Adolescencia y Ambito Escolar

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CONTENIDO

SESIN 1
Presentacin y Encuadre del curso

SESIN 2 y 3
Desarrollo Humano y Adolescencia
Conceptos Bsicos
Caractersticas biolgicas, cognitivas y socioafectivas
de los Adolescentes

SESIN 4 ,5 , 6, 7 y 8
La Cultura de los Adolescentes
La Construccin de la
Identidad
Los Grupos Sociales en la Adolescencia
Conductas de Riesgo

SESIN 9 y 10
El Mundo del Profesor y su acompaamiento escolar
Caractersticas cognitivas y sociafectivas de la adultez
La Relacin Profesor-Alumno

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Adolescencia y mbito escolar

Sesin 1

Presentacin y encuadre del curso
Presentacin

El curso Adolescencia y mbito escolar forma parte del mdulo II correspondiente
al programa de Nivelacin Pedaggica; sus contenidos estn enfocados hacia el
estudio de la relacin profesor-alumno en el contexto de la escuela secundaria. Lo
anterior significa que abordaremos el estudio, tanto de las caractersticas
psicosociales del adolescente, estudiante de secundaria, como las caractersticas
psicosociales del adulto, profesor de ese nivel educativo.

Por lo que, el propsito general del curso es que el profesor participante:
Identifica las principales caractersticas psicosociales de la adolescencia y la
adultez, lo que le permite establecer una relacin asertiva profesor-alumno.

Para el logro de este propsito hemos establecido los siguientes contenidos, los
cuales se han organizado en tres bloques:

Bloque 1. Desarrollo Humano y Adolescencia

1.1 El desarrollo humano, conceptos bsicos
1.2 Caractersticas biolgicas, cognitivas y socioafectivas del adolescente

Bloque 2. La cultura de los adolescentes

2.1 La construccin de la identidad
2.2 Los grupos sociales en la adolescencia
2.3 Conductas de riesgo: trastornos alimentarios, relaciones genitales tempranas
y adicciones

Bloque 3. El mundo del profesor y su labor en el acompaamiento escolar

3.1 Caractersticas cognitivas y socioafectivas de la adultez
3.2 El mundo del adulto: preocupaciones profesionales, laborales, familiares y de
salud
3.3 La relacin maestro-alumno:

! el diseo de ambientes positivos para el aprendizaje
! el manejo de los conflictos y la violencia mediante una disciplina
asertiva
3
! la organizacin del trabajo en el aula para el logro de retos
educativos

Las competencias a desarrollar a lo largo del curso y en cada uno de los bloques
son, que el profesor:
Competencias generales
Identifica las caractersticas biopsicosociales del desarrollo humano,
particularmente en las etapas de la adolescencia y la adultez, lo que le permite
desarrollar habilidades transaccionales en la interaccin con sus alumnos.

Conceptual Identifica las caractersticas biopsicososiales del desarrollo
humano
Procedimental Desarrolla habilidades transaccionales
Actitudinal Interacta positivamente con sus alumnos

Bloque 1
Conoce en qu consiste el estudio del desarrollo humano, las reas y factores del
desarrollo y en particular, las caractersticas cognitivas y psicosociales del
adolescente
Conceptual Conoce las reas del desarrollo humano
Procedimental Identifica los factores de influencia, internos y externos,
presentes en el desarrollo cognitivo y socioafectivo del
adolescente
Actitudinal Elabora juicios crticos sobre los factores que influyen en el
desarrollo del adolescente

Bloque 2
Analiza e identifica en que consisten los factores que influyen en la formacin de
la identidad y la cultura adolescente, con el fin de establecer cules son sus
principales intereses, expectativas y problemticas y cmo repercuten stos en su
relacin con los adultos y en sus actividades escolares.

Conceptual Identifica los principales factores que integran la identidad y la
cultura adolescente
Procedimental Analiza el origen y repercusin de dichos factores
Actitudinal Reflexiona sobre la influencia de esos factores en el
comportamiento y rendimiento escolar de los jvenes adolescentes

Bloque 3
Reflexiona sobre las caractersticas psicosociales de su propia etapa de
desarrollo, lo que le permite disear y aplicar las condiciones adecuadas para
establecer una relacin cordial y productiva adulto-adolescente y por lo tanto,
maestro-alumno.

Conceptual Conoce las caractersticas psicosociales de la adultez
Procedimental Analiza su propia etapa de vida
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Actitudinal Establece relaciones cordiales y productivas con sus alumnos

Justificacin

Los profesores de educacin secundaria tienen la importante labor de despertar y
fomentar en los jvenes adolescentes, el inters y la valoracin por el estudio de
las amplias y diversas manifestaciones del conocimiento, construido por la
humanidad, a lo largo de muchos miles de aos. Esto es, sin lugar a dudas un
formidable reto.

Para cumplir con su tarea; la preparacin didctica, el conocimiento de su materia
y la capacidad para establecer relaciones interpersonales positivas y productivas,
son condiciones indispensables que los profesionales de la educacin deben ir
construyendo y dominando.

El curso Adolescencia y mbito escolar tiene como propsito central el apoyar la
formacin del profesor en la tercera cualidad mencionada en el prrafo anterior,
que consiste en: establecer relaciones interpersonales con sus alumnos, que
redunden en una mayor productividad social y acadmica. Para esto, no
basta con conocer las caractersticas biolgicas y psicosociales del adolescente,
sino tambin reflexionar acerca de las propias vivencias de los profesores, es
decir, del desarrollo del adulto, el cual se encuentra en constante interaccin con
los jvenes.

Tradicionalmente los cursos sobre adolescencia se han enfocado en la
descripcin, un tanto neutral y a veces lejana, de las caractersticas de esa etapa
de desarrollo, siempre con una visin desde fuera del evento, como si
estuviramos estudiando a un protozoario bajo el microscopio. Debemos ahora
establecer un tipo de estudio en donde el objeto no sea un evento aislado, sino un
producto cultural, donde el contexto escolar propicia una interaccin muy
dinmica entre los jvenes y de ellos con sus profesores.

El subprograma de Desarrollo Integral de Habilidades Docentes y este curso en
particular, pretenden ser un espacio de reflexin, en donde los profesores
participantes puedan ampliar y enriquecer sus expectativas y conocimientos sobre
su mbito profesional.

Formas de trabajo

Para el presente curso, los profesores participantes contarn con un material de
apoyo en el que se especifican las actividades a realizar durante las nueve
sesiones siguientes. En cada una de esas sesiones se revisarn algunos
conceptos bsicos de cada tema y se llevarn a cabo algunos ejercicios de
anlisis y reflexin sobre los diversos puntos estudiados. Estas actividades se
llevarn a cabo en equipo y se presentarn en forma plenaria durante el
desarrollo de la clase.

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De acuerdo con lo anterior, el conductor del curso solicitar a los profesores
participantes algunas tareas de documentacin previa, para la revisin del tema
correspondiente a cada sesin.
Cada uno de los participantes deber elaborar un portafolio en donde vaya
archivando las tareas solicitadas y el producto de sus actividades en cada una de
las sesiones.

Adicionalmente se solicitar a los participantes la elaboracin de un proyecto de
trabajo (individual o por equipo), el cual debern desarrollar a lo largo de las
nueve semanas siguientes, en el que se trabaje, como temtica principal, alguno
de los siguientes aspectos:

! El desarrollo humano, con nfasis en las etapas de adolescencia y
adultez
! La relacin entre jvenes y de adultos y jvenes en el mbito escolar
! Conductas de riesgo en la adolescencia y su prevencin
! Conductas de riego en la adultez y su prevencin
! Disciplina en la escuela y en el saln de clases
! La cultura de los jvenes

Los participantes, conjuntamente con su conductor, establecern de mutuo
acuerdo el tipo de proyecto a realizar: ensayo, monografa, encuesta, etc. As
como el formato y caractersticas del trabajo.

Evaluacin

! Se deber asistir al 100% de las sesiones y participar en las
discusiones grupales
! Se deber participar en las actividades de equipo, preparando y
presentando la temtica asignada por el conductor
! Al finalizar el curso, los participantes entregarn individualmente el
portafolio de tareas y actividades en clase
! Tambin al finalizar el curso, se entregar, individualmente o por
equipo, el producto de su proyecto de trabajo

Bibliografa recomendada

lvarez-Gayou, J. (2003) Sexualidad: los jvenes preguntan, ed. Interamericana,
Mxico D. F.

Barreiro, T. (2004) Conflictos en el Aula, ed. Novedades Educativas, Mxico.

Carreto, M. y Palacios, J. (1985) Psicologa Educativa, vol. 3 Adolescencia,
Madurez y Senectud ed. Alianza. Madrid.

Dolto, F. (1992) La Causa de los Adolescentes, ed. Seix Barral, Mxico.

De Velasco, M. A. (1998) Salud, Sexualidad y Adolescencia, ed. Pax, Mxico
6

Ferreiro Gravi R (1999) Los nuevos ambientes de aprendizaje. IPN, AMEC,
Mxico, D. F.
Mannoni, O y De Luz, A. (1989) La Crisis de la Adolescencia, ed. Gedisa, Mxico

Melgoza, M. M. E. (2002) Adolescencia: espejo de la sociedad actual, ed. Lumen,
Mxico.

Morales, E. (2008) Desarrollo Humano y Sexualidad CAM DF, Mxico

Weiss, S. (1990) Yo Adolescente, ed. Limusa Noriega, Mxico.

Papalia, D. y Wendkos, S. (2000) Psicologa del Desarrollo, ed. Prentice Hall,
Mxico.
Prez, J.M. (1996).Tribus Urbanas. El ansia de identidad juvenil, entre el culto a la
imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia. Paidos, Buenos Aires.
Philip, R. (2000). Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Prentice Hall. Madrid.

Pick, S. (1999) Planeando tu vida, ed. Ariel Escolar, Mxico

Santrock, J. (2003). Psicologa del Desarrollo. Adolescencia. Mc Graw Hill. Madrid.

Sitios recomendados

www.apsique.com

http://www.insp.mx/salud/index.html

http:/www.medigraphic.com

http://www.psico.uniovi.es/REIPS/v2n1/art1.html

http://www.redalyc.com

Tarea para la segunda sesin:

! Investigue cul ha sido la secuencia evolutiva de los seres humanos,
desde los primeros homnidos hasta el homo sapiens.
! Investigue a que se refieren los trminos filognesis y ontognesis
! Qu es el desarrollo humano?
! Averige algunos datos biogrficos y acadmicos sobre Erik Erikson

Sesin 2
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1.1 Conceptos bsicos

Tema: Qu es el desarrollo humano?

La niez humana es larga, a fin de que los padres y la escuela tengan tiempo para tomar bajo su
proteccin la personalidad del nio y ayudarlo a ser humano en el mejor de los sentidos. Esta
niez prolongada expone a los nios a graves temores y a un constante sentimiento de
inseguridad que, si se intensifica de manera excesiva y carente de sentido, se conserva en la edad
adulta como un temor vago que a su vez parece contribuir a la tensin de su vida personal!

Erik H. Erikson, Identidad y ciclo vital (1959).

Propsito de la sesin
Conocer en que consiste el desarrollo humano y cuales son los objetivos de este
campo de estudio. Asimismo, distinguir los factores, internos y externos, y
ejemplificar cmo influyen en las diversas reas del desarrollo: fsica, cognitiva y
socioafectiva.

Competencias a desarrollar
Reconoce y distingue las reas que comprende el desarrollo humano, analizando
cmo influyen los factores, internos y externos, en el desarrollo fsico, cognitivas y
psicosocial del individuo.
Conceptual Conoce las reas del desarrollo humano.
Procedimental Identifica y da ejemplos de la influencia de los factores, internos y
externos, presentes en el desarrollo fsico, cognitivo y
socioafectivo de los seres humanos.
Actitudinal Reflexiona sobre aquellos factores que han tenido una notable
influencia en su propio desarrollo.

Indicadores de desempeo

Describe los objetivos del campo de estudio del Desarrollo Humano
Explica en que consisten las reas del Desarrollo Humano: fsica, cognitiva
y socioafectiva
Identifica los factores que influyen en las diversas reas del Desarrollo
Humano
Relaciona los factores de influencia con sus propias caractersticas de
desarrollo

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Secuencia didctica

Actividad I
A continuacin se presenta una lectura en la que se plantean algunos conceptos
bsicos sobre el desarrollo humano, cada participante deber leerla y al mismo
tiempo destacar las ideas principales, as como tambin sealar aquellos
conceptos en los que requiera de alguna aclaracin o ampliacin adicional.
1. Una vez terminada la lectura se organizarn equipo de trabajo para
compartir y comentar sobre los contenidos estudiados
2. Cada equipo sealar cuales son las ideas principales y expondrn sus
requerimientos de aclaracin o ampliacin de la informacin estudiada. El
conductor y todo el grupo participarn en esa discusin.

LECTURA

QU ES EL DESARROLLO Y PARA QU ESTUDIARLO?
Morales, E. (2008) Desarrollo humano y
Sexualidad, CAM DF pgs. 15-22.

Los seres humanos somos producto de miles de millones de aos de evolucin.
Somos parte de la historia de la vida que se inici en nuestro planeta hace unos
3,000 millones de aos. La especie humana es slo una de la ramas de esa
historia, en la que nuestros ancestros homnidos de hace 5 millones de aos, ya
posean nuestras principales caractersticas biolgicas actuales.

Sin embargo, no slo somos una mquina biolgica. Somos tambin personas
que ren, lloran, aman, odian, piensan, trabajan y con un poco de suerte, nos
llegamos a sentir en armona con nosotros mismos y con lo que nos rodea. Hace
apenas 200 mil aos que llegamos a nuestra constitucin actual, el homo
sapiens, que con 100 mil millones de neuronas, define lo que actualmente
somos: Sujetos biopsicosociales.

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Cada uno de nosotros somos sujetos biopsicosociales y tenemos nuestra propia
historia, pero saber cuales pueden ser los ingredientes generales del desarrollo
nos permitir entender ms de nuestra propia vida en particular y del gnero
humano en general. El desarrollo humano es el estudio cientfico de cmo
cambian y cmo permanecen diversos aspectos de nuestra persona a lo largo de
nuestra vida (ontogenia). La Psicologa del desarrollo es el estudio cientfico de la
forma como cambian las personas y de cmo siguen siendo ellas mismas, desde
la concepcin hasta el final de su vida.

Los objetivos del estudio del desarrollo humano son describir, explicar, predecir y
controlar el comportamiento. El objetivo ltimo de la psicologa del desarrollo es
reunir la mayor cantidad de conocimientos que den cuenta de la naturaleza de los
seres humanos.

La descripcin cules son los principales cambios fsicos y psicolgicos
en la vida del individuo? Las respuestas a esta pregunta se basan en
registros detallados de observaciones del comportamiento y ha permitido
establecer patrones (promedios) en los cambios fsicos y psicolgicos del
individuo en diversas edades. Sin embargo, las descripciones, por ms
exactas que sean, no responden a los porqus del comportamiento.

La explicacin por qu ocurren esos cambios? La respuesta correcta se
da cuando podemos exponer claramente los porqus de un suceso. Es
decir, podemos determinar las causas de un conjunto de cambios fsicos y
del comportamiento estableciendo una relacin causaefecto.

La prediccin podemos anticipar cundo y cmo ocurrirn? es la
posibilidad de hacer pronsticos sobre el comportamiento y el desarrollo
posterior. La prediccin es particularmente importante para la psicologa
del desarrollo, ya que los conocimientos acumulados nos permitirn
predecir el proceso de cambo de un individuo.

El control qu factores afectan esos cambios? Esto se refiere a la
posibilidad de intervenir en las condiciones que influyen en el
comportamiento para alcanzar un desarrollo ptimo.

Como se puede apreciar, estas cuatro actividades ocurren conjuntamente al
evaluar los diversos aspectos del desarrollo; tomemos, por ejemplo, el nivel de
desarrollo del lenguaje. Para describir cundo la mayora de los nios llega a
ciertos niveles de desarrollo en esta rea, se estudian grupos numerosos de
nios. As, se pretende explicar cmo adquieren el lenguaje y la mejor manera de
utilizarlo, se trata entonces de predecir que una habilidad del lenguaje en una
determinada edad puede indicar cul ser el comportamiento posterior.
Finalmente, se puede buscar un control e intervenir con una terapia correctiva,
en caso de ser necesario.

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Cules son las implicaciones prcticas en el estudio del desarrollo humano? Al
aprender acerca del curso habitual del desarrollo se pueden apreciar varios
factores en la vida del sujeto y tratar de predecir su comportamiento futuro. Si las
predicciones sugieren problemas posteriores, se puede tratar de controlar el
desarrollo mediante un entrenamiento o un tratamiento adecuado.

REAS DEL DESARROLLO

Conforme se van dando los cambios, estos se van reflejando en diversas reas
del desarrollo: la fsica, la cognitiva y la socioafectiva y de la personalidad.
Sin embargo, es necesario recordar que estas divisiones pueden ser un tanto
arbitrarias y que frecuentemente se superponen e interactan a lo largo de la vida,
ya que el desarrollo de un aspecto afecta el desarrollo en los otros.
1. El desarrollo fsico y motor.
Incluye cambios msculo-esquelticos, de la capacidad sensorial y habilidades
motrices, el desarrollo del cerebro y de las glndulas. Estos cambios influyen en la
personalidad y en el intelecto. Por ejemplo, casi todo lo que un nio aprende del
mundo lo hace a travs de sus sentidos y su actividad motora. Durante las
primeras etapas de desarrollo, el desarrollo fsico y el cognitivo se complementan
muy estrechamente. Ms adelante, los cambios hormonales y fsicos de la
pubertad afectarn en grado extremo el desarrollo del concepto de s mismo.

2. El desarrollo cognitivo.
Son las actividades mentales de organizacin de la memoria, el aprendizaje, el
pensamiento y el lenguaje. Los cambios en ellas estn muy relacionados con los
aspectos emocionales del ser humano. As, por ejemplo, el crecimiento de la
memoria de un beb es la raz del apego y la ansiedad por la separacin, el
miedo a que la madre no regrese una vez se separa de l. Si el beb no pudiera
recordar el pasado y anticiparse al futuro, no se pondra ansioso por la ausencia
de su madre.

3. El desarrollo socioafectivo y de la personalidad.
Se refiere a aquellas caractersticas personales que nos definen como individuos;
la personalidad, estilos emocionales, la forma de relacionarnos con los dems.
Esto tiene que ver, sobre todo, con la influencia del medio socio-cultural y
representa la influencia de los factores de la interaccin social. Los cambios en
este terreno afectan los aspectos cognoscitivos del individuo. As, si un estudiante
est ansioso por un examen, puede obtener un puntaje muy deficiente como
resultado de la subestimacin de su verdadera capacidad.

El desenvolvimiento y constitucin de cada uno de nosotros como sujetos nicos
e irrepetibles, es el producto de la integracin e interdependencia de de estas tres
reas del desarrollo: la fsica, la cognitiva y la socioafectiva.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

Los seres humanos estamos sujetos a innumerables influencias, nos afecta la
naturaleza (la herencia) y la crianza (el medio ambiente). En la primera, los genes
que heredamos de nuestros padres influyen en muchas de nuestras
caractersticas; sin embargo, esa predisposicin bsica se ve atenuada por otras
clases de influencias. Algunas son biolgicas y se presentan de la misma manera
en la mayora de las personas y casi a la misma edad. Otras provienen del
ambiente y pueden ser comunes a una generacin en particular o cohorte
generacional, por ejemplo las personas que nacieron en una misma poca y en
el mismo pas reciben influencias similares de hechos y condiciones culturales e
histricas, como la identidad nacional o los valores. Por ltimo, existen hechos
poco usuales e inesperados que no le ocurren a la mayora de la gente pero que,
cuando se presentan, tienen un gran impacto sobre la vida de una persona.

La psicologa del desarrollo investiga cmo pueden influir estos factores en la vida
de las personas. Por ejemplo, Vicky y Jaime recibieron influencias similares en
varias formas. Como la mayora de los nios, ambos ingresaron a la escuela
primaria alrededor de los seis aos. Ambos se vieron afectados por los cambios
fsicos y emocionales de la adolescencia, una experiencia que compartieron con
otros nios. Por tanto, como ambos crecieron en la misma cohorte generacional
de la dcada de los aos noventa, recibieron la influencia de la televisin, los
videojuegos, las computadoras, los telfonos mviles y otras tecnologas.
Tambin se vieron afectados por factores que influyen en la vida de sus padres,
como el cambio en el rol social de las mujeres y un descenso en el nivel
econmico de su pas. Por ltimo, recibieron la influencia de hechos inesperados,
como el divorcio de los padres de Jaime y la asistencia de Vicky a un programa
de verano para alumnos destacados de la secundaria.

Con frecuencia, la propia conducta de cada persona induce a crear los sucesos
que van dando forma y sentido, de manera activa, a sus vidas. Si Vicky no
hubiera sido una estudiante dedicada, no habra ganado la beca escolar que le
podra abrir nuevas expectativas para su desarrollo personal. Por desgracia su
compaero de clase, Esteban, conduca el automvil de su padre despus de
haber bebido varias latas de cerveza y ocasion un accidente que lo dej
severamente discapacitado.
La manera de interpretar y responder a las fuerzas externas puede cambiar el
mundo que rodea a los seres humanos, incluso cambiar a las mismas personas.
No es slo el divorcio de sus padres lo que afecta a Jaime, sino tambin su
reaccin emocional ante esa situacin influir en su futuro.

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Actividades II
1. Una vez identificadas las ideas principales y despus de haber discutido
ampliaciones y aclaraciones, cada equipo reflexionar sobre las siguientes
cuestiones:
a. Podran mencionar varios ejemplos en los cuales un aspecto
especfico del desarrollo afecte a otro u otros?
b. Podran describir algunos de los factores (innatos o ambientales)
que han influido en su propio desarrollo, para ser lo que hoy son?
c. Piensen en una cultura diferente a la suya, digamos Estados Unidos
o bien, un pas europeo o tal vez, uno africano; en qu seran
diferentes si hubieras crecido en esa otra cultura?
d. Qu aspecto creen ustedes que tenga mayor influencia en el
desarrollo saludable de una persona, su individualidad o su relacin
con la colectividad?

2. Finalmente, recuerden el epgrafe con el que iniciamos esta sesin:

La niez humana es larga, a fin de que los padres y la escuela tengan tiempo para tomar bajo su
proteccin la personalidad del nio y ayudarlo a ser humano en el mejor de los sentidos. Esta
niez prolongada expone a los nios a graves temores y a un constante sentimiento de
inseguridad que, si se intensifica de manera excesiva y carente de sentido, se conserva en la edad
adulta como un temor vago que a su vez parece contribuir a la tensin de su vida personal!

Erik H. Erikson, Identidad y ciclo vital (1959).

Cul es su opinin acerca de esta idea?
Por qu los seres humanos tenemos una niez prolongada?
Cul es el papel de la escuela y de los profesores en la proteccin de la
personalidad del nio
Es verdad que los temores e inseguridades de la niez repercuten en la edad
adulta?

Productos de la sesin

Conocimiento de los aspectos bsicos del desarrollo humano
Anlisis de factores que influyen en el desarrollo
Reflexin sobre la importancia del estudio del desarrollo humano

Tarea para la tercera sesin

Conteste el siguiente cuestionario y trigalo resuelto para la siguiente sesin:

Cul es la diferencia entre pubertad y adolescencia?
La etapa adolescente, tiene la misma duracin en todas las culturas? de
qu depende su duracin?
Es la adolescencia un rito de iniciacin?
Qu es un adolescente tardo?

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Sesin 3

1.2 Caractersticas biolgicas, cognitivas y socioafectivas del adolescente

Tema: Caractersticas Biolgicas, Cognitivas y Socioafectivas del
Adolescente

La educacin debe considerar al adolescente como un ser diferente del nio o del adulto!debe
darse cuenta de que la contribucin ms importante para su desarrollo esta en las experiencias
sociales, participacin en la comunidad, planeacin y exploracin vocacional. En esta forma cada
aspecto del plan de estudios puede ser utilizado con mayor provecho!

Peter Blos, The Adolescent Personality (1941).

Conoce las caractersticas biolgicas, cognitivas y psicosociales del adolescente.


Reconoce y distingue cmo influyen los factores, internos y externos, en el
desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial durante la etapa de la adolescencia.
Conceptual Identifica los principales cambios fsicos, cognitivos y
psicosociales que ocurren durante la adolescencia.
Procedimental Analiza los posibles factores de influencia, internos y externos,
presentes en el desarrollo fsico, cognitivo y socioafectivo de la
adolescencia.
Actitudinal Reflexiona sobre aquellos factores que pueden tener mayor
importancia para configurar la conducta y personalidad del
adolescente.


Describe las principales caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales de la
etapa adolescente.
Identifica los factores que influyen en las diversas reas del desarrollo de
los adolescentes.
Relaciona los factores de influencia con el comportamiento y personalidad
del adolescente.

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Secuencia didctica

Actividad I
1. Se comentarn en grupo, las respuestas dadas al cuestionario solicitado
como tarea para esta sesin.
2. A continuacin, cada participante deber leer el artculo intitulado La
Adolescencia, identificando las ideas principales, y aquellos conceptos en
los que requiera de alguna aclaracin o ampliacin adicional.
3. Una vez terminada la lectura cada participante se integrar a su equipo de
trabajo para compartir y comentar sobre los contenidos estudiados.

LECTURA
LA ADOLESCENCIA

Morales, E. (2008) Desarrollo humano y
Sexualidad, CAM DF pgs.79-81

Durante este periodo de vida aparecen importantes cambios fsicos producto de la
influencia hormonal, en el aspecto cognitivo, segn Piaget aparecen las
operaciones formales y el pensamiento hipottico-deductivo y en lo que toca
al desarrollo socioafectivo, de acuerdo con Erikson, se presenta la etapa de
Identidad vs. Confusin de la identidad.

Uno de los aspectos fundamentales de esta etapa es obtener una identidad
personal y evitar la confusin de papeles. Aunque el individuo ya haya adquirido
confianza, autonoma, iniciativa y laboriosidad en los estadios precedentes (de
acuerdo con la teora de Erikson), este perodo puede estar lleno de conflictos,
agitacin y ansiedad. Los adolescentes pueden cambiar fcilmente sus papeles y
actos preferidos y suelen rebelarse en contra de las figuras de autoridad por
pensar que stas les impiden descubrir y ser lo que realmente desean ser.

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Esta etapa se caracteriza por la aparicin de una crisis de identidad en la que la
principal preocupacin del sujeto es la integracin de su Yo, lo que implica,
escoger un futuro y un estilo de vida. El adolescente tiene dos tareas psicolgicas
fundamentales: La construccin de su autonoma emocional, respecto de sus
padres y la consolidacin de su identidad, estableciendo su papel social y su rol
sexual, lo que, en casos de confusin o distorsin, puede generar conductas
desajustadas, vandlicas o autodestructivas. La virtud por alcanzar ser la
fidelidad.

Para la consolidacin de su identidad, son de vital importancia los grupos de
referencia en los que el adolescente se mueve; la iglesia, la escuela, la banda, as
como las personas que le son importantes de manera individual. Este proceso de
integracin de la identidad es largo y complejo, pero facilita la continuidad
psicolgica del pasado, presente y futuro del individuo. La influencia de grupos y
personas permitirn al adolescente formar un marco para integrar y organizar los
comportamientos de diversas reas de su vida, lo que le ayudar a conocer cual
es su posicin en relacin con los dems.

La integracin que ahora tiene lugar bajo la forma de identidad yoica, es ms que
la suma de las identificaciones infantiles. Somos el producto de personajes que
tuvieron una relacin significativa en cada uno de nosotros de los que hemos
introyectado algunas caractersticas deseables, lo cual se ha constituido en una
identidad ms o menos estable.

Durante el largo periodo adolescente crece la importancia de los grupos de
amigos. Los adolescentes buscan apoyo de sus iguales para enfrentar los
problemas que suscitan las transformaciones fsicas, emocionales y sociales y se
entiende que sean ms proclives a elegir amigos parecidos a ellos, con los que
puedan compartir intereses y valores.

