Acevedo Aznaran

9
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Efectos de un Programa Educativo en Actitudes Maternas en Madres

TESIS PARA OPTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTORES:
Br. ACEVEDO AZNARN, ELMER AURELIO
Br. BAZN CPEDA, EVELYN KATHERINE

ASESOR:
Mg. REYES BACA, GINO JOB

LNEA DE INVESTIGACIN:

TRUJILLO PER
2013
10

11

Pgina del Jurado

..
Mg. GINO REYES BACA
Presidente del Jurado

..
Mg. SUSANA CORONADO MATTA
Secretaria de mesa del jurado

.
Mg. VELIA VERA CALMET
Tercer Miembro del Jurado

12

Dedicatoria

A mi padre Elmer Orlando,
que es una fuente de energa celestial,
y que me acompaa en la vida desde el cielo.

A mi madre Olimpia Cecilia,
quien con su apoyo moral y su esfuerzo de madre
me brindo la posibilidad de ser profesional.

Elmer Aurelio Acevedo Aznarn
13

Dedicatoria

A mis padres Manuel y Mara
quien con su ejemplo me educaron con amor,
guiando cada uno de mis pasos
y por depositar su confianza en m.

A mis hermanos Fabiola, Mauri y Auri
por ser mi motivacin de superacin
constante y por su apoyo condicional.

A ti Cecilia un agradecimiento especial
porque me enseaste que en la vida
todo se logra si uno se lo propone,
y por permitirme ser parte de tu familia.

Evelyn Katherine Bazn Cpeda
14

Agradecimiento

Nuestra gratitud, principalmente est dirigida a Dios
por darnos la existencia y permitirnos
llegar al final de nuestra carrera.

A nuestro docente Mg. Gino Reyes Baca,
por su visin crtica, por su rectitud en su
profesin como docente, que ayudo
a ser constante en esta investigacin.

A las madres de familia, que participaron
de esta investigacin, que sin ellas
no hubiera sido posible la culminacin
de este trabajo de investigacin.

15

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo Elmer Aurelio Acevedo Aznarn, con DNI N 41691942 y Evelyn Katherine Bazn
Cpeda, con DNI N 43808256, a efecto de cumplir con las disposicin vigentes
consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo
Facultad de Humanidades, Escuela Profesional de Psicologa, declaro bajo juramento
que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo con responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por la
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, Setiembre de 2013

__________________________ ____________________________
Br. Elmer Aurelio Acevedo Aznarn Br. Evelyn Katherine Bazn Cpeda

16

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado calificador:

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela
Profesional de Psicologa, someto a vuestro criterio profesional la evaluacin del presente
trabajo de investigacin titulado Efectos de un Programa Educativo en Actitudes
Maternas en Madres, elaborado con el propsito de obtener el ttulo profesional de
Licenciado en Psicologa.

El presente estudio tuvo como objetivo demostrar los efectos del Programa
Educativo para mejorar las Actitudes Maternas en las madres con hijos menores de 7
aos pertenecientes a la Institucin Educativa Particular del Distrito de Moche de la
ciudad de Trujillo.

Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones, les agradezco por anticipado por las sugerencias y apreciaciones que
brinden a la investigacin.

Trujillo, Setiembre de 2013

Br. Elmer Aurelio Acevedo Aznarn
Br. Evelyn Katherine Bazn Cpeda

17

NDICE
Pgina del Jurado ........................................................................................................... iii
Dedicatoria ...................................................................................................................... iv
Agradecimiento ............................................................................................................... vi
Declaratoria de autenticidad ......................................................................................... vii
Presentacin ................................................................................................................. viii
ndice ................................................................................................................................ 9
ndice de Tablas ............................................................................................................. 11
RESUMEN ....................................................................................................................... 12
ABSTRACT ..................................................................................................................... 13
I. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 14
II. MARCO METODOLGICO ...................................................................................... 26
2.1. Variables ........................................................................................................... 26
2.2. Operacionalizacin de variables ........................................................................ 26
2.3. Metodologa ....................................................................................................... 28
2.4. Tipos de estudio ................................................................................................ 28
2.5. Diseo ............................................................................................................... 29
2.6. Poblacin, muestra ............................................................................................ 30
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .............................................. 31
2.8. Mtodos de anlisis de datos ............................................................................ 36
2.9. Consideraciones ticas ...................................................................................... 36
III. RESULTADOS ......................................................................................................... 38
IV. DISCUSIN .............................................................................................................. 42
V. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 45
VI. SUGERENCIAS ........................................................................................................ 46
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 47
ANEXOS ......................................................................................................................... 49
ANEXO N 1: Consentimiento Informado ............................................................. 49

18

ANEXO N 2: Consentimiento del Participante .................................................... 50
ANEXO N 3: Escala de Actitudes de la Relacin Madre Hijo .......................... 51
ANEXO N 4: Modelo de Asistencia ...................................................................... 54
ANEXO N 5: Escala de Medicin .......................................................................... 55
ANEXO N 6: Programa Educa Para Madres ......................................................... 56
ANEXO N 7: Material de Sesin ......................................................................... 100
ANEXO N 8: Fotos .............................................................................................. 109

19

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Prueba de Normalidad de las Escalas de Actitudes Maternas en los
grupos Experimental y Control en el Pre Test ........................................... 38
Tabla 2. Prueba de Levene de Igualdad de Varianzas en los grupos
Experimental y Control en el Pre Test ....................................................... 38
Tabla 3. Estadsticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en
los Grupos Experimental y Control en el Pre - Test ..................................... 39
Tabla 4. Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes
Maternas en el Pre Test de los Grupos Experimental y Control ................ 39
el Grupo Experimental entre el Pre Test y el Post Test ........................ 40
Maternas en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental ................. 40
los Grupos Experimental y Control en el Post Test .................................... 41
Maternas en el Post Test de los Grupos Experimental y Control ............... 41

20

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo demostrar la eficacia de un Programa
Educativo para mejorar las Actitudes Maternas en las Madres con hijos menores a 7 aos
de edad de la I. E. P. del Distrito de Moche de la ciudad de Trujillo, se us un diseo
Experimental de dos grupos Aleatorizados Pre y Post Test, la muestra de 28 madres
(grupo control: 14 y grupo experimental: 14). Se utiliz como variable independiente un
Programa Educativo bajo el enfoque Cognitivo Conductual y como variable dependiente
las Actitudes Maternas, se midi con la Escala de Actitudes Maternas - ERM (adaptada
por Edmundo Arvalo, 2005). Se concluy que: El Programa Educativo es eficaz para
mejorar las Actitudes Maternas en las madres con hijos menores de 7 aos de edad de la
I. E. P. del Distrito de Moche de la ciudad de Trujillo. As mismo, se constat en el grupo
experimental el mejoramiento de las Escalas obteniendo diferencias significativas entre el
Pre Test y el Post Test a favor del Post Test en todas las Escalas de Actitudes
Maternas (Aceptacin, Sobreproteccin, Sobreindulgencia y Rechazo). Mientras que en
el grupo Control en las Escalas de Actitudes Maternas disminuyeron.

Palabras Claves: Programa Educativo, Actitudes Maternas.

21

ABSTRACT
The objective of this research was to demonstrate the effectiveness of an Educational
Program to improve the Maternal attitudes among mothers with children under 7 years of
age of the I. E. P. Moche district of the city of Trujillo, one using an experimental design of
two randomized groups Pre and Post - Test, the sample of 28 mothers (control group: 14
and experimental group: 14). Was used as the independent variable an Educational
Program under the cognitive behavioral approach and as dependent variable Maternal
attitudes, was measured with the scale of Maternal attitudes - ERM (adapted by Edmundo
Arevalo, 2005). It was concluded that: The educational program is effective for improving
maternal attitudes in mothers with children under 7 years of age of the I. E. P. Moche
district of the city of Trujillo. At the same time, it was found in the experimental group
improved the scales by obtaining significant differences between the pre-test and the Post
- Test in favor of the Post - Test in all scales of Maternal Attitudes (Acceptance,
overprotection, Sobreindulgencia and rejection). While in the control group in the Maternal
Attitudes Scales fell.
Keywords: Educational Program, Maternal Attitudes.

22

I. INTRODUCCIN
En la etapa infantil los nios necesitan un apoyo o un modelo a seguir para adquirir
sus conocimientos. Este modelo suele estar compuesto prioritariamente por los padres
y en el mismo nivel los iguales (otros nios con los que interactan). En un segundo
trmino se encuentran los abuelos y otros adultos cercanos, (estos ltimos comienzan
a tener mayor relevancia, ya que cada vez ms, son ellos los que cuidan a los nios).
Por ello, es muy importante en el desarrollo infantil, el ambiente familiar en el que
crece el nio y los mensajes que va captando de la interaccin con sus padres. Se
debe tener en cuenta que para muchos nios sus padres son sus hroes y adems, su
entorno se lo hace ver as; por lo tanto, tendrn sobreestimadas sus cualidades.
Cuando el padre defrauda estos ideales con un comportamiento inadecuado o no
existe el comportamiento que el nio espera, sus esquemas se van a romper y van a
generar mecanismos de defensa para enfrentarse a ese padre que no es del todo
como l pensaba (Arbaje, 2010).
A su vez Arbaje 2010, menciona que la solucin no es dejar al nio hacer lo que l
quiera para tener una buena imagen del padre ante el nio, sino que habr que
castigar cuando sea necesario y premiar el buen comportamiento; pero, siempre
inculcando valores y autoestima personal al nio, para que valore los lmites que sus
padres le ponen y los acepte con naturalidad (aqu entra en juego la comunicacin y el
tiempo que se dedica al nio, a explicarle las cosas y los porqus). Las respuestas que
tengan los padres ante determinadas situaciones van a dejar huella en un nio que
est absorbiendo todo lo que le brinda su entorno, y, que est formando su propia
personalidad a travs de esa informacin.
Existen diversas definiciones en relacin a las actitudes maternas; as encontramos
que Roth (1965) considera que: la madre se relaciona con el hijo en la medida que se
presenta una psicodinmica en la que interviene la actitud de la madre y crea un
resultado en el comportamiento del hijo. De igual manera, Secord y Backman (1984)
afirman que, las actitudes son ciertas regularidades en los sentimientos,
pensamientos y predisposicin del individuo para actuar en relacin con algn aspecto
de su ambiente. Brown (1972) refiere a su vez que; la actitud es la disposicin a
actuar cuando aparecen las circunstancias.
Asimismo, Whittaker (1991) citado por Neyra (2003) indica que: la actitud materna es
la predisposicin de la madre para comportarse de una manera determinada con
respecto a sus hijos, se manifiesta por un estado de nimo de indiferencia, aceptacin,
23

admiracin y rechazo. Para valorar la actitud materna se toma en cuenta tres
aspectos: cognoscitivos (creencias), afectivo (sentimientos), instrumental
(comportamiento manifiesto).
Tambin Neyra (2003) cita a Klaiis (1999), quin explica que de acuerdo a las
actividades maternas que se le brinde, el nio responder de forma positiva o negativa
a la socializacin, desarrollando sentimientos consistentes de amistad, enemistad,
entusiasmo por el mundo o desnimo, originando un alto o bajo nivel de autoestima.
As mismo, define la actitud como el estado mental y neutral de disposicin organizada
mediante la experiencia que ejerce una influencia dinmica o directa sobre la
respuesta del individuo, la cual puede ser positiva (aceptacin) o negativa (rechazo)
ante todos los objetos o situaciones con los que se relaciona.
As, se menciona que las actitudes maternas influyen profundamente sobre el
desarrollo posterior de la personalidad del nio. Parece ser que las actitudes positivas
y negativas tienen ms valor para predecir la naturaleza del posterior ajuste infantil,
que la ndole de las prcticas especficas seguidas por la madre en la socializacin del
infante. De este modo, la socializacin es un contexto particular del aprendizaje, el
nio aprende a travs de los refuerzos que recibe especialmente de la madre (Bowlby,
2004).
De acuerdo a Robert Roht (1965), la actitud de aceptacin es una adecuada relacin
madre-hijo, en trminos de sinceridad y expresin de afecto y en los gustos del nio,
en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del nio, proveyndoles de
apropiados contactos sociales fuera de casa y haciendo demandas razonables de
acuerdo a sus posibilidades. As mismo, manifiesta firmeza y control no destructivos,
orden en la rutina de actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo
modo, la aceptacin permitira una percepcin e interpretacin apropiada de las
seales y comunicaciones del nio, cooperadora y con mucha empata.
Por otra parte, Licona (2011) cita a Gordon (1997), quien explica que segn la
totalidad individual del hijo y/o hija, cada padre y madre tendr un determinado
sentimiento y; por lo tanto, una conducta y una respuesta ante su hijo e/o hija,
respuestas que pueden ser diferentes entre el padre y la madre hacia el mismo hijo e/o
hija, razn por la que ambos padres deben comprenderse y aceptar que cada uno
sentir inevitablemente diferentes grados de aceptacin hacia cada uno de sus hijos.
En otras palabras, Gordon explica que los padres NO son dioses, solo son personas
autnticamente humanas y que los niveles de aceptacin o no aceptacin hacia sus
24

hijas e/o hijas es influida por los factores de personalidad, carcter, temperamento,
etc. que estn dentro de cada padre y madre y de hecho la aceptacin del hijo e hija
hacia el padre y/o la madre estar determinada por el nivel de compatibilidad del hijo
e hija hacia uno de ellos. Aceptarme como padre para aceptar a mi hijo e/o hija y
ensear a mis hijos a aceptarse a ellos mismos.
Fomentar la relacin entre padres con hijos e hijas que crecen y se desarrollan
requiere en primera instancia que tanto el padre como la madre sientan y practiquen el
lenguaje de la aceptacin. En otras palabras y en primer lugar, aceptarnos
genuinamente y en primera como padres y madres, siendo este el primer ingrediente
para ayudar a los hijos e hijas a crecer en una relacin afectiva, de amor y sobre todo
de aceptacin con ellos mismos. Este lenguaje de aceptacin se demuestra a travs
de: mensajes no verbales, gestuales, posturas, expresiones faciales como por
ejemplo: la no intervencin en sus actividades ldicas, en especial con sus
compaeros de juego; no decir nada ante una conversacin; es decir, el silencio al
escucharle, permitir que se sienta aceptada; examinar muy atentamente la forma en
que responden verbalmente sus hijos e/o hijas; utilizar la tcnica Abre Puertas, es
decir, invitar al hijo/a compartir sus propias ideas, problemas, sentimientos, etc.,
empleando para, ello, preguntas y exclamaciones como: Ah! Ya veo Y qu ms?...
Ah! que interesante!..., De verdad?!...No me digas En serio?, platcame sobre
esoSigue cario, te escucho Gordon (1997) citado en Licona (2011).
En este mismo sentido Mancillas (2001), manifiesta que: teniendo en cuenta el estilo
de crianza y de educacin, queda claro que muchas veces los padres no responden a
cuestiones lgicas cuando educan a los nios, sino que, solo siguen parmetros
preestablecidos, aprendidos quiz cuando ellos mismos estuvieron bajo las
condiciones de un estilo de crianza especfico.
De esta manera, es esencial que el primer paso en el camino de la bsqueda de
soluciones en la educacin infantil sea el darse cuenta de lo que se est haciendo y
preguntarse continuamente para qu se hace; de esta manera, el adulto se convertir
poco a poco en un padre ms orientado a observar la realidad de sus nios y a otorgar
consecuencias adecuadas a las conductas manifestadas; dejando atrs la costumbre
de revivir constantemente los eventos y situaciones que lo acompaaron en su niez.
Esta forma de actuar encaja perfectamente, segn el autor Mancillas (2011), dentro de
un estilo de crianza democrtico, en donde el nio es tomado en cuenta para el
establecimiento de reglas e incluso para la imposicin de castigos, infirindose de ello
25

una actitud de aceptacin del nio como miembro y parte activo de la familia. Este
estilo ocasiona tambin que en el nio se d sentimientos de adecuacin y confianza
muy beneficiosos para su desarrollo integral.
Por otro lado, Roth (1965) agrupa actitudes negativas en tres. As tenemos, a la
primera denominada la sobreproteccin, considerada por l, como expresin de
ansiedad prenatal en trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento del
desarrollo de un comportamiento independiente por su excesivo control. Esta actitud
se expresa en la excesiva preocupacin de la madre por la salud del nio, por las
relaciones con sus compaeros y por el rendimiento acadmico; tratando de ayudarlo
en las tareas de la casa y observando detalladamente si el nio logra lo que supone
que debe obtener. Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio muestra fracaso
en aprender y hacer cosas por s mismo, con sentimientos limitados de
responsabilidad.
Respecto a esta actitud Flores (2009) cita a Barocio (2005), quien menciona que un
nio que ha crecido en un ambiente de excesiva atencin, preocupacin asfixiante o
con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado
altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con graves
problemas, pues al sobreprotegerlo, promueven una incapacidad en el nio para
desarrollar habilidades y actividades que le conduzcan al alcance gradual de la
autonoma y posterior independencia, por lo que, esta actitud los vuelve chicos
inseguros, berrinchudos, dependientes y temerosos para enfrentar vicisitudes, las
cuales se presentan de diferente manera a lo largo de la vida.
La segunda actitud negativa es: la sobreindulgencia, que es expresada en gratificacin
excesiva junto a la falta de control parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto
excesivo. Lo cual se manifiesta en pasar demasiado tiempo con el nio, haciendo ms
actividades de las que debiera, leyndole, jugando o constantemente con l;
igualmente se manifestara la sobreindulgencia cediendo constantemente a las
demandas y requerimientos del nio o defendindolo de ataques de otros nios,
autoridades y otros. Por su parte, Bakwin (1984) citado por Hurlock (1997), plantea
que la Actitud de Sobreindulgencia, es considerada al igual que la de sobreproteccin
como una actitud de no aceptacin y que impide el desarrollo emocional del nio
mantenindolo en un estado de dependencia y en el que con el llanto puede lograr que
la madre satisfaga sus peticiones. Acostumbrado a obtener rpida respuesta a sus
demandas y si estas no les son satisfactorias recurre con frecuencia a las rabietas.
26

