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- D a i a 61 a u l a
una nueva secundaria
Si
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Ar mando Snchez Mar t nez
Ideas para el aula en una nueva secundarla,
Ciencias II Fsica es una obra colectiva,
creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana,
con la direccin de
Clemente Merodio Lpez.
Secundaria
fiof: [ora e l Sen^Z
Santillana
Ideas para el aula en una nueva secundaria, Ciencias II Fsica fue elaborado en
Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Armando Snchez Martnez
Coordinacin editorial ycuidado de edicin: Mara Angeles Gonzlez
Correccin de estilo: Gilda Moreno
Editor en Jefe de Secundaria: Roxana Martn- Lunas Rodrguez
Gerencia de Investigacin yDesarrol l o: Armando Snchez Martnez
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Mlena Valencia Escobar
Gerencia de Diseo: Mauricio Gmez Morin Fuentes
Coordinacin de Arte yDiseo: Francisco Ibarra Meza
Digitalizacin de Imgenes: Mara Eugenia Guevara Snchez,
Gerardo Hernndez Ortiz yJos Perales Neria
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Ateneo
y Benito Sayago Luna
Produccin general : QTC Comercial, S.A. de C.V.
Produccin ejecutiva: Antonio Flores
Diseo: David Pastrana Flores
Formacin: Liliana Araoz yHaide Herrera
Programacin del CD: Hctor Velasco
Realizacin del CD: HctorVelasco
Elaboracin de Hojas de Clculo: Yolanda Campos Campos
yBenjamn P. Saln Pascual
La presentacin ydisposicin en conjunto yde cada pgina de Ideas para el aula en
una nueva secundaria, Ciencias II Fsica, as como los CD que lo acompaan, son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total
de estas obras por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin
autorizacin escrita del editor.
DR. 2007, EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.
Av. Universidad 767,03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978- 970- 29- 1845- 5
Primera edicin: enero 2007
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico.
Presentacin
Santillana es una comunidad de trabaj o, un grupo editorial que se organiza alre-
dedor de las necesidades de Mxico en materia de educacin y cultura. Desde
hace dcadas, tenemos el privilegio de trabaj ar con prestigiados cientficos, peda-
gogos, escritores y humanistas del pas. Con el motor de estas ideas, orientamos
nuestra actividad a establecer un contacto permanente con docentes, directivos,
autoridades educativas, instituciones escolares y padres de familia, lo que nos
permite identificar necesidades y generar propuestas innovadoras.
Con la generalizacin de la Reforma de la Secundaria para el ciclo escolar 2006-
2007, han surgido inquietudes en las comunidades escolares, naturales en todo
proceso de cambio. Ante tal situacin, Santillana, como siempre, se ha propuesto
apoyar a los docentes y directivos con ideas que les permitan enfrentar el reto
que representa poner en prctica los nuevos programas y, ms all, las innova-
ciones del Plan de Estudios. As favorecemos las intenciones de esta reforma,
que pretende la transformacin de la gestin escolar para que las escuelas sean
cada vez ms autnomas, se centren en los logros educativos de los alumnos
como parte de su formacin integral y acten como una verdadera comunidad
de aprendizaje. Con este fin, en la primera seccin se presentan deas de "Cmo
trabaj ar en el aula las innovaciones educativas de la Reforma de la Secundaria".
A continuacin se aborda la parte especfica de la asignatura Ciencias II Fsica en
las secciones siguientes:
mm Principales diferencias del programa de Ciencias II con respecto a los pro-
gramas de Fsica I y II de 1993.
Serie de sugerencias didcticas, con una seleccin de contenidos relevantes
de los temas de cada bl oque, que incluyen herramientas electrnicas para la
enseanza, las cuales se encuentran en los CD anexos.
Es Importante hacer notar que las sugerencias didcticas se refieren al l ibro
CienciasII Fsica, pero buscan tambin propiciar el uso de otros materiales y
medios educativos, en una dinmica centrada en el alumno. Lo anterior implica,
adems, un uso no lineal del l ibro que puede requerir de pginas ubicadas en
diferentes lecciones.
Alcanzar los propsitos de la reforma exige transformar la prctica educativa
en el aula. En Santillana nos ofrecemos como acompaantes permanentes en
este proceso de cambio. Estamos convencidos de que con las propuestas aqu
presentadas, sumadas a la amplia experiencia y el compromiso de docentes y
directivos, como usted, se contribuye a la mej ora de la educacin de los jvenes
mexicanos.
Santillana con la educacin de Mxico SIEMPRE!
I n d i c e
6 Estructura del material Ideas para el aula en una nueva
secundarla, Ciencias II Fsica
8 Cmo trabajar en el aula las innovaciones educativas de la
Reforma de la Secundaria
22 Principales diferencias del programa de Ciencias II
con respecto a los programas Fsica I y II de 1993
28 Introduccin a las sugerencias didcticas
30 I Desarrollo de competencias mediante la realizacin
de proyectos estudiantiles de integracin y aplicacin de
conocimientos, valores, habilidades y actitudes.
Cmo trabajar los proyectos de los bloques I al IV
El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza
Tema Sugerencias didcticas Ejes
32 2 | Percepcin y descripcin de fenmenos ^
fsicos
34 3 1 Elaboracin de representaciones grficas 34 3 1 Elaboracin de representaciones grficas
36 Cada libre
Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Tema Sugerencias didcticas Ejes f '
38 5 1 Ideas previas de fuerza sl
40 6 2 El aporte de Isaac Newton ^
42 7 3 La energa
Las interacciones de la materia. Un modelo para describir
lo que no podemos percibir
Tema Sugerencias didcticas Ejes
44 8 1 Modelos cientficos ?s
46 9 2 Calor y temperatura *
48 10 3 La presin H
Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Tema Sugerencias didcticas Ejes
50 1 1 1 Desarrollo histrico del tomo ^1
52 12 2 La induccin electromagntica
54 13 3 La luz y el espectro H
electromagntico
56 14 Desarrollo de competencias en los proyectos del bloqueV
58 Competencias de pensamiento cientfico
62 Referencias bibliogrficas
Estructura del material
Adems de presentar los di ferentes apartados de estas ideas,
en las sugerencias didcticas se sealan el o los ejes transver-
sales que pueden trabajarse en cada una de ellas. Los i conos
utiliz ados son:
Salud
Interculturalidad
Valores
3AmbienK
ndice
NEm
s
a
Cmo trabajar en el
aula las innovaciones
educativas de
la Reforma de la
Educacin Secundaria
En este apartado se presentan deas concretas para poner en
prctica las principales innovaciones del Plan de Estudios: Per-
fil de Egreso de la educacin bsica, propsitos generales de
la educacin secundaria, reconoci mi ento de la realidad de los
estudiantes como adolescentes, competencias para la vida, inter-
culturalidad, temas comunes o ejes transversales, uso de las TIC,
trabajo por proyectos o estudios de caso y - tutora
Se destacan las principales caractersticas del nuevo programa
y se comparan con el anteri or En especial, se plantean reco-
mendaci ones didcticas para los principales componentes y
pri ondades del nuevo programa y se resalta el papel de las deas
previas.
