ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: HBITOS Y

TCNICAS DE ESTUDIO.



1) Introduccin

Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes en el mundo estudiantil. Las tcnicas de estudio son un conjunto de
herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y
facilitan el proceso de memorizacin y estudio.

Del mismo modo, si tomamos en cuenta que el aprendizaje de los contenidos de
estudio presentan no pocos problemas para el nio comn y corriente, stos se
hacen mucho ms numerosos para el nio con problemas de aprendizaje. El
conocimiento adecuado de una serie de conclusiones de la psicologa educacional
y del aprendizaje, pueden ser de gran utilidad para evitar estas dificultades. La
enseanza y rehabilitacin del nio con trastornos ser efectiva, si no se pierde
de vista la perspectiva del aprendizaje normal y de los principios bsicos de esta
rama de la psicologa. Dichos principios tienen valor universal y lo que deber
hacer el educador ser adecuados a las peculiaridades, ritmo, y dificultades
especficas del nio.(Bermeosolo, 1977)

Comnmente se tiende a pensar que los alumnos no aprenden porque no
estudian lo suficiente para aprobar la asignatura. Esto es cierto en algn
porcentaje de alumnos, pero existe otro grupo que estudia bastante, sin lograr los
resultados esperados. Muy a menudo estos nios no saben como estudiar para
lograr una buena relacin entre el esfuerzo y rendimiento. Esta confusin
provienen de la creencia generalizada acerca que estudiar es lo mismo que
aprender, ya que este ltimo, a diferencia del primero, constituye un proceso
complejo de pensamiento y comportamiento, en que la persona est involucrada y
requiere de la participacin de mltiples factores para realizarlo con xito.

Se comenzar este captulo describiendo los principales conceptos en relacin a
las estrategias de aprendizaje, y a los hbitos y tcnicas de estudio, para luego
desarrollarlos, en trminos de lneas tericas y su taxonoma

2) Conceptualizacin.

En general se puede hablar de estrategias de aprendizaje como un conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una
situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos
( Berry, 1986, en Beltrn, 1992). Garca - Huidobro, Gutirrez y Condemarn
(1997), las conceptualizan como una forma de abordar los problemas que van
surgiendo, con un plan preestablecido de antemano.

Secadas (!970), citado en Beltrn (1992), entiende que el estudio no solo se forma
porque los conocimientos adquiridos a travs de ste pasan a formar parte del
entendimiento., sino que adems ste se constituye en un hbito en s mismo, y
Extracto texto: Diagnstico Educacional y Vocacional - Rosemary Watson Universidad Catlica del Norte, 2005
como tal facilita la tarea de estudiar. Un hbito es la repeticin de una misma
accin, es una actitud permanente, que se desarrolla mediante el ejercicio y la
voluntad, y que tiende a hacernos actuar de una manera rpida fcil y agradable.
Hbito de estudio es la repeticin del acto de estudiar, realizado bajo condiciones
ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. Un mtodo de estudio
es la organizacin mental y fsica para lograr un fin determinado en forma
eficiente, es una organizacin secuenciada para lograr aprender y retener lo
estudiado( Garca - Huidobro, Gutirrez y Condemarn, 1997)

3) Naturaleza de las estrategias de aprendizaje

Uno de los tericos que ms se ha dedicado al estudio de las estrategias de
aprendizaje es Gagn, para quin el aprendizaje es un proceso y un producto.
Con el trmino producto se refiere al cambio o modificacin de la conducta del
alumno, el cual es concreto, definitivo y fcil de identificar, por ejemplo el
resultado de una prueba. El proceso se refiere a las operaciones e interacciones
que alumno realiza y lo conducen al resultado de su aprendizaje, es la
experiencia por la cual se pasa mientras se est aprendiendo.

