PROFESORA

TOMACITA YSABEL PACHECO CERNA

REA
PSICOLOGIA
CICLO
II C
AULA
22
INTEGRANTES
JACKELINE REQUEJO VILLEGAS
KATHERINNE ROJAS OSORES
LUCIA FALLA PERALTA
BEATRIZ COLLANTES LEN
DIANA NUEZ ESPINOZA
2!"2
INTRODUCCIN
Lo que ocurre con los nios y nias en los primeros aos de vida
tiene una importancia fundamental tanto para su bienestar inmediato
como para su futuro. Si en los primeros aos de vida un nio recibe el
mejor comienzo, probablemente crecer sano, desarrollar
capacidades verbales y de aprendizaje, asistir a la escuela y llevar
una vida productiva y gratificante. Sin embargo, a millones de nios y
nias alrededor del mundo se les niega el derecho a alcanzar todas
sus posibilidades.
Es necesario que cada nio y nia reciba el mejor comienzo en la
vida su futuro y, en realidad, el futuro de sus comunidades, de las
naciones y del mundo entero, dependen de ello.

!odos los aos, decenas de millones de lactantes alrededor del
mundo comienzan una e"traordinaria carrera# de indefensos reci$n
nacidos se transformarn en nios activos de corta edad, preparados
para ir a la escuela. % cada ao, muchos carecen del amor, de la
atenci&n, de la crianza, la salud y la protecci&n que necesitan para
sobrevivir, crecer y desarrollarse. 'ada ao mueren cerca de ()
millones de menores de cinco aos de edad y ms de *)) millones no
desarrollan todo su potencial, simplemente porque ellos o sus
cuidadores carecen de las condiciones bsicas necesarias para
sobrevivir y prosperar.
DEDICATORIA
2
A Dios por ser gua de nuestras
vidas y a nuestros padres
queridos, por su constante
apoyo, inculcndonos el deseo
de superacin.
Con inmenso y profundo cario
agradecemos a nuestra profesora
Tomacita Ysael !ac"eco Cerna, por
apoyarnos a prevalecer en este
significativo traa#o.
A nuestra indecisin que nos llev
a arriar en esta casa de estudios
y desarrollarnos con unos uenos
estudiantes$ y a los profesores, su
apoyo incondicional.
A Dios, por ser la lu% que nos ilumina,
por rindarnos su apoyo en los
momentos ms difciles, y a nuestros
"ermanos por ser motivo para salir
adelante.
3
NDICE
'+,+!-L+
./!,01-''.2/
1E1.'+!0,.+
./1.'E
I. INFANCIA 3
(.(. '0/'E4!0........................................................................... 3
(.*. E!+4+S 1E L+ ./5+/'.+....................................................... 3
(.*.( 1esarrollo biol&gico..................................................... 3
(.*.6 'recimiento del cerebro............................................... 7
(.*.8 'onductas reflejas...................................................... 7
(.*.3 1esarrollo psicomotor................................................. 7
(.*.7 'ontrol de la cabeza................................................... 7
(.*.9 'ontrol de las manos.................................................. 9
(.*.: Locomoci&n............................................................... 9
(.*.; 1esarrollo del conocimiento e"periencial del mundo........ 9
(.*.() 1esarrollo ling<=stico................................................ :
(.*.(( 1esarrollo emocional................................................ :
(.*.(* E"presi&n de las emociones....................................... :
(.*.(6 La sonrisa................................................................ :
(.*.(8 La risa..................................................................... :
(.*.(3 La rabieta................................................................. ;
II. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS EN LA INFANCIA Y NIEZ ()
*.(. 4S.'0L0>?+ E@0L-!.@+....................................................... ()
*.*. 1ES+,,0LL0 '0>/0S'.!.@0................................................ ()
*.6. 1ES+,,0LL0 +5E'!.@0, SEA-+L % S0'.+L............................. ((
*.8. 1ES+,,0LL0 +5E'!.@0 S0'.+L........................................... (*
*.3. 1ES+,,0LL0 1E L+ 4E,S0/+L.1+1...................................... (*
*.7. 1ES+,,0LL0 4E,'E4!.@0 B0!0,....................................... (6
*.9. +L!E,+'.0/ES '0B40,!+BE/!+LES % '0/1-'!+S E/ L+
./5+/'.+............................................................................. (6
III. REAS DE APRENDIZAJE (8
6.(. C,E+ B0!0,+..................................................................... (8
6.*. C,E+ 1E LE/>-+DE.............................................................. (3
6.6. C,E+ S0'.0+5E'!.@+......................................................... (7
6.8. C,E+ '0>/0S'.!.@+............................................................ (:
IV. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE *)
8.(. !,+S!0,/0S 1E L+ LE'!-,+# 1.SLEA.+................................. *)
8.*. !,+S!0,/0S 1E L+ ES',.!-,+# 1.S>,+5?+ % .S0,!0>,+5?+.. *(
8.6. !,+S!0,/0 1EL 'CL'-L0# 1.S'+L'-L.+................................ **
V. MASTURBACIN EN LA INFANCIA *8
3.(. La masturbaci&n infantil......................................................... *8
3.*. Los nios se masturban desde los (: meses de edad................. *8
+/EA0S *7
'0/'L-S.0/ES *9
,E'0BE/1+'.0/ES *:
E.EL.0>,+5.+ *;
4
I. INFANCIA
1.1. CONCEPTO
Se denomina infancia al per=odo de la vida de una persona que finaliza a
los 9 aos apro"imadamente, cuando est por ingresar en el siguiente
llamado pubertad.