Empiezan a desarrollar la independencia emocional de su familia, se alejan de
sus padres y se acercan a su crculo de amigos. Tambin adquieren mayor
independencia ideolgica y valorativa de la sociedad. El adolescente se rebela y
se enfrenta a sus padres, por el hecho de que ya no ve el mundo como ellos se lo
haban presentado. Sin embargo, la capacidad racional desarrollada junto con la
objetividad lograda, permite que las tensas relaciones con los padres y profesores
se relajen, admitiendo sus influencias, dependiendo del valor objetivo de su
opinin, dndose incluso una relacin amistosa con los padres.

Es muy importante distinguir pubertad de adolescencia. Al respecto Peter Blos
dice que la pubertad es un acto de la naturaleza y la adolescencia es un acto
humano. Con el trmino pubertad se designa a una serie de cambios biolgicos,
tanto en la esfera del crecimiento fsico como en el de la maduracin sexual, se
puede afirmar entonces que la pubertad es el componente biolgico de la
adolescencia y puede terminar antes o despus de la misma.

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La transformacin fsica de la pubertad tiene repercusiones psicolgicas que
derivan de las expectativas sociales respecto de las actitudes y conductas
maduras que se esperan de los jvenes cuando su cuerpo alcanza la dimensin y
la conformacin del adulto. As, los cambios fsicos afectan la conducta del
individuo de varias maneras; las ms comunes son las alteraciones de las pautas
de conducta habituales y los cambios de intereses que influyen en los ajustes
personales y sociales.

Con los cambios hormonales hay una intensificacin de los impulsos sexuales, lo
cual contribuye a la tipificacin de los roles masculino y femenino. Los contactos
sociales comienzan a ser ms heterosexuales (buscan amigos del otro sexo),
siendo estos de exploracin de los misterios que representa el otro sexo, a travs
de la amistad, el enamoramiento y los contactos erticos.

Puede tambin proyectar su imagen en algn amigo o amiga del mismo sexo,
idealizndola e imitndola, queriendo ser como l o ella, lo cual es parte del
proceso de construccin de la propia identidad. As, la identidad del sujeto
(Individual), tiene como base la identidad del otro (identidad social). Estas
identificaciones generan: sentimientos de seguridad, nuevos intereses
cognoscitivos, reflexin sobre las experiencias, afiliacin solidaria de los ideales y
desarrollo de sus potencialidades.

La amistad cumple en esta etapa de vida con varias funciones; tales como, el
desarrollo de habilidades sociales, apoyo moral para enfrentar las crisis propias
de la edad y el compartir sentimientos comunes, lo que ayuda a la formacin de la
autoestima, la cual tiene una enorme importancia en la formacin de la
personalidad del adolescente, ya que esta implica la capacidad de tener confianza
y respeto por s mismo, es la esencia para la armona interna. Una buena
autoestima nos permite crecer, ser libres, creativos, alegres, sentirnos plenos y
con capacidad de dar y recibir afecto.

El adolescente va ajustando poco a poco sus actitudes y pautas de
comportamiento para ocupar un lugar en el mundo de los adultos. Se produce la
maduracin social cuando el adolescente logra compaginar sus intereses y
valores con las relaciones sociales, comprendiendo de esta manera la importancia
del orden, la autoridad y la ley.

El adolescente se motiva a la accin solidaria, posibilitado por los nuevos
sentimientos de altruismo, empata y comprensin, lo que le provoca una gran
satisfaccin, logrando su anhelo de ser una persona importante, estos afanes
solidarios comnmente se desarrollan en conjunto con otros jvenes de ideas
semejantes, lo cual se traduce en movimientos juveniles.

Durante la adolescencia aparece la etapa de las operaciones formales y con ella
el pensamiento lgico y abstracto, lo cual hace posible el pensamiento cientfico.
El adolescente ser capaz de razonar, no solo sobre lo real y concreto, sino
tambin sobre lo posible. Su pensamiento es capaz de elaborar hiptesis,
inferencias y analogas para explicar el funcionamiento y las relaciones entre
eventos.
17
El pensamiento hipottico deductivo se consolida plenamente y puede aplicarlo
a su vida cotidiana como estrategia para resolver diversos tipos de problemas:
familiares, escolares, emocionales, de salud, etc.

Las capacidades cognitivas del adolescente posibilitan que cobre una mayor
conciencia de los valores morales y una mayor sutileza en la manera de tratarlos.
La capacidad de abstraccin lograda durante esta etapa, permite a chicos y
chicas comprender y afiliarse a ciertos valores universales, esta afiliacin no se
basa en una actitud de conformidad con las normas sociales, sino ms bien son
construcciones morales personales, interiorizadas y congruentes con un estilo de
vida propio.

Ya definida su identidad como ser nico e independiente de los dems, el
adolescente puede dirigir su inters hacia el anlisis de su entorno, hacindose
ms objetivo y sistemtico, esto, aunado a su capacidad de pensamiento lgico-
formal hace que el adolescente pueda comparar la realidad tal cual es con "una
posible y mejorada realidad", que lo puede llevar a un inconformismo, depresin o
rebelda. Esto tambin lo puede llevar a buscar una imagen integrada del mundo,
guiado por una necesidad filosfica (mstica o cientfica).

El desarrollo de la conciencia unido al dominio de la voluntad, junto a los valores e
ideales definidos, concluye en la formacin del carcter definitivo.

Gracias a su posicin ms objetiva frente al mundo, le es posible realizar una
planificacin vocacional realista, de acuerdo a sus intereses y posibilidades
concretas, dejando atrs el periodo de fantasa y ensayo.

Actividad II
1.A continuacin se presentar el video intitulado De larva a mariposa, el cual
muestra las principales caractersticas de la etapa adolescente.
2.Una vez visto el video y con las ideas principales del articulo ledo, ya
identificadas, cada equipo responder a las siguientes preguntas:

Por qu es tan larga la infancia en los seres humanos en comparacin
con la mayora de los mamferos, cul es el papel del aprendizaje en el
desarrollo humano?
Cmo influyen las hormonas secretadas por los ovarios y testculos en el
desarrollo y comportamiento de las mujeres y hombres adolescentes?
Cules son los principales cambios cognitivos y socioafectivos que se dan
en la adolescencia?
Cul es el papel de la escuela y de los profesores al trabajar con
adolescentes?

18


Conocimiento de los principales cambios fsicos, cognitivos y socioafectivos
que tienen lugar durante la adolescencia
Anlisis de factores que influyen en esos cambios
Reflexin sobre aquellos factores que pueden tener mayor impacto en la
etapa adolescente

Tarea para la cuarta sesin

Investigar el significado de los conceptos de Identidad y Autoestima
Llevar a clase material grfico y utensilios para recortar y pegar (revistas,
fotografas, recortes peridicos, resistol, tijeras, plumones, colores etc.),
que sirvan para elaborar un cartel que ilustre en que consiste la
construccin de la Identidad y la Autoestima durante la adolescencia.

19
Sesin 4

2.1 La construccin de la identidad

TEMA: Identidad y Autoestima en el adolescente

Quin eres? - pregunt la oruga- Alicia le contest con cierta timidez: - Apenas!. Apenas lo s,
seor; al menos saba quien era esta maana al levantarme, pero debo de haber cambiado varias
veces desde entonces

Lewis Carroll
Escritor ingls,siglo XIX
Alicia en el pas de las maravillas

Identifica los principales aspectos que definen el desarrollo de la identidad y la
autoestima de los adolescentes en la actualidad.

Conoce los principales aspectos que definen la identidad y la autoestima del
adolescente mediante la descripcin y anlisis de los factores que influyen en su
desarrollo.
Conceptual Identifica los principales aspectos que intervienen en la
construccin de la identidad y la autoestima en la adolescencia
Procedimental Describe y explica los aspectos que intervienen en el desarrollo
de la identidad y autoestima en los adolescentes actuales y
analiza como stos repercuten en el desarrollo de su
personalidad
Actitudinal Reflexiona sobre aquellos factores que pueden tener mayor
influencia en el desarrollo de la identidad y autoestima del
adolescente actual.


Define el concepto de Identidad
Explica como influyen la autoestima y el autoconcepto en la construccin
de la identidad
Expone las ideas de Erikson sobre la crisis de la identidad
Describe las relaciones entre la identidad, las influencias familiares, los
iguales, la cultura y el gnero.
Reflexiona sobre la influencia de dichos elementos en su trabajo escolar

20
Secuencia didctica

Actividad I

1.- El grupo se dividir en 5 equipos de trabajo. Cada equipo deber realizar el
anlisis de la lectura que le corresponda y que se presenta a continuacin:

Equipo 1 TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

Equipo 2 LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
El enfoque de Erikson sobre la identidad

Algunas ideas actuales sobre la Identidad

Aspectos culturales y tnico de la Identidad

Equipo 5 AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

2.- De acuerdo con el anlisis de la lectura que le fue asignada, cada equipo
elaborar un mapa mental utilizando los materiales que se solicitaron para esta
sesin.

Actividad II

En plenaria, cada equipo presentar su mapa mental donde representen
grficamente los aspectos analizados en las lecturas previas y donde se exprese
cmo se da la construccin de la IDENTIDAD Y AUTOESTIMA EN LOS
ADOLESCENTES.

LECTURAS

Equipo 1
LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON (1902-1994)
Morales, E. (2008). Desarrollo Humano y Sexualidad. Direccin General de
Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio, CAM DF Mxico. Pgs.
29-31.

Erikson basa su trabajo en la teora psicoanaltica de S. Freud. Sin embargo, se
enfoca principalmente en el estudio del Yo, antes que en el Ello, para as generar
una psicologa de la identidad basada en la interaccin de tres procesos:
biolgico, psicolgico y social. Erikson pensaba que Freud haba subvalorado la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad, as que modific y
ampli la propuesta psicoanaltica.

21
Erikson plantea que la tarea principal del ser humano, a lo largo de su vida, es la
construccin de su identidad, la cual define como una confianza de continuidad
interior dirigida a cambios positivos. EI mismo tuvo que enfrentar confusiones en
su identidad, como hijo de madre danesa, separada del padre de Erikson y vuelta
a casar con un judo alemn, quien lo adopt. AI emigrar a Estados Unidos
cambi el apellido de su padrastro por el de Erikson, el cual significa "hijo de
Erik". Su historia evidentemente tiene que ver con su propuesta de etapas de
desarrollo psicosocial.
En su propuesta de desarrollo psicosocial Erikson destaca como la sociedad
interviene en el desarrollo del Yo. As, una nia que ha crecido en la sierra de
Oaxaca, donde la tarea principal de las mujeres es servir a sus esposos, tendr
rasgos de personalidad muy diferentes a los de una nia nacida en el centro de
Los ngeles, ya sea en un medio proletario marginal, en la clase media o en la
clase alta. Para Erikson el desarrollo de la personalidad, es el desarrollo del Yo
en un contexto social determinado y presente durante toda la vida.

Erikson explica el proceso de desarrollo mediante ocho etapas que ocurren a lo
largo de la vida. Cada etapa representa una crisis que el sujeto debe superar, de
no ser as, quedarn secuelas que se habrn de cargar durante toda la vida. Las
crisis se presentan siempre en un orden determinado, de acuerdo con la edad del
sujeto. Conforme el sujeto va superando cada una de las crisis, el Yo se
fortalecer para enfrentar la siguiente, pero si alguna de las crisis no es resuelta
favorablemente, el conflicto con ella obstaculizara el sano desarrollo del Yo.
De acuerdo con Erikson, cada una de las crisis requiere de la bsqueda de un
equilibrio entre sus aspectos positivos y negativos. Aunque debe haber una
tendencia a lo positivo, deber tambin subsistir algn grado de la parte negativa.
La crisis de la primera etapa, por ejemplo, se denomina Confianza bsica vs.
Desconfianza. Significa que todos los seres humanos necesitamos confiar en las
personas que nos rodean, aunque tambin necesitamos aprender a desconfiar,
para protegernos de algn dao. En la resolucin de cada crisis se genera una
virtud que fortalece nuestra identidad, en esta primera crisis la virtud obtenida es
la esperanza.

A continuacin se presenta un breve resumen con las caractersticas de cada
una de las etapas del desarrollo psicosocial planteadas por Erik Erikson.

Confianza bsica vs. Desconfianza (del nacimiento a los 18 meses de edad).
Durante el primer ao de vida, la atencin y cuidado de la madre por el nio
es fundamental para que desarrolle confianza bsica. Si la madre no
satisface las necesidades esenciales, el nio se manifestar desconfiado
de su entorno. Virtud: esperanza.

22
Autonoma vs. Vergenza y duda (de los 18 meses a los tres aos). Durante
esta poca las capacidades psicomotoras del nio crecen con rapidez. Si
los padres alientan al nio a ejercitar sus nuevas habilidades, se fomentar
la autonoma, pero si se Ie exige demasiado o se impide el uso de sus
capacidades, se generar vergenza. EI nio debe desarrollar un sentido
de independencia y vencer a la vergenza y la duda. Virtud: voluntad.
Iniciativa vs. Culpa (de los 3 a los 6 aos). En esta etapa de su vida el nio
explora su entorno y trata de conquistarlo. Virtud: determinacin.
Laboriosidad vs. Inferioridad (de los 6 aos hasta el inicio de la pubertad). EI
nio enfrenta las obligaciones escolares, lo que supone la posibilidad de logros y
fracasos. Si el nio se siente menos capaz, desarrollar un sentimiento de
ineptitud e inferioridad. Para un buen desarrollo, debe lograr sentirse productivo
en relacin a su contexteto socio-cultural. Virtud: competencia.
Identidad vs. Confusin de la identidad (desde la pubertad hasta el inicio de la
vida adulta). Representa la crisis de identidad en la que el adolescente tiene que
integrar su Yo, escoger un futuro y un estilo de vida. EI adolescente tiene como
tarea primordial la bsqueda de su identidad, determinar su papel social y su rol
sexual, lo que en casos negativos, puede generar conductas autodestructivas.
Virtud: fidelidad.
Intimidad vs. Aislamiento (edad adulta temprana, entre los 18 y 24 aos
aproximadamente). EI adulto joven esta listo para formar vnculos afectivos
duraderos. La intimidad se entiende como la capacidad para desarrollar una
relacin cercana y significativa con alguien, el aislamiento es el no comprometer
nada en las relaciones interpersonales. La relacin estrecha se da cuando el
adolescente ha logrado una buena identidad del Yo y no teme el contacto con los
dems. La tarea principal de esta etapa es lograr coordinar la actividad sexual
con la productividad. Si todo va bien, el adulto ser capaz de transformar el amor
infantil (de cuidado para uno), en amor adulto (de cuidado para otros). Si el sujeto
no tiene xito en compartir su intimidad, puede refugiarse en un aislamiento auto
absorbente. Virtud: amor.
Generatividad vs. Estancamiento (edad adulta intermedia, entre los 25 y los 65
aos de edad). La generatividad implica la paternidad y la capacidad de ser
productivos y creativos en diversas reas de la vida. EI adulto de edad media
puede elegir ser productivo mediante un compromiso con el futuro, participando
en la formacin de la siguiente generacin, apoyndolos y orientndolos a partir
de su propia experiencia; o bien, puede estancarse y no compartir nada al sentir
que no tiene nada que valga la pena aportar. Virtud: cuidado
Integridad del yo vs. Desesperanza (de la edad adulta tarda al final de la vida).
En esta etapa de la vida se puede lograr un sentido de integracin, con un sentido
de aceptacin y satisfaccin de lo hecho en la vida, lo que permite aceptar la
muerte como parte del ciclo vital, o bien caer en la desesperanza por no ver
ningn significado en el pasado y sentir la vida desperdiciada. Virtud: sabidura.
23
Equipo 2
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
Santrock, J. (2003). Psicologa del Desarrollo. Adolescencia. La Construccin del Yo y la Identidad.
Mc. Graw Hill. Madrid. pgs.250-261.
Quin soy? Qu hago en la vida? Hacia dnde voy? Qu es lo que me hace
diferente? Podr salir adelante? Aunque son poco habituales durante la infancia,
estas preguntas son muy comunes durante la adolescencia. Los adolescentes
buscan desesperadamente respuestas a estas preguntas que giran en torno a la
construccin de la identidad, y fue Erik Erikson el primero en sealar lo
importantes que son estas preguntas para entender el desarrollo adolescente. El
hecho de que hoy en da se considere que la identidad es un concepto clave en el
desarrollo adolescente se lo debemos a las acertadas ideas y anlisis de
Ericsson.
El enfoque de Erikson sobre la identidad y el ciclo vital humano
Identidad vs. Confusin de la identidad es el quinto estadio psicosocial de Erikson,
que se suele experimentar durante la adolescencia. En este estadio, la persona
se enfrenta al descubrimiento de quin es, qu hace en la vida y hacia dnde va.
Los adolescentes deben adoptar nuevos roles para prepararse como adultos; por
ejemplo, tener una profesin y establecer una relacin de pareja. La moratoria
psicosocial es el trmino propuesto por Erikson para definir la brecha existente
entre la seguridad propia de la infancia y la autonoma propia de la etapa adulta.
Se trata de una etapa que los adolescentes experimentan como parte de la
construccin de su identidad. A medida que los adolescentes buscan su identidad
experimentan con diferentes roles. Los jvenes que exploran estas identidades
contradictorias de forma saludable emergen con un nuevo sentido del Yo, tan
refrescante como aceptable. Por el contrario, los adolescentes que no resuelven
eficazmente esta crisis de identidad experimentan lo que Erikson denomina
confusin de la identidad. La confusin puede seguir uno de dos caminos
posibles: el individuo se retira, aislndose de los iguales y de la familia, o bien se
sumerge en el mundo de los iguales, perdiendo su identidad al diluirse en la masa
Personalidad y experimentacin de roles.
Dos ingredientes fundamentales para la teora de la identidad de Erikson son la
personalidad y la experimentacin de roles. Corno ya hemos visto. Erikson
considera que los adolescentes se enfrentan a una gran cantidad de elecciones y
en algn momento de su juventud entran en el perodo de moratoria psicolgica.
Durante esa moratoria experimentan con distintos roles y personalidades hasta
que alcanzan un sentido del Yo estable. Pueden ser respondones en un
determinado momento y cooperativos al momento siguiente. Pueden vestirse
elegantemente un da e ir hechos un desastre al da siguiente. Les puede caer
bien un amigo una semana y no soportarlo a la siguiente.
24
Esta tendencia a experimentar con su personalidad no es otra cosa que un
esfuerzo deliberado por encontrar su lugar en el mundo.
Conforme se van dando cuenta de que van a ser responsables de s mismos y de
sus vidas, los adolescentes se plantean en qu se van a convertir sus vidas.
Muchos padres y otros adultos, acostumbrados a la obediencia infantil pueden
desconcertarse o enfadarse ante la rebelda, las ocurrencias y los rpidos
cambios de humor propios de los adolescentes. Pero es importante que los
adultos den a los adolescentes la oportunidad de explorar diferentes roles y
personalidades. De esta manera, la mayora de los adolescentes acabar
descartando los roles indeseables.
Erikson considera que durante la adolescencia tarda los futuros roles
profesionales son centrales para el desarrollo de la identidad, especialmente en
las sociedades tecnolgicamente desarrolladas, como las de los pases
occidentales. Los jvenes que han recibido una formacin adecuada para
desempear un trabajo que les permita desarrollar el potencial de una autoestima
razonablemente alta experimentarn menos estrs durante el desarrollo de su
identidad. Algunos jvenes rechazan trabajos bien pagados y socialmente
considerados, y prefieren trabajos que les permitan sentirse tiles ayudando a sus
semejantes.

Para este autor, la identidad es un autorretrato compuesto por muchas
piezas, entre las que se incluyen:
Las expectativas profesionales y laborales que quiere seguir la
persona (identidad vocacional/profesional).
Si la persona es conservadora o liberal, o se encuentra entre estas
dos tendencias (identidad poltica).
Las creencias espirituales (identidad religiosa).
Si la persona est soltera, casada, divorciada o similares (estado
relacional).
La medida en que la persona est motivada hacia el logro y tiene
intereses intelectuales (logro, rendimiento, identidad intelectual).
Si la persona es heterosexual, homosexual o bisexual (identidad
sexual).
El tipo de cosas que le gusta hacer, como por ejemplo deportes, la
msica y otras aficiones (intereses).
Las caractersticas de personalidad del individuo (como ser
introvertido o extrovertido, nervioso o tranquilo, afable u hostil, etc.)
(personalidad).
La imagen corporal de la persona (identidad fsica).

25

Equipo 3
ALGUNAS IDEAS ACTUALES SOBRE LA IDENTIDAD
El punto de vista contemporneo sobre el desarrollo de la identidad sugiere
algunas consideraciones importantes. En primer lugar, el desarrollo de la
identidad es un proceso largo y en muchos casos se trata de una transicin ms
gradual y menos abrupta de lo que sugiere el trmino crisis propuesto por Erikson.
En segundo lugar, el desarrollo de la identidad es extraordinariamente complejo.
La formacin de la identidad ni empieza ni acaba con la adolescencia; empieza
con la aparicin del apego, el desarrollo de un sentido del yo y la emergencia de
la independencia durante la primera infancia, y finaliza con la revisin y la
integracin de la trayectoria vital propia de la vejez. Lo que es importante del
desarrollo de la identidad en la adolescencia, sobre todo en la adolescencia
tarda, es que, por primera vez, el desarrollo fsico, cognitivo y social llegan a un
punto en el que el individuo puede organizar y sintetizar las identidades e
identificaciones de la etapa infantil para construir un camino que le lleve hacia la
madurez adulta.
La formacin de la identidad no es algo que ocurra de forma brusca, como un
cataclismo. Como mnimo, implica comprometerse con una eleccin vocacional o
profesional, una postura ideolgica y una orientacin sexual.
Los cuatro estados de la identidad
El investigador James Marcia (1980. 1994) cree que el desarrollo de la identidad
contiene cuatro estados, o formas diferentes de resolver la crisis de identidad:
difusin de la identidad, delegacin de la identidad, moratoria de la identidad y
consecucin de la identidad.
La crisis se define como un perodo del desarrollo de la identidad durante
el cual el adolescente se debate entre diferentes alternativas significativas.
La difusin de la identidad es la expresin utilizada por Marcia para
referirse a aquellos adolescentes que todava no han experimentado una crisis de
identidad (es decir, todava no han explorado diferentes alternativas significativas)
ni han asumido ningn compromiso. No slo no han tomado ninguna decisin
sobre las opciones profesionales o ideolgicas, sino que es muy probable que
muestren muy poco inters por este tipo de cuestiones.
La delegacin de la identidad es la expresin utilizada por Marcia para
referirse a aquellos adolescentes que han asumido un compromiso sin pasar
previamente por una crisis de identidad. Esto suele ocurrir cuando los padres
imponen o trasladan compromisos a sus hijos adolescentes, generalmente de una
forma autoritaria. En estas circunstancias a los adolescentes no se les da la
oportunidad de que exploren distintos enfoques, ideologas y vocaciones por s
mismos.
26
La moratoria de la identidad es la expresin utilizada por Marcia para
referirse a aquellos adolescentes que estn en plena crisis de identidad, pero
cuyo compromiso o est completamente ausente o slo est vagamente definido.
La consecucin de la identidad es la expresin utilizada por Marcia para
referirse a aquellos adolescentes que ya han atravesado una crisis de identidad y
han salido de ella asumiendo un compromiso.

Por otro lado Los padres son figuras importantes en el desarrollo de la identidad
del adolescente. En estudios que relacionan el desarrollo de la identidad con los
estilos de crianza se ha comprobado que los padres democrticos que animan a
los adolescentes a participar en las decisiones familiares, favorecen la
consecucin de la identidad. Los padres autoritarios, que controlan el
comportamiento de! adolescente sin darle la oportunidad de expresar sus
opiniones, favorecen la delegacin de la identidad. Los padres permisivos, que
guan poco a los adolescentes y permiten que tomen sus propias decisiones,
favorecen la difusin de la identidad.
La presencia de una atmsfera familiar que favorece tanto la individualidad como
la vinculacin es importante para el desarrollo de la identidad del adolescente.
La individualidad consta de dos dimensiones: la autoafirmacin o la capacidad
de tener y comunicar un punto de vista propio; y la diferenciacin, el uso de
pautas comunicativas para expresar en qu se diferencia uno de los dems. La
vinculacin tambin consta de dos dimensiones: la mutualidad, o la sensibilidad
y el respeto de los puntos de vista de los dems; y la permeabilidad, o apertura
hacia los puntos de vista de los dems.

27
En general, los resultados de diversas investigaciones revelan que la formacin
de la identidad se ve potenciada por las relaciones familiares que favorecen tanto
la individualidad, incentivando el desarrollo de un punto de vista propio; como la
vinculacin, proporcionando una base segura desde la cual explorar un mundo
social ms extenso. De todos modos, cuando hay mucha vinculacin y muy poca
individuacin, los adolescentes suelen tener un estado de identidad delegado: y
contrariamente, cuando la vinculacin es dbil los adolescentes suelen tener un
estado de identidad difuso.
Tambin se han identificado otros procesos familiares que favorecen el desarrollo
de la identidad en los adolescentes; los padres que utilizan comportamientos
capacitadores (como explicar, aceptar y transmitir empticamente) promueven
ms el desarrollo de la identidad de sus hijos adolescentes que aquellos que
utilizan comportamientos limitadores (como juzgar y evaluar).
Equipo 4
ASPECTOS CULTURALES Y TNICOS DE LA IDENTIDAD

Erikson era especialmente sensible al papel que desempea la cultura en el
desarrollo de la identidad. Sealo que en todo el mundo las minoras tnicas han
luchado por mantener sus identidades culturales en el seno de culturas
dominantes.
Jean Phinney defini la identidad tnica como un aspecto duradero y bsico del
yo, que incluye un sentido de pertenencia a un grupo tnico y las actitudes y senti-
mientos asociados a esa pertenencia.
Janet Helms propuso un modelo de desarrollo de la identidad tnica que consta
de cuatro etapas.
Primera etapa: preencuentro. En esta etapa, los individuos pertenecientes a
minoras tnicas prefieren los valores de la cultura dominante a los de su propia
cultura. Sus estilos de vida y sistemas de valores son los que imperan en la
cultura dominante, mientras que las caractersticas fsicas y/o culturales que los
diferencian como miembros de una minora tnica son una fuente de estrs y
sufrimiento. Por ejemplo, un hispano puede percibir sus rasgos fsicos como
indeseables y sus valores culturales como un obstculo para tener xito en la
sociedad norteamericana.