Gagn (1965, 1985, citado en Beltrn, 1992) seala cinco clases de resultado del
aprendizaje, estas son : aptitudes intelectuales, informacin verbal, estrategias
cognitivas, destrezas motricas y actitudes. Este autor enfatiza la idea de
estrategias cognitivas, a las cuales las describe como habilidades por medio de
las cuales los estudiantes regulan sus propios procesos de aprender, recordar y
pensar. Las estrategias cognitivas son independientes del contenido y
generalmente se aplican a todos ellos, estas se mejoran gradualmente con el
tiempo y la experiencia, constituyndose en habilidades internamente
organizadas. Estas estrategias son en parte, una destreza intelectual entrenable,
en parte una destreza de pensamiento estratgico, que se desarrolla como una
funcin de la experiencia y de la inteligencia (por lo tanto, no entrenable). De esta
manera, la capacidad de formular estrategias de aprendizaje es una forma de
habilidad estratgica de solucin de problemas, que probablemente no puede ser
enseada efectivamente utilizando mtodos tradicionales.

Por su parte, Flavell (1981, citado en Beltrn, 1992), ha desarrollado una teora
que enfatiza un tema que se ha dado llamar estrategias generales o
metaestrategias, donde se puede incluir el concepto de metacognicin. Por ste,
entendemos a la conciencia y conocimiento de los estudiantes de sus propios
procesos de aprendizaje, as como sus habilidades y tendencias para controlar
esos procesos ante el aprendizaje. Este autor incluye cuatro factores
metacognitivos mediadores del aprendizaje: tcticas, metas, experiencias
metacognitivas y conocimiento metacognitivo. Lo anterior supone que, dentro de
una situacin de enseanza - aprendizaje, el estudiante selecciona, por ejemplo,
acciones o tcticas cognitivas (como la repeticin o la organizacin), a fin de
alcanzar unas metas (como aprender una frmula matemtica), que conducen a
experiencias metacognitivas ( yo aprend esto bien), lo que enriquece la
experiencia del estudiante en su conocimiento metacognitivo sobre el aprendizaje
( la repeticin no es tan buena como el establecimiento de palabras claves para
el aprendizaje). Es as como la tarea del educador, consiste en entrenar al
estudiante en:

a. Construir un alto repertorio de tcticas.
b. Reconocer lo que debe aprender, las metas a conseguir.
c. Acentuar la calidad de las experiencias metacognitivas
d. Desarrollar un almacn de elaboracin sobre la utilidad de las tcticas de
aprendizaje, incluyendo el cmo y cundo usarlas.

Los sistemas de entrenamiento deben enfatizar no slo los componentes
cognitivos esenciales para el aprendizaje, sino que tambin la funcin de control
cognitivo que los emplea. El control cognitivo, opera sobre la base del
conocimiento metacognitivo, que incluye, la informacin sobre situaciones de
aprendizaje y reglas, sobre cmo, y cundo aplicar varias tcticas de aprendizaje.

Basados en esta informacin, es que se proceder a describir los diferentes
factores que influyen en al aprendizaje escolar, tomando en cuenta los factores
cognitivos y afectivos, necesarios para lograr un buen aprendizaje, los que
pueden estructurarse en conjunto como metaestrategias , conformndose
elementos centrales de un mtodo de estudio eficaz.

4) Factores que influyen el proceso de aprendizaje (Condemarn y cols., 1997)

Factores Cognitivos

El aprendizaje requiere de la utilizacin de determinados procesos de
pensamiento relacionados con el conocimiento, estos pueden inscribirse dentro
de ciertas operaciones especficas, la capacidad de concentracin, memoria, y
las tcnicas y estrategias adecuadas. Muchas veces en el proceso de enseanza
se intentan dar a conocer ciertos contenidos, pero no la forma adecuada de
aprender dichas materias, las cuales pueden ser operacionalizadas, mediante
una base cientfica, que conviene darlas a conocer a los alumnos para hacer
ms fcil el proceso.

Las operaciones del pensamiento

Son procesos cognitivos bien definidos y complejos, muchas veces surgen de
manera espontnea en el proceso de aprendizaje, pero otras veces se hace
necesario entrenarlos para lograr buenos rendimientos.

Percibir: Es la accin de recibir y elaborar en los centros nerviosos superiores,
los datos proporcionados por los rganos de los sentidos. Se recibe por medio
de las terminaciones nerviosas sensitivas las impresiones del medio externo, y
se constituye en la forma personal de interpretar la informacin.

