El contenido de la investigacin se presenta en un capitulo, siguiendo el rigor acadmico y la formalidad correspondiente a la presentacin de la monografa, el captulo comprende las bases tericas de la inteligencia
Las dificultades presentadas durante el desarrollo del trabajo monogrfico es la coordinacin entre los miembros del equipo. Entre una de las principales conclusiones que hemos llegado es que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas complejos utilizando la lgica y la razn.
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia INDICE INTRODUCCIN. 1. CAPITULO 1 1.1. El despertar de la inteligencia 1.2. El desarrollo del cerebro 1.3. La formacin de la mente. 2. CAPITULO 2 2.1. El desarrollo de la inteligencia como factor diferencial del educando.. 3. CAPITULO 3 3.1.Desarrollo de la inteligencia: reas de influencia. 3.1.1. El aprendizaje en la temprana infancia 3.1.2. El medio ambiente verbal. 3.1.3. Las actitudes y estilo de control de los padres.. 3.1.4. El clima escolar. 3.1.5. El carcter personal.. 4. CAPITULO 4 4.1. Inteligencia, Aprendizaje y Rendimiento.. 4.2. Test de la inteligencia.. 4.3. Medicin de la inteligencia...................................................... 4.4. Superdotados CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFIA. ANEXOS .
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia
I. INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico: La Inteligencia Es el trmino general que indica la capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseadas para medir las capacidades mentales de una persona. Es evidente que la inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su capacidad de comunicacin se han convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilizacin
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia CAPITULO 1
1.1. EL DESPERTAR DE LA INTELIGENCIA Secadas (1981) afirma: Desde el nacimiento, y a lo largo del estadio sensorio motor, que precede a los tres aos, se ponen en funcionamiento los reflejos y otros mecanismos de la conducta que mantienen al nio en comunicacin con el medio. (p. 81) Tambin indica que la coordinacin se hace progresivamente ms compleja desde la formacin del objeto a la localizacin y manejo de las cosas en el espacio y en el tiempo, a relacionarlas como medios, fines concretos y al descubrimiento de las conexiones de causa y efecto, entre los fenmenos aislados, todo ello, antes de los dos aos. (Secadas. 1981 p.81) Nos dice tambin que una de las caractersticas del pensamiento de los nios es que asocia contenidos inconexos, arrimados unos a otros por razn de una coincidencia casual o por una contigidad contingente, en el espacio o en el tiempo. (Secadas. 1981 p.82) Por ello los nios entre los dos y cuatro aos empiezan a construir, pensar, distinguir, manipular, memorizar, tienen una organizacin mental ms fluida y ajustada al flujo real. (Secadas. 1981 p.83)
1.2. EL DESARROLLO DEL CEREBRO La formacin de este rgano milagroso al que llamamos nuestro cerebro comienza apenas unas semanas despus de la concepcin, cuando las clulas fetales empiezan a multiplicarse al sorprendente ritmo de 250.000 por minuto. (Acredolo. 2000 p.24) Por otro lado el cerebro todava tiene que sufrir cambios sustanciales para enfrentarse con los retos a los que cada nio se encontrar a lo largo de su vida Acredolo (2000) afirma lo siguiente: Slo mediante el crecimiento y el desarrollo del cerebro, un nio se convierte en un ser social, sentimental e intelectual. (p. 25) Entonces el desarrollo de la corteza cerebral es el que nos distingue a los humanos de los animales menos inteligentes. El desarrollo de la corteza cerebral en lo que posibilita todas las capacidades mentales avanzadas, como el pensamiento, la memoria, el lenguaje, las matemticas y la solucin de problemas complejos propios de los seres humanos. (Acredolo. 2000 p.26)
