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Representacin algebraica
de relaciones parte-todo
E
ste bloque de actividades se orienta al logro de dos gran-
des propsitos: (1) introducir la produccin de expresiones
algebraicas para describir relaciones parte-todo, y (2) utilizar las
expresiones algebraicas como herramienta para plantear y resol-
ver problemas.
La habilidad para representar algebraicamente relaciones
parte-todo es de especial importancia en el planteamiento
y resolucin de problemas matemticos en muchos contextos;
por ejemplo, problemas que implican porcentajes y problemas
geomtricos. En este bloque abordars algunos problemas cl-
sicos de carcter geomtrico.
De igual manera que en los bloques de actividades an-
teriores, es de relevancia el apoyo que brinda un procesador
algebraico como el de la calculadora. En estas actividades se
aprovecha la estructura algebraica de las relaciones parte-todo
para introducir el uso de nmeros negativos y ampliar los cono-
cimientos adquiridos en el bloque anterior.
Te invitamos a abordar estas actividades teniendo en mente
el tipo de competencias matemticas que pueden desarrollar
los alumnos de educacin bsica al resolverlas. Esta reflexin
enriquecer tu formacin como docente, y nuestra mayor ex-
pectativa es que dicha experiencia fortalezca tus competencias
matemticas, lo cual ser de gran utilidad en tu desempeo
profesional.
Bloque 4
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Desarrollo del pensamiento algebraico 108
Cmo expreso la parte restante?
En una ferretera hay carretes de un tipo de cable que se vende por kilo
(kilogramo), y todos los carretes pesan lo mismo. Para saber cunto cable
queda en cada uno, el administrador de la ferretera construy un progra-
ma que realiza lo siguiente: al introducir la cantidad de cable vendido, el
valor de salida indica cunto cable le queda a cada carrete.
Cable vendido Cable que queda
1.7 8.3
2.4 7.6
3.1 6.9
4.06 5.94
5.2 4.8
1. De acuerdo con la informacin de este programa, cuntos kilos de cable hay en cada carrete?
Justifica tu respuesta.


2. Construye en tu calculadora otro programa que produzca los mismos valores de salida. Verifcalo y escr-
belo en el recuadro.
3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.
Cable
vendido
2.83 3.03 3.5 4.8
Cable
restante
5.01 6.2 7.04 7.32
4. Comprueba que los valores que encontraste para 5.01, 6.2, 7.04 y 7.32 sean correctos. Explcalo de manera
que todos tus compaeros lo entiendan.





Hoja de trabajo 32
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Bloque 4Representacin algebraica de relaciones parte-todo 109
El todo con respecto a sus partes (1)
Una estudiante construy un programa que produce la siguiente tabla.
Valor de entrada Valor de salida
1.3 18.7
2.5 17.5
3.8 16.2
4.4 15.6
5.9 14.1
1. Si el valor de entrada es 6, cul ser el de salida? Si es 7?
Y si es 9? Explica qu operaciones hiciste para obtener los valores de salida.



2. Programa tu calculadora de modo que obtengas el mismo resultado; verifica las respuestas y escribe tu
programa en el siguiente recuadro.
3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.
2.83 3.03 -3.5 -4.8
5.01 6.2 27.04 37.32
4. Qu ocurre cuando el valor de entrada es un nmero negativo?



5. A qu crees que se deba?



Hoja de trabajo 33
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Desarrollo del pensamiento algebraico 110
Hoja de trabajo 34
Aplicaciones de la relacin parte-todo (1)
Hay varios trozos de cable, todos de 16 cm, que se requieren cortar en dos
partes. En la siguiente figura se muestran algunas posibilidades.
1. Construye un programa de manera que si introduces la medida de una de las partes d como resultado
la medida de la otra.
Escrbelo en el siguiente recuadro.
2. Describe el razonamiento que seguiste para construir el programa. Hazlo de manera que todos tus com-
paeros lo entiendan.



3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.
Valor
de entrada
1.7 3.8 6.8 7.9
Valor
de salida
12.8 14.9 15.6 17.4
4. Comprueba que los valores que encontraste para los nmeros 12.8, 14.9, 15.6 y 17.4 son los correctos.