+ la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier
ser humano ya que es all= donde se conforman los soportes afectivos e
intelectuales de la persona, siendo estos de los que depender el futuro
$"ito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice
tal cosa me marc& de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es
algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida
como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele est mucho
ms curtida y con ms espalda para sobrellevar algunas situaciones
l=mites.
1.2. ETAPAS DE LA INFANCIA
1.2.1 Des!!"##" $%"#&'%("
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el per=odo neonatal,
un momento de transici&n de la vida intrauterina cuando el feto depende
totalmente de la madre a una e"istencia independiente.
El beb$ al nacer tiene caracter=sticas distintivas, cabeza grande,
ojos grandes adormilados, nariz pequea y ment&n hendido Flo que hace
ms fcil amamantarG y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y
puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su
paso a trav$s de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es
posible debido a que los huesos del crneo del beb$ no se han fusionado
aHnI no estarn completamente unidos durante los (: meses.
1.2.2 C!e(%)%e*+" ,e# (-e!."
El crecimiento f=sico es ms rpido durante los 6 primeros aos
que durante el resto de la vida. + medida que los nios pequeos crecen
en tamao, la forma del cuerpo tambi$n cambia. El tamao del resto del
cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en
curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayor=a de los
nios se adelgazan durante los 6 primeros aosI el nio de 6 aos es
ms delgado si se compara con el regordete y barrig&n de un ao.
5
1.2./ C!e(%)%e*+" ,e# (e!e$!"
El cerebro humano crece ms rpido mientras el beb$ est
todav=a en el vientre y en los primeros meses de vida. En el feto en
desarrollo, se forman un promedio de *3).))) c$lulas cerebrales por
minuto, a trav$s de la divisi&n celular FmitosisGI as= la mayor=a de los
cien mil millones de c$lulas en el cerebro humano ya estn presentes en
el nacimiento.
1.2.0 C"*,-(+s !e1#e2s
Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los
cuales parecen ofrecer protecci&n e inclusive abarcan hasta la
supervivencia misma.
Los llamados reflejos primitivos, o reflejos de los reci$n nacidos,
se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco
despu$s, y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. En un
beb$ neurol&gicamente saludable, estos reflejos desaparecen en
diferentes $pocas durante el primer ao. La breve aparici&n de estos
reflejos primitivos indica el control subcortical del sistema nervioso de un
infante, ya que la maduraci&n de la corteza cerebral inhibe sus
manifestaciones.
1.2.3 Des!!"##" .s%(")"+"!
Jay un orden definido para la adquisici&n de destrezas motrices y
la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las
habilidades van de lo simple a lo complejo. 4rimero, el nio alza objetos
relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradHa el uso de
pequeos movimientos como de pinza con su pulgar y su =ndice para
alzar objetos muy pequeos. 1espu$s de que ha logrado control sobre
movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, ser capaz
de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
1.2.4 C"*+!"# ,e # ($e5
+l nacer, el beb$ puede voltear la cabeza de lado a lado cuando
est acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la
cabeza lo suficiente como para voltearla. 4rimero domina el elevar la
cabeza mientras que est boca abajoI luego mantiene su cabeza derecha
6
cuando se le sostiene, y despu$s levanta la cabeza cuando est boca
arriba. 1urante sus primeros * & 6 meses continHa elevando la cabeza
ms alto y, alrededor de los 8 meses, puede mantenerla derecha cuando
se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
1.2.6 C"*+!"# ,e #s )*"s
+pro"imadamente a los 6 meses y medio, el beb$ puede agarrar
un objeto de tamao no muy grande, aunque todav=a tiene dificultad
para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. +lrededor de
los 9 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como para
poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso
solamente de un movimiento como de pinza.
1.2.7 L"(")"(%&*
+ los 6 meses, despu$s de un cuarto de ao como prisionero de la
gravedad, el beb$ empieza a rodar sobre s= mismo a prop&sito, primero
de su est&mago a la espalda y ms tarde de la espalda al est&mago. Los
beb$s aprenden a sentarse ya sea levantndose por s= mismos, ya sea
cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie.
El beb$ promedio puede sentarse sin apoyo entre los 3 y 7 meses y
puede adoptar una posici&n de sentado sin ninguna ayuda, dos meses
ms tarde. +lrededor de los 7 meses apro"imadamente, empiezan a
moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta
y riesgo. Se mueven sobre el est&mago, empujan el cuerpo con los
brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos.
1.2.8 Des!!"##" ,e# ("*"(%)%e*+" e9.e!%e*(%# ,e# )-*,"
'uando el nio reci$n nacido agarra algo, esta acci&n es un acto
reflejo. Es una respuesta ante un est=mulo. Las manos del beb$ se
desarrollan durante los * primeros aos de vida, a los 6 meses de edad,
el nio ya empieza a adquirir hbitos o habituaci&n a agarrar
instrumentos, utensilios.
Se establecen cone"iones en el cerebro para poder realizar
movimientos con las manos, este es el primer paso.
1.2.1: Des!!"##" #%*';<s+%("
7
La primera actividad vocal del beb$ es llorar. -no o dos meses
despu$s, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para
moldear los sonidosI alrededor del primer cumpleaos. El nio dice
algunas palabras cortas formadas por sonidos simplesI puede producirlas
bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo.