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia 1.3. LA FORMACIN DE LA MENTE La formacin de la mente est directamente relacionada con el hecho de que las neuronas se conecten entre s para que varias partes del cerebro se puedan comunicar. (Acredolo. 2000 p.26- 27) A cada neurona del cerebro de un beb le crece una cola llamada axn, en cuya estructura nacen parecidos a los dedos. Cada neurona tiene tambin un cuerpo de receptores denominados dendritas, ellas son las que lleven los mensajes. Los dedos de un axn se alargan hacia las dendritas receptoras de otras neuronas pero se detienen a muy poca distancia, estos espacios existentes en esto se denomina sinapsis. (Acredolo. 2000 p.27) Por lo tanto la red neuronal es el principal sistema de comunicacin de nuestro cerebro. Los mensajes se retransmiten a travs de los billones de conexiones sinpticas que relacionan los cientos de miles de millones de neuronas que forman el cerebro humano. (Acredolo. 2000 p.28)
CAPITULO 2 2.1. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA COMO FACTOR DIFERENCIAL DEL EDUCANDO Para Piaget (1936). La mejor manera de describir la inteligencia es sobre la base de tres factores: su contenido, su estructura y su funcin. El contenido se refiere a la manifestacin de la inteligencia en forma de comportamientos observables. Depende de las condiciones ambientales con las que se enfrenta el sujeto, por lo que es altamente variable. (Beltrn.1995 p.177) La estructura se refiere a las propiedades de organizacin que presenta la inteligencia. Estas estructuras varan en complejidad a travs del desarrollo intelectual como la adquisicin de una serie sucesiva de estructuras o tipos estables de reacciones ante el medio ambiente. (Moraleda.1995 p.177) El concepto de funcin hace referencia al modo como interacta el individuo con su medio. La inteligencia tiene dos caractersticas funcionales. La primera es la organizacin y la segunda es la funcin. (Beltrn. 1995 p.178) Segn Piaget (1976) describe el desarrollo intelectual de los individuos como un proceso de equilibracin. El conocimiento de las estructuras intelectuales que utiliza el nio ha de determinar el tipo de operaciones cognoscitivas que ste habr de aplicar en el contexto acadmico. (Moraleda.1995 p.178-179)
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia CAPITULO 3
3.1. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: REAS DE INFLUENCIA Los resultados de numerosas investigaciones longitudinales realizadas hace ya algunas dcadas (Gooddenough y Mauer 1942; Honzig, Macfarlane y Allen 1948; Sontag, Baker y Nelson 1958) han puesto cada vez ms en duda el concepto de desarrollo de la inteligencia, como en modo alguno exclusiva ni preferentemente controlada de modo gentico. (Beltrn, Moraleda. 1995 p.179) 3.1.1. EL APRENDIZAJE EN LA TEMPRANA INFANCIA Se ha podido demostrar (Sender 1932; Riesen 1950) que los estmulos sensoriales ponen ya en marcha durante esos primeros meses procesos de aprendizaje que son de la mayor importancia para el ulterior desarrollo del organismo. (Beltrn. 1995 p.180) Nos dice tambin que el cerebro humano se halla altamente indiferenciado, el lactante posee menos directrices de comportamiento vinculadas a los instintos y por eso ha de pasar por un prolongado periodo de aprendizaje que depende en gran parte de la cuanta y cualidad de los estmulos exteriores. De ah que un nio no recibe estmulos, no puede aprender. (Moraleda. 1995 p.180) Dennis (1967) ha estudiado tambin las posibilidades de reversibilidad de este desarrollo intelectual anmalo, encontrando datos a su favor, cuando los nios del orfanato pasaban a depender de padres adoptivos antes del segundo ao de vida; cosa que no ocurra tan favorablemente cuando esta adopcin se daba posteriormente. 3.1.2. EL MEDO AMBIENTE VERBAL Es un hecho admitido por la mayor parte de psiclogos la influencia destacada que ejerce el lenguaje en el desarrollo de la inteligencia. Igualmente es un hecho confirmado que el retraso en el desarrollo intelectual de los nios de clase inferior suele ser menos que el de los nios procedentes de clase media. (Beltrn. 1995 p.181) Es indudable, como ha demostrado Milner (1951) que estas diferencias de rendimiento verbal reflejan diferencias en los estmulos, relativos al lenguaje, obtenidos en el hogar paterno: participacin en entrenamientos caseros, posesin de libros en el hogar, pero sobre todo comunicacin con los padres. Por otra parte, la influencia de los cdigos lingsticos empleados por las clases sociales inferior y media en el desarrollo cognoscitivo tampoco est indiscutiblemente demostrada. Oeverman (1970) ha llegado a examinar esta hiptesis de Bernstein en una poblacin alemana no ha logrado encontrar correlacin entre las variables lingsticas y el rendimiento intelectual.
