O i e S I O A D A U T O N O M A D E M U E V O L E O N

FA CU L T A D D E FI L O S O FI A Y L E T RA S
FACULTAD D E CI E N CI A S FI S I CO M A T E M A T I CA S
PROPUESTA DIDACTICA
"L A S E L E CCI O N D E U N L I BRO D E FI S I CA I CO M O
E S T RA T E GI A PA RA M E J O RA R E L A PRO V E CHA M I E N T O
D E L O S A L U M N O S D E L N I V E L M E D I O S U PE RI O R
D E L A U .A .N .L ."
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
M A E S T RI A E N L A E N S E A N ZA D E L A S CI E N CI A S
CO N E S PE CI A L I D A D E N FI S I CA
P R E S E N T A :
JAVIER HECTOR SAUCEDO TAMEZ
CD. U N I V E RS I T A RI A S A N N I CO L A S D E L O S GA RZA , N. II
S E PT I E M BRE D E L 20 01
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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN
FA CU L T A D D E FI L O S O F A Y L E T RA S
FA CU L T A D D E CI E N CI A S FI S I CO - M A T E M T I CA S
PRO PU E S T A D I D CT I CA
"L A S E L E CCI N D E U N L I BRO D E F S I CA I CO M O
E S T RA T E GI A PA RA M E J O RA R E L A PRO V E CHA M I E N T O D E
L O S A L U M N O S D E L N I V E L M E D I O S U PE RI O R D E L A U .A .N .L ."
QU E PA RA O BT E N E R E L GRA D O D E
M A E S T R A E N L A E N S E A N ZA D E L A S CI E N CI A S
CO N E S PE CI A L I D A D E N F S I CA
PRE S E N T A
J A V I E R HCT O R S A U CE D O T A M E Z
Ci udad U ni ve rsi tari a
S an N i cols de los Garza, N . L
S e pti e mbre de 2001
AGRADECIMIENTOS
M i si nce ro agrade ci mi e nto ala
U ni ve rsi dad A utnoma de N ue vo L e n
E nparti cular alaRe ctora, alaS e cre tara A cadmi ca
Y aladi re cci n de laE scue la I ndustri al A lvaro O bre gn
Por darme laoportuni dad de actuali zarme con e sta mae stra
Y formar parte de l proye cto " Educacin para la vida'"''
Con re spe to a mi s mae stros, que comparti e ron sus conoci mi e ntos y
e xpe ri e nci as pe daggi cas y di dcti cas y por e l apoyo que me bri ndaron e n
e l e studi o de la mae stra.
Universidad de Camagey,
Cuba
Universidad Autnojna de Nuevo
Len
M .C. Gabri e l M artne z A lonso M .C. J os L ui s Comparn
E li zondo
D ra. M ara de los nge le s
L e gaoa Fe rr
M .C. Ral O rti z Pre z
M sc. A lonso Gme z Pre z
D r. J e ss A lfonso Fe rnnde z
D e lgado
M tro. J osM a. I nfante Bonfi gli o
M tra. M ara de l Re fugi o Garri do
Flore s
M tro. A poli nar A gui lln Gali ci a
M tro. Roge li o Cant M e ndoza
u
A mi s padre s:
S r. Gi lbe rto S auce do Re yna y M araJ ose faT ame z Flore s
Por habe rme dado la vi da y pe rmi ti rme di sfrutar de e ste mundo
mate ri al. Por sus sacri fi ci os, ya que de jndolo todo se e ntre garon con gran
humi ldad a pre pararnos, de jando e n nosotros un gran te soro que nos
pe rmi te vi vi r bi e n: L a E ducaci n.
A mi e sposa:
A lmaRosaGme z M ore no
Qui e n con su gran sumi si n ha sacri fi cado muchas horas de
di ve rsi n apoyndome y ani mndome a se gui r ade lante para te rmi nar mi s
e studi os.
A mi s hi jos:
L ui s A lbe rto, Fli x A moldo y A re ly M ari e l
Por sacri fi car tantas horas de jue go, de di ve rsi n, que si n e l
aprove chami e nto de las mi smas no me habra si do posi ble conclui r mi s
e studi os.
A mi s ami gos de laM ae stra y compae ros, e spe ci alme nte :
I ng. J e ss Pre z Garza.
I ng. Ral Rodrgue z D vi la.
I ng. L ui s L auro Gue vara Rosale s.
I ng. J osA ntoni o M atta Garza.
Qui e ne s formamos un e xce le nte e qui po de trabajo y de cada uno de
e llos si e mpre re ci b palabras de ali e nto e n los mome ntos di fci le s. D e
qui e ne s si n su apoyo, sus conse jos y su li de razgo, hubi e ra si do fci l
abandonar los e studi os.
A l M ae stro:
M .C. Gabri e l M artne z A lonso.
Por su cali dad pe rsonal y profe si onali smo; de qui e n pue do de ci r si n
te mor a e qui vocarme habe r obte ni do sustanci ale s conoci mi e ntos, tanto e n
e l campo de laFsi ca como me todolgi cos.
A l M ae stro:
M .C. J osL ui s Comparn E li zondo.
Por su vali osa ayuda e n la e laboraci n y organi zaci n de l pre se nte
mate ri al. A s como su apoyo y e ntusi asmo para laconclusi n de l mi smo.
INDICE
Re suman
I ntroducci n 1
Captulo I :
T e nde nci as de l e mple o de l li bro de te xto e n los cursos de Fsi ca de l ni ve l me di o
supe ri or
E mple o de l li bro de te xto 9
A nte ce de nte s 9
Consi de raci one s sobre e l bachi lle rato ge ne ral 11
Re forma A cadmi ca actual 12
Captulo I I :
Fundame ntaci n te ri ca de la propue sta
Postura de J e an Pi age t 13
Postura de L e v S e me novi ch V i gotski 16
E l de sarrollo se gn Pi age t y V i gotski 19
M todos di dcti cos que favore ce n la asi mi laci n de los conocimientos 25
Capi tulo I D :
L a se le cci n de un li bro de te xto
I ntroducci n 30
Caracte rsti cas de unbue n li bro de te xto 31
E l li bro de te xto e di tado por la S e cre tara A cadmi ca 33
Programa actual de Fsi ca 1 36
Proce so de se le cci n de l li bro 38
E valuaci n de lapropue sta 42
Conclusi one s 44
Re come ndaci one s 46
Bi bli ografa 47
A ne xo I : E ncue sta sobre programas de Fsi ca y li bros de te xto a las pre paratori as 50
A ne xo I I : Re sultados de la e ncue sta sobre li bros de te xto 53
A ne xo I D : E ncue sta amae stros sobre e l li bro de te xto de Fsi ca 54
A ne xo I V : E ncue sta a alumnos sobre e l li bro de te xto de Fsi ca 55
A ne xo V : E ncue sta a mae stros sobre e l de sarrollo de l curso de Fsi ca 1 56
A ne xo V I : E ncue sta a alumnos sobre e l de sarrollo de l curso de Fsi ca1 57
A ne xo V H: E ncue sta sobre e l e xame n i ndi cati vo de Fsi ca 1 58
A ne xo V O : Fe de e rratas de l te xto de Fsi ca I , qui nta e di ci n 59
A ne xo I X: Programa actual de Fsi ca1 62
L A S E L E CCI N D E U N L I BRO D E T E XT O D E F S I CA I CO M O
E S T RA T E GI A PA RA M E J O RA R E L A PRO V E CHA M I E N T O D E L O S
A L U M N O S D E L N I V E L M E D I O S U PE RI O R D E L A U .A .N .L "
por: J A V I E R HE CT O R S A U CE D O T A M E Z.
E n e stapropue sta se aborda laproble mti ca que se pre se nta e n las e scue las
pre paratori as, donde ape sar de contar con un li bro de te xto e di tado por la
S e cre tara A cadmi ca de la U .A .N .L ., ste no cumple con las e xpe ctati vas
de se adas. S e re ali za un anli si s de lai mportanci a de un bue n li bro de te xto
que cumpla con las te nde nci as actuale s de e ducaci n y conoci mi e nto, para
pode r lograr un apre ndi zaje si gni fi cati vo de los e studi ante s, valorando los
di fe re nte s ti pos de me todologas y su contri buci n al proce so e nse anza-
apre ndi zaje .
E l proce so de se le cci n di o como re sultado que e l li bro de los autore s Paul
W. Zi tze wi tz y Robe rt F. N e ff de la e di tori al M e . Graw Hi ll fue e l
e scogi do para moni tore ar durante un se me stre e n grupos muestra de vari as
pre paratori as, -cor'me stros capaci tados e nsuuso. L osre sultados obte ni dos
se mi di e ron y compararon para tomar me di das conduce nte s.
Parae l de sarrollo de e ste trabajo se apli caron mtodos hi stri cos, lgi cos y
e xpe ri me ntale s.
INTRODUCCIN
Con e l i ngre so al te rce r mi le ni o, M xi co e nfre nta se ri os compromi sos de
me jorar e n todos los ni ve le s, e spe ci alme nte e n e l e ducati vo para te ne r una
altacompe tti vi dad y acce de r ame jore s condi ci one s de vi da.
E n la U ni ve rsi dad A utnoma de N ue vo L e n, e ste panorama ha moti vado
e l me jorami e nto de lacali dad y labsque da de lae xce le nci a acadmi ca, e s
por e sto que la e ducaci n que re ci be e l e studi ante de be re sponde r a la
multi pli ci dad de e xi ge nci as, ofre ci ndole una e ducaci n i nte gral para la
vi da.
E l de sarrollo de l conoci mi e nto ci e ntfi co y la te nde nci a mundi al a la
acti vaci n de l proce so de e nse anza apre ndi zaje , re qui e re actuali zar los
si ste mas de conoci mi e ntos y habi li dade s, los mtodos de trabajo, los
me di os de e nse anza, la base mate ri al, as como la pre paraci n de los
doce nte s para suste ntar todo e l proce so de pe rfe cci onami e nto de la Fsi ca
e n las pre paratori as.
D e sde la Reforma Acadmica que tuvo lugar e n 1993, e l curso de Fsi ca,
para e l N i ve l M e di o S upe ri or de la U .A .N .L . pre te nde dar al alumno una
vi si n ge ne ral d las pri nci pale s te oras, le ye s y conce ptos, al mi smo
ti e mpo de re fle jar las apli caci one s fundame ntale s de e sta Ci e nci a.
A pe sar de los e sfue rzos re ali zados para procurar e l me jorami e nto de l
proce so de e nse anza-apre ndi zaje , e n los lti mos aos, se ha vi sto con
pre ocupaci n late nde nci a haci a la baja e n los re sultados de los e xme ne s
i ndi cati vos e n lamate ri a de Fsi ca, se ha lle vado atomar di ve rsas me di das
que busque n re ve rti r late nde nci a de di chos re sultados.
Por se r la Fsi ca una Ci e nci a natural, no e s re come ndable "e nse arla" con
mtodos tradicionales, ya que las lti mas te nde nci as e stn e ncami nadas
haci a e l aprendizaje por descubrimiento, e s de ci r, se re comi e nda una
e nse anza ce ntrada e n e l alumno, e n la cual l parti ci pe acti vame nte e n su
propi o apre ndi zaje y as e ste lti mo se ams durade ro.
Con base a lo ante ri or, se plante aron una se ri e de factore s que han i nflui do
e n di cho proce so, e ntre los ms i mportante s se consi de ran los si gui e nte s:
E l li bro de te xto e di tado por la S e cre tara A cadmi ca pre se nta una
gran canti dad de e rrore s, lanume raci n i ncorre cta de las fi guras o la
ause nci a de e llas, de masi ado e spaci o de di cado a aspe ctos de me nor
i mportanci a y la de fi ci e nte ori e ntaci n me todolgi ca de l conte ni do
de algunos te mas. A n y cuando se han re ali zado e sfue rzospara su
corre cci n, la falta de pe rsonal cali fi cado e s la razn para que la
cali dad de l li brono se a la re que ri da.
L afaltade uname todologa que pe rmi ta lae laboraci n de programas
de e studi o de la mate ri a, que i ncluyan aspe ctos como obje ti vos y
habi li dade s.
U na te nde nci a muy marcada de losmae stros adar sus cursos e n una
formatradi ci onal "transmi si n-re ce pci n" de conoci mi e ntos, por lo
que los alumnos de sarrollan muy poco las habi li dade s y los
conoci mi e ntos.
L a ause nci a casi total de mtodos nue vos como acti vi dade s con
vi de os, software e ducati vo, e xpe ri me ntos de mostrati vos, prcti cas de
laboratori o, le cturas de te mas de actuali dad, e tc.
Grupos con un e xce si vo nme ro de alumnos, (re come ndado 25
alumnos).
D e los ci nco factore s ante ri ore s se se le cci on e l pri me ro, re conoci e ndo as
una de fi ci e nci a e n nue stro proce so de e nse anza - apre ndi zaje , e s de ci r
la e xi ste nci a de un li bro de te xto de fi ci e nte que no cumple con las
te nde nci as mode rnas de e nse anza.
E s as que uno de los obje ti vos de l pre se nte trabajo consi ste e n se le cci onar
un li bro de te xto de Fsi ca I que re na la mayora de los re qui si tos,
garanti zando una bue na e ducaci n e n las pre paratori as de l N i ve l M e di o
S upe ri or de la U .A .N .L .
L as di nmi cas grupale s, la i nte rre laci n e ntre profe sore s y alumnos, y la
re sponsabi li dad de l mae stro al i mparti r laclase y e valuarla, son algunos de
los aspe ctos que se han tomado e n cue nta para re ali zar la pre se nte
propue sta, con la i nte nci n de que se a apli cable lo ms pronto posi ble e n
los cursos de Fsi ca. A de ms, lamayora de los mae stros que te rmi namos
lamae stra apre ndi mos las ne ce si dade s, las bondade s y las ve ntajas que se
obti e ne n al apli carlas e n los cursos, ya que los alumnos adqui e re n un bue n
de se nvolvi mi e nto*. "
T omando e n cue nta todos e stos de talle s se pue de traduci r e n bue nos
re sultados e n las e valuaci one s (i ndi cati vos), me jorando los obte ni dos
ante ri orme nte .
E sta propue sta se ha e laborado tomando como re fe re nci a la mate ri a de
Fsi caI cuyas caracte rsti cas ge ne rale s se mue stran a conti nuaci n:
Nombre de la materia:
Nombre del curso:
Duracin del curso:
Fsi ca
Fsi caI , M dulo V I
120horas de 50 mi nutos.
Ubicacin:
Alumnos cursantes:
Objetivo del curso:
Contenido del programa
3e r S e me stre o 5to se me stre e n las
pre paratori as tcni cas
T odos los alumnos de te rce r o qui nto
se me stre se gn se a e l caso, e n e tapas de l
50%de l total (M dulos)
E l alumno de scri bi r las caracte rsti cas
e se nci ale s de l movi mi e nto me cni co de
cue rpos y de flui dos, e xpli cando las causas
que lo produce n y e stable ci e ndo la re laci n
con fe nme nos obse rvados a su alre de dor,
apli cando: L as le ye s de N e wton, la le y de
conse rvaci n de la e ne rga me cni ca y la
le y de conse rvaci n de la canti dad de
movi mi e nto li ne al.
U ni dad I . Fsi ca: L a ci e nci a de laM ate ri a y
la E ne rga.
U ni dad I I . Ci ne mti ca.
U ni dad I I I . D i nmi ca.
U ni dad I V . L e ye s de Conse rvaci n.
U ni dad V . Hi drostti ca.
E l proble ma (e l por qu) de una i nve sti gaci n se pue de de fi ni r como una
si tuaci n propi a de un obje to, que provoca una ne ce si dad e n un suje to, e l
cual de sarrollar una acti vi dad para transformar lasi tuaci n me nci onada y
re solve r e l proble ma.
E s as que e l problema de nue stra i nve sti gaci n radi cae n que los alumnos
de laspre paratori as de spus de habe r cursado laasi gnatura de Fsi cano son
capace s de mostrar un bue n domi ni o de las habi li dade s programadas e n
di cha mate ri a, ade ms pre se ntan de fi ci e nci as e n la asi mi laci n de los
conoci mi e ntos de Fsi ca que se pone n de mani fi e sto al mome nto de
re solve r los i nstrume ntos de e valuaci n, obte ni e ndo bajosre sultados e n los
i ndi cati vos y por consi gui e nte un bajo aprove chami e nto de l curso, todo
e sto uti li zando e l li bro de te xto e di tado por la S e cre tari a A cadmi ca de la
U .A .N .L .