Observar: Consiste en tomar conciencia del mundo que nos rodea, prestando
estricta atencin a un objeto o circunstancia determinada, lo que es
movilizado por algn propsito definido. Para que esta operacin pueda ser
llevada a cabo de manera eficaz, se deben utilizar correctamente todos los
sentidos, verificando la exactitud e integridad de estas acciones.

Interpretar: Consiste en dar una explicacin al significado que tienen una
determinada experiencia.

Analizar: Es la capacidad de separar un todo en sus partes elementales,
conociendo sus principios fundamentales. Consiste en la descomposicin de
un sistema en sus elementos ms simples. (esta operacin la realiza
preferentemente el hemisferio izquierdo del cerebro.

Estrategias de elaboracin: Esta operacin puede separase en tareas simples
y complejas. Las tareas bsicas incluyen el aprendizaje de pares asociados
(aprender el vocabulario de un idioma extranjero), el aprendizaje de una lista
serial (la recitacin del alfabeto), el aprendizaje de recuerdo libre (aprender a
nombrar las partes del cerebro). Las estrategias de elaboracin que se han
utilizado para estas tareas implican formar una imagen mental o generara una
sentencia que conecta dos o ms tems. Asociar, significa relacionar una cosa
con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas entre s.

Se le llama tareas complejas, cuando las estrategias de elaboracin, pasan a
formar parte de una red compleja en el estudio, tal es el caso del aprendizaje
de una leccin de texto, ya que implica actividades tales como parafrasear,
resumir, crear analogas, tomar notas y contestar preguntas. La finalidad de
estas tcnicas es integrar la informacin presentada con el conocimiento
anterior.

Estrategias de organizacin: Esto se relaciona con la tarea de clasificar
elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras. Contempla
un proceso de anlisis y sntesis, lo que permite sacar conclusiones. Clasificar
es poner en orden y darle significado a la experiencia. Un ejemplo de una
buena manera de organizar el material es el resumen, ya que ste indica las
relaciones supraordinadas y subordinadas entre los diversos elementos
informativos. A esto se le denomina clasificaciones jerrquicas, porque supone
una serie de ordenaciones, donde las clases estn contenidas dentro de otras
clases.

Comparar: Es la capacidad de poder establecer diferencias, semejanzas y
relaciones entre dos series de datos., sacando conclusiones a partir de esta
accin. El poder comparar es un prerrequisito para poder desarrollar el
pensamiento abstracto. La comparacin se constiuye en un mecanismos de
retroalimentacin para quien la utiliza, puesto que con ella la persona puede
modificar su forma de pensar, sus esquemas, ya que esta nueva informacin
puede ser organizada, comparada y relacionada con pensamientos ya
existentes.

Expresar: Consiste en manifestar lo que se quiera dar a conocer, mediante la
expresin oral, escrita o artstica, realizado esto en forma clara y evidente. La
expresin se realiza mediante el propio lenguaje, empleando la imaginacin,
espontaneidad e iniciativa.

Retener: Es la capacidad de conservar en la memoria, eventos informaciones,
o alguna idea, por un periodo de tiempo, el que puede abarcar segundo, hasta
aos.

Sintetizar: Es lograr concluir una organizacin compleja a travs de sus
partes. Corresponde al resumen de una materia, mediante el cual se combinan
elementos simples hasta llegar a una complejidad, lo que implica abordar los
principios de una situacin hasta sus consecuencias.

Deducir: Es poder concluir de ciertas causas los efectos, consiste en partir de
un principio general, hasta llegar a un principio particular o desconocido.

Generalizar: Es extender o ampliar una idea o concepto a una idea mayor. Es
la capacidad de abstraer lo esencial de un conjunto de situaciones para
concluirlas en un concepto general.

Evaluar: Consiste en juzgar la posibilidad de haber adquirido un aprendizaje,
es decir, es atribuir un valor al aprendizaje.
Memorizacin.

Consiste en la capacidad de conservar informacin del mundo que nos rodea,
ya sea por un corto periodo de tiempo o por lapsos ms prolongados. Esta
capacidad permite repetir, evocar recordar, y retener lo que alguna vez se
aprendi. Para lograr memorizar un material, resulta necesario poder registrar
la informacin, codificando en materiales asociados las percepciones recibidas,
en esta accin pueden actuar como mediadores factores emocionales. Luego de
conservada la informacin, sta debe ser almacenada, de modo que el material
ms relevante se retiene, otra informacin se puede perder, o sufrir
modificaciones. Ms adelante, cuando este material es requerido, para poder
efectuar alguna funcin especfica, la materia debe ser recuperada, a modo de
recuerdo.