28
Segunda etapa: encuentro. A pesar de que la aproximacin a esta segunda
etapa suele ser un proceso gradual. En la etapa de encuentro, los miembros de
las identidades tnicas empiezan a descubrir su negacin. Durante la etapa de
encuentro, los miembros de las minoras tnicas se dan cuenta de que no todos
los valores culturales del grupo dominante son beneficiosos para ellos. Las
actitudes contradictorias con respecto al Yo, la cultura del grupo minoritario y la
cultura dominante son caractersticas de esta etapa. Los individuos
pertenecientes a minoras tnicas que estn situados en la etapa de encuentro
desean identificarse con su grupo minoritario, pero no saben como desarrollar esa
identidad.
El reconocimiento de que una identidad no se puede encontrar sino que se tiene
que desarrollar desemboca en la tercera etapa del proceso: inmersin/emersin.
Tercera etapa: inmersin/afrontamiento. Al principio de esta etapa (inmersin) los
individuos pertenecientes a minoras tnicas acatan completamente los puntos de
vista de su minora y rechazan los de la sociedad dominante. Esta etapa
probablemente ocurre porque 1) los individuos empiezan a resolver algunos
conflictos de la etapa anterior y a entender mejor algunos sesgos de la sociedad,
como el racismo y la discriminacin, y 2) los individuos empiezan a preguntarse a
s mismos: por qu debera avergonzarme de quien soy?>> La respuesta a
esta pregunta suele provocar enfado y culpa la culpa por haberse traicionado
a si mismos en el pasado y el enfado por haberse dejado convencer por el grupo
dominante. En la segunda fase de esta etapa (afrontamiento) los individuos
determinan los puntos fuertes y los puntos dbiles de su cultura y deciden que
partes de esa cultura se convertirn en componentes de su Identidad.
Cuarta etapa: interiorizacin/compromiso. Lo que ms caracteriza a esta etapa
del desarrollo de la identidad en los individuos pertenecientes a minoras tnicas
es la experimentacin de una sensacin de plenitud en lo que se refiere a la
integracin de su identidad personal y cultural. Han resuelto los conflictos e
incomodidades de la etapa de inmersin/afrontamiento y han alcanzado un mayor
autocontrol y flexibilidad.
Gnero y desarrollo de la identidad
Erikson crea que los adolescentes de sexo masculino tienen una identidad
profesional ms marcada y los de sexo femenino una identidad social ms
marcada. Algunos investigadores consideran que estas diferencias de gnero
estn desapareciendo; otros sostienen que la identidad social es un aspecto ms
relevante en el desarrollo de la identidad femenina que en el de la masculina.
En la propuesta clsica de Erikson sobre el desarrollo de la identidad, la divisin
del trabajo entre sexos se reflejaba en la afirmacin de que las aspiraciones de
los miembros del sexo masculino estaban orientadas prioritariamente hacia los
compromisos profesionales e ideolgicos, mientras que las del sexo femenino se
centraban prioritariamente en el matrimonio y el cuidado de los hijos.

29
Equipo 5

AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
La autoestima es la dimensin global mediante la que el sujeto evala su propio
Yo. Tambin se conoce como autovala o autoimagen. Por ejemplo, un
adolescente puede evaluarse a s mismo no slo como una persona sino tambin
como una buena persona. Sin embargo, sabemos que no todos los adolescentes
tienen un autoconcepto global positivo de s mismo, por ejemplo frecuentemente
encontramos que el adolescente puede autovalorarse como; flojo, incapaz, intil,
etc.
La autoimagen como parte del autoconcepto es la parte en la que el adolescente
evala su figura, su fsico, su belleza o fealdad externa, es decir, tal como l se ve
reflejado en el espejo.
El autoconcepto se refiere a las evaluaciones del Yo en un mbito o dominio
especfico. Los adolescentes se pueden evaluar a s mismos en muchos mbitos
diferentes de su vida; acadmico, deportivo, aspecto fsico, simpata, etc.
Resumiendo, la autoestima es una autoevaluacin de carcter global, mientras
que el autoconcepto se refiere a las autovaloraciones del Yo en un dominio o
mbito especfico. Los investigadores no siempre han distinguido con claridad
entre la autoestima y el autoconcepto, y a veces han utilizado ambos trminos
indistintamente o no han definido con precisin su significado.
De acuerdo con lo anterior, la autoestima es el producto de la valoracin que el
sujeto hace de su autoimagen y de su autoconcepto.
Consecuencias de la baja autoestima
En la mayora de los adolescentes, la baja autoestima provoca un malestar
emocional de carcter temporal. Pero en algunos puede derivar en otros
problemas ms graves. La baja autoestima puede estar en el origen de problemas
como la depresin, el suicidio, los trastornos alimentarios y la delincuencia. La
gravedad del problema depender no slo de la naturaleza de la baja autoestima
del adolescente sino tambin de otras condiciones. Cuando la baja autoestima se
suma a transiciones difciles en la escolarizacin, la vida familiar, o a otros
acontecimientos estresantes, los problemas del adolescente se pueden
intensificar.
30

Elevar la autoestima de los adolescentes
Cuatro formas de elevar la autoestima son 1) identificar las causas de la baja
autoestima y los mbitos de competencia importantes para el Yo; 2) proporcionar
apoyo emocional y aprobacin social: 3) ayudar a conseguir logros, y 4) mejorar
las habilidades de afrontamiento. Identificar las fuentes de autoestima, es decir, la
competencia en mbitos importantes para el sujeto, es fundamental para mejorar
su Autoestima. Si se quiere elevar significativamente la autoestima de una
persona la intervencin debe tratar de eliminar las causas de esa baja autoestima.
Los adolescentes tienen la autoestima alta cuando se muestran competentes en
mbitos importantes para ellos. Por este motivo, se debe animar a los
adolescentes a identificar aquellas reas en las que son ms competentes.
El apoyo emocional y la aprobacin social en forma de afirmacin procedente de
los dems tambin es una forma importante de influir sobre la autoestima de los
adolescentes. Algunos jvenes con baja autoestima pertenecen a familias
caracterizadas por un elevado nivel de conflicto o donde se producen situaciones
de falta de atencin o malos tratos situaciones en las que no cuentan con el
apoyo que necesitan. En algunos casos, se pueden ofrecer fuentes de apoyo
alternativas ya sea informalmente, a travs del apoyo de un profesor, un
entrenador u otro adulto significativo.

31
El hecho de alcanzar logros tambin puede mejorar la autoestima de los
adolescentes. Por ejemplo, la enseanza eficaz de habilidades reales a los
adolescentes suele conllevar una mejora del rendimiento y, por lo tanto, de la
autoestima. La autoestima de los adolescentes crece porque descubren qu
tareas son importantes para alcanzar metas y se experimentan a s mismos
realizando esas tareas u otras similares. El nfasis en la importancia del logro
para mejorar la autoestima tiene mucho en comn con el concepto socio cognitivo
de autoeficacia, que se refiere a la creencia de un individuo de que puede
dominar una situacin y obtener resultados positivos.
La autoestima tambin se eleva cuando, ante un problema, el adolescente intenta
afrontarlo en vez de evitarlo. S prevalece el afrontamiento sobre la evitacin, el
adolescente aprende a enfrentarse a los problemas de forma realista, con
honestidad y sin ponerse a la defensiva.
Conocimiento de las etapas del desarrollo psicosocial propuestas por Erik
Erikson
Conocimiento de los principales aspectos que intervienen en la
construccin de la Identidad y la Autoestima del adolescente
Construccin de un Mapa grupal donde se explican estos aspectos.

Tarea para la quinta sesin

Investigar el concepto de tribus urbanas, sus creencias y caractersticas
principales (origen, normas, cosmovisin, vestimenta y gustos musicales)
de los diversos grupos adolescentes presentes en la sociedad
contempornea, entre otros:
Darketos, emos, vampiros, gticos, punks, etc.

Seleccionar material grfico para ilustrar el tema de las tribus urbanas
(revistas, fotografas, recortes peridicos, etc.).
Leer el artculo siguiente, destacando las ideas principales
Despus de leer el artculo y de investigar en que se distinguen las
diversas tribus urbanas, elaborar un collage que ilustre las caractersticas
de una o varias de esas agrupaciones. Llevar a la siguiente clase su
trabajo para montar una exposicin mural

32
LECTURAS
TRIBUS URBANAS
Prez, J.M. y Tropeo,F.(1996).Tribus Urbanas. El ansia de identidad juvenil, entre el culto a la
imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia. Las Tribus Urbanas hoy. Paidos. Buenos
Aires. Pg..24.

Una tribu urbana se constituye como un conjunto de reglas especficas
(diferenciadoras) a las que el joven decide confiar su imagen parcial o global, con
diferentes pero siempre bastante altos niveles de implicacin personal.
Una tribu funciona casi como una pequea mitologa en donde sus miembros
pueden construir con relativa claridad una imagen, un esquema de actitudes y/o
comportamientos gracias a los cuales salir del anonimato con un sentido de la
identidad reafirmado y reforzado.
En una tribu tienen lugar juegos de representaciones que le estn vedados a un
individuo normal.
Cuantitativamente pertenece a una tribu es una opinin minoritaria en la realidad
urbana, pero se hace llamativa, porque es literalmente excesiva, ya que quiere,
programticamente, excederse, superar las limitaciones, es decir, las reglas de la
sociedad dominante y uniformadora.
Mediante la trivializacin, se reafirma la contradictoria operacin de una identidad
que quiere escapar de la uniformidad y no duda en vestir un uniforme. Se trata,
por lo visto, de impertinentes smbolos de perteneca, un juego entre mscaras y
esencia.
Todas las tribus urbanas inventariadas constituyen un factor potencial de
desorden y agitacin social, ya que su propio acto de nacimiento representa
simblicamente desenterrar el hacha de guerra contra la sociedad adulta de la
que, de alguna forma no se quiere formar parte.
El look ms extremo y menos convencional revela una actitud (y una necesidad)
auto expresiva ms intensa de lo habitual, y en consecuencia ms activa,
pudiendo manifestarse agresiva y violenta.
La relacin de pertenencia del individuo al grupo es intensa, globalizadora y
aporta un sentido existencial. Todas sus maniobras y actuaciones parecen estar
dirigidas y justificadas en funcin de esa pertenencia. Asistimos entonces a un
evidente proceso de desresponsabilizacin personal de las acciones.
Sintomticamente, las actitudes ms violentas se acompaan de una imagen de
marca fcil de reconocer, un uniforme ceremonial, una especie de instrumento
simblico para quien quiere distinguirse por sus actos y su atuendo.
33
A diferencia de las juveniles tradicionales, en donde el hecho delictivo tenda a
ocultarse, en esas tribus la violencia no se disimula, al contrario, se manifiesta y
se muestra con orgullo, satisfaccin y como sistema de provocacin.
Una tribu urbana es un grupo de gente que se comporta de acuerdo a las
ideologas de una subcultura, que se origina y se desarrolla en el ambiente de una
urbe o ciudad.
Descripcin
Las subculturas como tribus urbanas son ms comunes en las grandes urbes o
metrpolis, donde la complejidad y el inmenso tamao de la ciudad y la sociedad
crean una sensacin de alienacin o aislamiento del nivel individual. Esto, en
efecto, puede conducir a la formacin (oficial o no oficial) de tribus urbanas cuyos
miembros estn unidos bajo un conjunto de caractersticas, pensamientos, modas
e intereses comunes para formar una comunidad relativamente pequea, pero
con una identidad propia.
El neologismo de tribu urbana fue utilizado por primera vez en el 1990 por Michel
Maffesoli en un libro llamado "El Tiempo de Las Tribus". Recientemente se ha
venido hablando de un movimiento y una tendencia de pensamiento llamada neo-
tribalismo que en mucho aclarara el fenmeno de las tribus urbanas como
intentos de recuperar la interaccin humana la cual se ha perdido debido al
aislamiento y la alienacin de la sociedad moderna.
Identidad
Algunos crticos y analistas aseguran que el fenmeno de las tribus urbanas no es
nada ms que la bsqueda de los jvenes por aquella identidad tan aorada.
Cuando un joven se integra a una sociedad que posee las mismas tendencias,
modas y pensamientos que l, este se sentir identificado tanto con el grupo
como sus smbolos y modas, y probablemente sentir repulsin hacia un grupo de
tendencias opuestas, lo cual podra llevar a la violencia.
La identidad de cada una de estas tribus variar segn su ideologa y segn la
persona misma, por ejemplo, mientras que los skinheads son de tendencias
violentas, los hippies no rivalizan contra ningn grupo, pues son pacifistas y no
hay grupo alguno que les sea ntegramente opuesto.
Las tribus urbanas se califican por mantener una esttica cannica entre varios
individuos de la misma tendencia. Suele ser acompaado de fuertes convicciones
sociopolticas, creencias religiosas o de carcter mstico, dependiendo del
movimiento o tribu urbana perteneciente.
Sin embargo, dentro de las tribus urbanas tambin se pueden encontrar personas
denominadas poseur (pose), que usan la esttica y/o comportamiento de la tribu
urbana, pero olvidando por completo la filosofa e ideologas propias del
movimiento. Dichos poseurs son comnmente rechazados y despreciados por las
tribus a las que se intentan asemejar.
34
Sesin 5

2.2 Los grupos sociales en la adolescencia

TEMA: Los grupos sociales de los adolescentes

El crecimiento de un hombre se pone de manifiesto en sus sucesivos crculos de amistades.
Ralph Waldo Emerson, 1841.

Reconoce los factores sociales que influyen en el desarrollo de los adolescentes y
el cmo su afiliacin y pertenecia a ciertos grupos de iguales incide en el
desarrollo de su identidad

Competencia a desarrolla
Explica y analiza la influencia de la familia y los iguales en la conducta social de
los adolescentes y su impacto en la construccin de su identidad.

Conceptual Identifica la influencia de los factores sociales externos (familia y
grupos de iguales) en la identidad del adolescente

Procedimental Describe las principales caractersticas de cada uno de los grupos
sociales existentes en la actualmente

Analiza y explica la incidencia de dichos factores en el desarrollo
de la identidad en el adolescente
Actitudinal Reflexiona y comprende el porqu de la conducta de los
adolescentes en su grupo de iguales


Explica como influyen la familia y los Iguales en la toma de decisiones de
los adolescentes
Investiga las caractersticas ideolgicas y conductuales de los grupos
sociales actuales
Reflexiona sobre las causas que generan la incorporacin de los
adolescentes a grupos sociales existentes en la actualidad
Entiende y tolera la diversidad de conductas en los adolescentes al
entender las causas

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Secuencia Didctica
Actividad I

1. Se organizarn 5 equipos de trabajo para realizar el anlisis de la lectura que
les corresponda.

EQUIPO 1 LAS FAMILIAS Y LOS ESTILOS DE CRIANZA
EQUIPO 2 LOS CAMBIOS QUE HA EXPERIMENTADO LA FAMILIA
EN EL SENO DE UNA SOCIEDAD DINMICA
EQUIPO 3 LOS IGUALES
EQUIPO 4 SOCIEDAD, CULTURA Y SUBCULTURA DE LOS
ADOLESCENTES
EQUIPO 5 SOCIEDADES DE ADOLESCENTES
2. Al finalizar el anlisis un representante de cada equipo comentar el contenido
y conclusiones de su lectura.
3. El conductor escribir en el pizarrn las principales conclusiones de cada
equipo.

LECTURAS

Equipo 1
LAS FAMILIAS Y LOS ESTILOS DE CRIANZA
Santrock, J. (2003). Psicologa del Desarrollo. Adolescencia. Mc Graw Hill. Madrid. pgs. 119-150.
Los padres desean que sus hijos adolescentes se conviertan en individuos
socialmente maduros y con frecuencias se sienten frustrados en su rol de padres.
Los psiclogos llevan mucho tiempo intentando identificar cuales son los
ingredientes del estilo educativo que promueve desarrollo social competente en
los adolescentes. Por ejemplo en la dcada de 1930 el conductista John Watson
afirm que los padres eran demasiado afectuosos con sus hijos. Las primeras
investigaciones se centraron en la distincin entre la disciplina fsica y la
psicolgica, o entre los padres autoritarios y permisivos.
Diana Baumrind (1971, 1991) identifica cuatro estilos de crianza que se asocian a
distintos aspectos del comportamiento social de los adolescentes: autoritario,
democrtico, negligente e indulgente.

36
EI estilo autoritario es el estilo restrictivo y punitivo en el que los padres obligan
al adolescente a seguir las normas que le imponen y le inculcan el valor del
trabajo y el esfuerzo. Los padres autoritarios establecen controles y fijan lmites
definidos, admitiendo muy poco dilogo. Este estilo fomenta la falta de habilidades
sociales en los adolescentes. Por ejemplo un padre autoritario puede decir. O lo
haces a mi modo o no lo haces No hay ms que hablar. Los adolescentes hijos
de padres autoritarios suelen temer las comparaciones sociales, tienen poca
iniciativa y poseen escasas habilidades comunicativas.

El estilo democrtico anima al adolescente a ser independiente pero sigue
estableciendo controles y fijando lmites a su comportamiento. Se acepta e
incentiva al dilogo, y los padres son clidos y afectuosos con el adolescente.
Este estilo fomenta el desarrollo de habilidades sociales en los adolescentes. Por
ejemplo, un padre democrtico puede hablar cariosamente con el adolescente y
decirle: Sabes que no deberas haberlo hecho, hablemos sobre cmo puedes
afrontar una situacin como sta la prxima vez. Los adolescentes hijos de
padres democrticos tienen confianza en s mismos y son socialmente
responsables.

El estilo permisivo tiene dos variantes posibles: Negligente e indulgente.

El estilo negligente es un estilo en el que los padres se interesan muy poco en
la vida del adolescente. Se asocia a la falta de habilidades sociales de los
adolescentes y sobre todo a la falta de autocontrol. EI padre negligente no puede
responder a la pregunta: Son las 22.00, Sabe dnde esta su hijo? Los
adolescentes necesitan que sus padres cuiden de ellos; los hijos de padres
negligentes tienen la sensacin de que otros aspectos de la vida de sus padres
son ms importantes que ellos. Desarrollan pobres habilidades sociales: tienen
muy poco autocontrol y no alcanzan una total independencia. El estilo negligente
est ntimamente relacionado con la falta de control paterno.

El estilo indulgente es un estilo en el cual los padres se implican mucho en la
vida del adolescente, pero establecen pocos controles y le exigen muy poco. Se
asocia a la falta de habilidades sociales en los adolescentes, y sobre todo a la
falta de autocontrol. Los padres indulgentes dejan que sus hijos hagan lo que les
plazca y el resultado es que los adolescentes nunca aprendan a controlar zsu
comportamiento y siempre quieren salirse con la suya. Algunos padres educan
deliberadamente a sus hijos de este modo porque creen que la implicacin
afectuosa en la vida de los hijos combinada con la imposicin de muy pocas
restricciones producir a<dolescentes creativos y seguros de s.
En una familia en la que los padres utilizaban este estilo, el hijo de 14 aos ech
a los padres de la habitacin de matrimonio ---equipada con un caro sistema
estereo y televisin en color-. EI chico es un excelente jugador de tenis. Tiene
pocos amigos, es indulgente consigo mismo y nunca se somete a normas ni
reglas. Por que iba a hacerlo? Sus padres nunca Ie impusieron ninguna.

37
No obstante, se deben hacer algunas advertencias sobre los estilos de crianza.
En primer lugar, no hemos de olvidar que los adolescentes socializan con sus
padres del mismo modo que los padres socializan con ellos. En segundo lugar,
muchos padres utilizan una combinacin de tcnicas en vez de una sola, aunque
puede dominar alguna de ellas. Aunque generalmente se recomienda ser
consistente con el estilo de crianza, un padre sensato puede creer conveniente
ser ms permisivo en ciertas situaciones, mas autoritario en otras y ms
democrtico en otras. '
Autonoma y apego
Se ha dicho que solamente hay dos legados duraderos que podemos dejar a
nuestros hijos; las races y las alas. Estas palabras reflejan la importancia del
apego y la autonoma a en la adaptacin eficaz de los adolescentes al mundo.
Histricamente, los investigadores han mostrado mayor inters por la autonoma
que por el apego. Sin embargo, recientemente se ha acrecentado el inters por el
papel que desempea el apego en el desarrollo de los adolescentes. Los
adolescentes y sus padres viven en un mundo social coordinado que implica tanto
autonoma como apego.
La autonoma
La independencia tpica de los adolescentes es considerada por algunos padres
como rebelda, pero en muchos casos la afirmacin de la autonoma de los
adolescentes poco tiene que ver con los sentimientos que tienen hacia sus
padres. Las familias psicolgicamente sanas se adaptan rpidamente a las
manifestaciones de independencia de los adolescentes tratndolos de una forma
ms adulta y haciendo que participen en las decisiones que se toman en la
familia. Las familias psicolgicamente enfermas suelen quejarse estancadas en el
control paterno basado en las relaciones de poder, y los padres se vuelven
incluso ms autoritarios en las relaciones que se establecen con sus hijos.

La afirmacin de la autonoma y el sentido de la responsabilidad del adolescente
crea confusin y conflicto en muchos padres. Los padres empiezan a temer que
sus hijos se les escapen de las manos. A menudo, reaccionan incrementando el
control sobre sus hijos. A veces se producen intercambios acalorados, con
insultos y amenazas por una o ambas partes, y los padres hacen todo lo que sea
necesario para recuperar el control. Los padres se pueden sentir frustrados
porque esperaban que sus hijos siguieran sus consejos y porque les gustara que
pasaran ms tiempo en familia y que crecieran para hacer las cosas como es
debido.

38
La autonoma adolescente no es una dimensin de la personalidad de carcter
unitario que se manifiesta constantemente en todos los comportamientos. Un
aspecto de la autonoma que es especialmente importante es la autonoma
emocional, que es la capacidad de renunciar a las dependencias con respecto a
los padres, propias de la etapa infantil. AI desarrollar la autonoma emocional, los
adolescentes dejan de idealizar progresivamente a sus padres, percibindolos
como personas, en vez de como figuras paternas, y se vuelven menos de-
pendientes de su apoyo emocional.

Resumiendo, la capacidad de obtener autonoma y ganar control sobre el propio
comportamiento durante la adolescencia se puede adquirir cuando los adultos
reaccionan de forma apropiada ante los requerimientos de autonoma y control de
los adolescentes. Al inicio de la adolescencia el individuo promedio carece de los
conocimientos necesarios para tomar decisiones adecuadas y maduras en todas
las reas de la vida. Conforme el adolescente va reclamando una mayor
autonoma, el adulto sensato sabe renunciar al control en aquellas reas en que
el adolescente es capaz de tomar decisiones razonables y seguirle guiando en
aquellas donde sus conocimientos y experiencia sean mas limitados.
Gradualmente. los adolescentes van adquiriendo la capacidad de tomar
decisiones maduras por s mismos.

Asimismo el modelo antiguo de relaciones entre padres e hijos adolescentes
sugera que, conforme !os adolescentes van madurando, se van desapegando de
sus padres y adentrndose en un mundo de autonoma aparte del de sus padres.
EI modelo antiguo tambin sugera que el conflicto entre padres e hijos ado-
lescentes era intenso y estresante a lo largo de toda la adolescencia.

EI nuevo modelo enfatiza que los padres actan como importantes figuras de
apego y como recursos y sistemas de apoyo, mientras los adolescentes van
explorando un mundo social cada vez mas amplio y complejo. Este modelo
tambin enfatiza que en la mayora de las familias el conflicto entre padres y
adolescentes se moderado en vez de intenso y que las negociaciones y disputas
menores son algo normal, desempeando la funcin evolutiva positiva de
promover el desarrollo de la independencia y la identidad.

Equipo 2

LOS CAMBIOS QUE HA EXPERIMENTADO LA FAMILIA EN EL SENO DE
UNA SOCIEDAD DINMICA
Actualmente hay ms adolescentes creciendo en una gran variedad de
estructuras familiares que en ningn otro momento de Ia historia. Muchas madres
pasan la mayor parte del da separados de sus hijos Ms de la mitad de las
madres con hijos menores de 5 aos, y ms del 70% de madres con hijos entre 6
y 7 aos tienen un trabajo asalariado.
39
Los efectos del divorcio
En lo que respecta a los efectos del divorcio, trataremos las siguientes cuestiones:
Los adolescentes pertenecientes a familias intactas estn ms adaptados que
sus homlogos cuyos padres se han divorciados? Deberan los padres
permanecer juntos por el bien de los nios o adolescentes? Cunto importan las
habilidades parentales en las familias divorciadas? Qu factores influyen sobre
el permanecer juntos por el bien de los nios o adolescentes?

El nivel de adaptacin de los adolescentes en las familias divorciadas
La mayora de los investigadores coinciden en sealar que los nios y
adolescentes cuyos padres se han divorciado tienen ms problemas de
adaptacin que sus homlogos pertenecientes a familias en las que no ha tenido
lugar un divorcio. Los que han vivido mltiples divorcios tienen ms riesgos. Los
adolescentes pertenecientes a familias divorciadas, comparados con los que
viven familias intactas, tienen ms probabilidades de presentar problemas
acadmicos, problemas de conductas y problemas psicolgicos (como la
ansiedad y depresin) as como una menor responsabilidad social y relaciones
ntimas satisfactorias.
Tambin tienen ms probabilidades de dejar antes los estudios, mantener
relaciones sexuales a temprana edad, consumir drogas, relaciones con iguales
que presenten una conducta antisocial y tener una baja autoestima.
Aunque hay bastante consenso sobre el hecho de que los adolescentes
pertenecientes a familias donde ha ocurrido un divorcio presentan ms problemas
de adaptacin que aquellos cuyos padres no se han divorciado, no hay tano
consenso en lo referente a la intensidad de estos efectos. Algunos investigadores
afirman que los efectos del divorcio son escasos y que se han ido reduciendo
conforme el divorcio se ha ido extendiendo en la sociedad. Sin embargo, otros
sostienen que una cantidad significativamente superior de adolescentes
procedentes de familias divorciadas (entre el 20% y 25% presentan problemas de
adaptacin en comparacin de los adolescentes cuyos padres no se han
divorciado, de estos slo un 10% los presentan.
Cmo influyen los procesos familiares en las familias divorciadas?

En las familias donde ha tenido lugar un divorcio, los problemas familiares tienen
una importante influencia. Cuando los padres divorciados tienen una relacin
armnica y utilizan un estilo educativo democrtico, la adaptacin de los
adolescentes mejora considerablemente. Diversas investigaciones han mostrado
que durante el ao que sigue inmediatamente al divorcio se produce un
desequilibrio, que incluye una reduccin de habilidades parentales, pero
generalmente dos aos despus del divorcio se ha reestablecido el equilibrio y
han mejorado las habilidades parentales.

40
Qu roles desempean los padres divorciados que no tienen la custodia de
sus hijos en la vida de estos ltimos?

La mayora de los padres que no viven con sus hijos establecen una relacin
amistosa o de compaerismo con sus hijos una relacin amistosa o de
compaerismo con sus hijos ms que una relacin paternofilial tradicional.
Quieren que las visitas sean agradables y entretenidas, por lo que son reticentes
a imponer disciplina. Tienden menos que los padres no divorciados a criticar,
controlar y evaluar el comportamiento de sus hijos o a ayudarles en tareas como
los deberes.
Qu factores hacen que aumente el riesgo y la vulnerabilidad de un
adolescente procedente de una familia divorciada?
Entre los factores a considerar se incluyen el nivel de adaptacin previo al
divorcio; la personalidad y temperamento, el estatus socioeconmico, el gnero y
el estilo de crianza. Los nios y adolescentes cuyos padres demoran la decisin
de divorciarse muestran una peor adaptacin antes que despus de la ruptura.
Cuando se controlan los niveles alcanzados por las conductas problemticas
previas al divorcio, las diferencias entre las familias divorciadas y no divorciadas
se reducen.
La personalidad y el temperamento tambin desempean un papel importante en
el nivel de adaptacin de los adolescentes en Ias familias divorciadas. Los adoles-
centes que son responsables y socialmente maduros, presentan pocos
comportamientos problemticos, y los que tienen un temperamento tranquilo
saben afrontar mejor el divorcio de sus padres .Con frecuencia los nios y adoles-
centes de temperamento difcil tienen problemas para afrontar el divorcio de sus
padres.
Algunos investigadores han constatado que los preescolares cuyos padres se
divorcian son mas proclives a tener problemas a largo plazo que los nios
mayores Las explicaciones de este resultado barajan factores como la
incapacidad de los nios pquenos de percibir de forma realista las causas y con-
secuencias del divorcio de sus padres, su temor a ser abandonados, su tendencia
a culpabilizarse del divorcio y su incapacidad para buscar ayuda fuera de la
familia. De todos modos, durante la adolescencia pueden surgir o intensificarse
los problemas de adaptacin, incluso aun que haya transcurrido mucho tiempo
desde el momento en que se produjo el divorcio.

41
Madres con trabajo remunerado
Lois Hoffman afirm que el hecho de que las madres tengan un trabajo
remunerado es una cuestin normal en la vida moderna. No se trata de un
aspecto aberrante, sino de una respuesta a determinados cambios sociales que
satisfacen unas necesidades que no estaban permitidas con el modelo de familia
anterior, segn el cual la madre se dedicaba a tiempo completo a las tareas do-
msticas. Este nuevo modelo de familia no solo satisface las necesidades de los
padres, sino que en muchos sentidos permite socializar mejor a los nios
preparndolos para los roles que desempeen cuando sean adultos.

