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COMPNDIO DAS PERGUNTAS DO FRUM DE GESTOR

Mdulo I Unidade I Frum 1


Chiavenato (2000) destaca 04 (quatro) caractersticas das organizaes: diviso do trabalho e das
responsabilidades; hierarquia e um conjunto de normas que regulam seu funcionamento; aes
coordenadas por um processo de planejamento que busca eficcia; e membros com objetivos comuns a
serem alcanados, o que se constitui objeto de estudo da Administrao.

Tomando como referncia as caractersticas trazidas por Chiavenato (2000), quais organizaes voc se
recorda, que possuem tais caractersticas? E escola uma organizao administrativa? Justifique sua
resposta apresentando aspectos que corroborem com a sua resposta.
As organizaes que possuem tais caractersticas so os rgos pblicos, as foras armadas, as igrejas,
lojas de mdio e grande porte e a escola, hora atuando de modo formal, ora de modo informal.
A Escola uma organizao administrativa, sem fins lucrativos, com a intencionalidade do educar
pessoas para o mundo do trabalho, tendo um direcionamento (ou pelo menos deveria ter) de formar um
cidado tico, respeitoso s leis, digno e responsvel com a natureza que o cerca. Que saiba respeitar as
diferenas culturais, sociais, de gnero e sexualidade, ou seja, compreenda-se como um sujeito de
direitos, mas tambm de deveres.
Para que a escola se constitua como uma organizao administrativa, ela tem que seguir regras, dividir e
delimitar os trabalhos de cada componente desta comunidade. A gesto juntamente com a coordenao
dever mover aes conjuntas com os docentes, para trabalhar com projetos, o que implica em elaborar
planejamentos que norteiem estas aes.
Por fim, todas estas aes, devero ter um objetivo comum e o mais importante o aprendizado do
discente e sua aprovao. O que diferencia a administrao escolar das outras organizaes, a que
nossa meta principal, no um ganho palpvel, no o aumento de capital, no o lucro financeiro.
Nosso capital a formao de cidados.

Mdulo I Unidade I Frum 2
Voc deu um passeio histrico pelos modelos de administrao.
E agora, decorridos tantos anos, quais paradigmas da administrao voc identifica em sua escola?

Historicamente, a escola estruturou-se a partir de um modelo de administrao sustentado pela ideologia
capitalista e influenciado pelo modelo tradicional de organizao hierrquica e produo de massa. Ela
no produz mercadorias, mas produz pessoas obedientes e aptas a reproduzir o modelo desta mesma
sociedade, que estrutura-se na lgica do poder, propriedade e mercado. Qual sua opinio sobre esta
afirmativa?
Identifico a escola no paradigma da perspectiva do poder e da poltica. Um exemplo claro disso este
curso para formar gestores, tendo em vista uma eleio democrtica onde a comunidade participante.
Mostrando assim uma mudana nos processos que eram aplicados no passado, onde o diretor era uma
indicao, geralmente poltica. A gesto democrtica com a participao de todos os seguimentos,
implica no desenvolvimento de uma escola onde todos tem responsabilidades e objetivos comuns.
A escola estruturou-se no modelo das necessidades da revoluo industrial, hoje estrutura-se no modelo
do mundo globalizado e ps moderno, com tecnologia e velocidade nas comunicaes. O mundo est
conectado, e a escola necessita acompanhar esta evoluo formando cidado conscientes do seu papel
dentro desta estrutura social.

Mdulo I Unidade I Frum 3

Quais as caractersticas de uma escola cuja administrao organiza-se de forma hierrquica?

Qual sua opinio sobre a importncia da presena da disciplina nas relaes de gesto?