4 cm 12 cm 11 cm 5 cm
3 cm 13 cm 9 cm 7 cm
6 cm 10 cm 14 cm 2 cm
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Bloque 4Representacin algebraica de relaciones parte-todo 111
Hoja de trabajo 35
Aplicaciones de la relacin parte-todo (2)
De una pieza cuadrada de cartn se har una caja, recortando cuadrados en
cada esquina y doblndolos luego hacia arriba para darle volumen.
El tamao de los cuadrados que se recorten determinar cunto medir la base y la altura de la caja, as
como el volumen. Las figuras 1 y 2 muestran dos maneras posibles de armar la caja.

1. Cunto mide por lado la pieza de cartn? Cul es su rea?
Cul es su volumen? Explica las operaciones que hiciste para calcular el rea y el volu-
men de la caja.


2. Completa la siguiente tabla usando los datos obtenidos.
Caja Figura 1 Figura 2
rea de la base
Altura de la caja
Volumen de la caja
3. Se requiere que la caja tenga el mayor volumen posible, pero nicamente puedes hacer un intento
porque slo se tiene esta pieza de cartn. Programa tu calculadora para obtener el volumen de cualquier
caja que se pueda formar con esta pieza, dependiendo del corte de los cuadros en las esquinas. Escribe tu
programa en el siguiente recuadro.
4. Usa tu programa para encontrar cunto debe medir cada lado de la base y la altura de la caja para obtener
el mximo volumen. Anota en el siguiente recuadro las medidas que encontraste.
Lado de la base Altura de la caja Volumen mximo
Figura 1 Figura 2
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Desarrollo del pensamiento algebraico 112
Hoja de trabajo 36
Aplicaciones de la relacin parte-todo (3)
De una pieza de cartn de forma rectangular, cuyo largo es de 38 cm y su
ancho de 20 cm, se har una caja, recortando cuadrados en cada esquina y
doblndolos luego hacia arriba para darle volumen.
El tamao de los cuadrados que se recorten determinar cunto medirn el
largo y ancho de la base de la caja y tambin cul ser su altura. Las figuras 1 y
2 muestran dos maneras posibles de armar la caja

1. Explica qu operaciones requieres para calcular el rea de la pieza.

2. Explica qu operaciones tendras que hacer para calcular el volumen de la caja una vez armada.

Completa la siguiente tabla.
Caja Largo=30; ancho=12 Largo=32; ancho=14
rea de la base
Altura de la caja
Volumen de la caja
3. Se requiere que la caja tenga el mayor volumen posible, pero nicamente se tiene esta pieza de cartn,
y slo puedes hacer un intento para obtener la caja con el mximo volumen. Construye un programa para
obtener el volumen de cualquier caja que se pueda formar cortando cuadrados en las esquinas. Escribe tu
programa en el siguiente recuadro.
4. Usa tu programa para encontrar cunto debe medir cada lado de la base y la altura de la caja para obtener
el mximo volumen. Anota en el siguiente cuadro las medidas que encontraste.
Lado de la base Altura de la caja Volumen mximo
Figura 1 Figura 2
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Bloque 4Representacin algebraica de relaciones parte-todo 113
Hoja de trabajo 37
El todo con respecto a sus partes (2)
Dos estudiantes construyeron un programa que produce los siguientes va-
lores.
Valor de entrada Valor de salida
1 0
2 -1
3 -2
4 -3
-4 -2
1. Si el valor de entrada es 6, cul ser el de salida? Y si es 7?
Qu valor de entrada produce 17 como valor de salida?
2. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados? Explcalo mediante un ejemplo.





3. Programa tu calculadora de modo que haga lo mismo que el programa de los otros estudiantes y luego
escrbelo en el siguiente recuadro.
4. Construye otro programa que produzca los mismos resultados. Prubalo en tu calculadora y escrbelo en
el siguiente recuadro.
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Desarrollo del pensamiento algebraico 114
Hoja de trabajo 38
sta no es una relacin parte-todo!
Un estudiante cre un programa que produce esta tabla de valores.
Valor de entrada Valor de salida
1 4
2 9
3 14
4 19
5 24
1. Si el valor de entrada es 7, cul ser el de salida? Y si es 10?
Cul es el valor de entrada si el valor de salida es 19?
2. Explica qu operaciones hiciste para obtener esos resultados.