E l obje to de una i nve sti gaci n ci e ntfi ca (e l qu) e s aque lla parte de la
re ali dad obje ti va, sobre lacual actae l i nve sti gador convi sta ala soluci n
de l proble ma y que e s construi do i de alme nte por ste , como suje to acti vo
de di cho proce so, sobre base s te ri cas ci e ntfi came nte fundame ntadas y
que se e ncue ntra condi ci onado por e l e sce nari o hi stri co cultural donde se
de sarrolla e l i ni smS T
D e bi do aque nue stro proble ma e st i nme rso de ntro de l proce so e nse anza
apre ndi zaje de laFsi ca, ste se rnue stro objeto de estudio.
E l obje ti vo e s la aspi raci n, e l propsi to, e l re sultado a alcanzar, e l para
quse de sarrolla lai nve sti gaci n, que pre supone e l obje totransformado, la
si tuaci n propi a de l proble ma supe rado, como re sultado de l conoci mi e nto
de l obje to de e studi o que se i nve sti ga, por e sto nue stro objetivo ce ntral de
lapropue sta e s: lograr me jorar e n los alumnos laasi mi laci n yre te nci n de
los conoci mi e ntos e n laasi gnatura de Fsi ca I , buscando lamane ra de que
se obte ngan me jore s re sultados e n las e valuaci one s. S i n pe rde r la e se nci a
de losconce ptos re laci onados con e l mi smo, ni lacompre nsi n y apli caci n
de di chos conce ptos. D i cho obje ti vo se r alcanzado de pe ndi e ndo de l grado
de ce rte zae nlase le cci n de l li bro de te xto ade cuado.
E l campo de acci n o mate ri a de e studi o e s aque lla parte de l obje to
conformado por e l conjunto de aspe ctos, propi e dade s y re laci one s que se
abstrae n de l obje to e n laacti vi dad prcti ca, parti r de ci e rtas condi ci one s y
si tuaci one s. E s as que tomamos como campo de accin los conte ni dos de
los programas de la asi gnatura de Fsi ca I y los li bros de te xto di sponi ble s
e n e l me rcado.
E l alcance de l trabajoe s posi ble aparti r de lasi gui e nte hiptesis:
S i se le cci onamos un bue n li bro de te xto de una e di tori al que garanti ce su
cali dad, que se a acce si ble a todos los alumnos, con una e fi ci e nte
ori e ntaci n me todolgi ca de l conte ni do, ade ms que cue nte con mate ri ale s
de apoyo para los mae stros, e tc. E stare mos e n la posi bi li dad de que e l
mae stro cue nte con un re curso muy i mportante para ayudar alame jorade l
proce so e nse anza-apre ndi zaje y as mi smo e l alumno podr me jorar su
asi mi laci n de l curso de Fsi ca I obte ni e ndo me jore s ndi ce s de
aprove chami e nto.
Para dar cumpli mi e nto al obje ti vo plante ado fue ron de sarrolladas las
si gui e nte s tare as:
1. Bsque da de i nformaci n para la de te rmi naci n de l marco
conce ptual.
2. E studi o de la te ora e xi ste nte para e l e stable ci mi e nto de l marco
te ri co.
3. Bsque da de i nformaci n para e stable ce r e l di agnosti co o si tuaci n
actual de l li bro de te xto.
4. A nli si s hi stri co y de te rmi naci n de las te nde nci as de l
comportami e nto fe nome nolgi co de l obje to y de l de sarrollo de l
conoci mi e nto ci e ntfi co.
5. E laboraci n de l mode lo te ri co de la hi pte si s.
6. E laboraci n de propue sta que se de ri va de l mode lo te ri co.
7. Comprobaci n e xpe ri me ntal de lahi pte si s y de la propue sta.
Para e llo se re ali z e l anli si s y proce sami e nto de lai nformaci n obte ni da
e nlabi bli ografasobre late mti ca e xi ste nte e n e l pas y e ne l e xtranje ro, de
e ste lti mo, fundame ntalme nte me di ante e l I nte rne t, ade ms de que se
re ali zaron e ncue stas a mae stros y a alumnos para conoce r sus cri te ri os y
opi ni one s sobre algunos de los aspe ctos e studi ados.
E l autor de e ste trabajose bas e n sue xpe ri e nci ape rsonal ( de sde 1984) e n
la e nse anza de la Fsi ca e n lapre paratori a y como i nte grante de l Comi t
T cni co A cadmi co de Fsi cade sde 1999.
L os mtodos fundame ntale s uti li zados e n la i nve sti gaci n son te ri cos. E n
la de te rmi naci n de te nde nci as se uti li z e l hi stri co comparati vo, con los
pri nci pale s proce di mi e ntos te ri cos de anli si s, snte si s, abstracci n
concre ci n e i nducci n de ducci n. T ambi n fue ron uti li zados algunos
mtodos y tcni cas e mpri cas tale s como e ntre vi stas, que pe rmi ti e ron
comple me ntar lavaloraci n de lapropue sta.
E sta propue sta consta de tre s captulos, e n e l pri me ro se aborda e l marco
conte xtual donde se caracte ri za las te nde nci as de l e mple o de los li bros de
te xto e n los cursos de Fsi ca de pre paratori a, para e llo se de scri be n los
ante ce de nte s hastalle gar alaRe formaA cadmi ca actual.
E n e l se gundo captulo se aborda e l marco te ri co donde se e studi a la
te ora ci e ntfi ca e xi ste nte ace rca de l proce so e nse anza - apre ndi zaje para
pre ci sar sus cuali dade s, propi e dade s y re laci one s. E ste marco te ri co e st
fue rte me nte i nflue nci adoy li mi tado por e l marco conte xtual abordado e ne l
captulo ante ri or.
E l te rce r y lti mo captulo se de di ca al li bro e di tado por la S e cre tara
A cadmi ca uti li zado e n pre paratori a, e n e l mi smo se propone uti li zar un
li bro de e di tori al producto de un proce so de se le cci n re ali zado por e l
comi t tcni co acadmi co de Fsi ca, bri ndando un conjunto de
re come ndaci one s para su uso pti mo.
L apropue sta cue nta ade ms con conclusi one s, re come ndaci one s, ane xos y
bi bli ografa.
Captulo I
I . E M PL E O D E L L I BRO D E T E XT O
U n e le me nto i mportante e n la ci e nci a, e s ayudar a los alumnos a construi r
e l si gni fi cado de l volume n de i nformaci n e i de as fundame ntale s de un
de te rmi nado campo de l sabe r. E sto pue de hace rse mostrando alos alumnos
cmo organi zar la i nformaci n e n unaje rarqui zaci n de si gni fi cados que
re laci ona de sde los conce ptos ms abarcadore s hasta los ms si mple s. E n
e sto lti mo, los li bros de te xto ayudan alos alumnos acompre nde r cmo la
i nformaci ny las i de as pue de n organi zarse .
S i ne mbargo los li bros de te xto ti e ne n vari as li mi taci one s:
A unque un li bro de te xto bi e n e scri to pue de comprome te r y mante ne r
i nte re sado al alumno, e ste no e s un me di o i nte racti vo. S i n e mbargo, si los
alumnos son comprome ti dos se conve rti rn e n le ctore s acti vos y as sacarle
e l mxi mo be ne fi ci o.
E n aras de sati sface r las ne ce si dade s de unaampli a audi e nci a, los li bros de
te xto se hace n tan grue sos como para cubri r la mayor parte de la
i nformaci nbuscadapor los alumnos.
I I . A N T E CE D E N T E S
E l uso de l li bro de te xto e n la e nse anza de la Fsi ca para e l ni ve l me di o
supe ri or de nue stra U ni ve rsi dad A utnoma de N ue vo L e n, se re monta
hastalos orge ne s de lafundaci nde l Cole gi o Ci vi l.
He cho que ocurri e n lase gunda mi tad de l si glo XI X, cuando e n e l e stado
de N ue vo L e n gobe rnaba D on S anti ago V i daurri , hombre de i de as
avanzadas que se pre ocupabapor e l ade lanto de lae ducaci n e n e l E stado.
L os li bros de te xto de ci e nci as han e voluci onado consi de rable me nte de sde
losmode los de scri pti vos e hi stri cos que e ran comune s ante s de la S e gunda
Gue rra M undi al.
L os te xtos actuale s son ms sofi sti cados, me nos hi stri cos y conti e ne n ms
he chos que e n e l pasado, ade ms de usar una te rmi nologa y un le nguaje
ms comple jo. A bundan e ne llostambi n las i lustraci one s y las e xpre si one s
mate mti cas; y han de splazado e l nfasi shaci alos Pri nci pi os y las T e oras.
L os te xtos mode rnos e stn re ple tos de e nsayos, notas al pi e , di agramas,
i lustraci one s y e je mplos de trabajo; as como pre guntas y proble mas de
muy di ve rsos ni ve le s de comple ji dad. U n re sultado i mportante de e stos
cambi os e s que e l grosor ha aume ntado dos ve ce s re spe cto a los usados
algunas dcadas atrs.
S i n e mbargo, e n re spue sta de li bros de cali dad, algunos autore s e stn
re tornando alosmode los de scri pti vos e hi stri cos.
E l pre domi ni o de los li bros de te xto conte mporne o de e structuras a parti r
de los he chos, pue de se r de bi do alare ali dad de que lamayorade los li bros
de ci e nci a son e scri tos por ci e ntfi cos que pose e n slo un pe que o
e ntre nami e nto e n e ducaci n. E llos pre se ntan la ci e nci a e n la forma que e s
practi cadapor los e xpe rtos.
S i n e mbargo e studi os re ali zados i ndi can que la e structura a parti r de los
pri nci pi os e s ms e fe cti vapara lacompre nsi n y lare te nci n a largo plazo
que alcanzan los le ctore s novatos.
I D . CO N S I D E RA CI O N E S S O BRE E L BA CHI L L E RA T O GE N E RA L
E l Cole gi o Ci vi l de l E stado e ra un e stable ci mi e nto de e nse anza
se cundari a, pe ro e ra un cole gi o que e nse aba lo que de spus se llam
pre paratori a. A s e s que lae nse anza se cundari ay pre paratori a forman una
uni dad pe daggi ca que e stce ntrada e n lae ducaci n de la adole sce nci a.
L a proble mti ca que se te na e n e se ti e mpo e ra la se paraci n que e xi sta
e ntre stas y para soluci onar e ste confli cto se re que ra armoni zar e l ci clo
se cundari o cone l ci clo pre paratori o.
L a conce pci n te ri ca de l bachi lle rato ni co que da organi zada
consi de rando cuatro fase si mportante s: E l proce so i nte le ctual, e l se nti do de
e ducaci n e stti ca, e l adi e strami e nto de alguna acti vi dad de l ti po manual y
por lti mo una fase que se i nte gra a las ante ri ore s de culti vo de acti vi dad
fsi caque se i ncluye e n las acti vi dade s e xtrae scolare s.
L a U ni ve rsi dad A utnoma de N ue vo L e n ti e ne i mple me ntado los
bachi lle re s por e spe ci ali dade s donde pue de n clasi fi carse e n dos ti pos
fundame ntale s: U no de L e tras y e l otro de Ci e nci as, tal clasi fi caci n se
fundame nta e n la i de a de que e l bachi lle rato consti tuye la pre paraci n
e spe cfi capara una e nse anza profe si onal. E s i ndi scuti ble que la pri nci pal
di vi si n de las Ci e nci as e s sta: M ate mti cas, Fsi ca, Qumi ca y Bi ologa.
S e plante e n e ste punto que e l bachi lle rato de acue rdo con la ponde raci n
de l nme ro de clase s por se manay de los conte ni dos fue racomo pti mo de
tre s aos. E n laactuali dad slo las pre paratori as tcni cas y la pre paratori a
nocturnalo ti e ne .
E l nue vo plan de la Re forma A cadmi ca de la U ni ve rsi dad A utnoma de
N ue vo L e n, e ne l ni ve l me di o supe ri or, conte mpl lae laboraci n de l li bro
de te xto de Fsi ca e n todas las pre paratori as, conte mplando que todos sus
mae stros cue nte n con un pe rfi l para lograr e l xi to e n la e nse anza-
apre ndi zaje .
A parti r de e staRe formaA cadmi ca nace laCoordi naci n de pre paratori as
de la U A N L donde funci onan los Comi ts T cni cos de cada una de las
mate ri as i mparti das e n e l ni ve l me di o supe ri or de laU ni ve rsi dad. A lgunas
acti vi dade s de e stos Comi ts ade ms de lae laboraci n de un li bro de te xto
son: L a confe cci n de e xme ne s i ndi cati vos, se gui mi e nto de re sultados de
e xme ne s i ndi cati vos, e laboraci n de mate ri ale s auxi li are s, re di se o de
programas y obje ti vos y otros ti pos de trabajome todolgi co y organi zati vo
de cadauna de las mate ri as.
E n la actuali dad e xi ste n algunas pre paratori as con la i nfrae structura
ne ce sari a para la i mpre si n de l li bro de te xto e di tado por la S e cre tara
A cadmi ca, te ni e ndo as un i ngre so de re cursos e conmi cos muy
i mportante para-e lue n de se mpe o de la de pe nde nci a.
N ue stra propue sta e st basada e n e l constructi vi smo e i nflue nci a soci al,
tomando como base las posturas de J e an Pi age t y L e v S e me novi ch
V i gotski .
I . PO S T U RA D E J E A N PI A GE T
ParaPi age t lai nte li ge nci a ocupaun pape l ce ntral e nlosproce sos psqui cos
y e ncontr que e xi ste una conti nui dad total e ntre los proce sos supe ri ore s y
la organi zaci n bi olgi ca. L a i nte li ge nci a, como la vi da, e s una cre aci n
conti nua de formasque se prolongan unas aotrasy e saconti nui dad hay que
buscarla e n e l aspe cto funci onal y no e n e l aspe cto e structural o de los
conte ni dos de l conoci mi e nto. S e gn Pi age t, e l organi smo e s e se nci alme nte
acti vo y e s a travs de su acti vi dad como va construye ndo sus propi as
e structuras, tanto bi olgi cas como las me ntale s.
Cmo se e stable ce la conti nui dad e ntre e l de sarrollo bi olgi co y e l
de sarrollo psi colgi co? Pi age t sosti e ne que hay que di sti ngui r dos ti pos de
he re nci a. U na he re nci a e structural y una he re nci a ge ne ral o funci onal. L a
pri me ra e stable ce que e l i ndi vi duo vi e ne al mundo con una se ri e de
e structuras bi olgi cas que condi ci onan sure laci n con e l e ntorno y que son
propi as de cada e spe ci e . Por e je mplo, pe rci bi mos ci e rtas radi aci one s,
ci e rtos soni dos, e l e spaci o e n tre s di me nsi one s, los obje tos de un
de te rmi nado tamao pe ro no otros ms pe que os, e tc. E sas e structuras
hace n posi ble re laci onarse con e l ambi e nte , pe ro al mi smo ti e mpo, son
li mi tati vas, pue s nos re laci onan con e l mundo slo de una de te rmi nada
mane ra.
E n cambi o, la acti vi dad de la razn no ti e ne e sos lmi te s si no que los
de sborda yaque pode mos conce bi r otro ti po de radi aci one s que no ve mos o
e l e spaci o con un nme ro de di me nsi one s di sti nto de tre s, e tc.
L a se gunda i ndi ca que hay una acti vi dad funci onal de la razn que e st
li gadaalahe re nci a ge ne ral de laorgani zaci n vi tal. E saacti vi dad funci ona
de lami smamane ra que laacti vi dad bi olgi ca que vaproduci e ndo di ve rsas
e structuras y que se rn di fe re nte s e n los di sti ntos ni ve le s. L as funci one s
bi olgi cas bsi cas son las mi smas e ntodos los se re s vi vos, pe ro dan ori ge n
a funci one s muy di fe re nte s (nutri ci n, re spi raci n, re producci n,
locomoci n, e tc.) y lo mi smo suce de con las e structuras cognosci ti vas que
son di sti ntas aunque su funci onami e nto se a constante .
