Anexo2

COLEGIOSVIRTUALESENCOLOMBIA

ConelintersdeconocerafondolasexperienciasdealgunoscolegiosvirtualesenColombia,
el documento que se encuentra a continuacin compila de manera general las experiencias
decincoinstituciones,ubicadasendiferentesregionesdeColombia,enrelacinaalgunosde
lostemasrelevantesparalaeducacinvirtual.Apartirdelaconsolidacindevariasfuentes
de informacin (Entrevistas abiertas hechas a directivas y profesores de los Colegios
reseados, las pginas web de referencia de las instituciones y las exposiciones hechas por
cada institucin, en el marco del primer encuentro nacional de colegios virtuales, llevado
caboelpasado1y2dejulio)sepresentaunpanoramageneraldeloscolegiosysusmtodos
ytcnicasascomodistintostemassobreloscualeshanopinadoendistintosmomentos.

Lainformacinrecolectadaseorganizaencuatrograndestemticasapartirdelosdiscursos
declaradosendistintasfuentes,provenientessiempredelasmismasinstituciones:

1. Generalidadesdelaeducacinvirtual
2. Conceptosydefiniciones
3. Aspectospedaggicos
4. Normatividadyfuncionamiento
5. Recursos

Las preguntas de las entrevista oscilaron entre 20 y 90 y fueron de carcter abierto y,

adems,sepermitisumodificacinyampliacinconbaseenladinmicadelaconversacin
quesurgiimprevisiblementeconelentrevistador.

Lasinstitucionesencuestadasfueron:

NOMBRE UBICACI
N
LINKINSTITUCIONAL RECTOR
CIBERCOLEGI
O
Santa
Rosa de
osos
(Ant.)
http://www.ucn.edu.co/fucn/hermesoft/
portalIG/home_2/publicacion/publicado/
index.htm

FranciscoFranco
INSTITUCIN
EDUCATIVA
VIRTUAL
ANDINOS
Cerrito
(Valle)
http://ieandinos.net/index/index.php?op
tion=com_content&view=frontpage&Ite
mid=53

LuzElenaVarn
GIMNASIO
VIRTUAL
FRANCISCO
JAVIER
Cajic
(Cund.)
www.gimnasiovirtual.edu.co

GuillermoCardona
UNICAB Sogamoso
(Boyac)
www.unicab.org ImeldaVergara
INSTITUTO
PAULO
FREIRE
http://www.institutofreire.com/main.ht
m
JuanVarn

1. GENERALIDADESDELAEDUCACINVIRTUAL

1.1 Elsurgimientodeloscolegiosvirtuales

Laincursindetecnologas,elreconocimientodemodalidadesespecialesdeeducacinpara
personas con proyectos de vida distintos y la cobertura, son algunas de las razones iniciales
paralacreacindelosColegiosvirtualesenlasinstitucionesreseadas.

Con relacin al Cibercolegio, de la Universidad Catlica del Norte, la idea est anclada a la
combinacin de varios factores que delinearon las nuevas caractersticas de la poblacin
estudiantilobjetodeescolarizacin:elavanceaceleradoyrepresentativodelasTecnologas
de Informacin y Comunicacin (Tics), la necesidad de formar desde la educacin bsica y
media una poblacin estudiantil en ambientes virtuales de aprendizaje, que estuviera
preparada para la modalidad virtual y de este modo alimentar la experiencia de educacin
superior;laampliacindelacoberturaeducativaapoblacionescondificultadesparaacceder
a la educacin convencional as como la atencin efectiva de las demandas surgidas de
algunosconveniosparaeducacinbsicaymedia,conbaseenhorariosflexiblesatravsde
aulasabiertas.

Para Unicab la idea surge de la necesidad de flexibilizar la educacin en funcin de los

proyectosdevidadepersonasparaquieneslaeducacinregularesparalelaaunproyectode
vidaencurso,comoeselcasodelosdeportistas.Estosjvenesquededicanlamayorparte
de su tiempo al entrenamiento deportivo dejan de lado su formacin acadmica por reir
consushorariosyritmosdevidaCmodesescolarizarestetipodepoblacinestudiantilsin
excluirladelsistemaeducativo?
Cmo ampliar el campo de accin de la experiencia presencial, teniendo en cuenta la
ubicacin geogrfica, los tiempos y espacios de interaccin con los estudiantes? Como
ajustar la experiencia de educacin virtual a la normatividad sobre educacin en Colombia?
Adicionalmente existe la necesidad de llegar a poblaciones analfabetas para quienes el
acceso a la educacin regular est limitado por cuestiones econmicas yd e ubicacin
geogrfica.

En cuanto a la idea de la creacin de un Colegio virtual, Guillermo Cardona, rector del

Gimnasio Virtual francisco Javier, identifica la necesidad de una modalidad de formacin
diferente para personas con limitaciones: fsicas, de ubicacin geogrfica y/o de tiempo y
espacio. Frente al hecho de no poder acceder a la educacin presencial, por limitaciones
fsicas,yconlanecesidaddeevitarlaexclusinenlosprocesoseducativoslapreguntainicial
fuecmocrearunmodelopedaggicoespecialparaniosypersonasdiscapacitadas?

1.2 Laexperienciaconlosdiferentesactoresdelproceso

Ya que la participacin de los dems actores educativos en el proceso de formacin virtual,

tambin es importante a la hora de medir el xito del proceso, a continuacin se relata la
experienciadelasinstitucionesalrespecto.

Paraelcolegiovirtualandinoslosestudiantessonsujetosdeautoaprendizaje,losacudientes
son sujetos de acompaamiento, los profesores son sujetos de aprendizaje, los
administrativossonsujetosdeordenamientoyloscomunicadoressonsujetosdeinteraccin
porlocualtodoscumplenunafuncindeterminanteenelproceso.

El Cibercolegio encontr en su evaluacin institucional final una dificultad a la hora de que

los padres de familia se vincularan al proceso; lo anterior en funcin de las dificultades
propias de los padres a la hora de ayudar en el proceso de sus hijos, pues al no existir un
profesorpresencial,elprincipalapoyodelosestudiantessonlospadres.Tambinocurreque
lospadrestrabajanytieneneltemordemanejarlasherramientasdigitalespuesnotienenla
habilidad para hacerlo. Para incluir entonces efectivamente a los padres en el proceso, el
colegio ha planteado sesiones de sensibilizacin que les permitirn capacitar a los padres e
identificarsuniveldesatisfaccineneldesarrollodelosprocesoseducativos.

Con respecto a los estudiantes del Gimnasio Virtual, ellos han identificado la experiencia
comofavorablealdesarrollodesuproyectodevidaenlapartedeportivayartstica;elrolde
los padres en este proyecto pedaggico es igual que en el de los colegios presenciales; se
entregan informes de progreso con cierta regularidad y el colegio tiene todos los datos de
susestudiantes.

ElColegioPauloFreiredicequelarelacinconlospadres defamiliaesmuyamplia,puesla
estrategia permite que estn ms pendientes del manejo del tiempo de sus hijos. Los
tiempos decomunicacin con ellos son flexibles pues el Colegio puedeproveer informacin
sobre los estudiantes en cualquier momento, por lo cual las vas de comunicacin estn
siempreabiertas.Apartirdeesteaoseestimplementandounsistemadeevaluacinenel
cuallosestudiantesrecibensusnotasdemanerasimultneaconsuspadres.

1.3 Perfildeentradadelosestudiantes

Con respecto a los requisitos de entrada en los Colegios virtuales, los entrevistados las han
identificadodelasiguientemanera:

El Gimnasio Virtual, est dirigido principalmente a aquellas personas que por tener un
proyecto de vida ya estructurado (artistas, deportistas, etc.) no pueden cumplir con un
horario de asistencia regular y de envo de actividades y compromisos acadmicos. Con
respecto a las edades, el proyecto pedaggico no tiene unas restricciones especficas aun
cuandoseorganizalainteraccinentrelosestudiantesdelamismaedad,odelmismorango
deedadconelfindeevitarabismosquepuedenexponeralosnios.Lapoblacinobjetodel
GimnasioVirtualestpuesconcentradaenlasescuelasdeportivasyenlasiglesiascristianas
deMiamiyaceptaniostambinconalgntipodediscapacidad.Sieselcasodequeelnio
vienedeotroColegio,selesolicitanlosdocumentosaprobatoriosdelosaosanteriores.

El colegio Andinos ha establecido como perfil de entrada que los nios no tengan ninguna
limitacinimportanteensuprocesodeaprendizajeoensucomportamiento,pueselColegio
nopuedemanejarlaatravsdelambientevirtual;enestoscasoselColegiosirvecomoapoyo
peroconlasupervisinconstantedeunespecialista.