De qual tipo de organizao administrativa sua escola se aproxima? Em sua opinio, como este modelo
influencia no planejamento de sua escola?
As caractersticas de administrao hierrquica se constituem por uma estrutura tcnica, em que
prevalece uma forma de gesto com nfase no poder verticalizado, diviso de trabalho bastante
delimitado, conjunto de normas que regulam o funcionamento, aes coordenadas por um processo de
planejamento que busca eficcia e eficincia, com rigoroso sistema de controle e planejamento.
Penso que a disciplina seja importante em qualquer organizao, principalmente para conquistar os
objetivos, aes e metas traados no planejamento. imprescindvel no dia-a-dia das atividade o gestor
escolar, que cuida de oramentos, calendrios, vagas e materiais, quem dirige a escola precisa ser um
educador. E isso significa estar ligado ao cotidiano da sala de aula, conhecer alunos, professores e pais.
S assim ele se torna um lder, e no apenas algum com autoridade burocrtica( Revista Nova Escola-
Gesto )
Considero que as escolas em que trabalho se aproximam do tipo de organizao administrativa aberta,
com maior flexibilidade da gesto, investindo e incentivando o grupo de coordenadores, professores, e
conselho escolar nas responsabilidades, tomando decises em conjunto. Em contrapartida considero a
atuao do gestor de fundamental importncia como algum que rene as condies para que as
tomadas de decises aconteam com eficincia principalmente no planejamento da escola.
Mdulo I Unidade I Frum 4
Quais aes um diretor pode adotar para equilibrar a necessidade de assumir a autoridade decisria?
Dialogar mais com a equipe prevendo participao de todos?
Penso que o diretor deve ser antes de tudo um lder. Capaz de dialogar com a sua equipe e com a
comunidade. Tem que ser articulador e mediador de conflitos. Entendo que o gestor deve estar aberto ao
dilogo, mas precisa ser confiante, decidido, capaz de delegar tarefas e tomar decises precisas e claras.

O ambiente escolar, assim como o ambiente de trabalho deve ser de harmonia e envolvimento de todos.
Para que isso acontea tambm preciso que o diretor esteja atento ao ambiente e as relaes
interpessoais.

A administrao escolar exige um profissional multifacetado, ou seja, que esteja atento a tudo que
acontece no seu entorno (interno e externo) para agir com autoridade e justia, sem contudo perder a
leveza para tratar com os seus subordinados.


Mdulo I Unidade I Frum 5
No Passo 12 da unidade 1, assista ao vdeo e responda:

Qual relao voc consegue estabelecer entre as ideias apresentadas por Licnio Lima no vdeo e o que
estudou at o momento? Que relao podemos estabelecer ENTRE ESSAS IDEIAS e o planejamento
escolar?
A relao entre as ideias de Licnio Lima e o contedo estudado que apesar de existirem dois modelos
organizacionais que podem ser aplicados educao( o racional e o anrquico) o modelo racional o
mais adequado,pois ele se baseia em tecnologias e processos claros,transparentes e objetivos que so
partilhados por todos que fazem parte da comunidade escolar.

As idias de Licnio Lima apontam para um planejamento escolar racional que embora seja marcado por
uma estrutura burocrtica,apresenta na sua essncia caractersticas democrticas,pois consiste de
objetivos e preferncias das quais todos compartilham.

MDULO 1 - UNIDADE 2 - FRUM 1
Agora, vamos conhecer o que pensa a comunidade?
Procure um professor, um estudante e um funcionrio do setor administrativo da sua escola e questione-
os sobre o seguinte:
. Qual o papel da escola em sua vida?
. E qual a importncia da escola para a sociedade?
Depois, reflita sobre os pontos comuns e divergentes de cada representante da comunidade escolar.
Para o professor a escola o lugar onde a aprendizagem mtua. existe a troca diria de conhecimento.
Para o estudante a escola o lugar que possibilita aprender para a formao profissional. diferente do
aprendizado vivenciado em outros ambientes.
Para o funcionrio o lugar que possibilita a troca do conhecimento e tem a oportunidade de interagir
com toda a comunidade escolar.
A escola o ambiente principal para estimular e desenvolver o ensino-aprendizagem. essencial para o
desenvolvimento da sociedade.
Houve pontos comuns na fala de que atravs da educao que teremos uma sociedade mais justa e
mais igualitria. na escola que temos a chance de construir o conhecimento e aprender com os nossos
erros.
Os entrevistados foram coerentes na fala, no houve pontos divergentes.

MDULO 1 - UNIDADE 2 - FRUM 2
Em sua escola, h algum conceito de cultura adotado? Qual?
Como a diversidade cultural tratada? respeitada e valorizada? Quais as formas de valorizao e
respeito?
A escola em que trabalho, h conceito de cultura adotado sim! Conjunto de conhecimentos, hbitos,
comportamentos, expectativas, modo de pensar e de viver que forma uma rede social, que desenvolve as
capacidades cognitivas e operativas com uma ateno voltada subjetividade e s diferenas culturais,
cujo objetivo formar o educando para o exerccio da cidadania crtica, trabalhando valores e
desenvolvendo aes.