T oda e structura e s e l producto de una gne si s y aparti r de cada e structura
se lle gaaotra hasta alcanzar los e stados te rmi nale s. E sahe re nci a ge ne ral o
comn a toda organi zaci n vi va se mani fi e sta e n las "i nvari ante s
funci onale s" que Pi age t de nomi na como las dos funci one s bi olgi cas ms
ge ne rale s: la organizacin y la adaptacin. T oda conducta e s un proce so
adaptati vo que e stable ce una i nte racci n e ntre e l organi smo y e l me di o.
D e sde e l punto de vi sta bi olgi co, e l organi smo se adapta construye ndo
mate ri alme nte formas nue vas y de sde e l punto de vi stapsi colgi co suce de
lo mi smo con la di fe re nci a de que e stas formas no son mate ri ale s. L a
/
adaptaci n e s un proce so que ti e ne dos mome ntos:
la asimilacin o acci n de l organi smo sobre los obje tos que lo rode an, e s
de ci r, i ncorporaci n ytransformaci n de l me di o, y
La acomodacin o acci n de l me di o sobre e l organi smo que lle va consi go
latransformaci n de ste .
L a adaptaci n e s i nse parable de laorgani zaci n pue s slo pue de adaptarse
a un todo organi zado, y la adaptaci n me ntal slo e s posi ble porque e l
organi smo ti e ne unaspropi e dade s comountodo organi zado. E xte ri orme nte
la organi zaci n de cada e tapa de de sarrollo pue de se r muy di sti nta a las
otras, pe ro hay propi e dade s pe rmane nte s cuyo funci onami e nto e s
constante , por e je mplo, todas las organi zaci one s sontotali dade s o si ste mas
de re laci n e ntre e le me ntos.
A s pue s, ade ms de una he re nci a e spe cfi ca de de te rmi nados rganos y
e structuras, hay una he re nci a ge ne ral de ti po funci onal que hace posi ble la
vi da de l organi smo e n cada mome nto. E sta he re nci a funci onal e s la que
e stable ce la cone xi n ms profunda e ntre la i nte li ge nci a y la acti vi dad
bi olgi ca.
E ne l naci mi e nto, e l organi smo pre se nta unase ri e de conductas que pue de n
cali fi carse como re fle jasy que son e l mate ri al donde se va aconstrui r toda
laconductaposte ri or. E sas conductas re fle jas, tras consoli darse me di ante e l
e je rci ci o, dan lugar a e sque mas que se i rn modi fi cando e n lo suce si vo de
formaconti nua, tambi n me di ante e l e je rci ci o.
U n e sque ma e s un ti po de conducta e structurada e n condi ci one s no
i dnti cas. A s me di ante los e je rci ci os, los e sque mas se van di fe re nci ando
de nue vos e sque mas que a su ve z darn lugar a otros di fe re nte s. E n e ste
e sque ma e l me di o acta sobre l, o se a, re ali za una acti vi dad asi mi ladora,
pe ro al mi smo ti e mpo, se modi fi ca dando lugar a e sque mas nue vos
me di ante un proce so de acomodaci n. L a asi mi laci n y la acomodaci n
son los re sponsable s de l de sarrollo de la conducta.
L os e sque mas se van haci e ndo ms comple jos, ms di ve rsi fi cados, adoptan
un orde nje rrqui co y se organi zan aparti r de los si e te aos e n si ste mas que
se de nomi nan "operaciones ".
L as ope raci one s son acci one s i nte ri ori zadas o i nte ri ori zable s, re ve rsi ble s y
coordi nadas e n e structura de conjunto. L a fue nte de l conoci mi e nto e st
si e mpre e n laacti vi dad de l suje to que nunca e s pasi vo si no que busca e ne l
me di o los e le me ntos paramodi fi car sus e sque mas.
Pi age t ha de scri to e l de sarrollo i nte le ctual de l suje to de sde e l naci mi e nto
hasta e l fi nal de la adole sce nci a di vi di ndolo e n e stados. L os e stados que
ste di sti ngue son cuatro:
E l pe rodo se nsori o- motor, e l pe rodo pre -ope ratori o, e l pe rodo de las
ope raci one s concre tas y e l pe rodo de las ope raci one s formale s.
E l de sarrollo ti e ne lugar por me di o de laacti vi dad constructi va de l suje to,
lo que qui e re de ci r que no e s un proce so que de pe nda slo de
de te rmi naci one s bi olgi cas. Parti e ndo de las capaci dade s he re dadas que
son posi bi li tante s, por me di o de su acti vi dad va se le cci onando e le me ntos
de l me di o, los que pue de asi mi lar, i ncorporndolos y modi fi cndolos,
dando lugar ae structuras ms comple jas que supone n unprogre so sobre las
ante ri ore s.
I I . PO S T U RA D E L E V S E M E N O V I CH V I GO T S K I
V i gotski sosti e ne que e l de sarrollo de l i ndi vi duo se produce
i ndudable me nte li gado a la soci e dad e n la que vi ve . E sto e s ms que
afi rmar que los proce sos me ntale s de los i ndi vi duos se de sarrollan e n un
me di o soci al de forma se me jante . V i gotski sosti e ne que e l de sarrollo
i ndi vi dual y los proce sos soci ale s e stn nti mame nte li gados y que la
e structura de l funci onami e nto i ndi vi dual se de ri va de ah y re fle ja la
e structura de l funci onami e nto soci al. E sto e s lo que lle va a formular su
"L e y ge ne ral de l de sarrollo de las funci one sme ntale s supe ri ore s".
E n e l de sarrollo cultural de l i ndi vi duo, toda funci n apare ce dos ve ce s:
pri me ro, e n un ni ve l soci al y ms tarde e n un ni ve l i ndi vi dual; pri me ro
e ntre pe rsonas y de spus e n e l i nte ri or de l propi o suje to. E sto pue de
apli carse i gualme nte a la ate nci n voluntari a, a la me mori a lgi ca y a la
formaci n de conce ptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos.
A s pue s e sto conduce al conce pto de zona de desarrollo potencial o
prximo que i ndi ca e l ni ve l al que pue de e le varse un i ndi vi duo con la
ayudade los otros. U n suje topue de te ne r un ni ve l de de sarrollo, dado que
se mani fi e stae n lacapaci dad parare solve r unproble ma; pe ro ade ms, con
la ayuda de los adultos o de compae ros ms capace s pue de alcanzar
ni ve le s ms altos. L anoci n de zona de de sarrollo pote nci al e s i nte re sante
por la i mportanci a de la coope raci n y de l i nte rcambi o soci al e n e l
de sarrollo, pe ro se tratade una construcci n te ri ca de di fci l mane jo, pue s
al se r slo algo pote nci al, nunca pode mos ase gurar su alcance re al, ya que
de pe nde n de i nte racci one s que pue de n o no produci rse .
Hay que te ne r pre se nte que V i gotski se re fi e re a las funci one s me ntale s
como e l pe nsami e nto, e l razonami e nto, la soluci n de proble mas o la
me mori a lgi ca, ms que a los conte ni dos de l pe nsami e nto de l i ndi vi duo,
e xpli cando que stos si rve n para re organi zar los conce ptos e spontne os, lo
cual se ve como una contradi cci n, ya que e ntonce s los conce ptos
e spontne os de be ran apare ce r ante s yno di ri gi dos por lae structura soci al.
L ai nte rpre taci n de laposi ci n de V i gotski re sulta compli cada y pode mos
cae r e n burdas si mpli fi caci one s. Por e je mplo, soste ni e ndo que las i de as de
los i ndi vi duos son e l si mple re fle jode las i de as soci ale s, lo cual supondra
que e l i ndi vi duo se li mi ta ai nte ri ori zar lo que e ste n lae structura soci al y
lo que le transmi te n los de ms. E sto podra se r e n ci e rto modo una
formulaci n de laT e ora de l Re fle jode L e nn que consti tuye una posi ci n
e pi ste molgi ca muy re ali sta.
U naconse cue nci ade las i de as de V i gotski , tal como lai nte rpre taBrune r e s
que la parti ci paci n e n una vi da cole cti va ms comple ja aume nta o
contri buye al de sarrollo me ntal de los i ndi vi duos. Brune r e stable ce un
parale li smo e n e l de sarrollo de l i ndi vi duo di ci e ndo que e s posi ble por e l
apoyo que le sumi ni stran sus padre s, los adultos y compae ros ms
e xpe rtos, te ni e ndo una vi da cole cti va ms ri ca y comple ja que ayudara a
alcanzar ni ve le s ms altos de pe nsami e nto.
N aturalme nte e sto e st e n contra de lai de amante ni dapor algunos autore s,
de que los i ndi vi duos que vi ve n e n grupos soci ale s de sfavore ci dos o e n
soci e dade s ms si mple s podran alcanzar los mi smos ni ve le s de de sarrollo
me ntal que los suj e tos occi de ntale s e scolari zados, pe ro apli cados a
domi ni os que e llos conoce n ms di re ctame nte , y no a los de l apre ndi zaje
e scolar que le s re sultan aje nos.
D e sgraci adame nte las i de as de V i gotski , que son comple jas y mati zadas
adqui e re n e n manos de algunos de sus se gui dore s un aspe cto muy
me cani ci sta. E l i ndi vi duo e stara re cogi e ndo y re produci e ndo las i de as
soci ale s, lo cual plante a di fi cultade s con re spe cto al progre so y a la
cre aci n de nue vas i de as. Posi ble me nte las i de as de V i gotski se re fi e re n
ms alaformade las re laci one s soci ale s y su i nflue nci asobre e l de sarrollo
me ntal de l i ndi vi duo que los conte ni dos de l conoci mi e nto y a los mode los
de la re ali dad. L a posi ci n de V i gotski pare ce ra e vi de nte : I ndi vi duo y
soci e dad se e stn de te rmi nando mutuame nte , las re laci one s soci ale s son lo
que los i ndi vi duos pue de n se r y stos se de sarrollan de ntro de las
e structuras soci ale s.
M i e ntras V i gotski subrayaba la i nflue nci a de la e structura soci al e n e l
de sarrollo de l i ndi vi duo, pare ce ra que Pi age t conce ba un i ndi vi duo que
cre ce solo, i nde pe ndi e nte me nte de su me di o soci al. E sto nos dara un
i ndi vi duo ai slado que no ti e ne e n cue nta e l ambi e nte e n e l que se
de sarrolla. S i n e mbargo, e sta i de a pare ce e qui vocada y la contradi cci n se
de be aladi fe re nci a de puntos de vi sta o de pe rspe cti vas. Pi age t ha tratado
de ce ntrarse sobre los me cani smos i nte rnos de carcte r ms ge ne ral que
lle van al i ndi vi duo aconformar e l de sarrollo de su i nte li ge nci a. Habra una
de te rmi naci n bi olgi ca de fondo e n e l funci onami e nto de la me nte
humana. A unque Pi age t i nsi ste e n e l me di o soci al e n sus de claraci one s
te ri cas, e nre ali dad no e studi a cul e s lai nflue nci ade e se me di o soci al.
Para V i gotski , son los me cani smos e xte rnos que afe ctan e se proce so de
construcci n. ste se produce al e star i nse rto e l i ndi vi duo e nuna e structura
soci al e n la cual e xi ste n unas ci e rtas re laci one s. Pi age t podra e star de
acue rdo e n e se conce pto yaque si e mpre ha i nsi sti do e n que las ope raci one s
son formas de coope raci n con los otros y ti e ne n la mi sma e structura
cuando se re ali zan ai sladame nte oe nre laci n conlos otros. E npri nci pi o no
pare ce que hayacontradi cci n e ntre ambas posi ci one s si no nfasi so i nte rs
por un punto de vi sta o por otro: Piaget se centra en el desarrollo interno
de las estructuras de la inteligencia y Vigotski en cmo las estructuras de
la inteligencias estn moldeadas por el medio social, e s de ci r, para
V i gotski i nfluye nms los factore s que de te rmi nan e l de sarrollo psi colgi co
que la forma de cmo se produce ste . Pi age t consi de ra e l me di o soci al
como algo dado y e stable y no se ocupade su i nflue nci a, ni tampoco de las
de fi ci e nci as que pue dapre se ntar un suje to i ndi vi dual.
Podrahabe r di fe re nci as, como e l pape l de l le nguaje que paraPi age t e s ms
se cundari o que paraV i gotski . E vi de nte me nte e l le nguaje e s un i nstrume nto
que faci li ta la colaboraci n y la coope raci n e ntre i ndi vi duos y e l
re sponsable de l de sarrollo i nte le ctual.
I I I . E L D E S A RRO L L O S E GN PI A GE T Y V I GO T S K I
E l trmi no de sarrollo se re fi e re alas alte raci one s o cambi os de la conducta
o de rasgos que pare ce n surgi r de mane ra orde nada durante un e spaci o de
ti e mpo. E stos cambi os dan lugar a conductas cada ve z ms adaptati vas,
sanas y comple jas. S i n e mbargo, a algunos cambi os ne gati vos se le s
consi de ra tambi n como de sarrollo. E s as como pode mos hablar por
e je mplo de l de sarrollo de malos hbi tos.
L as me tas pri nci pale s de la te ora de l de sarrollo son: la de scri pci n, la
me di ci n y la e xpli caci n de los cambi os o transformaci one s de la
conducta y de las capaci dade s que se produce n con e l aume nto de la e dad
de l i ndi vi duo, y que pare ce n se r uni ve rsale s, e s de ci r, que se obse rvan e n
jve ne s de todas las culturas.
S e supone que para e xpli car e stas me tas o fe nme nos uni ve rsale s de l
de sarrollo hay que i nve sti gar e n alguna i nte racci n de lamaduraci n y de
la e xpe ri e nci a.
L os te ri cos de l de sarrollo norte ame ri canos y e urope os di ce nque su mi si n
e s la de e studi ar los porme nore s de l avance de un i ndi vi duo haci a la
madure z. A qu la i mportanci a de e stable ce r lne as o te oras de l de sarrollo
de la pe rsonali dad. Con e l fi n de conoce r cmo de be pre se ntarse un
de sarrollo normal de conductas como la motora, la cogni ci n, la
pe rsonali dad y la i nte li ge nci a.
L a e scue la sovi ti ca hapropue sto tre s te oras ace rca de lare laci n e ntre la
i nstrucci n e scolar y e l de sarrollo me ntal de l i ndi vi duo.
L apri me ra consi de ra que lai nstrucci n y e l de sarrollo son i nde pe ndi e nte s
e ntre s. E l de sarrollo se ve como un proce so de maduraci n some ti do alas
le ye s naturale s, y a lai nstrucci n como lauti li zaci n de las oportuni dade s
cre adas por e l de sarrollo.
L a noci n de de sarrollo pue de se gui r un curso normal y alcanzar un ni ve l
alto si n ayuda de alguna i nstrucci n y que i ncluso los ni os que nunca
asi ste n a la e scue la, pue de n de sarrollar las formas ms altas de l
pe nsami e nto acce si ble s al se r humano.
S i n e mbargo, e stapri me ra te oratoma e ncue nta unare laci n obvi ae ntre e l
de sarrollo y la i nstrucci n al re conoce r que e l pri me ro cre a las
pote nci ali dade s y lase gunda lasre ali zay/o e je cuta. E s as como admi te una
re laci n uni late ral: e l apre ndi zaje de pe nde de l de sarrollo, pe ro e l curso de l
de sarrollo no se ve afe ctadopor e l apre ndi zaje .
E sta te ora se apoya e n las obse rvaci one s de que cualqui e r i nstrucci n
e xi ge un de te rmi nado grado de madure z de ci e rtas funci one s, yaque no se
pue de e nse ar a le e r a un ni o de un ao, o a e scri bi r a uno de tre s.
E ntonce s pode mos conclui r de e stapri me rate ora que :
L ai nstrucci n vaalazagade l de sarrollo, e ste de be comple tar ci e rtos ci clos
ante s de que lai nstrucci n pue da i ni ci ar.
L a se gunda te ora re lati va al de sarrollo y la i nstrucci n i de nti fi ca los dos
proce sos y los fundame nta e n la asoci aci n y formaci n de hbi tos,
convi rti e ndo as alai nstrucci n e nsi nni mo de de sarrollo.
