Sunteți pe pagina 1din 44

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA


FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE


DISTORSIUNILE ATENIONALE
N RELAIE CU
REACTIVITATEA I
PERSEVERAREA ANXIOAS
FA DE TESTARE
Coordonator tiinific:
Conf. Univ. Dr. Andrei C. Miu
Absolvent:
Marian Alexandra Ramona
Cluj-Napoca
2014

Cuprins

Abstract
CAPITOL 1. INTRODUCERE ............................................................................................................................ 2
1.1 PREZENTAREA PROBLEMEI ................................................................................................................................... 1
1.2 EXPLORAREA IMPORTANEI PROBLEMEI .............................................................................................................. 2
1.3 PREZENTAREA LITERATURII ................................................................................................................................. 3
1.3.1 ANXIETATEA CA TRSTUR ............................................................................................................................ 3
1.3.1.1 O nou perspectiv n abordarea studiului anxietii. Reactivitatea i perseverarea anxioas ............... 6
1.3.2 DISTORSIUNILE ATENIONALE: ANGAJAMENTUL VS. DEZANGAJAMENTUL ATENIONAL ................................... 8
1.3.2.1 Modele teoretice ale distorsiunilor atenionale spre ameninare n axietate .......................................... 11
1.3.2.2Msurarea distorsiunilor atenionale. Sarcina de tip Dot-Probe modificat .......................................... 14
1.3.3 ANXIETATEA FA DE TESTARE ...................................................................................................................... 15
1.3.3.1 Natura i fenomenologia anxietii fa de testare ................................................................................. 15
1.3.3.2 Modele teoretice n abordarea anxietii fa de testare ........................................................................ 19
1.4 OBIECTIVE I IPOTEZE ........................................................................................................................................ 24
CAPITOL 2. METOD ..................................................................................................................................... 26
2.1 DESIGN ............................................................................................................................................................... 26
2.2 PARTICIPANI ..................................................................................................................................................... 26
2.3 INSTRUMENTE .................................................................................................................................................... 27
2.3.1 ,,Test Anxiety Reactivity and Perseveration Scale ................................................................................... 27
2.3.2 Sarcina Dot-Probe modificat ................................................................................................................... 28
2.4 PROCEDURA DE LUCRU ....................................................................................................................................... 29
CAPITOL 3. REZULTATE ............................................................................................................................... 31
CAPITOL 4. DISCUII ..................................................................................................................................... 32
CAPITOL 5. CONCLUZII ................................................................................................................................ 35
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................................................ 36







Studiile recente din domeniul anxietii (Rudaizky, Page & MacLeod, 2012) consider
vulnerabilitatea anxioas ca avnd dou dimensiuni independente: reactivitatea, vzut ca
probabilitatea tririi strii de anxietate ca reacie la un stimul stresor din mediu i perseverarea,
considerat persistena strii de anxietate odat ce aceasta a fost declanat, iar stimulul a ncetat
s acioneze asupra individului. Modelele cognitive ale anxietii (Mathews & Mackintosh,
1998) susin faptul c alocarea selectiv a ateniei ctre stimuli negativi, are un rol cauzal n
vulnerabilitatea anxioas crescut i n alte tulburri de anxietate. Cu alte cuvinte, distorsiunile
atenionale sunt propuse ca posibile mecanisme de baz n declanarea strilor de anxietate.
Acestea reflect alocarea disproporionat a resurselor atenionale n vederea procesrii
prefereniale a stimulilor negativi fa de cei neutri, i/sau procesrii prefereniale a unor stimuli
ambigui ca fiind amenintori (Putwain, Langdale, Woods & Nicholson, 2011). Prezenta
propunere de cercetare a avut ca scop explorarea relaiei dintre reactivitatea i perseverarea
anxioas particularizat la situaii ce implic testare i distorsiunile atenionale de tipul
angajamentului atenional i al dificultii de dezangajament atenional. n acest sens, am propus
aplicarea unui design de tip corelaional. n ceea ce privete ipotezele i rezultatele, m atept s
existe o corelaie pozitiv ntre reactivitatea anxioas fa de testare i angajamentul atenional i
o corelaie pozitiv ntre perseverarea anxioas fa de testare i dificultatea de dezangajament
atenional. O astfel de cercetare ar mbogi literatura de specialitate din domeniul anxietii fa
de testare, deoarece nu exist nc studii care s foloseasc dihotomizarea propus de Rudaizky
et al. (2012) n aceast arie i nici studii care s urmreasc relaia dintre aceste concepte, sub
forma prezentat n aceast propunere de cercetare.
Cuvinte cheie: reactivitate anxioas, perseverare anxioas, distorsiuni atenionale, anxietate fa
de testare






Recent studies in the field of anxiety (Rudaizky, Page & MacLeod, 2012) consider that anxiety
vulnerability has two independent dimensions, namely anxiety reactivity, which refers to the
probability of experiencing an anxious reaction to an external stressor, and, anxiety
perseveration, which reflects the persistence of anxious symptoms once they are elicited.
Cognitive models of anxiety (Mathews & Mackintosh, 1998) posit that selective allocation of
attention toward threatening stimuli plays a causal role in heightened anxiety vulnerability and
other kinds of anxiety disorders. In other words, attentional biases are viewed as possible
underlying mechanisms in eliciting anxiety. Attentional biases reflect an allocation of a
disproportionate amount of attentional resources toward the processing of threat rather than
neutral stimuli, and/or the processing of ambiguous stimuli as threatening (Putwain, Langdale,
Woods & Nicholson, 2011). The aim of this research proposal was to explore the relationship
between anxiety reactivity and perseveration in an evaluation context and the attentional biases,
namely the attentional engagement and difficulty of disengaging from a threatening stimulus. For
this purpose I have proposed a correlational design. With regard to the hypotheses and the
results, I expect a positive correlation between anxiety reactivity and the attentional engagement
bias, as well as a positive correlation between anxiety perseveration and the difficulty of
attentional disengagement bias. This study contributes to the extant literature in the area of test
anxiety for there are no studies published yet using the conceptualization proposed by Rudaizky
et al. (2012) in this field, nor are there studies investigating the relationships between the
presented concepts in this study.
Keywords: anxiety reactivity, anxiety perseveration, attentional biases, test anxiety

1

CAPITOL 1. INTRODUCERE

1.1 Prezentarea problemei
Anxietatea fa de testare este o problem real, cu care se confrunt numeroi elevi i
studeni, chiar dac nu este inclus n manuale de diagnoz specializate, precum Manualul de
Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mentale IV (DSM). Aceast problem este cu att mai
relevant n prezentul context social, cu ct integrarea pe piaa forei de munc necesit
demonstrarea, din partea aplicantului, a unui volum mare de cunotine din ct mai multe
domenii, cunotine care sunt dobndite ndeobte ntr-un cadru academic. n condiiile n care
aceti elevi/studeni se confrunt cu problema anxietii fa de testare, acest lucru se va reflecta
n rezultatele academice obinute de ei, astfel c elevi sau studeni foarte buni ar putea s fie
pierdui n sistem nu datorit lipsei de cunotine ci datorit anxietii fa de testare care le
afecteaz eficiena cognitiv. Astfel, cercetrile n acest domeniu reprezint un triplu avantaj att
pentru literatura de specialitate, prin explorarea mencanismelor care ar putea declana acest
fenomen, ct i pentru practica pedagogic, prin aceea c, nelegnd mai bine fenomenul, se pot
elabora programe educaionale personalizate care s in cont de diferenele interindividuale n
ceea ce privete anxietatea fa de testare. De asemenea, explicitarea mecanismelor care
declaneaz acest fenomen, poate duce la elaborarea unor programe terapeutice mai bine intite,
care s ajute indivizii care se confrunt cu astfel de probleme s le rezolve ntr-un mod ct mai
eficient.
Scopul prezentei lucrri este acela de a propune o modalitate de a testa n ce msur
distorsiunile atenionale sunt pozitiv relaionate cu anxietatea fa de testare, vzut ca
reactivitate i perseverare anxioas. n cazul n care se constat existena acestei relaii, studii
viitoare ar putea testa experimental n ce msur aceste distorsiuni atenionale ar putea fi
conssiderate mecanisme de baz n cele dou laturi ale anxietii fa de testare. Pentru a nelege
mai bine acest scop se impune parcurgerea succint a literaturii de specialitate din domeniul
anxietii n general, a anxietii fa de testare i a distorsiunilor atenionale. n acest sens,
urmtoarele capitole i subcapitole i propun s prezinte o incursiune n literatur pornind de la
nceputurile studiilor n domeniul anxietii, continund cu diversele teorii i cercetri tributare
2

diverselor paradigme formate de-a lungul timpului, pn la rezultatele obinute n cercetrile mai
recente realizate n acest domeniu de studiu.
1.2 Explorarea importanei problemei
Anxietatea fa de testare este un fenomen care a primit atenie din partea cercettorilor nc
din anii 1960, dup cum se va vedea n seciunile urmtoare. Tematica este cu att mai relevant
cu ct studii recente n domeniul anxietii ca fenomen general ncep s se specializeze pe
diferite faete ale acestei probleme. Astfel, cercetri precum cele desfurate de Colin MacLeod
i colaboratorii privind anxietatea, arat faptul c aceasta poate fi vzut ca avnd dou laturi
distincte: reactivitatea i perseverarea anxioas. Reactivitatea anxioas se refer la probabilitatea
experienierii strii de anxietate ca reacie la un stimul stresor, iar perseverarea anxioas se refer
la persistena strii de anxietate odat ce aceasta a fost declanat (Rudaizky, Page & MacLeod,
2012). Aceste rezultate indic o nou ni de studiu n domeniul anxietii, cu noi posibiliti de
explorare a domeniului, inclusiv pe latura anxietii fa de testare care va face subiectul
prezentei lucrri.
Pe de alt parte, studiul distorsiunilor atenionale (alocarea disproporionat a resurselor
cognitive n vederea procesrii prefereniale a stimulilor negativi fa de cei neutri, i/sau
procesrii prefereniale a unor stimuli ambigui ca fiind amenintori) sugereaz ideea c
angajamentul, respectiv dificultatea de dezangajament atenional ar putea fi mecanisme implicate
n producerea anxietii. Avnd n vedere aceste dou fenomene, distincia din domeniul
anxietii i cele dou tipuri de distorsiuni atenionale, se ridic urmtoarea problem: n ce
msur sunt aceste concepte relaionate unele cu altele, n contextul anxietii fa de testare i
care este natura relaiei dintre ele, n cazul n care exist vreuna? Astfel, problema identificat n
aceast propunere de cercetare reprezint o noutate n literatura de specialitate, ntruct
fenomenul anxietii fa de testare vzut ca reactivitate i perseverare anxioas i relaia acestuia
cu cele dou tipuri de distorsiuni atenionale nu a fost studiat nc. Relevana temei vine nu doar
din nevoia mbogirii literaturii cu rezultate privind aceast problem ci i din utilitatea practic
a sa, n sensul n care cele dou faete ale vulnerabilitii anxioase ar putea beneficia de
alctuirea unor metode de intervenie specializate pentru fiecare din ele.
Avnd n vedere aceste informaii, se poate spune c prezenta lucrare prezint cel puin un
avantaj de ordin teoretic i anume descoperirea unei posibile relaii dintre anxietatea fa de
3

testare vzut ca reactivitate i perseverare anxioas (domeniu nestudiat nc) i distorsiunile
atenionale de tipul angajamentului i dificultii de dezangajament atenional. Am propus un
design corelaional pentru a realiza prezentul proiect, ntruct, domeniul nefiind nc studiat, se
impune mai nti o explorare a sa. n condiiile n care s-ar demonstra existena unei relaii
pozitive ntre conceptele studiate, cercetri ulterioare ar putea alctui design-uri experimentale
care s permit realizarea unor inferene cauzale legate de aceste concepte.
1.3 Prezentarea literaturii
1.3.1 Anxietatea ca trstur
Anxietatea este definit de ctre Asociaia Psihologilor Americani (APA) ca fiind o
emoie, care se manifest prin aceea c persoanele triesc stri de tensiune muscular, de agitaie,
panic i sentimentul c urmeaz o nenorocire iminent. Pe plan cognitiv, se manifest gnduri
de team i ngrijorare legate de viitor sau de varii stimuli. Pe lng acest tablou de simptome, se
observ c indivizii foarte anxioi pot manifesta comportamente specifice precum efectuarea
anumitor ritualuri (de exemplu, splatul obsesiv al minilor), evitarea situaiilor anxiogene sau
comportamente de imobilitate (freezing) n faa situaiilor generatoare de anxietate
(http://www.apa.org/divisions/div12/rev_est/anxiety.html).
n mod normal, un oarecare nivel al anxietii este adaptativ, ntruct pregtete
organismul pentru a oferi un rspuns n situaii de pericol reale. Din perspectiv evoluionist,
aceast afirmaie este susinut, dac conceptualizm anxietatea ca pe o emoie care a emers n
mod natural n EEA (engl., environment of evolutionary adaptedness) ducnd la creterea
anselor de supravieuire a strmoilor notri. Pe de alt parte, EEA este semnificativ diferit de
societatea modern. Condiiile de care ne temeam n EEA (pericolul spaiilor deschise, pericolul
de a fi atacai de animale sau alte triburi pentru resurse etc.) nu mai prezint astzi motive de
ngrijorare. Astfel, nepotrivirea (missmatch) dintre cele dou contexte poate duce la dezvoltarea
unor tulburri anxioase, ntruct suntem oarecum programai s ne temem chiar dac prezentul
context socio-cultural nu ne mai ofer aceleai motive ca acum milioane de ani n urm (Horwitz
& Wakefield, 2012 apud Hubbeling, 2013).
n ncercarea de a clarifica impactul anxietii asupra comportamentul uman, interesul
pentru investigarea acestui fenomen a nceput s se intensifice prin anii 1950. n aceast perioad
apar trei mari lucrri din domeniul anxietii: ,,The Meaning of Anxiety de R. May, ,,Learning
4