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia 3.1.3. LAS ACTITUDES Y ESTILO DE CONTROL DE LOS PADRES El estudio de las posibles influencias de los padres hacia sus hijos en el desarrollo intelectual de stos, ha llevado a la seleccin de una multitud de posibles rasgos de comportamiento. Schaefer (1959) ha puesto en orden esta confusa variedad ordenando todos estos rasgos en un sistema bi- dimensional: amor-hostilidad y control-autonoma. En un estudio realizado pudieron comprobar que en los nios criados en hogares con ambiente clidamente carioso y democrtico, se daba un aumento de inteligencia comprobado mediante tests; mientras que los nios que haban sido rechazados por los padres y reciban menos cario, el curso de su desarrollo intelectual se haban mantenido idntico e incluso haba disminuido. (Beltrn, Moraleda. 1995 p.183)
3.1.4. EL CLIMA ESCOLAR El clima escolar es tambin, a juzgar por los resultados de algunas investigaciones, un factor influyente en el desarrollo intelectual. El l cabe distinguir, sobre todo, la simpata del maestro y su habilidad para motivar a los alumnos al aprendizaje, el nivel de rendimiento de los compaeros, su aceptacin, etc. (Beltrn, Moraleda. 1995 p.183)
3.1.5. EL CARCTER PERSONAL
El modo de ser personal es, a juzgar por los resultados de numerosas investigaciones, un factor diferenciador que influye sobre todo ms que en el nivel de inteligencia de los sujetos, en su calidad o forma peculiar de manifestacin. (Beltrn. 1995 p.184) Bela Szquely (1946) encuentra que a la introversin corresponde como forma de inteligencia el tipo reactivo; entendiendo por tal el tipo de inteligencia que se manifiesta sobre todo en la resolucin de problemas dados y de modo ms dbil en la resolucin de problemas no previstos, cuando se combinan varios factores o hay que descubrir contradicciones internas. Por otro lado Rosch (1941) supone en la introversin un exceso de elementos pensantes y en la extraversin un exceso de los elementos afectivos. Ambos tipos de inteligencia permiten colegir hasta qu punto est inhibida la vida afectiva del individuo.
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia CAPITULO 4
4.1. INTELIGENCIA, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
Existen abundantes razones, indica Pinillos (1981), para rechazar los intentos de reducir la inteligencia al aprendizaje: el grado de generalidad de las estrategias es, de ordinario, muy restringido; las leyes de la adquisicin por condicionamiento y de la extincin, muestran perfiles muy distintos de los que rigen el pensamiento (Moraleda. 1995 p.185)
Por otra parte las medidas de inteligencia representan factores ms abstractos y alejados de los conocimientos concretos que las medidas de rendimiento, a la par que son generalmente ms estables que stas a travs del tiempo y menos susceptible de ser influidas por el aprendizaje. (Beltrn. 1995 p.186)
4.2. TEST DE LA INTELIGENCIA Las pruebas psicolgicas no tienen ningn poder misterioso para detectar la inteligencia como una entidad aparte del comportamiento; habr una medida directa de la inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad se hace de manera indirecta, es decir no se mide directamente la inteligencia, pero si el comportamiento inteligente. (Pecorelli, Rosanna.1997, p.137) Butcher, Harold (1979, p.263), Los tests de inteligencia y de aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se pueden dividir, por ejemplo, en: Los que se aplican colectivamente y los que tienen que darse a un individuo de cada vez Los tests "impresos" y los tests de ejecucin (siendo divisibles adems los primeros entre verbales y no verbales Tests para nios y tests para adultos, tambin con la posibilidad de una distincin ms concreta por edades Tests de gran alcance y tests adecuados para grupos especializados como personas de aptitud particularmente elevados Tests que proporcionan una simple medida de la inteligencia general y los proporciona medidas de aptitud particulares. Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia Cada uno de ellos desarroll un instrumento o una tcnica aplicada, destinada a la valoracin y estimacin de un individuo, fuera nio, joven y adulto. Cada uno de ellos estaba a un avance de la historia de la inteligencia. (Cuba, Temistocles. 2000 p.237)
Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son objetivas (dan el mismo resultado cuando las califican diferentes personas) y estatizadas (se usan siempre los mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han establecido normas para que puedan interpretarse las puntuaciones). (Coon, Dennis. 2001 p.251)
4.3. MEDICIN DE LA INTELIGENCIA Con la finalidad de darle un valor numrico estable a la inteligencia, se crea el coeficiente intelectual (CI). Segn Terman quien crea esta medida poniendo el valor 100 como normalidad. El C.I. se obtiene basndose en la siguiente formula: CI es igual edad mental sobre la edad cronolgica por cien. (Dreifus, Daniel 2003:118). la inteligencia se expresa en funcin de un cociente de inteligencia (CI). El CI se define como la edad mental (EM) dividida entre la edad cronolgica (EC) y luego multiplicada por 100. Un CI "promedio" de 100 ocurre cuando la edad mental es igual a la edad cronolgica. (Coon, Dennis 2001 p.251). Aumentando lo dijo: Broca (1861). Al parecer, los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos fsicos gruesos de los seres humanos. (Anderson, Mike 2001 p.23).
