Fassola Brunetto, Zulma Graciela: La dimensión ética ¿fondo o
figura? en el escenario de la formación de los maestros. 132 p. Miércoles 14 de noviembre. El Estudio –cualitativo e interpretativo- pretende dar respuesta a la dimensión ética en la formación de maestros desde el punto de vista de éstos. Según la autora, “la ética en la formación de docentes, es un problema conceptual sin resolver”, por lo que su metodología abarca el trabajo con tres grupos focales y entrevistas individuales a 75 alumnos y 14 profesores de los Institutos Normales María Stagnero de Mounar y Joaquín R. Sánchez de Montevideo, junto con el Instituto de Formación Docente Florida. Los resultados permitieron configurar laS categorías interpretativas aproximadas del ámbito de su acción: i) educabilidad ética; ii) deseo de ética; iii) aumentar la resiliencia. Como conclusión, se determinó que la ética es fondo y figura. 68 REFERENCIA(S)
II. Castañeda Cortés Jesús Benjamín: Los cuerpos académicos en las
políticas públicas para la Educación Superior en México. Un análisis del impacto del PROMEP en la Universidad Autónoma de Sinaloa. 326 p. Miércoles 14 de noviembre. La educación Superior mexicana, está transformando su estructura y funcionamiento desde fines de los ochenta; hacia un modelo heterogéneo, proveniente de visiones e intereses de organismos financieros internacionales; quienes orientan políticas públicas globalizadoras; abarcando siete ámbitos, entre los que destacan: formación de RR. HH y la calidad, que generan dos programas básicos: i) la Agenda mexicana para la Calidad de la Educación Superior; ii) Programa de mejoramiento del profesorado (PROMEP). La implementación de éste último, “…no se ajusta a las condiciones de las instituciones del subsistema de Educación Superior”, siendo el propósito de la investigación (mediante una metodología descriptiva):
1.- Analizar el impacto del PROMEP en el desarrollo académico de la
Universidad Autónoma de Sinaloa. El objeto de estudio son los cuerpos académicos de 17 dependencias de educación superior (DES) de la Institución; constituyéndose en el referente empírico de la investigación (representan un 47.2% del total -36- de sus DES que participan actualmente en el PROMEP) y las políticas educativas; analizándose ambas categorías por separado y luego de manera articulada, con el Programa de Mejoramiento del Profesorado; que se desarrolla en todas las IES públicas del país. Los indicadores seleccionados para el análisis son: i) concepción del programa; ii) relevancia; iii) pertinencia; iv) efectividad; v) disponibilidad de recursos para su operación; vi) eficacia y prospectiva. Algunos de los resultados obtenidos son: i) débil formación docente; ii) infraestructura insuficiente e inadecuada; iii) currículum rígido, desfasado y sin evaluación; iv) falta de identidad y compromiso de los docentes con la universidad, debido a deterioro de ética y valores. Las autoridades educativas han decidido extender el programa, cuya duración contemplaba la década 1996- 2006; sin embargo resulta imperioso evaluarla a través de los destinatarios: académicos; cubriendo el nivel de consenso de los integrantes, en relación a: i) metas y objetivos; ii) condiciones institucionales y organizacionales mínimas para su aplicación. 123 REFERENCIA(S)
III. Fainholc Marasas, Beatriz; Scagnoli, Norma: Modelo tecnológico
en línea para la formación universitaria de futuros profesores/as con la articulación de las TICs. 58 p. Miércoles 14 de noviembre.
El trabajo de investigación – cuya metodología aplicada es cualitativa,
modalidad investigación- acción- aborda la profundización del aprendizaje a través de las TICs, respecto a la formación de futuros profesores de Ciencias de la Educación, en la universidad de La Plata, Argentina; contextualizándolo en la comunicación colaborativa para transformar “comunidades de aprendizaje”, como opción para la formación de futuros profesores. El autor declara que el objetivo del Proyecto Tecnológico b- learning (a tres años), apunta a: “Trabajar y construir juntos –estudiantes, profesores y técnicos- con los representantes del CTER (Centro de Currículum, Tecnología y Reforma Educativa) de la universidad de Illinois, USA; un sistema evaluado y acreditado para educación superior virtual”.