Sus demandas a menudo son irrazonables porque todas las solicitudes razonables ya
han sido satisfechas.
Frente a una actitud de sobreindulgencia el nio espera ser el primero en todo, y se
lleva generalmente mal con otros nios que no ceden ante l. La madre
constantemente tapa las faltas de su hijo, amenazando castigarlo pero no lo hace.
Tambin, ante esta actitud, la conducta del nio es sumamente exigente, con una baja
tolerancia a la frustracin y con dificultades para adaptarse a la rutina.
Como ultima actitud negativa el autor seala al Rechazo, la cual es expresada a travs
de la negacin del amor y expresin de odio hacia el nio en trminos de negligencia,
tosquedad y severidad. Entendiendo por negligencia a la manifestacin de
desaprobacin o repudio aun de situaciones muy sutiles, olvidndose de dar de comer
al nio o dejarlo a sus propios recursos; o ante pequeas faltas mostrar severidad
negndole placeres, ventajas o privilegios. Igualmente manifestara tosquedad
mediante desaprobacin con maltrato fsico o regaos ante la menor provocacin,
humillando al nio con sobrenombres o comparndolo desfavorablemente con otros.
El rechazo parental es definido, segn Rhoner (1986) citado en Lila y Gracia (2005),
como la ausencia o retirada significativa del calor, afecto o amor de los padres hacia
sus hijos, pudiendo adoptar tres formas: a) hostilidad y agresin; b) indiferencia y
negligencia; y c) rechazo indiferenciado.
Bakwin (1974) dice que el rechazo es cualquier circunstancia en el que el nio no es
deseado. Puede originarse debido a las caractersticas de personalidad de la madre o
de los padres en general, en el tipo de relaciones entre ellos, a los celos por el hijo o
en la conducta de este. Por su parte Welberg (1985) asume que la mayora de las
madres que muestran rechazo hacia el hijo son inmaduras, inestables, neurticas y
en ocasiones realmente psicticas. Son incapaces de hacer una adaptacin madura
de la vida y sus relaciones personales; se caracterizan por ser hostiles y con
expectativas irreales. Las causas que generan esta actitud, para este autor se hallan:
cuando los padres son incompatibles, el hijo es frecuentemente rechazado porque se
le considera un impedimento para una posible separacin conyugal; el rechazo no es
poco frecuente cuando el nio tiene un grave defecto, como parlisis cerebral, retraso
mental o un padecimiento incapacitante; matrimonios precipitados; hijos que no son
del sexo deseado; algunas madres rechazan a sus hijos o hijo porque les impiden
trabajar fuera de casa.
27

La actitud de rechazo puede manifestarse de diversas maneras; Adrados (1973),
sistematiza las siguientes: Castigo severo, desprecio, indiferencia, irritacin, amenaza
de alejar al nio, trato ambivalente y desfavorables comparaciones con hermanos y
amigos. Tambin, se dedica poco tiempo o se muestra muy poco inters en sus
asuntos de alimentacin, vestido, actividades acadmicas; al respecto, Kanner (1986),
citado por Hemsing (1988), aade que a su vez, existe la evitacin del contacto fsico.
En efecto, el rechazo tambin equivale al no reconocimiento de sus logros, la madre o
los padres minimizan sus xitos; hay una tendencia a resaltar sus defectos. Hurlock
(1980) acota que la madre o los padres se muestran impacientes, censuran e imponen
a sus hijos una disciplina rgida.
En la actualidad, muchas madres no conocen mtodos adecuados para corregir a sus
hijos, teniendo dificultades al momento de ponerles lmites y designarles deberes, lo
cual es propio para el desarrollo del nio tanto a nivel individual como dentro del
contexto social; tambin muchas de ellas, en su afn de ser mejores madres optan por
mostrarse permisivas y en su oposicin autoritarias, distorsionando la actitud correcta
en la crianza del menor, generando as dificultades en su desarrollo personal y social
debido a que utilizan jalones de cabello o palmadas en las piernas, alzan la voz y
utilizan palabras soeces causando malestar en la relacin madre hijo (Bettelheim,
2010).
De los estudios que sirven de referencia, se toma el realizado por Ghersi (1999) quien
concluye que, es importante la relacin madre hijo, el comportamiento afectivo y las
actitudes de las madres hacia sus hijos, repercutiendo estas ltimas en las conductas
de los nios y en su futuro carcter. As mismo el autor afirma que para intervenir en
una problemtica es de gran ayuda la creacin de un programa, especialmente
diseado en abordar una determinada situacin.
Rubio (2002) citado por Ricoy y Feliz (2002), refiere que independientemente de los
enfoques y de sus desarrollos prcticos, se viene utilizando una determinada
intervencin sobre la familia que se ha denominado Escuela para Padres. Para mayor
entendimiento se da a conocer el trmino formacin de padres o programa para
padres; el cual indica un intento de accin formal, con el objeto de incrementar la
conciencia de los padres, la utilizacin de sus actitudes y competencias parentales.
Aldort (2009) establece que la formacin de los padres a travs de la creacin de un
programa tiene como finalidad varias opciones que pueden ser; el incremento de la
28

informacin, del conocimiento y las habilidades de los padres para atender las
necesidades de los nios a lo largo de su desarrollo.
As mismo, Boutin (1997) citado en Ricoy y Feliz (2002), refiere que la escuela
parental constituye una accin educativa de sensibilizacin, de aprendizaje, de
adiestramiento o de clarificacin de los valores, las actitudes y las prcticas de los
padres en la educacin, que comprende un proceso de desarrollo individual tendiente
a perfeccionar las capacidades de sentir, de imaginar, de comprender, de aprender y
de utilizar unos conocimientos. Ricoy y Feliz (2002) cita a Durning (1995), el cual a su
vez seala a la educacin parental como un conjunto de actividades voluntarias de
aprendizaje por parte de los padres, que tiene como objetivo proveer modelos
adecuados de prcticas educativas en el contexto familiar y/o modificar y mejorar
prcticas existentes, con el objeto de promover comportamientos en los hijos y las
hijas que son juzgados positivamente y erradicar los que se consideran negativos,
segn las actitudes de los padres. Vila (1997) seala que el trmino formacin de
padres alude al desarrollo o modificacin de actitudes de los padres y madres para
educar a sus hijos.
En referencia a esto Ricoy y Feliz (2012), refieren que la Escuela de Padres, la cual
contiene un programa se utiliza como estrategia de formacin, ofrecida desde el
campo de la educacin, para personas adultas y que se ubica dentro del campo de la
Educacin No Formal Socio-Participativa, el cual se trata de un proceso formativo
organizado que suele ir dirigido a un colectivo determinado y preferente de padres y
madres fundamentalmente, o personas que tengan proyectado serlo, y que podra
abrirse a agentes sociales que aborden temticas relacionadas con este campo. Su
desarrollo se proyecta de forma continuada o con intervalos durante un periodo de
tiempo, procurando incidir sobre la formacin en conocimientos, valores, creencias,
actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc.
De esta manera, el enfoque preventivo de intervencin, implica acciones efectivas que
eviten, disminuyan o eliminen la aparicin de actitudes que generen problemas, entre
la madre y el hijo, o que supongan un agravamiento de las mismas o constituyan el
desencadenamiento de otras nuevas, Caplan (1964) citado en Bisquera (1992). Por
ello, se utiliz la prevencin secundaria, debido que concuerda con los objetivos
propuestos en la investigacin; por sus caractersticas, este tipo de intervencin es la
ms adecuada en detectar e intervenir los problemas, buscando remediarlos y restituir
un estado satisfactorio del mismo (Ricoy y Feliz 2012).
29

Por ello, se reconoce a la intervencin en las madres, como las acciones formativas de
esta investigacin; la cual se caracteriza por proponer espacios de formacin
estructurados, que permitan dialogar y reflexionar sobre las actitudes negativas que
muestran las madres hacia sus hijos, con la finalidad de promover actitudes positivas.
Luego de presentar las bondades de algunos autores, se dan a conocer algunas
investigaciones en donde se hace uso de la misma para lograr mejoras o cambios en
los padres o madres; as se menciona la investigacin de Barrera (2005), en Colombia
titulada Medio Familiar y Entorno Escolar: detonante y antdotos de las conductas
agresivas en nios de edad escolar, donde utilizaron instrumentos de observacin y
cuestionarios en una poblacin de 32 nios en edad escolar. Como resultado, se
encontr que unos de los determinantes que influyen en las manifestaciones agresivas
en los nios; son las personas responsables de la educacin y las que estn al
cuidado de los nios, en donde existe imitacin de conductas agresivas por parte de
los menores.
As tambin, Agudelo (2005) realiza en Colombia una investigacin comparativa, en
donde se utilizaron instrumentos como protocolos de observacin, tanto para los
padres como para los nios. Adems, se utilizaron entrevistas semiestructuradas y
algunas observaciones directas en visitas domiciliarias. La poblacin fue de 33 nios y
nias en total, en edades de 4 y 5 aos de un jardn infantil, igualmente participaron el
padre y la madre de los nios seleccionados. Los resultados de la investigacin
describen que un primer grupo de padres con el estilo de dialogar, brindar afecto,
permitirles tomar decisiones, se cree que llegan a tener mayor control sobre ellos y
reciprocidad. Sin embargo; los padres pertenecientes al segundo estilo, que
manifiestan castigar, gritar, y no darles gusto a sus hijos, tienen como resultados la no
existencia de reciprocidad, ni implicacin afectiva; pero, si un fuerte control.
Otra investigacin realizada en Cdiz, Espaa los autores Daz, Trujillo, Peris y Prez
(2009), de diseo experimental estuvo compuesta por 25 familias (25 madres y 21
padres) que fueron derivadas a la Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil de
Algeciras por problemas de comportamiento perturbador de sus hijos. Se dise y
prob la eficacia de un programa protocolizado de Escuela de Padres en el trastorno
negativista desafiante y el trastorno disocial en la infancia y la adolescencia. Los
resultados obtenidos mostraron que el programa protocolizado de escuela de padres
fue eficaz al producir una reduccin estadsticamente significativa en las variables:
30

agresividad (P< 0, 01) medida por los padres, e hiperactividad (P< 0,05) medida por
las madres.
En Espaa Maiquez y Byrne (2008), realizaron una investigacin de diseo
experimental, la cual se inici desde el ao 2002 hasta el 2008, y cuyo objetivo fue
probar la eficacia del Programa Educar en Familia. Dirigido a promover el desarrollo
de las competencias parentales, utilizaron 992 madres y padres, de los cuales 496
recibieron el programa de apoyo personal y familiar formando parte del grupo de
intervencin, y los 496 restantes formaron parte del grupo control. Utilizaron un
cuestionario situacional sobre pautas educativas de riesgo. Al finalizar, obtuvieron
como resultado cambios en el sentido esperado: el patrn de prcticas educativas es
francamente mejor en el grupo de intervencin con un menor uso del
permisivismo/negligencia y de la coercin y un mayor uso de las prcticas inductivas.
Ello, hace que su repertorio sea ahora ms acorde con lo que se espera de los padres
y las madres a la hora de educar a sus hijos e hijas.
As mismo, se mencionan investigaciones nacionales como la de Colomba (1980) que
se realiz en la ciudad de Lima, la cual fue estudiar las Actitudes Maternas y su efecto
en el desarrollo social del nio, el estudio de tipo descriptivo correlacionar utiliz
como instrumento la Batera de Socializacin BAS 2 y el Cuestionario de Actitudes
Maternas de R. Roth en 80 madres y sus hijos que asistan al centro de educacin
inicial, llegando a las siguientes conclusiones: el grupo de madres evaluadas
presentaron un claro predominio de actitudes de sobreproteccin y rechazo y las
madres con menor grado de instruccin se mostraron aparentemente con mayor
posibilidad de establecer relaciones positivas con sus hijos. Adems, se hall
diferencias significativas en las actitudes maternas de las madres que trabajan fuera
de casa y aquellas que no trabajan fuera de ella, en la actitud de sobreproteccin,
sobreindulgencia y rechazo a favor de las madres que permanecan en el hogar. La
edad cronolgica no presenta una diferencia en las actitudes de sobreproteccin,
sobreindulgencia y rechazo.
Rueda (2004), realiz una investigacin de diseo cuasi experimental en la ciudad de
Lima, utilizando un programa que tena como finalidad formar actitudes maternas
positivas; para ello, brind conocimientos, estrategias y habilidades que estimula
actitudes positivas en relacin al bienestar de sus hijos con parlisis cerebral.
Trabajaron con 24 madres en su totalidad, 12 del grupo experimental y 12 para el
grupo control. Para el pre y post test se utiliz la Escala de Actitudes Maternas de
31

Roth. El programa logr modificaciones especialmente en las actitudes de Aceptacin,
sobreproteccin y rechazo.
En la investigacin de Lozada (2002), se describe un estudio aplicativo sobre los
efectos del Programa de Desarrollo Social a alumnos de una I.E. en la ciudad de
Chiclayo, utilizaron un programa elaborado por el Instituto Nacional de Educacin para
Nios - Chile, utilizando: el juego dirigido, apoyado por los padres o maestros,
actividades multisensoriales, aprendizajes en grupo y experiencia con materiales de
trabajo, con una muestra de 170 nios, de 2 a 5 aos. Se lleg a la siguiente
conclusin: es importante el programa de desarrollo de la conducta social, porque
estimula el desarrollo mediante el juego y satisfaciendo las necesidades de los nios
en cuanto a su desarrollo de habilidades fsicas, emocionales, sociales y cognitivas. El
efecto del programa antes mencionado ha sido positivo, porque ha logrado estimular
los aspectos sociales en los nios del centro.
En el mbito local se encontraron dos investigaciones experimentales puras que a
continuacin se presentan. En la primera investigacin de Muoz y Quipuscoa (2012),
consisti en investigar los efectos de la aplicacin de la terapia centrada en soluciones
en el afrontamiento de familiares de pacientes crnicos en salud mental de la
Asociacin Trujillana de Apoyo a la Salud Mental (ATASAME). La muestra estuvo
conformada por 20 participantes, divididos en dos grupos: grupo experimental y grupo
control con 10 participantes cada uno. Al grupo experimental se le aplic el programa
conformado por 7 sesiones, aplicadas en un tiempo de 100 minutos por sesin. El
instrumento utilizado fue el Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento COPE. En
esta investigacin los autores concluyen en lo siguiente: que la aplicacin de la
Terapia Centrada en Soluciones mejora el uso de estrategias de afrontamiento en
familiares de pacientes crnicos en salud mental.
El segundo y ltimo antecedente de Alarcn y Gutirrez (2011), tuvo como principal
objetivo conocer si la aplicacin del programa de modificacin de conducta Creciendo
con Ellos produce efectos positivos en las actitudes maternas en madres de la I.E.P.
Travesuras Kids. Para esta investigacin se seleccion utilizando el muestro aleatorio
probabilstico, teniendo 20 madres en el grupo experimental y 20 madres en grupo
control, a ambos grupos se les aplico el pre test y post test de la escala de actitudes
maternas de Roth, posteriormente se aplic al grupo experimental el programa de
modificacin de conducta. Los resultados pusieron en evidencia los efectos positivos
que el programa tiene en el fortalecimiento de las actitudes maternas.
32