E sta te ora ve e l de sarrollo i nte le ctual y e l apre ndi zaje de l i ndi vi duo como
una acumulaci n gradual de re fle joscondi ci onados, pue sto que i nstrucci n
y de sarrollo son i dnti cos, no pue de plante arse cue sti n alguna ace rca de
ni ngunare laci n concre ta e ntre e llos.
L a te rce ra postura re pre se ntada por Kofka, propone que todo de sarrollo
ti e ne dos aspe ctos que son: M aduraci n y apre ndi zaje , afi rmando que la
maduraci n de una funci nme joracon e l apre ndi zaje y la prcti ca.
A l e stable ce r lamaduraci n como un e le me nto fundame ntal de l de sarrollo,
V i gotski plante a la e xi ste nci a o pre se nci a de un ni ve l de de sarrollo re al y
de unazona de de sarrollo prxi mo.
E n e l ni ve l de de sarrollo re al se i ncluye n las funci one s que ya han
madurado, e s de ci r, si un i ndi vi duo e s capaz de re ali zar algo de mane ra
i nde pe ndi e nte , si gni fi caque las funci one sparatale s casosyahan madurado
e n l. A que lla zona que de fi ne las funci one s que todava no han madurado
pe ro que e stn e n proce so de maduraci n le llamamos zona de de sarrollo
prxi mo.
E ntonce s, e l ni ve l de de sarrollo re al caracte ri za e l de sarrollo me ntal
re trospe cti vame nte , mi e ntras que lazonade de sarrollo prxi mo caracte ri za
e l de sarrollo me ntal prospe cti vame nte .
D e tal mane ra, lo que se e ncue ntra e n la zona de de sarrollo prxi mo se r
poste ri orme nte e l ni ve l re al de de sarrollo.
Por otro lado, una zona de de sarrollo pote nci al se ra la di stanci a e ntre e l
ni ve l actual de de sarrollo, de te rmi nado por la capaci dad de re solve r un
proble ma e n forma i nde pe ndi e nte , y con las funci one s e n las cuale s
de pe nde de laguade un adulto.
E s aqu como se lle ga al de sarrollo de la i nte li ge nci a. D e fi ni re mos e ste
trmi no como lacapaci dad de re solve r proble mas nue vos que se pre se ntan
al i ndi vi duo. Pi age t la consi de ra una adaptaci n de algunos proce sos
i nclui dos e n e l proce so mi smo de l de sarrollo de l conoci mi e nto.
L a te ora de Pi age t e s ms conoci da como si cologa e voluti va o si cologa
de l de sarrollo ya que e nfati za la ate nci n sobre la e voluci n y de sarrollo
de l se r humano de sde que nace .
L a posi ci n te ri ca de Pi age t i ndi ca la ne ce si dad de consi de rar al jove n
como un se r i ndi vi dual, ni co e i rre pe ti ble , pe ro tambi n i ndi ca que cada
e tapade lavi dade todo se r humano pose e ci e rtas caracte rsti cas comune s y
si mi lare s. T ambi n e nfati za que e l de sarrollo de l hombre i nvolucra la
maduraci n y la e xpe ri e nci a, ase gurando que las e structuras me ntale s son
apre ndi das, no i nnatas y que son una adaptaci n de l i ndi vi duo al ambi e nte
que lo rode a.
L a i nte li ge nci a e s un caso e spe ci al de la adaptaci n. L a adaptaci n
i nte le ctual e s si e mpre e l re sultado de una i nte racci n e ntre los proce sos de
laasi mi laci n y la acomodaci n.
L a asi mi laci n se re fi e re al he cho de que e l i ndi vi duo manda o de sti na lo
que pe rci be al conoci mi e nto y e nte ndi mi e nto que yati e ne . L a acomodaci n
vi e ne a se r lo opue sto de la asi mi laci n, e n la acomodaci n e l i ndi vi duo
ajustasuconce pto alas nue vas pe rce pci one s.
S e gn Pi age t las de te rmi nante s e ne l de sarrollo i nte le ctual son cuatro:
1. M adure z o cre ci mi e nto re gulado bi olgi came nte .
2. T ransmi si n soci al me di ante e l le nguaje y la e ducaci n.
3. E xpe ri e nci a ambi e ntal.
4. E l e qui li bri o.
E ste lti mo de te rmi nante e s e l que de be se r "pe rturbado" para que hayaun
ve rdade ro de sarrollo me ntal. A l pre se ntarse e se e qui li bri o se produce un
confli cto cognosci ti vo que le re sulta i ncmodo al suje to. Con e l fi n de
re duci r o e li mi nar e l confli cto, e l suje tose ve e mpujado aun ni ve l supe ri or
hastaalcanzar e l e qui li bri o.
L aadaptaci n conti nuame di ante laasi mi laci n y laacomodaci n e s lo que
re alme nte nos conduce a ni ve le s supe ri ore s de e qui li bri o, dando como
re sultado unase ri e de e tapas cuali tati vame nte di sti ntas.
Pi age t se ala cuatro e tapas se cue nci ale s. Cada e tapa se caracte ri za por un
modo di ve rso de pe nsar y unacapaci dad di sti ntaparae l pe nsami e nto:
1. E tapa se nsomotri z: e s la e tapa ante ri or a la adqui si ci n de l
le nguaje y donde e l i ndi vi duo de sarrollo e sque mas
se nsori omotore s.
2. E tapa pre ope raci onal: se caracte ri za por e l i ni ci o de las
funci one s si mbli cas, e l le nguaje y e l pe nsami e nto
e gocntri co. S e pre se nta e l jue go si mbli co y las i mge ne s
me ntale s.
3. E tapa de ope raci one s concre tas: e sta e tapa i ni ci a con la
adqui si ci n de la re ve rsi bi li dad, la compre nsi n de los
conce ptos, por e je mplo, pe so, volume n, e tc.
4. E tapa de ope raci one s formale s: apare ce n los razonami e ntos
hi potti co y de ducti vo. E n e stae tapalase structuras cogni ti vas
alcanzan sumxi mo de sarrollo.
S i n e mbargo de sarrollo i nte le ctual no e s lo mi smo que apre ndi zaje .
A pre nde r si gni fi ca adqui ri r i nformaci n y conoci mi e ntos; por su parte la
i nte li ge nci aproporci ona lae structura que si rve de base para e l apre ndi zaje .
E ntonce s e l apre ndi zaje y la e ducaci n i nsti tuci onali zada no se li mi tan al
de sarrollo cognosci ti vo o i nte le ctual. Ci tando e l artculo 26 de la
de claraci n uni ve rsal de los de re chos humanos formuladapor laO N U e l 10
de di ci e mbre de 1948, di ce que : "L a e ducaci n de be r di ri gi rse al
de sarrollo total de la pe rsonali dad humana, a fortale ce r e l re spe to por los
de re chos humanos ypor las li be rtade s fundame ntale s".
L a si gui e nte propue sta e st basada por una parte e n la construcci n de l
conoci mi e nto como te nde nci a de J . Pi age t, e n lae xplotaci n de lazona de
de sarrollo pote nci al de V i gotski y e n la moti vaci n soci o- afe cti va
mani fe stadapor Ce sar Coll y E ri kson.
He mos pe nsado que lame todologa propue sta por e l te xto de la S e cre tara
A cadmi ca se basa e n un mode lo e ducati vo anti cuado y ve rti cal
(paradi gma - e stmulo - re spue sta); de modo que al se r pre se ntado por e l
mae stro no toma e n cue nta ni nguno de los aspe ctos mane jados por los
autore s ante s me nci onados.
N osotros pe nsamos fi rme me nte que si e l alumno se de ja de consi de rar
como un cajn vaco que re ci be e l 100 % de la i nformaci n que le e s
e nvi ada y e mpe zamos a consi de rarlo como un se r soci al, con su propi o
cri te ri o, sus propi os se nti mi e ntos y sus propi as e structuras me ntale s,
pode mos e spe rar de l me jore s y sorpre nde nte s re sultados.
I V . M T O D O S D I D CT I CO S PA RA FA V O RE CE R L A A S I M I L A CI N
D E L O S CO N O CI M I E N T O S
Para que un li bro de te xto contri buya al proce so de asi mi laci n de los
conoci mi e ntos de los e studi ante s e s pre ci so re formular los obje ti vos, los
conte ni dos, los mtodos y la forma de e valuar e n las clase s de Fsi ca. L a
se le cci n de una bue na me todologa de e nse anza ade cuada que e le ve la
e fe cti vi dad de las clase s, re qui e re e l conoci mi e nto de los pri nci pale s
proble mas que de be e nfre ntar e l doce nte para e l logro de sus obje ti vos.
I nve sti gaci one s re ali zadas sobre la e nse anza y e l apre ndi zaje de la Fsi ca
han de mostrado que e xi ste una di fe re nci a e ntre lo que se qui e re e nse ar y
lo que se apre nde . Por lo tanto, se proporci onar las caracte rsti cas de los
mtodos di dcti cos y las tcni cas que promue ve una parti ci paci n acti va
de l alumno y la i nte racci n e ntre e stos con e l fi n de re ali zar una corre cta
se le cci n para suapli caci n acorde al ti po de clase .
M uchos mae stros todava consi de ran que uti li zar formas tradi ci onale s de
e nse anza e s la forma ms e fe cti va de cubri r toda la i nformaci n que
re qui e re n sus e studi ante s. L a e vi de nci a mue stra que los e studi ante s
apre nde n me jor si se comprome te n a se r acti vos, si comparte n las
obse rvaci one s, conce ptos, he chos; si e stn consci e nte s de su apre ndi zaje .
Cmo pue de un li bro de te xto ayudar a los alumnos para que apre ndan
Fsi ca de una me jor mane ra y ms e fi ci e nte ? A pe sar de que no e xi ste una
forma uni ve rsal de e nse anza supe ri or, la e xpe ri e nci a de mue stra que se
pue de n apli car algunos pri nci pi os que son ge ne rale s parame jorar la clase ,
como son:
*Ensear formas cientficas de pensar
E n e l li bro de be n mostrarse e je mplos hi stri cos de i nve sti gaci one s
ci e ntfi cas que si rvi e ron para re solve r unproble ma re al. U ti li zar e l mtodo
ci e ntfi co, donde conduzca al alumno a la adqui si ci n de un conoci mi e nto
ci e ntfi co me di ante la obse rvaci n y de scri pci n de he chos; formular
hi pte si s que busque n e xpli car los he chos; re ali zar e xpe ri me ntos para
ace ptar ore chazar e l mode lo o lahi pte si s.
*Involucrar activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje
E n e l li bro de be n e star pre se nte s acti vi dade s posi ble s a re ali zar me di ante
trabajos i nde pe ndi e nte s de los alumnos.
*Desarrollar habilidades en la solucin de problemas
U n bue n li bro de te xto de be proporci onar suge re nci as para lare soluci n de
proble mas, ade ms de mostrar sufi ci e nte s proble mas e je mplos.
Proporci onar unacanti dadge ne rosade proble mas propue stos donde al fi nal
de l li bro se de n las re spue stas de los mi smos.
*Promover las discusiones y las actividades grupales
E n e ste pri nci pi o, e l li bro de be prove e r de le cturas de te mas de actuali dad
donde los alumnos pue dan di scuti r sobre di fe re nte s tpi cos, ade ms de
prcti cas de laboratori o donde se trabaje e n e qui po.
*Evaluar el aprendizaje a travs del proceso de enseanza
Para cumpli r con e ste pri nci pi o, e l li bro de be contar con una
autoe valuaci n al fi nal de cada captulo que ayude a i de nti fi car qu te mas
se e stn asi mi lando y e n cule s se ne ce si tatrabajar.
O tra formade hace r ms e fe cti vo e l apre ndi zaje e nlaFsi ca e s uti li zar bi e n
la clase terica o confe re nci a, que e s la forma ms usada e n e l mundo,
donde e l mae stro ti e ne e l re to de e nfre ntar grande s grupos de alumnos e n
un saln, convi rti ndose e nunmonlogo fre nte aunaaudi e nci apasi va casi
i mposi ble de mante ne r laate nci n de los e studi ante s por pe rodos largos.
L a e vi de nci a sugi e re que la pre se ntaci n oral a grande s grupos de
e studi ante s pasi vos contri buye muy poco al apre ndi zaje re al . E n Fsi ca las
clase s te ri cas no ayudan a la mayora de los e studi ante s a de sarrollar la
compre nsi n conce ptual de los proce sos fundame ntale s, si n e mbargo
algunas suge re nci as para dar clase s te ri cas ms e fe cti vas son las
si gui e nte s:
Hace r pausas pe ri di came nte para e valuar la compre nsi n de los
e studi ante o i ni ci ar cortas e xposi ci one s de los alumnos.
S oli ci tar e n formai ndi vi dual o grupal que conte ste n una pre gunta.
E vi tar lare pe ti ci n de l li bro de te xto.
U ti li zar paradojas o ace rti jos y contradi cci one s apare nte s para
moti var alos alumnos
Cone ctar los e ve ntos corri e nte s con fe nme nos di ari os
Come nzar laclase con algo fami li ar e i mportante .
T e rmi nar laclase re sumi e ndo los puntos ms i mportante s
A doptar un ri tmo razonable
U ti li zar di aposi ti vas, vi de os, pe lculas, CD RO M 's y si muladore s
por computadora.
M ante ne r contacto vi sual con todos los alumnos.
S ali r de l podi o y cambi ar lai nte nsi dad de lavoz.
A l comi e nzo de l curso, e s conve ni e nte di scuti r con los alumnos di fe re nte s
e strate gi as para hace r ms e fe cti va la parti ci paci n de e llos e n e l
apre ndi zaje .
E n unaclase te ri ca, lai nte rrogaci n e s un e le me nto i mportante para gui ar
e l apre ndi zaje , si ne mbargo algunas suge re nci as parae l uso de e sta tcni ca:
D i ri gi r lapre gunta atodo e l audi tori o, e spe rando e l ti e mpo ne ce sari o
paraque e l alumno re sponda.
S oli ci tar lare spue sta de un voluntari o, de te rmi nando lacali dad de la
re spue sta tan pronto como la e scuche .
S oli ci tar re spue stas alte rnati vas oadi ci onale s de l mi smo alumno para
dar alguna obse rvaci n.
A pe sar de las li mi taci one s de las clase s te ri cas tradi ci onale s, la mayora
de las pre paratori as ti e ne n grande s grupos de e studi ante s e n una mi sma
clase . S i n e mbargo los mae stros de be n de sarrollar mtodos para
comprome te r alos e studi ante s e ne l proce so de pe nsar, cue sti onar, re solve r
proble mas a pe sar de los grupos grande s. Para re ali zar la transi ci n de
oye nte s pasi vos a acti vos, e s pre fe ri ble come nzar los cambi os al i ni ci o de l
curso y aume ntarlos paulati name nte e vi tando la i mpre si n de que e st
e xpe ri me ntando con los alumnos.
O tro aspe cto i mportante e n la e nse anza de la Fsi ca e s la re soluci n de
proble mas, donde e l mtodo comn e s dar e je mplos y e je rci ci os, te ni e ndo
como li mi taci one s que los e je mplos usados re ve lan poco sobre los
proce sos por los cuale s fue roncre ados, por lo que re qui e re de una prcti ca
ade cuada. E sta prcti ca consi ste e n e spe ci fi car cmo anali zar un proble ma
i ni ci alme nte y cmo tomar de ci si one s jui ci osas para construi r la soluci n,
ade ms de be e spe ci fi car cmo che car la soluci n de forma tal que pue da
se r re vi sada paraase gurarse que e st corre cta.
/
Captulo III
L A S E L E CCI N D E U N L I BRO D E T E XT O .
I N T RO D U CCI N
A l se le cci onar un li bro de te xto, de be te ne rse e n cue nta que hay muchas
posi bi li dade s de te xtos de di fe re nte s autore s y e di tori ale s, por lo que de be
se le cci onarse aque l que me jore s condi ci one s ofre zca.
E n la di sci pli na de la Fsi ca, e xi ste una gran vari e dad de li bros, si n
e mbargo los obje ti vos pri nci pale s son: O fre ce r al e studi ante una
pre se ntaci n clara y lgi ca de los conce ptos y pri nci pi os bsi cos de la
Fsi ca y fortale ce r lacompre nsi n de los conce ptos me di ante apli caci one s
i nte re sante s de l mundo re al.