El colegio Paulo Freire, exige que sus estudiantes tengan tambin los soportes aprobatorios
de los aos anteriores si hasta ahora empiezan a estudiar en el Colegio; tambin se les
permite a los estudiantes (si son adultos) convalidar su primaria y exige que todos sus
aprendices tomen un curso sobre el manejo de la plataforma. Adicionalmente hay algunos
requisitos con respecto a los equipos (Windows 98) y a la conectividad que estn
relacionados con los requerimientos en software para el correcto funcionamiento de la
plataforma.

El Cibercolegio en su dinmica decoberturayde proyectos interinstitucionales, tiene varios

perfiles como objeto de su formacin: adultos, estudiantes en edad regular, poblacin
vulnerable,estudiantesrurales,etc.

1.4 Nmerodeestudiantes

ElGimnasiovirtualquetienelasdosmodalidades,tiene380estudiantesenlapartevirtualy
organiza cursos de entre 20 y 25 estudiantes y un tutor por cada 15 o 20 estudiantes. El
Colegio Paulo Freire (con ms de 400 estudiantes) dice que un tutor est en capacidad de
atender hasta 200 estudiantes al da; las franjas de atencin seran de dos horas y en cada
unadeellas50estudiantes(810,1012,24y46).ElCibercolegiotiene213estudiantesen
edad regular, ha formado a ms de 13000 adultos, por medio de convenios a ms de 6500
personas; mujeres vulnerables 500, poblacin rural 68 y estudiantes propios 113. Unicab
tieneenlaactualidad11estudiantesenformacin.

2. CONCEPTOSYDEFINICIONES

2.1 Lavirtualidadeneducacin

Los Colegios reseados identifican la virtualidad con el uso de recursos en lnea y con la
flexibilizacindetiemposyespacios.

Para Unicab la virtualidad en educacin se alimenta de nuevos conceptos ligados al manejo

de la informacin y de la comunicacin: La divulgacin del conocimiento y la generacin de
comunidadesdeinteraccinentrepersonasapartirderedes,y,enloquealaeducacinse
refiere, se alimenta de la existencia de una poblacin estudiantil diferente, a la cual el
sistema tradicional no alcanza, cuyos espacios y tiempos no pueden estar constreidos a la
existencia de espacios fsicos (como es el caso de la poblacin adulta de sectores rurales).
Entonces la modalidad virtual en educacin es entendida como la transmisin de
conocimientosatravsdedistintosmediostecnolgicos.

DesdelaperspectivadelprofesorCardona,lavirtualidadeneducacin(unametodologa)es
elpasosiguientealaeducacinadistanciaysediferenciadestaporelusodelainformtica
y de la telemtica. La virtualidad en educacin es otra modalidad de lo presencial en tanto
que en una y otra hay espacios de interaccin (la web para el caso virtual) y existen
contenidosdisciplinares.

En la virtualidad, sin embargo, los recursos pedaggicos estn colgados en la red y son de
diversanaturaleza:videos,presentaciones,etc.Laeducacinvirtualesaseducacinformal,
resultado del uso de la informtica (computadores) y de la telemtica, que permite la
movilizacinadiversaspartesdelmundoatravsdelared.

DesdelaconcepcindelColegioPauloFreire,elmodelodeeducacinvirtualeslaaplicacin
de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin, lo que permite el
intercambiodedatosatravsdeunaconexintelefnica.ElColegioreconocequedurantela
implementacindelavirtualidadsehanvividodistintasetapas,comolacomplementariedad
eneducacin(chat,email,laweb)para,porejemplo,elenvodematerialeducativo.Deall
sedaelpasohaciaelmontajedelaherramientaMoodle.LavirtualidadparaelColegioPaulo
Freire es entendida como la no presencialidad en planta fsica pero s la comunicacin
permanenteconelestudiantecuyopuntodeencuentroeslaplataformaeducativa.

La educacin virtual es para el Cibercolegio el proceso de interaccin pedaggica entre

estudiantes y facilitadores, apoyada en el internet y en otros recursos en lnea como las
plataformas para el aprendizaje. El aprendizaje puede llevarse a cabo por medio de la
utilizacin de diversos medios que pueden combinar la presencialidad (Blended Learning) o
bien estar mediado completamente por las tics (Elearning). En los recursos utilizados en la
educacin virtual se integra el currculo, cuya construccin es responsabilidad de todos los
actoresdelproceso.

2.2 Lamisinyvisindeloscolegiosvirtuales

Dentro de las propuestas misionales de los colegios entrevistados se han podido delinear
algunosobjetivosclarosenelprocesodeeducacinvirtual.

ElprocesomisionaldelCibercolegioestcentradoenfacilitarlaformacindelosestudiantes
con base en valores cristianos, por medio de ambientes virtuales de aprendizaje con la
finalidaddecontribuiralaconstruccindeunasociedadjustaeincluyente.Adicionalmente,
sumisinesserunacomunidadeducativavirtualaltamentereconocidaenlaredglobal.

Con respecto al Colegio Andinos el proceso misional est orientado a la formacin de

bachilleres con conocimientos empresariales que les permitan ingresar al mundo laboral,
especficamenteenelsectorindustrial.Conrespectoasuvisin,elcolegiobuscaformar,con
calidad, colombianos en todo el mundo as como extranjeros residentes en nuestro pas. Su
filosofa se orienta hacia la formacin de una persona con valores que sea capaz de
reconocer y enfrentarse a los cambios, fundamentalmente desde lo laboral, de su contexto
inmediatoycrearoportunidadeslaborales(emprendimiento).

LamisindelColegioPauloFreirecombinaelconceptodeeducacinconeldeaceleraciny
masificacinconelfindeampliarlacobertura,noslodentrodelpassinotambinenotros
continentes a travs de proyectos como el de bachillerato para colombianos residentes en
otros pases y el bachillerato para adultos. La institucin reconoce que el nombre de Paulo
Freire obedece a su inters por la investigacin como forma de expresin del oprimido y
comoformademanifestacindelaprendizaje.

2.3 Modalidadesdelaformacinvirtual:elearningoblearning?

Una modalidad de la formacin virtual es la estrategia combinada Blended Learning que

consiste en un porcentaje del desarrollo de las actividades por medio de la estrategia
presencial y otro por medio de la estrategia presencial; es muy usual que durante las
experiencias educativas virtuales los encuentros presenciales no desparezcan del todo. A
continuacin, la posicin de los colegios entrevistados frente al hecho de combinar las
estrategiasodeceirsesolamenteaunaestrategiavirtual.

ElGimnasiovirtualhaencontradoquelosresultadosacadmicosdelosestudiantesvirtuales,
superan en muchos aspectos a los resultados de los estudiantes presenciales; Guillermo
Cardonarefierequedesusrecingraduandosel50%eradelaestrategiavirtualyobtuvieron
puntajes inigualables en el ICFES, es decir se ubicaron en su mayora entre los 100 mejores
puntajes.

El profesor Cardona sustenta cmo no siempre la interaccin en tiempo real con los
compaeros trae experiencias gratas a los nios y como no todos tienen el deseo de
socializarconsuscompaeros.Elestudiantevirtualseveabocadoporotraparteaenfrentar
sus situaciones sin tener siempre la intervencin de un adulto. Para el gimnasio virtual los
encuentros presenciales deben existir si se hacen necesarios, es decir si se requieren por
parte de los estudiantes; la estrategia virtual permite crear un tipo de perfil de estudiante
distinto,muchomscapazderesolversusproblemas.
En el Gimnasio todo es virtual, las izadas de bandera, las salidas recreativas, la feria de la
ciencia y celebracin de fiestas patrias; para la parte deportiva, los estudiantes deben
practicaralgndeporteyenviarlaevidenciaenvideo.

Guillermo Cardona, asegura que no se dedicara solamente a la estrategia virtual en

Colombia;eseaspectoestaracentradoenMiamiendondenohayproblemaconeltipode
metodologa.EnColombiaanhaymuchastrabasparaquelaestrategiafuncione,comopor
ejemploelrequisitodeestablecerprimerouncolegiopresencial,porlocualanesnecesario
trabajarenambasestrategias.

Al respecto el Colegio Paulo Freire no ha incluido hasta el momento ningn espacio de

encuentro presencial en su experiencia educativa pues considera que todo es factible de
virtualizar. El Colegio vivi la experiencia de tener que explicar a los estudiantes temas
complejos de matemticas de diversas formas, pues no entendan; como solucin
encontraron que el diseo de material didctico era la solucin as como el uso de videos
explicativos nivelados (de acuerdo con la dificultad) que ofrecieran a los estudiantes
distintas maneras de entender un tema. El video permite que el estudiante consulte la
herramientacuantasveceslonecesiteyeltutorpasaaconvertirseenunmoderador.