Por ello, es necesario estudiar e intervenir en la problemtica de las actitudes de las
madres, con respecto a la crianza y educacin de sus hijos. De este modo, se crey
conveniente realizar esta investigacin, la cual, contiene el Programa Educa para
Madres, que busca modificar las actitudes de las madres para tener una mejor relacin
con el hijo y, por ende, mejorar la crianza de los menores con problemas tpicos de las
edades, de acuerdo a su desarrollo cronolgico. Tambin ser un medio con el cual se
logre brindar informacin actualizada y validada en el trabajo con madres para
investigaciones posteriores. Por otro lado, el programa se introducir al plan del
departamento psicolgico con la finalidad de realizar trabajos posteriores.
En una Institucin Educativa Particular del Distrito de Moche existen diversos
problemas, uno de ellos, es la presencia de actitudes maternas negativas, las cuales
son de inters de esta investigacin, es por ello, que se resalta y se da a conocer
dicha problemtica. Las actitudes maternas negativas son la sobreproteccin,
sobreindulgencia y rechazo, as como la poca aceptacin de las posibilidades que
muestran sus hijos. Esta falta de aceptacin conjugada con actitudes negativas
repercuten en la relacin madre hijo; dando lugar a actitudes de derrota en las
madres, manifestadas en las siguientes frases: Ya no puedo ms con este nio,
hemos intentado de todo, entre otras frases; y, en los nios se resalta en sus
acciones de indisciplina como berrinches, desobediencias, falta de respeto hacia la
autoridad, entre otros; y, con respecto a sus inacciones se presentan con la falta de
independencia para resolver problemas o adaptarse a situaciones nuevas.
Ante este problema, la presente investigacin pretende responder a las siguientes
interrogantes: Existen diferencias en las actitudes maternas entre las madres que
participaron en el programa educativo (grupo experimental) y las que no participaron
del mismo (grupo control)?, Existen diferencias en la actitud de aceptacin entre las
madres que participaron en el programa educativo (grupo experimental) y los que no
participaron del mismo (grupo control)?, Existen diferencias en la actitud de
sobreproteccin entre las madres que participaron en el programa educativo (grupo
experimental) y los que no participaron del mismo (grupo control)?, Existen
diferencias en la actitud de sobreindulgencia entre las madres que participaron en el
programa educativo (grupo experimental) y los que no participaron del mismo (grupo
control)? y Existen diferencias en la actitud de rechazo entre las madres que
participaron en el programa educativo (grupo experimental) y los que no participaron
del mismo (grupo control)?.
33

El programa que se utiliz de los autores Daz-Sibaja, Comeche y Daz Garca (2009)
titulado Educacin positiva para Ensear a tus Hijos, originalmente creado y aplicado
a la realidad espaola, fue adaptado a la realidad peruana modificando la redaccin,
debido a que contiene frases propias del pas.
De acuerdo a lo planteado, la investigacin tiene como objetivo general determinar los
efectos de un programa educativo en las actitudes maternas, en madres con hijos
menores de 7 aos de edad de una I.E.P. del Distrito de Moche de la ciudad de
Trujillo; y, como objetivos especficos presenta los siguientes: establecer si existen
diferencias en la actitud de aceptacin en las madres que participaron en el programa
educativo (grupo experimental) y las que no participaron del mismo (grupo control),
establecer si existen diferencias en la actitud de sobreproteccin en las madres que
del mismo (grupo control), establecer si existen diferencias si existen diferencias en la
actitud de sobreindulgencia en las madres que participaron en el programa educativo
(grupo experimental) y las que no participaron del mismo (grupo control) y establecer
si existen diferencias si existen diferencias en la actitud de rechazo en las madres que
del mismo (grupo control).

34

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables

- INDEPENDIENTE: Programa Educativo
- DEPENDIENTE: Actitudes Maternas

2.2. Operacionalizacin de variables

VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPRECACIONAL
INDICADORES
ESCALA DE
MEDICION
INDEPENDIENTE:
PROGRAMA
EDUCATIVO
El programa
EDUCA para
madres, est
dirigido a
fomentar una
actitud
positiva con
respecto a la
educacin de
sus hijos as
como el
desarrollo de
habilidades
eficaces de
comunicaci
n e
intercambio
de afecto
materno-filial,
Miguel Daz
(2009).
El programa
refleja sus
objetivos a
partir de la
estructuracin
de 9 sesiones
que trabaja los
siguientes
aspectos:

- Mantener y/o
incrementar
los
comportamient
os adecuados
del nio.

- Ensear a los
hijos buenos
hbitos.

- Corregir
aquellos
comportamient
os que
resultan
inadecuados.

- Motivar
aquellas
conductas que
no hace,
aunque sabe
hacerlas.

Sesin I
Presentacin de
Escuela para
Madres.

Sesin II
Educacin positiva
para ser padres.
Educacin positiva.

Sesin III
Qu tengo que
saber antes de
actuar?

Sesin IV
Los Instrumentos
Imprescindibles.

Sesin V
Cuando el nio no
sabe, Quin le
ensea?

Sesin VI
Cuando el
comportamiento del
nio es inadecuado
Quin lo
corregir? I.

Sesin VII
Cuando el
comportamiento del
nio es inadecuado
Quin lo
corregir? II

Sesin VIII
Cuando el nio no

35

sabe y no lo hace
Quin le
motivar?

Sesin IX
El final del
Principio.
Aplicacin conjunta
de Tcnicas.
DEPENDIENTE:
ACTITUDES
MATERNAS

Roth (1965)
considera
que la actitud
materna es
como un
proceso en el
cual las
madres
revelan
tendencias
positivas en
la relacin
con su hijo.
Es el puntaje
que se obtiene
en cada una
de las reas
del
instrumento
Escala de
Actitudes
Maternas, en
este sentido
dichas reas
son las
siguientes:

- Aceptacin
(A)
- Sobreprotecc
in (SP)
- Sobre
indulgencia
(SI)
- Rechazo (R)

Actitud de
aceptacin:
Evala la expresin
de una adecuada
relacin madre-hijo,
en trminos de
sinceridad y
expresin de afecto,
inters en los
gustos del nio, en
sus actividades,
desarrollo y en la
percepcin del nio:
proveyndole de
apropiados
contactos sociales
fuera de casa y
haciendo demandas
razonables de
acuerdo a sus
posibilidades.

Actitud de
sobreproteccin:
Evala la excesiva
preocupacin de la
madre por la salud
de su hijo, por las
relaciones con sus
compaeros y por
el rendimiento
escolar, tratando de
ayudarlo en las
tareas de la casa, y
observando
detalladamente si el
nio logra lo que
supone debe
obtener.

Actitud de
Sobreindulgencia:
Indica la expresin
de gratificacin
excesiva junto con
DE
INTERVALO

36

la falta de control
parental, esto es
una carencia en el
uso de recursos
disciplinarios, que
permitan establecer
lmites en la
conducta del nio
de acuerdo a
normas de
convivencia.
Igualmente se,
manifestar la
sobreindulgencia
cediendo
constantemente a
las demandas
caprichos del nio
o defendindole de
ataques de otros.

Actitud de
rechazo:
Indica la negacin
de amor y
expresin de odio
hacia el nio, en
trmino de
negligencia,
tosquedad y
severidad.

Escalas de medicin: Es de tipo Cualitativo.

2.3. Metodologa

Se utiliz el mtodo experimental, el cual consiste en organizar deliberadamente
condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles
relaciones causa efecto exponiendo a uno o ms grupos experimentales a la
accin de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos
de control o de comparacin (Snchez y Reyes 2009).

2.4. Tipos de Estudio

El tipo de estudio es Aplicado, la cual es llamada tambin constructiva o utilitaria,
se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a
determinada situacin concreta y las consecuencias prcticas que de ellas se
deriven. La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para
37

construir, para modificar, le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad
antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.
La investigacin aplicada, por ser una puesta en prctica del saber cientfico
constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en
tecnologa, de all que pueda confundirse en algn momento con la investigacin
tecnolgica (Snchez y Reyes, 2009).

2.5. Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin es Experimental de dos grupos Aleatorizados Pre y
Post Test, requiere que los sujetos incluidos en los grupos de estudio hayan
sido previamente asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego de
este paso, el investigador realiza una mediacin previa o Pre Test de la
variable dependiente; posteriormente la variable independiente (X), es aplicada
al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva
evaluacin o Post Test de la variable dependiente en ambos grupos (Se tiene
en cuenta que el instrumento de evaluacin tanto en el Pre Test como en el
Post Test ser de preferencia el mismo) (Snchez y Reyes, 2009).
Su representacin esquemtica es la siguiente:
GE A O1 X O2
GC A O3 --- O4
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
A = Aleatorizacin
O1 = Pre test grupo experimental
O2 = Post test grupo experimental
O3 = Pre test grupo control
O4 = Post test Grupo control
X = Aplicacin del programa Educa para Madres.

38

2.6. Poblacin y Muestra
Para la investigacin se trabaj con una poblacin de 124 madres de familia que
tienen hijos en los niveles de inicial (4 y 5 aos) y pre primaria (1ro y 2do) de
una Institucin Educativa del Distrito de Moche. La muestra se determin
teniendo en cuenta a las madres que presentaron puntaciones altas en dos o
tres actitudes negativas y en la actitud de aceptacin una puntuacin baja. De
este modo tambin se consider lo propuesto por los autores del programa;
quienes indican que el trabajo no se deber realizar con ms de 16 sujetos. Se
consider el criterio de inclusin antes propuesto, dando lugar a que 28 sujetos
se consideren como muestra de la investigacin. Para realizar la divisin se
utiliz el muestreo aleatorio o al Azar dando como resultado 14 madres en cada
grupo, el primero llamado grupo experimental con 14 madres y el otro
denominado grupo control con igual nmero de madres, adems se usaron los
criterios de inclusin; buscando que sea homognea.
As mismo los criterios de inclusin que se consideraron fueron los siguientes:
- Madres de familia con hijos menores de 7 aos de edad.
- Madres de familia convivientes o casadas.
- El grado de instruccin de la madre de familia fue de nivel secundario y
tcnico superior.
- Madres que hayan obtenido en la Escala de Actitudes Maternas puntuaciones
altas en las actitudes negativas de sobreproteccin, sobreindulgencia y
rechazo y una puntuacin baja en la actitud positiva de aceptacin.
Los criterios de exclusin fueron:
- Las madres que no posean un nivel cultural que les permita comprender y
desarrollar el cuestionario de Actitudes Maternas y el programa Educa.
- Madres que no tienen a su hijo matriculado en la I. E.
- Madres de familia del nivel primaria (3ro, 4to, 5to y 6to) y secundaria que
presentan ausencia en las reuniones y/o actividades programadas por la I. E.

39

Finalmente las variables de control fueron:

- Se inform a las madres de familia que durante su participacin en el
programa no deban asistir a un psiclogo, escuela para padres y jornadas
espirituales.
- El consentimiento informado cumpli la funcin de establecer un real
compromiso entre los facilitadores y las madres de familia.
- Se utiliz el mismo ambiente para el desarrollo de las nueve sesiones
considerando las variables de iluminacin, ventilacin y comodidad.
- Se les indico de manera verbal de no hacer comentarios del trabajo de cada
sesin con otras madres de familia de la Institucin Educativa.
- Se estableci dos llamadas telefnicas a la semana entre cada sesin con la
finalidad de hacer seguimiento a la tarea encomendada y hacer recordar la
siguiente cita.

2.7. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos
El trabajo de investigacin se realiz en la Institucin Educativa Particular del
Distrito de Moche de la ciudad de Trujillo, con madres de familia del nivel inicial y
pre primario. Se present una solicitud a la directora de la Institucin Educativa
para pedir el permiso correspondiente y dar a conocer la forma de trabajo. Previo
acuerdo se realizar una reunin con las madres de familia.
Se desarroll las 9 sesiones, teniendo como gua el modelo planteado del autor
Miguel Daz (2010).
El primer paso fue aplicar la encuesta, el cual ayudo a elegir la muestra, por otro
lado se realiz el muestreo aleatorio o al azar para dividir los participantes en
dos grupos 14 en el grupo control y 14 al grupo experimental.
En la fase experimental se present el consentimiento informado; de la
realizacin del Programa Educativo para mejorar las actitudes maternas.
Finalmente se aplicar el post test con el Cuestionario de la Evaluacin de la
Relacin Madre- Nio (ERM).
Para la realizacin de la investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas e
instrumentos:

- Tcnicas
Evaluacin Psicomtrica
40

Programa Educativo para Madres: segn los autores Pacheco y Rivera
(2011) refieren en su investigacin que un programa es una tcnica
psicoeducativa perteneciente a una gran variedad de recursos
desarrollados por la Teora Cognitiva Conductual y se caracteriza por ser:
Activa: terapeuta y el cliente cumplen ambos roles activos en la terapia.
Directiva: el terapeuta es el que dirige mediante sus intervenciones dicho
tratamiento.
Estructurado: existen ciertos pasos a seguir para la realizacin del mismo,
con tiempos limitados.
Con tiempo limitado se planifica el trabajo acotando el mismo a cierto
periodo de tiempo.
Las tcnicas que se trabajaron en el programa son basadas en la teora
cognitivo conductual y son las siguientes:
Sesin N01: Presentacin de la Escuela para Madres.
Sesin N02: Educacin Positiva para ser Padres.
Sesin N03: Qu tengo que saber antes de actuar?
Sesin N04: Las rdenes, los reforzadores y catalizadores educativos.
Sesin N05: Pap y mam modelos, divide y vencers.
Sesin N06: La retirada de atencin (extincin), el reforzamiento
diferencial de otras conductas y la Sobrecorrecin.
Sesin N07: Las reprimendas, el coste de respuesta y el tiempo fuera.
Sesin N08: Economa de Fichas y Contrato Conductual.
Sesin N09: El plan de Accin.
(Anexo 04)
- Instrumento
Para la recoleccin de datos se realiz la evaluacin psicomtrica utilizando la
Escala de Actitudes Maternas de Roth, fue publicado en la Universidad de
Illinois EE.UU. en el ao 1965. La escala fue estandarizada por Arvalo
Trujillo en el 2005. La significacin es conocer el tipo de relacin que tiene la
madre con su hijo. La escala consta de 48 tems correspondientes a 12 tems
a la escala de Aceptacin (1, 5, 9,13, 17, 21 25, 29, 33, 37, 41, 45); 12 tems
en la escala de Sobreproteccin (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46);
12 tems a la escala de Rechazo (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48);
12 tems a la escala de sobreindulgencia (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39,
43, 47). La aplicacin est dirigida a las madres de familia de nios menores
41

de 7 aos y puede ser de manera individual y colectiva, no presenta un
tiempo lmite pero se estima un promedio de 25 minutos aproximadamente.
Presenta normas percentilares, as mismo su tipificacin es a travs de
Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestras de Trujillo y
Piura; a la vez Validez en la Escala de ERMN, nos proporciona informacin
sobre las actitudes que tienen las madres respecto a la relacin con su nio;
el test ser vlido si la informacin que nos brinda, permite conocer la actitud
de la madre frente al hijo, a travs de 4 escalas que evala.
En el ao 2003 se estableci a travs del mtodo de contenido, utilizando la
frmula de persona y comprimido con la de MC Nemar, hallndose indicios
que flucta entre 0.54 para sobreindulgencia, 0.58 para rechazo, 0.62 para
sobreproteccin y 0.68 para la escala de aceptacin. Para precisar la validez
de contenido, de la ERMN, recurrimos a la tcnica del criterio de Jueces. Esta
tcnica consisti en proporcionar el cuestionario a la opinin de jueces: 04
Psiclogos experimentados con ms de 15 aos en trabajo con familias; 02
maestras de niveles de inicial y primaria y 02 madres de familia;
adjuntndoles las definiciones de cada una de las reas de la escala, segn
lo cual aprobaron unnimemente los 48 elementos; los mismos que fueron
sometidos al procesamiento estadstico para determinar la validez. Para
determinar la validez de criterio se aplic la prueba piloto a 120 sujetos de la
muestra, para posteriormente analizar los datos a travs del paquete
estadstico SPSS versin 10.0, utilizando el mtodo tem test, a travs de la
frmula Producto Momento de Pearson, cumplindose con el criterio r> 0.21,
para que sean aceptados o vlidos cada uno de los tems; corregida de
acuerdo a Mc Nemar, precisando de esta manera la correlacin real entre el
tem y el total del test (r Mc N) r > 0.35. La Confiabilidad, se define como la
consistencia o estabilidad de una medida; es decir, es el grado en que una
serie de medidas est libre de varianza de error al azar. Operacionalmente
establecemos la fiabilidad obteniendo la correlacin entre dos series
equivalente de medidas de una serie de sujetos. La buena fiabilidad de una
prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones externas que influyen
en las puntuaciones y las condiciones internas. No existe una fiabilidad
perfecta, por ser imposible controlar todas las fuentes de error.
Entre los mtodos aceptados para establecer la confiabilidad de un
instrumento como el presente, est el de las dos mitades o Splift-half, que
consiste en hallar el coeficiente de correlacin de Pearson entre las dos
42

