Terapia ABA para nios autistas

En la dcada de 1960, el Dr. Ivar Lovaas desarroll un modelo de educacin basado

en el condicionamiento operante para tratar a nios autistas llamando anlisis
conductual aplicado conocido tambin como el !"todo Lovaas!#. La terapia $%$
se basa en las teor&as conductistas de %' ()inner. Est mtodo se centra en el
re*uer+o de conductas operantes , en la reduccin de conductas indeseables. En los
nios con -E$ la terapia $%$ .a dado buenos resultados para tratar los trastornos
de comunicacin, las conductas repetitivas , estereotipadas , las conductas
autodestructivas.
La terapia $%$ es considerada por muc.os e/pertos como el aborda0e teraputico
ms e*ica+ para los nios con autismo. La ensean+a estructurada de las destre+as
*uncionales a menudo llamada intervencin conductual#, .a sido abalada por
investi1aciones 2ue apo,an su e*icacia. Estos mtodos .acen .incapi en las3
4tili+acin del len1ua0e , la comprensin.
En el desarrollo de las .abilidades sociales de interaccin.
teraputico ms e*ica+ para los nios con autismo. La ensean+a estructurada de
las destre+as *uncionales a menudo llamada intervencin conductual#, .a sido
abalada por investi1aciones 2ue apo,an su e*icacia. Estos mtodos .acen .incapi
en las3
4tili+acin del len1ua0e , la comprensin
En el desarrollo de las .abilidades sociales de interaccin
56mo *unciona7
Los tratamientos basados en la terapia $%$ utili+a un proceso sistemtico llamado
Discrete -rial -rainin1 D--#, 2ue usan el moldeamiento, , otras tcnicas para lle1ar
a la conducta operativa. 6ada condcuta enseada se divide en pasos mane0ables ,
cada paso se re*uer+a usando tcnicas de modi*icacin conductual. Despus de
al18n tiempo, se proporcionan oportunidades para aplicar las .abilidades
aprendidas a situaciones ms comple0as en nuevos escenarios , entornos. De esta
manera, las competencias bsicas como la comunicacin o interactuar con otros
puede ser dominado.
La terapia $%$ es e*ica+ para me0orar la comunicacin, el 0ue1o, las .abilidades
sociales, acadmicas , de autoa,uda. Estas bases tienen 1ran impacto en la
capacidad de los nios con -E$ para aprender, desarrollar .abilidades para la vida ,
la *uncionar de manera ms independiente.
Los pro1ramas de $%$ son ms e*icaces cuando se aplican tempranamente antes
de 9 aos de edad#, pero tambin .an demostrado ser mu, 8til para muc.os nios
ma,ores de esa edad.
Los tratamientos basados en $%$ son intensivos, se traba0a de :0 a ;0 .oras a la
semana. Los nios suelen traba0ar uno<a<uno con un pro*esional capacitado.
Discrete trial trainin1 DD-#
(e utili+a con pro1ramas de $%$, el DD- se descompone las tareas en pasos
mane0ables. El terapeuta da instrucciones claras acerca de una tarea deseada =
comportamiento por e0emplo, apuntando a un !perro!# , si el nio responde
correctamente, el comportamiento se ve re*or+ado con una recompensa, como un
dulce pe2ueo, , elo1ios verbales . (i el nio no responde a la instruccin, el
terapeuta le toma de los dedos al nio , apunta en la direccin del perro
moldeamiento#. En repetidas ocasiones se re*uer+a la accin correcta para 2ue el
nio aprenda la respuesta correcta, lue1o esta se 1enerali+a a otras situaciones.
>ivotal response trainin1>?-#.
El @>ivotal response trainin1A es una intervencin desarrollada por ?obert L. Boe1el
, (c.reibman Laura en la 4niversidad de 6ali*ornia en (anta %rbara. >ivotal
?esponse trainin1 se basa en la $%$ , tiene como ob0etivo desarrollar la tecla
!*undamental! de las .abilidades 2ue son necesarias para muc.as otras .abilidades
mediante el aumento de la motivacin del nio , la capacidad de respuesta. (e cree
2ue este en*o2ue puede a,udar al nio a 1enerali+ar las conductas de una terapia a
los a0ustes de con*i1uracin de todos los d&as. La capacitacin inclu,e componentes
tales como la eleccin del nio en las tareas , recompensas, turnos, re*or+ar los
intentos e ir intercalando las tareas de mantenimiento. >?- se .a utili+ado para
desarrollar las .abilidades lin1C&sticas, .abilidades de 0ue1o , el comportamiento
social en los nios con autismo.
$pplie Derbal %e.avior $D%# .
El En*o2ue @$pplie Derbal %e.aviorA o de intervencin verbal# es un en*o2ue de
tratamiento de uso com8n dentro de los pro1ramas basados en $%$, aun2ue a
veces es considerado como un nuevo en*o2ue o por separado. El $D% se centra en
la ensean+a del encadenado , el *ortalecimiento de la conducta verbal , las
.abilidades *uncionales de comunicacin.
El ABA normalmente se lleva a cabo de forma individual y requiere de un compromiso
temporal extremadamente intenso.
Al principio, este tipo de intervencin requiere de un entrenamiento de ensayos discretos
donde se presenta un estmulo, se induce a que se produzca una respuesta y despus se
proporciona un efecto.