Adolescentes que tienen que pasar mucho tiempo a solas debido al trabajo
de sus padres
Aunque el hecho de que la madre tenga un trabajo remunerado no se asocia
necesariamente a efectos negativos sobre sus hijos adolescentes, hay un
subgrupo de adolescentes hijos de madres trabajadoras que merece mayor
atencin. Nos referimos a esos adolescentes que no ven a sus padres desde que
salen por la maana para ir a la escuela hasta las 18:00 o las 19:00 hrs. Se Ilevan
al colegio la llave de casa y llegan al hogar paterno antes que nadie, pues sus
padres todava estn en el trabajo. Muchos de estos adolescentes no reciben
ningn tipo de supervisin durante horas entre semana, o durante todo el da
cinco das cuando estn de vacaciones.
Thomas y Lynette Long en 1983 entrevistaron a ms de 1.500 adolescentes que
estaban dentro de este perfil. Concluyeron que algunos de estos nios tenan
experiencias negativas asociadas al hecho de pasar mucho tiempo a solas en
casa. Algunos crecen muy deprisa, presionados por la responsabilidad depositada
sobre sus hombros. Cmo afrontan estos nios y adolescentes la ausencia de
lmites y de estructura durante las horas que pasan solos? Sin lmites, ni
supervisin parental resulta ms fcil que estos chicos se metan en problemas,
tal vez maltratando a un hermano, robando o cometiendo actos de vandalismo.
Aunque los adolescentes que pasan varias horas del da solos porque sus padres
trabajan fuera de casa pueden ser mas vulnerables a Ios problemas, debemos
tener presente que las experiencias de los adolescentes que encajan en este
perfil varan enormemente. Los padres deben prestar una atencin especial a las
formas de controlar la vida de sus hijos adolescentes. Las variaciones existentes
entre las experiencias de los adolescentes que encajan en el perfil mencionado
sugieren que el control paterno y el estilo democrtico ayudan a los adolescentes
a superar de manera eficaz el tiempo que tienen que pasar sin la supervisin de
un adulto, sobre todo en lo que se refiere a la capacidad de resistirse a la presin
del grupo.

42
Equipo 3

LOS IGUALES

Los iguales desempean roles importantes en la vida de los adolescentes. Por
iguales entendemos a aquellos nios o adolescentes que tienen
aproximadamente la misma edad o nivel madurativo. Una de las funciones
ms importantes del grupo de iguales es ser una fuente de informacin sobre el
mundo externo a la familia. El grupo de iguales proporciona a los adolescentes
retroalimentacin sobre sus habilidades. En el aprenden tanto si lo que hacen
esta bien, como si es peor o mejor que lo que hacen otros adolescentes de su
misma edad.
Durante la adolescencia, las relaciones entre iguales ocupan un porcentaje
considerable del tiempo de la vida del sujeto. En una investigacin, se
comprob que los adolescentes jvenes de ambos sexos pasaban ms
del doble de tiempo interactuando con otros adolescentes que con sus
padres.
Son necesarios los iguales para el desarrollo?
Es posible que, para tener un desarrollo social normal, sea necesario establecer
buenas relaciones con los iguales durante la adolescencia. El aislamiento social, o
la incapacidad de conectarse a una red social se asocian a muy variados tipos de
problemas y trastornos desde la delincuencia y el abuso del alcohol hasta la
depresin. Un estudio sobre adolescentes, puso de manifiesto que las relaciones
entre iguales positivas se asociaban a un buen ajuste social. Las relaciones entre
iguales durante la infancia y la adolescencia tambin estn relacionadas con el
desarrollo posterior. En otro estudio se comprob que las malas relaciones entre
iguales durante la infancia se asociaban a mayores ndices de abandono de los
estudios y delincuencia durante la adolescencia tarda.
Las relaciones entre iguales, la influencia de los iguales puede ser tanto positiva
como negativa. Los chicos exploran los principios de equidad y justicia
resolviendo desacuerdos con sus compaeros. Tambin aprenden a ser hbiles
observadores de los intereses y perspectivas de sus compaeros para poder
integrarse armnicamente en las actividades sociales.
Adems, Sullivan defenda la idea de que los adolescentes aprenden a participar
en las relaciones ntimas forjando amistades cercanas con iguales escogidos.
Segn Sullivan las habilidades constituyen los cimientos sobre las que se
asentar la formacin de relaciones de pareja en etapas posteriores.

43
Sin embargo, otros tericos han hecho hincapi en las influencias negativas de
los iguales en el desarrollo infantil y adolescente. EI hecho de pasar
desapercibido o de ser rechazado por otros chicos de la misma edad hace
que muchos adolescentes desarrollen sentimientos de soledad y
hostilidad. A la larga, este tipo de rechazo, por parte de los iguales
se asocia a problemas de salud mental y a delincuencia. Algunos,
expertos del desarrollo adolescente han descrito la cultura del grupo
desiguales como una influencia negativa que mina el control y los
valores familiares. Adems otros chicos de la misma edad pueden
introducir a los adolescentes en el consumo de alcohol y otras drogas,
la delincuencia y otras formas de conducta que los adultos consideran poco
adaptativas

La conformidad hacia el grupo de iguales
La conformidad se produce cuando los individuos adoptan actitudes y
comportamientos tpicos de otras personas a causa de la presin real o imaginaria
que stas ltimas ejercen sobre ellos. La presin para afiliarse con el grupo de
iguales se intensifica durante la adolescencia.
Durante la adolescencia, el hecho de adaptarse a la presin del grupo puede ser
positivo o negativo. Los adolescentes se implican en todo tipo de conductas de
conformidad negativas --decir palabrotas, robar, burlarse de los padres y
profesores, etc.-.
No obstante, la conformidad con el grupo no siempre es negativa, reflejando
simplemente el deseo de implicarse en el mundo de los iguales, por ejemplo,
vistiendo como los amigos o pasando mucho tiempo con ellos. Este tipo de
circunstancias tambin puede favorecer actividades prosociales, como cuando los
clubes o asociaciones recogen dinero causas benficas.
Aunque la mayora de los adolescentes se conforman a la presin del grupo y a
los estndares sociales, algunos de ellos no son conformistas o son
inconformistas. La no conformidad se produce cuando los individuos saben lo
que esperan de ellos la gente que les rodea, pero no utilizan estas expectativas
para guiar su comportamiento. Las personas no conformistas son independientes,
por ejemplo cuando los individuos reaccionan en contra de las expectativas de un
grupo y se alejan deliberadamente de las acciones y creencias grupales.
Resumiendo, la presin del grupo de iguales es una constante en la vida de los
adolescentes. Su efecto se pone de manifiesto casi en cualquier dimensin del
comportamiento adolescente; en la forma de vestir, la msica que escuchan, el
lenguaje que utilizan, los valores que interiorizan, las actividades de ocio que
realizan y un largo etctera.

44
Los padres, los profesores y otros adultos pueden ayudar a los adolescentes a
resistir a la presin del grupo de iguales. Los adolescentes necesitan muchas
oportunidades para hablar de sus experiencias sociales y de las presiones a que
estn expuestos, tanto con otros adolescentes, como con los adultos. Con
frecuencia los cambios evolutivos que se producen durante la adolescencia traen
consigo una sensacin de inseguridad.
LOS GRUPOS ADOLESCENTES
Los grupos satisfacen las necesidades de afecto de los adolescentes, los
refuerzan, les proporcionan informacin, elevan su autoestima y les confieren una
identidad. Los adolescentes pueden entrar a formar parte de un grupo porque
piensan que pertenecer a ese grupo ser divertido y les ayudar a satisfacer sus
necesidades de afiliacin y compaerismo. Tambin pueden entrar a formar parte
de un grupo porque en l tendrn la oportunidad de recibir recompensas, sean
materiales o subjetivas.
Todos los grupos a las que pertenecen los adolescentes comparten dos
caractersticas con el resto; las normas y los roles. Las normas son reglas
aplicables lodos los miembros de un grupo. Los roles son las diferentes
posiciones existentes en un grupo regidas por normas y expectativas. Los roles
definen como deberan comportarse los adolescentes por el hecho de ocupar
esos esas posiciones.
Pequeos grupos y pandillas
Los pequeos grupos
Son Grupos reducidos que contienen de dos a doce individuos, con un promedio
de cinco o seis. Los miembros del pequeo grupo suelen ser del mismo sexo y
de edad similar. A veces este tipo de grupos se forman a partir de la participacin
de varios adolescentes en actividades similares por ejemplo ir a la escuela, o
formar parte de un grupo deportivo, algunos grupos pueden tener su origen en
una relacin de amistad.
La pandilla

Es una estructura grupal de mayor tamao que el pequeo grupo. Los
adolescentes suelen ser miembros de una pandilla en base a su reputacin
pudiendo pasar o mucho tiempo con los dems miembros de la pandilla. Las
pandillas son mucho ms impersonales, muchas de ellas se definen en funcin de
las actividades que practican los adolescentes que las componen, aunque
algunas algunas se definen ms por la naturaleza de sus interacciones.

Las normas de una pandilla, en particular, pueden orientar a los adolescentes
hacia trayectorias que facilitan el fracaso escolar. Los miembros de las pandillas
orientados hacia conductas inadecuadas o delictivas tienen ms probabilidades
de abandonar los estudios.
45
Bradford Brown extrajo las siguientes conclusiones sobre las pandillas de
adolescentes:

La influencia de la pandilla no siempre es negativa. Las pandillas emergen
durante la adolescencia para proporcionar a los jvenes una identidad provisional
que pueden adoptar, por lo menos temporalmente, hasta que desarrollen una
identidad ms estable. En fases posteriores del desarrollo la Investigacin de
Brown, realizada con alumnos de enseanza secundaria obligatoria y bachillerato
del oeste de Estados Unidos, se comprob que el grupo ejerca una fuerte presin
en lo que se refiere a sacar buenas notas, acabar el bachillerato y pasar tiempo
con los amigos. Por el contrario, los estudiantes informaron sobre una escasa
presin social para beber alcohol, consumir drogas, mantener relaciones sexuales
u otras conductas que representan amenazas potenciales para la salud.

2. La influencia de la pandilla no es uniforme sobre todos Ios adolescentes. Las
pandillas no slo difieren entre s en la forma de vestir y de arreglarse, los gustos
musicales y la forma de pasar el rato, sino tambin en aspectos ms importantes,
como la actitud ante los estudios o la presencia de conductas de riesgo. Por lo
tanto, la medida en que el hecho de pertenecer a una pandilla puede, o no,
resultar beneficioso depende en gran parte del tipo concreto de pandilla de la que
se trate.

3. Las padillas experimentan cambios evolutivos. En la investigaci6n de Brown se
pone de manifiesto que las dificultades que impedan cambiar de una pandilla a
otra eran mucho mas complejas de superar cuando los adolescentes tenan entre
1 4 y 15 aos que cuando tenan entre 17 y 18. A un adolescente de ms edad le
resultaba ms fcil cambiar de pandilla o establecer relaciones de amistad con
miembros pertenecientes a otras pandillas que a uno mas joven.
Equipo 4
SOCIEDAD, CULTURA Y SUBCULTURA DE LOS ADOLESCENTES
Philip, R. (2000). Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Prentice Hall. Madrid. (237-250).
Un anlisis detallado de los adolescentes como un segmento identificable de la
poblacin hace una distincin entre sociedad adolescente y cultura adolescente.
La sociedad adolescente se refiere a las organizaciones estructurales de
subgrupos dentro de un sistema social adolescente; en otras palabras, es la red
organizada de relaciones y asociaciones entre los adolescentes. La cultura
adolescente es la suma de las formas de vida de los adolescentes; se refiere al
cuerpo de normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por
los miembros de la sociedad adolescente como guas de accin apropiadas. La
sociedad, adolescente esta constituida por las interrelaciones de los adolescentes
dentro de su sistema social; su cultura describe la forma en que piensan, se
comportan y viven.
En esta lectura, se destacan y se discuten los factores que influyen en la posicin
social del adolescente dentro de un grupo formal, junto con la subcultura que
existe en los niveles educativos de secundaria y de universidad.
46
Subcultura de los adolescentes
Hay generalmente numerosas sociedades adolescentes con amplias variaciones
entre varios grupos de edad, niveles socioeconmicos y orgenes tnicos o
nacionales. Adems, las sociedades adolescentes estn solo vagamente
estructuradas. Existen sin ninguna codificacin formal, escrita, y sin tradiciones de
patrones organizacionales. Los individuos entran y salen de cada sistema en unos
pocos aos, contribuyendo a la inestabilidad estructural. Cada grupo local de
adolescentes tiene un mbito reducido, con pocos lazos ms all de los
miembros de la escuela y la pandilla del lugar. Aunque hay asociaciones de
jvenes de mbito nacional, clubes de fans, o acontecimientos deportivos
competitivos; las sociedades adolescentes son fundamentalmente locales,
repetas son variaciones en comunidad tras comunidad.
Desde un punto de vista, la subcultura adolescente resalta la conformidad en el
grupo de iguales y los valores que son contrarios a los valores adultos. Esta
subcultura existe fundamentalmente en educacin secundaria, donde constituye
una pequea sociedad es decir, la mayora de las interacciones importantes que
se producen dentro de misma, manteniendo slo unos pocos lazos de conexin
con la sociedad adulta externa. Separados del mundo adulto, desarrollan
subculturas con su propio lenguaje, estilo y, lo ms importante, con sistemas de
valores que pueden diferir de las adultas.
Como resultado, el adolescente vive en una sociedad separada y establece una
subcultura que se ajusta a la aprobacin de los iguales, pero no a la de los
adultos. Un punto de vista opuesto es que la teora de una subcultura
adolescente, separada y diferente de la adulta, es un mito. Esta visin en la que
los adolescentes reflejan los valores, las creencias y las prcticas adultas esta
apoyada por cierto nmero de estudios. Un estudio con 6,000 adolescentes de 10
pases diferentes revel que muchos de ellos no estaban alejados de sus padres.
Cuando surge el conflicto entre las generaciones, est generalmente se centra
sobre todo en cuestiones cotidianas, como el ruido, la limpieza, la puntualidad y el
vivir bajo el mismo techo, mas que sobre valores fundamentales como la
honestidad, la perseverancia o la preocupacin por los dems.
Un estudio examin el grado de acuerdo de las expectativas educativas de los
adolescentes con las metas educativas percibidas por las madres y los padres.
Los resultados mostraron que los adolescentes estaban mas inclinados a adoptar
la orientacin de sus padres si ambos estaban de acuerdo en su opinin que si
slo era apoyada por uno y negada por el otro. La consistencia con las expecta-
tivas de los padres es un factor importante en la socializacin de los adolescentes
y en su predisposicin a adoptar el punto de vista de sus padres.

47
Una falsa dicotoma
Cuantos ms estudios se realizan, ms detallado se hace el anlisis, y ms
evidente resulta que los adolescentes no deciden seguir los patrones de los
padres o de los amigos de una forma exclusiva. Una explicacin es que, en
muchos casos, padres y amigos son bastante parecidos, de forma que el grupo
de iguales sirve para reforzar en vez de para cambiar los valores paternos. Los
adolescentes tienden a elegir amigos cuyos valores son como los suyos; as,
puede haber un considerable solapamiento entre los valores de los padres y los
de los iguales debido a factores comunes -sociales, econmicos, religiosos,
educativos e incluso geogrficos.
Asimismo, hay considerables diferencias entre los adolescentes, dependiendo de
su edad, del curso escolar, del sexo, estatus socioeconmico y nivel educativo.
Cuanto ms jvenes son los adolescentes, ms tendientes son a conformarse con
los valores y la moral paternos, y menos tendientes a ser influidos por los iguales.
Con la edad, sin embargo, la influencia de los iguales aumenta y la de los padres
disminuye, aparentemente, el aumento en la edad y en el nivel educativo ampla
la distancia entre los padres y los adolescentes
EI sexo es tambin una variable significativa en el grado de orientacin padres-
iguales. Los hombres tienden a mostrar un mayor desacuerdo con los padres que
las mujeres, pero las mujeres que estn en desacuerdo con sus padres tienden a
mostrarlo a edades ms tempranas, reflejando su ms temprana maduracin.
Tambin hay diferencias socioeconmicas en la orientacin padres-iguales. En
general, los adolescentes de clases ms altas estn mas estrechamente
supervisados por sus padres y muestran una menor autonoma que los
adolescentes de clases mas bajas. Los adolescentes de estatus socioeconmico
bajo tienen mas tendencia a abandonar la escuela y buscar empleo; por ello
encuentran una independencia econmica antes y estn menos sujetos a la
influencia y al control de los padres que sus iguales de clase media.
Que los adolescentes estn ms orientados hacia los padres o hacia los iguales
depender en parte del grado de cercana emocional entre los padres y sus hijos,
esto es, depender de la relacin de afecto. Los jvenes que tienen un fuerte
apego hacia los padres tienen ms tendencia a estar orientados hacia ellos que
los adolescentes hostiles hacia sus padres o que los rechazan.

48
Equipo 5
SOCIEDADES DE ADOLESCENTES
AI igual que las estructuras sociales de los adultos, las sociedades de los
adolescentes pueden dividirse en dos grupos: formales e informales.
Sociedades formales
Las sociedades formales incluyen fundamentalmente grupos de jvenes en el
centro escolar. Los vnculos entre los compaeros estn determinados por
factores tales como el hecho de asistir a la misma escuela, el tipo de centro
educativo y el tipo de organizaciones en las que se afilian. El joven se identifica
con su centro escolar particular, con su equipo y con los profesores. Tambin hay
grupos religiosos o de jvenes fuera del centro escolar, pero en la mayora de los
casos quienes participan en estas actividades son tambin jvenes escolarizados.
Por consiguiente cualquier sistema formal bien definido al que los adolescentes
pertenecen, esta invariablemente relacionado con la asistencia del centro escolar.

Sociedades Informales

Las sociedades de adolescentes informales describen generalmente a aquellos
grupos de jvenes libremente estructurados fuera de la escuela, que se renen
socialmente pero que tienen poca oportunidad de participar en una red de
relaciones sociales estructurada formalmente. Estos jvenes estn demasiado
separados y demasiado implicados en la tarea de intentar encontrar su posicin
en la sociedad adulta como para ser caracterizados como una sociedad
adolescente separada. Una excepcin podran ser las bandas callejeras, que
existen como una subcultura.

Esto no quiere decir que todos los adolescentes que asisten a clase sean
miembros activos en la sociedad adolescente organizada. Algunos adolescentes
permanecen en la escuela pero en realidad son excluidos de la vida social en ella.
Quienes abandonan finalmente los estudios tienen poca asistencia y raramente
han sido activos en las actividades escolares. Hay algunos que estn ausentes de
la sociedad, aunque estn presentes fsicamente.
Clase social y estatus
Sigue aumentando la evidencia de que la aceptacin de un individuo debido a su
participacin en la sociedad adolescente esta influida por su estatus
socioeconmico. En la escuela, los adolescentes de clase media tienen mayores
posibilidades destacar como lideres que los de clase trabajadora. Asimismo, en
termino medio, las posibilidades de destacar en agresividad y falta de adaptacin
son menores entre los de clase media que entre los de clase trabajadora. Los
estudiantes de clases sociales ms altas asisten con mucha mayor frecuencia a
eventos deportivos, bailes, juegos v actividades musicales que los de las clases
mas bajas.
49
Adems, los grupos de jvenes organizados (por ej., scouts) o grupos religiosos
son predominantemente de clase media ms que de hogares de clases ms
bajas.
Esto no quiere decir que todo individuo de una familia de estatus socioeconmico
bajo sea un rechazado social. Sin embargo, los estudiantes hijos de padres con
estudios universitarios (un signo de estatus de clase media) sern identificados
como lideres en grupos, sern elegidos como amigos, y sern contemplados
como personas a las que uno le gustara parecerse con mucha ms probabilidad
que los estudiantes de padres de niveles escolares elementales.
Subsistemas en la escuela
Las sociedades adolescentes en el contexto escolar tambin se pueden dividir en
subsistemas distintos en los que los adolescentes participan, recibiendo por ello
una consideracin social especfica. Adems, un estudiante determinado puede
estar implicado en ms de uno de los tres siguientes subsistemas.
Subsistema formal, acadmico

Los adolescentes estn en un subsistema acadmico programado por la
administracin escolar, los profesores, el currculo escolar, las aulas, las
calificaciones y las normas. Los estudiantes de este grupo se interesan por
objetivos de tipo intelectual, por el conocimiento, el xito, y por conseguir estar en
la lista de los mejores estudiantes. En este sistema, quienes cursan el ltimo
grado no tienen inters ni relacin con los de los primeros cursos, y los
estudiantes destacados superan a los de calificacin de aprobado; pero las
calificaciones varan de un centro escolar a otro.

En algunas escuelas, a los buenos estudiantes se les rechaza socialmente,
especialmente si manifiestan rasgos de personalidad no deseables; otros
estudiantes se pueden referir a ellos como nerds, fresas, anticuados, raros, o
perdedores. En los ltimos aos, sin embargo, los estudiantes se han dado cada
vez ms cuenta de la importancia del xito acadmico y han tenido ms voluntad
de ser identificados con los que consiguen buenas calificaciones. El estereotipo
del nerd es alguien aislado que es despreciado.
El estudiante realmente briIlante es el que consigue notas sobresalientes sin
estudiar por lo que es admirado y envidiado, especialmente si participa tambin
en actividades extracurriculares y deportivas. Que las buenas calificaciones
tengan un valor positivo, depende del grupo social particular. Una razn para el
bajo rendimiento es la presin negativa de los compaeros en contra de los
estudios.

50
Subsistema semiformal: actividades

La mayora de los jvenes estn implicados en un subsistema de actividades
semiformal, que incluye todas las actividades y organizaciones promocionadas,
como los deportes, el teatro y los clubes departamentales. Hay docenas de
organizaciones formales independientes que se pueden dividir en subgrupos,
oscilando desde el equipo de baloncesto de la escuela hasta clubes de amigos.
Cada grupo tiene un prestigio medido a travs de los ojos de los estudiantes, lo
que concede un cierto estatus a la hora de evaluar a sus miembros. El grado de
prestigio que se concede a cualquier individuo depende de su rango dentro de
cada grupo respectivo y del prestigio del grupo en relacin con otros grupos.

Un estudio midi los efectos de las actividades extraescolares sobre la
popularidad entre adolescentes de 11-14 aos. Para los chicos, el baloncesto se
relacion fuertemente con la popularidad, tanto en grupos grandes como en
pequeos. Adems el ftbol se relacion fuertemente con la popularidad en
escuelas grandes. Hubo tambin dos variables no atlticas que se relacionaron
moderadamente con la popularidad para los chicos en instituciones grandes: estar
en la lista de alumnos ms destacados y el nivel educativo del padre.

Para las chicas, estar en el equipo de animadoras es lo que se relacion ms con
la popularidad, tanto en escuelas grandes como en pequeas. Algunas
actividades deportivas tambin tenan relaciones positivas significativas con la
popularidad. Estas actividades incluan el baloncesto, voleibol, y gimnasia. Por
otro lado, el grupo y la educacin de la madre tenan relaciones negativas con la
popularidad en las mujeres en los Institutos grandes. Estos resultados
proporcionan una fuerte evidencia de que algunas actividades escolares no
contribuyen a un aumento significativo de la popularidad. Las actividades
deportivas en los chicos y estar como animadoras en las chicas, son las
actividades que de una forma mas notable tienen un fuerte efecto sobre la
popularidad de los estudiantes en educacin primaria.

Quienes promueven los deportes de competicin entre colegios acentan los
muchos beneficios de estos, tales como la promocin de la autonoma y la
autodefinicin, las oportunidades para la sociabilidad y el desarrollo de
habilidades. Los adolescentes que se dedican a actividades deportivas tienen
ms tendencia a ser evaluados como competentes y populares por sus
compaeros. Los chicos muestran de forma consistente que los deportes
constituyen un factor importante que contribuye al estatus social. Muchos estudios
han observado asociaciones positivas entre la participacin en los deportes y una
autoestima ms alta, mejores calificaciones y mayores aspiraciones vocacionales
y xito en la vida.
Los educadores no estn en completo acuerdo sobre el valor de las actividades
extraescolares y las organizaciones a la hora de preparar a los estudiantes para la
vida adulta. Algunos piensan que los alumnos dedican demasiado tiempo a las
actividades extraescolares y a la participacin en deportes, en detrimento del
trabajo acadmico.
51
La razn ms comn que citan los alumnos para realizar actividades fuera del
colegio es el entretenimiento. Tambin citan la necesidad de autoafirmacin y
pertenecer a un grupo. Sin embargo, quienes participan en actividades
extraescolares del Instituto tambin son los que se implican ms en
organizaciones de voluntariado adultas y son ms activos polticamente 15 aos
despus de haberse graduado. Muchos deportistas en la escuela tienen
expectativas ambiciosas de llegar a ser atletas profesionales, pero menos del 2
por ciento de los que participan en los deportes en secundaria llegaran a ser
atletas profesionales. Independientemente de su ndice, la participacin en los
deportes es ciertamente un factor que contribuye a la aceptacin social media en
el Instituto.

Cuando los estudiantes ingresan en la universidad, quienes forman parte de los
equipos deportivos comienzan a obtener beneficios tangibles. No solo disfrutan de
los beneficios econmicos y de un estatus social superior, sino que tienen ms
movilidad social y logran mayores niveles econmicos y de xito en los negocios
cuando terminan sus estudios.
Subsistema de las amistades
Los alumnos adolescentes pueden implicarse en una red informal de subsistemas
de amistad que operan fundamentalmente dentro de los lmites del mundo
escolar. Las elecciones de amistad se hacen intensamente entre otros alumnos
del mismo centro, y la mayora de esa eleccin est dirigida a los miembros del
mismo sexo y el mismo nivel.

De los tres sistemas, ser miembro del sistema de amistad informal es el ms
importante a los ojos de los alumnos. Este es el nico sistema no vinculado con la
promocin del adulto. Este es el mundo del adolescente, y el estatus que disfruta
un individuo dentro de l es de importancia fundamental. EI estatus en los
subsistemas acadmico y de actividades est cubierto fundamentalmente de
prestigio, aceptacin, y para mantenerlo uno tiene que introducirse en los grupos
informales de iguales.

Las pandillas son grupos, relativamente pequeos, de amigos muy estrechamente
unidos que pasan juntos un tiempo considerable y con frecuencia ese tiempo lo
pasan exclusivamente entre ellos. Virtualmente todos los estudios sobre
adolescentes han mostrado que la pandilla es la estructura ms frecuente e
importante para los adolescentes. Los estudios tambin han indicado que las
pandillas estn caracterizadas porque sus miembros son similares en edad,
gnero, raza y estatus social, as como por el tipo de intereses y actividades de
sus miembros.

52
Los alumnos consiguen ms o menos prestigio por ser un miembro de una
pandilla o de otra. Varios ttulos descriptivos se ajustan a la reputacin general,
los valores centrales y las actividades compartidas por el grupo, tales como "gente
lder", "gente deportista", "una docena de sucios", "seis sexy", y "bebedores de
cerveza". El estatus social general del adolescente dentro del cuerpo de estu-
diantes parece ser una funcin de la posicin que ocupa en cada uno de los
diferentes subsistemas. Adems, una alumna que destaca mucho o poco en un
sistema tiende a mantener una posicin similar dentro de otras, pero debido a que
el sistema importante desde el punto de vista del estudiante es el informal, es ms
determinante de la conducta que los otros dos.