En el Cibercolegio se han implementado ambas estrategias pues la mediacin de la

tecnologapermiteelmanejoefectivodelostiemposdelosestudiantesydelosrecursoscon
losquecuenta.Sehapuntualizadoquelaestrategiadeformacinvirtualestestrechamente
ligadaconeltipodepoblacinestudiantilqueserobjetodeformacin;estefactorrequiere
delanlisisdeladisponibilidadycalidaddelaccesoalaredporpartedelasinstitucionesyde
los estudiantes. Otro aspecto importante es la viabilidad y pertinencia del currculo en cada
momento,quedebeanalizarsealfinalizarcadaproceso.Enestemomentosehacombinado
la estrategia con el fin de poco a poco poder establecer un Cibercolegio de carcter
presencial.

3. ASPECTOSPEDAGGICOS

3.1 Elmodeloylasestrategiaspedaggicas

Con respecto al modelo pedaggico y a las estrategias utilizadas en los procesos de

aprendizaje, los Colegios han manifestado que las posibilidades que ofrece la modalidad
virtual son muy amplias y permiten el desarrollo efectivo de los currculos. Las estrategias
pedaggicas se han integrado desde el modelo de educacin virtual y de este modo se ha
operadoespeciedetransformacinalinteriordelprocesoeducativo.

El Cibercolegio ha definido las actividades de cada actor del proceso: Quin aprende? El
facilitador y el estudiante con su entorno y las personas que estn en la red Qu se
aprende? Contenidos, informacin, habilidades, competencias, culturas, religiones, de
tecnologa y otros saberes Con quin aprende? Estudiante estudiante; estudiante
facilitador; facilitador estudiante; estudiante personas que estn en la red Cmo
aprende? Conociendo, comprendiendo, aplicando, analizando, sintetizando y evaluando
Dndeaprende?Ensuaulavirtual,ensuentornoenlared,ensucomunidadyregin,ensu
espacio laboral o familiar Cundo aprende? En todo momento que se tenga interaccin
Para qu aprende? para contribuir al desarrollo de competencias bsicas y especficas que
propendanporeldesarrollodesucomunidadydesuregin.

Conestaclaridad,lamediacinpedaggicasedesarrollateniendoencuentalasinteligencias
mltiples y los aprendizajes significativos, desde un contexto global, sin alejarse de todo el
marco normativo (estndares y lineamientos). En el modelo pedaggico del Cibercolegio se
concibe a cada estudiante como un ser nico por lo cual se ha hecho necesario que la
institucinconozcalosaspectosrelevantesdesuvida:grupofamiliar,quhace,dndeest,
etc. El profesor (facilitador) acompaa el proceso de los estudiantes con recursos como las
guas de estudio y el uso de bibliotecas virtuales de libre acceso que permiten a los
estudiantes permanecer en el lugar donde residen; los tiempos son flexibles pero no as los
resultados,pueslaentregadelasactividadesesinaplazable.

OtradelasestrategiasdefinidasporelCibercolegioeslainvestigacin,enlacualparticipan
docentesyestudiantes(quienesestnenconstanteaprendizaje)entemasdiversoscomola
comprensin textual y las estrategias virtuales. Lo anterior se coordina a travs de los foros
quepermiteneldebateentrelosestudiantesyquepermitensocializarlosaprendizajes.Las
herramientas virtuales son utilizadas en funcin de fortalecer lo metodolgico y didctico,
porlocualsurevisinesconstante.
Otra tarea fundamental desde el modelo es la de humanizar estos elementos virtuales a
partirdelainclusindevalorescatlicosquepermitanlaformacindeunapersonadebien,
autnomayautoregulada.

Para el gimnasio virtual, el modelo pedaggico se fundamenta en el modelo de satisfaccin

denecesidadesdelaspersonas(Macneef,)enelconceptodehombreydesociedadactualy
en la teora de las inteligencias mltiples. La educacin virtual como metodologa, resalta la
autonoma del alumno quien va ms all de las actividades propuestas pues adems de
concentrar sus esfuerzos en el objeto de estudio, las herramientas que estn en la red le
permiten tener acceso a formas de aprendizaje de avanzada (google earth, observaciones
astronmicas en lnea) que en la estrategia presencial pueden quedar relegadas. El modelo
de educacin virtual se beneficia altamente de las herramientas que existen en la red y
permite a los estudiantes desarrollar su autonoma pues como los estudiantes estn
inmersos en sus disciplinas de vida, el modelo se fundamenta en la orientacin hacia la
bsquedadeherramientasdeaprendizajequelesayudenaaclararsusdudas.

Lasocializacinconlosparesesotrodelosaspectosrelevantesenelmodeloporlocuallas
herramientas de comunicacin estn disponibles para esta interaccin y para el acceso a
actividades acadmicas desde cualquier lugar y en cualquier momento; los tiempos
acadmicosseestablecensloapartirdeladefinicindefechasdeinicioyfinalizacindelos
procesos. Las herramientas tecnolgicas son pues de uso necesario para el Colegio que,
adems,buscaquelosactoreslasintegrenasusprocesosdevida.

Con respecto al tema de las dimensiones del ser humano, el colegio ha desarrollado
prioritariamente lo axiolgico (no el conocimiento) en la formacin, que se valora
cotidianamente, durante el desempeo de los nios en distintos mbitos. De este modo el
modelodehorasmnimasnoesajustableaesereconocimientodelosprogresos(talycomo
ocurreenelHomeSchoolamericano)y,deacuerdoconeltestimoniodeunprofesor,existen
niosenelColegioqueingresanenprvulosyterminanmuchoantesdeloesperado.

ElGimnasiovirtualhaimplementadoasdosmodelos:unoorientadototalmenteeninglsy
elGimnasioVirtualdondeexisteunaintensidadhorariaimportanteeningls.
De igual manera se tienen en cuenta los modos individuales en los cuales los nios pueden
desarrollar sus aprendizajes (el dibujo), los tiempos propios de su proceso y sus formas de
aprender. Por ltimo cabe mencionar que el Gimnasio posee la figura de escuelas de
colaboracin en las cuales los nios ms adelantados apoyan a aquellos que puedan
presentardificultadesendistintasreas;eldaviernesseconformanasgruposeinteraccin
ydeconversacinentrelosnios.Loscomplementospedaggicosylastutorasvirtualesson
entreotras,algunasdelasherramientasparalainteraccinconeltutor.

DesdelaperspectivadelcolegiovirtualAndinos,elmodelosefundamentaentrespilaresque
se relacionan: educacin, pensamiento y realidad que integra en procesos de calidad
formales (estado del arte, instrumentos de anlisis y el aspecto descriptivo) y fcticos como
los cdigos del lenguaje, la enseanza, la significacin y los sistemas de comunicacin. Con
respecto al enfoque es constructivista, conceptualista, generativista y transformador. Este
modelo pedaggico propio est en construccin. El Colegio Andino plantea tambin que su
modelo pedaggico busca proveer apoyo a las personas en condicin de discapacidad, no
slo desde lo cognitivo sino desde la infraestructura (sala de sistemas especializada para
ciegos, sordomudos y personas sordo ciegas as como software especializado: JOBS). De la
mismaformaseplanteaelapoyoycomunicacinconstanteconunacudientedelestudiante,
as como un sistema amplificado de sonido que permite la estimulacin de los sentidos
duranteelprocesodeaprendizaje.

Elcolegiosemueveentresejesfundamentales,quetambinexistenenlaeducacinregular:
elejetecnolgico(inmersoeneldesarrollodelasactividades),elejepersonalqueinvolucra
laresponsabilidaddelestudianteapartirdelconocimientoydesarrollodesupersonadesde
elmbitocomunicativoyelejemetacognitivoqueserealizaapartirdetcnicasdeestudioy
comprensinlectoraydeautodisciplina.Porotraparteelestudianteestenlacapacidadde
decidir los contenidos que quiere desarrollar. Este desarrollo del aprendizaje est mediado
por el encuentro con los tutores, la construccin de blogs y las consultas en internet que
permitequeelestudianteseaprotagonistaensuprocesodeaprendizajeyloconvierteenun
mediadoractivoydinmico.

Para el colegio Paulo Freire el enfoque de su modelo es constructivista. Los nios se

comunican de distintas formas para desarrollar sus trabajos grupales, ya sea por medio del
chat o bien por medio de encuentros presenciales (pues muchos de ellos viven cerca). De
estemodo,elestudianteestencargadodegenerarsuaprendizajeporlocuallaindagacin
sobrecontenidosesconstanteparalocualexisteladisponibilidaddeltutordereatodoslos
dasendistintoshorarios:Socialesde10a12,Inglsde1.30a3,Espaolde6a9,etc.Existe
el programa completo de ingls que incluye lo conversacional y la escritura que junto con
sistemaseselnfasisdelColegio.

Por otra parte y con respecto a las actividades de aprendizaje, estas se orientan hacia la
prctica del estudiante; para estas actividades existen tutoriales visuales y dems; de este
modo,porejemplo,sepidealestudianteque,conbaseenunainformacindada,realiceel
experimento y enve un video suyo durante el desarrollo de la actividad. En el rea de
matemticas, los ejercicios son ms sencillos y cotidianos: La medicin de reas como su
apartamento y en biologa deben experimentar con elementos tambin cotidianos como el
colorylacanelayalfinalpresentarinformes.