1.2.11 Des!!"##" e)"(%"*#
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los
cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros s&lo aparecen
despu$s de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj
Kbiol&gicoK en maduraci&n, gobernado por el cerebro, el cual dispara
sentimientos espec=ficos en diferentes etapas. Esta cronolog=a puede
tener valor para la subsistencia# e"presiones de dolor de nios
indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda
que necesitan, mientras que la ira e"presada por los mismos beb$s en la
misma situaci&n, pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que
alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona
que le molesta.
1.2.12 E9.!es%&* ,e #s e)"(%"*es
1urante el primer mes, el beb$ se aquieta al sonido de una voz
humana o cuando la alzan, y sonr=e cuando le mueven las manos y se las
ponen juntas para jugar a dar palmaditas. 'ada d=a que pasa, responde
ms a la gente sonriendo, arrullndose, agarrando objetos.
1.2.1/ L s"*!%s
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La
sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa t=mida aparece muy
pronto despu$s del nacimiento y en alguna ocasi&n se e"plic& que se
deb=a a gasesI pero se sabe que ocurre en forma espontnea como
resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente,
aparece cuando el nio se est quedando dormido.
1.2.10 L !%s
1urante su cuarto mes, el beb$ empieza a re=r fuerte cuando lo
besan en el est&mago, cuando oye determinados sonidos. + medida que
el beb$ va creciendo, r=e con ms frecuencia y ante ms cosas. 1e los
8
cuatro a los seis meses se r=e en forma nerviosa como respuesta a los
sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza
hacia atrs y r=e en igual proporci&n ante situaciones ms complejas. El
cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente# al re=r ante lo
inesperado, muestra que sabe qu$ esperarI la risa tambi$n le ayuda a
descargarla tensi&n.
1.2.13 L !$%e+
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se estn
haciendo humanos conocen su mente y estn intentando tomar sus
propias decisiones.
+ los * aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que
conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos,
pueden imaginarse lo que sienten los dems. 'omienzan a aprender el
mundo adulto, de los premios y los castigos. + los 6 aos dominan todas
las t$cnicas para entablar una amistad.
9
II. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS EN LA INFANCIA Y
NIEZ
2.1. PSICOLOGA EVOLUTIVA
Ps%("#"'<# la ciencia que estudia la mente. La psicolog=a evolutiva
estudia el desarrollo del ser humano durante toda su vida.
1esarrollo, viene determinado por aspectos gen$ticos y ambientales.
+ctualmente los estudios se centran en establecer c&mo se relacionan
estos aspectos.
+ctualmente los estadios o etapas, se consideran ms bien grandes
cambios que se producen a lo largo de la vida de un individuo, cambios
que dependen del individuo en cuesti&n, de su situaci&n sociocultural,
etc.
Lo que es comHn a todos los individuos es que todos pasamos por las
mismas etapas y en el mismo orden.
+ continuaci&n e"pongo los grandes periodos por los que pasamos
durante la vida. Estos periodos, a su vez, estn divididos en varias fases#
.nfancia, /iez, +dolescencia, Duventud, Badurez, @ejez.
2.2. DESARROLLO COGNOSCITIVO= SegHn 4iaget, el infante, hasta los 7 o
9 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia#
Pe!%"," ,e %*+e#%'e*(% se*s" > )"+"!# El infante se interesa en
ejercitar sus &rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que
le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. +s=,
entre los 3 y ; meses, el beb$ mover su sonaja para escuchar el
ruido.
Pe!%"," ,e # %*+e#%'e*(% ("*(!e+=
A. 5ase del pensamiento simb&lico F* L 8 aosG +qu= el nio lleva a
cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e
inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de
los s=mbolos. 'omienza la adquisici&n sistemtica del lenguaje
gracias a la aparici&n de una funci&n simb&lica que se manifiesta
tambi$n en los juegos imaginativos. 4or ejemplo, el nio que le
regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como
10
un adorno. Sus hermanos salen a jugar Fsin llevar la pelota de
siempre, sucia y pequeaG y le dicen al nio que traiga la pelotaI
$l llevar la que est de adorno porque para $l no hay ms pelota
que la que le regalaron.
E. 5ase del pensamiento intuitivo F8 L 9 aosG Se basa en los datos
perceptivos. +s= dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas,
el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el
desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto
lo consigue creando una estructura llamada agrupaci&n. El nio
comienza a razonar y a realizar operaciones l&gicas de modo
concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos
para llegar al mismo punto Fsabe armar rompecabezasG.
2./. DESARROLLO AFECTIVO? SE@UAL Y SOCIAL# Se distinguen tres
fases#
Fse "!## El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y
mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems,
creando de este modo un ne"o entre afecto y nutrici&n y entre
necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar L para
e"perimentar y comunicar con los dems# todo a la boca, Fsiente
placerG.
Fse *## Se denomina as= porque el nio ya comienza a controlar
sus esf=nteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos
intestinales que estimulaban la mucosa anal.
Jay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecaci&n se
alcanza s&lo luego que ha sido posible el control muscular a trav$s de
la maduraci&n de los rasgos nerviosos de la m$dula espinal. 4or tanto
una educaci&n prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el
carcter analI por ejemplo# El avaro. El coleccionar objetos es un
rezago de analidad.
Fse e#<.+%(# El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor
del se"o opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre.