Theory and Personality Dynamics de O. H. Mowrer i ,,Personality and Psychotherapy de J.
Dollard i N. E. Miller. Acest interes a continuat cu dezvoltarea primelor instrumente de evaluare
a anxietii, printre care amintim ,,Manifest Anxiety Scale dezvoltat de J. A. Taylor, ,,Test
Anxiety Questionnaire dezvoltat de G. Mandler i I.G. Sarason, dar i prin apariia publicaiei
,,Anxiety and Behavior (Spielberger, 1972). De atunci, literatura de specialitate a fost
mbogit semnificativ cu studii care investigheaz fenomenul anxietii sub diverse forme, de
la cele sub-clinice la cele incluse n DSM.
Cu toate c este un fenomen larg studiat n comunitatea tiinific a psihologiei, nca nu
exist un consens unanim acceptat n ceea ce privete o definire clar a ce nelegem prin
anxietate. n accepiunea psihologului american Charles D. Spielberger, anxietatea ,,denot o
stare emoional trectoare, sau o stare patologic caracterizat de sentimente de tensiune i
nelinite, precum i activitate crescut a sistemului nervos vegetativ (Spielberger, 1972, p. 24).
Conform altor autori, anxietatea constituie ,,un rspuns la o ameninare neidentificabil sau
pericol anticipat, opreaionalizat prin explorare activ pentru evaluarea riscului sau evitare
activ i atribut complexului septo-hipocampic (Lazarus, 1982; Blanchard & Blanchard, 1990;
Gray & McNaughton, 2000/2003 apud Miu, 2008). Este firesc s considerm atunci, c n aceste
condiii, i rezultatele cercetrilor din domeniul anxietii vor fi diferite, n funcie de modelele
teoretice ale emoiilor i delimitrile conceptuale crora cercettorii le sunt tributari.
n ncercarea de a oferi o perspectiv mai clar asupra acestei problematici, Charles
Spielberger propune distincia dintre anxietatea ca trstur (engl., trait anxiety, TA) i
anxietatea ca stare (engl., state anxiety, SA). Anxietatea ca stare este conceptualizat ca fiind o
,,stare emoional tranzitorie sau o condiie a organismului uman, care variaz n intensitate i
fluctueaz n timp, stare caracterizat prin ,,triri subiective de tensiune i nelinite
(Spielberger, 1972, p. 39). Pe de alt parte, anxietatea ca trstur este considerat o ,,diferen
individual relativ stabil n predispoziia spre a fi anxios i n tendina de a rspunde la
pericolele percepute cu reacii specifice anxietii ca stare (Spielberger, 1972, p. 39). Cu alte
cuvinte, TA poate potena apariia SA, deoarece persoanele cu un nivel crescut al TA au tendina
de a percepe ca fiind amenintoare o gam mai larg de situaii i astfel este mai probabil s
rspund cu o intensitate mai ridicat acestor situaii.
5

Pe baza acestei distincii conceptuale, Spielberger propune o teorie a anxietii (engl.,
trait-state theory of anxiety) prin care ofer un cadru de cercetare a variabilelor care influeneaz
apariia anxietii i a relaiilor dintre aceste variabile. Teoria are n vedere rolul central al
evalurilor cognitive (engl., cognitive appraisals) n evocarea unei stri anxioase i importana
mecanismelor defensive care au rol n a reduce intensitatea acestor stri. Modelul susine c
strile anxioase sunt date de procese sau secvene de evenimente declanate fie de stimuli interni
sau externi, care sunt percepui ca fiind periculoi pentru individ. Odat ce situaia a fost evaluat
ca fiind periculoas, va fi declanat o reacie SA a crei intensitate va fi proporional cu gradul
de ameninare a stimulului perceput de individ. Se consider c durata SA depinde de
experienele individuale anterioare acumulate n urma confruntrilor cu stimuli similari, care pot
duce la aplicarea unor mecanisme defensive sau de coping pentru reducerea strii de anxietate
(Spielberger, 1972).
Pentru a evalua cele dou constructe propuse, Spielberger i colaboratorii au dezvoltat un
instrument de msurare a acestora denumit ,,State-Trait Anxiety Inventory (STAI; Spielberger,
Gorsuch & Luschene, 1970). Acesta este un instrument de tip auto-evaluare, bidimensional,
alctuit din doi factori, SA i TA. Instrumentul este format din dou scale a cte 20 de itemi
fiecare, prin care participanii trebuie s se evalueze pe cele dou dimensiuni ale anxietii. Dup
numeroase studii privind versiunea iniial a instrumentului (Forma X), autorii au modificat-o
obinnd Forma Y pentru a avea o msurtoare mai acurat a anxietii ca stare i ca trstur
(Bados, Gomez-Benito & Balaguer, 2010). Astfel, s-a ajuns la obinerea unui model cu patru
factori, State Anxiety Present, State Anxiety Absent, Trait Anxiety Present, Trait Anxiety
Absent, care, conform literaturii de specialitate, a fost susinut de numeroase studii (vezi Vigneau
& Cormier, 2008).
Exist anumite controverse n literatura de specialitate privind proprietile psihometrice
ale acestui instrument. Cercetrile recente (Bados et al., 2010; Balsamo et al., 2013; Vigneau &
Cormier, 2008) consider c STAI, latura care msoar anxietatea ca trstur (STAI-T),
suprinde mai degrab afectivitatea negativ dect cele dou dimensiuni ale anxietii. Datele
acestor studii arat c scorurile STAI-T coreleaz mai puternic cu msurtori ai depresiei dect
cu msurtori concurente ale anxietii (Balsamo et al., 2013). Cu toate acestea, STAI rmne cel
mai utilizat instrument de evaluare subiectiv a anxietii. Chestionarul a fost aplicat n peste
6

3000 de studii i a fost tradus n peste 30 de limbi, ceea ce i demonstreaz aplicabilitatea i
utilitatea ca instrument de evaluare a anxietii (Grs, Anthony, Simms & McCabe, 2007).

1.3.1.1 O nou perspectiv n abordarea studiului anxietii. Reactivitatea i perseverarea
anxioas
Anxietatea ca trstur, dup cum am vzut mai sus, este o variabil care difer de la
individ la individ, reflectnd variaii n creterea anxietii ca stare, rezultate din expunerea la
stresori (Rudaizky et al., 2012). ntr-un studiu recent publicat de Rudaizky et al. (2012) se
susine ideea c exist dou tipuri de dispoziii anxioase care ar putea contribui ntr-un mod
independent la variaiile n scorurile anxietii ca trstur. n consecin, autorii avanseaz ideea
existenei a dou laturi ale anxietii: reactivitate (AR) i perseverare anxioas (AP) (engl.,
anxiety reactivity and anxiety perseveration). Reactivitatea anxioas este definit de autori ca
fiind probabilitatea tririi strii de anxietate ca reacie la un stimul stresor, iar perseverarea
anxioas se refer la persistena strii de anxietate odat ce aceasta a fost declanat (Rudaizky et
al., 2012). Obiectivul studiului a fost acela de a vedea dac aceste dou dimensiuni prezic
independent variaii n scorurile ridicate ale anxietii ca trstur. Pentru aceasta s-a aplicat
inventarul STAI-T cu 20 de itemi, dezvoltat de Charles Spielberger i scala ARPS (engl., Anxiety
Reactivity and Perseveration Scale), dezvoltat de autori. Participanilor li s-a cerut s rspund
la ntrebarea tradiional a STAI-T, care msoar durata tririi simptomelor (n vederea calculrii
scorului pentru anxietatea ca trstur), dup care acetia au fost ntrebai, pentru fiecare item din
STAI-T, care este probabilitatea ca, expui fiind la un stimul moderat stresor, s triasc
sentimentele descrise n inventar, respectiv ct de mult persist sentimentele descrise n inventar
odat ce ele au fost evocate de ctre un stimul suficient de stresant.
n urma unei analize de regresie multipl a scorurilor AR i AP, rezultatele arat c cele
dou dimensiuni prezic varian independent semnificativ n scorurile STAI-T. Aceste
rezultate au fost explicate de faptul c pentru fiecare item individual din STAI-T s-a gsit o
corelaie semnificativ cu scorurile pentru AR i AP pentru acel item (Rudaizky et al., 2012).
n anul imediat urmtor, Rudaizky & MacLeod (2013) au publicat nc o cercetare care a
avut drept obiective replicarea rezultatelor obinute de Rudaizky et al. (2012), pentru a susine
concluzia c AR i AP sunt dou faete separate ale vulnerabilitii anxioase i dac dimensiunile
7

AR i AP din scala ARPS continu s prezic varian independent n scorurile obinute la
STAI-T n situaia n care este controlat variana scorurilor la STAI-T comun cu scorurile
obinute la Inventarul de Depresie al lui Beck (engl., ,,Beck Depression Inventory, BDI).
Argumentul pentru cel de-al doilea obiectiv este acela c n literatura de specialitate s-au gsit
corelaii ridicate ntre scorurile din STAI-T i dispoziiile depresive sau afectvitatea negativ n
general, dup cum am menionat i mai sus (Rudiazky & MacLeod, 2013). Rezultatele acestui
studiu confirm ipotezele de start, adic AR i AP prezic varian independent n scorurile la
STAI-T i continu s prezic variana independent n STAI-T i dup ce s-a controlat statistic
variana scorurilor din STAI-T comune cu scorurile de la BDI.
Rezultatele de mai sus privind distincia celor dou faete ale vulnerabilitii anxioase
reprezint un avantaj considerabil pentru literatura de specialitate din domeniul anxietii din
perspectiva cercetrilor viitoare, ntruct permite o nelegere mai exact a rspunsurilor
indivizilor n situaii anxiogene. Mai exact, indivizii cu nivele crescute ale anxietii ca trstur
pot manifesta fie reacii rapide n faa situaiilor anxiogene, fie o laten mai crescut a duratei
rspunsurilor oferite n astfel de situaii. Strns legat de aceast idee, autorii avanseaz ipoteza
existenei unei legturi ntre aceste dou dimensiuni ale vulnerabilitii anxioase i distorsiunile
atenionale, care vor fi prezentate n seciunea urmtoare, n sensul unor poteniale mecanisme
care ar putea declana aceste reacii anxioase. Cu alte cuvinte, acetia consider c reactivitatea
anxioas ar putea fi atribuit distorsiunilor atenionale de tipul angajamentului atenional fa de
un stimul negativ, iar perseverarea anxioas unor dificulti n dezangajamentul atenional de la
stimuli negativi. Cercetarea i demonstrarea unei astfel de legturi i-ar gsi utilitatea n
nelegerea mecanismelor care stau la baza diferitelor tulburri anxioase. Spre exemplu,
declanarea anxietii n cadrul tulburrii de panic, sau n tulburarea de anxietate generalizat,
ar putea fi explicat n parte i de angajamentul rapid al ateniei n direcia stimulilor potenial
duntori, iar tulburarea depresiv ar putea avea ca mecanism declanator dificultatea
dezangajrii atenionale de la stimulii negativi.
O alt arie de aplicabilitate a acestei distincii ar putea fi gsit i n domeniul anxietii
fa de testare. Astfel, ar putea exista diferene interindividuale n ceea ce privete tendinele
persoanelor de a se raporta la o situaie anxiogen de evaluare. Unii ar putea s fie predispui
spre a manifesta o tendin de a reaciona rapid la pericolul perceput de a fi evaluai, n sensul
8

unor procesri cognitive prefereniale ale unor informaii negative legate de sine sau de cum sunt
percepui de alii n caz de eec, respectiv alii ar putea prezenta o laten crescut n reacii
concretizate n meninerea tririlor anxioase subiective mai mult timp dup ce evaluarea a luat
sfrit. Dac s-ar putea demonstra existena acestei distincii n reaciile anxioase ale indivizilor,
ar fi posibil aplicarea unor tehnici personalizate de reducere a strii de anxietate, n funcie de
tipul de vulnerabilitate anxioas manifestat de indivizi.
Pentru a nelege mai bine posibila legtur ntre conceptele prezentate n acest subcapitol
i mencanismele care ar putea sta la baza lor, voi continua lucrarea cu prezentarea conceptelor de
distorsiuni atenionale, exemplificate prin cercetri care susin prezena acestora la indivizii
anxioi.
1.3.2 Distorsiunile atenionale: angajamentul vs. dezangajamentul atenional
Distorsiunile atenionale (engl., attentional biases) reflect alocarea disproporionat a
resurselor cognitive n vederea procesrii prefereniale a stimulilor negativi fa de cei neutri,
i/sau procesrii prefereniale a unor stimuli ambigui ca fiind amenintori (Putwain, Langdale,
Woods & Nicholson, 2011). Modelele cognitive ale anxietii (Mathews & Mackintosh, 1998)
susin faptul c alocarea selectiv a ateniei ctre stimuli negativi, are un rol cauzal n
vulnerabilitatea anxioas crescut i n alte tulburri de anxietate. Ceea ce ridic ns probleme n
literatura de specialitate este lipsa unui consens privind ce reflect, de fapt, distorsiunile
atenionale legate de anxietate: angajament atenional crescut sau dificulti n dezangajamentul
atenional de la stimulii negativi (Rudaizky, Basanovic & MacLeod, 2014).
n studiul distorsiunilor atenionale n anxietate, se folosesc mai multe paradigme
experimentale, ceea ce poate duce la o i mai mare confuzie n decelarea clar dintre angajament
i dezangajament atenional. Acest lucru a dat natere la numeroase discuii n cadrul comunitii
tiinifice, iar rezultatele consemnate de cercettori au fost sintetizate n meta-analize i review-
uri ale datelor empirice care susin prezena distorsiunilor atenionale n anxietate. Dintre acestea,
am ales s prezint pe scurt, rezultatele unei meta-analize i ale unui review, recent realizate,
urmnd ca, la final, s prezint o cercetare care a elaborat o paradigm experimental pentru
evaluarea distorsiunilor atenionale ce permite distincia clar a ceea ce se ntmpl cu
procesrile distorsionate n anxietate.
9