Principales diferencias
del programa de
Ciencias II con respecto
a los programas de
Fsica I y II de 1993
Competencias de
pensamiento cientfico
4
Se presenta la introduccin y el apartado de educacin del cap-
tul o de Jos Ant oni o Chamizo, "Competenci as de pensamiento
cientfico", publicado en la Memoriadel Quinto Encuentro Interna-
cional de Educacin, de Editorial Santillana 2006. Se plantea qu
ciencia ensear y la i mportanci a de f ormular preguntas abiertas,
resolver problemas y comuni car resultados como parte de las
competencias cientficas por desarrollar en el aula
Sugerencias didcticas
Se pr esent an 14 sugerenci as en t o t al . La p r i mer a est r el aci o nada co n el desar r o l l o de l os pr o yec-
t o s al f i nal i z ar l o s pr i mer o s cuat r o bl o ques. Para las do ce si gui entes se sel ecci o n al gn co nt eni do
r el evant e de cada t ema de l o s p r i mer o s cuat r o b l o q ues y en l a l tima se pl ant ea cmo d e-
s ar r o l l ar l o s pr o yect o s ntegrado res par a el q ui nt o b l o q ue. La sel ecci n de l os co nt eni do s est
basada en la rel evancia perso nal y social de al gunos de el l os; las apl icaciones de la ciencia y la tecnol oga;
y la l gica, est r uct ur a, e i nno vaci o nes del pr o gr ama de estudi o s. Se co nsi der a que co n stas se
tendrn el ement o s meto do l gi co s para disear estrategi as didcticas para l o s dems co nt eni do s
del pr o gr ama, p o r l o que se es t r uct ur ar o n de l a si gui ente maner a:
Se refiere al contenido seleccionado.
Explica el porqu y para qu de la sugerencia, resalta
la relevancia del contenido seleccionado.
Secuencia didctica para desarrollar el
contenido en el aula; se aclara el tipo de
trabajo que el alumno realizar por parte,
as como los productos que se esperan.
2
Percepcin y descripcin
de fenmenos fsicos
QUE Y COMO ENSENAR
O
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CI ERRE Y EVA L UA CI N PARA S ABER MS
Icono que
representa el o los
ejes transversales
que se pueden
trabajar en esta
sugerencia.
Especificacin de
con qu bloque,
tema y subtema
est relacionado
el contenido de la
sugerencia didctica.
Vnculo de la
sugerencia didctica
con los materiales
de los CD,
interactivo y Hojas
de Clculo (HC),
con el propsito
de enriquecer su
desarrollo en el aula.
Hace
referencia a la
serie y a las
pginas del
libro de texto.
Recomendaciones
concretas sobre cmo
cerrar la secuencia
antes desarrollada y
cmo evaluarla; ello en
el entendido que este
momento es parte de los
aprendizajes esperados de
los alumnos y no nada ms
para asignar una calificacin
numrica.
Recomendaciones
bibliogrficas, que
incluyen pginas web,
para profundizar
en el contenido, la
didctica del mismo
o las metodologas
de enseanza y
evaluacin.
Cmo trabajar en el
aula las innovaciones
educativas de
la Reforma de la
Educacin Secundaria
El propsito de este materi al es dar a conocer a las maestras y los maestros una breve
sntesis de los pri nci pi os generales que rigen la Ref orma y of recer algunas herrami entas
para ponerl os en prctica.
Justificacin de la Reforma de la Educacin Secundaria
La Secretaria de Educacin Pblica, de acuerdo con su obligacin de mej orar la calidad
de la educacin secundaria, desarroll una Ref orma ori entada a responder a las necesi -
dades reales de formacin de los adolescentes, atender con eficacia el desarrol l o de sus
capacidades, habilidades y acti tudes en los mbitos i ntel ectual , artstico, af ectivo, social y
deporti vo, y, al mi smo ti empo, i mpul sar una formacin en valores universales f avorabl e
para la convi venci a armnica. Con el l o se busca que el adol escente pueda asumi r con
responsabilidad tareas de participacin social, enf rentar con xito la competi ti vi dad y las
exigencias del trabaj o y adaptarse a un mundo en constante transformacin.
O t r o obj eti vo de la Ref orma es of recer conti nui dad y congruenci a de propsitos y con-
teni dos entre los di sti ntos niveles de la educacin bsica obl i gatori a (preescolar, pri mari a
y secundaria), consi derada c omo una pl ataf orma comn para todos los mexi canos. La
Constitucin Mexicana, en su ArtculoTercero.y la Ley General de Educacin establecen
el compr omi so del Estado mexi cano de of recer una educacin democrtica, nacional,
i ntercul tural , laica y obl i gatori a que f avorez ca el desarrol l o integral del i ndi vi duo y su
comuni dad, as como el senti do de pertenenci a a una nacin mul ti cul tural y plurilinge, en
la conci enci a de la sol i dari dad i nternaci onal de los educandos.
El carcter obligatorio de la secundaria implica que el Estado proporci one las condiciones
para que todos los egresados de la educacin primaria accedan a la secundaria. Sin embargo,
es obligacin de las maestras y los maestros que los alumnos encuentren las condiciones de
calidad y equidad para permanecer en ella hasta concluirla.
Cmo puede usted, maestra o maestro de secundaria, contri bui r a cumpl i r estos
propsitos? Al poner en prctica lo siguiente:
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Haga hincapi en la formacin integral de los educandos, con atencin
a los aspectos acadmicos, biolgicos, sociales y psicolgicos.
Ref uerce su papel f or mador como docente, propi ci e un buen cl i ma
escolar, f or me valores y sea un buen ej empl o para los adolescentes.
Fomente las condi ci ones adecuadas para que todos los al umnos, sin
distincin, cuenten con las mej ores oportuni dades de aprendiz aj e.
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica
Para establ ecer cri teri os claros y dar conti nui dad a las necesidades de formacin de los
estudiantes de Educacin Bsica se estableci un Perfil de Egreso, en el cual se sealan
los rasgos que el estudi ante deber tener al concl ui r la educacin obl i gatori a.
El per f i l es el si gui ente:
Uti l i za el lenguaje or al y escr i to con cl ari dad, f l ui dez y en f o r ma adecuada para nteractuar
en di sti ntos contex tos sociales. Reconoce y apreci a la di versi dad lingstica del pas.
Empl ea la argumentaci n y el r az onami ent o al anal i zar si tuaci ones, i denti f i car p r obl emas,
f o r mul ar pr eguntas, emi t i r j ui ci os y p r o p o n e r di versas sol uci ones.
Sel ecci ona, anali za, evala y co mp ar t e i nf ormaci n p r oveni ent e de di ver sas f uentes;
ap r ovecha los r ecur sos tecnol gi cos a su al cance par a p r of undi z ar y ampl i ar sus ap r en-
di zaj es de mo d o p er manent e.
Empl ea los conoci mi ent os adqui r i dos con el f i n de i nt er p r et ar y ex p l i car pr ocesos
soci ales, econmi cos, cul tur al es y natur al es, as c o mo t o mar deci si ones y actuar; en los
pl anos i ndi vi dual o col ecti vo, en aras de p r o mo ve r la sal ud y el cui dado ambi ental c o mo
f or mas par a mej o r ar la cal i dad de vi da.
Reconoce y val or a di sti ntas prcticas y pr ocesos cul tur al es. Co nt r i buye a la convi ven-
ci a r espetuosa. A s ume la i nter cul tur al i dad c o mo r i quez a y f o r ma de convi venci a en la
di ver si dad soci al , tnica, cul tur al y lingstica.