11
El nio es posesivo, de aqu= que el padre es sentido un intruso y un
rival Fcomplejo de edipoG. En esta rivalidad frente al padre, el nio
teme ser destruido por el padre Fcomplejo de castraci&nG. +l mismo
tiempo nace una angustia en el nio o por el temor confirmado de
poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre
que, pese a todo, lo quiere Fsentimiento de culpaG. 5inalmente el nio
descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser
todo un hombre como su padre Fprincipio de identificaci&nG. +qu= es
cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padres
conformndose el Msuper yoM. +nal&gicamente se llega a la
identificaci&n de la nia con su madre.
2.0. DESARROLLO AFECTIVOA SOCIAL
El hombre es un ser social que necesita entrar en relaci&n con los dems.
1esde que el nio nace comienza la relaci&n social, primero con las
personas ms cercanas a $l. 1espu$s ir aumentando paulatinamente su
c=rculo social.
4ara una buena socializaci&n del nio es imprescindible que se involucren
las personas de su alrededor.
En el mbito afectivo social la niez es una etapa relativamente
tranquila en al vida del nio, ya que ms que nada se consolidan los
grandes logros adquiridos durante la infancia Fidentidad, control de
esf=nteres,NG
2.3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
+ntes de los 7 aos apro"imadamente los nios y nias se describen a s=
mismos en t$rminos f=sicos y de actividad. 4or ejemplo, un nio puede
describirse a s= mismo como Osoy moreno, llevo un baby azulNK
'onforme los nios crecen, el autoconcepto va modificndose y ganando
en contenido de carcter psicol&gico y social. Jacia los 7: aos
comienzan a describirse como personas con pensamiento, deseos y
sentimientos distintos a los dems. 'omienzan a describirse Opor
dentroK.
+l mismo tiempo desarrolla la dimensi&n social de su OyoK. 'omienza a
describirse como incluido en un grupo social determinado.
En cuanto a la identidad se"ual, es hacia los 9: aos cuando la
identidad se"ual comienza a definirse por los genitales.
12
Jasta este momento se defin=a por signos e"ternos Fropa, pelo,
pendientes,NG. + los 37 aos se asume que la identidad se"ual es un
rasgo inmutable, ya que hasta este momento la mayor=a de los nios
admiten que su se"o puede cambiar al cambiar su apariencia e"terna.
2.4. DESARROLLO PERCEPTIVOA MOTOR
+ trav$s del movimiento el nio descubre e interioriza el mundo que le
rodea. Sobre los 79 aos, el nio alcanza los siguientes logros#
!ermina de formar su imagen corporal a trav$s de la interacci&n con
el mundo.
1esarrolla las posibilidades de control postural.
'onsigue una independencia de los segmentos corporales.
Llega a una afirmaci&n de la lateralidad.
+dquiere una independencia brazomano y una coordinaci&n y
precisi&n &culo manual, fundamentales para la lectoescritura.
Jacia los :; aos#
Se alcanza la maduraci&n nerviosa, con lo que los movimientos son
ms arm&nicos y precisos.
+lcanza un buen equilibrio.
1urante los Hltimos aos de la niez se consolidan los logros obtenidos
anteriormente y algunos nios y nias comienzan con los procesos
caracter=sticos de la adolescencia.
2.6. ALTERACIONES COMPORTAMENTALES Y CONDUCTAS ASOCIALES
EN LA INFANCIA
Es bastante probable que nos encontremos en algHn campamento con un
nio que presente problemas de conducta.
El nio con problemas de conducta social suele ser incapaz de
comportase adecuadamente con sus compaeros y en algunas
situaciones sociales.Estos trastornos de conducta normalmente se
pueden observar desde edades tempranas, aunque hay situaciones que
provocan conductas at=picas en algunos nios Fque eche de menos a sus
padres, que los compaeros se burlen de $lNG
13
III. REAS DE APRENDIZAJE
/.1. REA MOTORA=
'omo ya se menciono el desarrollo del nio ocurre en forma secuencial,
esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es
progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y
despu$s la ms complejas. !odas las partes del sistema nervioso actHan
en forma coordinada para facilitar el desarrolloI cada rea de desarrollo
interactHa con las otras para que ocurra una evoluci&n ordenada de la
habilidades. La direcci&n que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia
abajo, es decir, primero controla la cabeza, despu$s el tronco. @a
apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los
hombros y al final la funci&n de los dedos de la mano.
4ara describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y
motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios de
posici&n del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora
fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y
manos.
Des!!"##" )"+"! '!-es"
Mla habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente
los mHsculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de
evoluci&n varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga gen$tica, su temperamento bsico y la
estimulaci&n ambientalM
Es decir el movimiento de los mHsculos grandes del ser humano. Lo
primero que debe sostener es la cabeza, despu$s sentarse sin apoyo,
ms tarde equilibrarse en sus cuatro e"tremidades al gatear y por
Hltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad
de caminar en posici&n erecta es una respuesta a una serie de
conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de
gravedad. !rabajar contra la fuerza de gravedad requiere de
esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.
Des!!"##" M"+"! F%*"
Mson las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo,
para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le
14
permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destrezaF...G
el ritmo de evoluci&n de estas conductas depende, de la integraci&n
neurosensorial alcanzada por el nio, de su madurez neuro
muscular, el desarrollo de la coordinaci&n mano ojo y de la
estimulaci&n ambiental recibida.M
4or lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente
orden#
reflejos# presi&n, presi&n palmar voluntaria, lateral de pinza.