Para cumpli r con e stos obje ti vos los autore s uti li zan di fe re nte s formas o
mtodos se gn sus cre e nci as pe rsonale s de cmo de be transmi ti rse e l
conoci mi e nto al e studi ante .
E s as como e l autor di se a e l li bro de acue rdo a qui e n se r di ri gi do, que
podra se r alumnos de ni ve l supe ri or o ni ve l me di o supe ri or y se gn la
curri cula e stable ci da.
D e acue rdo aloante ri or, e xi ste nli bros de cursos comple tos de Fsi ca, otros
con te mas i ntroductori os, y algunos tratan parte s de e lla (se e di tan e n
volme ne s).
D e toda la vari e dad de li bros que e xi ste n e n e l me rcado se re qui e re uno
que cumplacon e l re qui si to bsi co de l curso de Fsi caI , que e s lame cni ca
N e wtoni ana.
Y si no se pue de e ncontrar e l li brode te xto pe rfe cto?
Pue de que de spus de unaampli absque da se lle gue alaconclusi n de que
e l li bro que se busca si mple me nte no e xi ste como tal. L os e di tore s conoce n
de e sto y han dadopasos para acomodar sus productos alasne ce si dade s de
los mae stros. U naopci n alte rnati va e s se le cci onar algunos captulos de un
li bro para juntarlos e n forma de un nue vo volume n. E sta opci n pue de
ade ms se r coordi nada con los e di tore s y los i mpre sore s para obte ne r las
de bi das li ce nci as (Copyri ght).
I . CA RA CT E R S T I CA S D E U N BU E N L I BRO D E T E XT O .
E n ocasi one s, tomar una de ci si n ace rca de l li bro que se rvi r durante un
se me stre parapre se ntar los conte ni dos e ducati vos, re pre se ntaunadi fi cultad
que de be re solve rse con gran cui dado. L a se le cci n de be basarse e n
consi de raci one s tale s como los obje ti vos de l curso y las ne ce si dade s y
capaci dade s de l e studi ante . Por supue sto, toda valoraci n pose e un
compone nte subje ti vo, si n e mbargo algunas de las caracte rsti cas de l li bro
de te xto que pue de n se r e valuadas ms obje ti vame nte son:
Legibilidad
L a le gi bi li dad de l te xto se de fi ne como todas aque llas caracte rsti cas que
pue de n afe ctar e l grado de compre nsi n, flui de z e i nte rs por la le ctura.
A unque muchas ve ce s e s di fci l contar con e l ti e mpo sufi ci e nte para
re ali zar un anli si s de tallado de l li bro, se ofre ce n algunas consi de raci one s
que pue de n se rvi r de ayuda.
Pue sto que la le gi bi li dad pue de ve rse afe ctada pri nci palme nte por la
si ntaxi s y e l vocabulari o e mple ado, e s conve ni e nte hace r una e sti maci n
ge ne ral de los si gui e nte s factore s:
E s de se able que e n los li bros se uti li ce n oraci one s cortas y que no se
mane je ms de unai de ace ntral por prrafo.
E l uso de palabras nue vas, e spe ci ali zadas o di fci le s de be se r
re stri ngi do, se re comi e nda mxi mo ci nco palabras tcni cas por cada
ci e n
Estilo
E l e sti lo de la e scri tura e s otro factor i mportante al e valuar un li bro de
te xto. U n te xto bi e n e scri to pose e si e mpre una frase i ntroductori a al i ni ci o
de cada prrafo. U n mate ri al que pre se nta frase s largas que conti e ne n ms
de una i de a e s di fci l de le e r y compre nde r. E s de se able que e l li bro
conte nga un re sume n al fi nal de cada captulo que pre se nte los puntos ms
i mportante s de la se cci n.
Contenido
E l conte ni do de los li bros de be pre se ntar e je mplos y analogas que se
e nmarque n e n e l conte xto de l e studi ante . L a i nformaci n de be se r clara,
corre ctaypre ci sa. E s conve ni e nte que se di scutan lose ve ntos ci e ntfi cose n
re laci n con los cambi os soci ale s como la sobre poblaci n, contami naci n,
e tcte ra, y que no se pre se nte n de mane ra pri ori tari a las opi ni one s
pe rsonale s de l autor.
Presentacin
L a apari e nci a i nfluye e n la acti tud psi colgi ca con la que e l e studi ante se
aproxi ma al te xto. L os ti pos de le tras de be n se r de bue na cali dad y tamao
para faci li tar lale ctura; laportada ye l pape l de be n re si sti r e l uso fre cue nte .
L as i lustraci one s de be n faci li tar la compre nsi n de l te xto, de mostrar un
aparato, un e xpe ri me nto o i nte rpre tar datos e n caso de que se pre se nte n.
L os li bros que cumple n e stos propsi tos se rn ti le s y ayudarn a la
compre nsi n de los conte ni dos.
Auxiliares pedaggicos
E s re come ndable que los li bros cue nte n con ndi ce , glosari o, apndi ce s,
re cuadros o cuadros si npti cos con lai nformaci n ms i mportante , li sta de
lasre fe re nci asuti li zadas, acti vi dade s, pre guntas ysuge re nci as de proye ctos
y e xpe ri me ntos. T odos e stos e le me ntos funci onarn como e le me ntos de
ayudaal mae stro.
I I . E L L I BRO D E T E XT O E D I T A D O PO R L A S E CRE T A R A
A CA D M I CA
A parti r de 1994 los li bros de te xto de Fsi ca uti li zados e n las
pre paratori as e stn e laborados de acue rdo a los li ncami e ntos e stable ci dos
e n la Re forma A cadmi ca de nue stra U ni ve rsi dad a travs de l Comi t
T cni co de Fsi ca.
E n e l transcurso de 7aos de vi ge nci ade lare forma, hahabi do 5 e di ci one s
de l te xto, de bi do a las modi fi caci one s que cada comi t e n su mome nto
cre y conve ni e nte .
A conti nuaci n se re ali za un anli si s de la qui nta e di ci n, tratando de
re saltar las caracte rsti cas ms i mportante s re fe re nte a las te nde nci as de
apre ndi zaje .
L a qui nta y lti ma e di ci n (J uli o 1999), cue nta con un obje ti vo modular,
donde trata lame cni ca atravs de 6uni dade s si e ndo las si gui e nte s:
U ni dad I : I ntroducci n ala Fsi ca.
U ni dad I I : Ci ne mti ca.
U ni dad I I I : Fue rzas.
U ni dad I V : Gravi taci n.
U ni dad V : T rabajo, e ne rga y pote nci a.
U ni dad V I : Canti dad de movi mi e nto li ne al.
S i n e mbargo haci e ndo un anli si s cui dadoso se e ncontr que no pre se nta
los obje ti vosparti culare s ni las me tas are ali zar de cada uni dad.
E n cuanto a la le gi bi li dad de l te xto e s ace ptable ya que uti li za oraci one s
cortas ynormalme nte mane jauna i de ace ntral por prrafo.
A lo que se re fi e re al e sti lo, e l te xto ti e ne algunas de fi ci e nci as ya que no
mane jaun re sume n de conce ptos y e cuaci one s i mportante s al fi nal de cada
captulo, si n e mbargo cue nta con autoe valuaci one s yproble mas propue stos
de e je rci ci o.
A lo que se re fi e re a la re dacci n, pue de se r consi de rada como clara y
agradable parae l alumno yaque e vi tae l uso de "rollo" o "je rga".
Re fe re nte a la organi zaci n pre se nta algunas de fi ci e nci as e n cuanto no se
da un panorama ge ne ral de l conte ni do de l captulo que se va a tratar, ni
tampoco se daaconoce r los conce ptos pre vi os que e l alumno de be domi nar
para e l bue n e nte ndi mi e nto de l captulo a tratar. A de ms no i ncluye
se cci one s de apli caci one s practi cas de otras di sci pli nas. S i ne mbargo uti li za
e l si ste ma i nte rnaci onal de uni dade s, de staca las de fi ni ci one s i mportante s
uti li zando re cuadros, y las e cuaci one s i mportante s e n ne gri tas y
e spaci adas. A de ms i ncluye suge re nci as para re solve r proble mas
pre se ntando un nume ro razonable de e je mplos re sue ltos.
Re spe cto al conte ni do, e l li bropre se nta e je mplosy analogas e ne l conte xto
de l e studi ante , cue nta ade ms con un solo apndi ce donde se de fi ne las
uni dade s fundame ntale s y su re spe cti va bi bli ografa. S i n e mbargo cue nta
con una se ri e de e rrore s ti pogrfi cos (ane xo V I I I ) que i nfluye n e n la
cali dad de l proce so de e nse anza y e n lai nde pe nde nci a de l alumno.
L os laboratori os y los e xpe ri me ntos de mostrati vos pue de n se r muy e fi cace s
para i lustrar conce ptos o fe nme nos fsi cos uti li zando obje tos coti di anos y
pocapre paraci n de re cursos mate ri ale s por parte de l profe sor.
E stas acti vi dade s consti tuye n e xpe ri e nci as i mborrable s, i mge ne s que
pe rduran por largo ti e mpo e n lame nte de l alumno ayudndolo afi jar i de as
y ai nvocarlas e n losmome ntos e n que le re sulte n ne ce sari os.
Con base a lo ante ri orme nte me nci onado, e xi ste n li bros que provocan que
los alumnos pi e nse n por s mi smos, de bati e ndo i de as, e i nve sti gando
poste ri orme nte e n formape rsonal. Para re ali zar e sto, los li bros uti li zan e n
cada captulo una prcti ca formal de laboratori o, ade ms de prcti cas
i nformale s de laboratori o (laboratori os de bolsi llo).
E n lo que re spe cta alo ante ri or, e l li bro de te xto e di tado por la S e cre tara
A cadmi ca, no mane jade ntro de su conte ni do las practi cas de laboratori o.
E n lo que se re fi e re a auxi li are s pe daggi cos, te ne mos que e l li bro no
mane jalos mapas conce ptuale s.
L os mapas conce ptuale s o de conte ni do e stable ce una je rarqua de
conce ptos, hi lvanando una re d que pe rmi te ve r las di vi si one s te mti cas de l
programa. E ntre las caracte rsti cas de los mapas e s que parte n de una i de a
pri nci pal que se rami fi ca e n conce ptos ge ne rale s, y stos a su ve z e n
conce ptos ms e spe cfi cos. L as re laci one s e ntre conce ptos se asoci an con
palabras de e nlace e n de te rmi nado mome nto.
S e sugi e re unmapaconce ptual porque obli gaapre ci sar los argume ntos que
justi fi can lase le cci n y organi zaci n de l conte ni do. T ambi n cue nta con la
ve ntaja de ubi car, de mane ra i lustrati va, al e studi ante e n los nue vos
conte ni dos a cursar.
S i gui e ndo con los auxi li are s pe daggi cos, e l li bro pre se nta vari as
de fi ci e nci as, ya que no cue nta con glosari o ni cuadros si npti cos con la
i nformaci n ms i mportante , ni la li sta de re fe re nci as uti li zadas, ni
acti vi dade s, ni suge re nci as de proye ctos de laboratori os.
I I I . PRO GRA M A A CT U A L D E F S I CA I
E n lo que se re fi e re a los conte ni dos de l programa de Fsi ca I (ane xo I X)
sabe mos que e st e laborado de acue rdo a la Re formaA cadmi ca. D i cho
mate ri al corre sponde a laparte llamada "M e cni ca", la cual se e ncarga de
de scri bi r e l movi mi e nto de los cue rpos y de anali zar las causas que lo
produce n.
E l programa di fe re nci a dos ni ve le s de obje ti vos: e l obje ti vo modular y e l
obje ti vo de launi dad. A de ms cue nta con las me tas que se de be n cumpli r
parate ne r unbue n aprove chami e nto.
E l obje ti vo modular fue di se ado se gn e l plan de e studi os vi ge nte de la
Re forma, e l cual e sti pula que e l alumno se r capaz de de scri bi r y anali zar
e l movi mi e nto e nunay dos di me nsi one s, as como e valuar los age nte s que
lo modi fi can y te ne r clara su re laci n con la vi da di ari a, mane jando e l
aspe cto e xpe ri me ntal con la i nte nci n de fome ntar e n e l alumno su
capaci dad cre ati va y e l de se o de i nve sti gar, ge ne rando e n l, una me jor
compre nsi n de l mundo que lo rode a.
E n re laci n con los obje ti vos de la uni dad, se pre ci sa e l ni ve l de
conoci mi e nto y e l ti po de comportami e nto e spe rado e n e l alumno,
uti li zando di fe re nte s ve rbos de pe ndi e ndo de l ni ve l de comple ji dad e n e l
proce so de conoci mi e nto. E n e l re a cognosci ti va, lamayora coi nci de con
e l si gui e nte orde n de los ni ve le s ms se nci llos alos ms e laborados:
1) conoci mi e nto, 2) compre nsi n, 3) apli caci n, 4) anli si s, 5) snte si s y
6) e valuaci n.
Para alcanzar los obje ti vos me nci onados, e n lapri me ra uni dad, se pre se nta
un bre ve de sarrollo de la Fsi ca y ade ms algunas he rrami e ntas que
faci li tane l e studi o de la Fsi ca.
E n la se gunda uni dad, se de scri be e l movi mi e nto de un cue rpo,
consi de rando tanto e l movi mi e nto uni forme como e l movi mi e nto
uni forme me nte ace le rado.
L ate rce ra uni dad, trata de las fue rzascomo los age nte s modi fi cadore s de l
e stado o movi mi e nto de un cue rpo. E n la uni dad cuatro, se trata e l
movi mi e nto ci rcular as como e l conce pto de grave dad de sde las di fe re nte s
pe rspe cti vas: ari stotli ca, ne wtoni ana y mode rna.
E n la qui nta uni dad se de fi ne e l trabajo re ali zado por una fue rza y su
apli caci n e n di fe re nte s si tuaci one s, lae ne rga me cni ca y las condi ci one s
bajo las cuale s se conse rva, comple me ntndose e sta uni dad con e l e studi o
de lapote nci a de sarrollada.
Por lti mo, e n la uni dad se i s, se e studi a e l i mpulso, la canti dad de
movi mi e nto li ne al y la L e y de la Conse rvaci n de la Canti dad de
M ovi mi e nto.
Para se le cci onar e l li bro de te xto se tomaron e n cue nta vari os factore s y
muchas posi bi li dade s de di fe re nte s autore s y e di tori ale s. Con re spe cto a
e sto se e labor unplan de se le cci n que i ncluye : soli ci tud de i nformaci na
las pre paratori as, anli si s de los li bros propue stos por las pre paratori as,
e ntre vi stas con di fe re nte s e di tori ale s, di scusi n fi nal de l comi t e
i nformaci n sobre e l li bro propue sto.
*Solicitud de informacin
Conre spe cto ae sto se e laborunase ri e de e ncue stas (ane xo I ) di ri gi das a
todas las acade mi as de Fsi ca de las pre paratori as soli ci tando opi ni one s
sobre te mas propue stos para e l curso de Fsi ca I y los li bros que uti li zan
de apoyo.
Con las opi ni one s re ci bi das se re ali z una e stadsti ca (ane xo I I ), donde se
de spre nde que las pre paratori as propone n un total de doce li bros de
di fe re nte sautore s y e di tori ale s, donde de stacan A lvare nga, T i ppe ns, Whi te
y Paul Zi tze wi tz, e ste lti mo con mayora de propue stas. Cabe me nci onar
que algunas pre paratori as no e nvi aron lai nformaci n re que ri da.
Para comple me ntar e sta i nformaci n, se e labor y apli c una e ncue sta a
vari os mae stros con ms de 10 aos de e xpe ri e nci a e n la i mparti ci n de
Fsi ca I (ane xo I I I ). A l mi smo ti e mpo unae ncue sta avari os alumnos de los
lti mos se me stre s de las pre paratori a (ane xo I V ) sobre su opi ni n pe rsonal
de cmo de be ra se r un bue n li bro de te xto.