Meta-analiza despre care voi vorbi a fost realizat de Bar-Haim, Lamy, Pergamin,
Bakermans-Kranenburg & van Ijzendoorn (2007) i a avut drept obiectiv s arate care dintre cele
dou tipuri de distorsiuni prezic mai bine vulnerabilitatea anxioas crescut. n urma analizei a
172 de studii, autorii susin faptul c distorsiunea atenional este prezent i vizibil prin
utilizarea diverselor paradigme experimentale i sub diferite condiii experimentale. Ca
magnitudine, distorsiunea atenional este comparabil ntre diverse tulburri de anxietate (de la
persoanele cu nivele ale vulnerabilitii anxioase crescute dar subclinice, pn la cazurile clinice)
ns nu apare la populaia normal (non-clinic). Mai mult dect att, rezultatele n ceea ce
privesc distorsiunile atenionale difer n funcie de paradgima experimental utilizat, astfel c
prin probele de tip Stroop emoional i proba Dot-Probe modificat, s-a artat existena
distorsiunilor atenionale, ns nu s-au observat efecte semnificative prin folosirea paradigmei de
tipul indicelui spaial emoional (engl., emotional spatial cuing) (Bar-Haim et al., 2007). Aceste
constatri sunt n concordan cu discuiile din literatura de specialitate n privina necesitii
elaborrii unei paradigme experimentale care s permit o distincie clar ntre cele dou forme
ale distorsiunilor atenionale pentru a vedea dac acestea prezic varian independent n
scorurile obinute la STAI-T. Unul din neajunsurile identificate n aceast meta-analiz de autorii
studiului pe care l voi prezenta n continuare se refer la faptul c meta-analiza a fost fcut pe
baza studiilor publicate fr a lua n considerare i lucrrile care nu sunt recenzate, precum
lucrrile de disertaie, ceea ce ar putea duce la o distorsiune n sens pozitiv a existenei efectului
studiat (Bockstaele, Verschuere, Tibboel, De Houwer, Crombez & Koster, 2013). La finalul
meta-analizei, autorii propun un model propriu al mecanismelor care produc distorsiunile
atenionale n anxietate, model care include mai multe concepte din celelalte modele existente
pn n momentul de fa n literatura de specialitate. Modelul lui Bar-Haim et al., precum i
celelalte modele vor fi prezentate i discutate n urmtoarea seciune a delimitrilor teoretice ale
prezentei lucrri.
Al doilea studiu asupra cruia m voi opri n continuare, reprezint un review al
dovezilor empirice existente n literatur privind impactul distorsiunilor atenionale asupra fricii
i anxietii i a fost realizat de ctre Van Bockstaele et al. (2013). Acest review, vine ca i o
continuare a concluziilor meta-analizei prezentate anterior, completndu-le cu date empirice din
studiile publicate pe aceast tem. Pornind de la lipsa unui acord n domeniul cercetrii n ceea
10

ce privete existena unei relaii cauzale ntre distorsiunile atenionale i anxietate, autorii i
propun o prezentare critic a informaiilor deja existente i a ctorva sugestii de mbuntire a
situaiei actuale.
Autorii susin faptul c nu exist suficiente dovezi empirice care s sprijine asumpia
conform creia diferenele individuale n distorsiunile atenionale ar fi cauzal legate de
diferenele individuale n nivelul anxietii sau fricii. Mai mult dect att, n urma analizei
studiilor, cercettorii constat c exist dovezi pentru a susine o relaie cauzal ntre nivelurile
vulnerabilitii anxioase la diferite eantioane i distorsiunile atenionale implicate n fric i
anxietate, ns nu se poate afirma cu certitudine existena unei relaii unidirecionale de tip
cauz-efect ntre cele dou fenomene. Mai degrab ar putea exista o relaie bidirecional, de
meninere sau de potenare reciproc ntre cele dou. Eventualitatea existenei unei relaii cauzale
ar avea o relevan clinic deosebit, ntruct ar permite aplicarea unor tehnici de reducere a
distorsiunilor atenionale la indivizi n vederea ameliorrii simptomelor de anxietate (Van
Brockstaele et al., 2013).
Studiul lui Rudaizky et al. (2014) vine n ntmpinarea neajunsului din literatura de
specialitate n ceea ce privete elaborarea unei paradigme experimentale n studiul distorsiunilor
atenionale. Autorii propun o variant modificat a sarcinii de tip Dot-Probe (cu imagini
reprezentaionale de diferite valene i imagini abstracte) n evaluarea distorsiunilor atenionale
n anxietate, n baza modelelor cognitive ale anxietii. Astfel, acetia au elaborat o prob care s
permit verificarea independent a ambelor tipuri de distorsiuni atenionale care ar putea sta la
baza declanrii reaciilor anxioase n situaii percepute ca fiind periculoase. Proba va fi
prezentat la seciunea Instrumente a prezentei lucrri. Rezultatele studiului arat c scorurile la
STAI-T coreleaz semnificativ cu scorurile obinute la ambele tipuri de distorsiuni atenionale,
fr ca ntre cele dou forme de distorsiuni atenionale s existe vreo corelaie semnificativ. Cu
alte cuvinte, rezultate indic faptul c angajamentul i dificultatea n dezangajamentul atenional
sunt ambele caracteristice indivizilor anxioi i reprezint ci independente ale vulnerabilitii
anxioase. Ca o continuare logic a cercetrilor din acest domeniu, ar fi necesar studierea acestor
forme de distorsiuni atenionale ca mecanisme independente n reactivitatea i perseverarea
anxioas. Autorii avanseaz ipoteza conform creia reactivitatea anxioas ar putea avea ca
mecanism angajamentul atenional, iar perseverarea anxioas dificultatea n dezangajamentul
11

atenional (Rudaizky et al., 2014). Aplicabilitatea practic a acestor rezultate s-ar putea
concretiza n aflarea unor mecanisme de baz n diverse tulburri anxioase, ceea ce ar permite
utilizarea unor tehnici difereniate n ameliorarea i/sau tratarea acestora.
Aadar, n lumina acestor rezultate, am putea spune c ncepe s se formeze o punte de
legtur ntre cele dou tabere care mareaz pentru una sau alta dintre distorsiunile atenionale
ca mecanisme implicate n anxietate. Prin replicarea protoculului prezentat de Rudaizky et al.
(2014) n viitoare cercetri, literatura de specialitate s-ar bucura de extinderea domeniului de
cunotine din aceast arie, i ar putea gsi viitoare soluii aplicabile n tratamentul tulburrilor
anxioase.
1.3.2.1 Modele teoretice ale distorsiunilor atenionale spre ameninare n axietate
Cisler & Koster (2010) realizeaz un review al literaturii n ce privete mecanismele
implicate n distorsiunile atenionale orientate spre ameninare n tulburrile de anxietate, n
cadrul cruia prezint mai multe modele teoretice ale distorsiunilor atenionale care s-au conturat
de-a lungul timpului n urma studiilor efectuate n acest domeniu. Consider c este important
includerea acestor modele n corpul teoretic al prezentei lucrri, ntruct ele pot oferi o mai bun
nelegere a diversitii rezultatelor obinute n cercetrile de pn acum i pot constitui puncte de
pornire pentru cercetrile viitoare.
Primul model teoretic este ,,Modelul cognitiv al lui Beck i Clark (1997), n care
anxietatea este caracterizat de distorsiuni la trei nivele: a) nregistrarea iniial a stimulului
amenintor, care presupune o orientare automat spre ameninare, antrenat de stimul; b)
activarea modului ameninrii primare (engl., primal threat mode), care presupune activarea unor
rspunsuri comportamentale, psiho-fiziologice, afective i cognitive care funcioneaz n vederea
obinerii siguranei i minimalizrii pericolului i c) activarea secundar a modurilor de gndire
mai elaborate i reflexive.
Conform modelului lui Williams, Watts, MacLeod & Mathews (1988), distorsiunile
atenionale se afl la un nivel precontient. Gradul de ameninare a unui stimul iminent este
determinat de declanarea unui mecanism de decizie afectiv (engl., affective decision
mechanism ADM) care este responsabil de decizia nivelului de ameninare a stimulului, iar
output-ul este moderat de anxietatea ca stare. Dac stimulul este evaluat ca avnd un grad ridicat
de ameninare, se activeaz un mecanism de alocare a resurselor (engl., resource allocation
12

mechanism RAM) care va orienta atenia ctre stimulul perceput ca fiind amenintor. Dac
stimulul este evaluat ca avnd un nivel sczut de ameninare, atenia va rmne focalizat pe
sarcina n desfurare. Modelul acesta cunoate anumite limite pe care autorii le identific. Este
vorba de ideea conform creia atenia persoanelor care au un nivel sczut al anxietii ca
trstur va fi redirecionat de la ameninare prin acionarea mecanismului RAM, fapt
improbabil n cazul n care nivelul de ameninare este foarte ridicat. Studiile ulterioare efectuate
de MacLeod & Wilson (2003) arat c persoanele care au un nivel sczut al anxietii ca
trstur manifest de fapt distorsiuni atenionale la stimuli nalt amenintori i persoanele cu
nivelul anxietii ca trstur ridicat manifest distorsiuni atenionale att la stimuli nalt
amenintori ct i la stimuli moderat ameninatori (MacLeod & Wilson, 2003 apud Cisler &
Koster, 2010).
n anul 1996, hman propune modelul detectrii trsturilor (engl., feature detection
model) n care avanseaz o idee asupra distorsiunilor atenionale din perspectiv evoluionist.
Autorul consider c exist trei nivele de analiz a stimulilor potenial amenintori. n primul
rnd, inputul de stimuli este analizat printr-un sistem de detectare a trsturilor, acesta fiind un
proces automat. Odat trecut de acest nivel, dac stimulul este ntr-adevr evaluat ca fiind
periculos, acesta intr n sistemul de evaluarea a semnificaiei (engl., significance evaluation
system), adic n sfera percepiei contiente. Acest nivel asigur o evaluare mai lent i
contient a informaiei prin interaciunea cu memoriile emoionale din cel de-al treilea nivel,
denumit sistemul de expectane (engl., expectancy system).
Wells & Mathews (1994) propun un model n care accentul se pune pe rolul procesrilor
de tip top-down, care este cuprins n modelul mai general al funciilor executive auto-reglate
(engl., self-regulatory executive function model). Conform autorilor, distorsiunile atenionale
sunt legate de cunoaterea sinelui (engl., self-knowledge), orientarea ateniei ctre stimulul
amenintor fiind ghidat de scopurile i credinele individuale. Autorii consider c percepia
anxietii este contient i asociat cu o stare motivaional de a monitoriza ameninarea. Cu
toate acestea, n cercetrile ulterioare, autorii nu exclud nici posibilitatea existenei distorsiunilor
atenionale n afara contiinei.
Urmtorul model este cel cognitiv-motivaional al lui Mogg & Bradley (1998). Acesta se
bazeaz pe experimentele neurobiologice ale lui Joseph LeDoux legate de existena a dou ci n
13