Co no ce y val or a sus caractersticas y potenci al i dades c o mo ser humano, se i denti f i ca
c o mo p ar t e de un g r u p o soci al , emp r end e p r oyect os per sonal es, se esf uer z a p o r l ogr ar
sus propsi tos y asume con r esponsabi l i dad las consecuenci as de sus acci ones.
Ap r eci a y p ar t i ci p a en di versas mani f estaci ones artsticas. I ntegr a conoci mi ent os y
saberes de las cul tur as c o mo medi o par a co no cer las i deas y los sent i mi ent os de ot r os,
as c o mo par a mani f estar los p r op i os.
Se r econoce c o mo un ser con potenci al i dades fsicas que le p er mi t en mej o r ar su ca-
paci dad mo t o r a, f avor ecer un esti l o de vi da acti vo y sal udabl e e nteractuar en co nt ex t o s
ldicos, r ecr eati vos y dep o r t i vo s .
Cmo p uede usted, maestr a o maest r o de secundar i a, co nt r i bui r a que t o d o s los es t u-
di antes adqui er an el Perf i l de Egreso? A l p o ner en prctica l o si gui ente:
Reali ce eval uaci ones diagnsticas con el propsi to de co no cer el ni vel
de apr endi z aj e en el que se encuent r a cada uno de los al umnos.
I ncr ement e en los estudi antes la capaci dad par a expr esar se en f o r ma
or al y escr i ta co n cl ar i dad, coher enci a y senci l l ez.
I mpul se la autonoma de los estudi antes.
Favorez ca la investigacin, el anlisis y la discusin de di sti ntos t emas
p o r p ar t e del gr up o .
Pr omueva el aprendi z aj e contextual i z ado en el que los estudi antes
puedan po ner en prctica l os conoci mi ent os adqui r i dos.
Uti l i ce en el aula di f erentes recursos tecnolgicos y f o ment e que los
al umnos los empl een.
Lleve a cabo actividades en las que se desarrol l en diversas competenci as.
Apr oveche las si tuaci ones y acti vi dades escol ares co mo espaci os for-
mati vos de val ores.
Enselos a respetar las nor mas y hacerse responsabl es de las conse-
cuenci as de las propi as acci ones.
Empl ee di versos mtodos de enseanza que se adecen a di sti ntos
esti l os de aprendi z aj e.
Fomente el tr abaj o i ndi vi dual y el col ecti vo.
Promueva el debate de vari os temas de mo d o que los al umnos puedan
di senti r de maner a respetuosa y argumentada.
Propi ci e el inters de los educandos en los pr obl emas cientficos y
sociales naci onal es e i nternaci onal es.
Rel aci one di versas di sci pl i nas del conoci mi ent o.
Desar r ol l e acti vi dades artsticas y fsicas para apoyar ot r os saberes.
Llvelos a apreci ar l o bel l o y l o bi en hecho.
Pr omueva en l os j venes un esti l o de vi da sal udabl e, as co mo el cui -
dado y el goz o del medi o ambi ente.
D lugar a que di sf r uten del descanso y la recreacin.
Asuma co mo prctica coti di ana la i nter cul tur al i dad y la def ensa de los
der echos humanos.
Competencias para la vida
"Una competenci a implica un saber hacer (habilidades) con saber (conoci mi ento), as como la
valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras,
la manifestacin de una competenci a revela la puesta en j uego de conoci mi entos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado".
Acuer do de la Ref orma de la Educacin Secundaria.
Se pr et ende desarrol l ar competenci as para:
El aprendi z aj e per manent e
El manej o de la informacin
El manej o de si tuaci ones
La convi venci a
La vi da en soci edad
Cmo puede usted, maestra y maestr o de secundari a, cont r i b ui r a que t odos los est u-
di antes desarrol l en las di versas competenci as? A l poner en prctica l o si gui ente:
Pr opor ci one opor t uni dades y experi enci as de aprendi z aj e a t od os y
cada uno de los al umnos.
Hgales compr ender la real i dad p or medi o de di sti ntos saberes cient-
f i cos, tecnolgicos y cul tural es.
I ncr emente las opor t uni dades para i ntegr ar los conoci mi ent os, las
habi l i dades y los val ores de di versas reas de aprendi z aj e.
Propi ci e que l os al umnos r econoz can las f or mas de apr ender que les
son f avorabl es, par t i ci pen en la conducci n de sus pr ocesos de apr en-
di zaj e y enr i quez can su maner a de rel aci onarse con el conoci mi ent o.
Rel aci one acont eci mi ent os actual es con l os aprendi z aj es escol ares.
Pr ogr ame acti vi dades extraescol ares.
Foment e la bsqueda y el uso de la informacin, el anlisis, la discusin,
el r az onami ent o y la f ormaci n de un j ui ci o crtico.
Pr omueva el t r ab aj o gr upal y la construcci n col ecti va del
conoci mi ent o.
Permi ta la participacin de l os al umnos en la t oma de deci si ones que
i nf l uyen en la vi da escolar.
Foment e en l os al umnos el gusto p or apr ender
Inclqueles la satisfaccin p or el deb er cumpl i do.
Propngal es la el aboraci n de pr oyectos i nterdi sci pl i nari os.
A poye l os t emas con acti vi dades de investigacin.
Pida a los adol escentes que organi cen y diseen un pr oyecto de vi da.
Pl antee di versos pr ob l emas para que el l os pr opongan las sol uci ones.
Asesrel os para que manej en en f or ma cor r ect a el xito y el f r a-
caso.
Conoz ca l os hbitos de estudi o de t od os los estudi antes para p od er
or i ent ar a qui enes l o necesi ten.
Conoz ca sus esti l os de aprendi z aj e para establ ecer di sti ntas estr ate-
gias de enseanza.
Pr omueva la convi venci a armni ca y el aprendi z aj e en un amb i ent e
col ab or at i vo y desaf i ante.
Propi ci e la participacin de los al umnos en el establ eci mi ento de las
nor mas escol ares y exi j a su r espeto.
Apr oveche cual qui er situacin de conf l i ct o en el aula para establ ecer
acuerdos y negoci aci ones.
Conoz ca, def i enda y pr acti que los der echos humanos.
Comb at a prcticas di scri mi natori as en t odas sus acepci ones (soci al ,
rel i gi osa, fsica, econmi ca, etctera).
Pr ogr ame di versas acti vi dades cul tural es y tecnolgicas.
Gener e conci enci a en los al umnos de que pueden comb i nar el t r a-
baj o y el estudi o a l o l argo de t od a su vi da.
Inclqueles el val o r de la educaci n co mo medi o par a adqui r i r
conoci mi ent os y experi enci as que per mi t en co mpr ender la civilizacin,
la ciencia, la cul tura, los valores y los mbitos nacional y universal.
Caractersticas del Plan y Programas de Estudio
Continuidad de los planteamientos establecidos en 1993
El Programa de Reforma para la Educacin Secundaria tiene su origen en el Plan de Estudio
de 1993. Una de las aportaciones ms importantes de este plan es el cambio de enf oque en
la educacin, donde se estipula la importancia de t omar en cuenta las ideas y experiencias
previas de los estudiantes para la construccin de nuevos aprendizajes. Por otr a parte, se es-
tablece como mtodo de trabaj o la participacin activa y reflexiva de los alumnos, as como
la adquisicin de valores y actitudes para participar en una sociedad democrtica. Asimismo,
se propone que la prctica educativa se oriente al desarrollo de diversas competencias en los
alumnos en contraposicin a los aprendizajes memorsticos e informativos.