L a i nformaci n obte ni da de las dos ante ri ore s e ncue stas se proce s y se
clasi fi c, e ncontrando que la mayora de las pe rsonas e ncue stadas pi e nsa
que las caracte rsti cas que unbue n li bro de te xto de be te ne r son:
E l e sti lo o la forma de re dactar de be se r claro y agradable para e l
le ctor, de fi ni r cui dadosame nte los trmi nos y procurar e vi tar e l uso
de je rga.
L a organi zaci n de be se r tal que cada parte o captulo i ncluya un
panorama ge ne ral de l mate ri al que se tratar e n e saparte , ade ms de
algunas pe rspe cti vas hi stri cas.
U ti li zar e l si ste mai nte rnaci onal de uni dade s (S I ).
D e stacar las e cuaci one s i mportante s me di ante una forma e spe ci al,
uti li zando notas al marge n para de scri bi r su si gni fi cado.
D e stacar lamayor parte de los e nunci ados y de fi ni ci one s i mportante s
paramayor nfasi s y faci li dadde re paso.
I nclui r e strate gi as ge ne rale s y suge re nci as para re solve r los ti pos de
proble mas que se pre se ntan tanto e n los e je mplos re sue ltos como e n
losproble mas de fi nal de captulo.
I nclui r se cci one s cuyo propsi to e s e xpone r al e studi ante di ve rsas
apli caci one s prcti cas para otras di sci pli nas.
Pre se ntar un nume ro razonable de e je mplos re sue ltos como ayuda
para e nte nde r yre forzar los conce ptos fsi cos.
I nclui r una se cci n de razonami e nto que i lustre los conce ptos
subyace nte s y la me todologa uti li zada para lle gar a una soluci n
corre cta, ayudando al e studi ante ae nte nde r lalgi caparare solve r un
proble ma.
E l mate ri al de te xto, los e je mplos re sue ltos, las pre guntas y
proble mas de be n comple me ntarse me di ante nume rosas fi guras,
fotografas, tablas, e tc.
Cada uni dad de be conte ne r un re sume n que consti tuya un re paso de
los conce ptos y e cuaci one s i mportante s de e se captulo.
E l li bro de be ri nclui r unconjuntode pre guntas conce ptuale s al fi nal
de cadacaptulo, bri ndando al e studi ante unme di o de pone r aprue ba
por cue ntapropi a los conce ptos pre se ntados e n di cho captulo.
I nclui r un conjunto de pre guntas de opci n mlti ple al fi nal de cada
captulo, proporci onando lasre spue stas al fi nal de l li bro.
O fre ce r vari os apndi ce s al fi nal de l li bro, como pue de n se r tcni cas
mate mti cas.
*Anlisis de los libros de texto propuestos por las preparatorias
A nali zando los re sultados de la e ncue sta apli cada, se obtuvo un total de
doce li bros de di fe re nte s autore s, que e nli stados por orde n alfabti co son:
A lvare nga, Blatt, Bue che , Gi ancolli , Halli day, Pre z M onti e l, S e cre tara
A cadmi ca, T i ppe ns, Whi te , Wi lson, y Zi tze wi tz. Y solo una pre paratori a
propuso que se e di taraun nue vo li bro.
L asi gui e nte acci n consi sti e n anali zar cadauno de los li bros propue stos,
e sta acti vi dad re cay e n los i nte grante s de l Comi t T cni co de Fsi ca
basndose para e sto e n los factore s que se me nci onan e n e l apartado I de
e ste captulo.
Entrevistas con editoriales
D e ntro de l plan de se le cci n, se lle varon acabo unase ri e de e ntre vi stas con
pe rsonal autori zado de algunas compaas e di tori ale s e stable ci das e n
nue stro pas, como lo son la M e . Graw Hi ll, CE CS A , Publi caci one s
Cultural y Haracone l fi nde soli ci tar i nformaci nsobre las condi ci one s de
ve nta.
D e bi do al gran volume n de e je mplare s que se re que ri ran e n caso de se r
ace ptado e l li bro, la capaci dad de producci n y e ntre ga fue un factor
de ci si vo anali zado con las e di tori ale s.
U n factor muy i mportante e n lase le cci n de l li bro, e s que te ngaun pre ci o
razonable para que la mayora de los e studi ante s pue da adqui ri rlo, ya que
pe rte ne ce n a un ni ve l e conmi co no pri vi le gi ado. Fue as que algunos
e di toras propusi e ron algunas alte rnati vas como: re duci r e l nme ro de
pgi nas de i mpre si n e li mi nando te mas que no e stn conte ni dos e n e l
programa, obi e n bajar un poco lacali dad de lai mpre si n qui tando e l color
a algunas grfi cas o fotografas, e tc. E sta lti ma alte rnati va no fue bi e n
vi stapor e l Comi t T cni co.
O tro aspe cto i mportante tratado con las e di tori ale s fue la posi ble
adaptaci n de l li bro e n cuanto a captulos no re que ri dos y e n cuanto a la
conte xtuali zaci n de l conte ni doparaque dar re fe ri dosanue stro pas, yaque
algunos li bros usan modi smo se gn e l pas de ori ge n de l traductor de la
obraal e spaol.
Discusin en el Comit de Fsica
Con e l obje ti vo de se le cci onar un li bro e ntre todos los propue stos y los
e xi ste nte s e n e l me rcado, e l comi t de Fsi ca se re uni e n ple no y con toda
lae vi de nci a posi ble ade ms de los re sultados de las e ncue stas apli cadas se
lle g a la conclusi n de que e l li bro ms ade cuado a las ne ce si dade s
actuale s e s e l li bro de Fsi ca de l autor Paul Zi tze wi tz de la e di tori al M e .
Graw Hi ll.
T ambi n se concluy que unave z e le gi do e l li bro de te xto, hay que ayudar
a los alumnos a que lo uti li ce n e fi cazme nte , e s i mportante e sti mular a los
alumnos a usar e l te xto, plante ndole s i nte rrogante s que re qui e re n de
habi li dade s de pe nsami e nto crti co durante lare vi si n de l mate ri al.
Cuando proce da, e s i mportante ayudar a los alumnos a compre nde r que un
li bro no si e mpre conti e ne la ve rdad de fi ni ti va sobre un te ma,
parti cularme nte e n aque llos campos donde la i nformaci n nue va se
de scubre aun ri tmo ace le rado.
L os alumnos pue de n apre nde r que e s corre cto cue sti onarse lavali de z de un
li bro, no obstante hay que se r cui dadoso de no de sarrollar una acti tud
ne gati va haci a e l li bro de te xto; ya que e sto ade ms de de bi li tar e l
apre ndi zaje e n los alumnos, coloca e nte lade jui ci o e l cri te ri o que uti li z e l
propi o profe sor para e le gi rlo.
V . E V A L U A CI N D E L A PRO PU E S T A
D e spus de re ali zar la se le cci n de l li bro, se proce di a la comprobaci n
e xpe ri me ntal, para tal e fe cto se re ali z una prue ba pi loto donde se
moni tore aron 20 de los 35 grupos i rre gulare s de Fsi ca I durante e l
se me stre fe bre ro- agosto de 2001.
A nte ri orme nte a e sto, la coordi naci n de pre paratori as a travs de l ase sor
de l Comi t T cni co de Fsi ca se di o la tare a de capaci tar a un grupo de 20
mae stros de di fe re nte s e scue las, sobre e l uso ade cuado de l li bro y
consi de raci one s e n lame todologa que se de be n te ne r sobre e l curso.
Cabe me nci onar, que durante la prue ba pi loto apare ci e ron una se ri e de
i rre gulari dade s, como lo e s la e ntre ga tarda de los li bros e n algunas
e scue las, y e l te mor de algunos mae stros de bi do a la i ne xpe ri e nci a e n e l
nue vo e nfoque que se le daraal curso.
S i n e mbargo al fi nal de l pri me r modulo se re ali z una e ncue sta e ntre
mae stros y alumnos sobre e l li bro propue sto.
E n la e ncue sta de opi ni one s e ntre los alumnos (ane xo V I ) se tom una
mue stra de casi 310 alumnos, que re pre se ntan e l 50 % de l total de l curso
de Fsi ca I . E n cuanto a la pre se ntaci n de l conte ni do, la mayora lo
consi de r comobue na omuy bue na.
L a soluci n de las pre guntas y proble mas propue stos e n e l li bro fue
cali fi cada e n su mayora con soluci n con algo de e sfue rzo o con mucho
e sfue rzo, lo que se consi de ra corre cto, yaque si los proble mas se re sue lve n
muy fci l no contri buye al de sarrollo de habi li dade s.
E ncuanto acmo contri buy e l li bro al apre ndi zaje de laFsi ca, la mayora
lo consi de r normal o mucho.
E stos re sultados e s un i ndi cati vo de la bue na ace ptaci n por parte de l los
alumnos que tuvo e l li bro propue sto.
E n la e ncue sta de opi ni one s e ntre los mae stros (ane xo V ) se tom una
mue stra de 14mae stros que re pre se ntan e l 80 %de l total de mae stros que
i mparti e ron e l curso de Fsi ca I , se ti e ne que e l conte ni do e s bue no, las
acti vi dade s plante adas son bue nas y que las pre guntas y proble mas ti e ne n
unbue n ni ve l.
E n cuanto a los 9 ti pos di fe re nte s de acti vi dade s propue stas e n e l li bro, se
e ncontr que solame nte 4 obtuvi e ron mas de l 50 % como re ali zadas
(laboratori o de bolsi llo, pi e nse fsi came nte , Fsi cayte cnologay trabajoe n
e qui po), las de ms (le cturas de Fsi ca y soci e dad, de bate s, acti vi dade s de
de scubri mi e nto, acti vi dad de pe nsami e nto crti co y laboratori o) no se
re ali zaron por faltade ti e mpo. E s de se alar que e stas acti vi dade s pue de n
se r re ali zadas si n di spone r de re cursos costosos o sofi sti cados.
D e los re sultados de spre ndi dos de la e ncue sta, se e ncontr que no e s
sufi ci e nte la re ali zaci n de acti vi dade s propue stas por lo tanto no e s
aprove chado e n todo supote nci al e l li bro, que e s lo que di fe re nci ade otros
li bros de te xto
CONCLUSIONES
1. L a Re formaA cadmi ca e n e l N i ve l M e di o S upe ri or propi ci que e l
Comi t T cni co A cadmi co de Fsi ca e di tara e l li bro de te xto de
Fsi ca I , ade ms de que todas las pre paratori as de la U ni ve rsi dad
A utnoma de N ue vo L e n cue nte n con una i nfrae structura que le s
pe rmi te lai mpre si n de l li bro de te xto de Fsi caI . S i ne mbargo, e nla
actuali dad uno de los pri nci pale s proble mas e n la e nse anza me di a
supe ri or e s e l uso corre cto de un li bro de te xto ade cuado que ofre zca
las me jore s condi ci one s y te nde nci as sobre lae nse anza de laFsi ca.
2. L as te oras psi colgi cas constructi vi stas plante an la ne ce si dad de
propi ci ar un apre ndi zaje si gni fi cati vo para que se produzca e n e l
alumno e l confli cto ge ne rador de un nue vo conoci mi e nto que se
acomoda e n sus e sque mas cognosci ti vos, posi bi li tando as la
asi mi laci n de losnue vos conoci mi e ntos. L ase le cci n de un li bro de
te xto ade cuado y unacorre cta me todologa, contri buye n a de sarrollar
una e nse anza ce ntrada e n e l alumno que propi ci a e l de sarrollo de
habi li dade s e n los mi smos.
3. L a se le cci n re ali zada se gn consi de raci one s tale s como: los
obje ti vos de l curso, ne ce si dade s y capaci dade s de l e studi ante , di o
como re sultado e l li bro de Fsi caI de los autore s: Paul W Zi tze wi tz y
Robe rt F N e ffde lae di tori al M e Graw Hi ll.
4. A l re ali zar la prue ba pi loto, moni tore ando 20 grupos mue stra de
algunas pre paratori as con mae stros capaci tados sobre e l uso
ade cuado de l nue vo li bro de te xto, se obtuvi e ron re sultados
ace ptable s, ya que e l prome di o obte ni do de los i ndi cati vos, fue
si mi lar al curso ante ri or, si n e mbargo se e vi t late nde nci atpi caala
bajade los prome di os de los cursos ante ri ore s.
RECOMENDACIONES
1. T odos los mae stros nos comprome tamos a uti li zar e l li bro de te xto
se le cci onado.
2. T odos los mae stros cumplamos hasta donde se a posi ble e l nue vo
programa de Fsi ca I .
3. D e i gual mane ra, que e l mae stro re ali ce todos los ti pos de
acti vi dade s propue stas e n e l li bro.
4. L a U ni ve rsi dad i mplante una capaci taci n masi va a todos los
mae stros de Fsi ca, sobre e l uso ade cuado de l li bro.
5. L os mae stros aprove che n al mxi mo los re cursos y me di os
di dcti cos di sponi ble s e n las e scue las.
6. T odos los mae stros parti ci pe n con di sponi bi li dad e n e l proce so, ya
que si de ja a un lado su parti ci paci n e l li bro de te xto se ra
subuti li zado por los alumnos y sus aprove chami e ntos di staran
mucho de se r los i dne os.
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/
ANEXOS
U N I V E RS I D A D A U T N O M A D E N U E V O L E N
CO M I T T CN I CO A CA D M I CO D E F S I CA
ENCUESTA SOBRE PROGRAMAS DE FSICA Y LIBROS DE TEXTO A LAS
PREPARATORIAS DE LA U.A.N.L.
Con e l propsi to de conoce r laopi ni n de las A cade mi as de Fsi ca de las E scue las Pre paratori as ace rca de
los te mas que propone n i nclui r e n e l programa de Fsi ca para e l ni ve l M e di o S upe ri or, e l Comi t T cni co
A cadmi co de Fsi ca, de pe ndi e nte de la Coordi naci n de E scue las Pre paratori as, soli ci ta a todas las
A cade mi as e l lle nado y la e ntre ga de lasi gui e nte e ncue sta, para lacual se ori e nta cumpli r las si gui e nte s:
I N D I CA CI O N E S :
S e re qui e re que para cadauni dad y/o te ma de los e spe ci fi cadose n e sta e ncue sta, se i ndi que e n la columna
re spe cti va:
1) S i se consi de ra i nclui rlo o no e n e l programa.
2) E n caso de consi de rar i nclui rlo, e stable ce r e l nme ro de orde n e n que se hara uti li zando una
nume raci n asce nde nte (N me ros romanos para las uni dade s y nme ros arbi gos para los
te mas).
3) E l mdulo e n que se consi de ra conve ni e nte i nclui r cada unade las uni dade s.
4) S i se consi de ra ne ce sari o i nclui r nue vos te mas no pre se nte s e n lali sta, de be re ali zarse de mane ra
anloga, al fi nal de la e ncue sta.
5) S e soli ci ta i nclui r al fi nal suge re nci as sobre posi ble s te xtos ae mple ar o que ya se uti li zan como
mate ri al comple me ntari o e n las e scue las.
D e spus de habe r di scuti do y lle nado la e ncue sta e n las A cade mi as re spe cti vas, e l coordi nador de cada
e scue la de be r hace rla lle gar alaCoordi naci n de E scue las Pre paratori as.
U ni dad. T e mas I nclui r(S I ) o
no (N O )
O rde n que
propone
M dulo e n e l
que se propone
1 I ntroducci n a la Fsi ca
l .l Clasi fi caci n y apli caci one s.