4inza con tres dedos, presi&n de pinza
destrezas manualesFdibujar construir, etcG
!odas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores#
Fejemplo# braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.G son
construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender
tareas ms complicadas. Estas habilidades son#
'oger objetos
+lcanzar objetos
Soltar objetos deliberadamente
Bover la mueca en varias direcciones
/.2. REA DE LENGUAJE
4or lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que
el nio inicia este proceso de comunicaci&n con los padres y
especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra est=mulos
e"cesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los est=mulos de su interior
FhambreG.
La comunicaci&n que establece el nio con la madre, en un primer
momento, la realiza a trav$s del llanto, el cual es polivalente ya que
algunas veces denota hambre o sueo y en otros casos impaciencia.
4oco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de
miedo, enojo y amor.
Msistema de comunicaci&n del nio que incluye los sonidos utilizados, los
gestos y los s=mbolos grficos que son interpretados y comprendidos,
gracias a la e"istencia de reglas espec=ficas para cada lengua. La
capacidad intelectual, los est=mulos ambientales y la maduraci&n
15
progresiva, combinada con la disposici&n del nio para imitar, favorece la
vocalizaci&n articulada y la pronunciaci&n correcta de cada palabraM
El rea del lenguaje est integrada por tres componentes#
(. Le*'-2e !e(e.+%B"# este es el proceso sensorial a trav$s del cual,
un est=mulo es captado espec=ficamente por el canal auditivoFescuchar
el est=muloG.
*. Le*'-2e Pe!(e.+%B"# acci&n interpretativa por medio de la cual, la
persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente
proceso se utilizan los canales visuales auditivos y tctiles.
6. Lenguaje E"presivo# acci&n motriz de emitir sonidos y mensajes
significativos.
El beb$ apro"imadamente a los dos meses es capaz de percibir la
pro"imidad humana y asociar el rostro humano con el alivio del displacer.
+ trav$s de sus zonas preceptHales y los receptores respectivos como
son la boca y la mano le ofrecen una percepci&n de conocimiento. La
boca le permite mamar y la mano coger, golpear, araar o descansarla
sobre el pechoI por otro lado si aadimos el o=do, encontramos que este
sentido le permite o=r la voz de la madre para posteriormente modular su
propia voz y vocalizar el placer.
'uando se presenta la angustia a los e"traos se observa que el nio
tiene desarrollada la capacidad de reconocer el rostro de su madre y su
voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada y social Fms que
puramente fisiol&gicaG son factores elementales que humanizan al reci$n
llegado.
!anto la respuesta sonriente como la angustia a los e"traos
Forganizadores de la personalidadG, implican trabajos cognitivos visuales
que a su vez estn comprometiendo a la maduraci&n del sistema
nervioso central que pueden provocar placer y displacer. !an importante
es el placer como el displacer Ffrustraci&nG ya que esto permite aprender
el principio de realidad.
/./. REA SOCIOAAFECTIVA
Psta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del
nio. +barca dos partes la social y la afectiva o emocional.
El desarrollo social JurlocQ F(;;8G lo define como Mla adquisici&n de la
capacidad para comportarse de conformidad con las e"pectativas
16
socialesM. 4or su parte Jernndez Fs.a 4g. **G define esta rea como Mel
proceso de socializaci&n por medio del cual , el nio aprende las reglas
fundamentales para su adaptaci&n al medio social,M.
4or su parte el desarrollo emocional JurlocQ F(;;8, 4g. *)8G afirma que
Mel estudio de las emociones de los nios es dif=cil, porque la obtenci&n
de informaci&nF...Gsolo pueden proceder de la introspecci&n# una t$cnica
que los nios no pueden utilizar con $"ito cuando son todav=a muy
pequeosM
+l respecto Jernndez Fs.a 4g. **G dice que $ste Mdepende del
conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y
sus facultadesM
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a
la vida.
La sonrisa refleja o end&gena que es una respuesta a est=mulos tctiles u
orgnicos a tal punto que el nio Msonr=e dormidoM, aparece desde la
primera semana de vida.
La sonrisa social o e"&geno aparece hacia el segundo mes de vida en
respuesta a la visualizaci&n de un rostro por lo general el de la madre.
Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectiva del nio.
.nicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con
las que interactHa el nio pero a partir del s$timo mes s&lo brinda la
sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son e"traos.
+ partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el que
cada nio asume un rol determinado Fel juego tiene un sentido y un
ordenG. +simismo, las relaciones con otros nios y adultos empiezan a
tener mayor importancia.
El juego, segHn 4apalia y RendQos 0lds F(;;9G, puede verse desde
distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes maneras de jugar y
juegan a muchas cosas. +l considerar el juego, como una actividad
social, los investigadores evalHan la competencia social de los nios por
la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la
interacci&n con otros nios.
E"isten nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir
sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en
tareas y problemasI algunos nios bien ajustados simplemente, disfrutan
ms las actividades no sociales que las actividades de grupo F4apalia y
RendQos 0lds, (;;*G.
17
4apalia y RendQos 0lds F(;;*G clasific& por etapas el juego social en la
primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento
ocioso, despu$s el comportamiento espectador, el juego solitario
independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por Hltimo
juego de cooperaci&n o de organizaci&n suplementaria.
4ara concluir 4apalia y RendQos 0lds F(;;*G seala que hay diferencias
individuales en los nios, mientras unos pueden participar en juegos
menos sociales, otros pueden preferir los juegos ms sociales.
/.0. REA COGNOSCITIVA
JernndezFs.aG lo define como M el conjunto de procesos por medio de
los cuales el nio organiza mentalmente la informaci&n que recibe a
trav$s de los sistemas sensoperceptuales y propioceotivo, para resolver
situaciones nuevas, con base a e"periencias pasadas.