procesarea fricii (vezi Miu, 2008). Astfel, autorii consider c exist dou sisteme n
determinarea ateniei la pericol. Primul, un sistem de evaluare a valenei (engl., valence
evaluation system) care rspunde de evaluarea precontient a stimulului. n acest caz, rspunsul
va depinde i de experienele anterioare ale individului, de informaiile contextuale pe care le are
la dispoziie i de nivelul anxietii ca stare (persoanele cu nivel crescut al anxietii ca trstur
e mai probabil s evalueze stimulii moderat amenintori ca fiind foarte amenintori comparativ
cu persoanele cu un nivel sczut). Cel de-al doilea este un sistem scop-angajament (engl., goal-
engagement system) n care sunt direcionate output-urile din primul sistem i care e responsabil
de alocarea resurselor de procesare a informaiilor considerate relevante n contextul stimulilor
amenintori.
Modelul lui Mathews & Mackintosh (1998) este asemntor cu cel propus de Williams et
al. (1988), considernd c distorsiunile atenionale apar doar dac stimulul amenintor trebuie s
concureze cu ali stimuli sau solicitri date de diverse sarcini. Modelul propune existena unui
sistem de evaluare a ameninrii (engl., threat evaluation system TES), care are unele
caracteristici comune cu ADM din modelul lui Williams et al. prezentat mai sus. Output-ul din
TES este ntrit de nivelul de anxietate al individului, iar inputul de stimuli trebuie s depeasc
un anumit nivel nainte ca output-ul s ajung din TES n sistemul de reprezentare al pericolului
(engl., threat representation system).
Un alt model este cel al lui Eysenck et al. (2007) i este cunoscut sub denumirea teoriei
controlului atenional. Modelul are n centrul su teoria funciilor executive implicate n
controlul antenional i susine faptul c anxietatea cauzeaz o ntrerupere n inhibiie i shifting-
ul (reorientarea) atenional. n cazul inhibiiei, anxietatea reduce controlul reglator de tip top-
down, adic msura n care mecanismele inhibitorii pot regla rspunsurile automate, ceea ce
determin o dificultate n dezangajamentul atenional de la stimulii distractori amenintori. Cu
privire la shifting, anxietatea poteneaz aceast funcie executiv. Cu alte cuvinte, este vorba
despre o procesare de tipul bottom-up modulat de stimul, ceea ce duce la detectarea mai uoar a
stimulului amenintor, adic la angajament atenional.
Ultimul model prezentat n cadrul acestui review este cel propus de Bar-Haim et al.
(2007), care reunete mai multe elemente din modelele prezentate pn acum, n sperana oferirii
unui model integrator al mecanismelor care stau la baza distorsiunilor atenionale. Astfel, ia
14

natere un model multidimensional al distorsiunilor atenionale, n care disfunciile n oricare din
secvenele lanului temporal pot determina apariia acestor distorsiuni. n primul rnd, exist un
sistem pre-atenional de evaluare a ameninrii care rspunde de evaluarea stimulilor din mediu.
Stimulii care trec de aceast etap, intr ntr-un sistem de alocare a resurselor (engl., resource
allocation system RAS) care duce la arousal fiziologic i la alocarea de resurse cognitive
pentru procesarea stimulului detectat. n ultima faz, un sistem ghidat de evaluare a ameninrii
poate s evalueze contextul ameninrii i s aloce resurse de coping de care dispune organismul.
Dac ameninarea nu este semnificativ, sistemul pre-atenional de evaluare a ameninrii poate
s fie nlocuit de un sistem scop-angajament.
Dup cum putem observa, toate aceste modele teoretice sunt de descenden cognitiv
sau neurobiologic. Cunoaterea lor este de o real importan pentru a putea derula cercetri cu
sprijin empiric, care s duc la descoperirea unor noi teritorii n studiul anxietii.
1.3.2.2Msurarea distorsiunilor atenionale. Sarcina de tip Dot-Probe modificat
Literatura de specialitate privind distorsiunile atenionale asociate emoiilor,
documenteaz mai multe paradigme experimentale folosite n studierea acestora. Dup cum am
artat n seciunea anterioar, exist mai multe modele teoretice n abordarea distorsiunilor
atenionale n contextul anxietii, ceea ce a dus implicit la dezvoltarea mai multor modaliti de
observare i msurare a acestora. Dintre probele utilizate n acest sens, m voi focaliza pe
prezentarea sarcinii de tip Dot-Probe modificat, sarcin care va fi folosit i n prezenta
propunere de cercetare pentru evaluarea distorsiunilor atenionale.
Sarcina a fost elaborat de ctre MacLeod, Mathews & Tata (1986) n scopul de a replica
n context de laborator, selectivitatea atenional relativ la pericol. Proba presupune prezentarea
concomitent a doi stimuli cu valene emoionale diferite (unul emoional/ potenial anxiogen-
neutru) sau identice (neutru-neutru), pentru o perioad foarte scurt de timp (de regul, 500 ms
sau 1000 ms). Aceti stimuli sunt localizai spaial diferit, n sensul c pot fi unul deasupra
celuilalt cu o anumit distan ntre ei sau orientai unul n stnga ecranului i cellalt n dreapta
ecranului. Unul dintre stimuli, imediat dup dispariia lor, va fi nlocuit de un altul, numit prob
sau stimul int, care este diferit de stimulii anteriori att sub aspect simbolic, ct i sub aspectul
valenei emoionale (inta este mereu un stimul neutru). n funcie de stimulul pe care l
nlocuiete proba/inta, putem avea dou condiii: trial-uri congruente (proba/inta apare n locul
15

n care a fost prezentat stimulul negativ) i trial-uri incongruente (proba/inta apare n locul n
care a fost prezentat stimulul neutru). Subiectul trebuie s identifice ct mai repede unde se
localizeaz inta dup care s indice acest lucru prin apsarea unei taste, indicate de ctre
experimentator la nceputul sarcinii. n acest fel se pot identifica distorsiunile atenionale prin
analiza latenei timpului de reacie obinut de la subieci (Cioar, 2009). Distorsiunile atenionale
n aceast paradigm experimental pot aprea din rspunsurile rapide la trial-urile congruente
(angajament atenional), rspunsurile cu o laten mai mare a timpului de reacie (dificultate n
dezangajamentul atenional) sau dintr-o combinaie a ambelor variante (Van Bockstaele et al.,
2013).

1.3.3 Anxietatea fa de testare
1.3.3.1 Natura i fenomenologia anxietii fa de testare
Anxietatea fa de testare este definit ca fiind un set de rspunsuri fenomenologice,
fiziologice i comportamentale, care nsoesc gnduri de ngrijorare legate de posibile consecine
negative sau eec la un examen sau situaii similare de testare. Conform lui Moshe Zeidner
(1998), anxietatea fa de testare, se caracterizeaz prin praguri foarte sczute de rspuns n
context evaluativ i se manifest prin reacii precum percepia pericolului, sentiment sczut al
auto-eficacitii, cogniii auto-depreciative, atribuii de eec anticipator, arousal fiziologic i, nu
n ultim instan, reacii emoionale mai intense la simpla sugestie viznd eecul (Zeidner,
1998). Cu toate c nu figureaz ca i categorie de diagnoz n DSM IV-TR numeroase studii
arat faptul c anxietatea fa de testare este o problem real cu care se confrunt elevi i
studeni de pretutindeni i care afecteaz performanele academice (Cassady & Johnson, 2001;
Chapell et al., 2004; Lindblad, Lindahl, Theorell & von Scheele, 2006). Ca orice fenomen, i
acesta i are reversul. Pe lng anxietatea debilitatoare n faa situaiilor de testare, exist i o
form de anxietate facilitatoare, a crei prezen este n beneficiul persoanelor care sunt sub-
activate, ntuct le crete nivelul de activare cognitiv la un optimum care va facilita
performana, asemenea legii lui Yerkes-Dodson al optimului motivaional (Wong, 2008).
Interesul pentru acest fenomen a nceput s se manifeste de timpuriu, primul studiu
realizat, fiind cel al lui Folin, Demis & Smille (1914), citat de Spielberger & Vagg (1995a apud
Zeidner, 1998) pe evaluarea reaciilor fiziologice n faa unei situaii de testare la studenii de la
16

medicin. Propriu-zis, cercetrile oficiale din acest domeniu au nceput n anii 1950, avndu-i
drept pionieri pe Seymour Sarason i George Mandler de la Universitatea Yale. Avnd o
orientare behaviorist n abordarea fenomenului anxietii, acetia au propus ,,ipoteza
rspunsurilor care interfereaz (engl., interfering response hypothesis), conform creia situaiile
de evaluare ridic nivelul de anxietate la indivizii cu anxietate fa de testare, semnificativ mai
mult dect la indivizii care sunt non-anxoi n faa testrii, ceea ce duce la nivele mai crescute de
ngrijorare i arousal la primii (Zeidner, 1998). De asemenea, Sarason i Mandler au fost primii
care s-au referit la anxietatea fa de testare ca la un construct multidimensional, cu o
component cognitiv i afectiv, ns modelele teoretice ale conceptului prezentat fac obiectul
urmtoarei seciuni din aceast lucrare i urmeaz s fie tratate acolo. Este important de
specificat faptul c aceti autori au elaborat primele instrumente de msurare de tip auto-evaluare
ale anxietii fa de testare, i anume chestionarele ,,Test Anxiety Questionnaire (TAQ) i
varianta pentru copii, ,,Test Anxiety Scale for Children (TASC).
Din anii 1950 ncoace, interesul pentru studiul anxietii fa de testare a crescut
semnificativ, dovad fiind numeroasele cri, studii i meta-analize publicate n reviste special
dedicate anxietii precum ,,Anxiety, Stress and Coping. Una din cele mai mari meta-analize
realizate n acest domeniu a fost efectuat de Hembree (1988), care a inclus 562 de studii despre
anxietatea fa de testare, realizate ntre anii 1950-1986 (Chamberlain, Daly & Spalding, 2011).
Informaiile pe care le voi prezenta n continuare vor fi susinute de astfel de studii empirice.
Anxietatea fa de testare prezint trei faete, aa cum sunt sintetizate de Zeidner (1998).
Astfel, prima faet este cea cognitiv, caracterizat de ngrijorare i gnduri irelevante centrate
pe sine, ruminaie fa de potenialele consecine pe termen lung ale eecului. Cea de-a doua
faet este cea afectiv, reprezentat de stri de tensiune, reacii fiziologice i arousal-ul perceput
de indivizi. n cele din urm, avem componenta comportamental, manifestat prin deprinderi
deficitare de studiu, procrastinare, comportamente de evitare etc.
Exist dou orientri n cercetare, n ceea ce privete componenta cognitiv a anxietii
fa de testare. Una dintre ele susine ideea excesului cognitiv, neles ca preocupri exagerate
fa de sine i ruminaii centrate pe sine. Cea de-a doua orientare postuleaz ideea deficitului
cognitiv, adic reducerea aciunii proceselor cognitive precum atenia, memoria i recuperarea
17

informaiei. n categoria primei orientri intr conceptele precum ngrijorarea, preocuparea
excesiv centrat pe sine i interferenele cognitive.
ngrijorarea este definit ca reprezentnd preocupri deranjante legate de evenimente
evaluative iminente sau anticipate. Aceste gnduri apar atunci cnd persoana este nesigur de
propriile capaciti de coping, considerndu-le nesatisfctoare. ngrijorarea ndeplinete diverse
funcii la indivizii cu un nivel crescut al anxietii fa de testare. Dintre acestea, autorul
menioneaz trei funcii principale, legate de rezolvarea de probleme, de motivaie i de stpnire
sau control (engl., mastery). Prima situaie se refer la acele cogniii care implic potenialul de
ameninare a situaiei de testare i care blocheaz, astfel, capacitile de rezolvare a problemelor,
orientnd resursele atenionale ctre iminena situaiei. Funcia motivaional poate fi observat
n reducerea motivaiei din partea elevilor/studenilor n ce privete coala i nvtura. Funcia
de control sau stpnire se manifest prin gnduri disfuncionale de natura atta vreme ct m
ngrijorez de consecinele negative ale examenului/testului, este mai puin probabil ca acestea s
se chiar ntmple. Acest tip de gnduri interfereaz i ele cu capacitatea de rezolvare de
probleme, ntruct atta timp ct resursele atenionale sunt concentrate n aceast direcie, ansele
ca rezultatele la o examinare s fie satisfctoare scad. n acest sens, Hamilton (1975, apud
Zeidner, 1998) a elaborat un model al anxietii care integreaz toate aceste funcii descrise mai
sus. Modelul postuleaz ideea c sistemul de procesare al indivizilor anxioi n faa testrii se
confrunt cu dou sarcini paralele care concureaz pentru resurse atenionale: rezolvarea unei
probleme de natur exogen, precum testul i sarcina care presupune tratarea cogniiilor
intruzive, endogene, precum ngrijorarea. Cu alte cuvinte, indivizii cu un nivel crescut al
anxietii fa de testare vor fi frecvent pui n postura de a face fa unor interferene venite din
surse interne i externe, care le va reduce ansele de a performa.
Preocuparea excesiv centrat pe sine se caracterizeaz prin cogniii auto-depreciative, de
genul sunt un ratat, care blocheaz, prin intruzia lor, accesul resurselor atenionale ctre
rezolvarea problemei din mediu. De asemenea, aceste gnduri sunt att de pregnante nct duc la
supraestimarea pericolelor din mediu i, implicit, la subestimarea capacitilor de a face fa cu
bine situaiei. n acord cu efectele debilitante ale interferenelor cognitive n anxietatea fa de
testare asupra performanei, Wong (2008) arat ntr-un studiu, faptul c triada cognitiv propus
de Beck (1979, apud Wong, 2008), format din credinele centrale (engl., core beliefs),
18