Estemodelovirtualdeinvestigacinpermitequesedesarrollelasetapasdeconstruccindel
conocimiento en esencia pues el estudiante no slo investiga sino que adems socializa sus
resultados.

Con respecto a la interaccin entre los estudiantes y el profesor se est intentando

implementarunmodeloquepermitalaconexindemilusuariosentiemporeal,pueshasta
elmomentosehautilizadolavideoconferenciaquetanslosoportapocosestudiantes.Este
modelo de educacin se dirige a cualquier persona, en especial a aquellas que tiene un
proyectodevidadistintoalaescolarizacinregular.

3.2 Currculo

Los colegios entrevistados, en su mayora, han desarrollado sus currculos con base en los
lineamientos y estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional (en adelante
MEN);loquehasidodistintoeselenfoqueyadaptacindeestosalasformasdeaprendizaje
queplantealaeducacinvirtualencadaunodeellos.

En el caso del Gimnasio virtual, se han intentado implementar dos estrategias para el
aterrizajedelcurrculo:elestudiodecasoyelaprendizajeporproyectos,auncuandoexiste
lapreocupacindeseguirimplementandoelenfoquedecontenidosqueseplanteadesdela
normativacolombiana,locualplanteaeldesarrollodelocognitivoque,segnsuexperiencia,
est en contrava de las necesidades actuales de la sociedad. Con respecto al plan de
estudios, se ha organizado con base en los contenidos de rea, por grados, por
competencias, logros e indicadores de logro repartidos en un perodo de 36 semanas de
clase, con una actividad semanal de interaccin con el profesor en los momentos de semi
presencialidad y de conexin sincrnica. De este modo el objetivo del Colegio es el mismo
aun cuando la metodologa difiere. En la educacin virtual el autoaprendizaje es relevante,
es decir el estudiante se acerca al conocimiento por s mismo por medio de sus propias
herramientas,quelepermitenmanejarsusespaciosysustiempostambinenloacadmico.

ConrespectoalaterrizajedelcurrculoelcolegioAndinostomcomobaselaLeyGeneralde
Educacin,perosehadesarrolladoporgruposdereasdesdelasdimensiones:humana,
social,econmicaycientfica.

En el Cibercolegio se revisaron los estndares del MEN (ley 115) para definir la malla
curricular, las evaluaciones y las competencias que los estudiantes deben desarrollar,
incluyendolaparteartstica.

Por su parte Unicab elabora los mdulos de estudio con base en lo analizado en los
estndares y de all se seleccionan temas que son adaptados a los recursos y soportes
virtuales; desde estos soportes virtuales se administran los contenidos y se hacen las
evaluaciones.

De manera similar, el colegio Paulo Freire tiene un primer proceso de seleccin de

contenidos a partir delcual los licenciados especialistas vuelven a hacer una seleccin de lo
que se digitalizar finalmente y as se conceptualiza lo existente. El currculo es transversal,
noorganizacionalytomadebaselaLey115paraluegoajustarsealcontextodelestudiante.
Lastemticassonlasbsicasperosetransformanconlasactividadesprcticas.

3.3 Lometodolgico

ElCibercolegiohaintegradolasdosmodalidadesposiblesdeeducacinvirtual:ELearningy
BLearning. Desde el comienzo los estudiantes desarrollan actividades de entrada que
permiten identificar sus conocimientos previos que se cuentan dentro de su educacin y a
losquesesumanotrotipodeconocimiento:elconocimientonuevo.

En cuanto al Gimnasio Virtual lo metodolgico funciona a travs de la pgina web que

contienelasherramientasdidcticas,lasguasyloscontenidos;tambinexistelaplataforma
Moodle que contiene el cronograma de actividades, asesoras y fechas estipuladas para la
entrega de documentos. Las opciones utilizadas en estos recursos digitales son guas,
sustentaciones, contenidos, cronograma de actividades, tutoras, laboratorios virtuales y
softwareeducativo.

El estudiante sigue su cronograma por materia y hay una clase magistral en la cual el
profesor explica y, adicionalmente, se le proveen vnculos que le permiten al estudiante
analizarotrasposturasfrentealtema.Hayapoyoscomovideosdeclasesobreletema,que
estnexpuestosenformasdiversas.
El desarrollo de las actividades se hace por medio del software (que puede ser en lnea)
educativo que le permite al estudiante completar las unidades; existen tambin unos
horarios de tutora por medio de Messenger en el cual se atienden todos los estudiantes;
estesoftwarepermitemanejarelcronogramadivididoenperodos,quetieneactividadesyel
librodenotas.

Porotraparte,losestudiantestambintienenlaposibilidaddeasistiralColegiopararecibir
lasexplicacionesdepartedeltutoryunainduccinalusodelaherramienta.

ElColegioAndinoposeeunaestructuradeapoyosimilaraladelasexperienciaspresenciales:
Directoresacadmicos,directoresdegrupo,docentesdeasignatura

3.4 Diseopedaggico

El diseo del material pedaggico en los colegios entrevistados est mediado por distintos
aspectoscomolasposibilidadesqueofrecensusherramientasyloscontenidosyactividades
adesarrollar.

ElCibercolegiodesarrollaguasdeaprendizajeorientadasaltrabajoautnomo;estasguasse
disean de acuerdo con la poblacin estudiantil existente: nios en edades regulares y
adultos.

El Gimnasio virtual elabora su material con base en el desarrollo de competencias:

interpretativa, argumentativa y propositiva. Las unidades de contenido, por otra parte, se
elaboran desde la herramienta virtual haciendo nfasis en la parte visual y sensorial
ayudandoenelprocesodeapropiacinporpartedelosestudiantes.Posteriormentesehace
unaseleccindelmaterialdesarrolladoqueconformarlosplanesdeestudiopornivelesde
comprensinconelfindetrabajardesdeelconceptodelainclusin.Elsoftwareutilizadoes
de uso libre con el fin de garantizar un buen acceso que tambin se fundamente en el
conceptodelainclusin.

El colegio Paulo Freire disea actividades que orienten la investigacin en los estudiantes,
como el planteamiento de situaciones que se discuten en los foros, estructurados para
permitireldebate.

3.5 Semejanzasydiferenciasentrelaeducacinvirtualypresencial

Dentrodelasopinionesyexperienciasrelatadasporlosdiferentesactoresdelprocesoenlos
colegios entrevistados, el anlisis de la educacin virtual en contraste con la educacin
presencialarrojdistintasyvariadasapreciacionesporpartedeloscolegios.

DesdelaperspectivadeunestudiantedelGimnasioVirtual,laausenciadelcontactorealcon
compaerosdecursoseraelnicoaspectodesfavorablepuesrelatasuconformidadconel
nivel acadmico y con la autonoma que le ha generado en el manejo de sus tiempos y
responsabilidades.

ConrespectoalColegioPauloFreire,sehaidentificadolafortalezadelaeducacinvirtualen
el tema de los desafos que enfrenta la educacin actual (prdida de valores, integridad),
puesenestamodalidaddeeducacindichosriesgossehacenmenores,yaquelainstitucin
puedecontrolarlospormediodelacreacindenuevoshbitosfavorablesparaelestudiante
como la responsabilidad. Adicionalmente, por medio de la estrategia virtual, el Colegio ha
encontrado que los estudiantes rinden ms y han superado experiencias molestas como
madrugarysentirpereza.Porotraparte,eltiempodelprofesorseoptimizaentantoquese
invierte,ensumayora,enelprocesodelestudiantesinimportarsitieneritmosdistintos.

Enloquealametodologaserefiere,laeducacinvirtuallehapermitidoalColegioampliar
lavisindeltutorymatizarlacondistintosrecursoscomolatelevisinyelchat.Otroaspecto
favorableenlaeducacinvirtual,desdeelpuntodevistadelainstitucin,esqueelmodelo
es similar al proceso cerebral del ser humano, incluyendo el proceso de aprendizaje, en lo
cualloimaginativoyreflexivoestsiemprepresenteascomolaconcepcinabstractadelos
lenguajes.

Lo anterior puede fortalecer la concientizacin de los estudiantes de su proceso de

aprendizajeloqueprovocaunavancesuperiordesusprocesos.

Por otra parte el uso de herramientas de comunicacin como el chat permite que la
educacinseintegre,sinmayoresesfuerzos,alasnuevasformasdeaprenderdelosjvenes.
El colegio plantea que todo lo anterior ha hecho que la desercin desaparezca en
comparacinalmodelopresencial.

El colegio manifiesta que aun cuando la base de la educacin virtual es la educacin

presencial, los cambios que se experimentan en la trasposicin amplan las posibilidades de
aprendizaje,tantoenelusodeherramientascomoenlasayudasaudiovisualesexistentes.El
colegio anota, adems, que el espacio de interaccin virtual permite que los nios se
relacionenconsusparesdemaneradistinta,pueslapeleayelcansancionoexistenall.

