ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EDUCACIN PRIMARIA.

CMO ENSEAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS VOLUMEN II.

Teora y prctica de la educacin lingstica.
Carlos Lomas.
LOS SIGNOS DE LA IMAGEN.

Una imagen nunca es un reflejo de la realidad sino un texto de naturaleza iconogrfica
que alguien construye con la voluntad de provocar un efecto concreto en el
espectador (Lomas 1990). Una imagen televisiva, por ejemplo, contiene cierta verdad
sobre las cosas pero no es una copia fiel de lo real ya que en ella alguien elige el
punto de vista con el que observamos el mundo, selecciona la informacin verbal y
visual, exhibe unos escenarios y unas acciones a su antojo a la vez que omite otros
escenarios y otras acciones por ello conviene no olvidar que los textos
iconogrficos evitan, por su naturaleza analgica, el acercamiento crtico al que invitan
los textos lingsticos en su calidad de textos arbitrarios.
Joan Ferrs (1996, pg. 296), buena parte de los efectos inadvertidos de la televisin
no se deriva de los contenidos de los programas sino de la propia esencia del medio,
en cuanto que se basa en imgenes icnicas. El espectador audiovisual se enfrenta a
signos concretos, cercanos a la realidad material, signos que son gratificadores en s
mismos y que adems comportan una decodificacin automtica, inmediata, sin
apenas esfuerzo. El lector, en cambio, se enfrenta a una serie de signos abstractos,
alejados de la realidad material, cuya decodificacin exige complejas operaciones
mentales.
Toda imagen es, una manipulacin de la realidad. De ah la importancia de conocer
algunos de los signos de las imgenes con el fin de analizar cmo se construyen los
mensajes visuales en los medios de comunicacin de las masas.
1. La lnea. El dinamismo de una imagen depende en gran medida de la direccin
de las lneas que habitan en su interior.
a. Lneas horizontales, sugieren sensaciones de estabilidad, calma y reposo.
b. Lneas verticales, transmiten autoridad, prestigio y equilibrio.
c. Lneas diagonales, introducen la sensacin de movimiento, violencia,
erotismo y transgresin.
2. La luz y el color. La luz no slo hace posible la representacin de la realidad
sino que, dependiendo de su volumen, tono y direccin, las sensaciones y
significados que nos transmitir sern diferentes.
3. El plano. El plano es el espacio en que un fragmento de la realidad se exhibe
dentro de los lmites de un encuadre.
Los diversos tipos de planos tienen como referencia esencial en su composicin a la
figura humana.
a. Plano de detalle.
b. Primer plano.
c. Plano medio.
d. Plano americano o de tres cuartos.
e. Plano entero.
f. Plano general o panormico.
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El plano casi nunca es un plano esttico sino un plano en movimiento. El movimiento
es esencial en la imagen cinematogrfica, televisiva o publicitaria porque no slo
permite describir escenas y acciones de los personajes sino tambin porque
contribuye a construir a construir el tiempo del relato.
Entre los ms habituales estn los siguientes:
a. Los movimientos descriptivos, en los que la cmara describe un espacio,
acompaada a un personaje o dota de vida a un objeto esttico.
b. Los movimientos dramticos, con los que se expresa el estado del nimo de un
personaje, sus puntos de vista y las relaciones entre personajes u objetos.
c. Las panormicas y travellings, constituyen los movimientos esenciales de la
cmara.

MORFOLOGA Y SINTAXIS DE LA IMAGEN.
Morfologa de la imagen.
Una imagen puede tener un alto grado de analoga en la representacin de la
realidad y aludir de forma fiel en aspectos como la luz, el color y los contornos a
objetos, personas y escenarios o, por el contrario, ser difcil de interpretar por su alto
grado de abstraccin.
Una imagen puede tener un significado obvio o sugerir otros posibles significados, ser
original, o, en cambio, jugar con estereotipos y con tpicos mil y una veces
utilizados
Iconicidad/abstraccin. Si la imagen es fiel en la representacin al objeto, al
escenario o al personaje, entonces tal imagen posee un alto grado de
iconicidad.
Monosemia/polisemia. Hay imgenes que tienen un significado obvio, claro y
preciso.
o Imgenes Monosmicas, predomina la descripcin visual con una intencin
informativa y descriptiva dominante.
o Imgenes polismicas, se juega con los distintos significados de una
imagen y con otros mensajes simblicos ms ocultos, ms ambiguos o
sugerentes.
Originalidad/ redundancia. Una imagen puede ser original por utilizar
procedimientos abstractos en la representacin de la realidad, por el uso de
figuras retricas visuales que alteren nuestra manera habitual de ver las cosas
o por reflejar una situacin poco frecuente o imposible. Cuando se usa la
redundancia o repeticin de imgenes, palabras, acciones y escenas,
asistimos a la construccin de los estereotipos sociales y al abuso de los
tpicos visuales.
Denotacin y connotacin. La imagen denotativa es formativa, obvia, simple y
monosmica. La imagen connotativa es interpretativa, oculta, compleja y
polismica.