Dicho procedimiento generaría un sistema de innovación educativa
por internet, “con un mix de estrategias instruccionales dentro de un entorno socio-cultural interactivo, constructivista y colaborativo utilizando el software Moodle”. El diseño platea dos hipótesis: “i) Existen diferencias entre la enseñanza virtual y la enseñanza presencial; ii) La educación electrónica con TICs con diseño instruccional socio- constructivista y conectivista, promueven habilidades cognitivas y metacognitivas en la producción del saber científico- tecnológico”. Las particularidades del Estudio apuntan: i) Presentar una iniciativa de aprendizaje electrónico mixto, como una innovación tecnológico- educativa en la cátedra de Tecnología Educativa, propiciada por ambas entidades; y ii) Describir el proceso de diseño e implementación del proyecto.
Los resultados arrojan fortalezas y debilidades; entre las primeras
están: i) Refuerzo hábitos pedagógicos de estudio, independientes, evidenciando organización y automonitoreo estudiantil; ii) aumento de la interactividad, siguiendo las líneas de comunicación propuestas; posibilitando sociabilidad, solidaridad, entrenamiento de competencias. Entre las debilidades están: i) dificultades en los docentes para asumir su nuevo rol, predominando aún la clase expositiva y distribución de documentos por la web; ii) la pantalla del ordenador, diversifica la atención y distracción para los estudiantes. Las conclusiones son: i) b- learning constituye una estrategia para mejorar calidad del proceso/ resultados de aprendizaje en torno al “long life learning”; ii) produce una racionalidad comunicativa que genera participación, negociación y respeto; iii) consideración a las necesidades socio- culturales del alumnado; iv) identifica requisitos técnicos académicos, organizacionales para decidir en entornos virtuales de aprendizaje. 35 REFERENCIA(S)
IV. Donoso Díaz, Sebastián: Análisis de las Políticas Perfeccionamiento de
los Docente en Chile 1990 - 2005: Silencios y Proyecciones. (Modalidad Póster) 28 p. Con el retorno de la democracia en el país, renace conjuntamente en la región, la expectativa en la educación “como instrumento eficiente para alcanzar el progreso”. La interrogante a la que se intenta dar respuesta en este trabajo, es: ¿cuál es el principal problema que se enfrenta en este ámbito?. Analizando las orientaciones políticas y programáticas impulsadas en tal sentido, los gobiernos democráticos implementaron sucesivas medidas para fortalecer el trabajo docente; generando “variedad de estrategias de perfeccionamiento profesional orientadas a lo instrumental, a lo formativo, como también a la especialización avanzada”. Los procesos buscaban incrementar la eficiencia técnica y redignificar la profesión, tras su desvalorización en los ochentas.
El objetivo del trabajo es: “Contribuir al estudio de los nudos críticos
de la educación nacional, examinando opciones de política educativa para aportar a la generación de propuestas en este plano”. Su metodología utilizada es una revisión documental con análisis de datos, cuyo resultado establece que: “no hemos diseñado como país una política de Estado sobre la materia que considera tanto la formación inicial como la continua” Las conclusiones señalan que: i) “…la formación continua de los docentes en Chile es un área desregulada del Estado, la cual pese a su importancia estratégica, ha carecido de una política que ordene y provea un marco regulatorio para su actuar”; ii) “…los gobiernos democráticos desde 1990 en adelante, no implementaron una política de Estado en esta materia”; iii) “La crisis es profunda y su debate sobre el futuro implica contraponer el Estado al mercado (o más Estado o más mercado)…” 57 REFERENCIA(S)
educacionales de afirmación positiva para los más pobres: Resultados del seguimiento de egresados del Programa Liceo para Todos de la provincia de Talca. 24 p. Universidad de Talca. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional. Programa de Magíster en Política y Gestión Educacional. Chile 2007. Miércoles 14 de noviembre.
Para intentar revertir el diagnóstico que acusaba serios problemas de
equidad (acceso y permanencia) y los resultados (calidad) en todos los niveles educacionales: preescolar a superior; es que los gobiernos democráticos han implementado políticas educativas de afirmación positiva, orientadas a los sectores vulnerables de la sociedad. Una de ellas es el programa impulsado por el MINEDUC (a partir del 2000), “Liceo para Todos” (en adelante PLT); traducido en: “un aporte complementario o beca con componentes pro- retención para aquellos estudiantes pertenecientes a los estratos de menor capital social y cultural que se integren a la enseñanza secundaria…” El objetivo de la investigación (llevada a cabo durante el 2005 e inicios del 2006), plantea: “Identificar los resultados del PLT en materia de asignación, y retención por variables sociales, escolares y económicas y características de la población por género y focalización”, de componentes similares al resto del país, en cuanto a variables socioeconómicas (población urbana y rural) y segmentos (quintiles); buscando responder a las siguientes interrogantes: i) ¿Cuál es la eficiencia del programa en los objetivos tratados?; ii) ¿qué características presentan los estudiantes según situación final en la que se encuentran?.