mitades de cada factor (pares impares) de los elementos; y, luego corregir los
resultados segn la frmula de Spearman-Brown, ya que la verdadera
longitud de la prueba es doble y la fiabilidad aumenta en proporcin con la
longitud de la prueba.
Para establecer los coeficientes de confiabilidad; se utiliz la correlacin de
producto-momento de Pearson; siendo aplicada el mtodo de las mitades y
corregido con la frmula de Spearman Brown. As mismo, debido a que la
posibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos,
resultaba imposible; este mtodo es el ms adecuado.
En la escala la forma de calificacin es de la siguiente manera: las
afirmaciones tienen cinco alternativas de respuesta, a cada alternativa se le
ha asignado un valor o puntaje que vara de 1 a 5, siendo stas las
siguientes: Completamente De Acuerdo (CA) 5, De Acuerdo (A) 4, Indecisa (I)
3, En Desacuerdo (D) 2, Completamente en Desacuerdo (CD) 1.
En el caso de la escala que evala ACEPTACIN existen dos plantillas de
correccin, una es directa (similar a las otras reas) otra plantilla es de
correccin inversa, (tems: 17, 21, 25, 29, 33, 41, 45) donde se asigna el
puntaje de acuerdo a los siguientes criterios: De Acuerdo (CA) 1, De Acuerdo
(A) 2, Indecisa (I) 3, En Desacuerdo (D) 4, Completamente en Desacuerdo
(CD) 5. Se punta cada tem y luego se suman los puntajes totales de cada
escala, logrndose un total en A, SP, SI, R. Luego, se convierten estos PD en
puntuaciones percentilares, evidencindose el predominio de una o ms
escalas. El predominio de la escala de aceptacin indicara actitud materna
positiva, el predominio de alguna de las escalas de no aceptacin indicara
actitud materna negativa, dependiendo de la escala dominante o
predominante; las caractersticas de la relacin madre-nio. Igualmente, el
nmero de escalas predominantes sealaran el grado de confusin de la
relacin madre-nio.
El puntaje directo mximo de cada escala es de 60 y un mnimo de 12.
As mismo la forma de interpretacin para cada escala es la siguiente:
Actitud de Rechazo: Sera la negacin de amor y expresin de odio hacia el
nio, en trmino de negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo por
negligencia a la manifestacin de desaprobacin o repudio an en situaciones
muy sutiles, como olvidndose de dar de comer al nio o dejarlo a sus propios
recursos, o ante pequeas faltas mostrar severidad, negndole placeres,
ventajas o privilegios. Igualmente manifestara tosquedad mediante
43

desaprobacin con maltratos fsicos o regaos ante la menor provocacin,
humillndolo al nio con sobrenombres, o comparndolo desfavorablemente
con otros. Frente a estas actitudes de rechazo, el nio tratara de ganar
afecto, ya sea con intentos directos o indirectos; por ejemplo, por medio de
robos, vigilando a sus padres, llorando, pataleando o quejndose
continuamente; como tambin manifestando comportamientos sumamente
inquietos en bsqueda de elogios o castigos. Ya sea mostrando una completa
desatencin a las reglas y normas, con ausencia de los sentimientos de
culpa, lo que sera tipificado como reacciones psicopticas o negando
sentimientos hostiles hacia la madre, expresando en temores, fuga,
introversin, represin, entre otros. Actitud de Sobreindulgencia: Sera
expresada en gratificacin excesiva junto con la falta de control parental, esto
es una carencia en el uso de recursos disciplinarios, que permitan establecer
lmites en la conducta del nio de acuerdo a normas de convivencia.
Igualmente se, manifestar la sobreindulgencia cediendo constantemente a
las demandas caprichos del nio o defendindole de ataques de otros.
Frente a la sobreindulgencia, el nio respondera segn Roth, con
comportamientos rudos y agresivos, con baja tolerancia en la frustracin,
demostrando dificultades para adecuarse a la rutina. Actitud de
Sobreproteccin: Es considerada por Roth, como una expresin de
ansiedad pre-natal, en trminos de cuidados infantiles, lo que es un
impedimento para el desarrollo de un comportamiento independiente, por el
excesivo control. Esta actitud se expresa en la excesiva preocupacin de la
madre por la salud de su hijo, por las relaciones con sus compaeros y por el
rendimiento escolar, tratando de ayudarlo en las tareas de la casa, y
observando detalladamente si el nio logra lo que supone debe obtener.
Actitud de Aceptacin: Es la expresin de una adecuada relacin madre-
hijo, en trminos de sinceridad en la expresin de afecto, inters en los gustos
del nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del nio;
proveyndole de apropiados contactos sociales fuera de casa y haciendo
demandas razonables de acuerdo a su posibilidades.
As mismo manifiesta firmeza y control no destructivos, orden en la rutina de
actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo modo, la
aceptacin permitira una percepcin e interpretacin apropiada de las
seales y comunicaciones del nio, pero cooperadora y con mucha empata.
44

Frente a estas actitudes maternas, el nio respondera de acuerdo a lo
sealado por Roth, en forma positiva a la socializacin, desarrollando
sentimientos consistentes de amistad, inters, entusiasmo en el mundo y una
clara y real auto percepcin. Finalmente el Baremos es la calificacin con
puntuacin percentilares.

2.8. Mtodos de Anlisis de Datos
El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e
inferencial. De la estadstica descriptiva se utilizaron medidas de tendencia
central (media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin estndar) y
estadsticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la
estadstica inferencial se utiliz el coeficiente de Correlacin Producto Momento
de Pearson en la obtencin de los ndices de validez de constructo, la prueba de
Normalidad de Shapiro-Wilk y la prueba t-Student para analizar las diferencias
entre el pre-test y post-test en los grupos experimental y control.

2.9. Consideraciones ticas
Se present el consentimiento informado al grupo experimental con el propsito
de darles a conocer la finalidad de la investigacin y as mismo su desarrollo de
la misma. Su contenido fue el siguiente:
El propsito de este consentimiento es proporcionar a las participantes de esta
investigacin una clara explicacin de la naturaleza de la aplicacin del
Programa Educativo para Madres, as como de su rol en ella como participantes.
La presente investigacin es conducida por los Bachilleres de la Universidad
Privada Csar Vallejo. La meta de este estudio es validar el Programa Educativo
para mejorar las actitudes maternas en madres, as mismo beneficiar a las
madres de familia con los resultados obtenidos.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir asistir a todas las
sesiones del Programa Educativo (nueve sesiones), o completar una encuesta o
lo que se solicite en cada sesin adems de asistir y cumplir con las actividades
y/o tareas. Las sesiones se desarrollan una vez por semana y tendr una
duracin de dos meses, ms una semana. Cada sesin tendr una duracin
aproximada de 120 minutos, considerando tiempo extra para un test al finalizar el
programa. Lo que se realice durante las sesiones se grabar o fotografiar, de
modo que quede registrado el progreso de cada sesin. La participacin en este
45

estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que se recoja ser
confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de esta
investigacin.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participacin en l, a los facilitadores Evelyn Bazn Cpeda
al telfono 949142536 y a Elmer Acevedo Aznarn al telfono 949148364. Si
alguna de las preguntas durante las sesiones le parecen incomodas, tiene usted
el derecho de hacrselo saber a la investigadora o de no responderlas. Desde ya
le agradezco su participacin.

46

III. RESULTADOS

3.1. Resultados sobre la homogeneidad de las muestras
Tabla 1.
Prueba de Normalidad de las escalas de Actitudes Maternas en los grupos
experimental y control en el pre-test.
Escala
Grupo
Experimental Control
Z gl Sig. Z gl Sig.
Aceptacin
,954 14 ,628 ,886 14 ,063
Sobreproteccin
,889 14 ,079 ,890 14 ,080
Sobreindulgencia
,908 14 ,145 ,952 14 ,594
Rechazo
,885 14 ,062 ,879 14 ,057

Los resultados de la tabla 1 muestran un ajuste a la distribucin normal en las
escalas aceptacin, sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo de las
actitudes maternas en los grupos experimental y control en el pre-test.

Tabla 2.
Prueba de Levene de Igualdad de Varianzas en los grupos experimental y
control en el pre-test.
Escala
F Sig.
Aceptacin ,677 ,418
Sobreproteccin ,374 ,546
Sobreindulgencia ,175 ,680
Rechazo 1,479 ,235

En la tabla 2 se aprecia una igualdad estadstica en las varianzas de las
escalas aceptacin, sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo de las
actitudes maternas del grupo experimental y control en el pre-test.

47

3.2. Resultados de la Escala de Actitudes Maternas en el Grupo Experimental
y Control
Tabla 3.
Estadsticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en los Grupos
Experimental y Control en el pre-test.
Escalas
PRE TEST
G. Experimental G. Control
Media D.E. N Media D.E. N.
Aceptacin 28,64 7,06 14 28,79 7,94 14
Sobreproteccin 56,71 1,68 14 57,71 2,05 14
Sobreindulgencia 50,07 5,18 14 52,14 4,62 14
Rechazo 41,14 6,70 14 36,79 5,28 14

Los resultados de la tabla 3 muestran una media aritmtica de las escalas
aceptacin, sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo de las Actitudes
Maternas presentan una media aritmtica similar en los grupos experimental y
control antes de la aplicacin del Programa Educativo.

Tabla 4.
Prueba t-studend para diferencias en las Escalas de Actitudes Maternas en el
Pre Test de los Grupos Experimental y Control.
Escalas
Diferencia Prueba t
Media t gl Sig. (p)
Aceptacin -,14 -,05 26 ,960
Sobreproteccin -1,00 -1,41 26 ,171
Sobreindulgencia -2,07 -1,12 26 ,274
Rechazo 4,36 1,91 26 ,067

Los resultados de la tabla 4, muestran evidencia estadstica de una diferencia
no significativa en la media de las escalas aceptacin, sobreproteccin,
sobreindulgencia y rechazo de las Actitudes Maternas entre los grupos
experimental y control antes de la aplicacin del Programa Educativo.

48

Tabla 5.
Estadsticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en el Grupo
Experimental entre el Pre Test y el Post Test.
Escalas
Grupo Experimental
Pre Test Post Test
Aceptacin 28,64 7,06 14 35,43 6,54 14
Sobreproteccin 56,71 1,68 14 50,00 1,62 14
Rechazo 41,14 6,70 14 31,79 4,46 14

Los resultados de la tabla 5 muestran un incremento en la media de la escala
de aceptacin y una disminucin en la media de las escalas de
sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo despus de la aplicacin del
Programa Educativo.

Tabla 6.
Pre Test y Post Test del Grupo Experimental.
Escalas
Diferencia Prueba t
Media D.E. t gl Sig. (p)
Aceptacin 6,79 1,12 22,63 13 ,000**
Sobreproteccin -6,71 ,99 -25,26 13 ,000**
Sobreindulgencia -6,71 1,14 -22,06 13 ,000**
Rechazo -9,36 2,79 -12,55 13 ,000**
**p<,01

Los resultados de la tabla 6, muestran una diferencia altamente significativa
(p<,01) en la media de las escalas aceptacin, sobreproteccin,
sobreindulgencia y rechazo de las Actitudes Maternas del grupo experimental
entre el pre test y el post test.

49

Tabla 7.
Estadsticos Descriptivos de las Escalas de Actitudes Maternas en los Grupos
Experimental y Control en el Post Test.
Escalas
POST TEST
G. Experimental G. Control
Aceptacin 35,4 6,5 14 29,0 7,4 14
Sobreproteccin 50,0 1,6 14 57,4 2,1 14
Rechazo 31,8 4,5 14 37,4 6,6 14

Los resultados de la tabla 7, muestran una media superior en la escala de
aceptacin a favor del grupo experimental y una media inferior en las escalas
de sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo en el grupo experimental
respecto del grupo control en el post test.

Tabla 8.
Post Test de los Grupos Experimental y Control.
Escalas
Diferencia Prueba t
Media t gl Sig. (p)
Aceptacin 6,43 2,44 26
,022 *
Sobreproteccin -7,36 -10,39 26
,000 **
Sobreindulgencia -9,29 -4,82 26
,000 **
Rechazo -5,64 -2,66 26
,013 *
**p<,01 *p<,05

Los resultados de la tabla 8, muestran una diferencia altamente significativa
(p<,01) en la media de las escalas de Sobreproteccin, Sobreindulgencia entre
el grupo control y experimental en el post test, asimismo se observa una
diferencia estadsticamente significativa (p<,05) en la media de las escalas de
aceptacin y rechazo entre el grupo experimental y control en el post test.

50

IV. DISCUSIN
Las actitudes son ciertas regularidades en los sentimientos, pensamientos y
predisposicin del individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su ambiente
(Secord y Backman 1984), adems para el autor Roth (1965) refiere que la madre se
relaciona con el hijo en la medida que se presenta una psicodinmica en la que
interviene la actitud de la madre y crea un resultado en el comportamiento del hijo;
dichas afirmaciones tambin se comprueban en la presente investigacin teniendo un
efecto positivo en el grupo experimental, identificando cambios en las actitudes
maternas, dichas cambios se lograron luego de haber aplicado el Programa Educa
para Madres l cual sirvi como gua e instructivo para facilitar el proceso educativo de
sus hijos a travs de obtener una actitud positiva y disminuir las actitudes negativas en
las madres asistentes (tabla 5); la actitud positiva se da a travs de un estilo de
crianza democrtico, en donde el cual el nio es tomado en cuenta para el
establecimiento de reglas e incluso para la imposicin de castigos, se deduce de ello,
que existe la actitud de aceptacin del padre hacia su hijo, como miembro y parte
activo de la familia, adems genera en el nio sentimientos de adecuacin y confianza
muy beneficiosos para su desarrollo integral, Mancilla (2011); y las actitudes negativas
se manifiestan a travs de la sobreproteccin, sobreindulgencia y rechazo las cuales
generan malestar en la relacin madre e hijo. En este sentido en el transcurso del
programa las madres aprendieron una serie de estrategias que ponindolas en
prctica las ayudaron a: mantener y/o incrementar los comportamientos adecuados del
nio; ensearle aquellas conductas que no saben hacer; corregir aquellos
comportamientos que resultan inadecuados, y motivar aquellas conductas que no
hacen, aunque saben hacerlas. Esto nos remite a lo que Ghersi (1999) plantea, que
para intervenir una problemtica especfica es necesaria la utilizacin de un programa,
especialmente diseado en abordar una determinada situacin.
- En la primera hiptesis especfica se observa que luego de la aplicacin del
Programa Educa para Madres, se obtuvo diferencias entre el grupo experimental y
el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que present cambios
en la actitud de aceptacin obteniendo diferencias, lo cual es determinante para
afirmar que las madres asistentes al programa; modificando sus estilos de
crianza, dando lugar a nuevas maneras adecuadas de como relacionarse con sus
hijos, a travs del uso de las tcnicas o estrategias que se les brindaron en las 9
sesiones que consta el programa, permitindoles de esta manera mejorar su
relacin afectiva entre madre hijo, esto corrobora Roth (1965), quien indica que
51

la aceptacin se expresa en trminos de sinceridad y expresin de afecto, inters
en los gustos del nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin de su
pequeo; en este mismo sentido Gordon (1997) citado en Licona (2011) pone de
manifiesta que, fomentar la relacin entre padres con hijos e hijas que crecen y se
desarrollan requiere en primera instancia que tanto el padre como la madre
sientan y practiquen el lenguaje de la aceptacin. En otras palabras y en primer
lugar aceptarnos genuinamente y en primera como padres y madres, siendo este
el primer ingrediente para ayudar a los hijos e hijas a crecer en una relacin
afectiva, de amor y sobre todo de aceptacin con ellos mismos. Este lenguaje de
aceptacin se demuestra a travs de: Mensajes no verbales, gestuales, posturas,
expresiones faciales como por ejemplo: la no intervencin en sus actividades
ldicas, en especial con sus compaeros de juego; no decir nada ante una
conversacin, es decir el silencio al escucharle, permitir que se sienta aceptada;
examinar muy atentamente la forma en que responden verbalmente sus hijos
e/o hijas; utilizar la tcnica Abre Puertas, es decir, invitar al hijo/a compartir sus
propias ideas, problemas, sentimientos, etc., empleando para ello preguntas y
exclamaciones como: Ah! Ya veo Y qu ms?...Ah! que interesante!..., De
verdad?!...No me digas En serio?, platcame sobre esoSigue cario, te
escucho
- En la segunda hiptesis especfica se observa que luego de la aplicacin del
el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que present diferencias
significativas, denotando un descenso en la actitud de sobreproteccin; las
madres asistentes al programa obtuvieron mejoras expresando sentirse ms
seguras al darse cuenta que sus menores hijos podan realizar actividades y tener
responsabilidades de acuerdo a su edad, esto es representativo para afirmar un
avance positivo en ellas logrando disminuir hbitos como el de servir al nio
constantemente aun despus de haber terminado la etapa de dependencia
absoluta del nio; de este modo podemos observar que existen similitudes con la
investigacin de Flores (2009) que menciona que un nio de seis aos ya no
requiere de todos esos cuidados pero s necesita apoyo para la realizacin de sus
tareas escolares, pero a la par de los cuidados que deben de proporcionarse a los
hijos es importante considerar su complemento, propiciando libertad para
desarrollar su autonoma. Por otro lado si el nio crece en un ambiente de
52

excesiva atencin, preocupacin asfixiante; puede encontrarse en su edad adulta
con graves problemas.
- En la tercera hiptesis especfica se observa que luego de la aplicacin del
el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que present diferencias
significativas, la cual se refleja en el descenso de la actitud de sobreindulgencia;
en las madres asistentes se logr modificar las conductas de ceder ante las
demandas y requerimientos del hijo o defendindoles de ataques de otros nios,
autoridades y otros. Hurlock (1990), pone de manifiesto que las madres que no
son sobreindulgentes, no otorgan a su menor hijo e/o hija todo lo que no les fue
brindado en su niez. As mismo en la investigacin de Alarcn y Gutirrez
muestran que si la madre est capacitada puede brindar una adecuada disciplina
y diferenciar que es lo permitido de lo no permitido y cuando se debe de dar, es
entonces donde la madre lograr brindarle al menor la opcin de respetar las
normas y limites dentro del hogar.
- Finalmente en la cuarta hiptesis especfica se observa que luego de la aplicacin
del Programa Educa para Madres, se obtuvo diferencias entre el grupo
experimental y el grupo control (tabla 7); siendo el grupo experimental el que
present diferencias significativas, la cual se refleja en el descenso de la actitud
de rechazo; las madres que participaron en el programa aprendieron mtodos que
favorecen la crianza adecuada en la educacin de sus hijos, mas no la manera en
que suponen que es la forma correcta; dejando de lado los castigos severos,
desprecios, indiferencias, irritacin, amenaza de alejar al nio, trato ambivalente y
desfavorables comparaciones con hermanos y amigos. Esto se corrobora con
Agudelo (2005), quien en su investigacin hall que el estilo autoritario parental
manifestado por castigos, gritos y no darles el gusto a sus hijos, tiene como
resultados la no existencia de reciprocidad, ni implicancia afectiva.