A diversidade cultural tratada com respeito e valorizao dentro de um conjunto de conhecimentos
prvios trazidos por todos os envolvidos no processo educacional. As formas de valorizao e respeito
nas representaes, nos hbitos, comportamentos, expectativas e significados identificam o modo de
pensar e viver conforme o contexto scio cultural em que vivem todos os envolvidos no processo
educacional.
MDULO 1 - UNIDADE 2 - FRUM 3
Faa uma relao entre o vdeo de Vitor Paro e Lisete Arelaro e as caractersticas da gesto em sua
escola!
O vdeo trata dos princpios gerais da Administrao escolar. Em um breve relato pode-se dizer que
esses princpios est impregnado pela lgica capitalista aplicadas na prticas administrativas e
pedaggicas .
Tratando de Administrao de escola pblica, h um antagonismo entre os objetivos de uma empresa
que produzir e lucrar, onde h uma relao entre dominantes e dominados. Em contrapartida, o objetivo
da administrao escolar deve estar ligado a formao de sujeitos histricos com capacidade de conviver
com os outros onde no haja esta relao de dominao nem dominados, mas sim de pessoas que
adquiram conhecimentos e aprendam a conviver. Nesse aspecto percebe se a relao existente entre o
vdeo a as caractersticas existentes na gesto de minha escola. A Postura da direo que administrar
unindo esforos para atender os professores que esto ao servio dos alunos.

MDULO 1 - UNIDADE 2 - FRUM 4
A partir da leitura do texto e do vdeo, crie 10 princpios para um diretor se transformar em Gestor.

1-Conhecer a legislao pertinente a educao e aos educadores;

2-Estar aberto ao dilogo com todos os agentes da comunidade escolar;

3-Participar de aes que vise o desenvolvimento da comunidade;

4-Proteger o educando e os seus direitos;

5- Proporcionar os meios necessrios a educao de qualidade;

6- Tornar transparente a gerncia dos recursos financeiros;

7- Respeitar e cumprir o Regimento Escolar e o Projeto pedaggico da Escola;

8- Promover um bom relacionamento entre escola e a comunidade em que est inserida;

9- Desenvolver mecanismos que propicie o processo de ensino aprendizagem;

10- Atuar respeitando os princpios democrticos direcionando as tomadas de decises,
preferencialmente, de forma colegiada.

MDULO 1 - UNIDADE 2 - FRUM 5
Qual importncia atribuda ao Coordenador Pedaggico em sua escola?
E voc como o reconhece em termos de importncia?
Quais so os dilemas presentes na rotina do Coordenador Pedaggico?
O coordenador pedaggico o elo de unio entre o professor, o processo de ensino aprendizagem, a
gesto e a comunidade escolar.
aquele (a) que organiza o horrio, o planejamento pedaggico, observa o desenvolvimento da
aprendizagem do aluno, idealiza projetos ou ajuda na realizao dos mesmos, o intermedirio entre o
professor e os pais na conduo de possveis problemas de indisciplina ou dificuldades do aluno.
Porm, percebo que um dos dilemas mais visvel na rotina de um coordenador, ainda , a resistncia de
alguns professores no que concerne a participao, elaborao e planejamento dos projetos
desenvolvidos na Unidade escolar e, essa postura que emperra os avanos, impe ao coordenador um
esforo grandioso e muito jogo de cintura no lidar com a heterogeneidade do grupo.
MDULO 1 - UNIDADE 3 - FRUM 1

1. A Constituio de 1934 foi um avano para o pas, inaugurando uma nova forma de pensar a
Educao. Contudo, o Golpe do Estado Novo faz retroceder todo este avano, pois tal constituio foi
descartada. Assista ao vdeo sobre o Estado Novo, para compreender os motivos deste acontecimento e
traga para o frum sua compreenso dos impactos do Estado Novo para a Educao.