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PUNTO DE VISTA.
En los relatos cinematogrficos o televisivos, en las fotografas o en los anuncios
publicitarios, el punto de vista de una imagen se obtiene a partir del ngulo que
adopta la cmara a la hora de representar, en cada plano, la escena, el escenario y el
personaje.
Punto de vista medio o natural. La escena se representa a la altura de los ojos
del personaje.
Punto de vista en picado. La escena se observa por encima de los personajes
o de los objetos.
Punto de vista en contrapicado. La escena se observa desde debajo del
personaje.
Punto de vista aberrante. La escenas as representadas aparecen ante los ojos
del espectador como escenas oblicuas surcadas por lneas diagonales que
crean inquietud, inestabilidad y angustia.

LA SINTAXIS DE LA IMAGEN.
De igual manera que las palabras se unen entre s para formar oraciones que se
agrupan mediante diversas reglas sintcticas (coordinacin, yuxtaposicin,
subordinacin), tambin los planos se unen entre si formando secuencias animadas
con arreglo a una serie de tcnicas especficas.
Corte directo. Los planos se suceden uno tras otro de forma brusca, sin
transiciones ni enlaces.
Fundido. El plano desaparece en un color uniforme que acaba ocupando toda
la pantalla.
Fundido o encadenado. La imagen de un plano va desapareciendo lentamente
mientras aparece, poco a poco, e impresa sobre ella, la imagen del plano
siguiente.

RETRICA DE LA IMAGEN.
La Retrica estudia usos lingsticos y estrategias comunicativas utilizadas por las
personas para persuadir y convencer a otras personas.
El efecto retrico de los enunciados visuales de un anuncio se orienta no tanto a la
designacin del objeto como a la seduccin del objeto en los sujetos, a la construccin
de connotaciones y a transmitirla al lector o al espectador otros significados y otros
mensajes a menudos ocultos bajo la obviedad del mensaje literal del anuncio.
Las figuras retricas ms habituales en la imagen publicitaria son la hiprbole, la
metfora, la metonimia, la sincdoque, el smil, la elipsis, la personificacin y la
cosificacin.
La hiprbole, consiste en una exageracin en la representacin visual del
tamao de los personajes y los objetos.
La metfora, consiste en sustituir la forma habitual de representar a un
personaje o aun objeto por otras formas visuales de aludir a ese personaje o a
ese objeto.
La imagen es una metfora impura, en la que el elemento real y el elemento
metafrico aparecen juntos en la representacin visual del anuncio.
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La metonimia, consiste en nombrar una cosa con el nombre de otra con la que
guarda una cierta relacin de causa o efecto.
La sincdoque, es una variedad de la metonimia y consiste en aludir al objeto
nombrado tan slo una parte de ese objeto.
La elipsis, consiste en la omisin o supresin del objeto anunciado con el fin de
obligar al espectador a percibir su ausencia gracias a la designacin lingstica
de la marca y a construir el significado visual por evocacin del elemento
ausente.
La prosopopeya o personificacin, consiste en representar o los objetos como
si fueran personas.
La cosificacin, es el recurso inmerso. Consiste en atribuir a las personas la
identidad del objeto anunciado, colocando en un mismo plano de valor a los
sujetos humanos y a los objetos materiales.


EL ARTE DE SEDUCIR Y CONVENCER.
En los textos lingsticos de los mensaje delos medios de comunicacin (y
especialmente de la publicidad) se juega con los sonidos de las pablaras (recursos
fnicos), con la colocacin, la frecuencia y el uso de las palabras dentro de una frase
o de un eslogan (recursos sintcticos), con el significado de los enunciados (recursos
semnticos) o con las relaciones que se establecen entre las palabras y el mundo real
o imaginario al que alude el anuncio (recursos pragmticos).
Ejemplos de estos juegos del lenguaje en los eslganes publicitario son:
Recursos fnicos: utilizan de forma intencionada los sonidos de una lengua
para provocar determinados efectos de sentido en el lector o en el oyente.
o La aliteracin, es la combinacin o repeticin de un sonido o de un conjunto
de sonidos en una misma frase.
o La onomatopeya, es una aliteracin que consiste en imitar ruidos o sonidos
de la realidad: Schhh! evoca el sonido de una bebida gaseosa.
o La paronomasia, consiste en jugar con palabras de pronunciacin precisa
(y, por lo tanto, de sonidos semejantes) pero de significado distinto.