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
Conoz ca y t o me en cuenta los aprendizaj es previ os de los al umnos
para la introduccin de nuevos saberes.
Uti l i ce di versos mtodos, estrategias y materiales de enseanza.
Empl ee prcticas de participacin individual y col ecti va con los est u-
diantes.
Propicie el desar r ol l o de competenci as diversas en los al umnos.
Lleve a cabo adecuaciones curri cul ares que r espondan a las necesi-
dades de aprendizaj e individuales y grupales.
Articulacin con los niveles anter i or es de educacin bsica
Co n miras a ar ti cul ar los niveles anter i or es de educacin bsica (preescol ar y pr i mar i a),
la Ref or ma estuvo guiada p o r el Perfil de Egreso de la educacin bsica. Tambin se
t o mar o n en cuenta t ant o los propsitos f or mat i vos pr opuest os para la educacin
preescol ar co mo los de la pri mari a.
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
Establezcan, ent r e los docentes, reuni ones de t r abaj o colegiado, en
las que estudi en y analicen los propsitos f or mat i vos de la educacin
preescol ar y la educacin pr i mar i a para establecer estrategias de ense-
anza adecuadas y, con ello, asegurar la articulacin de los tr es niveles
de educacin bsica.
Anal i cen, de maner a colectiva, el Perfil de Egreso de la Educacin
Bsica para establ ecer metas de co r t o , medi ano y largo plazos.
Realice evaluaciones peridicas para conocer el grado de cumpl i mi ent o
del Perfil de Egreso.
Conoz ca, reconoz ca y t o me en cuenta los conoci mi ent os, intereses,
moti vaci ones y experi enci as previ os de los estudiantes para rel aci onar
los conoci mi ent os nuevos con los adqui ri dos con ant eri ori dad.
Practi que evaluaciones diagnsticas para emprender las adecuaciones
curri cul ares perti nentes.
Reconoci mi ent o de la realidad de los estudiantes
En la Ref orma se t om en cuenta que, si bi en la educacin secundaria ati ende a pers o-
nas perteneci entes a un mi smo grupo de edad (entre 12 y 15 aos), debe consi derarse
que los adolescentes, po r sus condi ci ones personales y sociales, ti enen necesidades e
intereses di sti ntos. El nuevo programa ati ende a estas dif erencias y permi t e establ ecer
relaciones ent re lo que los al umnos aprenden en la escuela y lo que viven f uera de ella.
Adems, sugiere temticas que responden a la preocupacin y las necesidades de los
jvenes de diversas caractersticas.
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
Ayude a los adol escentes a que vivan esta etapa de su vi da con segu-
ri dad y conf ianz a.
Proporci one a los jvenes el ementos y estrategias para que i dent i -
f i quen su gustos, aspiraciones y proyectos de vida.
Conoz ca el r i t mo y la f o r ma de aprendiz aj e de cada estudi ante.
Planif ique adecuaciones curri cul ares que respondan a las necesidades
individuales y grupales.
Cont ri buya a detectar las f ortal ez as y debilidades en el aprendiz aj e
de cada uno de los al umnos y genere estrategias de enseanza que
ati endan las individualidades.
Logre que t o do s los al umno s adqui eran los aprendi z aj es, de-
sarrol l en las competenci as que pl antea el programa y parti ci pen de
manera activa y ef i ci ente.
Mantenga una buena comunicacin con los al umnos para conocer sus
i nqui etudes, intereses y necesidades.
Prevenga probl emas que pueden suscitarse ent re los jvenes de este
grupo de edad.
Det ect e a t i empo probl emas que puedan aquej ar a algunos de los
adolescentes.
Relacione los aprendiz ajes escolares con las situaciones y ci rcunstan-
cias que vi ven los jvenes de ese grupo de edad.
Promueva que los al umnos apl i quen los conoci mi ent os adqui ri dos de
distintas maneras.
I nter cul tur al i dad
C o n el nuevo pr ogr ama se pr et ende que los estudi antes val or en la di versi dad cul tural
de nuestr o pas y del mundo, y que sean capaces de vi vi r la pl ural i dad con aper t ur a y
f l ex i b i l i dad a par t i r del r espeto mut uo .
Do s caractersticas del Mx i co actual demandan la i ncorporaci n de la educacin i nter-
cul tural a la f ormaci n de nios y adol escentes: el r econoci mi ent o de nuestr o pas c o mo
una nacin pl ur i cul tur al sustentada en sus puebl os indgenas, y su l ugar en el pr oceso de
globalizacin que nos pone en un cont act o ms estr echo y cot i di ano con otr as naci ones
y cul turas.
La educaci n i nter cul tur al se enmar ca en la f ormaci n para la convi venci a. Impl i ca c o m-
pr ender que el hecho de ser di f erentes unos de ot r os no es un i mpedi ment o par a la
comuni caci n y el dilogo; es, en camb i o, demostraci n de r i queza y o p o r t u n i d ad
para ampl i ar perspecti vas.
En ese senti do, la educaci n ntercultural supone el desar r ol l o de capaci dades espec-
f i cas en los educandos: comprensi n de los que cada uno de el l os consi dera "o t r o s",
disposicin a convi vi r ent r e di f erentes, apr eci o a la di versi dad, capaci dad de di al ogar y
d i r i mi r conf l i ct os, etctera. Se t r at a, ent onces, de adqui r i r co no ci mi ent o s, desar r ol l ar
hab i l i dades y adher i r se a val or es c o mo la t o l er anci a y el r espet o.
N o necesari amente supone cont eni dos adi ci onal es, p o r l o que no se pl antea c o mo una
nueva asi gnatura. En la RES se opt p o r i nt r oduci r esta f ormacin desde t odas las di sci -
plinas, co mo una per specti va transversal al cur r i cul um. Si bi en es en las Ci enci as Sociales
en las que la i nter cul tur al i dad podr i ntegrarse de maner a ms evi dente, las dems asig-
naturas of r ecen tambi n espaci os para su i ncorporaci n.
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
D a co no cer ms acerca de t odas las f or mas de vi vi r di f er entes de
la pr opi a.
Co nt r i b uya al r eco no ci mi ent o de la i nf l uenci a recproca ent r e nuest r o
l egado cul tur al y el l egado uni versal .
Foment e el r espet o y el inters de los al umnos p o r co no cer las cul -
tur as indgenas vivas en nuest r o pas, sus apor t es, der echos y co ndi ci o -
nes de vi da.
Real i ce acti vi dades d o nd e los estudi antes ex pr esen quines son y
cmo pi ensan.
At i enda y d segui mi ento a cuesti ones no slo acadmicas, si no t am-
bin i ndi vi dual es, i nter per sonal es y af ecti vas.
Consi der e la heterogenei dad de los estudi antes que i ntegran el gr upo.
Rechace t o d a manifestacin de pr ej ui ci o raci sta y t o d o t i p o de
discriminacin.
Cont r i buya a desar r ol l ar en los estudi antes la capaci dad de co muni -
cacin para dialogar, expr esar sus propi as ideas, captar las di screpanci as,
di r i mi r las di f erenci as y sol uci onar los conf l i ctos.