Algunos grupos de amigos pueden estar en rebelin abierta activa contra las
actividades educativas y sociales escolares. Estos grupos rechazan las normas
del sistema escolar y de la autoridad.
Actividad II
El Cuadro Mural
1.- Se divide al grupo total en pequeos equipos,
2.- Cada equipo desarrolla su producto, ponindose de acuerdo con el mensaje
que quieren compartir con sus compaeros, ste debe de estar enfocado a
responder las siguientes preguntas:
Influyen los iguales y los padres en la eleccin e incorporacin del adolescente
a las tribus urbanas? De qu manera?
Cules son las Ventajas y Desventajas de las tribus urbanas?
Cmo influyen las tribus urbanas en el desarrollo de la identidad del
adolescente?
4.- Cada equipo expone, en plenaria su cuadro mural.
5.- Por votacin se elige el mejor trabajo que haya cumplido con los siguientes
puntos: mejor contenido mejor explicacin y mejor diseo.


Anlisis y reflexin sobre la influencia de la familia en el desarrollo del
adolescente
Anlisis y reflexin de la influencia de los iguales en el desarrollo del
adolescente
Conocimiento de las caractersticas de las tribus urbanas y sus influencias
en el desarrollo de la identidad del adolescente, para establecer sus
principales ventajas y desventajas.
53
Tarea para la sexta sesin

1.- Lectura del artculo, Conceptos bsicos de los nutrimentos, sealando las
ideas principales.
Una vez realizada la lectura, responder las siguientes preguntas:
Qu factores influyen en las necesidades nutricionales de las personas?
En que consisten los grupos de alimentos?
2.-Establezca su propio ndice de masa corporal aplicando la siguiente frmula:
IMC = Peso (Kg.) / Altura al cuadrado
Por ejemplo, si su peso es de 65 Kg. y su altura es de 1.53 mts. Deber dividir 65
entre 2.34, lo que es igual a 27.78, a continuacin compare su resultado con la
siguiente tabla:
Menos de 18 = delgadez extrema
18-20 = delgadez
20-25 = normalidad
25.1-26.9 = ligero sobrepeso
27-29.9 = sobrepeso (obesidad grado I)
30-34.9 = obesidad grado II
35-39.9 = obesidad grado III
Ms de 40 = obesidad mrbida

54
LECTURA
CONCEPTOS BSICOS DE LOS NUTRIMENTOS

Pick de Weiss, S. et. al. (1999)
Planeando tu vida,
7. ed. Ariel Escolar, Mxico.

Iniciaremos el tema definiendo algunos conceptos bsicos relacionados con la
nutricin:

Nutricin: es el proceso por el cual el cuerpo obtiene, metaboliza e
incorpora las sustancias nutritivas necesarias para la vida; y excreta
aquello que no le es til.
Nutrimento: es cualquier sustancia con energa almacenada que puede ser
utilizada por el cuerpo, la cual requiere para funcionar correctamente,
crecer y repararse. Si falta, el cuerpo se enferma, y si sigue faltando puede
producirse la muerte
Los nutrimentos son: agua, carbohidratos, lpidos o grasas, protenas, vitaminas y
minerales.
Requerimiento: es la cantidad mnima de un nutrimento que el cuerpo
necesita para funcionar correctamente.

Hay que tomar en consideracin que los requerimientos de las personas varan
dependiendo de su sexo, edad, estatura, complexin, peso y actividad fsica.
Cada persona es nica y diferente por lo que sus requerimientos son diferentes
de los dems. Sin embargo, como regla general, los hombres tienen
requerimientos de energa mayores que las mujeres porque los hombres tienen
ms msculo (que gasta ms energa) y las mujeres tienen ms grasa (que gasta
menos energa) en el cuerpo.

Los adolescentes necesitan ms energa que los adultos: estos ltimos ya
terminaron su crecimiento mientras que los primeros an no. De la estatura y
complexin (delgada, media o grande) de una persona va a depender si necesita
ms o menos energa ya que un sujeto ms grande va a tener ms tejido que uno
pequeo.

La actividad fsica y el ejercicio van a determinar si una persona necesita comer
ms o menos. A mayor movimiento y ejercicio, mayor necesidad de energa.

Los grupos de alimentos fueron creados para facilitar a la gente la planeacin de
una dieta recomendable. Esta agrupacin fue hecha de acuerdo con los
nutrimentos contenidos de manera principal en cada alimento y al agruparlos
obtenemos alimentos con contenido nutritivo semejante.

55
Los grupos de alimentos se clasifican de la siguiente manera:

Cereales y sus derivados: trigo, maz arroz, avena y los alimentos que se
preparan con ellos como panes, tortillas y pastas. Tambin se incluyen en
este grupo las papas, elotes y camotes.
Frutas y verduras: jitomates, lechuga, zanahorias, chile, calabacitas,
pepinos, pia, papaya, manzanas, naranjas, limones, mangos, uvas, etc.
Leguminosas y alimentos de origen animal. Leguminosas: frjol, haba,
lentejas, garbanzo, chcharo seco, frjol de soya, cacahuate, etc. Alimentos
de origen animal: carnes rojas, pollo, pescado, cerdo y mariscos. Derivados
animales como leche, yogurt, queso, huevo,
Grasa y aceites: aceite, mantequilla, manteca, margarina, crema,
mayonesa, etc.
Azcares refinados: azcar, miel, mermelada, dulces, jarabe.

La nutricin adecuada es una parte esencial para el desarrollo y el crecimiento de
los adolescentes. Es sin embargo en esta etapa de formacin cuando existe la
mayor falta de informacin acerca de los alimentos que se deben consumir y
cuando los hbitos alimenticios suelen ser por dems poco saludables.

56
Sesin 6
2.3 Conductas de riesgo

Tema: Trastornos Alimentarios (Obesidad, Anorexia y Bulimia)
Cada kilo que pierdo es un sueo logrado!
Roxana, 15 aos.
Reflexionar acerca de la importancia de los trastornos alimentarios en las que
podran estar atrapados las y los adolescentes estudiantes de secundaria, su
impacto en la salud fsica y mental del individuo.

Conceptual Conoce las diferencias de los trastornos asociados con la
alimentacin, como son: anorexia, bulimia y sobrealimentacin.
Identifica los factores psicosociales asociados con su aparicin.
Procedimental Analiza el proceso por los que atraviesa el adolescentes
estudiantes de educacin secundaria en estas conductas y los
motivos que puedan desencadenarlas.
Actitudinal Comparte informacin e inquietudes que la permiten saber como
proceder para orientar a sus alumnos y padres de familia que le
pidan consejo.

Investiga acerca de los diferentes trastornos alimentarios y las posibles
repercusiones que puedan afectar la salud de los adolescentes estudiantes
de educacin secundaria.
Explica los antecedentes familiares, sociales y de la personalidad que
influyen en la aparicin de los trastornos alimentarios.
Determina la mejor forma de canalizar a los jvenes con este tipo de
trastornos.

Secuencias didcticas
Actividad I.

1. A continuacin se presentara una lectura en la que se describen las principales
caractersticas de estas conductas de riesgo para que cada participante lea e
identifique las ideas ms importantes y sean comentadas posteriormente.
2. Una vez terminada la lectura se organizarn en equipos de trabajo para
compartir y comentar sobre los contenidos estudiados.
3. Cada equipo sealar cules son las ideas principales y expondrn sus
requerimientos de aclaracin o ampliacin de la informacin analizada. El
conductor y todo el grupo participarn de esta discusin.

Conoce y distingue los diferentes tipos de trastornos alimentarios y sus
implicaciones en la salud fsica y emocional y el como impactan las reas
acadmica, familiar y social del adolescen
57

LECTURA

REPERCUSIONES PSICOLGICAS DE LAS NECESIDADES NUTRICIONALES
DE LOS ADOLESCENTES.
Pick de Weiss, S.,et.al. (1999)
Planeando tu vida,

La obesidad

El fcil acceso a alimentos de muy baja calidad nutricional, pero con un alto
contenido de azcares, grasas y condimentos que son agradables a las papilas
gustativas, aunado a las modas y costumbres promovidas por los amigos, los
medios de comunicacin y la informacin obtenida de revistas, relatos y
ancdotas, influyen en el adolescente que tiende a basar su alimentacin en esta
informacin errnea y poco saludable. Esto trae como consecuencia la
sobrealimentacin, particularmente de todo tipo de carbohidratos y grasas que al
estar en desequilibrio constante con los otros grupos nutricionales: protenas,
vitaminas y minerales, generan obesidad, con todas sus implicaciones negativas
para la salud.

Hay que evitar entonces el consumo frecuente y excesivo de alimentos que
contengan mucha grasa, como frituras, chicharrones, papitas o antojitos, ya que
por su alto contenido de energa, si se consume en exceso, producen obesidad
as como barros y espinillas en la piel. Durante toda la vida, y especialmente en la
edad adulta, estos alimentos contribuyen a elevar el colesterol de la sangre lo que
se relaciona con problemas del corazn y de hipertensin arterial.

Tambin es aconsejable reducir el consumo de alimentos con mucha azcar,
como dulces, pastelitos, galletas y helados, que tienen pocos nutrimentos y
mucha azcar. Si se consumen en exceso van a contribuir a la aparicin de caries
dental y obesidad.

La obesidad es una enfermedad que se caracteriza por un depsito excesivo de
grasa en el cuerpo. Es comn observarla en algunos adolescentes, ya que estos
al crecer necesitan cantidades mayores de energa (kilocaloras) y sienten ms
hambre. Muchas veces el problema se encuentra en la eleccin de alimentos
58
(muchas frituras, dulces y comida rpida) as como en el tamao de sus porciones
(rebanadas muy grandes o varia piezas del mismo alimento).

La obesidad puede suceder por dos motivos principales:

1. Que el individuo este comiendo ms de lo que necesite.
2. Que el individuo est gastando poca energa (se mueve poco, haga poco o
nada de ejercicio y permanezca inactivo gran parte de su tiempo, ya sea hablando
por telfono, viendo el televisor o durmiendo).

La obesidad en el adolescente ocasiona incomodidad, vergenza, disgusto y en
ocasiones rechazo y burla por parte de los dems. Por esta razn, el obeso tiende
a querer perder peso fcil y rpidamente, y se somete a dietas de reduccin.

Las dietas de reduccin pueden tener resultados cuando estn bien planeadas y
contienen todos los nutrimentos que los adolescentes necesitan para sentirse bien
y mantener un crecimiento y desarrollo adecuados. Sin embargo, pueden ser muy
peligrosas cuando son excesivamente bajas en energa y estn desequilibradas,
sobre todo cuando se utilizan drogas psicotrpicas (anfetaminas) para controlar el
apetito.

Una dieta sana debe ensear al adolescente a comer adecuadamente y a
modificar sus hbitos alimenticios. sta no debe ser una frmula rpida para
perder peso ya que el peso perdido de esta manera tiende a recuperarse con
facilidad.

Lo realmente importante es que a las y los jvenes se formen una actitud
preventiva para evitar la obesidad mrbida, la cual se define como el sobrepeso
por arriba del 50% del peso ideal, lo cual, mientras el organismo es joven, parece
no afectar demasiado a la salud general del individuo, pero conforme pasan los
aos, este ser un factor fundamental en su calidad de vida.

Anorexia y bulimia

La anorexia nerviosa es un desorden en el cual la persona afectada restringe
voluntariamente la cantidad de comida causando un inadecuado funcionamiento
de los rganos y procesos del cuerpo. Con el tiempo estas personas tienden a
desnutrirse severamente y en casos extremos pueden morir.

Cada anorxico es diferente pero las caractersticas ms observadas son: un
profundo temor a la grasa y a engordar, una preocupacin constante por controlar
el peso y una autoestima baja. Generalmente la anorexia se acompaa de
depresin. La persona anorxica tiene hambre constantemente pero tiende a
sentirse muy poderosa cuando llega a controlarla.

Los motivos para adelgazar no constituyen de por si nada malo, ni inducen a
sospechar trastorno alguno; ni tampoco los mtodos a que se recurre para
conseguir estos objetivos. Algunas dietas reducen la ingesta alimenticia en toda la
lnea, otras solo determinados ingredientes, por ejemplo reduciendo carbohidratos
59
y grasas para favorecer las protenas y la fibra. Hay personas indulgentes y otras
que siguen al pie de la letra cualquiera de los muchos regimenes que se empean
en ofrecernos las revistas. Adems de reducir caloras, hay quien quema caloras
adicionales mediante un programa de ejercicio fsico. Hagan lo que hagan para
adelgazar, ninguno de esos comportamientos indica necesariamente la presencia
de anorexia.

Sin embargo, tarde o temprano llega el momento en que la diferencia salta a la
vista. Los caminos se bifurcan. La mayora de las mujeres dan por terminada la
dieta o el tratamiento para adelgazar cuando alcanzan el peso que consideraban
ideal, y entonces retornan a sus hbitos alimentarios acostumbrados. Las futuras
anorxicas, en cambio, siguen pasando hambre incluso cundo el objetivo inicial
de peso quedo rebasado, lo que ocurre es que cada vez establecen un nuevo
peso ideal inferior al anterior.

As, los mtodos para adelgazar se vuelven ms severos y rgidos. Estas
personas viven colgadas de la idea de adelgazar cada vez mas, en contra de
toda razn de salud e incluso esttica. Algunas acompaan la reduccin de las
caloras ingeridas con un programa muy intenso de ejercicios fsicos destinados a
quemar ms caloras. Incrementan notablemente sus actividades cotidianas,
reduciendo al mnimo sus horas de sueo. Su comportamiento obsesivo se
manifiesta en la eleccin del tipo de entrenamiento, su duracin y dureza.
Procurando alcanzar siempre, como mnimo, los rendimientos del da anterior,
pero siempre pensando en superarlos.

El trmino anorexia significa falta de apetito. Sin embargo, en la anorexia
nerviosa no es que el sujeto no tenga hambre, sino que su obsesin lo obliga a
castigarse, aunque lo niegue contundentemente cuando se le pregunta. Por una
parte considera la sensacin de hambre como deseable porque le demuestra que
est cumpliendo con las normas de inanicin que se ha impuesto. Pero por otra
parte, el hambre suele atormentarlo hasta el punto de no poder pensar en otra
cosa que en el dilema de comer o no de comer.

Con frecuencia los padres son los primeros que toleran las incursiones de sus
hijas en el mundo de las dietas, apoyndolas y elogindolas por los primeros
xitos, sobre todo cuando ellos comparten la admiracin de la esbeltez y tambin
procuran mantener la lnea. Quizs tarden algn tiempo en darse cuenta de lo que
ocurre; es posible que para entonces la perdida de peso haya cobrado
dimensiones amenazantes.

Por otra parte, la nocin de delgadez, tan popular en nuestra poca, crea un
esteriotipo de belleza popularizado por un grupo de individuos cuyos cuerpos
pueden no corresponder en forma alguna con la realidad fsica de la mayora.

Para un 60 por ciento de las personas anorxicas llega el da en que rompen los
diques y rompen el rgimen. A veces la sensacin de hambre es ms fuerte, en
otras ocasiones la presin de los padres se hace irresistible: comen ms de lo que
tienen previsto y luego lo vomitan deliberadamente. As suelen comenzar los
60
ataques de voracidad desaforada, entonces la anorexia se complica con episodios
de bulimia.

La bulimia es un desorden alimenticio originado por el deseo compulsivo de
comer pero con gran temor de aumento de peso. Los bulmicos consumen
grandes cantidades de alimentos (gran parte de ellos altamente calricos como,
pasteles, galletas y helados). Despus sienten una enorme culpa e intentan
deshacerse de la comida ingerida, recurriendo al vmito, a laxantes o a sesiones
exageradas de ejercicio. Esta conducta se vuelve habitual y se crea un ciclo en el
que se come excesivamente para despus vomitar o laxarse. Ese ciclo es muy
difcil de romper.

Las causas de estos trastornos no estn del todo dilucidadas. Es preciso que
concurran muchos factores para convertir en anorxica o bulmica a una
muchacha que simplemente esta siguiendo un rgimen para adelgazar. Se
atribuye importancia decisiva a las condiciones biolgicas, la dinmica familiar y
la situacin sociocultural. Las races de la afeccin se retrotraen a la primera
infancia y, en ocasiones, incluso a las relaciones entre los padres y los abuelos. A
lo que tal vez, aunque no necesariamente, se habr sumado algn acontecimiento
desencadenante, por ejemplo la perdida de un ser querido o el final de una etapa
de la vida, con el consiguiente cambio de condiciones y la necesidad de
adaptarse, por ejemplo la terminacin de los estudios.

La anorexia y la bulimia son trastornos mentales graves. En todo caso, la
posibilidad de curacin la ofrece una psicoterapia, previsiblemente de larga
duracin, teniendo en cuenta la complejidad del trastorno. El negarse durante
aos a recibir el tratamiento necesario casi puede considerarse un sntoma
especfico de la anomala.

Las complicaciones y sntomas que aparecen con mayor frecuencia, en parte
como consecuencia de los prolongados ayunos, pero tambin a causa de
determinadas conductas tpicas que pueden aparecer en el transcurso de la
anorexia y la bulimia como la induccin del vomito y el abuso de frmacos
purgantes y diurticos, son:

Amenorrea
Trastornos cardiacos y de la circulacin
Trastornos gastrointestinales
Afecciones dentales
Fro
Trastornos de piel y cabello
Edemas
Debilidad muscular
Falta de concentracin

61
La influencia de la sociedad

Actualmente, el canon esttico de extrema delgadez predomina a tal punto, que
nos obliga a preguntarnos si tendr algo que ver con la creciente incidencia de los
trastornos alimentarios. El ideal de la esbeltez parece de obligado cumplimento,
sobre todo, para las mujeres. Para muchas, estar delgadas no es slo moda, sino
condicin aparentemente necesaria para ser atractiva y dinmica y, por supuesto,
lograr el xito en la sociedad de hoy.

La sociedad de la abundancia: La anorexia y la bulimia estn vinculadas a la
abundancia de alimentos. Donde la gente pasa estrecheses y los alimentos
escasean, como en las regiones ms pobres del Tercer Mundo, no hay
anorxicos.
El afn de estar esbeltos: Socialmente se admite y casi se considera de buen tono
el afn de guardar la lnea, y la consiguiente voluntad de hacer algo para tal
fin.
La admiracin de los dems: El orgullo por el esfuerzo realizado y la admiracin
ajena pueden desempear cierto papel cuando alguna persona queda
colgada del comportamiento anorxico.

Aspectos socioculturales

El papel de la mujer en la sociedad actual y la familia como ncleo figura entre las
circunstancias responsables de la incidencia del trastorno en nuestra poca.

El papel de la mujer: Se ha afirmado con cierta frecuencia que las anorxicas se
rebelan contra el papel de la mujer, aunque seria mas exacto decir que se
rebelan contra el rol femenino tal como lo ven ejemplificado por sus
madres. Se atemorizan ante una vida repleta de renuncias y sacrificios por
la familia. La sensacin de no estar realizadas, el temor a no recibir todo lo
que caba esperar de la vida, son las fuentes de su insatisfaccin; muchas
piensan que la condicin de mujer implica una servidumbre incluso
biolgica y una discriminacin.

La influencia del entorno familiar

A simple vista las familias de las anorxicas no presentan nada extraordinario ni
mucho menos negativo, sino al contrario. Son familias corrientes de clase media;
algunas incluso parecen familias de lbum, ya que son concienzudas,
ahorrativas, laboriosas y ordenadas. En ellas la conformidad con las normas
sociales se escribe con maysculas. Los padres suelen estar convencidos de la
correccin de su proceder, de su estilo de vida, de su manera de educar a los
hijos, puesto que a fin de cuentas no hacen sino cumplir con lo que la sociedad
les indica como apropiado y digno de emulacin. Entre los miembros de la familia
las relaciones son siempre difciles. Sorprende comprobar como los abuelos
ejercen todava una gran autoridad, lo cual no sucedera si los padres se hubiesen
emancipado realmente de ellos cuando se casaron para crear una familia propia.

62
La personalidad anorxica y/o bulmica

En la interaccin familiar estas personas suelen ocupar una posicin clave, no
solo cuando enferman sino, por lo general, en todo momento. Incluso puede
ocurrir que reemplacen la ausencia de uno de los progenitores a causa de
divorcio o fallecimiento. La relacin madre-hija puede llegar a ser muy intima,
como una especie de simbiosis, tanto por parte de la anorxica como por la de su
madre. Las personas anorxicas y bulmicas se dejan conducir asumiendo
alianzas y responsabilidades que no les corresponden, lo que les supone una
carga excesiva, A veces se tiene la impresin de que se ha abusado de ellas toda
la vida.

Las anorxicas tienen un pobre conocimiento de s mismas. Se han adaptado
hasta tal punto a las representaciones, las normas y las opiniones de otras
personas, comportndose como los dems esperaban de ellas, que han perdido
la comunicaron consigo mismas. Tienen miedo a la vida fuera de la familia, a la
confrontacin con otras personas, a las nuevas relaciones.

La poca de la adolescencia

La mayora de las anorxicas enferman durante la adolescencia, por lo que
resulta peligroso restarle la importancia que merece, considerando a los
trastornos de los hbitos alimentarios, como una ms de las crisis de esa poca
de transicin.

Las adolescentes anorxicas tienen miedo de un porvenir que perciben como
nebuloso e inseguro; no se sienten capaces de salir adelante sin la ayuda de la
familia, ni de tomar las decisiones necesarias, por ejemplo la eleccin profesional
cuando concluyan los estudios primarios. Apenas se relacionan con personas que
no sean de la familia, por temor a ponerse en evidencia o recibir ofensas, o bien
porque depositan grandes esperanzas en tal genero de relaciones y exigen
demasiado de ellas, de manera que se encierran con frecuencia en si mismas, lo
que desde luego les evita desencantos, pero al mismo tiempo las priva de la
oportunidad de superar esa fase difcil con la ayuda de otras chicas de su edad.

Si una persona siente una obsesin constante por su peso, come demasiado o
deja de comer, o muestra cualquiera de sus sntomas antes mencionados, es
importante que busque ayuda inmediatamente ya sea con un mdico, psiquiatra,
psiclogo o nutrilogo. Ellos trabajan en conjunto, pueden tratar su padecimiento
de manera efectiva. La anorexia y la bulimia son curables. Es muy importante
reconocerlas para atenderlas a tiempo. Estos padecimientos no se solucionan por
s mismos.

63
Actividad II

1. Una vez identificadas las ideas principales de la lectura anterior y despus
de haberse discutido en el grupo, cada equipo reflexionar y dar
respuesta a las siguientes cuestiones:
a) Cules podran ser semejanzas y diferencias entre subalimentacin y
sobrealimentacin? Existe una paradoja?
b) Es lo mismo anorexia y bulimia, cules son las diferencias y cuales son
las semejanzas?
c) Cmo se podra definir la obesidad mrbida y la delgadez extrema?
Cules son las consecuencias orgnicas de una y otra?
d) Cul debe ser el papel de la escuela secundaria en la prevencin de los
trastornos alimentarios?


Conocimientos del origen y las repercusiones sociales, afectivas y fsicas
que ocasionan los trastornos alimentarios.
Reflexin sobre la gravedad de este tipo de trastornos.
Conocimiento de las posibles soluciones para afrontar este tipo de
situaciones. trabajo.

Tarea para la sptima sesin:

Investigue las siguientes cuestiones:
1.- Cul es la diferencia entre sexo y sexualidad?
2.- A qu se refieren los trminos: sexo gentico, sexo de asignacin y sexo
psicolgico?
3.- Cules son las enfermedades de transmisin sexual ms frecuentes en
nuestro pas?
4.- Cules son los mtodos de prevencin sexual ms recomendables para los
jvenes adolescentes?
5.- Qu tipo de problemas pueden asociarse con la genitalidad temprana?

Anote sus respuestas y llvelas a la siguiente sesin.

64
Sesin 7

2.3 Conductas de riesgo

Tema: Relaciones Genitales Tempranas

-Bueno, es el momento de que hablemos de sexo
-De acuerdo pap Qu quieres saber?
Annimo.
Propsito de la sesin.
Conocer los riesgos fsicos y psicosociales asociados con las relaciones genitales
que se ejercen sin precaucin, particularmente durante la adolescencia, con el fin
de reflexionar sobre sus posibles consecuencias e identificar y fomentar el uso de
mtodos de prevencin.

Competencias a desarrollar.

Reconoce los riesgos que conllevan el ejercicio de la genitildad temprana (durante
la adolescencia) con el fin de reflexionar sobre sus posibles consecuencias y as
establecer y fomentar el uso de mtodos de prevencin.

Conceptual Identifica los riesgos de la genitalidad temprana.
Procedimental Establece los aspectos que debe incluir una campaa para
fomentar el uso de mtodos de prevencin
Actitudinal Reflexiona sobre la importancia de prever las consecuencias
negativas de la genitalidad adolescente.


Expone el tema de Relaciones Genitales Tempranas y destaca los
mecanismos de prevencin para evitar sus consecuencias negativas.
Planea una campaa para fomentar el uso de mtodos de prevencin en
las relaciones genitales

Secuencia didctica
Actividad I

1. A continuacin se presenta la lectura denominada Sexualidad Temprana
la cual deber ser revisada por todos los integrantes del grupo,
identificando y destacando los conceptos principales involucrados.

65
LECTURA

SEXUALIDAD TEMPRANA

Morales, E. Desarrollo Humano y Sexualidad (2008) CAM DF, Mxico.
Pgs. 153-156.

En este apartado estudiaremos algunas de las causas y los efectos psicosociales
y en la salud de la actividad genital temprana, cuya falta de prevencin puede
resultar problemtica para sus participantes y que en sus extremos se traducen
en autnticos problemas de salud pblica, entre otros podemos mencionar los
siguientes:

a) Embarazo en adolescentes
b) El aborto
c) La prevalencia y crecimiento del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
(VIH-SIDA) y en general de las enfermedades infecto-contagiosas de
transmisin sexual (ETS)

EMBARAZO EN ADOLESCENTES

El doctor Juan Luis lvarez-Gayou seala que el embarazo a edades muy
tempranas es un fenmeno que en Amrica Latina alcanza grandes proporciones,
en Mxico en 1983 se registraron 7233 nacimientos cuyas madres eran menores
de quince aos, en los aos siguientes el promedio aument a 11 756 y al inicio
del siglo XXI el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI)
report 420,861 nacimientos de madres entre quince y diecinueve aos. En
octubre de 1997, el entonces director general del Sistema para el Desarrollo
Integral de la Familia (DIF), licenciado Mario Luis Fuentes, declar que haba
455,000 embarazos por ao en mujeres de menos de diecinueve aos de edad,
es decir, 16% del total de nacimientos del pas.

66
Este ltimo porcentaje muestra claramente la magnitud que alcanza hoy en da el
embarazo en mujeres muy jvenes lo que implica una serie de problemas que van
desde las dificultades econmicas para afrontar la crianza de los hijos, hasta los
riesgos de salud de la futura madre y del producto, debido a la falta de madurez
fsica para la procreacin.
Los factores que facilitan que una adolescente quede embarazada son de orden
fsico, psicolgico, social y cultural. El desconocimiento del uso y la forma de
adquisicin de mtodos anticonceptivos, la escasa preparacin para asumir su
sexualidad, as como la inmadurez emocional que obstaculiza el anlisis de las
consecuencias de sus actos, son algunos de los factores que aumentan la
probabilidad de embarazo no planificado y no deseado en la adolescencia.

Entre los aspectos psicosociales que se han identificado como relacionados con
el embarazo en adolescentes se encuentran:
El miedo a estar sola.
La posibilidad de pasar a la adultez.
La carencia de afecto.
La necesidad de reafirmarse como mujeres o como hombres.
La violencia intrafamiliar.
La bsqueda de independencia.
La curiosidad sexual.
La presencia de embarazo premaritales en hermanas y/o madre.

El hecho indiscutible de que el embarazo puede producirse la primera vez que se
tiene un coito, desde el momento en que se presenta la ovulacin o comienza la
eyaculacin (entre los 12 o 13 aos de edad), hace de la edad adolescente una
etapa potencial de embarazo con alto riesgo ya que antes de los 15 aos no esta
consolidado el desarrollo fsico y generalmente hasta despus de los 20 aos no
existen las condiciones psicosociales para enfrentar las responsabilidades que se
derivan de tener un hijo.