O estabelecimento do Estado Novo, praticamente anulou as discusses e os resultados da
Reforma Francisco Campos e do Manifesto dos Pioneiros, liderado por Ansio Teixeira que ecoaram na
Constituio de 1934. Na histria da Educao Brasileira, veremos que no Estado Novo, a grande marca
da Educao a distino entre o trabalho intelectual e o trabalho manual. Naquela poca, a viso era de
que havia grande necessidade de um maior contingente de mo de obra para as novas atividades
abertas pelo mercado. Assim, o ensino superior e o trabalho intelectual foram direcionados para as
classes mais favorecidas, enquanto isso, o ensino profissional e tcnico se volta para as classes menos
favorecidas.
No Estado Novo, a Educao regida por meio de Decretos-leis: como o Decreto-lei 4.048, que
criou o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial- SENAI; Decreto-lei 4.073, que regulamentou
o ensino industrial; o Decreto-lei 4.244 que regulamentaria o ensino secundrio; o Decreto-lei 4.481, que
dispe sobre a obrigatoriedade dos estabelecimentos industriais empregarem um total de 8%
correspondente ao nmero de operrios e matricul-los nas escolas do SENAI e o Decreto-lei 4.984 que
diz que as empresas oficiais com mais de cem empregados devem manter, por conta prpria, uma escola
de aprendizagem destinada formao profissional de seus aprendizes.
Podemos concluir que no Estado Novo a Educao tinha por objetivo, ratificar a ordem
dominante, uma vez que possua um carter propedutico para aqueles do topo na pirmide social, e um
carter profissionalizante precoce para aqueles da base da pirmide.

MDULO 1 - UNIDADE 3 - FRUM 2
Leia a reportagem da revista parmetro e identifique do impacto do acordo MEC-USAID para a educao
no Brasil.
A responsabilidade da reforma educacional brasileira foi entregue a um grupo norte americano que
elencou critrios pautados nos princpios capitalistas, ressaltando a diviso de classes,j que o ensino
superior foi direcionado s classes mais favorecidas e para as classes desfavorecidas coube o ensino
profissional,formador da mo de obra necessria para sustentar o pas.Esse acordo MEC USAID foi feito
em segredo,sem a participao da sociedade,envolto em obscurantismo,sem a devida
transparncia,legitimando a influncia externa e dominao no Brasil.Eu vivi a escola como aluna na
poca da ditadura.Lembro da nfase que era dada ao sentimento nacionalista,os smbolos nacionais
eram enfatizados na escola.Fiz o ginsio em escola pblica de 1972 a 1973 e o profissionalizante de
1974 a 1976 (que correspondia ao ensino mdio de hoje).O ensino era pautado no decoreba,as respostas
do aluno tinham que ser aquelas j esperadas e determinadas.O futebol era exaltado,lembro bem da
Copa de 70,no se admitia pensamentos contrrios ao governo.Professores eram vigiados,jamais
poderiam discordar das idias vigentes na educao do pas e no incentivar os alunos a quererem mais
do que estava determinado para eles.