La metodología aplicada consideró una población de 148 alumnos
de la Región del Maule, que recibieron la beca pro- retención el 2000, distribuidos en 12 establecimientos educacionales; correspondientes a la primera promoción del programa en la provincia de Talca. De éstos se localizaron a 100 becarios (67,7%), a quienes se les aplicó una encuesta presencial validada según pasos convencionales. Los resultados demostraron que en retención, se superó las expectativas, pero con diferencias importantes por nivel, género y localización de estudiantes (1 año medio continúa siendo crítico) Se concluye que el Programa evolucionó en el tiempo, en los años iniciales del ciclo educativo, se concentra mayor riesgo para la retención, problema importante en el medio rural; requiriéndose mayor disponibilidad de recursos para becas, apoyo escolar y social. En el sector urbano: i) el problema es esencialmente masculino, asociado a dificultades escolares conductuales, desinterés por el estudio; ii) para aumentar la eficiencia alcanzada y enfrentar el problema, se requiere de mayor información que la disponible y estrategias de implementación diferentes que incluyan mayores recursos. La relación estudio –trabajo, favorece en los hombres el término de los estudios, aunque en el ámbito rural, “se requiere poder determinar en este ciclo de relaciones, si quienes poseen una larga data de trabajo y siguen en el sistema, ya han interiorizado los efectos divergentes del trabajo y terminan siendo un apoyo a los estudios”….”pero es posible que muchos de los que trabajan no deseen reintegrarse y eso es lo que no se sabe. Lo que sí se conoce con evidencia aún menor, es que el componente sustitutivo de la beca (dejar de trabajar) no es suficiente para garantizar resultados positivos” 29 REFERENCIA(S)
V. Araneda Zanzi, Aldo; Toro Barrientos, Roxana; Corvera,
Andrea, coord.; Gubernatis Silvano, Susana; González Córdova, Luis; Caamaño G., César: Creación, diseño e implementación de ejercicios tecnológicos de simulación para fomentar el emprendimiento en innovación tecnológica para alumnos de pre-grado de la UTFSM. 89 p. Miércoles 14 de noviembre.
“La tecnología y el proceso de emprendimiento, juegan un rol
primordial en el desarrollo económico de los países”, el principio sustenta el valor del emprendimiento tecnológico como factor de desarrollo económico de un país. Este tipo de emprendedores requiere de herramientas personales y técnicas que posibiliten una visión, traducida a: productividad, crecimiento y prosperidad; pues éste debe poseer capacidad de iniciativa, imaginación, flexibilidad, creatividad para transformar todas, en una oportunidad de negocio, “percibiendo el cambio como una oportunidad”. En el taller de emprendimiento de la universidad, surge la necesidad de crear nuevas metodologías de enseñanza para el desarrollo de habilidades de emprendimiento, “…debido a la escasez de este tipo de metodologías en el país y Latinoamérica”, pues existen pocas metodologías acorde a las necesidades de los estudiantes y desafíos del mercado. Los objetivos del proyecto apuntan a: i) Crear nuevos ejercicios que desarrollen habilidades requeridas por emprendedores tecnológicos; ii) diseñar nuevos ejercicios, adecuados a perfiles de usuarios, espacio físico, equipos y formatos del taller emprendimiento; iii) realizar un plan piloto con alumnos de pregrado para validar el modelo de enseñanza; iv) implementar ejercicios corrigiendo y mejorando la metodología. La metodología aplicada comenzó con una investigación bibliográfica para conocer el estado del arte de la enseñanza de emprendimiento en el mundo; siguiendo con una investigación cualitativa mediante entrevistas a emprendedores tecnológicos chilenos; diseñando posteriormente ejercicios basados en metodología activo- participativa, in y outdoors, con un software que articulaba ambas experiencias. El resultado generó un diseño de diferentes metodologías adecuadas a las características de los usuarios, utilizable por cualquier emprendedor no tecnológico a nivel usuario; las que se utilizan en la universidad para enseñar emprendimiento, pero buscando difundirla y ampliarla con nuevos ejercicios. VI. Garrido Osses, Sandra: Inserción de la dimensión ambiental en el subsector estudio y comprensión de la naturaleza, a través de la aplicación del ciclo didáctico socioconstructivista. El caso de una escuela multigrado rural. 273 p. Miércoles 14 de noviembre.