4ara hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de
lado a Dean 4iaget. 4iaget, concibi& al nio como constructor de
conocimiento, de manera que $ste es el resultado de la maduraci&n
biol&gica, las e"periencias con objetos en sentido f=sico y l&gico
matemtico, la transmisi&n social y la equilibraci&n, que como proceso
interno regula los primeros tres factores. 1e esta manera, el t$rmino
equilibrio lleva consigo la idea de adecuaci&n gradual entre la actividad
mental del nio, o sea, sus estructuras cognoscitivas, y su medio. 4or lo
tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios espec=ficos con el
e"terior, mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibraci&n
FSamii y 1evries, (;99 citado por BE4, (;;7G.
1urante el per=odo preoperacional F* a 7 aos apro"imadamenteG,
comienza a interiorizar sus acciones y a emplear en forma creciente el
juego simb&lico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de los nios
se caracteriza por#
A E# e'"(e*+!%s)". Es decir, el nio y la nia son incapaces de distinguir
el punto de vista de los dems y en consecuencia de poder tomarlo en
cuenta. Es el caso de dos nios que juegan juntos, pero cada uno bajo
sus propios intereses.
A L (e*+!(%&*. El nio y la nia en esta edad se centran en rasgos
superficiales del objeto, los que llaman su atenci&n, ignorando los
detalles ms sobresalientes. Esta forma de pensar lleva consigo una
distorsi&n en su razonamiento. 1e manera que, por ejemplo, presta
18
atenci&n a la longitud de una serie pero no a la cantidad de objetos que
la conforman. Esta caracter=stica trae consigo la ausencia de
conservaci&n, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual
independientemente del objeto que la contenga.
A L %!!eBe!s%$%#%,,. Se refiere a la incapacidad del pequeo para
efectuar un razonamiento y luego recorrer el camino inverso. En
consecuencia, al preguntrsele si dos barras de plasticina colocadas en la
misma posici&n son iguales, contestar que s=. Sin embargo, si una de
ellas es movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del
tamao de las mismas, dir que $sta Hltima es ms larga.
A E# *%)%s)". Entendido como la creencia de que las cosas estn vivas
al igual que las personas lo estn. 1e manera que, para el nio y la nia,
el sol, la Luna, la lmpara o la bicicleta estn vivos y pueden hablar,
moverse y sentir.
A E# !+%1%(%#%s)". Jace que el nio piense que las cosas proceden de
las acciones de un agente e"terior y no obedecen a procesos naturales.
19
IV. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje de las habilidades lectoras, la escritura y el clculo es uno de
los principales objetivos para los nios y nias en los inicios de su educaci&n
escolar. El desarrollo adecuado de estas capacidades sern la clave de su
futuro $"ito escolar y la base de sus habilidades comunicativas en la edad
adulta.
'uando aparecen retrasos en el desarrollo de estos aprendizajes escolares
bsicos hablamos de !rastornos del +prendizaje. Este tipo de trastornos
pueden limitarse a un rea espec=fica del aprendizaje escolar, o bien afectar a
varias reas. 4odemos encontrarnos con los siguientes trastornos en funci&n
del rea del aprendizaje afectada#
0.1. TRASTORNOS DE LA LECTURA= DISLE@IA
La disle"ia, o retraso espec=fico de la lectura, se caracteriza porque el
nio presenta alteraciones en la precisi&n, velocidad o comprensi&n en la
lectura. Se considera que la dificultad radica en los problemas que el nio
tiene en decodificar las palabras escritas por lo que no consiguen
identificar las palabras ni las oraciones vi$ndose afectada gravemente la
comprensi&n del te"to que leen.
Esta alteraci&n no est causada por una baja capacidad intelectual,
aunque generalmente el nio va a presentar un bajo rendimiento escolar
debido a su pobre comprensi&n lectora. 0tra caracter=stica fundamental
es que el nio disl$"ico que no puede comprender un te"to escrito, no va
a presentar ninguna dificultad en comprenderlo cuando alguien lo lee, es
decir, no tiene dificultades de comprensi&n oral.
En numerosas ocasiones los padres o tutores del nio consideran que el
nio tiene una capacidad intelectual por debajo de lo normal ya que
observan dificultades en todas las reas escolares, sin embargo, la
capacidad del nio puede ser normal y ser su baja capacidad para
descifrar las palabras escritas las que estn ocasionando problemas en
su actividad escolar.
Lo ms frecuente es que el nio que presenta un retraso espec=fico de la
lectura tambi$n tenga dificultades a la hora de realizar clculos
matemticos y con la escritura. Es decir, puede tener asociado problemas
de disgraf=a yTo discalculia.
E"isten otros !rastornos de la lectura que implican alteraciones ms
graves o generalizadas. Si el nio, adems de sus dificultades en la
20
lectura, tiene d$ficit de comprensi&n tanto lectora como oral, entonces
estar=amos hablando de un ,etraso lector general. 0tro alteraci&n que es
necesario diferenciar de una alteraci&n disle"ica es la Jiperle"ia que va a
consistir en una dificultad de comprensi&n general a pesar de que el nio
puede leer con normalidad un te"to.
0.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA= DISGRAFA Y DISORTOGRAFA
La escritura es un aprendizaje muy complejo que el nio va a realizar en
los primeros aos escolares. Las dificultades en esta rea van a estar
asociados con mucha frecuencia con la disle"ia, aunque pueden darse de
forma totalmente independiente.