53

V. CONCLUSIONES
Los resultados de la investigacin indican que:
Se acepta la hiptesis general la cual demuestra que la aplicacin del Programa
Educativo dirigido a las madres de la I. E. P. del distrito de Moche de la Ciudad de
Trujillo, tuvo efectos positivos en las actitudes maternas; logrando aumentar en la
actitud de aceptacin y disminuir en las actitudes de: sobreproteccin,
sobreindulgencia y rechazo.
1. De la primera hiptesis se puede afirmar que existen diferencias significativas en
la actitud materna de aceptacin entre el grupo experimental y el grupo control
despus de la aplicacin del programa.
2. En la segunda hiptesis observamos que existen diferencias significativas en la
actitud materna de sobreproteccin entre el grupo experimental y el grupo control
despus de la aplicacin del programa.
3. En la tercera hiptesis present diferencias significativas en la actitud materna de
sobreindulgencia entre el grupo experimental y el grupo control despus de la
aplicacin del programa.
4. En cuarta y ltima hiptesis se demostr diferencias significativas en la actitud
materna de rechazo entre el grupo experimental y el grupo control despus de la
aplicacin del programa.

54

VI. SUGERENCIAS
Para que el programa logre un mayor xito, se recomienda tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. Que la aplicacin del programa este a cargo de profesionales que conozcan las
bases tericas de la teora cognitiva conductual con la finalidad de fortalecer el
trabajo realizado.
2. Que se generalice y replique el programa educativo en otros contextos u mbitos
con la intencin de seguir corroborando su eficacia y beneficiar a los usuarios.
3. Es importante que en cada sesin se empleen veinticinco minutos para revisar la
tarea, con la finalidad de comprobar la correcta aplicacin de las tcnicas o
estrategias dadas en la anterior sesin.
4. Es aconsejable que se aplique el programa una vez por semana, con la finalidad
de que en el trascurso de la misma las madres tengan el tiempo de poner en
prctica lo aprendido en la sesin.
5. Es necesario evaluar las actitudes maternas en las participantes antes y despus
del programa, de esta forma se lograr comprobar su efectividad.
6. A travs de la experiencia de esta investigacin se pone en valor la utilizacin de
una escala de medicin para medir en cada sesin la tarea y los cambios de
actitud.

55

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Adrados, I. (1973). La orientacin del Nio. Edit. Kapelusz, Argentina.
Bettelheim, B. (2010), No Hay Padres Perfectos. Editorial Crtica. Barcelona,
Espaa.
Bowlby, J. (1998). El apego y la perdida I. Edicin Paids. Buenos Aires,
Argentina.
Brown (1972). Psicologa aplicada y Sociologa Aplicada. Editorial Paids,
Barcelona.
Diaz, Comeche y Diaz, G. (2009). Programa Educa, Escuela de Padres,
Educacin Positiva para ensear a tus Hijos. Editorial Pirmide.
Gordon, T. (2002). Padres Eficaces y Tcnicamente Preparados. Mxico.
Hemsing, W. (1988). El miedo en los nios. Ediciones Dolmen. Buenos Aires,
Argentina.
Ricoy, M. y Feliz, T. (2002). Metodologa de las Escuelas de Padres/Madres.
Innovacin Educativa. Madrid, Espaa.
Roth, R. (1965). Cuestionario de Actitudes Maternas de la Relacin Madre Hijo
(ERMN).
Snchez y Reyes (2009). Metodologa y Diseos en la investigacin Cientfica.
Editorial Visin Universitaria. Lima, Per.
Secord, P.F. y Backman, C.W. (1984). Psicologa Social. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Vila, I. (1998). Intervencin Psicopedaggica en el contexto Familiar. Editorial
Alianza. Madrid, Espaa.
Whitaker (1991). Psicologa General. Edit. Paids. S.A. Mxico.
TESIS
Agudelo. (2005). Estilos Educativos Paternos: Aproximacin a sus
Conocimientos. Santaf de Bogot. Colombia.
Alarcn y Gutirrez (2011). Efectos de un Programa de Modificacin de
Conducta Creciendo con Ellos sobre las actitudes maternas positivas en Madres
de la I.E.P. Travesuras Kids. Trujillo, Per.
Barrera ET. AL (2005). Medio Familiar y entorno escolar: detonantes y antdotos
de las conductas agresivas en nios en edad escolar. Chia, Colombia.
Castaeda (2005). La adopcin del Nio Obeso y la Relacin con la Actitud
Materna. Lima, Per.
56

Coloma (1980). Estudios de las Actividades Maternas y su Efecto en su
Desarrollo Social del Nio. Lima, Per.
Flores (2009). Sobre Proteccin Infantil y sus consecuencias. Jalisco, Mxico.
Ghersi, E. (1999). Importancia de la Realizacin Madre e Hijo; En el Desarrollo
del Nio De 0 a 5 aos del Centro Educativo Solaris. Lima, Per.
Lozada, M. (2002). Los Efectos del Programa de Desarrollo Social a los
Alumnos del C.E.I. El Bosque. Chiclayo, Per. Instituto Nacional de Educacin
para Nios.
Maiquez y Byrne (2010). Evaluacin del Programa Educar en Familia para
usuarios de los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales de la
Comunidad de Castilla y Len, Espaa.
Neyra (2003). Actitudes Hacia la Relacin Madre Nio Entre Madres Multipares
y Primipares del Centro de Salud Materno Infantil De Castilla. Ciudad de Piura.

Linkografas:

Arbaje, M. (2010). La Escucha Activa. Educando a nuestros Hijos. Extrado el 17,
de Junio, 2013 de http://www.listindiario.com/la-vida/2010/11/16/166750/Como-
influyen-los-padres-en-el-comportamiento-de-los-hijos

Licona, Ana. (2011). Educacin. La Aceptacin de nuestros Hijos. Extrado el 30,
de Abril, 2013 de http://www.emagister.com/curso-escucha-activa-educando-
nuestros-hijos/educacion-aceptacion-nuestros-hijos

Vsquez, V. (2007). Educando a los Hijos, algunas pautas de crianza y manejo de
la norma. Extrado el 26, de Mayo, 2013 de
http://www.acapsi.com/educando_a_los_hijos_pautas.html.

Vidal, A. (2008). El Papel de la Familia en el Proceso Educativo. Extrado el 21, de
Abril, 2013 de http://doces.es/uploads/articulos/el-papel-de-la-familia-en-el-proceso-
educativo.pdf

57

ANEXOS
Anexo 1.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El propsito de este consentimiento es proporcionar a las participantes de esta
investigacin una clara explicacin de la naturaleza de la aplicacin del Programa
Educativo para Madres, as como de su rol en ella como participantes. La presente
investigacin es conducida por los Bachilleres de la Universidad Privada Csar Vallejo.
La meta de este estudio es validar el Programa Educativo para mejorar las actitudes
maternas en madres, as mismo beneficiar a las madres de familia con los resultados
obtenidos.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir asistir a todas las sesiones
del Programa Educativo (nueve sesiones), o completar una encuesta o lo que se
solicite en cada sesin adems de asistir y cumplir con las actividades y/o tareas. Las
sesiones se desarrollan una vez por semana y tendr una duracin de dos meses,
ms una semana. Cada sesin tendr una duracin aproximada de 120 minutos,
considerando tiempo extra para un test al finalizar el programa. Lo que se realice
durante las sesiones se grabar o fotografiar, de modo que quede registrado el
progreso de cada sesin. La participacin en este estudio es estrictamente voluntaria.
La informacin que se recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro
propsito fuera de los de esta investigacin.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participacin en l, a los facilitadores Evelyn Bazn Cpeda al
telfono 949142536 y a Elmer Acevedo Aznarn al telfono 949148364. Si alguna de
las preguntas durante las sesiones le parecen incomodas, tiene usted el derecho de
hacrselo saber a los investigadores o de no responderlas.
Desde ya le agradezco su participacin.

58

Anexo 2.
CONSENTIMIENTO DEL PARTICIPANTE
Por medio de la firma del presente compromiso, yo
____________________________________________ madre de familia, de mi menor
hijo de _____ aos perteneciente a una Institucin Educativa Particular de Moche.
Acepto participar activa y voluntariamente en todas las sesiones del Programa, que
tiene como objetivo validar el Programa Educativo para Mejorar las Actitudes Maternas
en Madres.
Me han indicado que tendr que participar en las actividades programadas en las
nueve sesiones, dichas sesiones se realizarn durante 2 Meses, ms una semana, los
das __________ a las ________ y tomar aproximadamente 120 minutos por sesin.
Los investigadores responsables se han comprometido a brindar informacin oportuna
sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso para
nosotros, as como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que le
planeemos acerca de los procedimientos que se llevarn a cabo, los riesgos,
beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la investigacin.
As mismo nos han dado la seguridad que la informacin que se vierta en las
evaluaciones y/o sesiones, no sern utilizadas en mi contra y que se contar con la
confidencialidad debida y esperada segn el ejercicio del Cdigo de tica del Colegio
de Psiclogos del Per. As como proporcionarnos la informacin actualizada que se
obtenga durante el estudio.
Nmeros telefnicos de contacto:
Telfono: __________________
Celular: __________________

FIRMA DEL PARTCIPANTE

59

Anexo 3.
ESCALA DE ACTITUDES DE LA RELACION MADRE NIO
(R. Roth)
(Adaptacin y estandarizacin: Edmundo Arvalo- 2005)

INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente, luego marque con un aspa (X) en el recuadro que considere
correcta en su opinin o sentimiento, en la hoja de respuestas, utilizando los siguientes
criterios (alternativas):
Marque debajo de CA, cuando usted est completamente de acuerdo con la
afirmacin
Marque debajo de A, cuando usted est de acuerdo con la afirmacin
Marque debajo de I, cuando usted este indecisa con la afirmacin.
Marque debajo de D, cuando usted est en desacuerdo con la afirmacin
Marque debajo de CD, cuando usted est completamente en desacuerdo con la
afirmacin.
Conteste a todas las afirmaciones, pero marcando solo una de las alternativas, que
considere adecuada. Debe cuidar que su respuesta coincida con la afirmacin, para
ello se encuentran enumerados de forma horizontal, siga el orden de la numeracin.
NO ESCRIBA NI REALICE MARCA ALGUNA EN ESTE CUESTIONARIO, SUS
RESPUESTAS LO HAR EN LA HOJA DE RESPUESTAS
1. Una madre debera aceptar las posibilidades que su nio tiene.
2. Una madre debera proporcionarle a su hijo (a) todas las cosas que ella no tuvo
cuando nia.
3. Considero que un nio no est en falta cuando hace algo malo.
4. La disciplina estricta es muy importante en la crianza de los nios
5. Cuando la madre tiene problemas con su hijo, al cual no sabe cmo tratar, ella
debe buscar la ayuda apropiada.
6. Una madre debe estar permanentemente al cuidado de los alimentos que ingiere
su nio
7. La obligacin de una madre es preocuparse porque su nio(a), tenga todo lo que
desea.
8. Es bueno para el nio (a) ser separado de sus padres por breves temporadas (1
2 meses)
9. Los nios(as) tienen sus propios derechos.
10. Un nio(a), hasta los 7 aos no debe jugar solito por tanto la madre debe
acompaarlo.
11. Pienso que no es necesario que una madre discipline a su nio (a).
12. Cuando una madre desaprueba una conducta de su nio, ella debe sealarle
repetidas veces las consecuencias de esa conducta.
13. Es posible que un nio (a) a veces se moleste con su madre
14. Una madre debe defender a su hijo de las crticas de los dems
60

15. No tiene nada de malo que los padres dejen que el nio(a) jueguen en el nintendo
o vea TV el tiempo que desee.
16. Mi nio no tiene la gracia ni es tan sociable como la mayora de los otros nios de
su edad.
17. Los nios(as) pequeos(as) son como los juguetes que sirven para entretener a
sus padres.
18. Una madre debera averiguar sobre el desenvolvimiento de su nio (a) en la
escuela (relaciones con profesores y compaeros, sobre sus tareas) como mnimo
tres veces por semana.
19. Yo muchas veces amenazo castigar a mi nio, pero nunca lo hago
20. Para criar a un nio (a), no importa el mtodo que utilice la madre, lo importante
es criarlo como ella piensa.
21. Traer un beb al mundo no implica para los padres modificar su forma de vida.
22. Una madre debe ayudar a su hijo (a) y hacerle la tarea cuando l no puede.
23. Si al nio no le gusta los alimentos que le sirven, no est mal que proteste hasta
que se los cambien por algo que le agrade.
24. Con un entrenamiento estricto un nio puede llegar a hacer prcticamente todo.
25. Disciplinar a un nio significa ponerle lmites.
26. Una madre nunca debera dejar a su hijo solo, expuesto a sus propios medios
(capacidades, habilidades).
27. Los padres responsables deben preocuparse porque su nio tenga una propina
fija.
28. Una madre debe dejar que la profesora utilice los mtodos disciplinarios que
considere cuando su hijo o hija no cumple las normas.
29. Los nios(as) deben ser vistos pero no odos.
30. Es responsabilidad de la madre cuidar que su nio (a) no este triste.
31. La madre debe recostarse todas las noches con su nio (a) hasta que ste(a)
logre dormirse, como parte de su rutina diaria.
32. Muchas cosas que mi nio hace me fastidia.
33. No me gusta cuando mi nio(a) manifiesta abiertamente sus emociones (tristeza,
clera, alegra, miedo, amor)
34. Un nio(a) necesita ms de cuatro controles mdicos al ao.
35. A un nio no se le debe resondrar, por arrancharle cosas a un adulto
36. El nio es como un adulto en miniatura.
37. Como chuparse el dedo no es hbito higinico, considero que es necesario que
una madre tome medidas para que no lo siga haciendo.
38. Una madre no debe confiar en su nio (a) para que haga cosas l solo
39. Cuando el nio llora debe tener inmediatamente la atencin de la madre.
40. La madre debe dejar la alimentacin de pecho lo antes posible.
41. A una madre no le ayuda mucho hablar con su nio (a) de sus proyectos
personales.
42. Prefiero mantener a mi nio (a) cerca de m por los peligros a los que se expone
cuando juega lejos
43. Por alguna razn, yo nunca puedo negarme a cualquier pedido que mi nio(a) me
hace.
44. A menudo le juego bromas a mi hijo sabiendo que a l le disgustan
45. Un nio(a) debe complacer en todo a sus padres
61

46. Creo que, aun cuando mi nio (a) tuviera ms de 6 aos, es mejor que yo lo (a)
bae porque no pueden hacerlo solo.
47. Una madre debe ver siempre que las demandas de su nio sean atendidas.
48. A menudo los nios actan como si estuvieran enfermos cuando en realidad no lo
estn.
REVISE TODAS SUS RESPUESTAS

62

Anexo 4.
Modelo de Asistencia
ASISTENCIA DE MADRES
Fecha:
Hora:
Ttulo:
N Nombres y Apellidos Firma
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

63

Anexo 5.
Modelo de Escala de Medicin

ESCALA DE MEDICIN DE LAS SESIONES DEL PROGRAMA EDUCA

NOMBRE: ___________________________________________ N Sesin: ________
FECHA: ____/____/____
En una Escala de 0 a 10, donde 0 sera que esta sesin N ____ no te ayudo, y 10
sera que te ayudo totalmente. CON QUE CIFRA CALIFICARIAS LA SESIN?
(Rodee con un crculo el nmero que elija):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