MDULO 1 - UNIDADE 3 - FRUM 3
O planejamento, em sua escola, pensado como um elemento externo ou interno? Balizador das
aes?
Qual a experincia que voc vivencia em sua escola sobre planejamento?
Como produzido o planejamento em sua escola?
O planejamento nem sempre tem a autonomia desejado porque preciso observar as diretrizes contidas
nos marcos indicadores do currculo estabelecido pela rede de ensino, destarte, possvel perceber que
convivemos com o elemento externo e interno, pois, o planejamento balizador das aes, alm de focar
na aprendizagem dever contemplar mecanismos de incluso de todos, bem como, instrumentos de
avaliao diagnostica que possibilite a sua reflexo e at mesmo mudanas durante o perodo proposto
de sua execuo.
A minha vivncia com o planejamento se d de forma coletiva e tambm individualizada com a orientao
da coordenao pedaggica, sendo que a produo deste instrumento norteador, tem nfase maior na
jornada pedaggica, onde se estabelece os eixos temticos e o cronograma, realizando os ajustes
sempre que necessitar ou at mesmo rever pontos que se controvertem com o contexto.
MDULO 1 - UNIDADE 4 - FRUM 1
Leia a entrevista da Prof. CLEUZA REPULHO sobre necessidade de que todos conheam e faam
planejamentos estratgicos na educao.
A Professora Cleuza em entrevista nos esclarece sobre o PAR (Plano de Aes Articuladas), documento
que prev aes para melhorar os ndices educacionais, com a ajuda tcnica ou financeira do MEC.
Como ela bem disse: o PAR nada mais que um cardpio no qual existem diversas opes para
resolver os problemas da Educao. So 53 aes e mais de 300 sub aes previstas em quatro reas:
gesto educacional, formao de professores e de profissionais de servios e apoio escolar, prticas
pedaggicas e avaliao, e infra-estrutura fsica e recursos pedaggicos. Dentre as ofertas os
participantes, ou seja, o municpio e o estado definem as mais adequadas para cada caso e enviam o
documento ao MEC, que faz a anlise de todas as solicitaes.
O Fato que me chamou ateno foi sua observao no que concerne a ns, educadores, no
gostarmos e nem termos o hbito de fazer planejamento estratgico e, o ponto chave na sua reflexo
afirmar que, sem ele impossvel definir qualquer investimento a mdio e longo prazos. Pois, aduz que:
estabelecer metas claras e saber quanto custa para chegar at elas fundamental para atingir um
ensino de qualidade.
De fato, percebe-se que essas aes, bem como os recursos advindos, trouxeram uma atmosfera mais
participativa no que tange aos instrumentos de planejamento e aos mecanismos para a execuo das
metas, tendo como foco principal melhorar a qualidade de ensino e consequentemente os ndices
educacionais.
MDULO 1 - UNIDADE 4 - FRUM 2
Quais relaes voc estabelece entre a atitude de Ormie (o porquinho) no vdeo e o planejamento
escolar?
O porquinho se desgastou muito para alcanar os biscoitos,o que no teria acontecido se tivesse parado
para planejar e pensar na melhor estratgia para alcanar o seu objetivo. Assim como na escola.
Primeiro,precisamos ter clareza da misso da escola e de nossa misso como educadores.No perder o
foco.Todos da escola devem ter clareza dessa misso.Todos devem se reunir para planejar,afinal
planejamento participativo.Essa ao no deve ser mecnica,mas sim discutida,refletida,conhecer as
diretrizes educacionais,os documentos da SMED que norteiam a educao,as leis,normas,pensar e
repensar as aes.Isso evita desgastes desnecessrios.Tambm percebo,que no s construir um
planejamento no papel e pronto.Esse planejamento deve ser colocado em prtica e sempre reunir todos
para refletirem sobre o que est funcionando ou no,o que precisa ser redirecionado,ressignificado. um
movimento dinmico de ir e vir e no uma ao parada,esttica.