credinele intermediare i gndurile automate, alturi de credinele iraionale, propuse de Ellis
(1991, apud Wong, 2008) afecteaz performana ntr-un lot de subieci cu anxietate fa de
testare.
Interferenele cognitive sunt prezente mai ales la persoanele cu nivele ridicate ale
anxietii ca trstur, i pot consta, pe lng gndurile legate de incapacitatea individului de a
rezolva situaia problematic, i din gnduri legate de timpul rmas pn la finalul examenului,
incapacitatea de a lsa o problem neterminat etc.
Faeta afectiv a anxietii fa de testare este alctuit din componenta de emoionalitate,
neleas ca perceperea i contientizarea de ctre individ a schimbrilor din corpul su care au
loc n momente de evaluare, precum i ca interpretrile oferite de indivizi strii de arousal
fiziologic trite (Zeidner, 1998). n evaluarea acestui segment al anxietii fa de testare intr
msurtorile fiziologice, mai exact efectele pe care activarea unor arii cerebrale specifice,
precum hipotalamusul i amigdala, le au asupra schimbrilor la nivel fiziologic perceput de ctre
indivizi. Se consider c, dac elementul ngrijorare se menine constant, n mare msur, n
condiiile de evaluare, latura afectiv cunoate o cretere semnificativ imediat la nceputul
testului/examenului, dup care descrete gradual. Cu toate acestea, experienele anterioare ale
individului n contexte de examinare pot s i spun cuvntul prin meninerea constant a
reaciilor fiziologice pe tot parcursul examenului/testului. De asemenea, exist studii
(Hollandsworth, Glazeski, Kirkland, Jones & Van Norman, 1978, apud Wong, 2008) care susin
faptul c activarea fiziologic la persoanele cu un nivel sczut al anxietii fa de testare a fost
mai crescut dect la cei cu un nivel ridicat, ntruct n instrumentele de auto-evaluare aceti
subieci au declarat c anxietatea pe care o resimt este una facilitatoare. Acest lucru i-a
determinat pe cercettori s concluzioneze faptul c, pn la urm nu activarea fiziologic n sine
este rspunztoare de impactul negativ asupra performanei ci, mai degrab, ceea ce i spun
subiecii lor nii despre ce nseamn aceste reacii pentru ei.
n fine, faeta comportamental se manifest prin deprinderi de studiu deficitare, precum
i prin procrastinare i comportamente evitative sau de evaziune din sarcin. Exist un interes
vdit n literatura de specialitate privind testarea acestei faete a anxietii fa de testare, unul din
cercettorii preocupai de acest subiect fiind cercettorul german Joachim Stber. Acesta a
studiat legtura dintre componenta de ngrijorare, procrastinare i perfecionism pe un eantion
19

de 180 de studeni, prin aplicarea unor baterii de chestionare care evalueaz aceste componente
(Stber & Joormann, 2001). Rezultatele studiului arat c exist o corelaie pozitiv
semnificativ ntre componenta de ngrijorare i procrastinare i perfecionism, mai ales latura de
preocupri legate de a fi perfect n contextul anxietii. Indivizii care se ngrijoreaz vor
manifesta cu o mai mare probabilitate comportamente de amnare a sarcinilor de nvare, mai
ales cei care au latura de perfecionism dezadaptativ. Aceste rezultate pot contribui la elaborarea
unor intervenii pentru scderea nivelului de ngrijorare i implicit a comportamentelor de
procrastinare n acest context.
Zeidner (1998) descrie patru faze temporale ale anxietii fa de testare. Astfel, prima
faz este cea de anticipare, n care se instaleaz ambiguitatea cu privire la ce va urma. Este faza
n care apare pregtirea pentru momentul iminent al susinerii unui examen/test. Cea de-a doua
faz este cea de confruntare, n care individul este nevoit s fac fa stresorului. n aceast faz
conlucreaz cele trei funcii prezentate mai sus, n diverse proporii, n funcie de persoan. A
treia faz este cea de ateptare, n care individul ateapt s se afieze rezultatele evalurii
susinute, iar ultima faz este cea a rezultatelor (engl., outcome), n care are loc interpretarea
rezultatelor obinute n termeni de daune i beneficii.
Aceast seciune a lucrrii i-a propus s prezinte, pe scurt, principalele componente ale
constructului de anxietate fa de testare, susinute de date empirice din studii care cerceteaz
aceast tematic. Consider c o astfel de incursiune a fost necesar pentru a ti care sunt
conceptele fundamentale cu care se opereaz i pentru a putea nelege mai bine i rezultatele
obinute n acest domeniu. n cele ce urmeaz, voi continua aceast incursiune teoretic prin
prezentarea principalelor modele teoretice care au emers de-a lungul timpului din cercetrile
efectuate n domeniu.
1.3.3.2 Modele teoretice n abordarea anxietii fa de testare
Odat cu dezvoltarea interesului pentru studierea anxietii fa de testare, au aprut
diverse modele teoretice care au ncearcat s explice cauzele i mecanismele implicate n
declanarea acestui fenomen. n baza acestor modele s-au efectuat numeroase studii de-a lungul
timpului, ns aceste modele teoretice sunt departe de a oferi explicaii plenare asupra
fenomenului. Din aceast cauz, ar fi necesar o teorie unificatoare care ar putea oferi astfel de
explicaii. n cele ce urmeaz, voi prezenta, pe scurt, principalele modele teoretice ale anxietii
20

fa de testare care s-au conturat de la nceputul studierii acestei teme cu limitele aferente fiecrei
teorii, aa cum apar ele n cartea lui Zeidner (1998), fiecare model fiind apoi ilustrat prin cteva
studii efectuate pornind de la ele.
Primul model care apare n literatura de specialitate este cel determinist (engl., drive
models), dezvoltat de Spence & Spence (1966). Modelul postuleaz existena diferitelor nevoi
ale individului, care se combin pentru a determina nivelul de motivaie (n termeni de activare)
a persoanei la un moment dat. Dac exist prea mult activare n contextul de evaluare, aceasta
va interfera cu performana n sens negativ. Un alt concept cheie al modelului este cel de putere a
obinuinei (engl., habit strenght), care se refer la tendina de a oferi anumite rspunsuri la
stimuli specifici, rspunsuri care au fost ntrite n trecut n detrimentul altora. Urmtorul
concept cheie este cel de potenial excitator (engl., excitatory potential), care nseamn
probabilitatea statistic pentru ca un rspuns particular sau un set de rspunsuri s apar. Pe
scurt, modelul susine ideea c puterea unui rspuns care apare la un moment dat, este
determinat de influena comun a puterii habiturii i a strii de activare. Astfel, anxietatea n
acest relaie este vzut ca un index al nivelului individual de activare. Dac acest nivel este
ridicat, va interfera cu performana, deoarece se activeaz diverse informaii care concureaz
pentru resursele cognitive ale individului. Ca o consecina logic a acestui fapt, informaiile
eronate care au fost repetate habitual, vor duce la o performan sczut, i invers, informaiile
corecte vor crete ansele unui rspuns corect. Mai mult dect att, se consider c anxietatea va
facilita succesul n sarcinile simple i va slbi ansele de reuit n sarcinile complexe. Soluia ar
consta n folosirea unor tehnici de reducere a activrii, reducndu-se astfel, implicit, i nivelul de
anxietate. Limitele modelului const n faptul c teoria are mecanisme explicative doar pentru
sarcinile simple, care nu sunt relevante din punct de vedere academic i c analiza mecanismelor
este prea dificil (Zeidner, 1998).
Cea de-a doua categorie de modele teoretice a fost grupat sub denumirea de modele ale
deficitelor. n aceast categorie intr modelul interferenei cognitiv-atenionale i modelul
deprinderilor deficitare n nvare.
Modelul interferenei cognitiv-atenionale susine faptul c diferenele n performan
dintre persoanele cu un nivel crescut al anxietii ca trstur i cele cu un nivel sczut, se
datoreaz diferenelor de concentrare a ateniei, n sensul direciei n care atenia este orientat n
21

faa unui stresor de natur evaluativ. Conform lui Sarason (1980a, apud Zeidner, 1998),
interferena cognitiv este un mediator al deficitelor de performan asociate anxietii fa de
testare. Un rol major n apariia cogniiilor de interferen l au diferenele individuale privind
focalizarea excesiv pe propria persoan i experienele anterioare avute n contextul testrii.
Studiile (Deffenbacher & Deitz, 1978; Hollandsworth et al., 1979; Sarason & Stoops, 1978 apud
Zeidner, 1998) arat c n condiiile de stres evaluativ, indivizii vor manifesta mai multe gnduri
irelevante rezolvrii sarcinii i vor fi mai uor de distras de la sarcin, n special cei care au un
nivel crescut al anxietii ca trstur, aceast interferen fiind duntoare relativ la obinerea
performanei n nvare.
ncepnd cu anii 1980, modelul interferenei este nlocuit de modelul deprinderilor
deficitare, care consider c indivizii anxioi sunt deficitari n ceea ce privete deprinderile lor de
studiu, ceea ce nseamn c, din moment ce encodarea este realizat greit, performanele reduse
la examene nu se pot atribui interferenelor temporare din momentul examenului, ci reactualizrii
materialului care a fost nvat greit (Zeidner, 1998). Sunt identificate mai multe lanuri cauzale
care leag diferite deprinderi deficitare de performan. Studiile citate de Zeidner (1998) vin n
sprijinul acestui model, unele din ele explornd relaia dintre anxietatea fa de testare i
deprinderile de studiu, care arat c persoanele cu nivel ridicat al anxietii fa de testare obin
scoruri semnificativ mai sczute la teste dect cei cu un nivel mai sczut (Bruch, 1981 apud
Zeidner, 1998) sau c cei anxioi prezint deficite la nivelul encodrii, al managementului
timpului acordat studiului sau al nvrii strategice (nvare activ) (Topman, Kleijn, Van der
Ploeg & Masset, 1992, apud Zeidner, 1998). Alii au explorat posibilitatea existenei unei relaii
directe ntre deprinderile de studiu i performan, concluzionnd c exist o probabilitate foarte
sczut a existenei unei astfel de relaii (Covington & Omelich 1988, apud Zeidner, 1998).
Limitele acestei categorii de modele teoretice se refer la rezultatele contradictorii pe care
cercetrile le-au raportat, legate de anxietatea fa de testare i deprinderile deficitare de studiu,
ntruct exist studii care au artat c studeni cu bune strategii de nvare raporteaz
interferen cognitiv n timpul examenelor (Naveh-Benjamin et al., 1987, apud Zeidner, 1998)
sau petrec mai mult timp nvnd dac sunt anxioi. Astfel, nu exist o definire clar a relaiilor
dintre aceste concepte, ceea ce face ca modele s ofere doar explicaii pariale a ceea ce se
ntmpl cu performana indivizilor anxioi fa de testare.
22