Existen diferentes maneras de expresin de la memoria, Una es a corto plazo,
que incluye la capacidad para retener datos por pocos segundos, es la que se
utiliza para recordar nmeros telefnico, lo que indica su capacidad de
almacenamiento, esto es hasta ocho componentes como promedio. La memoria
a largo plazo, se caracteriza por su capacidad casi infinita de conservar
informacin, influyendo en esta operacin la capacidad de hacer asociaciones.
El recuerdo de esta memoria no es intacto, es decir puede alterarse por la
subjetividad, pero su capacidad de almacenamiento puede perdurar por largos
periodos, siendo sta la ltima en perderse en enfermedades orgnicas y
mentales.

Concentracin.

Se refiere al acto de focalizar la atencin e una informacin, idea u objeto,
reflexionando profundamente sobre las caractersticas de estos. Cuando una
persona esta concentrada en cierta situacin, generalmente influyen sus cinco
sentidos, puesto que adems de atender a un determinado estmulo se debe
tratar de comprenderlo.

En relacin al estudio, resulta necesario tomar en cuenta que la mxima
capacidad de concentracin de un adolescente o de una adulto normal
comprende un periodo de 20 a 30 minutos, despus del cual interfieren otros
estmulos que impiden lograrla al mximo. Por eso resulta recomendable, que
una situacin de aprendizaje se puedan variar los estmulos y los canales de
respuesta de los estudiantes, porque o si no la persona termina por distraerse,
esto es lo que se ha denominado variabilidad perceptual. Lo mismo se puede
decir en relacin a las horas de clases, en donde el profesor debe procurar
variar el estmulo para entregar el contenido, esto es recogiendo informacin,
exponiendo ideas, sintetizando, comentando, buscando alternativas, entre
otros.

Cuando nos concentramos en un determinado estmulo generalmente se est
ocupando u 50% de la capacidad de atencin, ya que generalmente hay
muchos factores que median y distraen en la ejecucin de la tarea. Este
porcentaje tambin puede variar en funcin de la fatiga de las personas,
disminuyendo mientras ms cansado est el estudiante. Adems, cuando
surge en el campo sensorial del individuo un estmulo determinado, ste
necesita un periodo de ajuste que puede ser activado por el inters y la
voluntad para lograr la concentracin.

Condemarn y cols. (1997), ofrecen el diseo de una hora pedaggica tomado
en cuenta la variable concentracin y fatiga:


DISEO DE UNA HORA PEDAGGICA PARA FAVORECER LA
CONCENTRACIN Y DISMINUIR LA FATIGA.

Hora pedaggica = 45 minutos

5 minutos = Revisin de ejercicios.

5 minutos = Recuerdo del material pasado.

10 minutos = motivacin, exposicin o presentacin del tema.
10 minutos
= anlisis y aplicacin prctica del tema tratado,
ejemplos.

10 minutos globalizacin, sntesis, ideas principales.

5 minutos entrega de ejercicios y tarea.


Factores afectivos

El desarrollo de las operaciones del pensamiento es un proceso fundamental
para lograr un estudio eficaz, pero ninguna de ellas es suficiente, si el alumno
no se encuentra en una disposicin afectiva para el estudio. Con esto nos
estamos refiriendo a una serie de factores relacionados con los sentimientos,
con las relaciones interpersonales y la comunicacin, que se deben establecer
para obtener buenos resultados en el aprendizaje.