RECURSOS SINTCTICOS.
Los recursos sintcticos son aquellos que juegan con la colocacin, la frecuencia o las
relaciones de las palabras dentro de una frase.
El asndeton, consiste en suprimir las conjugaciones para dar mayor agilidad a
la frase.
El modismo, tambin denominado palabra frase, es una oracin con un
significado claro y acuado por la tradicin.
La tautologa, es una definicin en la que un elemento remite a s mismo en el
mismo enunciado.
La anfora, es la repeticin de una o varias palabras al comienzo de cada frase
o de cada verso.
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El paralelismo, consiste en repetir dos o ms versos con una leve variacin
final, o en colocar de una forma similar los elementos gramaticales de dos o
ms frases para construir una cierta semejanza sintctica.
La anadiplosis, consiste en la repeticin de una palabra al final de un verso y al
comienzo del siguiente verso.


RECURSOS SEMNTICOS.
Los recursos semnticos del lenguaje son aquellos que juegan con el
significado de las palabras.
La hiprbole, es una exageracin de lo que se dice con el fin de subrayar algn
sentimiento o alguna cualidad.
El doble sentido o polisemia, juega con los varios posibles significados de la
palabra o de la frase.
La perfrasis consiste en expresar, mediante un rodeo, lo que hubiera podido
decirse de una manera ms breve y directa.
La paradoja, es la unin de dos ideas en principio irreconciliables.
La sinestesia, consiste en atribuir a un objeto significados que pertenecen a
otro dominio de los sentidos.
La anttesis, es un contraste de dos ideas o significados.
La sinonimia, consiste en nombrar a una persona, a una cualidad o a un objeto
utilizando palabras con significados semejantes.
La homonimia, es el recurso inverso. Con palabras que se pronuncian de una
manera semejante y se escriben de forma diferente se expresan distintos
significados.
La antonimia, consiste en el uso de palabras con significados contrarios.
La sentencia, es la expresin de un pensamiento profundo y tajante.
En la metfora, se transporta el significado habitual de una palabra a otra
palabra.
La imagen es una metfora impura, en la que el elemento real y el elemento
simblico aparecen juntos en el verso o en la frase.
El smil, es una comparacin entre dos cosas que poseen cualidades
parecidas con lo que se enunciar la semejanza entre un trmino real y trmino
evocado.
La metonimia, consiste en nombrar una cosa con el nombre de otra con la que
guarda una cierta relacin de causa o efecto.
La sincdoque, es una variedad de la metonimia y consiste en aludir a una
pluralidad de objetos o de cualidades nombrando tan slo una parte de ese
objeto o una sola de sus cualidades.
La irona consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice.




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RECURSOS PRAGMTICOS.
Los recursos pragmticos del lenguaje expresan las intenciones comunicativas de las
personas y se utilizan con el fin de provocar un efecto determinado en los
destinatarios del mensaje.
El apostrofe o invocacin es una exclamacin, un saludo o una pregunta
dirigida con vehemencia a un ser real o imaginario.
La exhortacin es la expresin de un deseo, una splica, una advertencia o un
consejo.
La personificacin o prosopopeya consiste en atribuir cualidades humanas a
objetos inanimados.
La cosificacin consiste en atribuir a las personas las cualidades de los
objetos.
La exclamacin es la expresin de una emocin y un desahogo de los
sentimientos.
La interrogacin retorica en una pregunta de la que no se espera respuesta
sino el reconocimiento, por parte del lector de la intencin comunicativa de
quien interroga.
La afirmacin es un enunciado que asegura que las cosas son como se
enuncian.
La negacin es un enunciado que anula una afirmacin.
La antonomasia consiste en designar a un ser o aun objeto por una de sus
cualidades ms sobresalientes.

EL LENGUAJED DE LA PRENSA.