56

Anexo 6.
Programa Educativo Para Madres
Programa Educa para Madres
Programa: Educa para Madres Duracin: 2h
Dirigido: Madres de Familia
Tipo de Curso: Presencial
Objetivo General: Fomentar el conocimiento mutuo de los
integrantes del grupo mediante dinmicas rompe hielo y de
conocimiento. Por otro lado, explicar detenidamente en qu
consiste el programa, cuales son los objetivos que persigue, el
proceso del contenido de cada una de las sesiones y el
procedimiento a seguir en cada una de ellas.
Concepto Clave
Objetivo Especfico: Que las madres tengan conocimiento
sobre el programa en su totalidad.
- Presentacin del Programa Educa
Madres.
- Actitud positiva para ser padres.
Educacin Positiva.
- Qu tengo que saber antes de
actuar?
- Los instrumentos imprescindibles.
- Cundo el nio no sabe?
Quin le ensea?
- Cuando el comportamiento
del nio es inadecuado
Quin lo corregir? I
Quin lo corregir? II
- Cuando el nio no sabe y
57

no lo hace Quin le
motivar?
- El final del Principio.
Aplicacin conjunta de
Tcnicas
Sesin I
Presentacin de Escuela para Madres
Min. Contenido Tema Tcnica o
Actividad
Descripcin Recursos
15 Presentacin Dinmica
Conocindonos: el facilitador indicar
que formen 3 grupos, luego cada
grupo tendr que elegir 3 personas, las
cuales realizarn lo siguiente: la 1
persona tendr que aprenderse los
nombres de sus integrantes, la 2
persona tendr que aprender la edad y
la 3 persona aprender el N de hijos
que tiene.
Saln amplio e iluminado
Sillas
15
Consentimiento
Informado
Explicativa
Participativa
(interaccin
entre madres
El facilitador entregar el
consentimiento informado y del
participante a las madres de familia,
seguidamente con ayuda del facilitador
Lapiceros
Hoja del Consentimiento
Informado
58

y facilitador) se leer para seguidamente se pase a
firmar el compromiso.
10 Presentacin de Normas Explicativa
El facilitador hablar de la puntualidad,
respeto, confidencialidad y la
tolerancia en la tardanza como mx. 5
min.
Papelote
plumones
10 Escala de Medicin
Explicativa
Participativa
(interaccin
entre padres y
facilitador)
El facilitador entregar una hoja donde
las madres tendrn que marcar segn
como se percibe de la siguiente: 0 es
que su actitud materna hacia su hijo(a)
no genera ningn problema entre
usted y su hijo(a), y 10 es que su
actitud materna hacia su hijo(a) genera
muchos problemas entre usted y su
hijo(a).
Hojas de Escala de Medicin
Lapiceros
35
Programa Educa para
Madres
Expositiva
El facilitador dar a conocer lo
siguiente:
- En que consiste el programa.
- Los objetivos del programa.
- El contenido de cada sesin.
- El procedimiento del aprendizaje.
Proyector multimedia
Laptop
25 Analizar los Explicativa El facilitador realizar una explicacin Proyector multimedia
59

comportamientos de un
nio normal
Reflexin breve cmo se comporta un nio
normal, luego explicar el ejercicio de
reflexin que tiene por ttulo Qu
hace un nio normal desde que se
levanta hasta que se acuesta?
Se les entregar la hoja de trabajo
donde anotarn.
Laptop
Hoja de Actividad
Lapiceros
10
Registro de Conductas
Cierre
Explicativa
El facilitador les entregara la hoja de
Trabajo titulada: Y mi hijo, Qu
hace? y los lapiceros para realizar la
tarea.
Y seguidamente se les dar las
indicaciones:
- Observar la conducta de su hijo
durante semana y escribirlas en la
hoja de trabajo, sealando las
conductas desde que se levanta
hasta que se acuesta.
- Luego se encerrara con lapicero rojo
la conducta que hace mal y con
lapicero verde la conducta se realiza
de manera adecuada.
Se les entregara un gua donde
Hoja de Trabajo
Lapiceros (rojo, verde)
Gua de comportamientos
60

encontrarn una serie de
comportamientos segn su edad que
se titula: Qu le puedo pedir a mi
hijo?

Finalmente se dar las gracias y se
invita a participar a en el segunda
sesin.
Sesin II
Educacin positiva para ser padres. Educacin positiva
Objetivo General: Las madres conocern el por qu se
comporta su hijo como lo hace y la forma de describir su
comportamiento operacionalmente.
Conceptos Clave
Objetivos Especficos:
- Definir el concepto de educacin, para que las mams sepan
qu es exactamente educar.
- Desmantelar las falsas creencias y las actitudes negativas
relacionadas con la educacin.
- Promover un cambio de actitud hacia un tipo de educacin
ms positivo.
- Proporcionar informacin acerca de los pilares bsicos en los
que se sustenta la educacin positiva.
Madres.
Educacin positiva.
actuar?
Quin le ensea?
Quin lo corregir? I
no lo hace Quin le
61

motivar?
Tcnicas
Min. Contenido Tema Tcnica o
Actividad
Descripcin Recursos
5 Expectativas de la Madre Participativa
El facilitador le entregar a cada
madre un plumn delgado y un
pedazo de cartulina. Se le pedir que
escriban sus expectativas acerca del
programa y a espaldas colocarn su
nombre completo, seguidamente lo
pegaran en un lado de la pared cada
una de estas.
Plumones
Cartulina
Cinta adhesiva
5 Revisar Tarea Participativa
Se pedir de manera voluntaria a las
madres para compartir su tarea que
realiz durante la semana.
Hojas de tarea
15
El semforo de
conductas
Trabajo individual
El facilitador entregar la hoja de
trabajo del semforo de conductas
donde las madres con la ayuda de su
tarea realizada en casa escribirn las
conductas separndolas segn como
Hoja de tarea
Lapiceros de colores (rojo,
amarillo y verde)
Hoja de trabajo
62

las clasificaron. (Anexo 6.1)
Las indicaciones son las siguientes:
- Color Verde: escribirn la conducta
que desean mantener fomentar.
- Color Amarillo escribirn la
conducta que desean instalar
motivar.
- Color Rojo escribirn la conducta
que desean disminuir eliminar.
20 Qu es Educar? Explicativa
El facilitador dar a conocer aspectos
generales de la palabra educar y
luego les leer una carta de un nio
que es dirigida a sus padres, seguido
se resaltar los siguientes puntos:
(Anexo 6.2)
- Proporcionar lo necesario.
- Potencializar la socializacin.
- Atender a las necesidades bsicas
y materiales.
- Proporcionar
- Preparar a las personas para una
actuacin libre y autnoma pero
responsable.
Laptop
63

- La familia puede compartir sus
funciones.
10
Promoviendo un Cambio
de Actitud
Observacin
Escucha Activa
(interaccin entre
madre y facilitador)
El facilitador ir desmantelando las
falsas creencias y las actitudes
negativas relacionadas con la
educacin, que dificultan el
establecimiento de unas pautas
educativas adecuadas por parte de
los padres. (Anexo 6.3)
Laptop
20
Cambiando mis falsas
creencias y mis Actitudes
negativas
Participativa
Individual
El facilitador entregar una hoja de
actividad donde se les indicar que
deben anotar en la columna derecha
aquellas creencias y actitudes
positivas que son contrarias o
incompatibles a las que se reflejan en
la columna de la izquierda. (Anexo
6.4)
Hoja de Actividad
Lapiceros
10
Actitudes y Creencias
positivas
Explicativa
El facilitador explicar las actitudes y
creencias consideradas positivas en
el proceso educativo de los menores.
Laptop
10
Qu es una Educacin
Positiva?
Observacin
Escucha Activa
El facilitador mostrar algunas
comparaciones entre lo que NO es
Laptop
64

(interaccin entre
madre y facilitador)
educacin positiva y lo que S es
educacin positiva. (Anexo 6.5)
15 El joven Labrador
Participativa
Individual
El facilitador les entregar una
ejercicio titulada el El Joven
Labrador, al finalizar la lectura
respondern a las preguntas
correspondiente. (Anexo 6.6)
Hola de Ejercicio
Lapiceros
5 Escala de Medicin Participativa
Luego de reforzar lo tratado en la
sesin el facilitador entregar a las
madres la escala de medicin.
Hoja de Escala
Lapiceros
5
Registro de la educacin
positiva en su hijo
Cierre
Explicativa
El facilitador entregar e indicar a
las madres que piensen, debatan,
lean y repasen los contenidos de la
sesin, para luego aplicar los
postulados de la educacin positiva
en el da a da con su hijo, y anotara
las situaciones de las cuales es
consciente que las utiliz. (Anexo
6.7)
invita a participar a en el tercera
sesin.
Hoja de Registro
Sesin III
65

Qu tengo que saber antes de actuar?
Objetivo General: Proporcionar un marco terico de
actuacin, es decir ensear los conocimientos bsicos del
modelo de modificacin de conducta.
Conceptos Clave
- Proporcionar los conocimientos bsicos del modelo de
aprendizaje, lo que permitir utilizar de manera eficaz las
distintas estrategias que irn aprendiendo en el trascurso del
programa.
- Conocer cmo se describe operativamente una conducta.
- Analizar la relacin existente entre las conductas y las
consecuencias.
Madres.
Educacin positiva.
actuar?
Quin le ensea?
Quin lo corregir? I
no lo hace Quin le
motivar?
Tcnicas
Min. Contenido Tema Tcnica o Actividad Descripcin Recursos
El facilitador pedir a las madres que
lean lo aprendido de la sesin anterior
con la finalidad de que automaticen en
Hojas de tarea
66

ellas las ideas y actitudes en l
descritas, as mismo de manera
voluntaria leern lo que anotaron en
casa.
20
Por qu se comporta
as?
Explicativa
El facilitador dar a conocer los
siguientes puntos:
- Desmitificar la heredabilidad del
comportamiento.
- El comportamiento infantil se
aprende al interactuar con el medio
ambiente.
- Contexto: situacin, momento, lugar,
personas presentes, etc.
- Modelos: familia, amigos,
compaeros, profesores, etc.
- Depende bsicamente de las
consecuencias que tenga la conducta
sobre uno mismo, sobre los dems o
sobre el entorno.
- Si consecuencias + : repeticin en el
futuro
- Si consecuencias - : menor
probabilidad repeticin
Laptop
67

- Los comportamientos son
susceptibles de ser cambiados al
modificar sus consecuencias.
20
El poder de las
consecuencias
Explicativa
El facilitador dar una breve
explicacin del tema con dos ejemplos
para su total entendimiento.
Laptop
20 Yo y mis Consecuencias Participativa
El facilitador explicara el ejercicio en
donde las madres tendrn que pensar,
debatir y anotar algunos ejemplos
reales acerca del poder que las
consecuencias tienen sobre los
comportamientos de su hijo. Luego se
pedir que responda a las siguientes
preguntas de manera individual.
Hoja de Actividad
Lapiceros
15
Qu comportamiento
tiene exactamente el
nio?
Explicativa
El facilitador explicara a travs de un
ejemplo como una madre debe
describir la conducta de su hijo.
Laptop
20 Me queda claro? Participativa
El facilitador entregar la hoja de
actividad donde se les indicar a las
madres que lean y debatan acerca de
los comportamientos que se describen
en la columna de la izquierda si estn

68

o no descritos de forma operativa y
adecuada.
Se le dir que si piensa que la
conducta del ejemplo no est bien
descrita, anotar en la columna de la
derecha un comportamiento que
cumpla con los criterios que hemos
comentado anteriormente.
Hoja de Escala
Lapiceros
5 Cierre Explicativa
El facilitador indicar que debern
describir operativamente los
comportamientos que sealaron en el
ejercicio titulado Y mi hijo. Qu
hace?
invita a participar a en el cuarta sesin.

Sesin IV
Los Instrumentos Imprescindibles
Objetivo General: aprender a realizar rdenes u peticiones
haciendo uso de reforzadores estratgicos para obtener la
conducta deseada.
Conceptos Clave
69

- Ensear la manera de favorecer la realizacin de una
conducta a travs de peticiones u rdenes.
- Explicar el uso de los reforzadores y describir los diferentes
tipos que existen.
- Dotar a los padres de una serie de estrategias que
favorezcan el buen comportamiento de su hijo, lo que se
denomina catalizadores educativas.
Madres.
Educacin positiva.
- Qu tengo que saber antes de actuar?
- Los Instrumentos Imprescindibles.
Quin le ensea?
Quin lo corregir? I
no lo hace Quin le
motivar?
Tcnicas
10 Revisar Tarea
Participativa
Escucha Activa
(interaccin entre madre
y facilitador)
madres compartir su tarea que realizo
durante la semana, sobre describir las
conductas operativamente sealadas en
el ejercicio de Y mi hijo Qu hace?,
siguiendo las sugerencias del ejercicio
Me quedo claro?.
Hojas de tarea
20 Las rdenes Explicativa El facilitador explicar las Proyector multimedia
70

recomendaciones para dar las rdenes:
- Peticiones cortas, claras y especficas
- Darlas de una en una
- No gritar. Si hablamos tranquilamente
favorecemos el cumplimiento.
- Estar cerca del nio y mirndole a los
ojos.
- Contacto fsico suave. Si fuera
necesario agarrarle de los hombros o
la cara para que nos mire.
- Siempre que sea posible dar opciones
y relacionarlas con una consecuencia:
Si., entonces.
Laptop
20 Los Reforzadores
Explicativa
Participativa
El facilitador dar a conocer la definicin
y seguidamente dar el ejercicio titulado
Qu es un reforzador? indicando las
siguientes instrucciones: leer la historia
de un nio llamado Pedro, despus de
leer detenidamente lo que le ocurri a
Pedro cuando quiso ensear a sus
padres lo bien que haba ordenado su
cuarto, tendrn que pensar, debatir y
contestar a cada una de las preguntas.
Laptop
Hoja de Actividad
Lapiceros
71

15 Tipos de Reforzadores Explicativa
El facilitador explicara los Tipos de
reforzadores:
- Materiales:
Primarios: alimentos, bebidas,
juguetes, chucheras, etc.
Secundarios: dinero, fichas, etc.
- Sociales: Elogios, sonrisas, alabanzas,
comentarios, etc.
- De actividad:
Ver la TV, salir a jugar, jugar a la Play,
ir al cine, ir a casa de un amigo,
contarle un cuento, hacerle cosquillas,
ver fotos de cuando era pequeo, etc.
Luego leern juntos el Cuento del Rey
Glotn

Laptop
10
Uso Eficaz de los
Reforzadores
Explicativa
El facilitador leer dando a conocer el
uso eficaz de los reforzadores:
- Conocer los estmulos materiales, de
actividad o sociales que ms le gusten
al nio. Deben ser deseados.
- Entregar inmediatamente despus de
que haya hecho la conducta deseada.
Laptop
72

Solo si la ha hecho.
- Avisar al nio de las conductas que
van a ser reforzadores.
- Usar diferentes reforzamiento.
- Todos los adultos tienen que hacer lo
mismo. Control de fuentes de
reforzamiento.
- Al principio reforzar SIEMPRE,
despus intermitentemente.
- Acompaar el refuerzo con alabanzas
con lo buen nia o nio que es.
25
Los Catalizadores
Educativos
Explicativa
Participativa
El facilitador explicara la definicin de
los Catalizadores Educativos y luego
realizar un ejercicio titulado Los
Catalizadores Educativos donde
tendrn que leer los ejemplos escritos y
luego debern pensar, describir y anotar
algunas situaciones reales en relacin
con su hijo y los objetivos que les
gustara alcanzar al respecto.