Propi ci e la discusin de si tuaci ones reales o i magi nari as en las cuales
i ntervengan conf l i ctos rel aci onados con la mul ti cul tur al i dad.
Esti mul e en los al umnos la adopci n de di sti ntas perspecti vas.
Fo ment e en el l os el apr eci o y el r es pet o p o r el p at r i mo n i o cul t ur al
naci onal y de la humani dad.
Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura (educacin ambi ental ,
formacin en valores, educacin sexual y equi dad de gnero)
El Pr ogr ama pr o po ne el t r at ami ent o de temas transversal es que pr opi ci en la formacin
i ntegral de los estudi antes. Di chos temas cont r i buyen a gener ar conci enci a de las r espon-
sabi l i dades i ndi vi dual es y sociales y r equi er en que los docentes de di sti ntas asi gnaturas
tr abaj en en conj unt o para programar; de maner a gradual , su estudi o y las estrategi as
educati vas con que se abordarn estos temas.
El propsito del eje de la educacin ambiental es pr o mo ver conoci mi ent os, habi l i dades,
val ores y acti tudes para que l os al umnos par ti ci pen e n los ni vel es i ndi vi dual y col ec-
t i v o en el anlisis, la prevencin y la reduccin de pr obl emas ambi ental es. Co n el l o se
busca cont r i bui r a legar una mej o r cal i dad de vi da a las generaci ones veni deras.
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
Propi ci e que los al umnos se asuman co mo par t e del ambi ent e y
val or en las consecuenci as de sus acti vi dades en la transformaci n del
ambi ent e.
Foment e en los j venes un senti do de responsabi l i dad en cuant o a la
def ensa y cui dado del mi smo.
Gener e conci enci a en el l os acerca del det er i o r o ambi ental en los
ni vel es l ocal , naci onal y mundi al .
Intervenga con la comuni dad escol ar en la preservaci n y el cui dado
del medi o ambi ent e.
Encauce la actuacin i ndi vi dual y col ecti va para pr eser var y mej o r ar
el medi o ambi ent e.
Seal e la i mpor t anci a de la responsabi l i dad de cada generacin haci a
las que la suceden.
Rel aci one las di sti ntas di sci pl i nas que se ati enden en la educaci n
secundari a con los concept os r ef er i dos al desar r ol l o sustentabl e.
El propsito del eje de la educacin en valoreses gener ar conoci mi ent os, val ores y ac-
ti tudes que conl l even a la formacin de i ndi vi duos libres, responsabl es, con espritu de
j usti ci a y sol i dari dad, con r espeto y apreci o a la vi da, a la di versi dad cul tural y a la di gni dad
de las personas.
La educacin en val ores cont r i buye a la formacin de personas autnomas y dial ogantes,
dispuestas a co mp r o met er s e en sus rel aciones personal es y a par t i ci par en el aspecto
social, con base en el uso crtico de la razn, la aper t ur a a los dems y el r espeto a los
der echos humanos.
El enf o que de la formacin en val or es debe ser si gni fi cati vo y par t i ci pat i vo, y apel ar
a val ores universal es. Asi mi smo, las acciones para educar en val ores debern respetar
la i ndi vi dual i dad de cada al umno par a gener ar mecani smos de autoconstruccin y
desar r ol l o personal .
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
Exponga di versos pr obl emas y pl antee sol uci ones par a los mi smos
medi ant e el est abl eci mi ent o de j ui ci os ticos.
Co muni q ue a los estudiantes el senti do f o r mat i vo de las distintas
discipl inas.
Anal i ce con el l os los val ores que t r ansmi t en los medi os de co muni -
cacin.
En conj unt o, establ ezcan las nor mas de convi venci a y obser ven su
cumpl i mi ent o.
Co nt r i buyan al cul ti vo de la autonoma de los estudiantes.
Hgales ver que la nica f o r ma de abor dar las diferencias y conf l i ct os
que surj an es medi ant e el establ eci mi ento del dilogo.
Br i nde a l os j venes un buen ej empl o de vi da y co mp o r t ami ent o y
refl ej e usted la congr uenci a ent r e l o que se dice y cmo se acta.
Propicie un buen cl i ma escol ar en el cual preval ezca el r espet o hacia
t odas las personas, sin distincin.
Apr o veche diversos mo ment o s de la vi da escol ar para t r ans mi t i r va-
l ores or i ent ados a la convi venci a armnica, al cui dado de la sal ud y a
la proteccin y cui dado del medi o ambi ent e.
A b o r de, cuando sea conveni ent e, la relacin de l os t emas con la
legislacin vi gente.
Foment e acti tudes de aper t ur a, t ol er anci a y r espet o en el gr upo.
I mpul se en el l os la prctica de val ores, acti tudes y habil idades
rel aci onados con la vi da democrtica y con el t r abaj o en equi po.
Logr e que los al umnos det ect en situaciones cotidianas en las que
deban el egir co nf o r me con un cr i t er i o sustentado en val ores.
Propicie que empr endan acciones de ayuda a qui enes l o necesiten.
Estimul e la responsabi l i dad col ectiva.
Favorezca el establ eci mi ento de un cl i ma de i nt er cambi o y dilogo
ent r e t o do s l os i ntegrantes de la comuni dad educativa.
Co nt r i buya a f o r mar una comuni dad educati va sustentada en val ores,
i ntegrada p o r t o do s sus mi embr o s (autor i dades, maestros, per sonal
admi ni str ati vo, al umnos y padres de famil ia).
Disee actividades educativas dirigidas a los padres de famil ia
(conferencias, tal l eres, campaas, paseos, publ icaciones, etctera).
El eje de la educacin sexual y equidad de gnero par t e de una concepcin ampl i a de la
sexual idad en donde, con el fi n de cont r i b ui r al desar r ol l o ybi enestar de los adol escen-
tes, se incl uyen, adems del aspecto fsico de la sexual idad humana, las di mensi ones de
afecto, gnero, reproduccin ydi sfr ute.
La sexualidad se relaciona con el hecho de ser muj eres yhombres, hijas e hijos, hermanas
y hermanos; influye en t odos los actos de la vida yest presente a lo largo de la existencia
entera. I mparta la manera de quer er de enamorarse, de gustar o no gustan de sentirse acep-
tados o rechazados.
Dado que la sexual idad es compr endi da no slo desde el punt o de vista de la biologa,
deb e est udi ar se desde ot r os campos del conoci mi ent o, como la geografa, la his-
t or i a, la psicologa, la sociologa, etctera. Esto obl iga al col ecti vo docent e a p r ogr amar
estrategi as educati vas di versas que cont r i b uyan a la formacin de l os adol escentes.
Recomendaci ones para las maestras ylos maestros
Disee pr oyectos i nterdi sci pl i nari os en los cuales se ab or den los
di sti ntos mbitos de la sexual idad humana.
Mantenga un cl i ma de confi anz a para la expresin de dudas, comen-
tar i os ysenti mi entos en t or no a la sexual idad.
Responda las dudas de los al umnos de maner a. i nf or mada, obj eti va
y responsabl e.
Evite la discriminacin y el uso de est er eot i pos de gnero (l enguaj e,
t r at o, acti tudes).
Anal i ce de maner a crtica l os mensaj es que los medi os de comuni -
cacin di ri gen a los j venes.