3.6 Elperfildocenteysuprocesodeformacinlaeducacinvirtual

En el colegio Andinos, para la formacin docente se realizan tres tutoriales en los cuales se
apuntaalageneracindeguasytalleresyleccionestcnicas;lostalleresparalosdocentes
sedesarrollansobrelostemasdeatencinycomunicacinconlosestudiantes.

En el colegio Paulo Freire, los profesores se capacitan en una universidad sobre los temas
virtuales.

En el Cibercolegio se ha establecido una cadena de formacin de docentes virtuales que

comienza en el pregrado de las licenciaturas, en las cuales los estudiantes tienen acceso a
recursosvirtualesparasuformacinysonpartcipesdelaexperienciadesdeesemomento;
loanteriorlesbrindaunconocimientoimportanteacercadelaslimitantesylasfortalezasde
latecnologa.

Posteriormente los estudiantes sern partcipes del proyecto de educacin virtual de la

Universidad(ElCibercolegio)ydelosposgradosenestetema.

Porotraparte,existeunsistemadeevaluacinyautoevaluacinpermanentedelfacilitadora
nivel pedaggico, acadmico y didctico, desde la perspectiva de la institucin, del mismo
docente y de los estudiantes. El perfil requerido para ser facilitador est centrado en un
saber integral, en la capacidad de generar participacin y aprendizaje de una manera
didctica y creativa; el cmo desarrolla su saber disciplinar es muy importante para la
evaluacin.

Unicab define su perfil con base en la formacin acadmica de los docentes quienes,
preferiblemente, deben ser licenciados o tener una especializacin e educacin virtual y
ademsdebendemostrarpasinporlaenseanzayunaprofundaconviccindelanecesidad
de la transformacin de la sociedad (conciencia de cambio) a travs de la educacin, como
procesoclavedentrodeestatransformacin.

EnelGimnasioVirtualsehaestablecidoqueelprimerrequisitodeltutoreslaidoneidaden
sumateria(todossonlicenciados)ycomosegundorequisitodebemanejarlasherramientas
tecnolgicas; adems debe ser una persona con valores, flexible que tenga normas ticas y
morales.

Con respecto al proceso de formacin docente, constantemente se plantean capacitaciones

con los ingenieros y cada viernes los docentes estn en asesora con los profesores que
imparten la formacin virtual. Tambin existe un sistema de evaluacin docente desde los
estudiantes la cual ha sido muy favorable pues se puede establecer que los tutores del
GimnasioVirtualtienenunagranvisindelmundoydelconocimiento.

El colegio Paulo Freire requiere de un profesional, puede ser un ingeniero, que tenga
formacinenpedagogayplataformasytambinlicenciados.Losingenierossonentonceslos
expertos en matemticas. Otros requisitos importantes del docente son la capacidad de
motivacin, de hacerse entender, la relacin clida con el estudiante de la cual depende la
motivacin, el nimo y la familiarizacin de los estudiantes con la metodologa. Adems el
docente deber tener la capacidad de estructurar el conocimiento y de conceptuar a partir
delasherramientas.

3.7 Laevaluacineducativadesdelovirtual

LaprimerareflexinquehaceelCibercolegioconrespectoalasevaluacionesenlaredest
relacionadaconlaadaptabilidaddelasherramientasauntipodeevaluacinindividualizada
queevitelacopiaentrelosestudiantes;comoestrategiasparaasegurarquelaevaluacindel
proceso es real e individual se plantea el uso de la teleconferencia, la huella digital, o la
combinacindemsdeunaherramientadeseguridad.Eldesarrolloenlapartepedaggicay
los temas que se evalan tambin puede convertirse en una garanta de la evaluacin. El
Cibercolegio planea implementar una herramienta que rastrea el uso de fuentes en otras
fuentes con el fin de identificar si las respuestas son de autora propia o son extradas
textualmentedeotrasfuentes.

Desde lo educativo, el Cibercolegio tiene en cuenta las siguientes estrategias para la

evaluacin:

1. Proyectosdeintervencinsocialydetipocomunitario
2. Solucindeproblemasdecaso
3. Elaboracindeensayosargumentativos
4. Productosapartirdeherramientasesquemticas
5. Trabajosenequipo
6. Seleccindeinformacineinterferenciaapartirdebsquedaefectivasenred
7. Realizacindeejerciciosinvestigativos
8. SimulacionesdeexperienciasmedadasporlasTIC
9. Juegoderoles
10. Autoevaluaciones
11. Coevaluaciones

DesdeelinteriordelmodelopedaggicodelCibercolegioUCN,laevaluacinseasumecomo
un elemento de un proceso que no termina en la aprobacin o desaprobacin sino que
trasciende a los otros componentes educativos; esto es, el currculo, el tutor, la didctica, e
inclusolosmtodosymediosparaaccederalaprendizaje.

Deacuerdoconlainstitucin,laevaluacinesunprocesopermanente,continuo,metdicoy
flexible donde se evidencia la valoracin cualitativa y cuantitativa de los conocimientos,
habilidadesyactitudesadquiridasporlosestudiantes,queintegralosconceptosenprcticas
significativas que dan cuenta del ser, el saber hacer, el saber conocer y el aprender a vivir
juntos.LaevaluacinenelCibercolegioesintegradoradesaberes,permanenteyactiva.As,
evaluar requiere de estrategias formativas de acuerdo con las caractersticas propias de los
estudiantes. La evaluacin es tenida en cuenta no como una actividad sino como un
subproceso dentro del proceso, tan ligado el uno con el otro que no pueden darse
separadamente puesto que toda ocasin y actuacin sern motivo de valoracin (Franco,
2010).

En referencia a la evaluacin, el Colegio Andinos ha establecido un sistema de evaluacin

diaria(procesual)apartirdelasdiferentesherramientasdeinteraccindelosestudianteslo
cualpermitehacerunaidentificacinmsprecisadecadaunodeellos.

PorsuparteelGimnasiovirtualtieneunsistemadeevaluacinquetienetresmomentos:la
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, desde la concepcin de evaluacin
como proceso constructivo del hombre y no como medio para obtener la nota. Se ha
planteado tambin un cuarto momento, la metaevaluacin en la cual la institucin se hace
partcipedelproceso.

Con respecto a la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones que se desarrollan en

tiemporeal,seplanteaqueesmuyfcildiferenciarellenguajeutilizadoporunestudiantede
aquel utilizado por un adulto, si es que no se cuenta con una cmara web. Otra forma de
desarrollarlas evaluaciones es aprovecharel da enelcualvienen los estudiantes a la parte
presencial.

El Colegio Paulo Freire describe su proceso de evaluacin dentro de un contexto de

continuidad desde el cual se observan los progresos, los desempeos y las falencias que
ayudanaidentificarlostemasdeapoyoalestudiante.Entantoquelosestudiantesesperan
continuarconlaeducacinsuperior,hayunaespeciedepreparacinparalapruebaICFESa
partirdeldiseodepreguntasenesemodelo.Enestaexperiencialasevaluacionesapuntana
laconstruccindelconocimientoporlocualmuchassongrupales.

En cuanto al modelo de calificacin se ha pasado del sistema de logros al de notas (aun

cuandoelnfasisdelaevaluacinesinvestigativo)quesehaconvertidoenunincentivopara
losestudiantes.

Dentro de las evaluaciones de que son objeto los estudiantes se encuentran tambin las
evaluaciones del profesor, cuyos resultados exitosos son implementados en la institucin, y
laevaluacininstitucional.Encuantoalosmtodosdeevaluacinenlaeducacinvirtual,de
la cual se dice que tiene cierto nivel de complejidad, la idea es que los estudiantes saquen
conclusionesconbaseenlecturas,queluegosonsustentadasatravsdeforosydelchat.

Para el colegio Paulo Freire, la evaluacin es el seguimiento a un proceso de aciertos y

desaciertosdeestudiantes,tutoreseInstitucin.
DesdelaperspectivadeUnicab:Evaluaresunaherramientaquepermitemedireldesarrollo
del proceso educativo y, a la vez, la formacin integral del estudiante que conlleva el
mejoramiento de todos los aspectos que le brinden soporte para ser cada da mejor ser
humano.Conestosequieredecirquelaevaluacindesdelovirtualmidenosolocantidadde
conocimientossinolacapacidaddeproducirresultadospersonales.

Para el colegio virtual andinos la evaluacin ocurre desde varias perspectivas: el estudio de
caso, la autoevaluacin teniendo en cuenta las dimensiones y las unidades didcticas; la
evaluacinespermanente,continua,consecutiva,integraletc.