3. Construye en tu calculadora un programa que produzca los mismos valores de la tabla. Verifica tu res-
puesta y escribe tu programa en el recuadro.
4. Construye un programa equivalente al que hiciste para contestar la actividad anterior. Verifica tu progra-
ma y escrbelo en el recuadro.
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Bloque 4Representacin algebraica de relaciones parte-todo 115
Hoja de trabajo 39
sta tampoco es una relacin parte-todo!
1. Un estudiante construy un programa que produce esta tabla de valores.
Valor de entrada Valor de salida
1 -1.5
2 -2.5
3 -2.5
4 -3.5
5 -5.5
2. Si el valor de entrada es 7, cul ser el de salida?
Y si es 8?
Qu valor de entrada produce -7 como valor de salida?
3. Qu operaciones hiciste para obtener esos resultados?



4. Crea un programa que produzca los mismos valores de salida de la tabla. Verifica tu programa y escrbelo
en el siguiente recuadro.
5. Construye dos programas equivalentes a tu programa. Verifica que funcionen correctamente y escrbelos
en los siguientes recuadros.
6. Un estudiante dice que el programa -1 - (X + X) 2 produce los mismos resultados de la tabla.
Ests de acuerdo?
Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.



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Desarrollo del pensamiento algebraico 116
Hoja de trabajo 40
Patrones decrecientes (1)
Un estudiante construy un programa que produce los valores de la
siguiente tabla.
Valor de entrada Valor de salida
1 4
2 2
3 0
4 -2
5 -4
1. Una estudiante dice que el programa 6 - 2 a produce tambin esos resultados.
Ests de acuerdo?
Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.


2. Construye dos programas equivalentes al programa 6 - 2 a. Verifica que tus respuestas sean correctas
y anota tus programas en los siguientes recuadros.
3. Un estudiante dice que el programa 6 - a + a es equivalente al programa 6 - 2 a.
Ests de acuerdo?
Justifica tu respuesta.




4. Si no ests de acuerdo, explica lo ms claramente posible por qu 6 - a + a no es equivalente al progra-
ma 6 - 2 a.





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Bloque 4Representacin algebraica de relaciones parte-todo 117
Hoja de trabajo 41
Patrones decrecientes (2)
Un estudiante construy un programa que produce los siguientes
valores.
Valor de entrada Valor de salida
1 -1
2 -2
3 -3
4 -4
5 -5
1. Si el valor de entrada es 7.5, cul ser el de salida?
Y si es 10.1?
Cul es el valor de entrada si el de salida es 5.75?
2. Explica claramente lo que hiciste para obtener esos valores.



3. Crea en tu computadora un programa que produzca los mismos valores de salida de la tabla. Escrbelo en
el siguiente recuadro.
4. Una estudiante dice que el programa a - 2 a produce tambin los resultados de la tabla. Ests de
acuerdo?
Justifica tu respuesta con dos ejemplos.



5. Construye dos programas que sean equivalentes al programa a - 2 a. Escrbelos a continuacin.
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Desarrollo del pensamiento algebraico 118
Actividades sugeridas para el futuro docente
1. Analiza con tus compaeros y tu profesor las actividades de este bloque donde se aborda la relacin
parte-todo y concluyan en grupo en qu consiste esta relacin.
2. Organiza equipos para redactar tres problemas que impliquen la relacin parte-todo y que requieran
un planteamiento mediante una expresin matemtica. Intercambien los problemas propuestos y re-
sulvanlos.
3. Utiliza Excel u otro programa en tu calculadora que te permita construir las grficas de las funciones (ex-
presiones algebraicas) que generaste para resolver los problemas de las hojas de trabajo 35 y 36. Verifica
qu tan cerca de los valores mximos de las grficas estn los valores que encontraste para el volumen
mximo usando tu programa en la calculadora.
4. Con base en tu experiencia al completar las hojas de trabajo 32-36, analiza con tus compaeros y tu pro-
fesor las ventajas didcticas de este tipo de actividades en cuanto a favorecer las competencias matem-
ticas de los alumnos de educacin bsica.
5. Del mismo modo respecto de las hojas de trabajo 32-36, comenta con tus compaeros y tu profesor
cules podran ser los obstculos que encuentren los alumnos de educacin bsica y propn alguna es-
trategia para ayudarles a superarlos.
6. Respecto a las hojas de trabajo 37-41, comenta con tus compaeros y tu profesor las ventajas didcticas
de estas actividades en cuanto a favorecer las competencias matemticas de los alumnos de educacin
bsica.
7. Finalmente, en cuanto a las hojas de trabajo 37-41, comenta con tus compaeros y tu profesor cules
podran ser los obstculos que encuentren los alumnos de educacin bsica y propn alguna estrategia
para ayudarles a superarlos.
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