ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

DEL ISTMO
CURSO:
ALGEBRA, SU APRENDIZAJE Y SU ENESEANZA.

DOCENTE:
MIGUEL NGEL VILLALOBOS LPEZ

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

CASTILLO HERNNDEZ KARIBET DEL C.
GUERRA LPEZ GEYMA TERESA
MARN DOLORES JORGE MANUEL
MENDIOLA SNCHEZ OLIVER
RUIZ REGALADO ESTEBAN

LICENCIATURA:
EN EDUCACIN PRIMARIA
SEMESTRE:
2
GRUPO:
A
CD. IXTEPEC, OAX. JUNIO DEL 2014.
INTRODUCCIN

El lgebra es una de las partes ms tiles de las matemticas ya que con ella es
posible estudiar y plantear problemas, presentar frmulas y describir
procedimientos. sta es, sin duda, la herramienta ms utilizada por las ciencias y
tambin es aplicable para situaciones cotidianas en la vida de las personas.
Dentro del proceso educativo en la educacin bsica, el lgebra toma lugar como
un factor importante para poder abordar los contenidos establecidos durante la
formacin bsica. Sin embargo es notorio dentro de los estudiante egresados del
bachillerato, y de la secundaria misma, que no cuentan con el nivel esperado
conforme al dominio de los contenidos matemticos y no encuentran una funcin
de ellas dentro de sus actividades diarias en la vida.
Esto puede deberse a la falta de inters por parte del alumnado hacia las
matemticas, desmotivado por diferentes circunstancias, como lo es la
complejidad al momento de traspasarse de conocimientos aritmticos de la
primaria al modelo algebraico en la secundaria, ya que los alumnos no encuentran
una relacin estrecha con lo que han aprendido en la primaria con sus nuevos
conocimientos, sin tener en cuenta que durante todo su trayecto formativo han
llevado implcitamente contenidos algebraicos . Otra de las circunstancias podran
ser los mtodos tradicionalistas que los docentes implementan para la enseanza
de las matemticas, las cuales son poco innovadoras causando un desinters en
el alumno quien solo se lleva un aprendizaje mecnico para obtener una
calificacin.
Por lo tanto, para solucionar esta problemtica, en este trabajo se expone una
propuesta didctica sobre la manera de cmo llevar al alumno al descubrimiento
de ellas dentro de los contenidos que abordan para que al momento de llegar a la
secundaria puedan relacionar los conocimientos y tener un mejor dominio y una
mejor apropiacin del tema y as poder extrapolarlo a su vida cotidiana formando
competencias para su vida y no quedarse como temas que solamente se aplican
dentro de un aula de clases.

CMO LLEVAR AL NIO AL DESCUBRIMIENTO DE LAS LITERALES Y AL
USO CORRECTO DE LAS MISMAS EN LA EDUCACIN BSICA.

El lgebra es un campo de las matemticas donde se manipulan letras que
representan nmeros no especificados. As, los objetos que se ponen en juego en
la aritmtica y la aritmtica generalizada son los mismos: nmeros, operaciones
sobre nmeros y relaciones entre los nmeros; las diferencias entre ambas partes
de las matemticas est en la generalidad de las afirmaciones, pues la aritmtica
trata con nmeros especficos expresados mediante los numerales habituales o
mediante expresiones numricas en las que los nmeros se combinan con los
smbolos de las operaciones aritmticas, en cambio el lgebra trata con nmeros
no especificados (incgnitas, variables) representados por letras, como x, y, t, v, o
bien expresiones con variables y a estas se les llaman literales.

Las literales son elementos de las matemticas que han estado presentes
durante toda la educacin primaria en los contenidos matemticos de los planes y
programas,desde primero a sexto grado, quiz de manera ms clara en los ltimos
dos grados de primaria ya que fungen contenidos como antesala a situaciones
que encontrar el alumno en su siguiente etapa formativa; y de manera ms
implcita en los grados que conforman el primer y segundo ciclo de la educacin
bsica dentro de las actividades que se emplean para mejorar la capacidad de
pensamiento en los alumnos.