Cea de-a treia categorie de modele sunt cele cognitiv-motivaionale, care include modelul
autoreglrii (Carver & Scheier, 1984, 1991 apud Zeidner, 1998) i modelul valorii personale
(engl., self-worth model) al lui Convigton (1992).
Modelul autoreglrii susine ideea conform creia anxietatea fa de testare reprezint un
proces de coping dezadaptativ cu o varietate de manifestri subiective precum autoreglarea i
monitorizarea, centrarea pe sine, ateptrile legate de rezultat i calitatea afectelor atribuite
situaiei cum ar fi sperana sau ncrederea i ndoiala sau disperarea (Zeidner, 1998). Autorii
afirm c presiunile evaluative provoac tuturor anxietate, diferenele interindividuale constnd
n modalitile de rspuns ale persoanelor la activare i la situaie ca ntreg, adic cei cu un nivel
sczut al anxietii fa de testare vor rmne ncreztori n capacitile proprii de a performa, pe
cnd cei cu un nivel ridicat al anxietii fa de testare se vor ndoi de propriile capaciti. Astfel,
anxietatea fa de testare afecteaz performana n msura n care persoanele manifest diferite
expectane legate de propriile abiliti de coping n situaii de testare. n acest sens, autorii
consider c persoanele anxioase n condiii de testare care au expectane favorabile rmn
angajai n sarcin, chiar dac au nivel crescut de anxietate i sunt centrai pe sine. n cazul
contrar, expectanele nefavorabile i focusarea excesiv pe sine sunt debilitante doar atunci cnd
indivizii trec de la ncredere n sine la ndoial n ce privete capacitile proprii de coping
(Zeidner, 1998). Limitele majore ale acestei abordri constau n ambiguitatea relaiilor dintre
concepte. n primul rnd, datorit lipsei studiilor angajate n acest model teoretic, nu este clar
dac anxietatea este un factor determinant n ntreruperea procesului de autoreglare sau un
rezultat emoional aversiv al ntreruperii procesului, sau ambele. n al doilea rnd, rolul centrrii
pe sine i al expectanelor negative este oarecum ambiguu deoarece n unele cazuri se consider
c acestea sunt atribute definitorii ale persoanelor anxioase, iar n alte circumstane sunt vzute
ca factori moderatori externi. Pe scrut, este nevoie de realizarea mai multor cercetri care s
clarifice realiile dintre conceptele postulate de acest model teoretic.
Modelul valorii personale pornete de la premisa c stima de sine este echivalent cu
abilitatea, adic indivizii pun sub semnul egalitii valorile personale cu realizrile lor. Astfel,
anxietatea fa de testare e conceptualizat n termenii ncercrilor indivizilor de a-i pstra
valoarea proprie i o imagine bun, mai ales n condiiile n care risc un eec academic. Mai
mult, anxietatea fa de testare devine, conform acestui model, att o manifestare a incompetenei
23

intelectuale, ct i o tactic defensiv prin care se elimin auto-evalurile negative (Zeidner,
1998). n acest context, limita majora a modelului este imposibilitatea de a descifra dac
anxietatea fa de testare este un simplu mencanism defensiv, o scuz pentru rezultatele
nesatisfctoare sau o manifestare real a incompetenei intelectuale percepute.
n fine, ultimul model teoretic este cel tranzacional, care are la baz principiile teoriei
tranzacionale a lui Lazarus i Folkman (1984). Modelul surprinde intreaciunea dintre trsturile
de personalitate i stresorii din mediu n determinarea strii de anxietate i subliniaz rolul
evalurilor cognitive ca factori mediatori ntre individ i situaie n influena asupra anxietii ca
stare (Zeidner, 1998). Legat de anxietatea fa de testare, modelul tranzacional ia n considerare
i modelul teoretic al anxietii ca stare i ca trstur propus de Spielberger, astfel nct,
fenomenul este descris ca o caracteristic a dispoziiei individului de a reaciona prin ngrijorare
excesiv, gnduri intruzive, tensiune i activare fiziologic crescut de-a lungul unei varieti de
contexte de evaluare (anxietatea ca trstur). Anxietatea ca stare n acest context se definete ca
nivelul specific al anxietii trit ntr-un context specific de evaluare (Zeidner, 1998). Se
consider c persoanele cu nivel crescut al anxietii fa de testare vor manifesta creteri n
anxietatea ca stare care va determina activarea gndurilor de ngrijorare stocate anterior n
memorie, afectnd astfel performanele indivizilor. Modelul prezint urmtoarele elemente
componente: variabile ce in de personalitate i condiiile situaionale care au impact asupra
reaciilor indivizilor n situaiile de testare; procesele cognitive i emoionale mediatoare
implicate n rspunsurile oferite n situaii de evaluare (evaluri i re-evaluri cognitive);
corelatele i consecinele pe termen scurt ale anxietii fa de testare i diverse strategii de
intervenie centrate pe emoii sau cogniii, fcute pentru a ameliora consecinele
comportamentale nebenefice ale anxietii fa de testare (Zeidner, 1998). Aceste elemente se
afl ntr-o relaie dinamic unele cu altele. Principala limit a modelului este faptul c studiile
efectuate n baza sa au testat doar segmente din model, niciodata modelul ca ntreg, care ar
permite explorarea tuturor relaiilor posibile dintre elemente.

Avnd n vedere noile tendine n abordarea vulnerabilitii anxioase ca reactivitate i
perseverare anxioas, precum i natura anxietii fa de testare, prezenta lucrare i propune s
mbine aceste tendine, concretizate n abordarea anxietii fa de testare ca reactivitate i
24

perseverare anxioas. Astfel, lucrarea aduce o contribuie n literatura de specialitate, care nu a
mai studiat anxietatea fa de testare din aceast perspectiv, acest fapt reflectndu-se n
obiectivele i ipotezele propuse de ctre mine, care urmeaz a fi prezentate n continuare.
1.4 Obiective i ipoteze
Pornind de la informaiile expuse mai sus, n baza literaturii de specialitate, prezenta
propunere de cercetare are ca obiectiv general explorarea relaiei dintre distorsiunile atenionale
i reactivitatea i perseverarea anxioas fa de testare. Ca obiectiv specific, lucrarea i propune
s vad msura n care persoanele cu un nivel ridicat al anxietii fa de testare, neleas ca
reactivitate i perseverare anxioas crescute (Rudaizky et al., 2012), manifest distorsiuni
atenionale de tipul angajamentului atenional i dificultii de dezangajament atenional, atunci
cnd sunt confruntai cu o situaie de evaluare. n acest sens, mi-am propus s avansez
urmtoarele ipoteze:
Ipoteza 1: reactivitatea anxioas fa de testare crescut se va asocia pozitiv cu distorsiunea
atenional de tipul angajamentului atenional.
Ipoteza 2: perseverarea anxioas fa de testare crescut se va asocia pozitiv cu distorsiunea
atenional de tipul dificultii de dezangajament atenional.
Prima ipotez deriv din mbinarea unei noi orientri din domeniul anxietii, anume
dihotomizarea fenomenului anxios n cele dou laturi: reactivitate i perseverare anxioas,
prezentate mai sus, cu cercetrile existente n domeniul distorsiunilor atenionale. Deoarece
reactivitatea anxioas se refer la ct de probabil este ca cineva s reacioneze la un stimul anxios
i angajamentul atenional reprezint msura n care sunt alocate resurse atenionale excesive n
direcia stimulului anxios atunci cnd acesta este prezent, prima ipotez este formulat pe baze
pertinente.
Cea de-a doua ipotez i propune s demonstreze faptul c exist o relaie pozitiv ntre
scorurile ridicate pe latura de perseverare anxioas din TAS i indexul distorsiunii atenionale de
tipul dificultii de dezangajament atenional. n formularea acestei ipoteze s-a inut cont, din
nou, de definiiile conceptelor pe care doresc s le investighez. Astfel, dac perseverarea
anxioas se refer la durata strii de anxietate odat ce stimulul anxiogen a ncetat s acioneze,
iar dificultatea de dezangajament atenional reprezint greutatea de a-i defocaliza atenia de pe
stimulul anxiogen, ipoteza ar trebui s se valideze.
25

Noutatea temei rezid tocmai n aceast abordare inedit a anxietii fa de testare. ntruct
rezultatele publicate de Rudaizky et al. (2014) arat faptul c cele dou laturi ale vulnerabilitii
prezic varian independent n scorurile obiunute la STAI-T, este pertinent s credem c aceste
dou laturi ar putea exista i n cadrul anxietii fa de testare, un tip specific de anxietate.

























26

CAPITOL 2. METOD

2.1 Design
Design-ul la care face apel prezenta propunere de cercetare este unul corelaional, aa cum
reiese i din ipotezele mai sus formulate. Design-ul corelaional face parte din categoria design-
urilor ne-experimentale, ceea ce nseamn c nu arat niciun fel de relaie cauzal ntre
variabilele puse n discuie ntr-o cercetare. Corelaia se folosete pentru a determina relaia
dintre dou sau mai multe variabile (Sava, 2000). Cu alte cuvinte, ea arat doar n ce msur
dou variabile se asociaz, ntr-un sens pozitiv (corelaie pozitiv), adic ambele variabile se
mic n acelai sens, ntr-un sens negativ (corelaie negativ), adic valorile factorilor studiai se
mic n direcii opuse, sau dac nu exist niciun fel de relaie ntre variabilele studiate.
Aceast lucrare implic dou variabile, dup cum urmeaz:
Variabila 1: nivelul de reactivitate i perseverare anxioas a participanilor,
operaionalizat prin scorul obinut la cele dou dimensiuni ale anxietii fa de testare
din scala TAS. Scorurile ridicate sunt de interes n acest context, pentru ambele categorii.
Variabila 2: cele dou tipuri de distorsiuni atenionale: angajamentul i dificultatea de
dezangajament atenional, operaionalizat prin valoarea indexului distorsiunii atenionale,
calculat pe baza timpului de reacie nregistrat de la fiecare participant.
Cu toate c nu este un design experimental care s permit inferene de natur cauzal ntre
variabilele care sunt cercetate, acest fel de design nu este neglijabil. Studiile corelaionale pot fi
considerare ca modaliti exploratorii de a vedea n ce msur, dac gsim relaii fie de natur
pozitiv, fie negativ ntre variabile, vom putea merge mai departe n a elabora un design
experimental care s permit testarea acestei relaii la un nivel inferenial.
2.2 Participani
Pentru prezenta propunere de cercetare, participanii vor fi selectai pe baz de voluntariat din
cadrul studenilor Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca, prin distribuirea unui mesaj de
recrutare pe e-mail.
Pentru a avea un eantion reprezentativ am calculat numrul de participani de care a avea
nevoie cu ajutorul programului G*Power, avnd n vedere faptul c design-ul cercetrii este unul
corelaional. Acest program statistic a fost creat de ctre Insitutul pentru Psihologie
27

Experimental din Dsseldorf, Germania i permite calcularea puterii statistice pentru diferite
teste statistice, inclusiv corelaii (Faul, Erdfelder, Buchner & Lang, 2009). Astfel, pentru un
studiu corelaional simplu, voi avea nevoie de un eantion de 116 participani, conform
programului. Acest numr a rezultat din selectarea unei mrimi a efectului de r=.03, care
reprezint o mrime a efectului medie, unui prag de semnificaie alfa de =0.05, care, n mod
convenional este acceptat n comunitatea tiinific (Sava, 2000) precum i a unei puteri
statistice de 1-=0.95, calculat pentru evitarea erorii de tip II. Ca opiune n cadrul programului,
am ales s mi calculeze eantionul folosind testul z al lui Fischer, pentru eantioane mai mari
sau egale cu 30 de indivizi.
Relativ la caracteristicile demografice ale participanilor, acetia vor fi distribui aproximativ
egal ca sex i vrst, iar vrsta acestora va fi cuprins ntre 19 i 24 de ani.
2.3 Instrumente
Pentru prezenta propunere de cercetare se vor folosi instrumente care evalueaz nivelul
anxietii fa de testare, acestea fiind de tip auto-evaluare i paradigma experimental Dot-
Probe, prezentat n partea introductiv, pentru a evalua distorsiunile atenionale de tipul
angajamentului atenional i al dificultii de dezangajament atenional care ar putea fi implicate
ca mecanisme de baz n anxietatea fa de testare.
2.3.1 ,,Test Anxiety Reactivity and Perseveration Scale
Instrumentul pentru evaluarea anxietii fa de testare este chestionarul ,,Test Anxiety Scale:
Reactivity and Perseveration (TAS). Acesta este format din 20 de itemi care fac referire n mod
explicit la situaii de testare, iar rspunsurile la itemi sunt dihotomizate pe latura de reactivitate i
perseverare anxioas. Dat fiind faptul c instrumentul nu a fost publicat i nici validat pe
populaie romneasc, se recomand desfurarea unui studiu pilot pentru validarea sa.
n cadrul instruciunilor, participanilor le este explicat modalitatea de completare a
instrumentului, avnd n vedere cele dou laturi ale anxietii fa de testare evaluate. Astfel,
pentru reactivitatea anxioas participanilor li se spune, ca din lista de triri afiate (cei 20 de
itemi) s indice care este probabilitatea ca, n punctul de ncepere a unui examen, s
experienieze tririle enunate, iar pentru perseverarea anxios acetia sunt rugai s indice ct de
probabil este ca aceste triri s persiste dup terminarea examenului, n termeni temporali. Itemii
28

