Sesin 1: Formacin basada en competencias para la EMS
Matriz No. 1. Actividad 3
Nombres de los integrantes: Cuestiones Lecturas
Perrenoud, Ph. (2000).
Tobn, S. (2006)
Perrenoud, Ph. (s/f).
Argudin, Y. (2001).
La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos Cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Las competencias son la integracin de conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo entre actividades y problemas. Corresponde a un enfoque para la educacin y no modelo pedaggico. Se espera con ello planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plena autorrealizacin, teniendo como referencia un Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prcticas sociales, democratizacin de los estudios El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de stos. diagnstico de necesidades vitales y valores. Estas focalizan aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin.
de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) Al formular ms explcitamente objetivos de formacin en trminos de competencias, se lucha abiertamente contra la tentacin de la escuela El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente, una problemtica antigua, la de la "transferencia de conocimientos".
En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de Calidad. Las competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y conocimientos de matemticas, de geografa, de biologa, de fsica, de economa, de psicologa; suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemticas bsicas; convocan una forma de cultura general que se adquiere tambin en la escuela. Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentran en: Los conocimientos. Las habilidades. Las actitudes inherentes con una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores). La evaluacin de los logros mediante una presentacin del desempeo o de la elaboracin de un producto. Y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). 1.- saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites Da nfasis en la gestin de la calidad del aprendizaje y de la docencia. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin Que las universidades planeen con una visin renovada, congruente con las competencias que ellos mismos y sus necesidades; 2. saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias; 3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica; 4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo; Formacin orientada al desempeo idneo mediante la integracin del conocer, con el ser y el hacer. Estructuracin de los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los requerimientos del contexto. Evaluacin de los aprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y cientficos. contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos. Cada da, la experiencia muestra que las personas que estn en posesin de conocimientos o de capacidades no las saben movilizar de forma pertinente y en el momento oportuno, en una situacin de trabajo requieren. La relacin entre competencias y el proceso de (enseanza y) aprendizaje. La descripcin de las competencias debe partir del anlisis de las situaciones y de la accin y de ah derivar de los conocimientos. En la formacin profesional, se establece un referencial del oficio Existe una relacin intrnseca entre la competencia y la enseanza ya que el fin ltimo en ambos casos es Planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plena autorrealizacin Esta divisin del trabajo reposa sobre una ficcin. La mayora de los conocimientos acumulados en la escuela son intiles en la vida cotidiana, no porque carezcan de importancia, o no sean pertinentes, sino porque los alumnos no los han ejercitado en situaciones concretas. La escuela ha deseado siempre Las competencias se insertan en un contexto especfico y responden a l. Lo que se pretende es un resultado o un desempeo concreto. stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad. Son parte y producto final del proceso analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la formacin. Nada de eso para la formacin general.
que los aprendizajes que proporciona sean tiles,pero continuamente pierde de vista esta ambicin global, se abandona a una lgica de acumulacin de saberes, manteniendo la hiptesis optimista de que tales saberes sern tiles para alguna cosa. Desarrollar las competencias desde la escuela no es una nueva moda, sino un retorno a las fuentes, a las razones de ser de la institucin escolar. educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer. El aprendizaje se identifica con el producto, resultado o desempeo. ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. Capacidades ms precisas: Administrar la clase, Organizar el trabajo en espacios- tiempo, Cooperar, Concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos, Suscitar y animar gestiones de proyecto, Situar y modificar lo que da o retira, Crear y administrar situaciones problema, Observar a los alumnos, Evaluar las competencias Cambiando el enfoque tradicionalista de enseanza al de aprendizaje significativo. Es preciso dedicar en este escenario una atencin prioritaria a los que no aprenden solos, Los jvenes que tienen xito en sus estudios extensos acumulan saberes y construyen competencias. No es por ellos que hace falta cambiar la escuela. Las competencias: Deben aplicarse a partir de una educacin flexible y permanente. No son heredadas ni congnitas sino construidas por cada individuo a partir de su necesidad. Se relacionan con un entorno social. Permiten que el educando se desarrolle y adapte apropiadamente a la situacin que se le presente.
evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, El profesor debe dejar de pensar que dar cursos est en el corazn del oficio!