4.4. LOS SUPERDOTADOS Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre 130-140, y, alguna vez, por encima de 140. Pero cabe preguntarse si estos sujetos, tan especialmente dotados, desempean un papel en la sociedad de acuerdo con su capacidad y cules son los problemas con los que se enfrentan. (Guevara, Mario y guila, Guido 2005 p.498) Zubiria, Julin. (2003) Cita a Renzulli, "El comportamiento sobredotado consiste en comportamiento que refleja una interaccin entre tres grupos bsicos de caractersticas humanas. Estos grupos que estn por encima de la medida general generan habilidades especficas, altos niveles de compromiso de tarea, altos niveles de creatividad. Los nios superdotados y muy talentosos son aquellos que poseen o no son capaces de desarrollar este conjunto compuesto de caractersticas y que los aplican en cualquier rea potencialmente valida de actuacin humana, (p. 121). Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia Alonso, Juan. (1996) Segn estas ltimas definiciones, serian entonces considerados superdotados aquellos individuos que presentan un alto desempeo y alto potencial en cualquiera de los siguientes aspectos: Habilidades intelectual general Talento acadmico Habilidades de pensamiento creativo Liderazgo Habilidades psicomotoras. (p.38),
II. CONCLUSIONES Las conclusiones a las que he llegado de este trabajo encargada son los siguientes: 1. Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo acadmico y en lo cotidiano. 2. Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero lo importante es que este desarrollo se vea a travs de la persona misma. 3. La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms bien hay muchas clases de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para explicar este complicado concepto. 4. La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy amplio especto cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teora, en la investigacin y en la medicin debera ser; definir cules son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.
III. RECOMENDACIONES Buscar ms informacin acerca del tema La Inteligencia para profundizar mucho ms y ampliar nuestro conocimiento. Leer y analizar esta monografa y aplicar tcnicas de comprensin lectura para esta monografa realizada por mi persona.
Monografa Aspectos generales sobre la inteligencia IV. BIBLIOGRAFA Secadas F. & Pastor E. (1981). Psicologa Evolutiva 3 aos. Barcelona (Espaa): Ediciones CEA. Acredolo L. & Goodwyn S. (2000). Como Potenciar la Inteligencia del Beb. Barcelona: Amat. Beltrn J., Moraleda M., Garca E., Calleja F. & Santiuste V. (1995). Psicologa de la Educacin. Espaa: Eudema S.A. Butcher H. (1979). La inteligencia humana (2 ed.). Madrid (Espaa): Morova. Pecorelli R (1997). Elementos Bsicos de la Psicologa. Mxico: Roma. Cuba T. (2000). Introduccin a la Psicologa. Lima (Per): Universidad Nacional Inca Garcilaso de la Vega. Con D. (2001). Fundamentos de la psicologio(8 ed.). Mxico: Thomson. Anderson M. (2001). Desarrollo de la Inteligencia Estudios Sobre la Psicologa del Desarrollo. Mxico: Oxford Universitypress. Guevara L. (2007). Ms all de la Inteligencia Emocional. Espaa: Thomson. Zubira J. (2003). Diez Estudios Sobre la Inteligencia y Excepcionalidad. Bogot: Magisterio.