El lenguaje de la prensa he de ser objeto de uso (y abuso) en las aulas de lengua. En
le prensa encontramos un caudal casi infinito de diferente tipos de textos (expositivos,
argumentativos, descriptivos, narrativos, conversacionales, literarios) con los que
alude a diversos aspectos de la realidad cotidiana y que actan no solo como un
reflejo de los distintos gneros textuales sino tambin de las diferentes funciones del
lenguaje periodstico (informar, narrar, describir, argumentar, opinar). Porque,
aunque a la prensa, como a la radio o a la televisin, se le atribuye esencialmente la
funcin de informar, un anlisis semiolgico del lenguaje de los medios de
comunicacin de masas confirma que con l no slo se informa sobre el mundo
(hacer saber) sino tambin se persuade (hacer creer), se emociona (hacer sentir) y se
manipula a las personas (hacer parecer verdad y hacer hacer).
Es la voluntad del autor del texto de asegurar sus objetivos en el intercambio
comunicativo con sus destinatarios la que orienta en ltima instancia la elaboracin de
ese texto. De ah que en las aulas convenga analizar cmo la construccin verbal de
los textos (y entre ellos, de los textos de la prensa) no obedece tan slo a la
combinacin ms o menos afortunada de sus diversos elementos lingsticos
(palabras, oraciones) sino a la intencin comunicativa de quien escribe de conseguir
unos u otros efectos en el lector.
Es esencial que el alumno observe detrs de cada texto (una noticia, una revista, un
editorial, una carta al director, un anuncio, una crtica de un libro o de un concierto)
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hay un plan textual subyacente cuyo conocimiento debe facilitar la comprensin del
contenido semntico de ese texto, la identificacin de las intenciones comunicativas
de su autor y la conciencia crtica sobre sobre los posibles efectos en el lector. De ah
la importancia de aprender a observar y analizar los aspectos retricos y pragmticos
que intervienen en la comunicacin periodstica (intencin del autor del texto, modo en
que trata la informacin, conocimientos que presupone en el lector, efectos de la
lectura del texto).
Los objetivos del trabajo didctico en el aula de lengua con el lenguaje de la prensa
deberan orientarse a:
Identificar los fines de la comunicacin periodstica y los diferentes tipos de
textos y gneros de la prensa.
Conocer los mecanismos lingsticos de construccin de la noticia y del resto
de los gneros de la prensa.
Reflexionar sobre los usos gramaticales, retricos y pragmticos de los textos
de la prensa.
Comprender y producir textos periodsticos con arreglo a los principios de
correccin, coherencia, cohesin y adecuacin.
Desarrollar actitudes criticas (como autores y como lectores) ante los usos
discriminatorios del lenguaje en la prensa y ante la manipulacin intencionada
de la informacin en los diversos gneros de la comunicacin periodstica.

EL LENGUAJE DE LA RADIO.

El lenguaje de la radio constituye un mbito de estudio y de reflexin en el aula de
lengua especialmente adecuado a la hora de mejorar las capacidades de hablar y del
escuchar de los alumnos y de las alumnas. No en vano lo que distingue a la radio es
el sonido en cualquiera de sus cuatro opciones: articulado en palabras, concretado en
ruidos, armonizado en forma de msica o como silencio, es decir, como no sonido
(Burriel, 1981). En torno a estos usos del sonido, y especialmente en torno a los usos
lingsticos de la interaccin oral, se organizan unos mensajes radiofnicos que si
bien en sus orgenes estaban vinculados a la msica y al teatro, en la actualidad
obedecen esencialmente a las funciones de informar y entretener.
Objetivos con el lenguaje de la radio en las aulas de lengua:
Utilizar el lenguaje oral como herramienta de comunicacin en las diversas
situaciones de comunicacin y como instrumento de representacin en la
comprensin y en el anlisis de la realidad.
Identificar los elementos verbales y no verbales de la interaccin oral.
Conocer los cdigos expresivos del lenguaje de la radio, as como los
diferentes tipos de textos y de gneros utilizados con distintas funciones
comunicativas.
Producir textos orales (en ocasiones con un guin escrito como apoyo) con
arreglo a criterios de correccin, coherente y adecuacin y de acuerdo con las
convenciones expresivas y con las caractersticas de la comunicacin de
comunicacin.
Desarrollar actitudes crticas ante los mensajes de la radio y valorar su
importancia como medio de comunicacin y entretenimiento.


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EL LENGUAJE DEL CMIC.