Laptop
Hoja de Actividad
Lapiceros
10
Tipos de Catalizadores
Educativos
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar algunas
estrategias que pueden servir como
Laptop
73

catalizadores educativos.
Luego de reforzar lo tratado en la sesin
el facilitador entregar a las madres la
escala de medicin.
Hoja de Escala
Lapiceros
El facilitador explicar la tarea de la
semana titulada Descubra a su hijo
haciendo algo agradable
Para la realizacin de este ejercicio tiene
que hacer 5 cosas:
1. Cada vez que vea a su hijo hacer algo
NORMAL o BIEN (es decir, todo lo
que sea NO portarse mal), lo anotar
en la lista de buenos
comportamientos del da, utilizando
siempre una muletilla del tipo:
Estamos muy orgullosos de nuestro
hijo porque..., Estamos muy
contentos porque nuestro hijo..., etc.
2. La lista estar expuesta en la puerta
de la refrigeradora para que pueda
ser vista por toda la familia.
3. Aproveche cualquier momento para
hacer referencia a los

74

comportamientos de la lista.
4. Hacer algn comentario o alabanza al
nio para que sepa que su conducta
ha sido adecuada. Terminantemente
prohibido alabanzas del tipo: Ves
cmo cuando quieres lo haces
bien....
5. Al final del da, una vez que el nio se
meta en la cama, le leers la lista con
las cosas buenas y le dirs todo lo
que le quieres.
invita a participar a en el quinta sesin.
Sesin V
Cuando el nio no sabe, Quin le ensea?
Objetivo General: Ensear a las madres dos procedimientos
para facilitar la adquisicin de conductas, con las que podrn
ensear a su hijo aquellos comportamientos que todava no
saben hacer.
Conceptos Clave
- Ensear una serie de estrategias que persiguen el objetivo
de facilitar el aprendizaje de aquellos comportamientos que
todava no se encuentran en el repertorio conductual del
Madres.
Educacin positiva.
- Cundo el nio no sabe,
Quin le ensea?
75

hijo.
- Motivar la puesta en prctica de dichas estrategias por
parte de las madres.
- Qu tengo que saber antes de actuar?
Quin lo corregir? I
no lo hace Quin le
motivar?
Tcnicas
15 Revisar Tarea
Participativa
Escucha Activa
y facilitador)
El facilitador resaltara que la propuesta
sobre la tarea de la sesin IV es para
que se den cuenta que tienen un hijo
maravilloso y para reconocer la
existencia de una gran cantidad de
comportamientos buenos. Y se
comprobara que la frecuencia de dichos
comportamientos aumenta simplemente
con prestarle atencin y reforzando,
para aquello se pedir la participacin
de algunas madres.
Hojas de tarea
15 Cmo aprend a untar la Participativa El facilitador iniciar explicando el Hoja de Actividad
76

mantequilla? ejercicio titulado Cmo aprend a untar
la mantequilla?. Se manifestar que
probablemente todos sabemos cmo se
unta la mantequilla en una tostada o en
una rebanada de pan. Esta conducta,
aparentemente sencilla, es, en realidad,
una respuesta muy compleja si la
explicamos como el resultado de la
coordinacin de un gran nmero de
movimientos efectuados por nuestros
brazos y que hemos tenido que ensayar
una y otra vez hasta conseguir
dominarlos. Luego respondern las a las
preguntas.
Lapiceros
10
Estrategias de adquisicin
para nuevas conductas
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar las tcnicas que
provienen del modelo de modificacin de
conducta y que resultan eficaces por
que aaden la sistematizacin al sentido
comn.
Laptop
20
Pap y Mam como
modelos
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador describir algunas
condiciones que favorecern la
aplicacin de esta estrategia:
- Dar instrucciones
Laptop
77

- Describir las conductas a entrenar de
forma clara y precisa
- Las instrucciones que se utilicen deben
ser cortas
- Asegurarse que su hijo este mirando y
comprenda exactamente
- Se recomienda que el nio este
relajado
15
Quieres tener los dientes
tan blancos como pap y
mam?
Participativa
El facilitador explicar el ejercicio en
donde la indicacin ser leer la historia
de Alejandro y luego debern aplicar la
tcnica Pap y mam como modelos
en las conductas que se muestran en la
hoja.
Hoja de Actividad
Lapiceros
20 Divide y vencers
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador describir el procedimiento
de aplicacin de la tcnica para que su
uso resulte eficaz.
Laptop
15
Aprendiendo hacer la
Cama
Participativa
El facilitador explicar el ejercicio en
donde la indicacin ser leer los dos
ejemplos y seguidamente debern
aplicar la tcnica Divide y Vencers
escogiendo una de las conductas y
respondiendo a las preguntas que se
Hoja de Actividad
Lapiceros
78

encuentran en la hoja.
Luego de reforzar lo tratado en la sesin
el facilitador entregar a las madres la
escala de medicin.
Hoja de Escala
Lapiceros
El facilitador indicara que las madres
lean, debatan y repasen los contenidos
de la sesin, luego deben poner en
prctica las tcnicas Pap y Mam
como modelo y Divide y Vencers. Se
recalcar que la mejor manera de
aprender estas tcnicas es
practicndolas en situaciones reales, y
para esto se les pedir que retomen la
estrategia de Semforo de Conductas
y utilicen estas estrategias con aquellos
comportamientos que clasificaron con el
color amarillo. Tambin debern anotar
el procedimiento, las dudas y los
resultados que haya obtenido al utilizar
las distintas estrategias.
invita a participar a en el sexta sesin.
Hoja de Trabajo
Sesin VI
79

Cuando el comportamiento del nio es inadecuado Quin lo corregir? I
Objetivo General: Ensear a las madres estrategias que les
permita disminuir o eliminar aquellas conductas que son
consideradas como inadecuadas.
Conceptos Clave
Aprendern las estrategias de reduccin o eliminacin de
conductas basadas en el reforzamiento positivo:
a) La retirada de atencin (extincin)
b) El reforzamiento diferencial de otras conductas y de
conductas incompatibles.
c) La Sobrecorrecin
Madres.
Educacin positiva.
actuar?
Quin le ensea?
- Cuando el
comportamiento del nio
es inadecuado Quin lo
corregir? I
no lo hace Quin le
motivar?
Tcnicas
10 Revisar Tarea
Participativa
Escucha Activa
El facilitador manifestar lo til que
habr sido usar las estrategias de la
Hojas de tarea
80

y facilitador)
sesin anterior afirmando as que un
hijo puede aprender muchsimas
cosas con el simple hecho de que le
dediquen un poco de tiempo.
realizo durante la semana.
10 Retirada de Atencin Explicativa
El facilitador explicar le estrategia de
retirada de atencin describiendo a la
vez algunas consideraciones prcticas
que ayudarn a utilizar la misma con
mayor eficacia.
Laptop
15 Si me gritas no te Oigo Participativa
El facilitador explicar el ejercicio que
ayudara a entender y a saber utilizar
la tcnica con su hijo:
- Leer el ejemplo.
- Elegir una conducta de su hijo y
luego responder a las siguientes
preguntas.
Hoja de Actividad
Lapiceros
10
Refuerzo diferencial de otras
conductas
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar en que consiste
la tcnica y las recomendaciones
prcticas para que la aplicacin de
dicha tcnica resulte eficaz.
Laptop
81

15
Reforzamiento Conductas
Incompatibles

El facilitador explicar en que consiste
la tcnica y para reforzar enseara la
Tcnica de la Tortuga.
- Tortuguita acababa de llegar a un
nuevo colegio y haba muchas cosas
que no le gustaban, que la
encolerizaban y la hacan gritar y
patalear. Luego se senta muy mal
por haber montado ese jaleo.
- Un da, una tortuga muy vieja le
cont un secreto: La solucin a tus
problemas est en tu caparazn.
Cuando te sientas enfadada, antes
de montar el lo, te metes en tu
caparazn.
- Para ello slo tienes que encoger tus
brazos, piernas y cabeza, los
aprietas contra tu cuerpo y respiras
lento hasta tranquilizarte.
Laptop
15
Eligiendo la cara Positiva
de la Moneda
Participativa
El facilitador indicar que lean el
ejemplo Las palabrotas ya no hacen
gracia y luego de ello elegirn una
conducta y la tcnica a usar para
Hoja de Actividad
Lapiceros
82

eliminar una conducta de su hijo.
10 Saciacin Explicativa
El facilitador explicara en que consiste
la tcnica y con un ejemplo reforzar
para su entendimiento.
Laptop
10 Sobrecorrecin
Explicativa
Participativa
(interaccin entre
madres y facilitador)
El facilitador explicar con ejemplos la
estrategia:
Restitutiva
- Restituir o reparar los posibles
daos producidos por la conducta
inadecuada, procurando mejorar,
dentro de lo posible, los efectos
producidos por dicha conducta. P.ej.:
pintar todas las paredes de la
estacin por haber hecho una
pintada en una pared.
- De prctica positiva
Repetir la conducta adecuada e
incompatible con la que se pretende
eliminar
P.ej.: hablar muy bajito, susurrar,
para eliminar la tendencia a gritar;
pedir perdn de forma repetitiva tras
haber insultado.
Laptop
83

15 Repetir para Aprender Participativa
El facilitador explicar el ejercicio
dando las siguientes indicaciones:
- Leer el caso de Alberto.
- Aplicar la tcnica en una conducta
que desee eliminar en su hijo.
Hoja de Actividad
Lapiceros
Hoja de Escala
Lapiceros
El facilitador indicara que las madres
lean, debatan y repasen los
contenidos de la sesin, luego deben
poner en prctica las tcnicas de retira
de atencin, refuerzo diferencial de
otras conductas, refuerzo diferencial
de conductas compatibles, saciacin y
sobrecorrecin. Se recalcar que la
mejor manera de aprender estas
tcnicas es practicndolas en
situaciones reales, y para esto se les
pedir que retomen la estrategia de
Semforo de Conductas y utilicen
estas estrategias con aquellos
comportamientos que clasificaron con
Hoja de Trabajo
84

el color rojo. Tambin debern anotar
el procedimiento, las dudas y los
resultados que haya obtenido al
utilizar las distintas estrategias.
invita a participar a en el sexta sesin.
Sesin VII
Cuando el comportamiento del nio es inadecuado Quin lo corregir? II
Objetivo General: Es ensear a las madres estrategias que les
permita disminuir o eliminar aquellas conductas que son
consideradas como inadecuadas.
Conceptos Clave
Aprender las estrategias de reduccin o eliminacin de
conductas basadas en el castigo.
a) Las reprimendas
b) El coste de respuesta
c) El tiempo fuera

Madres.
Educacin positiva.
actuar?
Quin le ensea?
Quin lo corregir? I
- Cuando el
comportamiento del nio
es inadecuado Quin lo
corregir? II
no lo hace Quin le
motivar?
85

Tcnicas
El facilitador manifestar lo til que
habr sido usar las estrategias de la
sesin anterior afirmando as que
estas estrategias no resultan
aversivas para su hijo.
realizo durante la semana
Hojas de tarea
10 Las reprimendas
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar en que
consiste la estrategia y cmo cuales
son las recomendaciones para que
resulte eficaz:
-Deben ser breves, enrgicas y
firmes, pero aplicadas con
serenidad, de forma no autoritaria
sino argumentada.
-Aplicarlas siempre que se produzca
el comportamiento inadecuado e
inmediatamente despus de ste.
Laptop
86

-Acabada la reprimenda, borrn y
cuenta nueva, no seguir dando
vueltas al incidente.
-Deben servir para que el menor deje
de realizar la conducta inadecuada,
no para polemizar sobre el asunto.
-Si el nio se pone a llorar, no
prestarle atencin hasta que se
tranquilice.
-Siempre deben acompaarse de
reforzamiento positivo cuando
finalmente realiza el
comportamiento adecuado.
15 El coste de Respuesta
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicara cmo deben
ser el coste de respuesta y las
recomendaciones para su uso:
Es el procedimiento de castigo ms
ampliamente utilizado: castigado sin
salir por, te quedas sin ver la TV
por
Recomendaciones para su uso:
- Combinarlo siempre con el
reforzamiento positivo de las
Laptop
87

conductas adecuadas. Si slo se
produce prdida de refuerzos:
desmotivacin.
- Al seleccionar los reforzadores a
retirar por la conducta inadecuada,
cuidar que sean apetecibles para el
menor y as estar motivado para
no perderlos.
- Dejar claramente especificado cual
ser el coste de respuesta si
realiza la conducta inadecuada. No
aplicarlo a otras conductas no
especificadas.
- Retirar el reforzador nada ms
darse la conducta inadecuada y
siempre que sta se produzca.
- A medida que las conductas
deseables sustituyen las
inadecuadas, ir disminuyendo la
aplicacin del coste de respuesta.
15 No es Oro todo lo que reluce
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar lo que se tiene
que tomar en cuenta a la hora de
elegir este procedimiento como
Laptop
88

tcnica de eliminacin o reduccin
del comportamiento.
15
Donde dije
Coste dije Premio
Participativa
El facilitador dar las siguientes
indicaciones para la realizacin del
ejercicio:
- En la columna de la izquierda se
describen ejemplos de la utilizacin
del coste de respuesta entendida
como un castigo.
- La columna de la derecha aparece
en blanco, para que llenen con
expresiones que reflejen la
utilizacin del coste de respuesta
entendido desde la nueva
perspectiva positiva. Asimismo, al
final de la tabla aparecen algunas
filas en blanco por si desean incluir
algunos ejemplos de su propia
cosecha.
Hoja de Actividad
Lapiceros
15 Tiempo y Fuera Explicativa
El facilitador explicar las
recomendaciones:
- Seleccionar un lugar de aislamiento
que resulte aburrido para el menor.
Laptop
89

- Puede ser un rincn de la casa.
Otras veces puede ser
simplemente retirarle de la
actividad (p.ej.: quedarse una
partida sin jugar).
- Realizar el tiempo fuera siempre de
forma contingente
(inmediatamente) y consistente
(siempre) con la ocurrencia se d
la conducta inadecuada.
- El tiempo de duracin ser de 1 2
minutos por cada ao del nio.
- Antes de aplicar el tiempo fuera, se
debe advertir al nio que si no deja
de hacer la conducta inadecuada
se le llevar al aislamiento.
- Si el nio no atiende al aviso, y
sigue comportndose mal, se le
llevar al lugar de aislamiento, sin
prestarle atencin.
Transcurrido el tiempo, se le deja
volver al lugar donde estaba
previamente. Aprovechar toda
90

oportunidad de reforzar cualquier
comportamiento adecuado, aunque
no est relacionado con el objetivo.
15 La Isla Desierta Participativa
El facilitador indicar leer la historia
de los dos hermanos Daniel y Oscar,
luego explicar que deben aplicar la
tcnica para eliminar la conducta que
su hijo obtenga.
Hoja de Actividad
Lapiceros
10 El Castigo
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar sobre el
castigo y dar a conocer algunos
efectos negativos que se pueden
generar como consecuencia de su
aplicacin indiscriminada. A la vez
describir algunas consideraciones
prcticas para la utilizacin del
castigo de forma eficaz, finalmente
entregar un hoja de actividad para
responder y practicar la estrategia.
Laptop
Hoja de Actividad
5 Escala de Medicin Participativa Luego de reforzar lo tratado en la
primera sesin el facilitador
entregar a las madres la escala de
medicin.
Hoja de Escala
Lapiceros
5 Cierre Explicativa El facilitador dar las siguientes Hoja de Trabajo
91

indicaciones como tarea de la
semana:
- Leer, pensar, debatir y repasar los
contenidos de la sesin.
- Poner en prctica con la ayuda de
los esquemas, las tcnicas de las
reprimendas, el coste de
respuesta, el tiempo fuera, y SLO
SI FALLAN TODOS LAS
ANTERIORES, el castigo.
- Anotar el procedimiento, las dudas
y los resultados que hayan
obtenido al utilizar las distintas
estrategias de reduccin o
eliminacin de conductas
inadecuadas, ya que esto servir
para consolidar lo aprendido de la
sesin.
invita a participar a en el sexta
sesin
Sesin VIII
Cuando el nio no sabe y no lo hace Quin le motivar?
92

Objetivo General: Las madres adquirirn estrategias para la
adquisicin, mantenimiento, incremente, reduccin o eliminacin
de conductas.
Conceptos Clave
Objetivos Especficos: Ensear estrategias que sirven para
motivar el comportamiento y a la vez motivar la puesta en
prctica por las madres ya que pueden ser utilizadas para la
adquisicin, mantenimiento, incremento, reduccin o eliminacin
de distintas conductas.
a) Economa de fichas.
b) Contrato conductual.
Madres.
Educacin positiva.
actuar?
Quin le ensea?
Quin lo corregir? I
no lo hace Quin le
motivar?
Tcnicas.
El facilitador manifestar que lo
aprendido en las sesiones anteriores
posiblemente hayan puesto en
prctica las estrategias que con
mayor frecuencia se utilizan para
Hojas de tarea
93

disminuir o eliminar las conductas
inadecuadas de su hijo.
15 Una ficha una partida
Explicativa
Escucha Activa
consiste esta tcnica y detallar los
pasos que se deben dar para utilizar
de manera adecuada la misma.
Laptop
15 Economa de fichas
Explicativa
Escucha Activa
consiste esta tcnica y detallar las
ventajas que se obtiene con respecto
a otras.
Laptop
15
Cmo desarrollar la ficha
de economas?
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar cmo instaurar
un programa de Economa de Fichas
describiendo los siguientes pasos:
- Listado de premios
- Listado de conductas exigidas
- Fabricacin del material
- Pagar por el trabajo bien hecho
- Cobrar para disfrutar de los
premios
- Ahorro de puntos
Laptop
94

- Retirada de puntos
- Retirada de la tcnica.
15 El dinero de curso familiar Participativa
El facilitador entregar un ejemplo de
economa de fichas, la cual tendrn
que leer como gua las
recomendaciones que se describen
ah.
Laptop
Hoja de Actividad
10
Qu hacer cuando mi hijo
no entiende aun lo que es
una ficha?
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador explicar cuando el hijo
no entiende muy bien el significado y
el uso de fichas o de los puntos, para
esto describir un procedimiento que
se denomina muestreo de ficha.
Laptop
10 Contracto Conductual
Explicativa
Escucha Activa
consiste el contrato conductual y las
recomendaciones que deben tener
en cuenta a la hora de utilizarlo con
el hijo.
Laptop
15
El Contrato sin letra
Pequea
Participativa
El facilitador describir las
indicaciones siguientes para la
realizacin de un contrato conductual
que les servir a las madres para
resolver algn problema que se
Hoja de Actividad
Lapiceros
95

plantee en el hijo.
Hoja de Escala
Lapiceros
El facilitador dar las siguientes
indicaciones como tarea de la
semana:
- Leer, pensar, debatir y repasar los
contenidos de la sesin.
- Poner en prctica con la ayuda de
los esquemas, una ficha, una
partida, la economa de ficha y el
contrato conductual.
- Anotar el procedimiento, las dudas
y los resultados que hayan
obtenido al utilizar las distintas
estrategias de reduccin o
eliminacin de conductas
inadecuadas, ya que esto servir
para consolidar lo aprendido de la
sesin.
invita a participar a en el sexta

96

sesin
Sesin IX
El final del Principio. Aplicacin conjunta de Tcnicas.
Objetivo General: Ensear a las madres un procedimiento que
le sirva de gua de intervencin para ir avanzando desde que se
plantea el problema hasta que se decide sobre qu estrategia
utilizar.
Conceptos Clave
- Repasar las distintas estrategias que se han enseado durante
el transcurso del programa.
- Establecer un plan de accin para la utilizacin de estas
habilidades en conjunto.
- Motivar la puesta en prctica de las estrategias aprendidas con
el programa Educa para Madres.