El reconocimiento de la diversidad cultural en América Latina con
respecto a las sociedades indígenas es reciente, los lineamientos del Ministerio de Educación chileno expresa que: “la educación ambiental contribuye a la formación valórica de los ciudadanos para la convivencia de una educación que desarrolle una conciencia ética sustentada en valores”, pues la enseñanza persigue “la metacognición, el enseñar a pensar y el aprender a aprender”. El objetivo de este trabajo, es: Elaborar y aplicar módulos de aprendizaje basados en el Ciclo Didáctico Socioconstructivista, insertando las dimensiones ambiental e intercultural en el subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en estudiantes de NB2, NB3 y NB4, en la unidad de Nutrición de una escuela multigrado rural. Dadas las características étnicas de los participantes en la investigación, resulta pertinente “utilizar la cosmovisión mapuche al servicio de la pedagogía medioambiental”. La muestra de carácter intencional, es de un curso con alumnos 100% mapuches de un Establecimiento Básico particular subvencionado multigrado, de la comuna de Vilcún, Región de la Araucanía (sector rural de Pichi- Itinento). El análisis e interpretación de los resultados se llevó a cabo mediante el levantamiento de categorías; estableciendo relaciones entre realidad y supuestos de la investigación. “…la estrategia metodológica utilizada propició la construcción del conocimiento que le otorga significancia a los contextos cotidianos en que están inmersos los estudiantes”. La incorporación de temáticas ambientales cobran sentido dentro del currículum que emana de los Planes y Programas de Estudio del MINEDUC. 40 REFERENCIA(S)
VII. Garrido González, Carlos Francisco: Las visiones nacionalista y
racista en los textos escolares de historia de 7º y 8º año básico en Chile (1981- 1994). 181 p. Jueves 15 de noviembre.
Los textos escolares de 7° y 8° año básico analizados, demuestran
“una clara intención de establecer un solo concepto de nacionalidad, recreando una nación de carácter monolítico, y cuyos principales basamentos se encuentran en la supuesta unidad biológica- racial de los chilenos”. La pasividad de la propuesta, que abarca la totalidad de los textos escolares entregados a los estudiantes, “implica una amplificación sin cuantía de sus efectos”: i) la formación nacionalista implementada y su marcado carácter racista. Los objetivos del estudio son: i) Explorar la existencia de visiones nacionalistas y racistas en los textos escolares de la asignatura de Historia y Geografía (7°), e Historia, Geografía y Ciencias Sociales (8°), en el período 1981- 1994; ii) Comprender y analizar la importancia de los planes de estudio dictados en 1980, en el posible carácter nacionalista y racista que pueden manifestar los textos escolares desarrollados hasta 1994. La metodología propuesta es una investigación cualitativa, con una visión descriptivo- interpretativa; de dos ejes: 1. investigación documental y 2. análisis de contenido, cuyos resultados evidenciaron “la presencia de visiones nacionalistas y racistas en los textos escolares revisados”. Respecto al nacionalismo, se destaca: i) definición cerrada y excluyente de “nación chilena”; ii) existencia de un supuesto destino nacional y proyección en el dominio del océano Pacífico; iii) relaciones con vecinos limitadas a guerras, problemas limítrofes y amenazas al territorio nacional; iv) rol fundacional de las Fuerzas Armadas. Respecto a racismo: i) concepto raza presente en construcción histórica con intereses particulares; ii) jerarquización racial y cultural en textos, conlleva a la jerarquización racial de Chile respecto a Latinoamérica; iii) visión racista en el tratamiento de temas como guerra de Arauco, esclavitud africana, mestizaje. Se concluye que “la investigación identificó la existencia de visiones nacionalistas y racistas en los textos escolares estudiados”. “La misma situación se observa en la idea de nación que contiene una serie de afirmaciones basadas en prejuicios y racismo resaltando el resultado de la lucha entre dos "razas" o culturas, a partir de la cuál surge potenciada la cultura blanca, de origen europeo. Así, no se deja de mencionar que todo lo malo, lo incorrecto, los vicios que pueda mostrar el mestizo, son resabios de las culturas indígenas” 72 REFERENCIA(S)
VIII. López Alfaro, Pablo Alfonso: Generación de un modelo causal de
los efectos del diagnóstico de la gestión organizacional sobre la calidad percibida. 530 p. Jueves 15 de noviembre.