C ont r i b uya a ampl i ar y des ar r ol l ar las per spect i vas i ndi vi dual es
y de r eal i z aci n p r of es i onal en s i t uaci ones de i gual dad p ar a
muj er es yhomb r es.
Seal e la responsabl i dad que deb en asumi r los j venes f r ent e a t o -
dos sus ar tos.
Infrmeles de los riesgos a los que estn expuestos en esta etapa de
la vida, as como sus efectos personal es y sociales.
Desar r ol l e en el l os las competenci as necesarias para el egir un es-
quema de vi da sal udabl e.
Pr opor ci one a los estudi antes suficientes el ement os de anlisis y
discusin que les per mi t an desarrol l ar un j ui ci o i nf or mado yr az onado
para la t oma de decisiones responsabl es.
Disee actividades ymateri al es de educacin sexual di ri gi dos a las
madres yl os padres de famil ia.
Or gani ce conferenci as ytal l eres de educacin sexual di ri gi dos a los
adol escentes.
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
El desarrol l o de la ciencia, la tecnologa y la i nf raestructura tecnolgica de los pases con-
tri buye a su desarrol l o, entre otras cosas, porque i ncrementa la producti vi dad y la com-
peti ti vi dad en t odos los sectores y per mi t e nteractuar en trmi nos equi tati vos en
una economa global i nterdependi ente. Para la formacin de personas perteneci entes
a una soci edad democrtica y avanz ada en el aspecto tecnolgico, es necesari o el
aprovechami ento en la enseanza de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC).
En la Ref orma de la Educacin Secundaria, se sugiere el uso de las TI C en todos los
programas de las distintas asignaturas. Con ello, se pretende favorecer tanto el trabaj o i n-
terdi sci pl i nari o como la posibilidad de empl ear los recursos que ofrece la computacin
(investigacin, planeacin, herrami entas de correo, presentacin, elaboracin de tex tos,
elaboracin de diseos, grficas, diagramas, etctera).
Recomendaci ones para las maestras y los maestros
Desar r ol l e pr oyect os i nter di sci pl i nar i os en l os q ue se uti l i cen
las TI C.
Invite a los al umnos a investigar di versos temas en Internet.
Enseles a buscar informacin til y confi abl e.
Evale la informacin de manera crtica.
Organi ce y compar ta informacin medi ante el uso de las herrami en-
tas que of recen las computadoras.
Empl ee herrami entas de anlisis de datos con los di sti ntos paquetes
bri ndados por los programas de computacin.
Uti l i ce paquetes de simulacin, modelacin, graficacin y bases de
datos.
Ensee a los al umnos a presentar los tex tos en di sti ntos f ormatos.
Pdales que presenten trabaj os realiz ados con di sti ntos programas
de cmputo.
Uti l i ce en el aula cmaras fotogrficas digitales, vi deograbadoras,
grabadoras y dems recursos con los que cuenten la escuela y los
al umnos.
Pida a los estudi antes que utilicen mensaj es de cor r eo para compar-
t i r informacin personal y acadmica.
Guelos para que reconoz can la i nfl uenci a de las TI C en la vi da di ari a
de las personas.
Invtelos a realiz ar investigaciones acerca de la i nfl uenci a de las TI C
en el desarrol l o de los pases.
wSBmBSKM WmBS&msmB
Tutora
Co n el propsito de atender de manera especial las necesidades de cada estudi ante,
en la Ref o r ma de la Educacin Secundari a se i ncl uye un pr o gr ama para bri ndarl es
orientacin y tutora dirigidas.
La SEP seala que la accin tutori al "es un espacio curri cul ar de acompaamiento, gestin
y orientacin grupal , co o r di nado po r una maestra o maestro qui enes co ntr i buyen
al desarrol l o social, af ecti vo, cogni ti vo y acadmico de los al umnos, as co mo a su f or-
macin integral y la elaboracin de un proyecto de vi da". Si bien se sugiere la asignacin
de un t u t o r po r grupo, la responsabilidad de proporci onar asesora y atencin a los
al umnos debe ser comparti da po r todas las maestras y los maestros.
El carcter de la accin tutori al ser preventi vo. Es pref eri bl e que los asuntos acadmi-
cos, personal es y de conducta se ati endan antes de que se convi ertan en probl emas.
Asi mi smo, debe ponerse nfasis en el aspecto grupal , sin que po r ello se descui den los
asuntos personales.
Acti vi dades sugeridas para bri ndar asesora a los estudiantes de secundaria
Lleve un regi stro acadmico de cada al umno y del e segui mi ento.
Empl ee diversas tcnicas de motivacin para desarrol l ar en los al um-
nos el gusto y el inters po r estudi ar y aprender. .
Reconozca a aquellos al umnos que enf renten probl emas acadmicos,
personales, f amiliares o de conducta y canalcelos para su atencin.
I denti f i que y ati enda probl emas que puedan suscitarse en los grupos
(apata, rebelda, f alta de integracin, divisin, l i derazgo negativo,
etctera).
I denti f i que, ati enda y busque solucin a probl emas que puedan surgi r
entre algunos al umnos, y entre al umnos y maestros.
Establezca un cl i ma de apertura y cordi al i dad para que los estudi -
antes sientan la conf i anza de expresar los probl emas o i nqui etudes
que los aquej an.
Organi ce y coordi ne actividades que promuevan la participacin es-
tudi anti l en actividades escolares y extraescol ares.
Permi ta que los al umnos elij an algunas de las actividades de manera
que se les ayude a i denti f i car sus intereses y responsabilizarse de la
t o ma de decisiones.
Organi ce conf erenci as y actividades con temas de inters para los
adolescentes.
Ponga en marcha mecani smos de discusin y participacin que es-
ti mul en la participacin de t o do s los al umnos.
I nvol ucre a los padres de f ami l i a en actividades de formacin pr o -
gramadas para ellos, destinadas a bri ndar una mej o r educacin para
sus hij os.
Trabajo por proyectos
El t r abaj o basado en pr oyectos es una pr opuest a pedaggica que per mi t e que el al umno
desarrol l e habilidades cognitivas de o r den super i or y se responsabilice de su pr o pi o
aprendiz aj e.
Un pr oyect o no es una actividad, sino un conj unt o de ellas, articuladas p o r obj eti vos ge-
nerales y encaminadas a el abor ar un p r o duct o f i nal . Es una f o r ma de concr et ar una idea.
El pr oyect o se conci be y planif ica con un obj et i vo en ment e, y se desarrol l a en un t i emp o
especf ico co n r ecur so s def i ni do s co n cl ar i dad. A grandes rasgos podra deci rse que
un pr oyect o implica cuatr o etapas: el pl ant eami ent o o intencin, la preparacin o diseo,
la ej ecucin y la evaluacin. La evaluacin de los pr oyect os es un mo ment o ideal para
que los al umnos desar r ol l en sus capacidades comunicativas, t ant o ent r e s co mo con las
comuni dades escolar y del ent o r no . De ahi l a recomendacin de organi z ar las siguientes
actividades entr e docentes de dif erentes asignaturas: f erias acadmicas, talleres, encuen-
t r os, mesas redondas, peridicos murales, sesiones con pr ogr amas de radi o, mul t i medi a
o representaci ones teatrales. Co n la gua de usted, su maestr a o maestr o, el al umno de
secundaria estar en condi ci ones no slo de co mp r ender un f enmeno o hecho, sino
de aplicar el conoci mi ent o en un mbito especf ico.