El comic es un tipo de discurso con el que la mayora de los alumnos y de las alumnas
est familiarizado ya que la lectura de historietas forma parte de los hbitos culturales
de los nios y de los adolescentes, que ven este tipo de textos verboics una fuente
de distraccin y entretenimiento.
El cmic es esencialmente un texto narrativo que sirve para contar historias. Lo que
distingue de otros tipos de relatos con los que est emparentado (como el cuento o el
cine) es que explica esas historias de un modo peculiar, es decir, mediante un
lenguaje y uno cdigos especficos. En efecto, el lenguaje del cmic se caracteriza
esencialmente por estos dos rasgos:
Una textura verboicnica. El cmic nos cuenta una historia mediante el uso de
elementos iconogrficos (dibujos, vieras) y lingsticos (palabras).
Secuencia de episodios y elipsis narrativa. El cmic nos cuenta una historia
pero lo hace de un modo peculiar ya que para hacer avanzar el relato utiliza
una determinada secuencia de vietas en cada una de las cuales se
representa, en un espacio y en un tiempo concreto, un intervalo de esa
historia.

EL CMIC EN EL AULA.

El cmic, junto con el cine, la televisin y la publicidad, es un tipo especfico de
narracin en la que se conjugan los elementos lingsticos de la comunicacin verbal
con los elementos iconogrficos de la comunicacin visual. De ah el enorme
atractivo que ejerce sobre los nios, adolescentes y jvenes y de ah tambin el
enorme influjo esttico e ideolgico que ejerce sobre sus lectores. Por ello, debemos
abandonar las actitudes apocalpticas ante algunas expresiones banales y
estereotipadas del gnero y de contribuir desde el mundo de la educacin tanto al
conocimiento de los cdigos expresivos del lenguaje del cmics como al anlisis
critico de sus contenidos ideolgicos (violencia, sexismo, sadismo).
Objetivos didcticos en torno al lenguaje (y a la ideologa del cmic).
Conocer y analiza los cdigos iconogrficos del cmic y sus elementos
narrativos.
Favorecer actitudes crticas ante los contenidos ideolgicos del cmic que
denotan discriminacin social racial o sexual.
Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comprensin y el
anlisis de historietas.

EL LENGUAJE DE LA TELEVISIN.

El tiempo dedicado por cada persona al consumo de mensajes televisivos en nuestras
sociedades supera por trmino medio las tres horas diarias.
Como seala Umberto eco (1965) citando a Cohen. Sea, la contemplacin de la
televisin no tiene las caractersticas de una experiencia cultural que exige actitud
crtica y una conciencia de la relacin que se establece. Normalmente, la actitud del
espectador es la de una entrega pasiva. O, como seala Walter Benjamn (1981) a
propsito de algunas manifestaciones del arte contemporneo, el espectador esta
habitualmente en un estado de distraccin.
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De ah la importancia de analizar en el aula el discurso de la televisin, de conocer los
cdigos lingsticos e iconogrficos con los que se articulan sus mensajes y de
favorecer actitudes crticas ante las posibilidades persuasivas y manipuladoras que
contiene.
Por otra parte, a la hora d analizar el entramado discurso de la comunicacin
televisiva conviene tener en cuenta que cada gnero (el informativo, la serie, el
concurso, el espectculo deportivo, el programa infantil) es deudor de las
caractersticas globales de ese macro discurso que es la programacin televisiva en
su conjunto.

Tal programacin se caracteriza a juicio de Jess Gonzales Requena (1988, pg. 30-
43):
Por un evidente fragmentacin (autonoma de cada texto gracias a la
interrupcin publicitaria y a la naturaleza seriada de la mayora de sus
programas), lo que no impide la coherencia textual del discurso televisivo
mediante segmentos de continuidad y una constante autorreferencia
publicitaria.
Por la combinacin heterogena de gneros con distintos referentes (ficticio,
reales, espectaculares) y con caractersticas discursivas diferentes
(dramticos, informativos, musicales, concursos).
Por la multiplicidad sincrnica de la programacin mediante la cual el
destinatario puede desplazarse constantemente a travs de la oferta
programtica mltiple a la que tiene acceso de manera simultnea, realizando
as nuevas y aleatorias operaciones ragmentadoras.
Por la carencia de clausura, es decir, por la voluntad del discurso de evitar el
cierre, de expandirse hasta el infinito, de curso de evitar el cierre, de
expandirse hasta el infinito, de prolongarse de manera indefinida, con lo que
tiende a evacuar el sentido y a hacer que el ruido (un ruido mltiple y
constante) ocupe su lugar.
Y por el papel del espectador como consumidor de trozo de la programacin y,
en consecuencia, por la negacin o la ruptura del juego comunicativo al que
invita y que a la postre no es sino un simulacro de comunicacin.