sunt evaluai pe o scal Likert de la 1 la 4. Pentru latura de reactivitate se msoar probabilitatea
experienierii tririlor, astfel c 1 = extrem de improbabil; 2 = moderat improbabil; 3 = moderat
probabil i 4 = extrem de probabil. Pentru latura de perseverare, se evalueaz persistena tririlor,
astfel nct 1 = extrem de trector; 2 = moderat trector; 3 = moderat persistent i 4 = extrem de
persistent. Itemii exprim, dup cum am menionat mai sus, triri emoionale specifice n context
de examinare. Iat cteva exemple: M simt agitat; M simt indecis; M simt ngrijorat;
M simt confuz; M simt tensionat etc. Dup cum se poate observa din aceste exemple, sunt
evaluate ambele laturi implicate n anxietatea fa de testare: latura cognitiv i cea emoional,
adic reaciile fiziologice din timpul susinerii unui examen.
ntruct instrumentul este nou elaborat i nu a fost nc aplicat, nu exist date referitoare la
proprietile sale psihometrice n literatura de specialitate.
2.3.2 Sarcina Dot-Probe modificat
Pentru evaluarea distorsiunilor atenionale va fi utilizat sarcina Dot-Probe modificat. Am
optat pentru protocolul prezentat n Rudaizky et al. (2014), deoarece acesta a fost mbuntit,
astfel nct s permit evaluarea independent a celor dou tipuri de distorsiuni atenionale,
autorii pornind de la premisa c cele dou tipuri de distorsiuni atenionale nu sunt asociate.
Pentru a face proba relevant temei studiate n cadrul acestei lucrri, am ales s nlocuiesc
stimulii emoionali, care iniial constau n imagini cu diferite valene emoionale, cu cuvinte
reprezentative care fac trimitere la situaii de examinare. Aceast decizie a fost bazat pe
cercetarea publicat de Putwain et al. (2011) n care s-a pilotat un protocol de tip dot-probe care
msura distorsiunile atenionale n anxietatea fa de testare. Autorii au folosit perechi de cuvinte
referitoare la situaii de evaluare (amenintoare) i cuvinte neutre. Pentru a replica protocolul
propus de Rudaizky et al. (2014), proba va include cuvinte cu relevan emoional legate de
testare, care pot fi negative sau neutre i cuvinte abstracte.
n prima etap a protocolului probei (adaptat dup Rudaizky et al., 2014), participantului i se
prezint un stimul de fixare, timp de 1000 ms. Cea de-a doua etap presupune ca participantul s
proceseze un stimul-semnal (engl. cue probe) prezentat ntr-un timp foarte scurt (500 sau 1000
ms), care, iniial, poate s apar n ambele locuri ale ecranului, ceea ce permite ancorarea ateniei
n locusul respectiv. Dup aceast etap, se prezint cuvinte legate de situaii de testare
reprezentaionale cu valen emoional negativ, fie proximal locusului iniial unde a fost
29

orientat atenia, fie distal. Apoi, se msoar timpul de reacie de care individul are nevoie pentru
a procesa o a doua prob, care poate s apar fie n locul cuvntului reprezentaional, fie n locul
celui neutru, constatndu-se astfel msura n care atenia s-a focalizat pe cuvintele
reprezentaionale distale sau a rmas focalizat pe cele reprezentaionale dar proximale.
Participanilor li se cere s indice, prin apsarea butoanelor de la maus (butonul drept pentru
congruen i cel stng pentru incongruen), dac poziia probei-semnal coincide cu poziia
stimulului int, ceea ce se va ntmpla ntr-o proporie de 50% din trial-uri. n urma acestui
demers se va calcula un index pentru ambele forme ale distorsiunii atenionale cu scopul de a
vedea care dintre ele apare la indivizii anxioi.
Relativ la proprietile psihometrice ale probei, acestea au fost evaluate n mai multe
studii, iar concluziile sunt contradictorii. Pe de o parte, o serie de cercetri arat c proba are
proprieti psihometrice bune (Asmundson & Stein, 1994 apud Waechter, Nelson, Wright, Hyatt
& Oakman, 2013). De asemenea, Bar-Haim et al. au gsit o fidelitate ridicat a probei folosind
metoda split-half. Pe de alt parte, Schmukle (2005) a studiat fidelitatea diferitelor versiuni ale
probei (cu imagini sau cuvinte) i a concluzionat pe baza coeficienilor de consisten intern i a
fidelitii test-retest la o sptmn c proba este complet nefolositoare n studierea distorsiunilor
atenionale. Aceste rezultate contradictorii privind proprietile psihometrice ale probei ar putea
justifica rezultatele la fel de contradictorii care s-au obinut n urma aplicrii ei. O posibil
soluie pentru aceast problem ar putea veni din direcia studiului desfurat de Rudaizky et al.
(2014), prin replicarea protocolului prezentat de acetia i studierea proprietilor sale
psihometrice.
2.4 Procedura de lucru
La sosirea n laborator, participanii vor fi rugai s semneze un document de consimmnt
informat, prin care i dau acordul pentru participarea la studiu. Dup acest etap, participanii
vor completa scala TAS urmnd ca apoi s nceap proba de evaluare a distorsiunilor atenionale,
care va fi precedat de o sesiune de exerciiu (trial). Sarcina dot-probe se va desfura aa cum s-
a descris n seciunea Instrumente, participanilor fiindu-le msurat timpul de reacie, din care se
va calcula indexul distorsiunii atenionale pentru fiecare tip.
Calculul indexului distorsiunii atenionale va respecta formula propus de Rudaizky et al.
(2014), astfel nct pentru indexul angajamentului atenional se va calcula: proba-semnal distal
30

cuvntului negativ n perechea de cuvinte negativ/abstract: (TR pentru stimulul int proximal
cuvntului negativ minus TR pentru stimulul int proximal cuvntului abstract) minus proba-
semnal distal cuvntului neutru n perechea de cuvinte neutru-abstract: (TR pentru stimulul int
proximal cuvntului neutru minus TR pentru stimulul int proximal cuvntului abstract), unde
TR = timp de reacie. Pentru calculul indexului dificultii de dezangajament atenional, se va
aplica formula: proba-semnal proximal cuvntului negativ n perechea de cuvinte
negativ/abstract: (TR pentru proba int proximal cuvntului negativ minus TR pentru proba
int proximal cuvntului abstract) minus proba-semnal proximal cuvntului neutru n perechea
de cuvinte neutru/abstract: (TR pentru proba int proximal cuvntului neutru minus TR pentru
proba int proximal cuvntului abstract).
Proba va conine perechi de cuvinte relevante din punctul de vedere al anxietii fa de
testare, cuvinte abstracte (non-cuvinte) i cuvinte neutre. ntregul demers va dura aproximativ 30
de minute. Dup terminarea probei, participanilor li se va face un debriefing n care le va fi
explicat scopul real al cercetrii i se vor oferi detalii legate de conceptele evaluate n studiu, n
cazul n care acestea se vor solicita.













31

CAPITOL 3. REZULTATE

M atept ca scorurile ridicate obinute de participani la latura de reactivitate anxioas la
TAS s coreleze pozitiv cu scorurile sczute la distorsiunea atenional de tipul angajamentului
atenional, iar scorurile crescute pe latura de perseverare anxioas s corezele pozitiv cu scorurile
ridicate la indexul distorsiunii atenionale de tipul dificultii de dezangajament atenional. Din
punct de vedere psihologic, aceste scoruri reflect un nivel crescut al reactivitii anxioase, iar un
scor ridicat pentru perseverarea anxioas la TAS reflect un nivel crescut al perseverrii
anxioase. Relativ la indexul distorsiunilor atenionale, o valoare mai sczut a indexului
angajamentului atenional reprezint o orientare mai rapid a ateniei ctre stimulul negativ, pe
cnd o valoare mai ridicat a indexului dificultii de dezangajament atenional reflect
dificultatea decentrrii ateniei de pe stimulul anxiogen.


















32

CAPITOL 4. DISCUII

Rezultatele scontate n prezenta lucrare confirm ipotezele de start, astfel nct m atept
la o corelaie pozitiv ntre scorurile ridicate la latura de reactivitate anxioas fa de testare i
scorurile sczute la indexul angajamentului atenional, respectiv la o corelaie pozitiv ntre
scorurile ridicate la latura de perseverare anxioas fa de testare i scorurile ridicate la indexul
dificultii de dezangajament atenional. Cu alte cuvinte, reactivitatea anxioas fa de testare
crescut ar putea avea la baz tendina spre angajament atenional fa de un stimul anxios n
contextul examinrilor, iar perseverarea anxioas fa de testare crescut, ar putea fi bazat pe o
tendin sczut de dezangajament atenional. Aceste rezultate ar putea avea implicaii n mai
multe arii din psihologie.
n primul rnd, studiul anxietii fa de testare s-ar bucura de o mai mare specificitate
prin realizarea prezentei propuneri de cercetare. Prin aceasta m refer la faptul c, reactivitatea i
perseverarea anxioas fa de testare ar putea reprezenta, la fel ca n cazul anxietii n general,
dimensiuni diferite i independente ale anxietii fa de testare, lucru ce nu a mai fost studiat
pn acum. Dup cum am menionat i n seciunea de Introducere a acestei lucrri, anxietatea
fa de testare are dou componente: una emoional (reacii fiziologice) i una cognitiv
(gnduri despre sine i despre situaia de examinare). Raportndu-ne la aceste dou elemente, am
putea specula o relaie ntre reactivitatea anxioas i componenta emoional a anxietii fa de
testare, avnd n vedere faptul c emoionalitatea reprezint reaciile fiziologice ale individului
confruntat cu situaia de examninare, iar reactivitatea anxioas este probabilitatea rapiditii unei
reacii anxiogene n faa stimulului negativ, rapiditate care s-ar manifesta prin apariia reaciilor
fiziologice. n acelai registru, perseverarea anxioas ar putea fi relaionat cu elementul cognitiv
al anxietii fa de testare, ntruct cele dou fenomene implic o procesare cognitiv mai n
adncime, o evaluare mai elaborat a situaiei anxiogene.
Independena celor dou dimensiuni ale anxietii fa de testare ar putea duce la
formarea unor intervenii personalizate pentru cei care se confrunt cu aceast problem, n
funcie de nivelul la care se manifest una sau alta dintre dimensiuni.
Pe de alt parte, demonstrarea unei relaii ntre distorsiunile atenionale i reactivitatea i
perseverarea anxioas fa de testare ar putea duce la formarea unor design-uri experimentale
care ar putea testa o relaie de cauzalitate ntre aceste variabile. n msura n care distorsiunile
33

atenionale se constituie ca mecanisme de baz n vulnerabilitatea anxioas fa de testare, s-ar
putea elabora i testa experimental protocoale de intervenii pentru modificarea acestora. Una din
direciile de cercetare n acest sens ar putea fi reprezentat de teoria controlului atenional (engl.,
attentional control theory), propus de Eysenk i colaboratorii si. Aceast teorie postuleaz
impactul negativ al anxietii asupra funcionrii eficiente a sistemului atenional orientat spre
scop, crescnd n acelai timp proporia influenei sistemului atenional antrenat de stimul (engl.,
stimulus-driven attentional system) asupra procesrii cognitive (Eyesenk, Derakshan, Santos &
Calvo, 2007). Teoria propus de cercettori trateaz i impactul anxietii asupra performanei,
ceea ce este relevant la tema tratat n aceast lucrare.
Aadar, implicaiile existenei unei relaii pozitive ntre cele dou variabile propuse spre
cercetare sunt relevante pentru mbogirea literaturii de specialitate cu noi date i o abordare mai
intit a fenomenului anxietii fa de testare. Mai mult dect att, implicaiile s-ar putea extinde
i spre formarea unor noi metode de evaluare a distorsiunilor atenionale, prin replicarea
protocolului propus de Rudaizky et al. (2014), replicare necesar pentru validarea probei.
Ca orice lucrare tiinific, i prezenta propunere de cercetare cunoate anumite limite. O
prim limit ar putea fi lipsa validitii ecologice a studiului. ntruct probele sunt gndite spre a
fi administrate n context de laborator, rezultatele nu pot fi extrapolate pentru situaiile reale de
examinare. Pentru a contracara acest neajuns ar fi nevoie de evaluarea nivelului de anxietate fa
de testare n contexte reale, ceea ce ar putea atrage dup sine probleme de ordin deontologic,
ceea ce nseamn c nu este etic s inducem stri de anxietate participanilor n condiii reale de
examinare, care presupun implicit mize reale. O alt limit este reprezentat de imposibilitatea
formulrii unor concluzii n termeni de cauzalitate asupra rezultatelor obinute. Dat fiind faptul
c design-ul adoptat de mine este unul corelaional, cauzalitatea dintre variabile iese din discuie.
O soluie n acest sens, ar fi replicarea studiului apelnd la un design experimental. Spre
exemplu, s-ar putea replica studiul lui Putwain et al. (2011), n care cercettorii au creat dou
condiii experimentale de evaluare a anxietii fa de testare: una din condiii presupunea c
participanii erau instruii astfel nct acetia s cread c performanele lor vor fi evaluate de o
comisie de profesori prin comparaie cu rezultate de la ali participani (high performance
evaluation threat), iar n cealalt condiie participanilor li s-a comunicat faptul c scopul
studiului este de a nregistra doar parametri ai timpului de reacie la stimulii dai (low
34

performance evaluation threat). n acest fel, s-ar putea vedea diferenele dintre subieci privind
cele dou variabile puse n discuie n prezenta lucrare.
n pofida acestor limite, consider c punerea n aplicare a acestui studiu ar avea o
contribuie valoroas pentru literatura de specialitate existent pe tema anxietii fa de testare,
din motivele prezentate mai sus n aceast seciune. Mai mult dect att, utilizarea protocolului
adaptat dup cel propus de Rudaizky et al. (2014), aduce o contribuie de ordin metologic
literaturii deja existente pe tema distorsiunilor atenionale, iar replicarea experimental a
studiului propus ar putea duce la formarea unor intervenii mai bine intite n optimizarea
performanelor indivizilor cu anxietate fa de testare.




