Es muy i mpo r t ant e que en el mar co del cur r i cul um y de la planificacin de la pr of esor a o
el prof esor; los estudiantes seleccionen el pr oyect o que desarrollarn a fin de mant ener
una alta motivacin, necesaria en t o d o pr oceso de investigacin. Co n ello se asegura que
o cur r a el aprendiz aj e signif icativo.
Qu puede hacer ust ed, maest r a o maest r o, par a desar r ol l ar con xito el t r abaj o
p o r pr oyectos?
Desarrol l e estrategias diversas de aprendiz aj e: investigacin,
sistematizacin de inf ormacin, anlisis crtico, produccin de hiptesis
f undadas, generacin de conclusiones y alternativas de presentacin de
resultados. En otras palabras, se tr ata de una va excel ente para que el
al umno aprenda a apr ender
Favorezca una visin integral del conoci mi ent o de la realidad, al i ntegrar
distintas asignaturas o disciplinas.
Estimule aspectos cognitivos, pr ocedi mental es y acti tud i nales.
Fomente el tr abaj o col abor ati vo; aunque los pr oyectos puedan ser i ndi -
viduales, es r ecomendabl e que los al umnos compar t an sus experiencias
y hallazgos.
D o po r t uni dad a los estudiantes de que desarrol l en la creatividad p r o -
pia de los adolescentes en t o do s los sentidos: cientfica, artstica, cul tural ,
etctera.
Ayude a los al umnos a desarrollar estrategias de organizacin del t i em-
po y de planificacin.
Fomente la responsabilidad individual y colectiva de los estudiantes.
I ncor por e el uso de las TI C en distintos mo ment o s del desarrol l o
del pr oyect o (planificacin, diseo, desarrol l o, conclusin, entrega,
exposicin).
Principales diferencias
del programa de
Ciencias II con respecto
a los programas de
Fsica I y II de 1993
La enseanza de las ciencias naturales en los niveles bsicos de educacin
es consi der ada actual mente como un pr oceso paul ati no de construccin de
conoci mi ent o que busca concr et ar la llamada alfabetizacin de los al umnos. Lo
ant er i or significa el desar r ol l o de competenci as par a que vi van con satisfaccin
y responsabi l i dad, sean capaces de analizan f or mul ar y apli car alternati vas
de solucin a si tuaci ones problemticas y convi vi r en la di versi dad. En este
senti do los conoci mi ent os cientficos per mi t en expl i car y t omar deci si ones
acerca de los procesos naturales del ent or no, en par t i cul ar aquellos pr obl emas
rel aci onados con los i mpactos del conoci mi ent o cientfico en la tecnologa, la
soci edad y el ambi ent e.
Estas metas de la enseanza de la ciencia slo son alcanzables en la medi da en que en las
aulas se supere la enseanza centr ada en los cont eni dos conceptual es y se di ver si fi quen
las f or mas de enseanza, i ncr ement ando las op or t uni dades par a que los al umnos
apl i quen los aprendizaj es e i nteracci onen de manera di recta con las situaciones problemticas
sociales o cognitivas reales y genuinas.
Los conteni dos conceptuales, procedi mental es y actitudinales que pr omueve el estudi o de
la ciencia en la educacin secundari a, i nci den de maner a i mpor t ant e en el f or t al eci mi ent o
de las competenci as planteadas en el perfi l de egreso. Medi ante el estudi o de estos
cont eni dos los al umnos t i enen la op or t uni dad de enf r ent ar si tuaci ones problemticas
relaci onadas con los fenmenos y procesos naturales, sociales y culturales que ocur r en
en di versos cont ex t os.
El estudi o de las ciencias naturales fortalece la participacin responsable e i nformada
par ti endo del conoci mi ento cientfico, as como del conoci mi ento construi do desde
otras perspectivas culturales, que culmi ne en proyectos que favorezcan el desarrollo de la
curiosidad, la imaginacin, la creatividad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, actitudes
indispensables para una convivencia pacfica y democrtica dent r o de la sociedad. Las
habilidades que se pr omueven con el aprendizaj e de la ciencia con nfasis en fsica pueden
i ncorporarse a la vida coti di ana de los alumnos dent r o y fuera de la escuela.
mbitos de estudio de las Ciencias Naturales y su relacin con la Fsica
Los mbitos que conf or man la lnea cur r i cul ar de Formacin cientfica bsica confl uyen
en la explicacin de hechos, procesos o fenmenos naturales. En el caso concr et o de
la fsica, el mbito del cambi o y las i nteracci ones t i enen relacin con los materi ales, el
ambi ent e y la salud, p or lo que su conoci mi ent o sera i ncompl et o sin la relacin con la
biologa y la qumica, as como con el desarrollo tecnolgico y sus implicaciones en la salud,
el ambi ent e y la cul tura. En este senti do, y con la intencin de favor ecer la alfabetizacin
cientfica bsica de una maner a i ntegral, el segundo cur so de ciencias se centr a en
los pr ocesos fsicos con un f uer t e desar r ol l o de las habi li dades de los al umnos y la
superacin, p or par t e de estos ltimos, del pensami ento espontneo. Este propsito
est ntimamente vi ncul ado con la hi stori a y desar r ol l o de la fsica, as co mo con sus
ideas cientficas bsicas. El pr ogr ama de estudi os de Ciencias II pl antea tambin una
pr i mer a inmersin, gradual y sustentada, al mund o microscpico, mi smo que servir de
antecedente para el estudi o de los fenmenos qumicos en el siguiente gr ado escol ar
Las ideas previas de los alumnos
En la enseanza de las ciencias, un r ef er ente muy i mpo r tante para el desar r ol l o de
conteni dos son las deas previas que los estudiantes manifiestan al ir constr uyendo
sus pr opi os significados, i ndependi entemente de l o que se ensee en los l ibros o p o r
par te del docente. La intencin es que l ogren un aprendizaj e significativo medi ante la
reestructuracin del pensami ento previ o. Ej empl os de estas ideas previas, rel acionadas
con el mu nd o fsico, son las siguientes:
Para que un cuer po se mueva con vel oci dad constante, hace fal ta un
i mpul so constante, p o r l o que la fuerza es una enti dad que se tr ansmi te a los
obj etos.
La direccin de la fuerza es necesari amente la mi sma que la del mo vi mi ento
del obj eto.
Cuando cal entamos acer o y agua, las molculas se hacen ms grandes, p o r
l o que la dilatacin es el paso de cal or al i nter i or del cuer po hacindolo ms
gr ande y ms pesado.
La energa es necesaria para hacer cosas, sirve para que las cosas se muevan,
per o se gasta, pr ovocando que los obj etos se detengan.
La temper atur a es la medida de la cantidad de cal or o de fro que posee un
obj eto. La temper atur a se mi de con termmetro. Los cuerpos miden el cal or
La cor r i ente elctrica se debe a los tomos, no hay nada que se mueva en
los conductor es, es slo que los tomos obti enen carga elctrica.
Un imn necesita aire para funci onan p o r l o que un imn no puede f unci onar
en la Luna, sta no ti ene pol os magnticos ni aire c o mo la Ti er r a.
Un rayo de luz es una lnea recta, p o r l o que no ti enen una existencia real .