Sentimientos de minusvala y baja autoestima se dan frecuentemente por la
exposicin al rechazo inicial de la familia, del novio, de la escuela, y de la
sociedad en general. Los padres que ven como una desgracia el embarazo de
una hija soltera, se sienten culpables ante esa situacin y, antes de reconocerlo,
se culpan mutuamente y lo proyectan a la adolescente mediante reclamos,
hostigamiento y hasta maltrato fsico. A veces tratan de obligar a sus hijas a un
matrimonio forzado del cual, en la mayora de los casos, resulta una relacin
tensa e inestable que fracasa y termina en separacin o divorcio.

Se ha observado que generalmente la adolescente que abandona la escuela tiene
mayor probabilidad de llegar a embarazarse. La adolescente que no haba
desertado antes y queda embarazada, deja los estudios y se enfrenta a una
frustracin personal. En caso de que contine estudiando, es percibida por sus
compaeros (as) como una carga, sobre todo cuando se trata de trabajar en
equipos.

67
La mayora de las veces estas adolescentes siguen viviendo en su casa o en casa
de sus suegros, ya sea casadas o no. As, se hacen ms dependientes de sus
padres o sus suegros y tienen la obligacin de someterse a las reglas familiares,
dadas las necesidades de apoyo para su hijo: Los roles cambian, los abuelos
asumen el papel de abuelos-padres, produciendo confusin tanto en los padres
adolescentes como en el beb, el cual estructura su primera relacin humana con
una madre-hermana. A largo plazo, las consecuencias para el hijo van cobrando
importancia, ya que las confusiones de afecto y relacin dificultan su confianza
bsica de seguridad personal.

Muchas jvenes deciden someterse a un aborto con o sin el consentimiento de
sus padres. Otras personas prefieren dar en adopcin a su beb.

El embarazo no deseado y las consecuencias que acarrea, implica grandes
dificultades y los adolescentes frecuentemente no alcanzan a darle a tal suceso
la importancia que tiene debido a su propia inexperiencia. Por tal razn, los
programas de educacin sexual preventivos no pueden ser simplistas y deben
estar encaminados a considerar de manera integral las relaciones familiares, los
valores, la autoestima, la toma de decisiones y la comunicacin con la pareja,
entre otros factores, para que la vida sexual de los jvenes se ms saludable y
responsable.

El ABORTO

Es la interrupcin del embarazo antes de que el embrin o el feto puedan
sobrevivir de manera independiente fuera de la matriz. Los mdicos marcan las
28 primeras semanas como limite y el peso fetal debe ser inferior a 1.000 gr.

Existen dos tipos de aborto: el inducido o provocado ya sea por prescripcin
mdica o por el deseo de no continuar el embarazo, y el espontneo. El aborto
inducido no teraputico (no prescrito por el mdico) puede afectar gravemente la
salud fsica de la mujer, consecuencias que van desde infeccione y hemorragia
hasta esterilidad y muerte.

Dado que el aborto est penalizado en muchos pases de Amrica Latina, ste se
practica muchas veces en condiciones inadecuadas y por personas sin
entrenamiento. Tambin hay abortos auto provocados y stos generalmente se
realizan mediante la insercin de objetos no estriles (como agujas de tejer,
ganchos, sondas, etc.) que provocan daos en el embrin, desgarro de
membranas y la contraccin del tero y finalmente la expulsin del producto.
Igualmente son utilizados infusiones, actividades fsica extremadamente fuertes,
etc., que producen el inicio del aborto pero en la gran mayora deja residuos de
membranas o tejidos los cuales se van a descomponer y provocar una infeccin
importante. Generalmente quienes realizan alguna de estas prcticas deben
someterse a una limpieza del tero mediante un legrado y un tratamiento con
antibiticos.

68
Resulta alarmante el aumento de abortos clandestinos, de los cuales, sin
embargo, no existen cifras ni estudios confiables, puesto que en nuestro pas,
salvo en el Distrito Federal, el aborto es considerado un delito, lo cual propicia la
muerte de mujeres, debido a las condiciones de insuficiencia profesional e
insalubridad en que suelen practicarse: De 1979 a 1983 la cuarta causa de
mortalidad materna en Mxico fue el aborto no especificado. En los pases en
desarrollo Mxico incluido muere una mujer por cada 250 abortos, mientras
que en los pases desarrollados muere una mujer por cada 3,700 abortos y en
Mxico mueren 1,500 mujeres anualmente por abortos clandestinos.
El rechazo familiar y social, la falta de preparacin psicolgica y econmica para
cubrir las necesidades del nuevo ser y las suyas propias, la ausencia de un padre,
etc. Pueden ser determinantes para que el hijo sea no deseado. Muchos estudios
muestran que los hijos no deseados presentan poca confianza en s mismos y
baja autoestima.

El aborto inducido no debe considerarse un mtodo anticonceptivo pues involucra
importantes riesgos fsicos y psicolgicos que pueden evitarse con la adecuada
prevencin y planeacin.

El aborto espontneo es el que se da sin que medie la manipulacin externa
intencional (aqu se incluyen los causados por lesiones o fiebres altas).

Los mtodos utilizados por mdicos o personal entrenado para realizar abortos
son:

Extraccin instrumental por va vaginal (legrado o raspado quirrgico,
aspiracin al vaco o succin).
Ciruga uterina (histerotoma e histerectoma).
Induccin mdica mediante la administracin de sustancias que provocan
el trabajo de parto.

Las consecuencias psicolgicas de los abortos son muy variadas. Sin importar
que el aborto sea provocado o espontneo, las mujeres pueden tener
sentimientos de angustia, depresin y culpa. El grado en que se presentan estos
sentimientos depende del deseo de tener un hijo, de la preparacin psicolgica
que se tenga al abortar, de la forma como sea realizada la intervencin, del apoyo
de otras personas, etc.

ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL (ETS)

A pesar de las campaas nacionales e internacionales acerca de las medidas
preventivas para tratar de frenar la propagacin del Virus de la Inmunodeficiencia
Humana (VIH) y con ello frenar el crecimiento del Sndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (SIDA), ste sigue aumentando entre la poblacin, especialmente entre
hombres y mujeres que se encuentran en plena poca de productividad
econmica y social.
69
De acuerdo con la informacin de CONASIDA, se tienen registrados 112 830
casos diagnosticados de VIH/SIDA, acumulados de 1983 a 2007, de los cuales
aproximadamente el 85% son hombres y el 15 % son mujeres. Adicionalmente se
puede especular que esta cifra puede ser realmente el doble, si se consideran los
casos de los que no se tiene conocimiento. El doctor Juan Lus lvarez-Gayou
seala que el costo necesario para atender a estos pacientes es de 11,200
dlares anuales. En el caso de Mxico la atencin institucional por parte de los
organismos de seguridad social supera los 1 700 millones de pesos anuales.
Si consideramos que los casos registrados nicamente representan un porcentaje
muy por debajo de los realmente existentes, ya nos podemos imaginar el cuadro
epidemiolgico que representa esta enfermedad y su elevado costo de atencin.
Sin embargo, no slo son importantes los recursos de salud necesarios para
enfrentar esta pandemia, sino tambin las actitudes y problemticas sociales que
inciden directamente en el bienestar emocional de los pacientes y sus familiares.
Entre otros destacan: la soledad, el miedo, la marginacin, la discriminacin, los
sentimientos de culpa y la intolerancia social.
Pero si bien el SIDA es hoy una de las enfermedades de alta incidencia,
considerada de transmisin sexual por ser sta la principal va de contagio, que
amenaza el despliegue genital de la sexualidad, no es la nica, existen otras
como la sfilis, gonorrea y el virus del papiloma humano (VPH), que tambin
alcanzan alta prevalencia en nuestro pas.

Especialmente alarmante resulta la propagacin del VPH el cual resulta ser un
peligroso precursor del cncer crvico-uterino, el cual es una de las principales
causas de muerte entre las mujeres en edad productiva de nuestro pas. Al igual
que el VIH/SIDA esta infeccin se presenta asintomtica y slo en ocasiones es
detectable a travs de la prueba citolgica del papanicolau. Existe un estudio
especfico para detectar este virus que es la colposcopa. Por ello resulta
recomendable que todas las personas que ya tienen relaciones sexuales se
practiquen estudios clnicos para descartar su presencia.

70
Resulta alentadora la existencia, en fase experimental, de una serie de vacunas
contra algunas de las variedades del VPH, especialmente la que se desarrolla en
el Instituto de Investigaciones Biomdicas de la UNAM, la cual es recomendable
sobre todo para las adolescentes que an no inician su vida sexual.
Desde luego la educacin, en y para la sexualidad, es una de las acciones
preventivas ms eficaces y menos costosas que se debe promover entre las y los
jvenes y, consideramos, resulta impostergable su inclusin dentro de las
prioridades de salud pblica en nuestro pas. Resulta ms barato y procura mayor
satisfaccin y placer la educacin sexual que tender un manto de silencio sobre
ella.
Uno de los factores socio-culturales, que impacta en los patrones del
comportamiento genital, y que favorece la propagacin de las ETS, son las
relaciones desiguales de gnero, que se traducen en machismo. En nuestro pas,
como en la mayora de los pases latinoamericanos, los hombres suelen dejar en
manos de las mujeres la responsabilidad de tomar medidas preventivas para
evitar los riesgos de infecciones y de embarazos no deseados. As, muchos
hombres se niegan a usar condn con argumentos tan pueriles, como: no siento
igual, a mi no me va a pasar nada o de algo me tengo que morir. Por su parte
las mujeres no se atreven a exigirle a sus compaeros sexuales el uso del
preservativo con argumentos de dependencia emocional: que va a pensar de m,
se va enojar si le digo que se ponga condn o es un hombre muy bueno.
Tales actitudes de gnero desde luego estn condicionados por un contexto
social y cultural donde las mujeres ocupan un lugar relegado y son consideradas -
se declare o no- propiedad de los hombres. El machismo en tanto actitud de
gnero se revela entonces como una condicin subjetiva presente en la
sexualidad que favorece la propagacin de las enfermedades de transmisin
sexual.
As tenemos que como los primeros casos detectados en la aparicin del SIDA
fue en homosexuales masculinos, se pens que sta era una enfermedad slo de
ellos, esto result de graves consecuencias epidemiolgicas y sociales puesto
que favoreci la propagacin de la enfermedad entre grupos heterosexuales y se
fortalecieron actitudes de discriminacin social basadas en la intolerancia hacia
las preferencias sexuales no heterosexuales, se abri paso as a todo tipo de
expresiones homofbicas.
Un ejemplo de como las desiguales relaciones de gnero (donde el hombre
suele ser dominante respecto a la mujer) puede tener efectos negativos
dramticos en el despliegue de la sexualidad lo tenemos en el medio rural de
nuestro pas donde en algunas regiones la aparicin del VIH/SIDA se vio
favorecida por los flujos migratorios de trabajadores indocumentados a Estados
Unidos. Los migrantes contraan la enfermedad en el pas del Norte y contagiaban
a sus esposas porque no saban que eran portadores de VIH y debido a que no
tomaban ninguna medida de prevencin para protegerlas (como el uso del
condn)
71
El adolescente es una vctima frecuente de algunas de las enfermedades
sexualmente trasmisibles debido, entre otras razones, a la falta de informacin
adecuada sobre los sntomas asociados con ellas, a los sentimientos de
vergenza o temor que experimenta al haberse contagiado y sobre todo a la
actitud despreocupada con la que practica su actividad genital, olvidando el
empleo del preservativo o condn como medida preventiva de contagios
infecciosos.

Pick de Weiss, S. et. al. (1999)
Planeando tu vida,

La Organizacin Mundial de la Salud ha clasificado como EST los siguientes
padecimientos: sfilis, gonorrea, chancro blando, granuloma inguinal,
linfogranuloma venreo, condilomas acumulados, vaginitis, herpes genital,
parasitosis (como sarna y pediculosis), uretrtis inespecfica, sndrome de
inmunodeficiencia adquirida (SIDA), y virus del papiloma humano (VPH).

A continuacin se describen las enfermedades sexualmente trasmisibles ms
comunes.

Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA)

Causado por el virus de inmunodeficiencia humana identificado como VIH y
puede ser de tipo 1 2.

Periodo de incubacin: de 6 meses a 7 aos despus de adquirida la
infeccin.

Los sujetos infectados con VIH son inicialmente Seropositvos esto significa que
presentan en su sangre anticuerpos contra el virus. Y an cuando no muestran los
sntomas de la enfermedad, si pueden transmitirla.

Sntomas: incremento de la frecuencia y severidad de infecciones virales,
tales como catarros y resfriados. Inexplicables erupciones o cortadas que
tardan mucho tiempo en sanar, fiebres, sudores nocturnos, fatiga crnica y
profunda que no es debida a ejercicio fsico o a otras enfermedades.
Rpida, inexplicable y significativa prdida de peso (10 % del peso en un
mes), tos seca, persistente, no explicable por fumar. Diarrea persistente,
inflamacin de los ganglios linfticos en el cuello, axilas o ingle y/o
manchas blancas poco usuales en la boca. Los sujetos seropositivos
pueden presentar aisladaza e intermitentemente algunos de estos
sntomas. Al manifestarse el sndrome, los enfermos presentan estos
sntomas de forma simultnea y persistente.

72
Transmisin: 1) por coito, ya sea anal, vaginal u oral sin proteccin debido
al intercambio de fluidos corporales (semen, flujo vaginal, sangre); 2)
transfusin sangunea proveniente de una persona infectada; 3) trasplante
de rganos de una persona infectada; 4) de la madre al feto durante el
embarazo o al momento de nacer; 5) por la leche materna y 6) por
compartir agujas hipodrmicas con una persona infectada. El SIDA no se
trasmite por tomar del mismo vaso, usar el mismo bao, usar los mismos
cubiertos, un abrazo o un beso, nadar en albercas, ni por algn tipo de
contacto casual con personas infectadas. Es muy importante tener en
cuenta que a pesar de que la informacin difundida nos habla de
poblaciones especficas como de alto riesgo (homosexuales, bisexuales,
prostitutas, drogadictos), no son estas las nicas que tienen riesgo.

Tratamiento: no hay un tratamiento especfico para el SIDA. Lo que
usualmente se realiza es el tratamiento auxiliar de la sintomatologa
asociada a aquel. ltimamente se han utilizada medicamentos (AZT,
zidovudina, ddl, ddC, etc.) para retardar la invasin del virus.

Consecuencias: muerte por fallas en el sistema inmunolgico del cuerpo y
propagacin del virus si no se tienen los cuidados necesarios.

Sfilis.
Causada por una bacteria (espiroqueta) llamada Treponema pallidum
Periodo de incubacin: 3 semanas aproximadamente despus del contacto
sexual con una persona infectada.
Sntomas: transcurrido el tiempo de incubacin, aparece en el lugar de
penetracin de la bacteria una lesin llamada chancro, que es como una
lcera, que puede pasar inadvertida pues no produce dolor ni secrecin. Si
no es detectada, esta enfermedad sigue su evolucin dando lugar a la
llamada sfilis secundaria. Los sntomas asociados con esta son: perdida
de cabello en reas especficas, lceras en la garganta y glndulas
inflamadas. Si an en esta etapa la sfilis no es tratada, vuelve a ser latente
y transcurridos de dos a tres aos aproximadamente, la sfilis se convierte
en sfilis tarda, provocando trastornos en la piel, los huesos, y el corazn y
a nivel del sistema nervioso central.
Consecuencias: trastornos en las vlvulas coronarias, daos cerebrales y
en la medula espinal, deformaciones y trastornos en las encas. Durante el
embarazo puede pasar a travs de la placenta al feto, produciendo abortos
al principio de la gestacin, y cuando el embarazo est ms avanzado, deja
lesiones al nio como alteraciones en los dientes, cicatrices, lesiones en
los huesos, nariz, paladar y en algunos casos ceguera o sordera.
Transmisin: principalmente por contacto sexual. Por contacto directo con
otras reas mucosas como la boca y el recto o bien heridas o rozaduras
infectadas con la bacteria. La sfilis tambin se puede adquirir por
transfusiones sanguneas y a travs de la placenta de la madre al feto.
Tratamiento: aplicacin de penicilina de larga duracin u otros antibiticos.
La pareja sexual de la persona que tiene sfilis debe ser tratada
mdicamente al mismo tiempo.
73
Gonorrea
Causada por: bacterias.
Perodo de incubacin: de 2 a 10 das posteriores al contagio.
Sntomas: las mujeres, por lo regular, no presentan ningn sntoma, auque
en algunos casos puede presentarse un flujo purulento acompaado de
irritacin vaginal o dolor al orinar.
En el caso del hombre puede presentarse ardor, acompaado de secrecin
purulenta que sale a travs del conducto uretral al orinar. Primero esa
secrecin es amarillenta, si no hay tratamiento se puede volver verdusca, y
finalmente sanguinolento. Ocasionalmente se presentan inflamaciones y
ardor continuo en el bajo vientre. Es pertinente aclarar que en un
porcentaje reducido (alrededor de 20%) de varones no presentan sntoma
alguno.
Consecuencias: enfermedades plvicas inflamatorias, esterilidad, artritis,
problemas cardiacos, del hgado y meningitis. En los bebes produce
ceguera.
Transmisin: por contacto directo con membranas mucosas infectadas
como el tero crvix, ano, garganta y ojos.
Tratamiento: series de antibiticos durante una o dos semanas.

Herpes genital o herpes simple tipo II
Causado por: virus.
Periodo de incubacin: de 3 a 20 das despus del contagio inicial,
persistiendo las molestias durante 2 a 4 semanas.
Sntomas: sensacin de ardor en el sitio del contagio. Posteriormente
aparecen unas pequeas vesculas rodeadas de tejido enrojecido. Luego,
las vesculas pueden romperse convirtindose en pequeas llagas
hmedas y muy dolorosas. Fiebre, dolor de cabeza e inflamacin de los
ganglios.
Transmisin por contacto directo con vesculas o lceras abiertas que
estn infectadas.
Consecuencias: se pueden sufrir recadas durante varios aos. Si la
infeccin se presenta durante los primeros meses del embarazo, el riesgo
de que la mujer aborte aumenta. Asimismo, puede contagiar al hijo durante
el parto.
Tratamiento: no existe an tratamiento especfico para eliminar el virus del
herpes genital. Lo nico que puede hacerse es dar tratamiento sintomtico
para controlar el dolor, a base de analgsicos, higiene sexual, empleo de
preservativos y ciruga reconstructiva en casos extremos.

74
Condiloma.
Causada por: virus.
Periodo de incubacin: de uno a tres meses.
Sntomas: crecimiento en forma de verrugas, usualmente en los genitales o
en el ano.
Transmisin: por contacto directo con verrugas infectadas.
Consecuencias: son altamente contagiosas. Pueden espaciarse lo
suficiente como para obstruir los orificios vaginales, rctales o de la
garganta. En la mujer puede predisponer su organismo para el cncer
cervical.
Tratamientos: no hay cura especfica. Las verrugas pueden eliminarse por
medios qumicos o quirrgicos.

Vaginitis monilial.
Causada por: hongos.
Periodo de incubacin: variable.
Sntomas: la mujer es la que con mayor frecuencia la padece, sufriendo
comezn en la vulva y flujo constante con apariencia de lavadura, as como
resequedad vaginal, en el hombre, los hongos de la especie monilias
pueden eventualmente provocar inflamacin del pene.
Transmisin: el hongo puede localizarse en la boca, vagina o recto sin
causar molestias. Los sntomas activos pueden surgir despus de una
terapia antibitica o por contacto directo, ya sea con una persona o con
ropas infectadas.
Consecuencias en la mujer: infecciones secundarias por bacterias. En
bebs, infecciones en la boca y la garganta.
Tratamiento: usualmente con cremas, ungentos o supositorios,
eventualmente se prescriben medicamentos orales en los casos
resistentes.

Clamidia.
Causadas por: bacterias.
Periodo de incubacin: de 1 a 4 semanas despus del contagio.
Sntomas: algunas veces no hay sntomas pero al presentarse produce en
la mujer enfermedad plvica inflamatoria, esto es, fiebre, dolor durante el
coito, dolor abdominal y ardor al orinar; flujo vaginal y sangrados
intermestruales. En el hombre, dolor al orinar y secrecin acuosa del pene;
puede llevar a la uretritis inespecfica o nogonococica.
Transmisin: por contacto sexual vaginal, anal o bucal.
Consecuencias: causa esterilidad. En los hombres puede producir artritis e
inflamacin de los testculos. En la mujer puede afectar el cuello del tero,
trompas, ovarios y uretra. Puede transmitirla al beb durante el parto lo
cual le puede infectar los ojos y causarle pulmona.
Tratamiento: usualmente con antibiticos.

75
Tricomoniasis.
Causada por: parsitos que pueden vivir hasta 7 horas fuera del cuerpo
humano.
Periodo de incubacin: de 4 a 28 das.
Sntomas: flujo vaginal verduzco acompaado de mal olor, dolor al orinar,
inflamacin en la vulva y vagina y dolor abdominal. En los hombres
secrecin por el pene y malestar. Pueden no presentarse sntomas.
Transmisin: por contacto sexual y a travs de objetos como toallas,
sbanas y otros, compartidos con personas infectadas. Del 10 al 25% de
las mujeres la padecen.
Consecuencias: puede producir inflamacin y obstruccin de las trompas,
lo que se convertira en esterilidad. Si alcanza el aparato urinario se puede
all expandir la infeccin.
Tratamiento: Existen medicamentos locales y orales para combatir esta
enfermedad.

Hepatitis tipo B.
Causada por: virus.
Periodo de incubacin: aproximadamente 8 a 30 das despus del
contacto.
Sntomas: dolor muscular, fiebre, cansancio, prdida del apetito y dolor de
cabeza. Algunas veces se presenta color oscuro en la orina, palidez, los
ojos amarillos y malestar en el hgado.
Transmisin: a travs de contacto sexual, anal, u oral, mediante el uso de
agujas infectadas y transfusin sangunea. Tambin puede ser transmitido
por personas infectadas que no se lavan las manos despus de defecar y a
travs de los alimentos.
Consecuencias: altamente contagiosa en los primeros das. Puede
transmitirla la madre al beb durante el embarazo y parto. Puede causar
dao en el hgado y llevar a la muerte.
Tratamiento: el mdico debe diagnosticar y dar tratamiento sintomtico.
Existe una vacuna contra esta. Debe guardarse reposo en casa o en el
hospital, aproximadamente por dos semanas.

Pediculosis (piojos pbicos, se conocen comnmente con el nombre de ladillas).
Causado por: parsitos de tamao diminuto que habitan en las regiones
vellosas del cuerpo, especialmente en el pubis.
Periodo de incubacin: de una a cuatro semanas.
Sntomas: comezn intensa.
Transmisin: puede contagiarse tanto por contacto sexual como por
contacto con camas, ropas, sanitarios y toallas que hayan usado personas
infectadas.
Consecuencias: infecciones secundarias como resultado del rascado.
Tratamiento: lavar el rea infectada con una preparacin insecticida que
destruya los piojos adultos y sus huevos. Esto deben hacerlo ambos
miembros de la pareja. Adicionalmente, se debern mantener limpias la
ropa de cama y las toallas del bao.

76
Precauciones generales.
Es importante informarle al adolescente que cada vez que tenga relaciones
sexuales existe riesgo de contagio de una enfermedad sexualmente
transmisible. Por lo tanto, una vez que el hombre y la mujer han iniciado su
vida sexual, es conveniente incorporar a su vida las siguientes medidas
preventivas:
Tener hbitos de higiene adecuados.
Tener relaciones sexuales con una sola pareja.
Usar preservativos rutinariamente, an con una pareja estable y para todo
tipo de cuerpo.
Evitar el intercambio de fluidos corporales tales como semen, fluidos
vaginales y sangre.
Inspeccionar los genitales propios y de la pareja peridicamente.
Lavar los genitales despus del coito.
Orinar despus del coito.
Someterse a exmenes mdicos peridicamente.
Evitar la exposicin de lesiones en la piel a travs de las cuales se puede
contagiar alguna enfermedad.
Cuando haya que inyectarse, utilizar siempre agujas y jeringas
desechables tirndolas a la basura inmediatamente despus de usarlas
(previo doblado de la aguja). De no ser posible, asegurarse que la aguja y
la jeringa hayan sido esterilizadas adecuadamente (hervir durante 10
minutos en un recipiente limpio, tanto jeringa como agujas, previamente
lavadas. El uso debe ser inmediato).
Utilizar ropa interior de algodn, no de nylon, para permitir la adecuada
ventilacin y transpiracin del cuerpo.

Un componente esencial en la preservacin de la salud sexual es la higiene. sta
se refiere a una serie de medidas que es necesario llevar a cabo para mantener
en condiciones adecuadas los rganos genitales, ayudar a su buen
funcionamiento, evitar enfermedades que los afecten y preservar una vida sexual
y reproductiva sana. La higiene sexual se inicia desde el nacimiento con el bao
diario para evitar la irritacin que causan la orina y las heces fecales, Se aconseja
a los padres tocar los testculos del nio durante el bao para saber si estos han
descendido y se encuentran en la bolsa escrotal. En caso de que alguno de los
testculos no haya descendido, es necesario comunicarlo al mdico.

Tambin es importante que tanto los nios como los adolescentes corran el
prepucio (piel que cubre la cabeza del pene) hacia atrs para asear el pene y
evitar la acumulacin de esmegma (sustancia blanca, sebcea, resultado de la
secrecin de pequeas glndulas), ya que sta puede causar irritaciones y
favorecer infecciones. Hay ocasiones eque el prepucio no se puede deslizar
hacia la base del pene. En estos casos es recomendable visitar al mdico para
saber si es necesaria una sinequiotmia o circunsicin la cual consiste en cortar el
prepucio para dejar libre el glande.

77
La nia y la adolescente durante el bao se deben separar con dos dedos de una
mano los labios mayores de la vulva y, con otra, asear los genitales que queden al
descubierto, ya que tanto la humedad como los restos de orina puede llegar a
irritar. Otra medida para evitar las infecciones sta en la forma de llevar a cabo la
limpieza posterior a la excrecin urinaria o fecal, de tal manera que la limpieza de
la vulva y el ano se realice por separado y de adelante hacia atrs.

Tanto los hombres como las mujeres deben palpar los ganglios de sus ingles,
axilas y cuello. La inflamacin o crecimiento anormal es seal de que existe una
enfermedad. Esto es muy importante en la deteccin del SIDA. Es necesario
hacer nfasis a las adolescentes de la importancia del examen ginecolgico
peridico, as como el papanicolau y el examen de mama. Estos, aunque no son
especficos para prevenir enfermedades sexualmente transmisibles, son de gran
utilidad como medida preventiva.

Si se sospecha haber adquirido alguna enfermedad sexualmente transmisible, es
importante acudir al mdico de inmediato no aplicarse o tomar nada que no sea
recetado por ste, ya que puede acarrear consecuencias graves y muchas veces
irreversibles.

Es importante tener en cuenta que el dao que puede causar una enfermedad
sexualmente transmisible no es solamente fsico. Psicolgicamente la persona
puede sentirse diminuida, rechazada socialmente y por lo tanto sentir agresin
hacia s misma y/o los dems.

Actividad II

1.-Una vez terminada la lectura se organizarn equipos de trabajo para comentar
y reflexionar sobre los conceptos estudiados.

2.-Cada equipo elaborar un anteproyecto de campaa de prevencin para la
problemtica relacionada con la sexualidad temprana.

78

Conocimiento de las implicaciones fsicas, sociales y psicolgicas que
conlleva el ejercicio de la sexualidad temprana
Conocimiento de la principales enfermedades infecto-contagiosas de
transmisin sexual
Reflexin sobre la necesidad de instrumentar acciones preventivas para el
ejercicio de la genitalidad, particularmente de los jvenes

Tarea para la octava sesin

Investigue y conteste las siguientes preguntas:
1.- Cundo una adiccin deja de ser emocional para convertirse en fsica?
2.- Cuntos tipos de drogas existen?
3.- Qu aspecto del desarrollo daa ms el uso de drogas?
4.- Qu puede llevar a un adicto a desear rehabilitarse?
5.- Cul o cuales circunstancias propician acercarse y quedar atrapado en el
mundo de las adicciones?