Las dificultades en esta rea pueden presentarse e"clusivamente por
dificultades para coordinar los mHsculos implicados en la escritura, o bien
puede implicar un trastorno ms profundo cuando adems de las
dificultades en e"presi&n escrita tambi$n aparecen dificultades en la
e"presi&n oral.
4odemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de !rastornos de la
escritura#
C D%s"!+"'!1<=
El nio tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuraci&n
gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de
ortograf=a en palabras que son familiares, omisiones o cambios en
art=culos y acentos. En los casos ms graves pueden aparecer
omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusi&n entre
ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de
disle"ia.
C D%s'!1<=
En el caso de la disgraf=a, los te"tos escritos que realiza en nio
pueden resultar indescifrables. El nio con disgraf=a suele adoptar
posturas poco convencionales para la escritura, la sujeci&n del bol=grafo
no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presi&n de la
escritura. +dems, su letra puede ser e"cesivamente grande o
pequea, el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado
pronunciado o demasiado apiado y normalmente se detectan enlaces
err&neos entre palabras.
21
Este tipo de trastornos no se puede e"plicar por una baja capacidad
intelectual, ni por una lesi&n o trastorno neurol&gico. !ampoco se
considera que un nio tenga un !rastorno de escritura cuando las
dificultades para realizar un te"to escrito se deban a una falta de
escolarizaci&n.
1ado que hablamos de un d$ficit en el aprendizaje escolar de la
escritura y debido al curso acad$mico en el que los nios suelen haber
adquirido ya un adecuado aprendizaje de esta habilidad, los !rastornos
de la Escritura no suelen diagnosticarse antes de los 9 aos.
0./. TRASTORNO DEL CLCULO= DISCALCULIA
Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar clculos
pueden sealar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado
1iscalculia. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a
realizar operaciones aritm$ticas y confusiones num$ricas inusuales. Esta
alteraci&n es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea
detectada por el entorno del nio.
El nio o nia con dificultades espec=ficas en el proceso del aprendizaje
del clculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a
ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en#
U 'onfusi&n entre los signos aritm$ticos Fconfunden V por el signo LG
U Errores en las operaciones aritm$ticas
U 5allos en el razonamiento de la soluci&n de problemas matemticos
U 1ificultades para la realizaci&n de clculo mental
U Escritura incorrecta de los nHmeros
U Errores en la identificaci&n de los s=mbolos num$ricos
U 'onfusiones entre nHmeros con una forma Fel 7 por el ;G o sonido
semejante, Fel seis por el sieteG
U .nversiones num$ricas F7; por ;7 & ()9 por 9)(...G
U 5allos en la seriaci&n num$rica como la repetici&n de nHmeros Fen
vez de (,*,6,8,3... (,*,*,6,8,3,3,3...G o la omisi&n de $stos
F(,6,8,3,9,:...G
Este trastorno se produce en nios con una capacidad intelectual normal,
es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los
primeros aos es la adecuada e"cepto para el rea espec=fica del
razonamiento num$rico y la capacidad aritm$tica. +dems, las
22
dificultades en la capacidad de clculo no se e"plican por una lesi&n o
enfermedad que el nio o nia haya sufrido sino que se trata de un
!rastorno en el desarrollo del nio.
/ormalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas
suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgraf=a o la
disle"ia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su
escritura y lectura.
Sin la adecuada intervenci&n, el nio o nia con discalculia puede
arrastrar a lo largo de su escolarizaci&n serias dificultades aritm$ticas
que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar.
Este tipo de alteraciones pueden suponer un serio obstculo para el
adecuado desempeo escolar del nio ya que van a ser la base de los
futuros aprendizajes que va a tener que adquirir. 4or ello, detectar con
rapidez los posibles retrasos en el desarrollo de las capacidades de
lectoescritura y de clculo es fundamental para realizar una adecuada
intervenci&n especializada.
'on la adecuada intervenci&n y seguimiento, el nio afectado no tiene
por qu$ tener consecuencias negativas a largo plazo, sino que puede
desarrollarse y conseguir un adecuado rendimiento acad$mico.
Sin embargo, sin la adecuada intervenci&n, el nio puede tener
importantes problemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso
escolar y abandono acad$mico.
En los casos ms graves, la alteraci&n en las capacidades comunicativas
a largo plazo van a afectar seriamente sus relaciones sociales ya que
$stas, van a estar determinadas por una baja autoestima y unas pobres
habilidades sociales.
V. MASTURBACIN EN LA INFANCIA
23
+ partir de los * aos de edad, e incluso antes, la e"ploraci&n genital por parte
de los nios en su propio cuerpo es totalmente normal. .ncluso la
masturbaci&n es algo que se puede detectar a la ms temprana edad. !oda
e"ploraci&n genital esta asociada al descubrimiento del placer. 1esde que
descubren su zona genital, los nios pasan a conocer sensaciones placenteras,
y en muchos casos, empiezan a recurrir a ellas como alivio a su tensi&n o a su
soledad.
3.1. L )s+-!$(%&* %*1*+%#
La masturbaci&n es una forma de autoerotismo, a trav$s de la cual se
obtiene placer se"ual mediante la manipulaci&n directa de los genitales,
sea frotndolos o rozndolos con otra superficie como almohadas, la
cama, el agua de la ducha, etc. La autoe"ploraci&n es una e"periencia
fundamental para una se"ualidad saludable.