El estudiante es evaluado en base al desarrollo e integracin de los conocimientos y los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas. Nadie pretende que todo el saber deba ser aprendido en la escuela. Una buena parte de los saberes humanos son adquiridos por otras vas O ms exactamente, estos saberes servirn de base a fundamentaciones precisas formuladas en el cuadro de ciertas formaciones Profesionales. De ah la presencia de las competencias genricas. Las competencias se evalan en calidad e idoneidad en el desempeo protagnico de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.
Conclusiones grupales. Cuestiones Conclusiones , comentarios y reflexiones (trabajo colaborativo) La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. Las competencias preparan para la vida y no necesariamente para continuar los estudios. Se utilizan como modelo formativo y no pedaggico. Estn ms orientadas a la aplicacin prctica de los conocimientos y no para el conocimiento enciclopdico. Significan el reconocimiento de que no todos los estudiantes pueden continuar sus estudios. Las competencias en general se construyen de los conocimientos, actitudes y aptitudes, no olvidando de que el estudiante debe reflejar en un todo lo adquirido y demostrarlo para su finalidad tanto social como particular. A partir de un currculo macro se debe adaptar al contexto de nuestra comunidad y en base a los competencias en el contexto del currculum (Marco macro) conocimientos, poder desarrollar habilidades basadas en la relacin de disciplinas y valores, resultando un producto que evaluaremos con la demostracin del desempeo. En lo referente al currculo micro se debe adaptar el conocimiento de cada estudiante y desarrollar sus habilidades, de esta forma el estudiante actu en base a disciplinas y valores, dando como resultado la evaluacin de sus logros con interaccin social. y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). Los cuatro autores : Perrenoud (2000), Tobon, Perrenoud s/f, Argudin (2001), manejan en comn que existe el desarrollo de competencias y un resultado que es el aprendizaje de dichas competencias. Perrenoud se enfoca a que el desarrollo de las competencias genera habilidades y conocimientos que son base para profesiones, adems de la vida de cada estudiante Tobon hace nfasis en que el resultado referido al aprendizaje, termina en una plena autorrealizacin. Argudin (2001) divide en dos partes esta relacin, en donde la competencia se alcanza durante l desarrollo del proceso educativo y el aprendizaje es el resultado o producto. competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. Los cuatro autores : Perrenoud (2000), Tobon, Perrenoud s/f, Argudin (2001), manejan en comn que existe el desarrollo de competencias y un resultado que es el aprendizaje de dichas competencias. Perrenoud se enfoca a que el desarrollo de las competencias genera habilidades y conocimientos que son base para profesiones, adems de la vida de cada estudiante Tobon hace nfasis en que el resultado referido al aprendizaje, termina en una plena autorrealizacin. Argudin (2001) divide en dos partes esta relacin, en donde la competencia se alcanza durante l desarrollo del proceso educativo y el aprendizaje es el resultado o producto. segn los autores, de promover las competencias. Son las capacidades ms precisas para administrar la clase, de acuerdo a los espacios y tiempos que conlleve al fenmeno enseanza aprendizaje Cambiando el enfoque tradicionalista de enseanza al de aprendizaje significativo. Los jvenes que tienen xito en sus estudios extensos acumulan saberes y construyen competencias, por lo tanto, Las competencias: Deben aplicarse a partir de una educacin flexible y permanente. No son heredadas ni congnitas sino construidas por cada individuo a partir de su necesidad. Se relacionan con un entorno social. En base a lo anterior, se permiten que el educando se desarrolle y adapte apropiadamente a la situacin que se le presente. Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.