35

CAPITOL 5. CONCLUZII

Sumariznd, prezenta propunere de cercetare a avut ca scop explorarea relaiei dintre
distorsiunile atenionale de tipul angajamentului i dificultii de dezangajament atenional i
reactivitatea i perseverarea anxioas fa de testare. n acest sens, a fost propus un design
corelaional, ideal pentru scopul cercetrii, ntruct este important demonstrarea unei relaii
ntre variabile nainte ca acestea s fie testate experimental.
Rezultatele ateptate n urma aplicrii concrete a studiului sunt de a arta c o corelaie
pozitiv ntre variabilele propuse exist. Pentru aceasta s-a folosit un protocol modificat de dot-
pobe pentru a evalua distorsiunile atenionale i un instrument nou, elaborat pentru msurarea
anxietii fa de testare cu dimensiunile de reactivitate i perseverare anxioas. Folosind
metodologia propus n aceast lucrare, se poate rspunde la ntrebarea de la care a pornit
cercetarea, i anume aceea a existenei unei relaii pozitive ntre variabilele studiate.
Avnd n vedere faptul c, pentru realizarea lucrrii de fa s-au folosit concepte nou
studiate n literatura de specialitate privind anxietatea, rezultatele scontate ar putea avea, n
primul rnd, implicaii imediate de ordin teoretic. Mai exact, dup cum am menionat i n
seciunile anterioare, studiul anxietii fa de testare s-ar bucura de o specificitate mai nalt
folosind dihotomizarea propus de Rudaizky et al. (2012) n abordarea vulnerabilitii anxioase,
dac aceasta s-ar aplica i pentru anxietatea fa de testare, aa cum am propus.












36

BIBLIOGRAFIE

American Psychological Association. (2014). Anxiety. Retrieved from:
http://www.apa.org/divisions/div12/rev_est/anxiety.html.
Asmundson, G. J. G., & Stein, M. B. (1994). Selective processing of social threat in patients with
generalized social phobia: Evaluation using a dot-probe paradigm. Journal of Anxiety
Disorders, 8, 107117. doi:10.1016/0887-6185(94)90009-4
Bados, A., Gmez-Benito, J., & Balaguer, G. (2010). The state-trait anxiety inventory, trait
version: does it really measure anxiety? Journal of Personality Assessment, 92(6), 5607.
doi:10.1080/00223891.2010.513295
Balsamo, M., Romanelli, R., Innamorati, M., Ciccarese, G., Carlucci, L., & Saggino, A. (2013).
The State-Trait Anxiety Inventory: Shadows and Lights on its Construct Validity. Journal
of Psychopathology and Behavioral Assessment, 35(4), 475486. doi:10.1007/s10862-013-
9354-5
Bar-Haim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., Bakermans-Kranenburg, M. J., & van IJzendoorn, M. H.
(2007). Threat-related attentional bias in anxious and nonanxious individuals: a meta-
analytic study. Psychological Bulletin, 133(1), 124. doi:10.1037/0033-2909.133.1.1
Beck, A.T., & Clark, D.A. (1997). An information processing model of anxiety: Automatic and
strategic processes. Behaviour Research and Therapy 35:4958. [PubMed: 9009043]
Beck, A. T.,Rush, A. J., Shaw, B. F.,&Emery, G. (1979). Cognitive therapy of depression. New
York: Guilford.
Blanchard, D. C., & Blanchard, R. J. (1990). Behavioral correlates of chronic dominance-
subordination relationships of male rats in a seminatural situation. In Neuroscience and
Biobehavioral Reviews (Vol. 14, pp. 455462). doi:10.1016/S0149-7634(05)80068-5
Bruch, M. A. (1981). Relationship of test-taking strategies to test anxiety and performance:
Toward a task analysis of examination behavior. Cognitive Therapy and Research, 5, 41
56. doi:10.1007/BF01172325
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (1984). Self-focused attention in test anxiety: A general theory
applied to a specific phenomenon. In H. M. Van der Ploeg, R. Schwarzer, & C. D.
Spielberger (Eds.), Advances in test anxiety research (Vol. 3, pp. 320). Lisse, The
Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Cassady, J. C., & Johnson, R. E. (2002). Cognitive Test Anxiety and Academic Performance.
Contemporary Educational Psychology, 27(2), 270295. doi:10.1006/ceps.2001.1094
37

Cioar, C. M. (2009). Biasarea ateniei n anxietate. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Chamberlain, S., Daly, A. L., & Spalding, V. (2011). The fear factor: students experiences of
test anxiety when taking A-level examinations. Pastoral Care in Education, 29(3), 193-205.
doi: 10.1080/02643944.2011.599856
Chappell, M. S., Blanding, Z. B., Silverstein, M., Takahashi, M. E., Newman, B., Gubi A., &
McCann, N. (2004). Test Anxiety and Academic Performance in Undergradate and
Graduate Students. Journal of Educational Psychology, 97(2), 268-274. doi: 10.1037/0022-
6663.97.2.268
Cisler, J. M., & Koster, E. H. W. (2010). Mechanisms of attentional biases towards threat in
anxiety disorders: An integrative review. Clinical Psychology Review.
doi:10.1016/j.cpr.2009.11.003
Covington, M. V., & Omelich, C. L. (1988). Achievement dynamics: The interaction of motives,
cognitions, and emotions over time. Anxiety Research, 1, 165183.
Covington, M. V. (1992). Making the grade. Cambridge: Cambridge University Press.
Deffenbacher, J. L., & Deitz, S. R. (1978). Effects of test anxiety on performance, worry and
emotionality in naturally occurring exams. Psychology in the Schools, 15, 446450.
Ellis, A. (1991). Reason and emotion in psychotherapy. New York: Citadel.
Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive
performance: attentional control theory. Emotion (Washington, D.C.), 7(2), 33653.
doi:10.1037/1528-3542.7.2.336
Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., & Lang, A.-G. (2009). Statistical power analyses using
G*Power 3.1: tests for correlation and regression analyses. Behavior Research Methods,
41(4), 114960. doi:10.3758/BRM.41.4.1149
Folin, O., Demis, W. J., & Smillie, W. G. (1914). Some observations on emotional glycosuria in
man. Journal of Biological Chemistry, 17, 519520.
Gray, J. A., & McNaughton, N. (2000/2003). The Neuropsychology of Anxiety: An Enquiry into
the Functions of the Septo-Hippocampal System, 2
nd
ed. Oxford University Press.
Grs, D. F., Anthony, M. M., Simms, L. J., & McCabe, R. E. (2007). Psychometric properties of
the State-Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety (STICSA): Comparison to the
State-Trait Anxiety Inventory (STAI). Psychological Assessment, 19(4), 369-381.
38

Hamilton, V. (1975). Socialization anxiety and information processing: A capacity model of
anxiety induced performance deficits. In I. G. Sarason & C. D. Spielberger (Eds.), Stress
and anxiety (Vol. 2, pp. 45-68). Orlando, FL: Academic Press.
Hembree, R. (1988). Correlates, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of
Educational Research, 58, 777.
Hollandsworth Jr., J. G., Glazeski, R. C., Kirkland, K., Jones, G. E., & Van Norman, L. R.
(1979). An analysis of the nature and effects of test anxiety: Cognitive, behavioral, and
psychological components. Cognitive Therapy and Research, 3, 165180.
Horwitz, A. V., & Wakefield, J. C. (2012). All We Have to Fear: Psychiatrys Transformation of
Natural Anxieties into Mental Disorders. New-York: Oxford University Press.
Hubbeling, D. (2013). Is fear good for you? A review of A. V. Horwitz and J. C. Wakefield, All
We Have to Fear: Psychiatrys Transformation of Natural Anxieties into Mental Disorders.
Oxford University Press: New York. Retreived from: www.epjournal.net 2013. 11(2):
436-441.
Lazarus, R. S. (1982). Thoughts on the Relation Between Emotion and Cognition. Am Psychol,
37(9), 1019-1024.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer.
Lindblad, F., Lindahl, M., Theorell, T., & von Scheele, B. (2006). Psychological stress reactions
in 6
th
and 9
th
graders during test performance. Stress and Health, 22: 189195. doi:
10.1002/smi.1097
MacLeod, C., Mathews, A., & Tata, P. (1986). Attentional bias in emotional disorders. Journal
of Abnormal Psychology, 95(1): 15-20. doi: 10.1037/0021-843X.95.1.15
Matthews, A., Mackintosh, B. (1998). A cognitive model of selective processing in anxiety.
Cognitive Therapy and Research, 22: 539560. doi: 10.1023/A:1018738019346
Miu, A. C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Mogg, K., Bradley, B. P. (1998). A cognitive-motivational analysis of anxiety. Behaviour
Research and Therapy, 36: 809848. [PubMed: 9701859]
Naveh-Benjamin, M., McKeachie, W. J., & Lin, Y. (1987). Two types of test-anxious students:
Support for an information processing model. Journal of Experimental Psychology, 79,
131136.
39

Ohman, A. (1996). Preferential preattentive processing of threat in anxiety: preparedness and
attentional biases. In: Rapee, RM., editor. Current Controversies in the Anxiety Disorders.
New York: Guilford Press.
Putwain, D. W., Langdale, H. C., Woods, K. a., & Nicholson, L. J. (2011). Developing and
piloting a dot-probe measure of attentional bias for test anxiety. Learning and Individual
Differences, 21(4), 478482. doi:10.1016/j.lindif.2011.02.002
Rudaizky, D., Page, A. C., & MacLeod, C. (2012). Anxiety Reactivity and Anxiety
Perseveration Represent Dissociable Dimensions of Trait Anxiety. Emotion, 12(5), 903-
907. doi: 10.1037/a0025612
Rudaizky, D., & MacLeod, C. (2013). Anxiety reactivity and anxiety perseveration represent
dissociable dimensions of anxiety vulnerability: A replication and extension. Australian
Journal of Psychology, 65(4), 232235. doi:10.1111/ajpy.12024
Rudaizky, D., Basanovic, J., & MacLeod, C. (2014). Biased attentional engagement with, and
disengagement from, negative information: independent cognitive pathways to anxiety
vulnerability? Cognition & Emotion, 28(2), 24559. doi:10.1080/02699931.2013.815154
Sava, F. (2000). Caiet de seminar pentru statistica social. Timioara: Tipografia Universitii
de Vest din Timioara.
Sarason, I. G. (1980a). Introduction to the study of test anxiety. In I. G. Sarason (Ed.), Test
Anxiety: Theory, research, and applications (pp. 3-14). Hillsdale, NJ: Erlbaum
Sarason, I. G., & Stoops, R. (1978). Test anxiety and the passage of time. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 1, 102109.
Schmukle, S. C. (2005). Unreliability of the dot probe task. European Journal of Personality, 19,
595605. doi:10.1002/per.554
Spence, J. T., & Spence, K. W. (1966). The motivational components of manifest anxiety: Drive
and drive stimuli. In C. D. Spielberger (Ed.), Anxiety and behavior (pp. 291326). New
York: Academic Press.
Spielberger, C. D. (1972). Anxiety: Current Trends in Theory and Research, Vol. I. New-York:
Academic Press.
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., & Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety
Inventory. Retrieved from: https://ubir.buffalo.edu/xmlui/handle/10477/2895.
Stber, J., & Joormann, J. (2001). Worry, procrastination, and perfectionism: Differentiating
amount of worry, pathological worry, anxiety, and depression. (2001), 25, 4960.
40

Topman, R. M., Kleijn, W. C., Van der Ploeg, H. M., & Masset, E. A. (1992). Test anxiety,
cognitions, study habits and academic performance: A prospective study. In K. A. Hagtvet
& B. T. Johnsen (Eds,), Advances in test anxiety research (Vol. 7, pp. 239259). Lisse, The
Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Van Bockstaele, B., Verschuere, B., Tibboel, H., De Houwer, J., Crombez, G., & Koster, E. H.
W. (2014). A review of current evidence for the causal impact of attentional bias on fear
and anxiety. Psychological Bulletin, 140(3), 682721. doi:10.1037/a0034834
Vigneau, F., & Cormier, S. (2008). The factor structure of the State-Trait Anxiety Inventory: an
alternative view. Journal of Personality Assessment, 90(3), 2805.
doi:10.1080/00223890701885027
Waechter, S., Nelson, A. L., Wright, C., Hyatt, A., & Oakman, J. (2013). Measuring Attentional
Bias to Threat: Reliability of Dot Probe and Eye Movement Indices. Cognitive Therapy and
Research, 38(3), 313333. doi:10.1007/s10608-013-9588-2
Wells, A., & Matthews, G. (1994). Attention and emotion: a clinical perspective. Lawrence
Erlbaum Associates; NJ: Hillsdale.
Williams, J. M. G., Watts, F. N., MacLeod, C., & Mathews, A. (1988). Cognitive psychology and
emotional disorders. Chichester: Wiley.
Wilson, E., Macleod, M. (2003) Contrasting two accounts of anxiety-linked attentional bias:
selective attention to varying levels of stimulus threat intensity. Journal of Abnormal
Psychology, 112:212218. [PubMed: 12784830]
Wong, S. S. (2008). The Relations of Cognitive Triad, Dysfunctional Attitudes, Automatic
Thoughts, and Irrational Beliefs with Test Anxiety. Current Psychology, 27(3), 177191.
doi:10.1007/s12144-008-9033-y
Zeidner, M. (1998). Test Anxiety: The State of the Art. New-York: Plenum Press.