79
Sesin 8

2.3 Conducta de Riesgo: Adicciones.

Tema: Las Adicciones
Quien vive entre los deleites y los vicios ha de expiarlos luego
con la humillacin y la miseria.

Friedrich Von Shiller (1759-1805),
poeta y dramaturgo alemn
Propsitos de la sesin
Reflexiona y considera acciones preventivas acerca de las adicciones que se
consideran conductas de riesgo que pueden atrapar y destruir a los adolescentes
estudiantes de secundaria.

Analiza las repercusiones orgnicas, psicolgicas y sociales que pueden tener las
adicciones en el individuo, con el fin de reconocer sus riesgos y fomentar
acciones preventivas.

Conceptual Diferencia entre las drogas legales e ilegales y conoce los tipos
de consumo que existen hoy en da.
Procedimental Analiza algunos parmetros que pueden detonar el uso y llegar al
abuso de drogas, identificando las situaciones adversas para el
consumidor que no cuenta con la capacidad de manejo
adecuado.
Actitudinal Reconoce factores de riesgo ms comunes que se asocian con
las adicciones.

Indicadores de desempeo.
1. Investiga e identifica los trastornos (fsicos y psicolgicos) por los que cursan
los adictos a los diferentes tipos de drogas.
2. Describe posibles situaciones en las que se pueden ver envueltos los
adolescentes y que pueden ser detonantes para involucrarlos en estas conductas
de riesgo.

Secuencias Didcticas
Actividad I
1.- Se dividir al grupo en cinco equipos de trabajo.
2.- Cada equipo llevar a cabo el anlisis de la lectura que le corresponda,
destacando las ideas principales.

80
LECTURAS

Equipo 1

POR QU LOS ADOLESCENTES SE INVOLUCRAN EN EL CONSUMO DE
DROGAS?

Zenteno Gaytn, C. (2008) Hoja informativa del Programa de Prevencin
de Adicciones en el Bachillerato de la UNAM. Nm. 19.

El inicio y la progresin en el consumo de drogas durante la adolescencia es el
resultado de una compleja combinacin de presiones sociales y motivaciones
internas que afectan de manera singular a cada individuo.

La etiologa del uso y abuso de drogas comprende una compleja trama de
interacciones entre factores biolgicos, genticos y psicosociales que tienen un
diferente grado de importancia a lo largo del desarrollo evolutivo de la persona.
Los factores de riesgo para el consumo de drogas generalmente proceden de tres
campos: el individuo, la familia y el ambiente social ms o menos cercano. Dentro
de este ltimo campo se incluyen los grupos de amigos y compaeros, la escuela,
el vecindario y la cultura en sentido amplio.

La adolescencia es una etapa crtica para iniciarse en el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas y, por tanto, tambin para su prevencin. A los cambios
biolgicos y psicolgicos propios de la adolescencia se unen una serie de factores
sociales y econmicos que favorecen el consumo de drogas en edades cada vez
ms tempranas. Nunca como ahora los jvenes han tenido tanta autonoma,
libertad y poder adquisitivo, lo que es aprovechado por la industria del ocio y por
otros sectores econmicos (msica, ropa, celulares, etc.) para estimular el
consumo juvenil de todo tipo de productos, entre los que las drogas no son la
excepcin.

Los mbitos de socializacin tradicionales (escuela y familia), an siendo muy
importantes, estn perdiendo fuerza en las sociedades modernas. Su capacidad
de control compite cada vez en mayor medida con otras fuentes de influencia
social, como los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, a las que hay
que aadir, en el caso de los adolescentes, al grupo de amigos y compaeros.

Los adolescentes tienen los primeros contactos con el alcohol y el tabaco a una
edad de 13 aos en promedio, inicindose en su consumo habitual entre los 14 y
15 aos. Sabemos que el consumo habitual de estas sustancias es significativo,
porque incrementan la probabilidad de tener problemas futuros con estas drogas y
convertirse en la puerta de entrada para el consumo de marihuana y otras drogas
ilegales.

Presentamos a continuacin un breve panorama explicativo del porqu los
jvenes se enganchan en las adicciones. As, desde un enfoque conductual,
planteamos tres reconocidas teoras para explicar la etiologa del consumo de
drogas y poder, en un momento dado, fundamentar los programas de prevencin.
81
La teora de la accin razonada (Fishbein y Azjen, 1975) proponen que el
determinante ms inmediato del consumo de drogas son las intenciones de
consumo. stas, a su vez, estn influidas por otras dos variables: las
actitudes hacia las drogas y las creencias normativas sobre la extensin y
aceptacin del consumo. Segn esta teora, la formacin de las actitudes
est condicionada por las expectativas que las personas tienen acerca del
efecto de las drogas y por el valor afectivo que conceden a esos efectos.
Por otra parte, las creencias normativas tambin estn determinadas por
dos elementos, la aprobacin percibida del consumo de drogas en
personas importantes para el sujeto y por la motivacin que ste tiene para
acomodarse a los deseos de los dems.

La teora multietpica del aprendizaje social (Simons, Conger y
Whitebeck, 19888) sugiere que el malestar emocional del individuo y la
falta de habilidades de afrontamiento son determinantes de la escalada
hacia el consumo habitual de drogas. Esta escalada puede estar
condicionada por que la persona busque en el consumo de drogas un alivio
a su malestar emocional o porque ante la falta de habilidades, recurra a las
drogas como un medio para hacer frente a sus problemas vitales.

La teora de autorrechazo (Kaplan,1972; Kaplan y Peck, 1992) considera
que la autoestima es una pieza clave para explicar las conductas
autodestructivas de los adolescentes. Segn esta teora todas las
personas tienden a mantener una elevada autoestima e intentan
comportarse de modo que su autovaloracin se fortalezca. La
adolescencia, por los cambios fsicos y psicolgicos que se producen y por
acontecimientos sociales desfavorables (rechazo paterno, fracaso
acadmico, falta de apoyo social, etc.), la probabilidad de vivir experiencias
de autodesprecio es mayor que en otras etapas de la vida .

Cuando estas experiencias de autorrechazo se repiten, los adolescente4s
pueden apartarse de los roles convencionales y creer que su autovala
puede aumentar si mantienen relacin con grupos de iguales socialmente
autodestructivos. Que el consumo de drogas finalmente se produzca
depende tambin de que este tipo de conductas sean frecuentes en el
grupo de pertenencia y del estilo de afrontamiento del sujeto. Si la persona
tiene un estilo de evitacin, ser ms probable que recurra a las drogas
como forma de escapar y evitar, los problemas que le afectan

82
Equipo 2

LA SALUD EN LA ADOLESCENCIA

Pick, Susan (1999) Planeando tu vida,
Ed. Ariel, Mxico, D. F.

Uso y Abuso de Drogas

El concepto de "drogas", puede ser entendido como cualquier sustancia qumica o
natural que afecta a una persona, originndose cambios fisiolgicos, emocionales
y de comportamiento.

Este trmino ha sido utilizado para referirse a aquellas sustancias que no son
socialmente aceptadas o que son "ilegales" (marihuana, solventes inhalables,
cocana, herona, etc.), creando un prejuicio mayor hacia este tipo de
consumidores que hacia aquellos que consumen drogas con "utilidad mdica"
(tranquilizantes, estimulantes, etc.) o de carcter "legal" (alcohol y tabaco).

El consumo de drogas legales es el permitido por las leyes de una sociedad, por
lo que su utilizacin no amerita un castigo, su uso es fomentado por algunas
instancias como los medios masivos de comunicacin que regulan vnculos
interpersonales, como la convivencia en fiestas y reuniones. Dentro de esta
categora se encuentran el alcohol y el tabaco.

Las drogas ilegales se caracterizan porque su consumo viola las leyes
establecidas por la sociedad y es por eso que enfrenta el riesgo de ser
sancionado. Algunas de las drogas que entran en sta categora son: la
marihuana, la cocana, la herona y el LSD: Es importante sealar que an
cuando los inhalantes no son drogas ilegales en tanto que su venta no es
sancionada (se venden en cualquier tlapalera) su consumo es mal visto
socialmente.

Finalmente las drogas de uso mdico son aquellas sustancias que se pueden
conseguir en las farmacias, previa receta mdica y su uso adecuado debe darse
bajo prescripcin mdica. Su utilizacin puede ser peligrosa cuando se da la
automedicacin o para fines diferentes del tratamiento de una enfermedad. Las
drogas ms utilizadas dentro de sta categora son los estimulantes y los
tranquilizantes.

El consumo de drogas se convierte en un problema social en el momento en que
afecta la salud fsica y mental de una parte importante de la poblacin, sin ser una
condicin exclusiva de algn sector social.

83
Algunos de los conceptos importantes relacionados con el abuso de las drogas
son los siguientes:

Tolerancia: Es la necesidad que experimentan los consumidores de drogas de
ingerir dosis mayores, con el propsito de obtener el mismo efecto inicial.

Dependencia: Es la necesidad psicolgica o fsica a una droga que resulta de su
uso peridico o continuo. Las caractersticas especficas de la dependencia
generalmente varan segn la droga consumida.

Dependencia fsica: Estado de adaptacin fisiolgica al uso continuo de una
droga

Dependencia psicolgica: Condicin en la cual la persona requiere de la droga
para sentir satisfaccin o bienestar.

Sndrome de Abstinencia: Hace referencia al conjunto de sntomas fsicos que
se presentan cuando ya se ha desarrollado la dependencia fsica y se suspende
bruscamente el consumo de droga. La caracterstica de la abstinencia vara segn
las diferentes drogas y segn los patrones de consumo desarrollados.

Existen distintos tipos de consumo definidos a partir de la frecuencia de uso y del
grado de dependencia fsica y psicolgica que genera en los sujetos.

Se trata de tres tipos: el experimental, el ocasional y el problemtico.

Experimental: Son usuarios que consumen la droga por curiosidad, es decir, para
probar sus efectos. En esta etapa an no es posible hablar de abuso, sino de un
uso de la droga.

Las razones para experimentar pueden ser varias, por ejemplo:

Presin de grupo, que influyen en los adolescentes en su afn de pertenecer
a un grupo y as poder diferenciarse de otros grupos o jvenes. Esta situacin
es importante para la construccin de identidad en los adolescentes.

Ejemplo de los adultos que toman alcohol, tabaco, tranquilizantes, etctera.

Para sentirse grandes y acceder a los beneficios atributos al mundo adulto.

Curiosidad sobre los efectos de la droga.

Para divertirse, para tener algo que hacer.

Por la gran oferta que existe en la actualidad.

84
Es importante mencionar que la experimentacin no necesariamente lleva al
abuso de drogas.
Ocasional: son aquellos que consumen la droga slo cuando estn en un grupo o
realizando alguna actividad social y es posible que lo hagan para tratar de:

Reducir la ansiedad y la tensin de la vida cotidiana.

Seguir una moda en trminos de adquirir estatus social.
Para rebelarse contra las normas, valores y autoridad de los padres.

Este tipo de consumo se caracteriza por ser el lmite entre el uso y el abuso de
drogas.

Problemtico: son los usuarios que necesitan consumir drogas para poder
realizar alguna actividad o interactuar socialmente. Se trata de personas que han
creado un dependencia fsica y psicolgica tal que no son capaces de realizar
ninguna actividad si no la consumen. Este tipo de consumo presenta las
caractersticas de un abuso.

Bajo esta perspectiva, el consumo problemtico se presenta como un medio para
evadir realidades o situaciones adversas ante las cuales el sujeto consumidor no
cuenta con una capacidad de control y manejo.

Equipo 3

Informacin para el educador

El objetivo de este apartado es proporcionar al educador la informacin relativa a
los distintos tipos de drogas y sus efectos.

Es importante mencionar que la informacin que hace referencia a los efectos de
las drogas no es suficiente para prevenir el consumo de drogas con los
adolescentes; ms an, es necesario proveer informacin en la que se
contextualice el problema dentro del mbito social, familiar y ambiental en la que
vive.

85
CLASIFICACIN DE DROGAS

TIPO DE
DROGA
NOMBRE POSIBLES EFECTOS
Narcticos Opio, morfina y
herona
" Puede ocurrir apata, prdida del juicio y del
autocontrol.
" Puede desarrollarse tolerancia, dependencia fsica
y psicolgica.
" Su uso incrementa el riesgo de desnutricin,
euforia, sueo, contraccin de las pupilas,
nuseas, infeccin heptica y depresin
respiratoria.
Una sobredosis puede producir convulsiones y la
muerte.
Alucingenos Mezcalina,
peyote y LSD
" Pueden presentarse alucinaciones y pnico.
" Se desarrolla tolerancia.
" Pueden repetirse los efectos (flashbacks) an
despus de haberse suspendido la droga.
" Posibles defectos de nacimiento en los hijos de los
usuarios.
Cannabis Marihuana y
hachs
" Confusin, prdida de coordinacin; rara vez se
dan alucinaciones.
" Su uso a largo plazo puede producir una tolerancia
moderada, dependencia psicolgica.
" Su uso a largo plazo puede daar el tejido
pulmonar.
Estimulante Cocana " Puede darse confusin, depresin y alucinacin.
" Puede desarrollarse tolerancia y dependencia
fsica.
" Pueden destruirse las membranas nasales.
" Fumar puede producir lesiones en los pulmones.
Anfetaminas " Pueden ocurrir alucinaciones.
" Se desarrolla tolerancia, dependencia psicolgica y
a veces fsica.
" Grandes dosis continuas pueden causar problemas
cardiacos, desnutricin y muerte.
Depresivos Barbitricos y
tranquilizantes
" Puede darse confusin y prdida de coordinacin.
" Se desarrolla tolerancia, dependencia fsica y
psicolgica.
" Una sobredosis puede causar un estado de coma y
la muerte.
" Los depresivos combinados con el alcohol son
especialmente peligrosos.
86
Alcohol " Beber mucho y durante largo tiempo puede daar
el corazn y el hgado, causando otras
enfermedades graves. Puede desarrollarse
tolerancia, dependencia fsica y psicolgica. Es
muy frecuente que el consumo de alcohol se
combine con drogas legales o de uso mdico,
cuando esto ocurre resulta ser muy peligroso, ya
que se pueden aumentar considerablemente los
efectos de alguna de las drogas combinadas. Este
hecho puede provocar situaciones riesgosas para
la salud e incluso la muerte.
Nicotina " Fumar cigarrillos durante mucho tiempo ha sido
asociado con el enfisema pulmonar, cncer de
pulmn y enfermedades del corazn.
" Puede desarrollarse una dependencia fsica y
psicolgica.
Solventes
orgnicos
Inhalantes " Puede darse prdida de coordinacin, confusin y
alucinaciones.
" Puede desarrollarse dependencia psicolgica.
" Pueden daarse permanentemente los pulmones,
el cerebro, el hgado y mdula sea.
" Cuando aparece el sndrome de abstinencia se
produce un aumento de la frecuencia cardiaca,
nuseas, irritabilidad, depresin e insomnio.

Equipo 4

Los factores de riesgo asociados al consumo de drogas

El abuso de drogas representa un complejo mecanismo por medio del cual los
individuos intentan compensar alguna carencia, incapacidad o necesidad. Para
que esto ocurra es necesario que se conjuguen una serie de factores sociales,
familiares e individuales, ya que un solo factor no es suficiente para el surgimiento
del problema.

Bajo esta perspectiva, el consumo de drogas se convierte en un problema social
que es necesario prevenir. Para hacer esto se necesita actuar sobre las causas y
factores de riesgo que pueden estar promoviendo su aparicin.

A continuacin se presentan algunos factores de riesgo para el consumo de
drogas:

87
En el rea socio-ambiental

Insatisfaccin con la calidad de vida. El no contar con las condiciones
mnimas necesarias para sobrevivir coloca a las familias en una situacin de
tensin e inseguridad econmica que puede promover la aparicin de
problemas como el consumo de drogas, si es que no cuentan con las
estrategias necesarias para enfrentar este tipo de situaciones.

De igual forma, el debilitamiento de la economa familiar ha llevado a la
expulsin de algunos de sus miembros hacia la calle. En ella existe una mayor
exposicin al riesgo de consumo, debido al fcil acceso a la droga, el medio
hostil y agresivo de la calle y la paulatina desintegracin familiar. La situacin
cambia para el caso del consumo de tabaco, ya que los medios de
comunicacin masiva se han encargado de que su uso est asociado con
"seguridad econmica y emocional", "bienestar", "estatus', "control", etc. En
este sentido, su consumo tambin se ubica en contextos sociales en donde s
existe una suficiente satisfaccin de la calidad de vida, quizs lo que se desea
es "reafirmarla" y "mostrarla.

En resumen, cuando existe una contradiccin entre las metas propuestas por
la sociedad y los medios que tienen las personas para lograrlas, es cuando
puede haber una mayor predisposicin al surgimiento del consumo de drogas.
Por ejemplo: la propaganda, los comerciales y las telenovelas muestran una
forma de vida que corresponde a estratos sociales altos, pero no muestran los
medios "reales' para llegar a esas metas. Es decir, no se sabe cmo llegar a
ser como los personajes de las telenovelas y se recurre a estereotipos.

Facilidad para conseguir la droga. Existen algunos espacios y contextos
que, dada su situacin geogrfica, implicada generalmente en el trfico de
drogas "ilegales", facilitan su acceso y consumo.

El consumo de alcohol y tabaco es frecuente en nuestra sociedad, y uno de
los aspectos que promueve su uso es la facilidad para conseguirlas y ms an
la popularidad adquirida mediante la constante difusin de mensajes que
promueven su uso. Este hecho, en conjunto con otros, puede llegar a
constituirse en un factor de riesgo para el inicio en el consumo de drogas.

En el rea familiar

Es importante destacar la influencia que tiene la familia para la preservacin de la
salud mental de sus integrantes, en tanto cubre una serie de funciones como
proporcionar apoyo, afecto, seguridad econmica, lmites, reglas, etc. Cuando
esto no ocurre se pueden generar sentimientos de frustracin, insatisfaccin,
desamor o rebelda, lo cual puede llevar a una bsqueda de satisfacciones
"artificiales" -como el consumo de drogas- con el objeto de reducir o evitar
aquellos sentimientos de frustracin.

88
Las familias con miembros consumidores de drogas (excepto el
consumo de tabaco) poseen vnculos muy estrechos con sus familias de
origen. Los lmites entre la familia nuclear y la de origen son confusos, es
decir, no se entiende quin pone las reglas y lmites a los hijos. Esto hace que
la nueva familia tenga problemas para conformarse y organizarse. En este tipo
de familias cualquiera puede intervenir en la vida familiar, no existen tareas y
responsabilidades establecidas, el abuelo puede funcionar como el padre de
los nietos, el hijo del abuelo puede funcionar como el hermano de su propio
hijo, etctera.

Al estar tan ligados a sus familias de origen, es difcil que se puedan
instrumentar formas de funcionamiento tiles para el cambio.

La presencia de alcoholismo o consumo de drogas "ilegales" o de uso
mdico" por parte de algn miembro de la familia. Algunas investigaciones
referidas al perfil del consumidor de drogas han encontrado una fuerte
vinculacin entre la presencia de alcoholismo en el padre y la aparicin del
consumo de drogas por parte de algn miembro de la familia, sobre todo de
los hijos varones.

El alcoholismo, al igual que las drogas ilegales y de uso mdico, impacta
negativamente en la comunicacin e interaccin de la familia en tanto genera
situaciones de agresin y violencia tanto fsica como emocional, lo cual puede
promover en sus miembros sentimientos de miedo y agresin. Esta situacin
crea un clima de inseguridad psicolgica ante el cual los sujetos tienen que
responder, sin embargo, no todas las personas cuentan con las respuestas
adecuadas que contribuyan a reducir la tensin experimentada.

Para el caso del tabaco, la situacin es similar, ya que la presencia de
fumadores dentro de la familia hace que su consumo sea visto como algo
natural, adems de que su consumo sea tambin fomentado por los medios de
comunicacin masiva.

La sobreinvolucracin de la madre en la vida de sus hijos. El que la madre
mantenga un excesivo control de los hijos en el sentido de que ella sea la que
decida cada paso que ellos debern tomar, conduce a que los hijos no
cuenten con la capacidad de tomar decisiones por s mismos y no puedan
decidir la direccin de sus vidas. Esta carencia puede llevar a que se requiera,
constantemente, de la intervencin de los otros para poder decidir lo que se va
a hacer.

Este patrn de interaccin entre la madre y sus hijos e hijas hace que los
sujetos tengan una mayor predisposicin a ser influenciados por los otros. Uno
de esos actos podra ser el inicio en el consumo de drogas como el alcohol,
drogas ilegales y de uso mdico.

89
La falta de apoyo y comunicacin en la familia. La adolescencia es una
etapa que se caracteriza por el surgimiento de cambios importantes en donde
la bsqueda de la identidad, las aspiraciones, las metas, la independencia, la
toma de decisiones, el concepto de s mismo, etc., cobran un significado
distinto. Para algunos adolescentes este proceso es ms difcil y problemtico
que para otros, y en ese trnsito, la bsqueda se puede tornar tensa y
confrontante, sobre todo si no se cuenta con el acompaamiento familiar
mediante la comunicacin y el apoyo.

Lmites y reglas familiares difusas. La dificultad que los padres tienen para
establecer reglas y lmites claros dentro de la familia lleva a que los
adolescentes no puedan interiorizarlas y ejercerlas en la convivencia diaria con
las otras personas. Esto puede llevar a que el adolescente desconozca y ms
an transgreda las reglas sociales, actitud que podra reflejarse en el consumo
de drogas ilegales.

En el rea individual

Si bien las caractersticas de personalidad son aspectos que dan forma a algunas
actitudes y comportamientos de los sujetos, no son suficientes como para
predisponer situaciones como el consumo de drogas. Las caractersticas
individuales no se instauran de una vez y para siempre, es decir, pueden ser
modificadas. Por eso se puede hablar de que es posible reaprender
continuamente nuevas formas de ser y estar en la sociedad.

Incapacidad para enfrentar sentimientos tales como la frustracin,
desamor, soledad y abandono. Todas las personas se han enfrentado
alguna vez en la vida con situaciones que les producen tensin, frustracin,
soledad y abandono. El problema se inicia cuando los sujetos no cuentan con
las formas para poder enfrentar esos sentimientos y tienen que recurrir a otros
medios como podra ser el consumo de drogas para "tratar" de sobrellevarlos.

La prescripcin mdica de drogas, en algunos casos, puede crear
dependencia. La mayora de las veces la dependencia del consumo de
drogas de uso mdico se inicia por una enfermedad fsica, que bien puede
tener un origen psicolgico. Por ejemplo: un mdico puede prescribir un
medicamento cuando la persona siente un fuerte dolor de espalda, producto
de una tensin muscular. Este uso mdico no suele causar problemas, la
dependencia de las drogas surge cuando se hace un abuso de estos
medicamentos por autoprescripcin. En la prctica mdica hay ocasiones en
las que se recetan los medicamentos sin considerar las caractersticas
psicolgicas de la persona a la que van dirigidos. Este tipo indiscriminado de
medicacin puede conducir a un abuso de estos medicamentos. El hecho de
que un individuo recurra al abuso de drogas nos habla de algunas
caractersticas psicolgicas que lo han llevado a ello; ya sea para
proporcionarse a s mismo una fuente (inadecuada) de satisfaccin, de
resolucin de sus conflictos, o una fuente de placer que alivie la tensin fsica
o emocional.
90
Cambios en el desarrollo de las personas. En los perodos del cambio
evolutivo de las personas existen etapas de crisis en las que es necesario
adaptarse a nuevas formas de vida. Estos perodos de crisis muchas veces
pueden crear confusin y es cuando el individuo est ms predispuesto a
iniciarse en un consumo de drogas, con el objeto de que la droga le
proporcione una seguridad artificial.

Uno de los perodos ms importantes -por los cambios que se generan- es la
adolescencia, donde el individuo se apropia de nuevos valores, define su
identidad, inicia el proceso de independencia, etc. Es una etapa de transicin a la
vida adulta. Esta crisis puede llevar al adolescente a una bsqueda de nuevas
experiencias, que lo pueden conducir al inicio en el consumo de drogas.

Es importante mencionar que el inicio en el consumo de drogas puede ocurrir en
otras etapas de la vida y no exclusivamente en la adolescencia ya que tanto en la
niez como en la vida adulta existen perodos difciles de manejar que pueden
llevar al uso indebido de drogas. Algunos cambios importantes para la vida de los
sujetos podran ser los cambios de ciudad, muerte de un ser querido,
menopausia, prdida de trabajo, etc.

Uso de drogas del grupo de pertenencia. El grupo es un factor importante
para la constitucin del sujeto, es una forma de ser reconocido por el "otro", lo
cual provee un sentido de pertenencia e identidad al adolescente. Cuando el
consumo de drogas se constituye en una prctica necesaria para promover
la identidad y cohesin en el grupo y adems la persona no cuenta con las
formas adecuadas para enfrentar la presin grupal, es probable que se inicie
el consumo de drogas. Asimismo, cabe sealar que algunas investigaciones
epidemiolgicas en Mxico han encontrado que es en el grupo de amigos en
donde se inicia, ms frecuentemente, el consumo de drogas.

Rasgos de personalidad. Existen algunos rasgos de personalidad comunes
en individuos que consumen drogas en general como son, inseguridad, baja
autoestima, conflictos con la autoridad, agresividad y poca tolerancia a la
frustracin. Es decir, se trata de personas que no toleran el displacer. Tambin
les resulta difcil establecer relaciones ntimas duraderas con otras personas.
Los lmites no han sido incorporados por los sujetos, es por ello que se habla
de personas con conductas dirigidas a violar la norma, sea sta social o
familiar. Algunas veces estas conductas se reflejan en actos delictivos.

91
Equipo 5

La prevencin del consumo de drogas

El trmino Prevencin alude al hecho de "prepararse", disponer con anticipacin.
Dicha condicin supone que el problema de las drogas puede ser controlado
mediante estrategias de prevencin.

Existen tres preventivos con los que es posible trabajar con la poblacin. Estos
niveles son definidos a partir del grado de evolucin que presenta el problema del
consumo de drogas.

En el primer nivel se ubica la prevencin primaria, que busca incidir sobre las
causas del problema (factores de riesgo) para impedir su aparicin.

La prevencin secundaria se lleva a cabo cuando el problema ya ha aparecido y
su objetivo es evitar que contine desarrollndose.

Finalmente la prevencin terciaria es aquella que acta para impedir que el
problema llegue a un nivel crnico, as como para amortiguar las consecuencias
que ya no se pudieron evitar. En este nivel puede contemplarse la rehabilitacin e
insercin del individuo -consumidor de drogas- en la sociedad.

La propuesta preventiva que se va a privilegiar es la llamada "Educacin para la
Salud", la cual busca generar actitudes positivas hacia la salud, proporcionar los
medios que le permita al sujeto coexistir favorablemente con su Medio y rescatar
las potencialidades del ser humano y su comunidad para producir cambios
dirigidos a lograr un nivel ptimo de ste.

En otras palabras, la propuesta se dirige a facilitar la obtencin de herramientas
que permitan generar mejores condiciones de vida en un nivel individual, familiar y
socio- ambiental.

Lo importante ahora es contar con los elementos que permitan concretar esta
propuesta preventiva.

El primer momento de la intervencin preventiva es el de la informacin, que
deber promover aspectos dirigidos a sensibilizar a la poblacin con relacin a los
factores de riesgo asociados al uso y abuso de drogas. En este momento hay que
destacar que se trata de un problema social que afecta a toda la poblacin y la
importancia que tienen la anticipacin de todos para su solucin.

El segundo momento, conocido como el de orientacin, trata de ubicar el
problema del abuso de drogas en la propia realidad de los sujetos. Tambin se
busca promover en los sujetos las habilidades y estrategias para enfrentar la
realidad social que algunas veces resulta adversa y posibilitar as un manejo
adecuado en situaciones de crisis.