3.8 Inclusinyretencin

Dado que la estrategia virtual es novedosa y requiere del manejo de otras habilidades, los
colegios hablan sobre las estrategias para la retencin de su poblacin estudiantil y para la
inclusindeaquellascomunidadesestudiantilesquenoposeendichashabilidades.
En el colegio Paulo Freire se han implementado estrategias que se ajusten a este nuevo
modeloeducativo,paralocualsehacontempladolaflexibilidadhorarialacualpermiteque
cada estudiante desarrolle de manera segura sus actividades; de manera regular se hacen
censos que permiten identificar cules estudiantes no tienen regularidad en sus actividades
en la plataforma y a partir de esta identificacin, se hace un contacto ya sea por Email,
skype,ytambinconsuspadresoacudientes.

Los estudiantes son motivados entonces para reintegrarse a sus estudios lo cual ha dado
excelentesresultados.Porotraparteseplanteanactividadesparalosquetienendificultades
en su aprendizaje con la participacin de padres de familia, los tutores y con sus propios
compaeros de estudio, aquellos que tienen mayor fortaleza acadmica. De este modo,
generamos polticas de motivacin permanente para lo cual contamos con un equipo de 4
personas bajo la direccin de la Psicloga que hace un trabajo de motivacin constante a
travsdelacomunicacin.Comoresultadonosehanreportadocasosdedesercinydesde
el 2009 la poblacin se ha incrementado considerablemente. Si hay ausencias, estas son
temporalesporlocualnosonconsideradascomodesercin.
Por otra parte, el factor econmico es central en este tema por lo cual al institucin le ha
planteadoalosorganismosdepartamentalesdeeducacinproveereducacingratuitaobien
reducirloscostosalmnimo,alocualnohaencontradorespuestapositiva.

En el colegio Unicab, no existen an ndices de abandono y la estrategia para evitar la

desercinconsisteenelestablecimientodeundilogopersonalizadoentreelestudianteyel
tutorytambinconlospadresdefamilia.
ParaelcolegioAndinoslosndicesdeabandonosonmnimos(5%)ylasestrategiaparaevitar
ladesercineslacomunicacinconstanteconlospadresdefamilia.
Porotraparteelcolegiocuentaconunconvenioinstitucionalparaatenderniosespeciales
apartirdelcualseestrealizandounainvestigacinsobrelasenfermedadescognitivas.Con
respecto a la poblacin rural, constantemente se estn capacitando en el manejo de
herramientasinformticasconelfindequepuedanaccederastas.

El continuo seguimiento de estadsticas de capacitacin informtica le ha permitido a la

institucinidentificarelniveldeexpansindelasredesdeinformacinqueestrelacionado
tambin con el acceso a electricidad, a antenas de conexin que cada vez son ms en al
regin; es decir que hay diversos factores que inciden el la inclusin educativa de
poblacionesruralesatravsdelaeducacinvirtual.

Desde la perspectiva del Cibercolegio la inclusin est relacionada con la equidad social por
lo cual es necesario hacer partcipe a toda la poblacin de los desarrollos cientficos y
tecnolgicos que estn presentes en el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje. La
educacin virtual es, desde varios puntos de vista, una estrategia inclusiva pues adems
contemplalaatencindepersonasensituacionesdeconflicto.Enlaactualidadlosndicesde
abandono son de entre el 9 y 10% para poblacin que ingresa por propia necesidad; para
poblacionesprovenientesdeconvenios,elpromedioesmayor,estentreel28%y29%.

Las estrategias implementadas para evitar al desercin son varias y se aplican en distintos
momentosdelproceso:

1. Adecuacindecontenidosyestrategiasaltipodepoblacin
2. Organizacinadministrativayacadmica
3. Motivacin,acompaamientoconstantedesdedistintosaspectos.
4. Calidaddeldocenteydelprocesoeducativo.
5. Buenprocesodeinduccin
6. Apoyopsicolgicodepastoralybienestar

EnelGimnasiovirtualtambinsehantenidodiversasexperienciasdeinclusineducativacon
estudiantes con algn tipo de desorden comportamental pues ellos han encontrado en la
comunicacin por chat una excelente va de comunicacin y al mismo tiempo esta
herramienta ha permitido proveerles algn tipo de orientacin sicolgica y tener una
comunicacin fluida con los padres de familia. En cuanto al aspecto de la desercin, el
Gimnasio ha implementado la estrategia de comunicacin telefnica con aquellos
estudiantes que viajan frecuentemente; semanalmente la institucin hace un balance de la
asistenciadelosestudiantesydelacalidaddelasherramientasutilizadasensusprocesos.

4. NORMATIVIDADYFUNCIONAMIENTO

4.1 Sobrequycmocrearnormaseneducacinvirtual

El tema de la educacin de calidad en los colegios virtuales ha sido muy importante por lo
cualloscolegiosopinanquelaregulacinalrespectodebecontemplardiversosaspectos.

Para el colegio Paulo Freire la reglamentacin debe centrarse en la calidad de los procesos
educativasydelossoportestecnolgicos.

Para el colegio Andinos existe la necesidad apremiante de crear una reglamentacin

especfica para colegios virtuales y trabajar desde la propuesta de ciclos de aprendizaje sin
perderdevistaloexistenteenreferenciaalaeducacinadistanciayparaadultos,locuales
fundamental.

Al respecto, el Cibercolegio empieza por sealar la infraestructura y los recursos como

aspectorelevantepuesnoseajustanalosrequisitosdeinfraestructuradeuncolegioregular;
enunsegundomomentosepiensaentoncesquelosColegiosvirtualesdeberanhacerparte
de una institucin de educacin superior, preferiblemente de una facultad de educacin, lo
cuallepermitiraestaralavanguardiadelasnuevasinvestigacioneseneltemadeaplicacin
pedaggicaydidctica;yentercerlugarmanifiestalanecesidaddeimplementarprocesosde
investigacinenloscolegiosvirtuales(preferiblementeaplicada),laadecuacindelmaterial
pedaggico a la estrategia virtual (que refieran a hipervnculos y portales y otras
herramientas)yelusodeOvas(Objetosvirtualesdeaprendizaje);loanteriorenfuncinde
equiparar el criterio de libros fsicos en la virtualidad que pueden reemplazarse por
materialesdeconsultasuficientes.

Tambin deben tenerse en cuenta criterios como la flexibilidad en los tiempos, la

construccin de comunidad y el proceso de acompaamiento desde varios puntos, no slo
desde el docente (facilitador). La revisin y ajuste continuo de los materiales de estudio
debe tambin tenerse en cuenta, la accesibilidad y fcil manejo de las plataformas y un
sistema de seguridad informtica que permita que los datos all almacenados sean fiables
conelfindequelosactoreseducativostenganaccesoaellosypuedantambinevaluarlos.
Dentro de los materiales, es importante tambin contar con las experiencias de los
estudiantes y sus resultados (videos y otros). Todo lo anterior regulado desde la
particularidaddelaestrategiavirtual,inclusolaevaluacin.

Hasta el momento el Colegio ha adaptado el decreto 1290 pero pensar en una regulacin
especficadebetomarseuntiempoyestarrelacionadaconalsatisfaccindelcliente.

Conrespectoalfactortiempoyhorasdeestudio,esnecesariorepensarelmodeloactualde
educacinenelcualpuedenhaberexcesosolimitantesalahoradelapromocin.

ElColegioAndinos,porsuparteconsideralossiguientesaspectoscomorelevantesalahora
depensarenlasnormasquedebencrearseparalaeducacinvirtual:

Considerar los estndares de calidad existentes: PEI, bases de datos, difusin, resultados
positivos, documentacin, y para la parte virtual tutoras adecuadas, elaboracin de guas y
mdulos, y un 80% de estrategia virtual para el registro, adems de la certificacin de
existencia,con base enunos lineamientos creados por el MEN, por parte de una institucin
deeducacinsuperiorodelSENA.

Por otra parte el colegio Unicab anota que es necesario revisar el decreto 3433 (de horas
semanales) que no ha tenido en cuenta el concepto de educacin virtual, cuya concepcin
entraaprincipioscomolaindividualizacindelasprcticasacadmicasdiferentesyparalos
cualesfaltalegislacin.

Esimportantetambinrevisarelnmerodehorasestablecidasenlaeducacinvirtual,pues
no puede ser igual al requerido en la educacin presencial, ya que no contempla el sistema
delogrosqueserelacionaconlacalidaddelaprendizaje.Otroaspectoquequedaporfuera
en este sistema de horas es el tipo de poblacin estudiantil a la cual se dirige la educacin
virtual, pues hasta el momento los estudiantes que viven en el exterior han obtenido muy
buenosresultadosenlosexmenesdeEstadodelospasesenlosqueresiden.