La actitud de los padres en estas situaciones debe ser la ms relajada y
natural posible. /ada de castigos ni regainas. Si algHn padre castiga o
regaa a su hijo por masturbarse estar vinculando la se"ualidad de su
hijo a algo malo, a algo lo prohibido, y algo feo. El nio se sentir
culpable por practicar este hbito.
La mejor forma de intervenir, ms que nada para que el nio no se haga
dao y no e"ponga su placer =ntimo a los dems, es tratar de e"plicarle
con un lenguaje claro, que ese placer es parte de su propia intimidad y
que entonces deber=a hacerlo en un lugar seguro, privado, con las manos
limpias, en un sitio limpio, y no en publico ni delante de los dems.
3.2. L"s *%D"s se )s+-!$* ,es,e #"s 17 )eses ,e e,,
La masturbaci&n es muy comHn entre los nios. Los nios, a menudo,
comienzan a masturbarse a los (: meses de edad. Esta prctica se
estabiliza cuando los nios llegan a los 6 o 3 aos y luego disminuye en
frecuencia hasta la pubertad. Los nios se masturban por placer, para
tranquilizarse o simplemente para e"plorarse. Se masturban como parte
de la curiosidad natural que sienten por su cuerpo. 4ara reducir la
masturbaci&n en lugares pHblicos, hay que educar al nio e"plicndole
que Mest bien que hagas eso en tu cuarto o en el bao, pero no en
lugares donde haya personas no conocidasM.
24
% dndole opciones. !rata de distraerlo sugiri$ndole y llamando su
atenci&n para que haga otra cosa. Si tu hijo se masturba en la escuela,
ponte de acuerdo con la educadora. Es necesario compartir acciones con
la educadora para tratar la conducta. Es poco comHn y muy raro que los
hbitos de masturbaci&n de los nios puedan indicar problemas. En todo
caso es necesario buscar ayuda de un pediatra, si la conducta de tu hijo
est interfiriendo en las interacciones sociales, si el nio continHa y
encima disfruta llamando la atenci&n masturbndose en pHblico, si los
padres piensan que el nio tenga alguna infecci&n o irritaci&n en los
&rganos genitales, o si la masturbaci&n es constante.
ANE@OS
25
26
APRENDIZAJE DISCALCULIA
DISLEXIA
DISGRAFA Y
DISORTOGRAFA
CONCLUSIONES
'on la finalizaci&n de este trabajo se obtienen las siguientes
conclusiones#
El desarrollo humano es un proceso que va desde el nacimiento
hasta la muerte.
El desarrollo humano consta de etapas, periodos, principios, y
fundamentos que lo hacen un proceso complejo pero maravilloso
El desarrollo humano se ve influido por muchos factores tanto de
=ndole e"terno como interno, que lo afectan y lo condicionan
El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor estudio y
comprensi&n se divide en 8 reas fundamentales, BotrizFfina y
gruesaG, lenguaje, 'ognoscitiva, y Socioafectiva
+ pesar de que en este trabajo se dan sugerencias didcticas
para cada rea, lo ms optimo para un proceso de enseanza
aprendizaje e"itoso es integrar todas las reas en una misma
actividad
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RECOMENDACIONES
1ebe supervisarse el desarrollo psicomotor en las revisiones de
salud de toda la poblaci&n infantil desde el nacimiento hasta los 7
aos de edad. En cualquier visita se debe identificar la presencia
de signos de alarma.
1ebe controlarse peri&dicamente hasta los 6 aos la audici&n en
los lactantes y preescolares que presenten indicadores de riesgo
asociados a sordera neurosensorial o de conducci&n adquirida,
progresiva o de comienzo tard=o. En caso de diagnosticarse una
hipoacusia en lactantes o preescolares, hay que derivar al nio
inmediatamente para tratamiento sin esperar a confirmar el
diagn&stico.
Los reci$n nacidos deben alimentarse al pecho lo antes posible,
preferiblemente durante las primeras horas de vida. Se
alimentarn al pecho a demanda, no se debe esperar a que
llorenI si estn despiertos, buscando o con un incremento de
actividad, deben de ponerse al pecho. Los reci$n nacidos deben
mamar entre : y (* veces al d=a.
5ortalecer la presencia de la +lianza en los niveles
departamentales y locales .mpulsar la prevenci&n y el
replanteamiento de la protecci&n y el restablecimiento de
derechos 1isponer de un equipo humano suficiente.
Estimular que se tome el desayuno a diario.
1isminuir el consumo de bebidas azucaradas.
1isminuir el aporte de sal.
Limitar el acceso a alimentos y bebidas de alto contenido
cal&rico y bajo en nutrientes.
28
BIBLIOGRAFA
LIBROS
Clvarez B. ,ecopilaci&n Eibliogrfica 'urso de Estimulaci&n !emprana.
-niversidad Latina de 'osta ,ica.
'erdas +., Bata +. 4rograma de Estudio 'iclo Baterno .nfantil Educaci&n
preescolar, BE4, San Dose 'osta ,ica *)))
1W+ntoni B. +ntolog=a 1esarrollo ( y*-', *)))
Jernndez y 0tros. E1./ Binisterio de Salud. San Dos$ 'osta ,ica. s.a
JurlocQ, E. 1esarrollo del /io. B$"ico 15. (;;8 Bc>raX Jill
Bart=n !eresa. 1esarrollo del lactante y del nio. 'hurchill Livingstone
BadridEspaa. S.a
Le&n +. 'olecci&n# El desarrollo humano desde la concepci&n hasta los dos
aos.E-/E1, San Dos$ 'osta ,ica (;;7.
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