Segn Condemarn y cols. (1997), los principales factores afectivos que
influyen en el proceso de aprendizaje son:

a) Actitud: Con esto se hace referencia a la predisposicin a la accin, la que
depende de la personalidad de cada sujeto, y de las distintas experiencias de
aprendizaje por las que haya atravesado. En una situacin de aprendizaje
existen varias actitudes, como la curiosidad, confianza, apertura ,
entusiasmo, inters entre otros.

b) Motivacin: Constituye el deseo de hacer algo, el inters por lograr un
objetivo. Para que exista inters es fundamental tener objetivos claros,
precisos, bien delimitados y estables. Es por eso que en una situacin de
aprendizaje se debe tener claro, cuales son los conocimientos que se
pretenden alcanzar y los modos de lograrlo.

c) Habilidades sociales: Son todas aquellas conductas y comportamientos que
permiten relacionarse con el medio y establecer una relacin adecuada con
ste. En el contexto de enseanza - aprendizaje stas se hacen
indispensables, puesto que tanto el alumno como el profesor deben
desenvolverse correctamente, en relacin a su grupo de pares, como con el
contexto educativo en general, para poder lograr resultados eficaces. El
alumno debe saber hacer preguntas, debe compartir con sus compaeros y
el profesor sus experiencias, deben aprender a equivocarse, todas estas son
habilidades necesarias de desarrollas, ya sea por imitacin, modelo,
observacin y refuerzos positivos.

Las habilidades sociales son componentes recprocos, circulares y
ascendentes, ya que se retroalimentan en la medida que van habiendo ms
interacciones, es decir, aumentan en la medida que hay refuerzo social. Las
conductas que son reforzadas o premiadas es ms probable que vuelvan a
ocurrir, para que el refuerzo sea ms efectivo en el aprendizaje debe seguir
inmediatamente a la conducta deseada y estar claramente relacionada con
ella.

Las habilidades sociales componen tres destrezas principales, que son las
verbales, la no verbales y las de mediacin cognitiva. Las primeras
corresponden a frases, formas de hablar, pedir, etc. Las segundas se refiere
a gestos, posturas, miradas, etc. Las de mediacin cognitiva se refieren a
operaciones del pensamiento que permiten conocer, analizar, asociar,
deducir y generalizar.

5) Mtodos y Hbitos de estudio

No se puede hablar de una formula universal vlida para los estudiantes, que
desean emplear una metodologa eficaz en el estudio, puesto que esta depende de
las capacidades personales y de los estilos nicos para actuar de cada individuo.
Por ejemplo, hay personas que prefieren estudiar a solas, otras en grupo, a unas
les resulta mejor aprender durante el da y a otras en la noche. Sin embargo,
existen algunas condiciones esenciales que garantizan un buen aprendizaje, las
cuales s se pueden generalizar. Estas condiciones pueden agruparse dentro de
ciertas tcnicas de estudio, las que permiten asegurar la eficacia en la
adquisicin y retencin de conocimientos .

El ambiente de estudio incluye aquellos elementos externos del medio ambiente
que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por
el alumno. El ambiente de estudio incluye la organizacin del espacio en el acto
de estudiar, el cual se define como la disposicin ordenada de los elementos que
componen el acto de estudiar, estos elementos corresponden al lugar, la mente y
el tiempo. Al continuacin se entregan algunas indicaciones respecto al tipo de
ambientacin adecuada que se requiere en el estudio:

Utilizacin de una habitacin dispuesta especialmente para ello, sin malos
olores, bien aireada y ventilada, con una temperatura neutra, sin molestias de
ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, radio, etc.).

Una mesa de trabajo preferentemente amplia, en la que se pueda tener encima
todo el material que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como
revistas, juegos, adornos mviles, etc.

La luz que sea preferentemente natural y si no es as, que sea blanca o azul y
que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz
tendr que provenirle de la derecha).

Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura del
que estudia, ser cmodas. La silla tiene que tener respaldo y ser dura.

La postura es importante, el tronco debe estar estirado y la espalda apoyada
en el respaldo de la silla, a una distancia alrededor de 30 cm. del libro o
apuntes y si es posible que estn inclinados por un atril u otro objeto, esto
hace que la vista y los ojos no se cansen tan pronto.

Organizar la mente: Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a
estudiar, lo primero que importa para esta accin es que a uno le interese el
estudio, el deseo de saber es el mejor incentivo y el ms directo. Adems
resulta necesario tener una idea general del tema, para luego analizar y
deducir a fondo las partes que lo componen.