MDULO 1 - UNIDADE 4 - FRUM 3
Assista ao vdeo Tomada de Deciso para ampliar suas reflexes sobre o tema. Qual relao voc
estabelece com o processo de tomada de deciso de sua escola?
Particularmente, gosto muito do processo de tomadas de decises da minha escola. Acredito que j
atingimos uma maturidade necessria a qualquer gesto, culturalmente j praticamos a um bom tempo
decises colegiadas e percebo que essa prtica proporcionou escola uma diminuio drstica de
conflitos. Sabemos que os conflitos o principal sabotador do SUCESSO de uma organizao. claro,
que me refiro s decises que impactam o ambiente. O vdeo na verdade, vem atestar que o instituto
Tomada de deciso algo muito srio e observa-se que quando feita essa ao dever atentar-se a
certos proceder. Os sete passos propagados no filme muito bem vindo e d a dimenso exata da
complexidade e responsabilidade que impe este ato ao gestor.
Lembremos: Identifique seu problema; Identifique seu objetivo; Identifique suas alternativas; Elimine as
mais desfavorveis; Jogue com as contrapartidas; Avalie e considere questes importantes; Execute.
MDULO 2 - FRUM 1
A partir da leitura dos artigos disponveis no link http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm,
apresente a sua compreenso sobre o que dispe a LDB.
A LDB de 1996 teve como finalidade essencial, regulamentar e dispor sobre todos os aspectos do
sistema educacional, dos princpios gerais da Educao escolar s finalidades, recursos financeiros,
formao e diretrizes para a carreira dos profissionais do setor, diretivas convergentes com os preceitos
constitucionais alcanados na Carta Magna de 1988.
Sendo um dos marcos mais relevantes da lei, dentre outros, a diviso dos nveis de escolarizao no
Brasil: Educao Infantil; Ensino Fundamental; Ensino Mdio, alm de abarcar a Educao Especial e a
Educao Indgena.
Esta lei foi a mais completa e abrangente e traz em seus princpios legais entre tantos a regulamentao
da:
Gesto democrtica do ensino pblico e progressiva autonomia pedaggica e administrativa das
unidades escolares (art. 3 e 15)
Ensino fundamental obrigatrio e gratuito (art. 4)
Carga horria mnima de oitocentas horas distribudas em duzentos dias na educao bsica
(art. 24)
Prev um ncleo comum para o currculo do ensino fundamental e mdio e uma parte
diversificada em funo das peculiaridades locais (art. 26)
Formao de docentes para atuar na educao bsica em curso de nvel superior, sendo aceito
para a educao infantil e as quatro primeiras sries do fundamental formao em curso Normal
do ensino mdio (art. 62)
Formao dos especialistas da educao em curso superior de pedagogia ou ps-graduao
(art. 64)
A Unio deve gastar no mnimo 18% e os estados e municpios no mnimo 25% de seus
respectivos oramentos na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico (art. 69)
Dinheiro pblico pode financiar escolas comunitrias, confessionais e filantrpicas (art. 77)
Prev a criao do Plano Nacional de Educao (art. 87)
MDULO 2 - FRUM 2
Assista ao vdeo que discute o papel do gestor e a especificidade de sua formao. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=mEFUIgVZfQ4 Aps asssti-lo, responda: Qual a sua opinio sobre a
formao do pedagogo como gestor? O que ainda se faz necessrio para fortalecer sua formao?
Ao assistir o vdeo, pude refletir que: A funo do gestor alimentar o trabalho de todos os envolvidos no
processo educacional. possibilitar aos profissionais, demonstrarem sua responsabilidade no fazer
educacional, agindo, inovando, tomando decises conscientes e comprometidas com os melhores
resultados. Para que esses resultados alcance os seus objetivos, penso que o gestor deve ser um
pedagogo sim. O pedagogo tem um conhecimento global dos quatro pilares da educao, que so : 1.
Aprender a aprender; 2. Aprender a fazer; 3. Aprender a conviver e o 4 Aprender a ser. E para que os
quatro pilares caminhe em conexo, o gestor pedagogo, como diz a professora Maria Beatriz no vdeo,
"Tem que fazer gestos e alimentar o trabalho de todos", comprometido com o processo de aprendizagem
da organizao escolar. Creio, que o gestor pedagogo, no vai se limitar, especificamente no processo do
ensino das disciplinas e sim, ter um conhecimento global e sensibilidade para nutrir e ajudar a qualidade
do trabalho coletivo, norteando as responsabilidades do conjunto dos profissionais da escola,
estabelecendo oportunidades de exerccio, criatividade e esprito de inovao, renovao das prticas
profissionais, elevando o seu valor de gestor, em que todos ganham uma importncia social,
comprometidos com todo o processo de ensino e aprendizagem alicerado pelos quatro pilares da
educao.
Para fortalecer minha formao pedaggica, penso que todo gestor tem que ter uma viso global sobre a
autonomia de gesto escolar, para estabelecer parmetros de qualidade ao trabalho coletivo, associando
deciso e ao, entre planejamento e compromisso em conexo com sua equipe gestora ( vice-diretor,
secretrio (a) e principalmente com o coordenador pedaggico e todos os professores) para que a escola
caminhe em passos firmes com responsabilidade, compromisso, comprometida com todo o processo de
aprendizagem.
MDULO 2 - FRUM 3
Quais elementos voc destacaria como mais importantes para a gesto escolar?
Vrios elementos permeiam na atuao do gestor! No tempo presente, ideologicamente, falando, acredito
que o elemento precpuo o AMOR. Vivemos tempos sensveis e, nenhuma tarefa fcil de executar,
porm, acredito que com sensibilidade e esprito democrtico, o gestor ratificar sua liderana,
componente imprescindvel a funo. Ademais, outros dois aspectos que so de suma importncia a
capacidade de mediar conflitos e delegar funes, com certeza, esses elementos postos em prtica
ajudar o gestor e a gesto a caminhar de forma slida e coesa.
MDULO 2 FRUM 4
Voc percebe a sua escola funcionando de forma autnoma?
Geralmente sim e a prpria LDB assegura a autonomia administrativa e financeira da escola. A gesto l
na escola democrtica, viabiliza o dilogo, promove participao coletiva. Agora, ns sabemos que
existem recursos que j vem com determinadas designaes e as vezes acaba no atendendo as reais
necessidades da escola . Cabe ao gestor agir rpido, junto Secretaria de Educao para tentar
modificar a situao e amenizar as consequncias.
(Jorge)
De fato a autonomia se encontra na Lei, porm, acho que no foi atingida na sua plenitude, os entraves
burocrticos ainda muito sentido, principalmente no que concerne aos recursos e a sua liberao, que
quase sempre no imediata frente s demandas que urge dentro do espao escolar. H de se
vislumbrar que os recursos financeiros, j vm direcionando com o que gastar, limitando o gerenciamento
dos mesmos.
Ademais, comumente, os problemas mais latentes de uma escola esto localizados na senda da
estrutura fsica, e a, inevitavelmente precisa da ateno do rgo Central para dirimir as dificuldades e,
por conta de ser uma questo trivial a todas as Unidades escolares se torna um desafio rduo, resolver
tais demandas to logo aconteam.
Por fim, refletindo com profundidade, no meu ponto de vista, a minha escola ainda no atingiu o
funcionamento de forma autnoma, pois, quando observo a inviabilidade de qualquer projeto pensado
pela escola por necessariamente depender de algum recurso financeiro ou at mesmo, a paralisao em
funo desses recursos no chegarem tempestivamente, percebo que esta autonomia no se d
completamente.
Mdulo I - Unidade 4
Sobre o planejamento correto afirmar:

O planejamento se constitui em um instrumento de aplicao especfica destinado ao
processo de tomar decises.

O planejamento um instrumento de complexidade reduzida, pois a previso de fatos
futuros uma capacidade inata do ser humano.

O principal fator de sucesso num planejamento a concepo de um plano com base em
critrios tcnicos.

Para que o planejamento tenha sucesso, necessria, especialmente, a presena de uma
liderana que agregue as pessoas na participao em sua concepo e execuo.

A tendncia por separar a concepo da execuo no planejamento fonte de diversos
problemas organizacionais.


Mdulo I - Unidade 03
Numere as afirmaes abaixo na ordem que melhor corresponda ao processo histrico do
planejamento educacional no Brasil:
(
01
1) O plano sugerido no manifesto dos pioneiros da educao nova visava, na essncia,
instituir um instrumento de reconstruo educacional (constituio de um sistema).
(
05
5) Com a reforma do Estado, os planos educacionais assumem a perspectiva de
promover o ajuste interno economia internacional.
(
03
3) Durante o perodo do regime militar, os planos educacionais tinham como objetivo o
aumento da eficincia e da produtividade no sistema educacional.
(
04
4) A concepo do plano educacional como instrumento de introduo da racionalidade
democrtica remonta ao perodo da redemocratizao do pais (dcada de 1980).
(
02
2) O plano educacional institudo no perodo do Estado Novo tinha como referncia
principal estabelecer um instrumento de controle poltico ideolgico.

Mdulo I - Unidade 01
Conclumos aqui a Unidade 1 deste mdulo do curso. Nesta unidade,
exploramos o tema Tipos de organizaes.
Agora, convidamos voc para resolver o exerccio que segue, a fim de
diagnosticar as aprendizagens que consolidou at agora.
Sobre as organizaes, correto afirmar

A escola uma organizao de carter diferenciado, que se distancia dos princpios
da Administrao, enquanto cincia.

As organizaes hierrquicas privilegiam a participao das pessoas.

As organizaes abertas estimulam a participao das pessoas.

As organizaes hierrquicas possuem estruturas verticalizadas.

Nas organizaes, as pessoas devem fazer aquilo que acham mais apropriado.

A disciplina especfica e presente em uma organizao hierrquica.

Mdulo I - Unidade 02
Conclumos, aqui, a Unidade 2 desse mdulo do curso. Nesta unidade,
exploramos o tema "A escola como organizao". Apresentaremos, a
seguir, um pequeno exerccio a fim de melhor assimilar o assunto
abordado.
Assinale as respostas corretas:

O setor pedaggico compreende as atividades de coordenao, de
orientao educacional e o conselho escolar.

Cultura um conjunto de conhecimentos, valores, crenas, costumes,
modos de agir e de se comportar adquiridos pelos seres humanos como
membros de uma sociedade.

A finalidade principal do coordenador pedaggico definir como o
professor deve atuar em sala de aula.

O diretor orienta seus atos pelas normas externas emitidas pelos rgos
superiores dos sistemas de ensino, e por normas internas escola, a
exemplo do regimento.

A cultura organizacional da escola diz respeito s caractersticas
culturais de professores.