En el Gimnasio Virtual se ha identificado que en Colombia no hay claridad sobre el modelo

virtual pues este ha tenido que adaptarse al modelo presencial, lo cual hace pensar que la
legislacin debe centrarse en lo metodolgico pues es un modelo de educacin formal
(prekinder, kinder, primaria y bachillerato). Por otra parte, con el fin de controlar la calidad
delaeducacinvirtualdebenseguirselosparmetrosdecreacindeunproyectoeducativo,
ojal humanista en tanto que este aspecto es fundamental en la educacin. Es necesario
tener en cuenta tambin la planta fsica (que puede ser una pgina web) como se hace en
otros pases y el recurso humano, todo ello a partir de una definicin clara de lo que es la
metodologa virtual, como posibilidad de la educacin formal. Es necesario partir del
fundamentotericodecadainstitucinquedefineunperfileducativoquedeberespondera
laconstitucinpolticayalosdecretosreglamentarios.

En Colombia falta entonces reglamentar las instituciones de educacin formal con

metodologavirtual(lainnovacineducativa)paralocualesnecesariocontarconproyectos
de formacin docente, analizar las experiencias especficas (como la formacin de
comunidadesindgenas)ydefinirmuybienlapoblacinobjetodeformacin.

ParaelcolegioPauloFreire,eslaSecretaradeEducacindeBucaramangalainstitucinque
regula su existencia y expresa la necesidad de regular la educacin virtual dentro de los
procesos de democratizacin, pariendo de esta experiencia particular. Aun cuando lo
anterior ha sido calificado como algo complejo, los aspectos a reglamentar deberan estar
relacionados con la existencia de una cultura tecnolgica (recursos digitales acordes con las
necesidades educativas: plataformas robustas, multimedia, conectividad); con la calidad en
los materiales pedaggicos, lo cual puede traducirse en que sean interactivos, y que estn
desarrollados de acuerdo con una metodologa, y muy actuales; con la flexibilidad en los
tiemposrequeridosparaeldesarrollodelosprocesosacadmicos.

Lo anterior implica tambin que la regulacin tenga en cuenta el desarrollo de habilidades

especficasenlosniosparaadaptarlosmodelosamentesespeciales,talycomohaocurrido
enlosltimosaosconelsndromedeDownquehatenidoqueanalizarsealaluzdenuevas
perspectivas.

El ministerio debera entonces reemplazar el requisito de plantas fsicas (dado que en lo

virtualnoesnecesario)poreldeinfraestructuraciberntica(servidorescongrancapacidad)

4.2 Acercadelaexperienciaenotrospases

DeacuerdoconeltestimoniodeGuillermoCardonadelGimnasioVirtual,enEstadosUnidos
el proceso de patentacin es siempre posterior al desarrollo de la experiencia en Colombia,
lo cual es su caso. Los requisitos en Estados Unidos fueron la creacin de una empresa
(American College Inc.) y cuentas corrientes y la adaptacin del modelo a las caractersticas
delareglamentacinnorteamericana.

Existe, entonces, una entidad acreditadora de los Home Schools (que es donde entra la
educacin virtual) para lo cual las instituciones deben inscribirse y seguir todo el proceso;
unavezseconsiguelaacreditacin,elttuloestanvlidocomoeldeotrainstitucin.

ElprofesorCardonacuentaqueunavezcumplidoslosrequisitoslegalesparalacreacindel
colegio,sehafirmadounconvenioconunColegiodeCaliforniaparapoderotorgarelttulo
equivalente en ingls pues an est en espaol. Dentro de las condiciones de libertad que
ofrece un pas como Estados Unidos existe tambin el cumplimiento de requisitos ante
distintas instancias como la polica, quien tiene el registro y las huellas de quienes son
responsablesdelColegiovirtual,queposteriormenteapareceenundirectorio.

4.3 ElEstadofrentealaeducacinvirtual

EntantoquelamodalidaddeformacinvirtualexisteenColombiacomounaalternativade
la educacin formal, el Estado colombiano juega un papel importante en la definicin y
establecimientodenormasparasufuncionamiento;Culhasidolapresenciadelestadoen
estetema?Lasinstitucionesexponensupercepcin.

ParaelcolegioPauloFreire,elEstadonohaactuadoyseesperaquelasolucinprovengade
unmarcojurdicoreplanteadoquepermitalaexistenciadelaeducacinvirtual.

Para Unicab el problema central radica en que el Estado no cuenta con un marco legal que
apoyeestaclasedeinstitucioneseducativas,lascualesvenenlasherramientastecnolgicas
de la comunicacin una oportunidad para atender poblaciones estudiantiles con proyectos
devidadiferentes;estehechoexcluyeaestaspoblacionesdelderechoalaeducacinypor
tantoarealizarsussueos.Laausenciadeherramientasparaacompaarestasexperiencias
tambinexisteenlasSecretarasdeeducacindelosdepartamentos.
ElCibercolegiomanifiestaqueloscolegiosvirtualeshansidomedidosconlosparmetrosde
lapresencialidadencasitodoslosaspectosauncuandohaexistidoalmismotiempounpoco
decuidadopornotenerreferentesnormativosaaplicar

ElcolegioAndinospercibequeelEstadoestinteresadoyhacolaborado,peroelapoyodebe
sermayorencuantoalafinanciacin.

GuillermoCardonadelGimnasioVirtual,piensaqueelEstadocolombianodebeapostarleala
estrategia por cuanto una de sus apuestas ms importantes es la cobertura (tal y como
ocurreenEstadosUnidos)y,sumadoaesto,laeducacinessuresponsabilidadynoladelas
empresas privadas; en conclusin el Estado debe apostarle al hecho de poder graduar a
personasdediferentesculturasycondiciones.

4.4 LosretosylmitesdelaeducacinvirtualenColombiaylasgarantas

Comounaexperienciainnovadoraeneducacin,conunosrequisitosespecficosencuantoa
recursos y personal, la educacin enfrenta, hoy por hoy, varios retos, relacionados con los
aspectos fundamentales de su desarrollo: conectividad, normativa, preconcepciones
educativas, etc. Los Colegios entrevistados reconocieron no slo los aspectos relevantes y
resaltables de la educacin virtual sino que tambin reconocieron muy bien algunos de los
lmitesdelaexperienciaendiversosaspectos.

Para el colegio Paulo Freire, es importante que los padres de familia entiendan qu es la
educacin virtual y de esta manera se empiece a generar confianza con respecto a la
estrategia. Otro aspecto es que se debe sensibilizar en relacin a la calidad de las nuevas
propuestas educativas o delo contrario ser necesario desistir de estos proyectos. La
educacin virtual debe garantizar la formacin de personas cooperantes y solidarias, que
tengan la idea de formarse permanentemente pues la educacin virtual no tiene lmites, ni
barreras,nifronteras.

DesdelaperspectivadeUnicabLosretossonmuygrandes.Elprincipal,eselrompimientode
paradigmas relacionados con la educacin; las herramientas existentes en la actualidad nos
permitenelaprovechamientodemuchosrecursosquepuedensertilesalahumanidad;los
avances en herramientas de comunicacin, por ejemplo, permiten el acceso ilimitado a
fuentes de informacin para que todos los seres humanos, independientemente de su
condicin social, poltica y/o religiosa accedan al conocimiento y alcancen su derecho a
desarrollarsecomosereshumanosintegrales.

Otro reto es tambin motivar a las personas para que tengan una nueva visin de la vida,
una visin de felicidad y de que todo puede ser posible si nos lo proponemos; con esto
queremos decir, que esta metodologa de estudio puede ser una garanta de desarrollo de
nuestropas,siemprelaestrategiasedesarrolleconunaltogradoderesponsabilidadsocial.

ParaelCibercolegioaspectoscomolacalidadyladisponibilidaddelaconexinainternetson
altamente susceptibles de mejorar. En lo referente al uso de la red, es necesario que el
estudianteidentifiqueculesfuentesdeinformacinsonconfiablesyculesno.Lacalidadde
los recursos digitales (pginas web y plataformas) tambin es un aspecto a mejorar, pues
est relacionado con la seriedad y credibilidad de las instituciones. La calidad de las
herramientas utilizadas potencia tambin la calidad del aprendizaje. Otros retos seran el
temadelaalfabetizacindigitalyeltemadeldesarrollodecompetenciasenlosestudiantes,
esdecirdelenfoquepedaggicodelaeducacinvirtual;otroaspectoqueestmuypresente
es el temade la cobertura a todos los nivelesy estratos. Adems la educacin virtual debe
hacervisiblessusproyectossocialesconelfindedaraconocerlasexperienciasyrealidades
depoblacioneslejanas.

Las garantas que en este punto puede ofrecer la modalidad son varias pues, de manera
general, puedecumplir con todos los requisitos necesarios para la interaccin tannecesaria
en los niveles de la educacin. La educacin virtual garantiza, adems, la preparacin de
individuos para afrontar la sociedad del conocimiento desde el punto de vista tcnico y de
manera especial desde el manejo de informacin; permite que los estudiantes puedan
manejarsustiemposyespaciosyaccedanalaeducacinsinestaslimitantes;halogradouna
mayor cobertura educativa para personas con dificultades para acceder a la educacin
convencional y ha generado comunidades de aprendizaje permanentes y de mayor
visibilidad.