1.2 A nte ce de nte s hi stri cos.
1.3 E l M todo Ci e ntfi co.
1.4 S i ste ma de U ni dade s.
1.5 V e ctore s.
2 Ci ne mti ca.
2.1 Conce ptos Fundame ntale s.
2.2 M ovi mi e nto re cti lne o.
2.3 M ovi mi e nto e n un plano (ci rcular y proye cti le s).
3 D i nmi ca.
3.1 Fue rzas.
3.2 L e ye s de N e wton de l movi mi e nto.
3.2 Fri cci n.
3.4 E stti ca.
4 Gravi taci n.
4.1 L e ye s de Ke ple r.
4.2 L e y de la Gravi taci n U ni ve rsal.
4.3 Campo gravi tatori o.
4.4 Conce pto de grave dad de E i nste i n.
5 T rabaj o, E ne rg a y Pote nci a.
5.1 T rabajo.
5.2 E ne rga ci nti ca.
5.3 E ne rga pote nci al.
5.4 Conse rvaci n de lae ne rga me cni ca.
5.5 L e y de laconse rvaci n de la e ne rga.
5.6 Pote nci a.
6 E l i mpulso y la canti dad de movi mi e nto li ne al.
6.1 D e fi ni ci one s.
6.2 Conse rvaci n de la canti dad de movi mi e nto li ne al.
6.3 Coli si one s e lsti cas e e lsti cas.
7 M e cni ca de Flui dos.
7.1 L os e stados de agre gaci n de la mate ri a.
7.2 L os flui dos y sus propi e dade s.
7.3 Pre si n. Conce pto.
7.4 Pri nci pi o de Pascal.
7.5 Pri nci pi o de A rqume de s.
7.6 Flui dos e n M ovi mi e nto.
7.7 E cuaci n de conti nui dad.
7.8 E cuaci n de Be rnoulli y apli caci one s.
8 Fe nme nos trmi cos.
8.1 E qui li bri o trmi co. Conce pto de te mpe ratura.
8.2 T e rmome tra, T e rmme tros y e scalas.
8.3 D i lataci n trmi ca.
8.4 Calor.
8.5 Cambi os de fase .
8.6 T ransfe re nci ade calor.
8.7 A spe ctos fundame ntale sde la T e ora ci nti co mole cular.
8.8 T e rmodi nmi ca.
9 E le ctri ci dad y magne ti smo.
9.1 A nte ce de nte s hi stri cos de la e le ctri ci dad.
9.2 Carga e lctri ca y sus propi e dade s.
9.3 M ate ri ale s conductore s, ai slante s y se mi conductore s.
9.4 E le ctri zaci n de un cue rpo.
9.5 L e y de Coulomb.
9.6 Campo e lctri co.
9.7 E ne rga pote nci al e lctri ca.
9.8 D i fe re nci ade pote nci al.
9.9 Corri e nte e lctri ca.
9.10 Re si ste nci a e lctri ca.
9.11 L e y de O bm.
9.12 L e ye s de Ki rchhoff.
9.13 Pote nci a e lctri ca.
9.14 M agne ti smo.
9.15 I ntroducci n.
9.16 Propi e dade s de los i mane s.
9.17 Campo magnti co.
9.18 M ovi mi e nto de una partcula cargada e n un campo magnti co.
9.19 Fue rzas sobre un conductor.
9.20 Fue nte s de l campo magnti co.
9.21 Propi e dade s magnti cas de la mate ri a.
9.22 I nducci n e le ctromagnti ca.
9.23 L e y de Faraday y L e nz.
9.24 I nducci n mutua.
10 M ovi mi e nto ondal ator o.
10.1 M ovi mi e nto osci latori o.
145750
10.2 M ovi mi e nto armni co si mple .
10.3 M ovi mi e nto ondulatori o.
10.4 T i pos de onda.
10.5 Fe nme nos ondulatori os.
J 0.6 S oni do.
10.7 E fe cto D opple r.
10.8 pti ca ge omtri ca.
10.9 N aturale za y ve loci dad de la luz.
10.10 Fotome tra.
10.11 E spe ctro e le ctromagnti co.
10.12 Fe nme nos de re fle xi n y re fracci n (apli caci one s e n e spe jos y
le nte s).
10.13 Fe nme nos de la pti ca ondulatori a.
11 Fsi ca M ode rna.
11.1 T e ora e spe ci al de \a Re lati vi dad (postulados de E i nste i n).
11.2 Fsi ca Cunti ca (E fe cto fotoe lctri co, D uali dad).
11.3 Fsi ca A tmi ca (M ode los atmi cos).
11.4 Fsi ca N ucle ar (D e cai mi e nto radi acti vo).
PRO PO S I CI N D E T E XT O S A E M PL E A R.
T tulo de l te xto. A utore s. E di tori al. E di ci n O bse rvaci one s.
E scue la Pre paratori a N me ro:
Fi rma de l Coordi nador:
r
U N I V E RS I D A D A U T N O M A D E N U E V O L E N
CO M I T T CN I CO A CA D M I CO D E F S I CA
RESULTADO DE LA ENCUESTA SOBRE LIBROS DE TEXTO A LAS
PREPARATORIAS DE LA U.A.N.L.
N m. Propue sta: PRE PA : L I BRO :
1 15 Zi tze wi tz Zi tze wi tz-.
2 15 A lvare nga A lvare nga:
3 15 Gi ancoli T i ppe ns:
4 22 U ni Wi lson:
5 P. L i vas no propone no propone :
6 19 Zi tze wi tz actual:
7 4 U ni Whi te :
8 21 no propone Blatt:
9 2 T i ppe ns Pre z M onti e l
10 2 A lvare nga nue vo li bro:
11 2 Whi te Halli day:
12 9 no propone Gi ancoli :
13 6 no propone Bue che
14 10 Halli day T O T A L :
15 1 Zi tze wi tz
16 18 Zi tze wi tz
17 18 Zi tze wi tz
18 18 Wi lson
19 20 nue vo li bro
20 7 Pre z M onte l
21 16 no propone
22 8 T i ppe ns
23 8 Blatt
24 PT M Wi lson
25 11 Whi te
26 11 T i ppe ns
27 11 Bue che
28 12 T i ppe ns
29 12 A lvare nga
30 12 Whi te
T otal
propue stas:
5
3
4
2
5
2
3
30
ENCUESTA A MAESTROS SOBRE EL LIBRO DE TEXTO DE FSICA
Con e l obje ti vo de conoce r la opi ni n de nue stros mae stros sobre e l li bro de te xto de Fsi ca, soli ci tamos
lle ne la si gui e nte e ncue sta, conte stando de unamane ra si nce ra.
1.- D atos de l Profe sor:
N ombre : Pue sto:
Pre paratori a: T e l: E -mai l.
Grupos asu cargo: N me ro de alumnos:
2.- Come ntari os sobre e l li bro de te xto
a) E l li bro cubre con un 100%de l programa vi ge nte ?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :,
b) Cmo consi de ra la pre se ntaci n di dcti ca de l li bro?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :,
c) E s ade cuado e l nme ro y ni ve l de e je rci ci os?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :
d) E s de fci l compre nsi n para e l alumno?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :
e ) Cunto uti li za e l li bro de te xto?
M ucho Poco: N ada:
3.- E n su formape rsonal de pe nsar
Qu caracte rsti cas de be te ne r un bue n li bro de te xto de Fsi ca?
4.- Fe cha: Fi rma:
GRA CI A S
ENCUESTA A ALUMNOS SOBRE EL LIBRO DE TEXTO DE FSICA
Con e l obje ti vo de conoce r la opi ni n de nue stros al umnos sobre e l li bro de te xto de Fsi ca, soli ci tamos
lle nar lasi gui e nte e ncue sta, conte stando de unamane ra si nce ra.
1.- D atos de l alumno:
N ombre : Pre paratori a:
T urno: S e me stre : Grupo:
2.- Come ntari os sobre e l li bro de te xto
b) E l li bro cubre con un 100%de l programa vi ge nte ?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :
b) Cmo consi de ras lapre se ntaci n di dcti ca de l li bro?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :
f) E s ade cuado e l nme ro y ni ve l de e je rci ci os?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :
g) E s de fci l compre nsi n loste mas tratados?
Bi e n Re gular: D e fi ci e nte :
h) Cunto uti li zas e l li bro de te xto?
M ucho Poco: N ada:
3.- E n tu formape rsonal de pe nsar
Qu caracte rsti cas de be te ne r unbue n li bro de te xto de Fsi ca?
4.- Fe cha: Fi rma:.
GRA CI A S
ENCUESTA A MAESTROS SOBRE EL DESARROLLO DEL CURSO FSICA I
Pre paratori a #: N me ro de grupos que i mparte (i rre gulare s Fsi ca 1):
1. U ti li z e l li bro de Paul Zi tze wi tz y Robe rt N e ff para su curso de Fsi ca I e n e l mdulo actual?
S N O Favor de se gui r con lae ncue sta si conte st S
2. E n e sta T e cha: se e st i mparti e ndo e l capi tulo: de l li bro de
P. Zi tze wi tz y R. N e ff
3. E l nume ro de se si one s de di cadas acada uni dad de las hasta ahora i mparti das fue de :
Capi tulo I : Capi tulo 5: Capi tulo 9:
Capi tulo 2: Capi tulo 6: Capi tulo 10:
Capi tulo 3: Capi tulo 7: Capi tulo 11:
Capi tulo 4: Capi tulo 8: Capi tulo 13:
4. V aloraci n de l programa de Fsi ca I (marque con una V ):
Conte ni do: Bi e n Re g M al
O bje ti vos uni dade s: Bi e n Re g. M al
O bje ti vos parti culare s: Bi e n Re g M al
O bse rvaci one s (si marc M al , por favor e xpli que ):
5. V aloraci n de l li bro de te xto: Fsi caI , P. Zi tze wi tz y R. N e ff (marque con una V ):
Conte ni do: Bi e n Re g M al
A cti vi dade s plante adas: Bi e n Re g M al_
Proble mas y pre guntas: Bi e n Re g M al_
O bse rvaci one s (si marc M al, por favor e xpli que ):
6. Ha re ali zado uori e ntado alguna(s) de las si gui e nte s acti vi dade s de l li bro (marque con unaV ):
L aboratori o de bolsi llo Pi e nse Fsi came nte D e bate de algn te ma
L e cturas Fsi cay S oci e dad T rabajoe n grupo para
re sponde r pre guntas
L e cturas Fsi ca y
T e cnologa
A cti vi dade s de
de scubri mi e nto
A cti vi dad de pe nsami e nto
crti co
L aboratori o
7. A lguna otra obse rvaci n que consi de re i mportante , favor de hace rlaal dorso.
M U CHA S GRA CI A S
Anexo VI
U N I V E RS I D A D A U T N O M A D E N U E V O L E N
CO M I T T CN I CO A CA D M I CO D E F S I CA
ENCUESTA A ALUMNOS SOBRE EL DESARROLLO DEL CURSO FSICA I
E sta e ncue sta e st di ri gi da a conoce r tu opi ni n ace rca de l curso de Fsi ca I uti li zando e l nue vo
programa y li bro de te xto. S oli ci tamos ve raci dad e n tus re spue stas, pue s as contri bui rs al
me j orami e nto de l proce so e ducati vo de l cual formas parte .
E scuda Pre paratori a nme ro: Grupo nme ro:
Para cada una de las pre guntas, re lle na e l alvolo corre spondi e nte (slo uno) e n la hoja de re spue stas
adjunta ae sta e ncue sta.
1. E l li bro que uti li zaste durante e l de sarrollo de la mate ri a de Fsi ca I e n e ste mdulo de Fe bre ro a
A bri l de 2001, fue e l de Paul W. Zi tze wi tz y Robe rt F. N e ff, de la e di tori al M cGraw Hi ll
I nte rame ri cana.
A ) S I B) N O
2. S i ade ms de l li bro me nci onado ne ce si taste uti li zar otro li bro para e studi ar la mate ri a Fsi ca 1, e ste
fue :
A ) E l que e di ta laU .A .N .L . B) O T RO
3. L a pre se ntaci n de l conte ni do (re dacci n de te xtos, fi guras, fotos, e tc.) de los te mas e n e l li bro de
Paul W. Zi tze wi tz y Robe rt F. N e ff, te pare ci :
A ) E xce le nte B) M uy Bue na C) Bue na D ) Re gular E )M al a
4. L amayora de los proble mas y pre guntas de l li bro me nci onado los re solvi ste :
A ) S i n e sfue rzo B) Con poco e sfue rzo C) Con algo de e sfue rzo
D ) Con mucho e sfue rzo E ) N o los pudi ste re solve r
E n clase o fue rade e lla, has re ali zado alguna(s) de las si gui e nte s acti vi dade s de l li bro:
5. L aboratori o de bolsi llo A ) S I B) N O
6. Pi e nse Fsi came nte A ) S I B) N O
7. L e cturas: Fsi ca y S oci e dad A ) S I B) N O
8. T rabajoe n grupopara re sponde r pre guntas A ) S I B) N O
9. D e bate de algn te ma A ) S I B) N O
10. A cti vi dade s de de scubri mi e nto A ) S I B) N O
11. L e cturas: Fsi ca y T e cnologa A ) S I B) N O
12. A cti vi dad de pe nsami e nto crti co A ) S I B) N O
13. L aboratori o A ) S I B) N O
14. D e qu mane ra consi de ras que e l li bro de Paul Zi tze wi tz y Robe rt N e ff contri buy
de la Fsi ca:
A ) E xtraordi nari a B) M ucho C) N ormal D ) Poco E ) N ada
MUCHAS GRACIAS
Anexo VII
ENCUESTA SOBRE EL EXAMEN INDICA TIVO DE FISICA
Con e l obj e ti vo de conoce r la opi ni n de nue stros al umnos sobre e l E xame n i ndi cati vo de fsi ca
I , M dul o V I , sol i ci tamos se l l e ne la si gui e nte e ncue sta, E N CE RRA N D O E N U N C RCU L O
E L N M E RO que consi de re s e n cada pre gunta. Para garanti zar la cali dad de l a i nformaci n e s
i mportante que tus re spue stas se an l o ms ve r di cas.
E scue l a Pre paratori a N me ro:
1. E l E xame n que acabas de re ali zar, e n ge ne ral, te re sult (marca slo un nme ro):
1. M uy D i fci l 2. M e di aname nte di fci l 3. Fci l 4. M uy fci l
2. L as pre guntas e n cuanto a su re dacci n, te pare ci e ron (marca slo un nme ro):
1. E n su mayora N O e nte ndi ble s 2. M s de la mi tad N O e nte ndi ble s
3. M e nos de lami tad N O e nte ndi ble s 4. T odas se e nte ndan bi e n
3. D e qu T e ma(s) te re sultaron ms di fci le s las pre guntas de l e xame n (pue de s marcar
ms de uno):
1. I ntroducci n a laFsi ca 2. Ci ne mti ca 3. D i nmi ca
4. D e qu T e ma(s) te re sultaron ms fci le s las pre guntas de l e xame n (pue de s marcar
ms de uno):
4. L e ye s de conse rvaci n 5. Flui dos 6. N i nguno
1. I ntroducci n a la Fsi ca
4. L e ye s de conse rvaci n
2. Ci ne mti ca
5. Flui dos
3. D i nmi ca
6. N i nguno
M U CHA S GRA CI A S
F DE ERRATAS DEL TEXTO DE FSICA QUINTA EDICION
U N I D A D I I N T RO D U CCI N A L A FI S I CA
Pgi na Prrafo D i ce D e be de ci r
4 S i glo actual S i glo pasado
11 1 A nota si e l e nunci ado A nota una "F' si e l e nunci ado
12 1 ambi gye dade s ambi ge dade s
16 2 rad rd
18 3 y 4 E je mplo 1y E je mplo 2 E je mplo N 1y E je mploN 2
19 1 E je mplo N .3 E je mploN 3
21 7 40 horas ami nutos, mi l {i me tros 40 horas ami nutos, mi lme tros
24 7 7dse 7d se
25 6 -(50kg) (70kg) - 2 (50kg)(70kg)
27 1 obse rve r obse rvar
31
1 E l e je mplo de un si ste ma de fue rzas Cambi ar las uni dade s a kgf, o ne wton, o
31
cuyas uni dade s son los ki logramos tambi n pue de re fe ri rse aotro ve ctor
32 1 150xCos 62 150 kgx Cos 62
34 2 y 3 E canti dade s scalare s, 2 de Canti dade s e scalare s, d
35 2 Bse Bse
U N I D A D I I CI N E M A T I CA
37 Fi g. 1 ..una carre te ra comple tame nte re cta,
e tc.
..una carre te ra comple tame nte re cta, e tc.