Madres.
Educacin positiva.
actuar?
Quin le ensea?
Quin lo corregir? I
no lo hace Quin le
motivar?
Tcnicas.
97

El facilitador manifestar que lo
aprendido en las sesiones anteriores
posiblemente haya puesto en
prctica las estrategias ms eficaces
para motivar en el hijo los
comportamientos que se encuentran
dentro de su repertorio conductual. A
la vez manifestar lo importante que
es que sepan que las estrategias
que han aprendido y practicado
resulten muy eficaces siempre y
cuando las apliquen de manera
constante y coherente con respecto
a los comportamientos del hijo, es
decir, si no hay ficha no hay partida,
si no realiza las conductas
acordadas no gana puntos y, por
tanto, no obtiene los premios
deseados (se ponga como se ponga
y diga lo que diga).
Hojas de tarea
98

30 Establecer el Plan de Accin
Explicativa
Escucha Activa
Participativa
El facilitador dar la finalidad de
establecer un plan de actuacin, y
para su ayuda explicar
detenidamente como elaborar un
plan de accin con una hoja de
actividad titulada El mejor plan.
Antes de empezar a entrenar o
modificar el comportamiento del hijo
es recomendable que conteste a las
siguientes preguntas, ya que esto os
ayudar a analizar y a actuar sobre
dicho comportamiento con mayor
probabilidad de xito.
Hoja de Actividad
Lapiceros
25 El Mejor Plan Explicativa
El facilitador describir los pasos que
se necesita realizar para hacer un
mejor plan y con la ayuda de un
ejemplo desarrollar los mismos:
1. Describir operativamente el
problema
2. y 3. Identificar antecedentes y
consecuentes.
4. Proponer los objetivos a
conseguir.
Laptop
99

5. Ordenes, refuerzos y
catalizadores educativos.
6. Eleccin de las tcnicas.
25 El final del principio
Explicativa
Escucha Activa
El facilitador manifestar ltimos
alcances del Programa Educa para
Madres.
Laptop
Luego de reforzar lo tratado en esta
ltima sesin el facilitador entregar
a las madres la escala de medicin.
Hoja de Escala
Lapiceros
20 Cierre Integrativa
El facilitador felicitar a las
participantes y se entregar un
diploma como merito a su
participacin y responsabilidad en
todas las sesiones.
Finalmente se realizar un pequeo
compartir.
Diploma

56

Anexo 7.
Material de la Sesin II
Anexo 7.1
El semforo de las Conductas
ACTIVIDAD
2.1

Este ejercicio consiste en que clasifiques el listado de conductas que hiciste como
tarea de la semana en:
a) Luz verde: para aquellos comportamientos que consideras adecuados y que
tendrs que reforzar para que tu hijo(a) los siga realizando.
b) Luz amarilla: para aquellos comportamientos que te gustara que realizase tu hijo y
que no los hace porque no sabe. Estas conductas se las tendrs que ensear o le
tendrs que motivar para que las haga.
c) Luz roja: para aquellos comportamientos que consideras inadecuados y quieres
eliminarlos o disminuir su frecuencia.

LUZ VERDE

LUZ AMARILLA

LUZ ROJA

57

Anexo 7.2
Los Sentimientos de un Hijo

Hola, mam, hola, pap:
No me des todo lo que te pida.
A veces yo slo pido para saber lo que puedo llegar a obtener.
No me des siempre rdenes.
Si en vez de rdenes me pidieras a veces las cosas, yo lo hara ms rpido y ms a
gusto.
No cambies de opinin tan a menudo sobre lo que debo o no hacer.
Decdete y mantn esa decisin.
Cumple las promesas buenas y malas.
Si me prometes un premio dmelo; pero tambin si es un castigo lo que me merezco.
No me compares con nadie.
Especialmente con mis hermanos o hermanas. Si me consideras peor que los dems,
ser yo quien sufra.
No me corrijas ni me reprendas delante de nadie.
Ensame a mejorar cuando estemos solos.
No me grites.
Te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar a m tambin, y yo no quiero
hacerlo.
Djame valerme por m mismo
Si ustedes lo hacen todo por m, yo nunca aprender.
No digas mentiras delante de m, ni me digas que las diga yo por ti, aunque sea para
sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe y la confianza en lo que me
dices.
Cuando yo haga algo malo, no me exijas que te diga por qu lo hice.
A veces ni yo mismo lo s.
Cuando ests equivocada en algo, admtelo.
As me ensearas a admitir mis equivocaciones y tambin mejorar la opinin que
tengo de ti.
Trtame con la misma amabilidad y cordialidad con la que tratas a tus amigos.
No me digas que haga una cosa que t no haces.
Yo aprender y har siempre lo que ustedes hagan, aunque no lo digan, pero creo que
nunca har lo que ustedes digan y no hacen.
Cuando te cuente un problema, no me digas que no tienes tiempo para esas tonteras
o que eso no tiene importancia.
Trata de comprender y aydame.
Quireme y dmelo muchas veces.
A m me gusta orlo, aunque t no creas necesario decrmelo.
Te quiero mucho mam, te quiero mucho pap.
De quien te quiere y ama...Tu hijo.

58

Anexo 7.3
Actitudes Positivas Informacin

Creencias o Actitudes Negativas

- Ya se solucionarn los problemas cuando crezca.
- Yo ya he hecho todo lo que podido por mi hijo.
- Lo he probado todo... Eso ya lo hice.
- Quiero algo prctico, yo no necesito teora.
- La escuela de padres me solucionar el problema, yo slo tengo que leer el
manual.
- El problema es de mi hijo, l es el que tiene que cambiar.
- Yo soy la nica culpable, soy una mala madre.
- Tengo que solucionar muchas cosas en poco tiempo.
- La culpa la tiene el padre.
- El problema es gentico, una persona de mi familia tena el mismo problema.
- La sociedad genera que los chicos sean como son.
- Yo no puedo hacer nada para solucionarlo.
- No estoy dispuesta a cambiar.
Actitud Positiva
-
- La educacin empieza cuando el nio nace.
- Tienen que ser constantes en lo que hacen y no desmoralizarse cuando una
determinada estrategia no les funciona.
- A veces los cambios de comportamiento no son definitivos.
- Antes de pasar a la accin debemos pensar qu es lo que queremos conseguir.
NO LO QUE NO QUEREMOS.
- La escuela de padres proporciona estrategias que los padres deben aplicar.
- Los padres tienen en sus manos la solucin. Ellos son importantes para sus hijos.
Cambiar ustedes y cambiarn ellos.
- Los padres tienen mucho peso en la educacin, aunque existan otros agentes
socializadores.
- La mejor manera de educar o de producir cambios en el comportamiento de el
hijo es proponiendo pequeas metas.
- Los dos padres son responsables de la educacin de los hijos.
- Las mayora de las conductas que aprende el hijo son aprendidas por lo tanto son
susceptibles a ser modificadas.
- Fomentar la independencia y la toma de decisiones es indispensable para que el
nio llegue a convertirse en adulto.
- Debemos fomentar la responsabilidad de nuestros hijos.
- La sociedad influye en la educacin de los menores, pero no olvidemos que los
paps tambin son parte de esa sociedad.

59

Anexo 7.4
Cambiando mis falsas creencias y
actitudes negativas
ACTIVIDAD
2.2

El objetivo de esta ficha es que pienses, debatas y anotes en la columna de la derecha
aquellas creencias y actitudes positivas que son contrarias o incompatibles a las que
se reflejan en la columna de la izquierda.

Falsas creencias y actitudes negativas Creencias y actitudes positivas

Ya se solucionarn los problemas cuando
crezca.
Los problemas no se solucionarn por
s solos. Nosotros somos los
encargados de solucionarlos, y,
sobretodo, lo mejor ser prevenirlos
Yo ya he hecho todo lo posible por mi hijo.

______________________________
______________________________
______________________________
Lo he probado todo... Eso ya lo hice.

______________________________
______________________________
______________________________
Quiero algo prctico, yo no necesito teora.

______________________________
______________________________
______________________________
La escuela de padres me solucionar el
problema, yo slo tengo que leer el manual.

______________________________
______________________________
______________________________
El problema es de mi hijo, l es el que tiene
que cambiar.

______________________________
______________________________
______________________________
Yo soy la nica culpable, soy una mala
60

madre. ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Tengo que solucionar muchas cosas en
poco tiempo.

______________________________
______________________________
______________________________
La culpa la tiene el padre.

______________________________
______________________________
______________________________
El problema es gentico, una persona de mi
familia tena el mismo problema.

______________________________
______________________________
______________________________
La sociedad genera que los chicos sean
como son.

______________________________
______________________________
______________________________
Yo no puedo hacer nada para solucionarlo.

______________________________
______________________________
______________________________
No estoy dispuesta a cambiar.

______________________________
______________________________
______________________________

61

Anexo 7.5
Educacin Positiva Informacin

Lo que NO es una Educacin Positiva

- Ser permisivo: Dejar que haga lo que quiera, no importando la conducta
inadecuada del hijo.
- Ceder despus de decir NO: No cumplir con su decisin (castigo y/o acuerdos).
- El autoritarismo: Es tomar decisiones sin tener un mnimo de conocimiento
acerca de los gustos, opiniones y posibilidades.
- Falta de coherencia: Se refleja cuando decimos algo y hacemos lo contrario a la
decisin inicial. Se refleja tambin en los desacuerdos en los padres.
- Gritar. Perder los estribos: Cuando se ha perdido el control del hijo y se intenta
de esta manera restablecer el control la autoridad materna.
- No cumplir las promesas ni las amenazas: Es cuando mantenemos una actitud
de falta de compromiso.
- No negociar: Es cuando entre una madre y un hijo no hay un dilogo y
aceptacin de posibilidades.
- No escuchar: Es saber que el hijo se encentra presenta (existe), pero no se
toma en cuenta su pensamientos y/o ideas. No obstante escuchar no significa
ceder en todo lo que quiera el hijo.
- Exigir xitos inmediatos: Es no dar tiempo para el aprendizaje y no aceptar los
errores en un principio.

Lo que SI es una Educacin Positiva

- Tener objetivos claros: Es recomendable que los objetivos sean pocos y sean
compartidos por el hijo y pap/mam.
- Ensear con claridad cosas concretas: Es decirle al hijo paso a paso con
instrucciones sencillas lo que te gustara que haga.
- Dar tiempo para el aprendizaje y ayudarle hasta que lo aprenda: La madre
tiene que proporcionarle la ayuda necesaria para que realice la conducta y el
tiempo necesario para aprenderla.
- Valorar siempre los intentos y los esfuerzos por mejorar: Se debe resaltar el
comportamiento adecuado del hijo.
- Hacer lo que yo diga y lo que yo haga. Dar ejemplo: Es que el padre y la
madre prediquen con su ejemplo.
- Confiar en nuestro hijo: Es confiar en que el hijo lo puede hacer.
- Actuar y huir de los discursos: No usar sermones o discursos narrativos para
convencer que tiene que actuar de tal manera.
- Reconocer los propios errores: Es reconocer los errores delante de los hijos ya
que le proporcionarn seguridad y tranquilidad, esto les animar a tomar
decisiones aunque se puedan equivocar.

62

Anexo 7.6
El joven labrador
ACTIVIDAD
2.3

A continuacin vas a leer la historia de un joven labrador que no tena suerte con su
cosecha. Despus de leer lo que le ocurri a este buen hombre, debate y contesta a
cada una de las preguntas que se hacen en la actividad.

Un joven labrador decidi visitar y pedir consejo a un anciano que viva en una casa de madera
en la cima de una alta montaa. Despus de caminar entre piedras, barro, agua y matorrales, y
de subir, como nunca lo haba hecho antes, las ms empinadas laderas que haba visto en su
vida, acab encontrando al que fue, a partir de ese momento, su maestro.
Necesito su ayuda dijo el joven labrador, agotado por el esfuerzo que haba realizado para
hablar con el gentil anciano. Llevo muchos aos sembrando mis tierras y no he conseguido
an tener una buena cosecha continu diciendo.
Sintate joven muchacho solicit el anciano-, s que ha supuesto para ti un gran esfuerzo
venir a verme. Sintate y cuntame tranquila y detalladamente qu es lo que haces para
conseguir el fruto de tu trabajo.
Yo creo que hago lo que hace todo el mundo respondi el labrador-, aunque el resultado es
bien distinto.
Ya entiendo, pero qu es lo que hace todo el mundo exactamente? pregunt el anciano.
Yo siembro las semillas en la poca de lluvias, como as lo hiciera mi padre y el padre de mi
padre, y espero con ilusin, encomendndome a los Dioses, a que el tiempo sea favorable
para que la cosecha sea rica en frutos.
Segn me cuentas joven labrador contest el anciano-, despus de haber sembrado las
semillas, e incluso antes de hacerlo, abandonas a la suerte del destino a tus preciadas
plantas.
Y qu puedo hacer yo, un humilde labrador que desconoce los misterios de la labranza?
pregunt ansioso el joven.
El primer gran paso ya lo has dado, lo cual te honra.
Pero... qu he hecho yo? pregunt con cierta sorpresa el joven labrador.
Muestras una actitud receptiva para aprender, lo que te permitir adquirir los conocimientos
que te ayudarn a sacar el mayor provecho de tu trabajo.
Qu tengo que aprender maestro? pregunt impaciente el joven.
Lo primero que debes hacer, antes de plantar las semillas, es labrar y abonar la tierra. Esto
ayudar, en un primer momento, a que las semillas germinen y, despus, a que se nutran y
crezcan con mayor rapidez y fortaleza. Una vez germinadas, debes hacer todo lo posible para
facilitar su crecimiento: rigalas, qutales las malas hierbas, protgelas del granizo y de las
plagas de insectos, etc. Slo as, dedicndolas tiempo y esfuerzo, conseguirs obtener la
mejor de las cosechas.
Qu equivocado estaba al pensar que las plantas creceran por s mismas sin ms ayuda
que el deseo de que se hiciesen grandes y diesen sus frutos! exclam con entusiasmo el
joven.
Parece que has aprendido algo de todo esto, ahora es el tiempo de ponerlo en prctica.
S maestro -reflexion el joven labrador-, he aprendido que no basta con desear que la tierra
d sus frutos para que esto suceda realmente. Primero hay que elegir o pensar la semilla que
se quiere plantar y despus hay que labrar la tierra para facilitar su germinacin. Cuando la
planta haya crecido se debe regar y evitar aquellos elementos que dificultan su crecimiento,
slo de este modo obtendremos una hermosa planta que rebosar de deliciosos frutos.
Ahora marcha y, aprovechando el entusiasmo que genera en ti lo aprendido, convierte en
realidad lo que todava es una idea.

63

Preguntas de reflexin sobre el cuento del Joven Labrador

Qu relacin existe entre la historia del joven labrador y la escuela de padres?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________

Suponiendo que las plantas fueran nuestros hijos, qu habra aprendido el joven
labrador acerca de la educacin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________

Los consejos del anciano, podran considerarse educacin positiva?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________

64

Anexo 6.7
Actitudes Positivas TRABAJO 2.4

A continuacin usted deber anotar las situaciones de las cuales es consciente que
utiliz una educacin positiva en el da a da con su hijo.

Domingo:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lunes:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Martes:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mircoles:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Jueves:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Viernes:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sbado:
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
65

Anexo 8.
Fotos
Sesin I

66

Sesin II

67

Sesin III

68

Sesin IV

69

Sesin V

70

Sesin VI

71

Sesin VII

72

Sesin VIII

73

Sesin IX

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