92
Finalmente el tercer momento, se ubica en el trabajo de capacitacin, labor
dirigida a las personas interesadas la prevencin del consumo de drogas en su
colonia, escuela, barrio, etc.

Es importante mencionar que cualquier intervencin preventiva debe completar
los recursos con los cuales es factible reproducir el mensaje. Esta idea adquiere
sentido slo cuando se tiene la certeza de que todo problema social debe ser
solucionado socialmente, es decir mediante una participacin conjunta.

Por ltimo, es necesario recalcar que la labor preventiva del consumo de drogas
no es fcil, ya que existen una serie de aspectos que dificultan su concrecin. Por
ejemplo, es necesario recalcar que la labor preventiva del consumo de drogas no
es fcil, ya que existe una difusin de informaciones que para el caso de las
drogas "legales" ms que prevenir, promueven su uso, y para el caso de las
drogas "ilegales" construyen y fomentan prejuicios y valores negativos hacia el
consumidor, como si ste fuera el nico responsable, sin contemplar que se trata
de un problema social y de salud pblica y que su prevencin y solucin estn en
el mbito de lo social. El caso de las drogas de "uso mdico" es an ms
preocupante, ya que ni siquiera existe una representacin clara de que su abuso
pueda provocar daos fsicos y psicolgicos importantes.

Productos de la sesin.

Conocimiento de los factores detonantes hacia las adicciones.
Conocimiento y reflexin sobre las implicaciones fsicas, sociales y
psicolgicas de las adicciones.
Reflexin sobre el papel de la escuela en la prevencin de las adicciones.

Tarea para la novena sesin

1. Anlisis de la siguiente lectura, destacando las ideas principales relacionadas
con las diferentes etapas de la adultez: adultez temprana, adultez intermedia y
adultez tarda.

2. Seleccionar material grfico que sirva para ilustrar el tema de la adultez.

93
LECTURA

LA ADULTEZ TEMPRANA

Morales, E. Desarrollo Humano y Sexualidad (2008)
CAM DF Mxico. Pgs. 82-86

En esta etapa de vida que puede abarcar de los 20 a los 40 aos de edad,
aproximadamente, es cuando el nivel de mayor desarrollo fsico llega a sus
niveles ptimos. En esta etapa se consolida el pensamiento formal, y en el
aspecto psicosocial aparece la etapa de Intimidad vs. Aislamiento, de acuerdo
con la teora de Erikson.

El adulto joven esta listo para formar vnculos afectivos duraderos. La intimidad se
entiende como la capacidad para desarrollar una relacin cercana y significativa
con alguien, el aislamiento es el no comprometer nada en las relaciones
interpersonales. La relacin estrecha se da cuando el adolescente ha logrado una
buena identidad del Yo y no teme el contacto con los dems.

La tarea principal de esta etapa es lograr coordinar la actividad sexual con la
productividad. Si todo va bien, el adulto joven ser capaz de transformar el amor
infantil (de cuidado para uno mismo), en amor adulto (de cuidado para los otros).
Si el sujeto no tiene xito en compartir su intimidad puede refugiarse en el
aislamiento autoabsorvente. La virtud a lograr ser el amor.

La separacin de los padres es un paso importante en el proceso de convertirse
en adulto. Convertirse en adulto duele, supone integrar varios aspectos de la
identidad, resolver conflictos entre ellos y desarrollar una personalidad plena. La
formacin de la pareja, la eleccin de empleo o una forma ganarse lar vida son
dos de los grandes problemas que el o la joven deben de resolver. Algunos
jvenes han terminado una carrera y es necesario obtener destreza en el trabajo y
alcanzar la independencia econmica. En muchos casos los vnculos se
diversifican con la llegada de los hijos.

94
La intimidad se expresa en el establecimiento de relaciones personales y muy
cercanas. Segn la teora triangular del amor de Robert Sternberg. El amor se
integra con tres sentimientos, a saber: la intimidad que se refiere al sentido de
compartir espacios, tiempos, ideas e incluso fantasas con la persona amada; la
pasin que tiene que ver con el placer ertico de atraccin fsica y conducta
sexual; y finalmente el compromiso de amar a alguien como un proyecto
conjunto y de largo plazo.

Segn Erikson los jvenes adultos necesitan y desean la intimidad, requieren
establecer compromisos profundos con los dems. Si no logran este propsito
permanecern el resto de sus vidas aislados y en soledad. La capacidad para
establecer una relacin intima que demanda sacrificio y compromiso depende de
que el sentido de identidad sea bastante fuerte para relacionarse con otra
persona. Solo cuando la persona est lista para la intimidad puede ocurrir la
verdadera genitalidad. Se desarrolla la virtud del amor o la interdependencia.

La intimidad incluye la capacidad para experimentar una relacin abierta,
sustentadora y tierna con otra persona sin perder la propia identidad. Esta
intimidad sugiere entregarse, para compartir sentimientos y pensamientos.
Involucra la expresin de impulsos erticos. Desistir del aislamiento e
independencia para desarrollar vnculos emocionales de dependencia. La
participacin en grupos sociales compatibles que le permita al joven integrar
aspectos de comunicacin, diversin, erotismo, juego, etc.

ADULTEZ INTERMEDIA

En la llamada edad media que abarca el periodo de vida de los 40 a los 65 aos
de edad, inicia el proceso de declive fsico, se incrementa la capacidad para
resolver problemas prcticos, pero disminuye la habilidad para resolver problemas
nuevos. En el aspecto psicosocial aparece la etapa de Generatividad vs.
Estancamiento, planteada por Erikson.

Hunt y Hunt definen la madurez de la siguiente forma: Las personas de mediana
edad tienen un conocimiento general de la mayor parte de los problemas en las
relaciones humanas, una capacidad para percibir e interpretar significado en
palabras y comportamiento, la habilidad para hacer discriminaciones esenciales
entre aquellos significados y ser apropiadamente consideradas o apropiadamente
criticas; sobre todo, tienen la auto-conviccin de que pueden hacer frente, de
manera fcil y efectiva, a casi todas las situaciones que encuentran.

Las personas maduras dedican menos tiempo en desarrollar relaciones de
amistad, puesto que dedican la mayor parte del tiempo a la familia y al trabajo.
Una meta importante, de este ciclo de vida, es lanzar a los hijos a la vida
independiente y adaptarse a un hogar donde ya no hay nios. La edad madura es
un puente entre generaciones: sus hijos y sus padres. Es una generacin que
dirige las cosas.

95
La generatividad de que habla Erikson implica la paternidad y la capacidad de ser
productivos y creativos en diversas reas de la vida. El adulto de edad media
puede elegir ser productivo mediante un compromiso con el futuro, participando
en la formacin de la siguiente generacin, apoyndola y orientndola a partir de
su propia experiencia; o bien, puede estancarse y no compartir nada al sentir que
no tiene nada que valga la pena compartir. La virtud a alcanzar ser el cuidado.

El deseo de generar es el deseo de crear cosas en el mundo que habrn de
sobrevivir, una manifestacin de este deseo es tener hijos. Al crear una nueva
vida ligada a la suya, el individuo asegura simblicamente su prolongacin en el
futuro. De hecho, en pruebas de autoevaluacin de generatividad, los hombres
con hijos calificaron ms alto que los hombres sin hijos.

Aunque la generatividad es en parte un asunto de crear y guiar el crecimiento de
la nueva generacin, el concepto es ms amplio que eso. Incluye la creacin de
ideas o de objetos fsicos, ensear a los jvenes que no son los propios hijos,
cualquier cosa que tenga un impacto positivo sobre el futuro. Erikson crea que el
deseo de generatividad refleja un cambio del inters del sujeto por una relacin
cercana (intimidad) a una preocupacin social ms amplia.

Los adultos que no logran desarrollar este sentido de generatividad caen en el
estancamiento, el polo opuesto de este conflicto. El estancamiento es la
incapacidad o la falta de voluntad para dar algo de uno mismo al futuro. Las
personas estancadas se preocupan por sus propias necesidades, y esa excesiva
preocupacin por s mismas o autoindulgencia les impide comprometerse ms
con el mundo que las rodea.

ADULTEZ TARDA

La ltima etapa de la vida, abarca de los 65 aos en adelante. Fsicamente
ocurren cambios en la apariencia corporal, adelgazamiento y blancura del cabello,
piel delgada y flcida, prdida de estatura, cambios en el funcionamiento biolgico
del organismo. A nivel cognitivo se van deteriorando la memoria y la inteligencia,
pero la velocidad de ese deterioro depender en mucho de la calidad de vida de
cada persona: su salud fsica, actitudes y expectativas. En el aspecto psicosocial,
Erikson habla de la crisis de Integridad vs. Desesperacin.

En esta etapa de la vida se puede lograr un sentido de integridad, que conlleva la
aceptacin y satisfaccin de lo hecho en la vida, lo que permite aceptar la muerte
como una parte natural del ciclo de vida; o bien, caer en la desesperanza por no
ver ningn significado en el pasado y en el sentido de la vida. La virtud a alcanzar
es la sabidura.

La jubilacin representa un significativo cambio de hbitos en esta etapa. El que
estos cambios sean positivos depender de varios factores: la voluntad de
retirarse, si existen o no problemas graves de salud fsica, los ingresos
econmicos. Si el sujeto plane con anticipacin un proyecto alternativo de vida,
la adaptacin al cambio ser ms sencilla. La identidad se mantiene y
frecuentemente se revitalizan las relaciones sociales.
96
La viudez y la prdida de amigos puede vivirse como experiencias sumamente
dolorosa. La pobreza, la discriminacin y las enfermedades graves son tres de los
grandes problemas que enfrentan los viejos.

La vejez es la etapa ltima que marca el capitulo final de la vida, un tiempo en que
la gente mira hacia atrs para revisar sus elecciones, en el que reflexiona sobre
sus logros, fracasos y sobre el rumbo que tom su vida. Si el individuo sale de
esta revisin con el sentimiento de que su vida tuvo orden y significado, con la
aceptacin de sus decisiones y de las cosas realizadas, el resultado es un
sentimiento de integridad del yo, de una satisfaccin que supone que las cosas
sucedieron como se deseaba y que no se cambiaria mucho de ellas aunque fuera
posible.

El polo opuesto es la desesperacin, el sentimiento de que la vida fue
desperdiciada, un deseo de haber hecho las cosas de manera diferente a
sabiendas de que es demasiado tarde. En lugar de aceptar la historia que
constituye su vida como un presente valioso, el individuo siente amargura por la
forma en que resultaron las cosas.

Salir de esta revisin con un sentido de integridad produce la cualidad de la
sabidura, un inters desapegado pero activo por la vida, incluso cuando se
confronta la inminente realidad de la muerte.

97
Sesin 9

1.1Caractersticas cognitivas y socioafectivas de la adultez
1,2El mundo del adulto: preocupaciones profesionales, laborales, familiares
y de salud

Tema: Adultez temprana, intermedia y tarda


Reflexiona sobre la etapa de desarrollo por la que cursa actualmente, lo que le
permite disear y aplicar las condiciones adecuadas para establecer una relacin
cordial y productiva adulto-adolescente y por lo tanto, maestro-alumno.
Conceptual Identifica las caractersticas cognitivas y socioafectivas del adulto.
Procedimental Analiza las preocupaciones laborales, profesionales, familiares y
de salud del adulto
Actitudinal Reflexiona sobre los aspectos que influyen (positiva o
negativamente) en el desempeo profesional del profesor.

Indicadores de Desempeo

# Describe las caractersticas cognitivas y socioafectivas de la adultez.
# Investiga sobre las preocupaciones laborales, profesionales y de salud que
afectan el desempeo del adulto en su campo profesional.
# Explora y detecta en su vida personal los aspectos que pueden llegar a
afectar su desempeo como docente, para as poder ponerlos bajo control
y tener una mayor eficiencia y eficacia profesional.

SECUENCIAS DIDACTICAS
Actividad I

1. Iniciamos la sesin con la revisin de la lectura hecha en casa,
estableciendo las ideas principales y haciendo las aclaraciones y 2.
ampliaciones necesarias.
2. Una vez terminada la revisin se organizarn equipos de trabajo en
forma aleatoria y de acuerdo al nmero de participantes, cada equipo
realizara un collage de acuerdo a un tema asignado. (el cual ser
sorteado) .
3. Se pondrn los trabajos en diferentes partes del saln para que cada
participante lo observe con detenimiento y de su percepcin de lo que
se quiso representar en dicho collage.

98

Actividad II.

1. Presentacin, por parte del conductor de las caractersticas de la etapa de la
vida adulta.
2. Discusin y comentarios sobre las principales preocupaciones de los adultos
(laborales, profesionales, de salud y familiares).


Conocimiento de las caractersticas cognitivas y socioafectivas del adulto
Elaboracin de un listado con las preocupaciones mas frecuentes de los
profesores que asisten al curso
Reflexin respecto a los aspectos que afectan al docente dentro de su
mbito laboral

Tarea para la dcima sesin:

o Leer Los nuevos ambientes de aprendizaje.
Despus de realizar su lectura, conteste las siguientes preguntas y envelas
por correo electrnico a sus compaeros y a su coordinador:
! Por qu hay escuelas?
! Para que van los nios a la escuela?
! Qu consecuencias tendra el que no hubiera escuelas?
! Qu le sugiere la expresin NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJES?

LECTURA
LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ferreiro Gravi R (1999). IPN, AMEC, Mxico, D. F.
El siglo XX le ha aportado a la educacin un sinnmero de enfoques, teoras y
metodologa (estado del arte) que sin duda, como nunca en la historia de la
sociedad humana ayuda a la comprensin y transformacin del proceso de
enseanza-aprendizaje (estado de la prctica). Basta solamente examinar como
en un siglo, en este siglo XX, hemos pasado, por slo referirnos a una arista del
problema, de una comprensin superficial y reduccionista del proceso de ensear
y aprender a partir del conductismo a interpretaciones ms complejas y apegadas
a la realidad como la aportada por el cognoscitivismo y el constructivismo social.

99
Es cierto que las formas de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje han
ido variando ms en el plano terico de su comprensin que en el prctico de su
realizacin, lo que ha provocado una contradiccin e insatisfaccin de todos
aquellos que de alguna forma tenemos que ver con la educacin de las nuevas
generaciones.
Por otra parte, la explosin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) de los ltimos aos y su empleo cada vez ms generalizado en la sociedad,
ha ido imponiendo nuevas posibilidades de organizar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Sin embargo, dista mucho la educacin de hacer un empleo
extensivo y a su vez intensivo del enorme bagaje terico y tecnolgico gestado
durante los aos de este siglo.
Muchos son los posibles factores de diferentes tipos y naturaleza que pueden
justificar lo anterior, pero lo que s es evidente en muchos casos, es que el
empleo de las nuevas tecnologas a la enseanza constituye un reto an por
lograr ms en el plano pedaggico que tecnolgico.
No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o seguir haciendo lo mismo con las
tecnologas de punta. De lo que se trata es de disear nuevos ambientes de
aprendizajes acordes con el estado del arte de las ciencias y a la tecnologa
contempornea. El problema no se reduce o debe reducirse a introducir
tecnologa. Lo que se impone es hacer un buen uso de ella, es decir, un empleo
acorde con la naturaleza y la finalidad del proceso al cual se aplica y debe
ajustarse para que sta sea capaz de dar los resultados que le posibilitan sus
extraordinarias potencialidades y que se justifique plenamente la inversin que
debe hacerse. Por ejemplo, el xito de la tecnologa de punta en el campo de la
medicina est dado entre otras razones por la pertinencia con que se aplica sta
en pos de la salud del paciente y del trabajo del mdico como profesionista.
Introducir la tecnologa por la tecnologa en la educacin es absurdo, y ms
temprano que tarde resultar una frustracin. De lo que se trata es de emplear los
recursos tecnolgicos para hacer las cosas mejor y optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Todos y cada uno de sus componentes y entre ellos al
maestro en su rol como profesional.
La tecnologa puede ayudar con creces a un buen maestro a ser mejor
debidamente sensibilizado y capacitado al respecto, pero en la misma medida
puede hacer peor a un mal instructor, por el efecto magnificador que sta tiene.
La cuestin no es per se de tecnologa, es del proceso de enseanza-
aprendizaje como un todo, en la que el maestro, alumno y tecnologa son
componentes entre otros. Sobrevaluar uno en detrimento del otro da muestra de
falta de visin sistemtica y puede ser peor la cura que la enfermedad
Est claro que en un mundo de tecnologa, la escuela no debe sustraerse de ella
ni en cuanto a su aplicacin ni en lo relativo a la educacin para su empleo, ms
an, la aplicacin creadora de la telemtica al proceso de enseanza-aprendizaje
puede facilitar, de hacerse cumpliendo los caones de actuacin pedaggica, la
introduccin masiva de los grandes logros de la didctica contempornea.
100
Aqu como en otros muchos campos de actuacin humana, la solucin al reto est
en los equipos multidisciplinarios, mejor an, en los transdisciplinarios, donde el
profesional de la educacin: el maestro, ms que un espectador, a pasivo
receptor de los intentos de integracin de la tecnologa a la enseanza, participe
crtica y creativamente en la solucin del problema. De no ser as terminar por
rechazarla, minimizarla o hacer un mal uso de ella pese a sus bondades
potenciales. Las tecnologas de punta propician nuevas formas de aprender que
por supuesto no sustituyen a las tradicionales, lo que hacen es ampliar y
enriquecer las posibilidades de actuacin educativa.
Lo nuevo y distintivo est en la forma en que empleamos los recursos, tanto los
recientes como los que no lo son en su combinacin e integracin, en el respeto a
su cdigo propio de comunicacin y sobre todo en el empleo pedaggico que
hacemos de cada uno y de todos integrados como un sistema.
De ah que los nuevos ambientes de aprendizaje, sea una forma de organizar el
proceso de enseanza presencial y a distancia que implica el empleo de
tecnologa, pero no se reduce a ello, para crear una situacin educativa centrada
en el alumno y que fomente su autoaprendizaje, as como el desarrollo de su
pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo.
En resumen, de lo que se trata es de integrar de manera pertinente los avances
tecnolgicos del momento con los aportes de las Ciencias de la educacin, de
manera tal que se complementen, enriquezcan y se pongan en funcin de la
educacin de toda la sociedad para el despliegue de las potencialidades de todos
sus miembros y el logro del uso pleno de la capacidad distintiva del ser humano:
la de pensar y sentir, crear y emocionarse, descubrir, transformar y cooperar
conscientemente unos con otros. Expresin todo ello de humanismo y respeto
por el hombre.

101
Sesin 10

3.3 La relacin profesor-alumno

Tema: La relacin maestro-alumno
! el diseo de ambientes positivos para el aprendizaje
! el manejo de los conflictos y la violencia mediante una disciplina
asertiva
! la organizacin del trabajo en el aula para el logro educativo

Como docentes debemos contribuir conjuntamente con las familias, en la promocin de
valores y de estilos de relacin que les brinden a los nios y jvenes una brjula para ser
felices y para tener una existencia digna
Barreiro, T. (2004) Conflictos en el aula ed. Novedades Educativas,
Buenos Aires, Argentina

Reflexiona sobre aquello aspectos necesarios para incrementar la productividad
acadmica dentro del aula.

Competencia a desarrollar
Analizar las caractersticas positivas y negativas que se pueden identificaren la
relacin maestro-alumno con el fin de prever y en su caso controlar situaciones
de conflicto o violencia en el aula, mediante el uso de la reflexin de su
experiencia y la aplicacin de una disciplina asertiva que permita una
organizacin de trabajo que se enfoque en el logro de los retos educativos.
Conceptual Conocer la relacin entre el profesor y los alumnos.
Procedimental Identifica las probables situaciones de conflicto o violencia que se
pueden presentar en el aula.
Actitudinal Reflexiona y crea una organizacin de trabajo donde se pueda
lograr retos educativos.

Indicadores de Desempeo

# Identifica en que consiste la disciplina asertiva dentro del aula.
# Enumera los conflictos simples y violentos mas comunes que se presentan
entre el profesor y el alumno dentro del aula.
# Disea un ambiente positivo de aprendizaje.

102
SECUENCIAS DIDACTICAS

Actividad I
1. Cada participante reflexionar sobre los problemas de disciplina a los que
se ha enfrentado y responder a las siguientes preguntas.

.Cuales son, en trminos generales, las situaciones conflictivas o violentas
mas frecuentes en el aula?

Qu ha hecho para resolverlas?

2. Realizar la lectura siguiente para retroalimentar la reflexin anteriormente
realizada.
3. En plenaria se realizaran comentarios referentes a dicha reflexin.

LECTURA
EL CONCEPTO DE CONFLICTO
Roco Guil Bozal y Jos Miguel Mestre Navas
Departamento de Psicologa
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad de Cdiz Espaa-

http://www.psico.uniovi.es/REIPS/v2n1/art1.html

Entendemos por conflicto una situacin de enfrentamiento entre dos o ms
protagonistas, entre los que existe un antagonismo motivado por una
confrontacin de intereses, real o aparente, en relacin con un mismo asunto
(Cortina, 1997; Ortega Ruiz, 1998). Como en cualquier contexto, en la escuela se
plantean continuamente y de forma natural numerosas situaciones conflictivas.
stas son inherentes a la naturaleza humana y necesaria para el progreso. La
ausencia del mismo nos indicara estancamiento. En este sentido, el problema no
es el conflicto, sino determinadas formas de enfrentarse a l, siendo el desarrollo
de conductas agresivas una de ellas.

103
Entenderemos por agresividad la manifestacin de una serie de conductas que,
ante una diferencia de intereses o puntos de vista, buscan el enfrentamiento y la
competicin con el nimo de vencer. Estas manifestaciones pueden o no ser
adaptativas segn el contexto, la edad y el tipo, de hecho, son una estrategia de
resolucin de conflictos bastante comn en la infancia, hasta el punto que se
puede considerar casi universal (Serrano Pintado, 1996). Sin embargo, a travs
de la socializacin, el nio debe ir abandonando en gran medida la frecuencia de
emisin de conductas agresivas, que podramos considerar natural; aprender
otras estrategias como medio de conseguir sus objetivos y desarrollar un estilo de
comportamiento asertivo.
Entre el alumnado de secundaria la agresividad no debe ser una forma comn de
resolver conflictos, y la ocurrencia de episodios agresivos son peligrosos porque
pueden desembocar en una espiral de violencia. Si bien, como hemos sealado,
los conflictos deben entenderse como algo natural e incluso necesario para que
se produzcan cambios y mejora en la convivencia, su resolucin de forma violenta
empeora el clima y evita el aprendizaje del control de la agresividad por parte del
alumno. El aprendizaje de este control y el establecimiento de relaciones
caracterizadas por el predominio del dilogo y la negociacin son por otro lado
uno de los objetivos bsicos de la educacin y por ende de una correcta
socializacin.

TIPOS DE CONFLICTOS EN LAS AULAS

Hoy da no se difcil observar un amplio repertorio de conductas indeseables
dentro de las aulas, que dan lugar a una prdida de tiempo, de energas y de
medios, que contribuyen a un grave deterioro de la calidad de la enseanza, pues
la mayor parte del tiempo de clase, el profesor tiene que actuar ms como polica
y mantenedor de la disciplina, que como docente y facilitador de los
aprendizajes de sus alumnos.
Para simplificar y hacer ms comprensible despus la prevencin y/el tratamiento
de los conflictos, se enumeran las conductas no deseadas.

a) Conductas disruptivas
Son las conductas enojosas del estudiante que bsicamente quieren llamar la
atencin de los dems por problemas de afecto, de relacin o ante dificultades
con el rendimiento, molestar, hacer chistes, hablar, levantarse, hacer ruidos, no
traer material, etc.

Manifestaciones:
! Conflictos entre estudiantes y profesores: desprecio, no dejarle hablar, apata,
falta de colaboracin, negativas a participar en clase.
! Entre alumnos: no respetarse, no dejar hablar, hacer bromas.
! Conflictos de rendimiento: negativismo, apata, pasividad, falta de atencin, no
traer el material para la clase.
! Conflictos de poder: Presencia de lderes negativos, arbitrariedad en las
decisiones, imposiciones.
104
! Aislamiento: negarse a participar en grupos, a salir del saln.
! Hiperactividad: no parar de hablar o de moverse, molestar al compaero.
! Comportamiento impulsivo: gritos, reacciones emocionales
desproporcionadas, falta de autocontrol.
! Conflictos de identidad: dependencia, actitudes cerradas y agresivas que se
vuelcan contra las cosas o los dems, ansiedad o fobia para hablar en pblico,
escasa autoestima, timidez.
! Conductas adictivas: Copiar en los exmenes, salirse de clase antes de un
examen, etc.

Afrontar estas conductas es relativamente sencillo, basta con detectar la causa
del problema para despus prestar ese plus de atencin que el alumno reclama,
en funcin de la necesidad o necesidades que lo origina.

b) Conductas antisociales
Son comportamiento que se salta, rompe o viola las normas de la clase con dos
caractersticas que hacen el diagnstico ms complicado: La frecuencia y la
gravedad o intensidad de las mismas.

Manifestaciones:
! Conflictos entre alumnos y profesores: insultos, injurias o calumnias,
insubordinacin, agresiones.
! Entre alumnos: peleas, robos, amenazas, acoso, intimidacin.
! Conflictos con el rendimiento: copiar en los exmenes, falsificar calificaciones
y/o firmas de los padres.
! Conflictos de poder: pandillas (bandas) organizadas, lderes violentos.
! Comportamiento impulsivo: daos la material, a las aulas, a las instalaciones
de la escuela.
! Conductas adictivas: al tabaco, drogas, alcohol.

ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO

Debemos tener en cuenta que en toda situacin de conflicto, se ponen en juego
dos aspectos importantes: los objetivos y la relacin, que son precisamente los
dos componentes que ms nos interesa estudiar y analizar.
Por ello ser necesario entender antes, que en la relacin que se establece en el
contexto socio-educativo se dan cita al menos, cuatro actitudes bien diferenciadas
que afectan por igual a las relaciones entre profesores y alumnos; sin excluir
obviamente al resto de la comunidad educativa: familias, personal de
administracin y servicios, etc.

105
a) Actitud de COMPETICIN (Gano/pierdes)
Se da cuando una de las partes quiere imponer los objetivos al otro a cualquier
precio y sin importar la relacin. Se pretende eliminar al contrario, expulsarlo,
discriminarlo e incluso en ocasiones destruirlo (en las guerras).

b) Actitud de ACOMODACIN/SUMISIN (Pierdo/ganas)
Una de las partes prefiere con tal de no enfrentarse a la otra, a veces ni siquiera
le plantea sus objetivos. Se aguanta, se autoexcluye e incluso en ocasiones se
retira.
Aunque en este caso, con frecuencia se confunde el respeto, la buena educacin
o el deseo de no luchar, con el hecho de no hacer valer los propios derechos,
porque hacerlo podra provocar tensin o malestar. En ese momento suele
suceder que la otra parte abusa tanto que el que se aguanta ms se auto-
destruye o trata de destruir a la otra parte.

c) Actitud de EVASIN (Pierdo/pierdes)
En este caso ni los objetivos, ni la relacin sale bien parados por retirada de las
partes, con sensacin de fracaso, de impotencia; que a veces se convierte en
deseo de venganza, cuando la relacin sale mal parada y el problema se
mantiene.

d) Actitud de COOPERACIN (Gano/ganas)
Situacin ideal en el contexto educativo. Se conseguiran los objetivos y ni que
decir tiene que la relacin sera envidiable. Qu profesor no acudira encantado
cada maana a unas clases de alumnos que le esperan: sentados en sus
puestos, con el material a punto, los deberes hechos y listos para recibir la
explicacin de ese da?

Actividad II (tiempo estimado 1 hora con 30 minutos)

1. Presentacin, por parte del conductor, del tema de asertividad
2. Discusin y reflexin sobre el tema
3. Elaboracin de sugerencias para el diseo de un ambiente positivo de
aprendizaje

Reflexin sobre los tipos de conflictos ms frecuentes que se dan en el
ambiente escolar
Diseo de un ambiente positivo para mejorar el aprendizaje y la
productividad dentro del aula

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