Godino y Font (2003) constatan la existencia en la escuela de una
concepcin tradicional y limitada del lgebra escolar denominada aritmtica
generalizada

Como un ejemplo: durante el primer grado de la educacin primaria, cuando
algunos docentes le ensean contenidos de sumas y restas a sus alumnos utilizan
ejercicios como los siguientes:

5+3= ___ o 5+ __= 8

En donde el alumno tiene que encontrar la respuesta que resuelve la operacin y
anotarlo sobre el espacio vaco asignando para escribir la respuesta, sto lleva
consigo de manera implcita nociones de variables matemticas. Estas
propiedades en los ejercicios la mayora de las veces no son reconocidas por los
alumnos.

Sin embargo, en los ltimos dos grados de la educacin primaria los contenidos
empiezan a utilizar de forma ms explcita algunos elementos de las literales, de
manera que son tiles para nombrar situaciones de clculo, como lo son, las
reas, los permetros, entre otros, sin embargo an en este nivel de educacin no
se institucionaliza como literales a todo esto, por lo que al momento de abordar
estos temas, el alumno cree como nuevo lo que no es.

Por ello consideramos conveniente institucionalizar estos conocimientos con las
literales en el sexto grado de educacin primaria, en donde los docentes deben
propiciar ambientes para un aprendizaje significativo del conocimiento matemtico
referente al lgebra, el docente debe de indagar en los conocimientos que el
alumno tiene, a sus capacidades y actitudes para poder encontrar un punto de
apoyo y a partir de ste lograr que el alumno se interese en los conocimientos que
debe adquirir, es importante tambin que el profesor conozca las caractersticas
del razonamiento algebraico y sea capaz de seleccionar y elaborar tareas
matemticas adecuadas que permitan la progresiva introduccin del razonamiento
algebraico en la escuela primaria, estas situaciones deben estar apegadas a la
realidad del alumno para que el pueda comprenderlo mejor y le encuentre sentido
y aplicacin en su vida diaria.


Trabajar con los nmeros enmarcados en el uso que socialmente
se hace de ellos- es decir, con los nmeros como precios, edades,
fechas- es fundamental,no solo porque les otorga sentido, sino
tambin hace posible entender como funcionan en diferentes
contextos Delia Lerner y Patricia Sadovsky, pp:150.

El docente podr utilizar las 4 fases de las situaciones didcticas o momentos
didcticos segn Brousseau que son:

Accin: en donde el alumno interacta con el problema por primera vez, y es aqu
donde se define si es una situacin problemtica ya que requiere de un proceso
analitico por parte del alumno para con el problema.

Formulacin: Donde comienza a buscar los medio posibles para llegar a la
solucin, esto de manera individual, esto requiere un proceso cognitivo complejo,
donde el alumno tendr que hacer uso de los conocimientos previos para poder
enfrentar el problema en la bsqueda de su solucin.

Validacin: Donde las respuestas y mtodos utilizados se socializan a nivel
grupal, algunos alumnos comparten los procedimientos y la resolucin del
problema para encontrar la ms adecuada, y fcil, es decir, validar los distintos
mtodos presentados para seleccionar la ms efectiva, eficaz en la resolucin de
la problemtica.

Y finalmente la institucionalizacin donde se le comienza a dar nombres los
elementos involucrados, por ejemplo en este caso seria ya darles a entender a los
alumnos que las letras que utilizaron para representar algunas cosas son las
literales y que estas literales son las mismas que se emplean en la secundaria.
Estas situaciones deben variar gradualmente, sera conveniente que, a pesar de
ser ya de sexto grado, al introducir las variables podamos utilizar representaciones
grficas como las siguientes:

Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando
smbolos algebraicos

POR QU SE UTILIZAN LAS VARIABLES?
Las variables se utilizan para representar cosas. Ahora observa cmo se
representan:



Con base a los ejemplos representa con variables lo siguiente:

Y entonces de esta manera al momento de introducir las literales los alumnos
asimilan la situacin problemtica para as inducirlos al lgebra con ejemplos
cotidianos de la vida y su contexto, propiciando en los alumnos mtodos que
faciliten la representacin de figuras como se muestra en las imgenes anteriores,
donde una pera puede ser representado con la letra P. El propsito es que los
alumnos empiecen a representar las variables con las literales como una ventaja
matemtica.
Como se dijo anteriormente los ejercicios deben ir variando de complejidad, por
ello despus de utilizar como apoyo imgenes, debemos retirarlas poco a poco,
podramos utilizar operaciones que ellos ya conocen, por ejemplo la suma o resta,
los alumnos del 6 grado ya conocen las partes de una resta, solo podriamos
hacer una recuperacin de conocimientos previos en donde se concluye que las
partes de la resta son: Minuendo, Sustraendo y Diferencia.

En la siguiente resta indica el nombre de sus componentes:
500 - 370 = 130
Minuendo Sustraendo Diferencia

Podramos preguntarles a los alumnos cmo se puede evitar escribir la palabra
completa, y si creen posible poder formar cdigos o smbolos para representar los
componentes, por ejemplo Minuendo podra representarse con la M, Sustraendo
con la S y la Diferencia con la D.

Otros conocimientos que se podran utilizar podra ser mostrando un documento
oficial como el acta de nacimiento, en las que se utilizan literales para simplificar
palabra para su su facil uso, es importante tomar los aspectos de los
conocimientos previos de los alumnos para que comprendan lo que queremos
ensearles comparndolo con cosas que conocen.

Despus de lograr que el alumno se familiarice con la utilizacin de literales
aunque de manera inconsciente, se pueden utilizar la planteacion de problemas
con situaciones cotidianas en donde implique el razonamiento del alumno para
poder encontrar distintos caminos y frmulas con el uso de literales. Ya que es
bien sabido que el alumno aprende de manera ms significativa al utilizar
elementos de la vida cotidiana como base de aprendizaje ya que lo logra significar
como algo til, entonces se rompera con el esquema de que las matemticas no
son tiles en la vida diaria.



CONCLUSIN

Para un nio que egresa de la educacin primaria el aprendizaje del lgebra
resulta ser muy complicada de aprender en la educacin secundaria, pues las
principales dificultades a las que se encuentran son la interpretacin del signo
igual, las concepciones errneas de los alumnos sobre el significado de las letras
utilizadas como variables, el rechazo de expresiones no numricas como
respuestas a un problema que se les sea presentado. algunos investigadores
como Blanton y Kaput sugieren que las dificultades de los alumnos con el lgebra
pueden ser debidas al tipo de enseanza recibida en la educacin primaria y es
por eso que la propuesta planteada anteriormente hace hincapi al hecho de que
desde los primeros niveles educativos sea necesario expresar y hacer notar a los
alumnos el uso de las literales, pues siempre han estado en el trayecto de su
formacin, y no solo en lo que respecta a la asignatura de matemticas sino
tambin en las dems de manera ms disimulada.

Pero es necesario, que los maestros tengan una visin del lgebra escolar ms
amplia que permita a sus estudiantes identificar el uso del lgebra en el sistema
de educacin bsica, es importante que el docente al momento de brindar los
conocimientos algebraicos tenga el dominio para no confundir al propio alumno.

Otra caracterstica que debe de tomar en cuenta el docente al momento de dar al
alumnos el descubrimiento del lgebra son las relaciones que existen dentro de
esta tanto alumno- alumno que se encuentra el la zona de desarrollo real como la
relacin alumno- docente que se encuentra en la zona de desarrollo prximo para
as llevar al alumno a la zona de desarrollo potencial .tambin no hay que perder
en cuenta el ambiente de aprendizaje que rodea al alumno ya que a veces se
torna hostigosos y hace que alumno pierda el inters hacia los conocimientos que
este facilite, por lo tanto debe ser innovador y dinmico a la hora de crear
problemas o situaciones algebraicas.