ParaelcolegioAndinoslosretosmsimportantessonlafaltadeconfianzaenelsistemayla
carenciadeequiposyconectividad.

GuillermoCardonadelGimnasiovirtualopinaqueelprimerretoescambiarlaconcepcinde
educacin virtual que tienen las autoridades lo cual puede solucionarse con la actualizacin
profesional de quienes se encargan de validar estas experiencias innovadoras. De la misma
maneraesnecesariocambiarelparadigmadelaeducacinpresencial.

Por otra parte asegura que Colombia ya tiene las condiciones tcnicas para empezar un
proyectodeeducacinvirtual.

ElColegioPauloFreirecreequeelanchodebandaenColombiadebemejorarsepuesesmuy
bajo en comparacin con otros pases (En Estados Unidos estn en 22 gigas); lo anterior
dificulta as el acceso a otras herramientas educativas tan importantes como los videos y la
descargadearchivos.

Otro reto con respecto al tipo de materiales est relacionado con la lectura en la red pues
hay poca receptividad a este tipo de documentos por lo cual fue necesario establecer otros
apoyosquehicierandelalecturaunprocesosdistinto(softwaredelectura).

5. LOSRECURSOS

5.1 Lossoportesdigitales

Eneltemadelossoportesdigitalesparadesarrollarlasexperienciaseducativas,las
institucioneshicieronunbalancedelosrecursosqueposeen.

ElCibercolegio(Institucinmultiplataforma):CuentaconunSistemadeGestinEducativa?
queestenconsonanciaconelmodelodeprocesosdelaUniversidadCatlicadelNorte:

- Softwareendesarrolloparalagestindeprocesosenlnea
- Arquitecturadehardware99
- Portalwebinstitucional(queincluyeyahoo)
- IntranetMicrosoftOffice(enlaexistelaposibilidaddealmacenarlainformacin
delosusuariosinstitucionales)queposibilitaeltrabajocolaborativo.
- PlataformasMLCD,LearningyLearningManagementSystem(paraprocesosde
informacin).
- PlataformaPlu(paragestinyadministracineducativa).
- BasesdedatosSQSRyORALC(paracomunidadvirtual,bibliotecavirtual,etc).

Losserviciostecnolgicosestnacargodeunaempresa(unDataService,price1):servidor
Web Site, red de monitores y backup por 24, evacuador automtico, mesa de ayuda;
soportedeingeniera(gestindeplataformas24horas,365dasalao).

En cuanto a plataformas de aprendizaje: LMG y Blackboard; centro de atencin virtual

integrado (incidentes, dificultades y dudas de los estudiantes); un aplicativo de integracin
de todas la plataformas de la institucin (para procesos de carnetizacin, generacin de
certificadosporMoodle,encuetas,evaluaciones,generacindeticketsdealerta,etc.)

El colegio Paulo Freire tiene como soportes digitales plataformas, redes sociales, correos E
mail, Wiki, web 2.0, fax, mvil, todo los que es la multimedia y dems herramientas
tecnolgicas. Plataforma virtual; hosting de capacidad ilimitada; Banda ancha de 8 gigas
(Cndor S.A.); Moodle 1.6; recursos educativos (videos, software interactivo, evaluacin
interactiva;guasmusicalizadas;laboratoriosvirtuales;bandaancha;Software(Macromedia
Flash,Dreamweaver,javayPhotoshop)

EnUnicabLossoportesdigitalessonherramientasquepermitenalmacenarinformacinpara
serutilizadadeacuerdoconlasnecesidades:audio,video,datamedia,flashMemoryCard,
etc. Plataforma tcnica y pgina virtual; Portal acadmicos (desglose de procesos);
multimedia;hipertextos;

EnelcolegioAndinosposeenlosmismossoportesdigitalesqueparalosrecursosfsicos,solo
que estn integrados en una pgina web: Correo electrnico, comentarios y foros y msn.
Tambin existen recursos como tutoriales ampliados en Google, software libre, multimedia
(hipertextocreativoapartirdemltipleslenguajes:aplicativosFlash)

5.2 UsodeTICs

ElmanejodelastecnologasdelainformacinylacomunicacinTICSsonfundamentalesen
lasexperienciasdeeducacinvirtual;culeselniveldedominiodeestasherramientasen
loscolegiosvirtuales?

DesdelaperspectivadelCibercolegio,losmediosorecursosparafacilitarelaprendizajeson
considerados en la modalidad virtual como elementos portadores de conocimientos,
mediadores y orientadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Son una
combinacin de medios, donde predominan los que se acceden a travs de la Internet y se
refuerzan con materiales escritos o multimediales a los que puede recurrir el estudiante en
loscontextosregionalesenloscualessedesenvuelve(Franco,2010).
Con respecto al manejo de tics de su comunidad educativa, las estadsticas de reportes de
accesoqueson:600a700usuariosdiariosellasplataformasybasesdedatos.Entre1000y
1200personasrealizanlostrmitesdematrculaenlnea.Entre200y250pagos enlnealo
cualesunreportemuybajo.
El Colegio Andinos reporta que el porcentaje de poblacin que tiene un manejo de internet
esmuybajopuescasiqueestaspoblacionesruraleshansidoexcluidaspormuchosaos.La
mayora de las personas no posee un correo electrnico y, por razones econmicas, no
tienenaccesoaconectividad.

Unicab reporta un buen manejo de las herramientas por parte de sus estudiantes quienes
ademssehanfamiliarizadofcilmenteconlaplataforma.

El Colegio Paulo Freire reporta que los padres de familia en un 90% son profesionales,
conocen las tics y tiene un computador con conectividad. Identifica adems el manejo de
TICS como una necesidad imperante para que la persona investigue, construya, elabore, y
seleccionelainformacinquelesearealmentetilparasuconocimientovirtual.

Para Unicab la omnipresencia de los medios de comunicacin social no solo han

transformado nuestras vidas sino que han sido medios que bien utilizados pueden
incrementar el desarrollo educativo del pas. Las nuevas herramientas de comunicacin
pueden abrir nuevas oportunidades de desarrollo personal econmico, social, empresarial,
deportivoysocial,sisecreaparalelamenteunapolticapblicaparaelaccesoequitativoala
educacinporestemedio.
El colegio Andinos cree a este respecto que Se debe preparar la comunidad en un mnimo
comndetics.

5.3 Laimplementacinyusodelasherramientastecnolgicasdecomunicacin

En tanto que los recursos utilizados para el aprendizaje pueden ser innumerables en la
educacinvirtual,loscolegioshandadocuentadecmoestosrecursossehanincluidoenlos
procesosdeformacindelamodalidad.
En el colegio Paulo Freire se utilizan recursos como grficos, imgenes, el procesador de
texto Word, Power Point, Excel, Publisher, como aplicacin de diseos que permite hacer
folletos,boletines,volantes,tarjetaspersonalesdemanerasencillaymuyrpidainclusocon
diseospropios;Flash5queesunaherramientadealtocontenidointeractivopuespermite
crearpginasweb,Dreamweaver,ProgramascomoSofia,Java,Pdfydems.
EnelcolegioUnicabseutilizanmedioscomointernet,chat,skype,correoelectrnico,
multimedia,videos,redessociales,radio,televisin,deaudio,devideo,ytodoslosdedata
mediayflashmemorycards.

EnelcolegioAndinosseutilizamsn,correoelectrnico,foros,pginaswebycomentarios.

En el Cibercolegio se utilizan herramientas sincrnicas como el chat (Plataforma WebCT),

Livemeegint (aula virtual), messenger, skype (atencin de 4 horas por facilitador diarias) y
asincrnicas en plataforma educativa y fuera de ella, como foros de debate (Plataforma
Webct)yotrasherramientasdelaweb2.0comoblog,wiki,webquest,softwarecolaborativo,
google,etc.

Adems,elCibercolegioutilizacomoherramientasdecomunicacindentrodesusprocesos
software y cartas con el fin de poder trabajar en conjunto; este ao se ha planteado el
proyecto de unificar las comunicaciones a travs de las cuales se pueda establecer
comunicacinencualquiermomentoconunfacilitadoroempleado;tambinestelservicio
de consulta de nmina, la biblioteca virtual que permite almacenar nuevos documentos, la
revistavirtual,correoelectrnicodegoogle,MicrosoftOutlook.

Por su parte el Gimnasio Virtual utiliza el chat para despejar las dudas del estudiante por
medio del Messenger; la Pizarra digital para explicar algunos temas a los estudiantes, las
videoconferencias y los medios de audio. Skype para personas con algn tipo de
discapacidad, video llamada, audio en la enseanza de idiomas; uso de escner o cmaras
para recoger evidencias de trabajos manuales; laboratorios virtuales con ayuda de software
educativocomoGoogleEarth,FitlineySoftwarelibre;tambinpginasweb.

Con respecto al Colegio Paulo Freire: Chat, videos en lnea, talleres interactivos, Skype y
foros,entreotrasherramientas.