Organizar el tiempo: El tiempo debe adaptarse tanto al trabajo que se va a
realizar como a las caractersticas personales de cada individuo. Es muy
importante saber que es lo que se va a hacer cada da y tenerlo todo
planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente hacer un horario
de estudio diario, el cual tiene que ser realista, realizable y factible y tambin
flexible y preparado para los imprevistos, donde no solo est reflejado el tiempo
de estudio, sino tambin el tiempo de ocio y descanso. Cada hora se debe
descansar 10 minutos. A la hora de hacer el horario se debe pensar cual es el
mejor momento para estudiar, segn las condiciones personales, se
recomienda empezar por las asignaturas ms fciles para pasar
posteriormente a las ms difciles y terminar con otras tambin fciles. Las
horas de sueo tambin son importantes, se debe dormir una media de 8 a 10
horas, esto es fundamental para luego rendir bien al siguiente da. Antes de
ponerse a estudiar se debe hacer una reflexin sobre todo el material que se va
a necesitar y que se coloque en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios,
libros de consulta, bolgrafos, reglas, enciclopedias, etc.).

En relacin al aprendizaje en s de los contenidos, se han sealado ciertas
destrezas bsicas para un estudio eficaz, stas se pueden resumir de la siguiente
manera (Condemarn y cols, 1997) :

Formarse una visin del conjunto del contexto, en base a su ttulo, subttulo e
ndice.

Dar una lectura general rpida.

Dedicarse a la lectura intensiva con autorecitacin, esto apunta a leer y
comprender, ya que se crean imgenes internas estimuladoras del proceso de
pensamiento y de la creatividad.

Identificar las seales que tienen el texto, esto es su estructura lgica, las
ideas generales y las ideas principales.

Realizacin de preguntas claves, stas tienen el mrito de recuperar la
informacin y ordenarlas en categoras, como por ejemplo, el protagonista,
accin, espacio y tiempo.

Utilizacin del subrayado: El objetivo del subrayado es destacar las ideas
esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se
puede recordar el contenido de dicho texto. Este sirve para distinguir
fcilmente las ideas principales, facilita el estudio, la comprensin, la
confeccin de esquemas y resmenes, y hace ms corto y eficaz el repaso.

Utilizacin de notas marginales: son palabras que expresan de manera
resumida ciertas ideas del texto, tambin sirve para distinguir las ideas
principales, para aprender a sintetizar, y para ahorrar tiempo al subrayar,
esquematizar, resumir y memorizar.
Hacer resmenes, consiste en condensar la informacin en sus elementos
principales, ordenado las ideas fundamentales, expresndolas de una manera
personal.

Utilizacin de mapas conceptuales, a modo de recurso esquemtico, el cual
sirve para representar un conjunto de significados, y las relaciones entre los
conceptos de los contenidos externos y los conocimientos que ya se tienen.
Este mapa consta de tres partes, las cuales son los conceptos, las palabras
enlace y las proposiciones.

Utilizacin de esquemas, esto es la representacin grfica de un concepto,
atendiendo a sus caractersticas ms significativas. Consiste en hacer una
sntesis grfica, clasificando en categoras las ideas principales e ideas
subordinadas que completan la informacin.

Realizacin de clasificaciones jerrquicas, consiste en agrupar objetos o
informaciones, a un conjunto mayor que los incluye, mediante la inclusin
estructurado de los elementos de acuerdo al nivel especfico que corresponden.

Uso del diccionario, esto permite interiorizar al estudiante en la evolucin de
nuestro idioma y por tanto ampliar su repertorio conceptual.

Evocar lo ledo a travs de la reconstitucin del texto con las propias palabras.

Repaso, es una lectura rpida para asegurar la visin en conjunto y afianzar
lo aprendido

Se ha analizado la importancia del rol del profesor, en el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que sin su quehacer y conocimientos en relacin a las
dificultades que puede encontrar en el aula y en sus alumnos, sera muy difcil
llevar a cabo procesos educativos eficaces. En este captulo se puede deducir
tambin la importancia que tiene el que el estudiante, en trminos de asumir un
rol activo y responsable de su propio quehacer. La autonoma del alumno es un
recurso importante, pero se hace necesaria una adecuada orientacin por parte
del profesor y de la familia, en relacin a las condiciones necesarias, las destrezas
y los mtodos ms eficaces para llevar a cabo esto.