Como el énfasis de la gestión de las organizaciones educativas está
dirigido hacia los resultados, que se miden a través de diversos instrumentos: i) PSU (Prueba de Selección Universitaria); ii) SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación); evidencian que los niveles alcanzados son insatisfactorios. En la investigación se analizan los modelos de diagnóstico de la gestión organizacional, vinculándolo a la interrogante: “¿Qué otras variables relevantes relacionadas con el modelo (EFQM) afectan la calidad de la Gestión Organizacional?”. El objetivo: Desarrollar y validar un modelo causal que explique de manera fehaciente, los efectos del diagnóstico de la gestión, sobre la calidad percibida de las organizaciones educativas. La metodología es de tipo no experimental, correlacional y ex -post- facto, desde la visión metodológica de los Modelos de Ecuaciones Estructurales (modelo causal); abordándose “el impacto de la gestión de la organización como variable relevante de la calidad percibida de los establecimientos educativos”. Para el análisis de datos se estructuró un cuestionario; examinándose su validez y confiabilidad mediante los contrastes empíricos que arrojó el análisis causal, mediante verificación del ajuste del modelo a la muestra completa (682 profesores y algunos directivos, de 40 establecimientos educativos básicos y medios de comunas de las regiones V, VIII y metropolitana), de carácter no probalístico, incidental (de 40.000 datos); considerando además submuestras de control y multimuestras. Las características psicométricas del instrumento, “establecen que los valores de alfa Crombach obtenidas para las distintas dimensiones, resultaron satisfactorias”. Entre otras conclusiones relativas al modelo, los resultados demuestran i) una relativa estabilidad en los índices de bondad de ajuste y en los parámetros estructurales; ii) el estudio permitió observar que los valores de los parámetros se asocian las dimensiones de liderazgo, recursos y proceso presentan efecto directo sobre los resultados; iii) los indicadores de liderazgo, recursos y proceso presentan efecto directo sobre los resultados; iv) los indicadores de liderazgo, compromiso, reconocimiento, son muy apreciados por los profesores; v) las dimensiones de planificación y gestión de personal no tienen efecto directo estadísticamente significativo (es grave que ambas variables no sean valoradas ni por directivos ni docentes) 97 REFERENCIA(S) IX. Almonacid, Claudio: Política educativa e integración y exclusión social: Análisis de Chile. 205 p. Jueves 15 de noviembre.
El Estudio busca dar respuesta a la siguiente interrogante: “¿Qué
efectos han tenido las políticas educacionales descentralizadas, aplicadas en Chile desde hace dos décadas, sobre el proceso de integración y exclusión social de los jóvenes?”. El objetivo de éste es: “Conocer las opiniones, percepciones y expectativas de profesores, alumnos, padres y directores de establecimientos, así como tomadores de decisión educacional sobre los procesos de integración y exclusión social en un contexto de globalización y descentralización educativa”. La metodología corresponde a un diseño cuantitativo cualitativo a muestras (estratificada según configuración del sistema educacional, pero colegios, cursos y actores fueron elegidos al azar) por etapas, las que son: i) 7.954 encuestas a alumnos de 2° medio, 231 directores, 1.082 profesores, 5.521 padres de las ciudades Antofagasta, La Serena, Coquimbo, Valparaíso, Viña del Mar, Concepción, Puerto Montt y Región Metropolitana; ii) entrevista a responsables de tomar decisiones educacionales participantes del diseño de descentralización e implementación (autoridades del gobierno militar y gobiernos de la concertación) y grupos de presión que procuraban que sus intereses fuesen considerados: iglesia católica, evangélica, CONACEP, colegio de profesores, partidos políticos. Los resultados indicaron: i) percepción entre profesores y directores, de cierto grado de autonomía que construyen en sus establecimientos; ii) los alumnos tienen alta aspiración y expectativa de sus procesos de integración social dentro de procesos de descentralización; iii) los padres evalúan positivamente de la educación que los hijos reciben; iv) quienes tomaron las decisiones en el gobierno militar explicaron objetivos establecidos para la implementación de la descentralización; evaluando fortalezas y debilidades; v) los de la concertación declararon imposibilidad de cambiar dicho sistema ni mecanismos; vi) los grupos de presión señalaron sus intereses corporativos en el marco de la política descentralizada. Se concluye que: i) existe una contradicción entre la alta percepción de los jóvenes, respecto a sus posibilidades de inclusión social en la sociedad globalizada, pues los datos muestran que en Chile predomina una sociedad altamente desigual, con bajas oportunidades sociales y laborales; ii) la dicotomía existente entre el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, ha dado pie a un mercado educacional donde se fomenta la libre elección; donde el Estado posee poca capacidad de establecer mecanismos de igualdad de oportunidades. 62 REFERENCIA(S)