Por eemplo, se dice el nombre del ni!o e inmediatamente se presenta un refuerzo tan"ible
#probablemente comida$ y se le pone a la altura de los oos del ni!o. El refuerzo se ofrece
inmediatamente despus de que el ni!o %aya establecido contacto visual con el adulto y de
esta forma, las tcnicas de encadenamiento y de modelado se pueden utilizar para promover
la respuesta #e&, contacto visual$. 'e va retrasando el periodo de incitacin #poner un
refuerzo a la altura de los oos$ una vez que el ni!o comienza a establecer contacto ocular en
respuesta a su propio nombre.
Este tipo de ense!anza de una %abilidad especfica aislada #e. mirar a al"uien cuando te
llaman por tu nombre$ %ace que se vea muy clara la relacin que existe entre un estimulo
especifico y una respuesta especfica.
.....................
(efinicin )eneral
El An*lisis de +onducta Aplicada #Applied Ba%avior Analysis ,ABA,$ es una disciplina dedicada a
la comprensin y meora del comportamiento %umano #+ooper, -eron and -e.ard, /012
3errill Publis%in"$.
456AA'
El Profesor 5. 7var 4ovaas es bien conocido por %aber publicado un estudio importante sobre
el autismo. (esde entonces muc%a "ente usa el trmino ,8erapia 4ovaas, intercambi*ndose
con ABA. Pero es importante saber que las terminolo"as no son i"uales. ABA es una aplicacin
de la ciencia conductista y por lo tanto personas diferentes pueden utilizar mtodos distintos
para aplicarla.
El principio del refuerzo
ABA est* basado en muc%as tcnicas, pero lo m*s importante de comprender, es el principio
del refuerzo.
,9efuerzo positivo, ocurre cuando la presentacin de un evento despus de un
comportamiento resulta en la probabilidad de que dic%o comportamiento se repita.
Eemplo& 9ecibir la nomina despus cada mes de trabao
(e la misma manera, el ,refuerzo ne"ativo, ocurre cuando la reduccin o terminacin de un
evento despus de un comportamiento resulta en la probabilidad de que dic%o
comportamiento se repita.
Eemplo& +errar una ventana cuando tienes fri. #4a terminacin del aire fri por el
comportamiento de cerrar la ventana, aumentar* la probabilidad de que el comportamiento
se repita.$
::Es importante distin"uir que el trmino ,positivo, o ,ne"ativo, no se refiere al
comportamiento del individuo o terapeuta. 'lo se corresponde con la presentacin o
terminacin;reduccin del evento.
8rabaando con ni!os
3uc%os ni!os inicialmente responden a los refuerzos primarios, al"o tan"ible o concreto,
como su dulce preferido o un minuto con su u"uete favorito. Estas recompensas fsicas deben
ir reducindose tan r*pido como sea posible y terminar siendo reemplazadas por ,refuerzos
secundarios, es decir, recompensas ,sociales, tales como las cosquillas, los abrazos o las
sonrisas.
4a idea es aumentar el comportamiento apropiado y reducir los que son destructivos. +uanto
m*s "rande sea el repertorio de comportamientos constructivos, m*s peque!o ser* el
repertorio de comportamientos inapropiados.
(efiniciones operacionales
Antes de intentar cambiar o modificar un comportamiento, todos ellos tienen que tener una
definicin operacional.
Es decir, cada comportamiento debe ser medido y observable. 8ambin los comportamientos
ele"idos a modificar, tienen que ser relevantes para el individuo. Esto es para ase"urar
obetividad y validez al pro"rama.
Eemplo& 'entarse apropiadamente& El individuo se sentar* en una silla con las manos abao y
quietas, y pies en el suelo. As mismo mantendr* la espalda en el respaldar durante un
mnimo de /< se"undos.
Proceso b*sico
El proceso b*sico del ABA est* dise!ado por el modelo ,AB+, #,Antecedent, Be%avior and
+onsequence,$
Antecedente& El estado o condicin del ambiente anterior a una respuesta #-++$ Puede ser
verbal o no.
Eemplo /& antecedente verbal& la terapeuta da al ni!o una instruccin como, ,4ev*ntate.,
Eemplo =& antecedente no>verbal& el telfono suena
+omportamiento& una ,respuesta, del ni!o? ya sea a travs de una accin o no.
Eemplo /& el ni!o se levanta
Eemplo =& la ni!a no responde al telfono cuando suena
+onsecuencia& un cambio del ambiente despus del comportamiento
Eemplo /& el ni!o recibe una alabanza verbal de la terapeuta
Eemplo =& el telfono dea de sonar.
(atos "r*ficos
El pro"reso de cada ni!o est* monitorizado por una serie de datos y "r*ficos. (e esta forma el
terapeuta puede ver las %abilidades aprendidas y las que necesitan ense!arse. 8ambin el
terapeuta puede modificar el pro"rama si no est* funcionando.
El principio
El propsito de una intervencin intensiva del comportamiento es ense!arle al ni!o a
aprender, ya sean las %abilidades acadmicas o las de comportamiento 'e enfatizan las
%abilidades que son prerrequisitos del len"uae. (ic%as %abilidades son la atencin,
cooperacin e imitacin. Este es un buen eemplo de cmo se deben construir los pasos
enlazados el uno con el otro > si uno no es capaz de lo"rar la atencin y cooperacin del ni!o,
ser* pr*cticamente imposible ense!arle la len"ua.
)eneralizacin
ABA debe de desarrollarse entre distintos profesionales, lu"ares y materiales. As es como el
ni!o puede acostumbrarse a responder a la presencia de una variedad de personas y
ambientes.