(Fi g. N o.l )
39 se gundo ...traye ctori as si mi lare s. ...traye ctori as si mi lare s. (Fi g. N o.4)
40 Fi g. 12 Fi g. 12 O mi ti r fi gura
41 E je mplo1 1.22 kmN O 1.22 km/h N O
42 Fi g. 13 Fi g. 13 Pe lota lanzada ve rti calme nte .
43 E j .2 S =5 m Falta te rmi nar e l proble ma.
45 3
o
prrfo =- 9.8ml%

=- 9.8 m/s

(Fi g. N o. 17)
45 E j .4 (Fi g. N o: 18)
46 E j .4 b) E l marco de re fe re nci ae n e l sue lo. b) E l marco de re fe re nci ae n e l sue lo. (Fi g.
N o. 19)
48 E j .6 (Fi g. N o. 20)
50
Fi g. 21
...i nte rvi e ne e n e l ti e mpo. ...i nte rvi e ne e n e l ti e mpo. (Fi g. N o. 21)
50 Fi g. 22 2
o
.... que se vaagrafi car. 2
o
.... que se vaagrafi car. (Fi g. N o. 22)
50 E j. 7 (Fi g. N o. 23)
51 Fi g. 24 ... obte ni dos e n lase gunda tabla. ... obte ni dos e n la se gunda tabla. (Fi g. N o.
24)
51 E j. 8 (Fi g. N o. 25, 26, 27)
52 Fi g. 28 ... se anali za e l movi mi e nto. ... se anali za e l movi mi e nto. (Fi g. N o. 28)
54 Fi g. 30 ... se llamati ro parabli co. ... se llama ti ro parabli co. (Fi g. N o. 30)
56 E j. 2 (Fi g. N o.33)
57 Fi g. 35 ... se ti e ne que ... (Fi g. N o. 35) se ti e ne que .
57 Fi g-34 ... de sarrollo de e ste capi tulo. ... de sarrollo de e ste capi tulo. (Fi g. N o. 34)
U N I D A D I I I CI N E M A T I CA
74
Fi g2
E n fi gura2 lafle chae sthaci a abajo E n fi gura 2 la fle cha de be e star haci a
arri ba
78 3
o
formula
F=(l kg)(l ctn/s

) F=(l g)(l cm/s

)
78 Fi g5a
Re acci n sobre e l baln acci n sobre e l baln
78 Fi g5a
A cci n sobre e J pi e re acci n sobre e l pi e
79 Fi g5d Re acci n, re acci n A cci n, re acci n
80 2 E n la ante ri orme nte E n la uni dad ante ri or
81 2 W=81kg)(9.8m/s') W=(1kg) (9.8m/s

)
81
6
E n las pri me ras dos e cuaci one s falta un si gno
de suma
82
2
E n las pri me ras dos e cuaci one s falta un si gno
de suma
82
5
E n las pri me ras cuatro e cuaci one s falta un
si gno de suma
83 3 5200N m/ 9.8 s^ 5200N /9.8m/s

83 4 5200 kg m/ s

5200N i 9.8m/ s
e
83 4 S Fsuby ZFy
L a fi gura no e st comple ta, ade ms se
83 Fi gl i me nci ona e n la
Pgi na 84 como fi g 6 e n e l pri me r prrafo
85 2 Falta fi g
85 3 m
s m
86 3 w se n 0= Htcos 6 w se n 0 =n
k
we os 0
88 1 N =727.2 N N =627.2 N
88 1 f
k
= n
k
N = 0.12 x 727.2 N f
k
= p
k
N = 0.12 x 627.2 N
89
2
E n la se gunda e cuaci n hay un si gno de suma
(+) de ms
U N I D A D I V GRA V I T A CI O N
100 5 N o e s posi ble apli cvar A pli car
100 6 A nali zando lae cuaci n (1) ? F
c
= raw'r (1)
101 1 e n movi mi e nto ci rcular uni fore m ci rcular uni forme
101 2 e l moi vmi e nto se re ali za e l movi mi e nto se re ali za
101 2 su moi vmi e nto se ra su movi mi e nto se ri a
101 2 A e ste ti po de fue rzas (ce ntri fuga) A e ste ti po de fue rzas(ce ntri fugay
ce ntrpe ta)
101 3 si un si ste ma de re fe re nci a todas si e n un si ste ma de re fe re nci a todas
103 1 T ycho Brahe (fi gura 1) T ycho Brahe (fi gura6)
104 2 forma e xage rada que se mue stra e n las
grfi cas
formae xage rada que se mue stra e n las
fi guras 6,7
106 1 e ntonce s lafue rza gra-vi taci onal e ntonce s lafue rza gravi taci onal
107 2
v =(55.200 mi llas/di a)
2
240,000 mi llas
a =(55.200 mi llas/di aV
240,000 mi llas
108 1 D onde = 32 Ft/s

re pre se nta D onde 32 Ft/s

re pre se nta
114 4 E n la fi gura 11 se re pre se nta E n la fi gura 12 se re pre se nta (no e sta la
fi g)
U N I D A D V T RA BA J O , E N E RGI A Y PO T E N CI A
117 1 comn comn
117 2 fe urza fue rza
118 5 ti e ne n ti e ne
118 5 traqbajo trabajo
118 6 V e r fi gura3 N o se e ncue ntra la fi guratre s.
119 2 ... no ti e ne n di re cci n ... no ti e ne n lami sma di re cci n
119 5 W =mg W =wh
119 lti mo ..como f = mg ..como F =w =mg
120 4 ...trabjo ... trabajo
121 1 uncoe fi ci e nte un coe fi ci e nte
121 1 40 40
121 2 a) D e lafi gurase obse rva- N o e xi ste lafi gura
125 4 Fi gura 6 A pare ce e n lapgi na si gui e nte
126 3 W =A =A E k W=A E k
127 E je mplo 4 Falta i nci so b y e xpli caci n.
127 E je mplo 5 g ramos gramos
128 lti mo s h =h=h
2
- h
t
s =h=h2- h|
128 Fi gura 7 h
f
yh hi v h
?
129 Fi gura 8 E li mi nar
132 E je mplo 7 b
2
v
1
133 E j: 8 c) v,

=mgh v
2

=2gh
134 J Fi gura Fi gura 8 y no e xi ste ta fi gura
135 E je mplo 6 como se mue stra e n la fi gura N o e xi ste tal fi gura.
135 E j 6 a) E fcB ED A E tB E A
136 1 bloque que se de sli za sobre un plano Falta fi gura i lustrati va
137 1 bloque que se de sli za sobre un plano Faltafi gura i lustrati va
137 E je mplo 7 0=37 9=37
138 E
B
- e
A
E B~E A
138 L ae ne rga me cni ca (E B - E A ) L ae ne rga me cni ca (E b- E
A
)
138 4 W
f
=- f s W
f k
=- f
k
s
138 4 w
f
w
&
138 4 W
f
=-45101.95 W&=- 45101.95 J
140 1 (3) (15)
140 5 (4) (16)
141 E je mplo 5 E je mplo 5 E je mplo 8
141 E je mplo5 P =f v P =F v
142 Proble ma 2 90 90
143 Proble ma11 caballo de vapor caballo de fue rza
143
Pre g. 6
i se e sthaci e ndo algn trabajo sobre
e 'l ?
se e sthaci e ndo algn trabajosobre l?
144 Proble ma 5 8 ki logra,os 8 ki logramos
144 Proble ma 6 30 30
145 Faltan proble mas de E p, E k y
conse rvaci n de lae ne rga
S e e nvahojacon proble mas para los
te mas me nci onados
U N I D A D V I I M PU L S O Y CA N T I D A D D E M O V I M I E N T O
147 2 Fi n al fi nal
147 lti mo A t aA t
149 2 4se gundos 4 se gundos
150 lti mo
I =I z
154 2 Clculo de la E k total de spus de l choque
160 10,11,12,13 T e xto de Proble mas 10,11, 12y 13 E li mi narlos
PROGRAMA ACTUAL DE FSICA
U N I D A D I : I N T RO D U CCI N A L A FS I CA
O BJ E T I V O S
D e fi ni rFsi cay su obje tode e studi o
D e scri bi rbre ve me nte laclasi fi caci nde laFsi ca
E stable ce r lascaracte rsti cas de losmode los pre domi nante s de laFsi ca
D e scri bi re l S i ste maI nte rnaci onal de U ni dade s y e l S i ste ma I ngls
Re ali zar conve rsi one s de uni dade s e ntre los si ste mas ante s me nci onados
D e scri bi rlascaracte rsti cas de las canti dade s fsi cas
Re solve rsumas ve ctori ale spor mtodos grfi cosy analti cos
M E T A S
Re ali zar une sque made l de sarrollo hi stri co de la Fsi ca
D e scri bi r e l mtodo ci e ntfi co e nalguno de los campos de la Fsi ca
Re solve r proble mas de conve rsi n de longi tud, masa, ti e mpo re ay volume n
Re solve r proble mas de sumade ve ctore spor losmtodos grfi cosy analti cos
U N I D A D I I : CI N E M T I CA
O BJ E T I V O S
Calcular e l de splazami e nto y la longi tud re corri da, a parti r de sus de fi ni ci one s,
di sti ngui e ndo e ntre ambas y de stacando e l carcte r ve ctori al de l pri me ro
Calcular la ve loci dad me di a e i nstantne a y la rapi de z me di a e i nstantne a a parti r de
sus de fi ni ci one s, di sti ngui e ndo e n cada caso e ntre ve loci dad y rapi de z de stacando e l
carcte r ve ctori al de la pri me ra
Calcular laace le raci n me di a e i nstantne a de un cue rpo que se mue ve con M .R.U .A .
de stacandoe l carcte r ve ctori al de lami sma
D e scri bi r grfi came nte e n unadi me nsi ne l M .R.U .A . de un cue rpo
Calcular las magni tude s ci ne mti cas que caracte ri zan al M .R.U .A . me di ante las
e cuaci one s de e ste movi mi e nto uti li zando un si ste ma de re fe re nci a pre vi ame nte
se le cci onado e i de nti fi cando e nparti cular e l movi mi e nto de cada li bre y de ti rove rti cal
como M .R.U .A .
I nte rpre tar los re sultados fsi cos a parti r de los re sultados mate mti cos obte ni dos
haci e ndo unusoade cuado de l anli si s di me nsi onal
D e scri bi r cuali tati va y cuanti tati vame nte e l movi mi e nto parabli co como la
composi ci n de unmovi mi e nto hori zontal conve loci dad constante
M E T A S :
E xpli car los si gui e nte s conce ptos: M e cni ca, Ci ne mti ca, D i nmi ca, D i stanci a,
D e splazami e nto, Rapi de z, V e loci dad, V e loci daduni forme . V e loci dadme di a, V e loci dad
i nstantne a.
D i sti ngui r los movi mi e ntos: Re cti lne ouni forme y U ni forme me nte ace le rado
Re solve r proble mas re fe re nte s amovi mi e nto
I nte rpre tar grfi came nte lasre laci one sde l M .U .A
Re solve r proble mas de : Cada li bre , T i ro ve rti cal haci a arri ba, T i ro hori zontal. Y T i ro
parabli co.
U N I D A D I I I : D I N A M I CA
O BJ E T I V O S
D i sti ngui r los di fe re nte s ti pos de fue rzasque hay e nlanaturale za, clasi fi cndolas se gn
suori ge n, orde n de magni tud y radi o de acci n.
A pli car lapri me ra L e y de N e wton, de stacando lamasa como me di dade la i ne rci ali dad
de los cue rpos
A pli car la pri me ra L e y de N e wton, de stacando la proporci onali dad e ntre la fue rza
re sultante apli cadasobre un cue rpo ylaace le raci n que adqui e re
D e te rmi nar lare laci n que e xi ste e ntre masaype so de uncue rpo e n e l S .I .
E laborar di agramas de fue rzas uti li zando la te rce ra le y de N e wton para i de nti fi car los
pare s de acci ny re acci n
A pli car las L e ye s de N e wton e n la soluci n de proble mas, e n donde acte n fi i e rzas que
e je rce ncue rdas, supe rfi ci e s li say rugosas
A pli car lacondi ci n de e qui li bri o traslaci onal e nlasoluci n de proble mas
M E T A S :
D e fi ni r e l conce pto de fue rza
Clasi fi car losdi fe re nte s ti pos de fue rzas
E xpli car las le ye s de N e wton de l movi mi e nto
E xpli car ladi fe re nci ae ntre masay pe so
Re solve r proble mas de l movi mi e nto de uncue rpo de spre ci ando la fri cci n, para:
1. M ovi mi e nto hori zontal con fue rzaparale laal plano
2. M ovi mi e nto hori zontal con fue rzai ncli nadaconre spe cto al plano
3. M ovi mi e nto e n unplano i ncli nado confue rzaparale laal plano
4. M ovi mi e ntove rti cal de uncue rpo bajolaacci nde unafue rza
Re solve r proble mas como e l caso ante ri or pe ro tomando e n cue nta lafri cci n
E xpli car lapri me racondi ci n de e qui li bri o
Re solve r proble mas apli cando lapri me racondi ci nde e qui li bri oparaunsi ste made tre s
fi i e rzas concurre nte s coplanare s
U N I D A D I V : M O V I M I E N T O CI RCU L A R Y GRA V I T A CI N
O BJE T I V O S :
E nte nde r e l conce pto de laace le raci n ce ntrpe tade obje tose n mov. Ci rcular uni forme
D e scri bi r e l mov. Ci rcular uni forme atravs de l clculo de lasmagni tude s ci ne mti cas
que caracte ri zan ae ste movi mi e nto
D e scri bi r e l mov de losplane tas se gn las L e ye s de Ke ple r
A pli car laL e y de laGravi taci n U ni ve rsal
D e scri bi r e l campo gravi tatono comoe nte mate ri al
M E T A S :
D e scri bi r e l mov ci rcular uni forme
Re sol ve r probl e mas de l movi mi e nto ci rcul ar uni forme
A nal i zar las fue rzas que i nte rvi e ne n e n e l mov ci rcul ar
Re sol ve r probl e mas e n donde i nvol ucre n fue rzas que i nte rvi e ne n e n e l mov ci rcul ar
Re sol ve r probl e mas de l mov ci rcul ar uni forme ace l e rado
E xpl i car las L e ye s de Ke pl e r
E xpl i car la L e y de la Gravi taci n U ni ve rsal
E xpl i car e l conce pto de grave dad de E mste i n
U N I D A D V : T RA BA J O , E N E RG A Y PO T E N CI A
O BJ E T I V O S :
Cal cul ar e l trabaj o re al i zado y la pote nci a de sarrol l ada e n si tuaci one s di ve rsas
Cal cul ar la e ne rg a me cni ca i nvol ucrada e n al gunos casos e spe ci al e s
A pl i car l os pri nci pi os de conse rvaci n de la e ne rg a me cni ca e n l a sol uci n de
probl e mas e spe c fi cos
E nunci ar la le y de la Conse rvaci n de la e ne rg a
M E T A S :
D e fi ni r los conce ptos de : trabaj o, pote nci a y e ne rg a
E xpl i car los conce ptos: e ne rg a me cni ca, e ne rg a ci nti ca y e ne rg a pote nci al
Re sol ve r probl e mas e n donde se re al i ce trabaj o, de spre ci ando la fue rzade fri cci n para:
a) Pl ano hori zontal con fue rza paral e l a al pl ano
b) Pl ano hori zontal con fue rza i ncl i nada al pl ano
c) Pl ano i ncl i nado con fue rzaparal e l a al pl ano
d) M ovi mi e nto ve rti cal de un cue rpo con fue rza e n di re cci n al movi mi e nto
Re sol ve r probl e mas como e n e l caso ante ri or, pe ro consi de rando la fue rza de fri cci n
Re sol ve r probl e mas donde se cal cul e l a e ne rg a ci nti ca y pote nci al
E xpl i car la le y de la Conse rvaci n de la e ne rg a
U N I D A D V I : CA N T I D A D D E M O V I M I E N T O L I N E A L Y S U CO N S E RV A CI N
O BJ E T I V O S :
A nal i zar la L e y de la Conse rvaci n de la canti dad de movi mi e nto e n una y e n dos
di me nsi one s
D e scri bi r las caracte r sti cas de los choque s e lsti cos e i ne l sti cos
A pl i car la L e y de la Conse rvaci n de la canti dad de movi mi e nto e n la sol uci n de
probl e mas e n donde i nte ractan dos o ms cue rpos
M E T A S :
E xpl i car los conce ptos: I mpul so y Canti dad de movi mi e nto
E xpl i car la L e y de la Conse rvaci n de la Canti dad de movi mi e nto
Re sol ve r probl e mas de choque s e l sti cos e i ne lsti cos, e n una di me nsi n