La noche existe po r que la Luna al mover se tapa al Sol que est qui eto.
El uni verso es un uni verso "saco", el cual consta de un conj unto o mezcl a de
"cosas" que estn "ar r i ba" en do nde hay pl anetas, estrellas, sistemas estel ares,
nebul osas.
Co ntar con una f o r ma descri pti va til de los cambi os que se obser van en
los fenmenos.
Las representaciones de los alumnos sobre los fenmenos fsicos
En r esumen, la fsica escol ar en la escuel a secundaria est or i entada a favor ecer
la comprensin y aplicacin de los conoci mi entos de esta asignatura a par ti r de
situaciones de la vida cotidiana. Para el l o es indispensabl e que los al umnos cuenten
con las her r ami entas conceptual es que hacen posibl e r epr esentar los fenmenos y los
procesos natural es a travs del uso de concept os y model os. La posi bi l i dad de di cha
representacin r equi er e:
C o n t ar co n una f o r ma descr i pt i va til de l os cambi os que se o bs er van
en los fenmenos.
I denti f i car las rel aci ones bsicas que per mi t an r econocer y expl i car en
trmi nos causales los procesos.
El aborar imgenes y representaci ones que per mi t an const r ui r model os
expl i cati vos y f unci onal es.
Realizar acer cami entos iniciales al uso del l enguaj e abstr acto co ncep t ual
y matemti co que cont r i buya al establ eci mi ento de rel aci ones claras y de
r azonami entos coher entes.
Estos cuatr o aspectos per mi t en al estudi ante el abor ar analogas, expl i caci ones y
predi cci ones que conf or man una maner a personal de i nt er pr et ar e i nter acci onar con
los f enmenos que se obser van y analizan. Adems consti tuyen una par t e f undamental
de la construccin y est r uct ur a de Fsica c o mo ci enci a y, p o r el l o, deben consi derarse
en su formaci n pues, p o r un l ado, f aci l i tan la comprensi n de cmo se const r uye y
val i da la ci enci a y, p o r o t r o , desarrol l an las habi l i dades y la motivacin necesarias para el
aprendi zaj e de la ci enci a, mi smas que son tiles en otr as reas del conoci mi ent o.
En ciencias, la aplicacin cont i nua de l o que se apr ende i ncr ement a la
capaci dad para co mp r ender concept os abstractos, mani pul ar smbolos,
r azonar lgicamente y general i zar As, se pr et ende que a par t i r de experi enci as
concretas de los estudi antes, se pr omueva la adquisicin del co no ci mi ent o
cientfico.
Importancia de la historia de la Fsica
La i ncorporaci n de la hi stori a de la Fsica en el pr ogr ama de estudi os no j uega un
papel descr i pti vo ni t amp o co de mater i al para memo r i z ar Por el cont r ar i o, el desar r ol l o
histrico de los concept os es consi der ado par t e f undamental de la presentacin de los
temas. Este aspecto, adems de rel aci onarse con las ideas previ as de los al umnos or i ent a
tambi n la seleccin de los pri nci pal es concept os que deben abor dar se en cada bl oque,
sel ecci onando aquel l os que han si do f undamental es en el desar r ol l o de esta ci enci a y
cuyo estudi o pr o po r ci o na al estudi ante ej empl os concr et os de anlisis de la f o r ma en la
que los model os y teoras se const r uyen y de la relacin de la evolucin de la fsica con
los pr obl emas sociales y cul tural es de cada poca.
Las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad
El pr ogr ama par t e de la premi sa de que la enseanza de la ci enci a en la escuel a secundari a
t i ene una estrecha relacin con el mbito social, cul tural y personal de los al umnos, p o r
l o que f o ment a la valoracin tica de los pr obl emas e i nvesti gaci ones en el campo de la
fsica y la tecnologa y sus i mpl i caci ones cul tural es y sociales.
Por ot r a part e, los al umnos del segundo grado de secundarla estn li stos para i ni ci ar
un proceso de reordenami ent o de su lgica de pensami ent o, es deci r; de la f or ma que
si guen para consi derar la informacin que perci ben de los f enmenos naturales, de
modo que si rva para el aborar hiptesis, comprobarl as y const rui r nuevo conoci mi ent o.
Los t emas acerca de los conoci mi ent os cientficos y conoci mi ent os tecnolgicos
pret enden que los estudi antes perci ban sus procesos de construcci n, que sean capaces
de anali zar si tuaci ones especficas, t omadas de los t emas que estn est udi ando.
Por esa razn, los cont eni dos en Ci enci as II buscan est i mul ar las capaci dades i magi nati vas
y expli cati vas de los al umnos, de manera que f oment en una lgica de pensami ent o
cercana a la que uti li z a la ci enci a en sus procesos de construccin y validacin de
conoci mi ent os.
Principales diferencias con el programa de 1993
En los programas de 1993 los cont eni dos de Fsica se organi z aban en si ete bl oques
a lo largo de dos cursos (Fsica I y II para segundo y t ercer grados respect i vament e).
Cabe sealar que en p r i mer grado se encont raba la asi gnatura de Introduccin a la
Fsica y la Qumi ca conf or mado p or seis bl oques y con un enf oque emi nent ement e
f enomenologa).
Las di f erenci as, en lo que a organizacin de cont eni dos se ref i ere, ent re el programa
de est udi o de Ci enci as II y los de 1993 son vari adas y van desde la concepci n de
est ruct ura de la fsica que se qui ere most rar; hasta los cont eni dos especficos.
A continuacin se describirn algunas de las di f erenci as ms si gni fi cati vas:
Los cont eni dos del programa ant eri or se encuent ran organi z ado p or campos
de la fsica: mecnica, dinmica, el ect romagnet i smo y est ruct ura de la mat eri a. El
programa est organi z ado en cuat ro bl oques cuya finalidad es que los al umnos
const ruyan represent aci ones a travs del anlisis de las i nt eracci ones (f uerz as
y movi mi ent o) y de los model os de est ruct ura de la mat eri a, lo que da una
uni dad di f erent e a los concept os de la fsica.
Presenta tambi n una f or ma de ver la hi st ori a de la ci enci a di f erent e, que
cont ri buye a dar uni dad a los concept os y a l ograr una visin ms dinmica de
la f or ma en que la fsica se const ruye y evol uci ona.
El programa de 1993 consi deraba nicamente el est udi o de los f enmenos
macroscpi cos y cont i nuos a travs de la fsica, es decir; la denomi nada
fsica clsica, mi ent ras que el programa 2006 i ncorpora el est udi o de los
model os microscpicos, adems de los macroscpicos, sin perder de vi sta
que las dos f ormas de acercarse a los f enmenos naturales permi t en
cont ar con represent aci ones adecuadas para expl i car di versos f enmenos
macroscpicos.
Ot r a caracterstica di f er ente del pr esente pr ogr ama es la f l ex i bi l i dad que
pr esenta y que se ve ref lej ada en los temas de ci er r e de b l oque y en la b l oque
V, d o nd e los estudiantes y sus pr of esor es pueden elegir diversas temticas
para desar r ol l ar pr oyect os en los que se i ncor por a, de maner a explcita, la
tecnologa y las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad, as co mo la integracin
de las ciencias.
La incorporacin de espacios para desarrol l ar temas de inters personal y valoral
para los al umnos es una de las i nnovaci ones del pr ogr ama, as co mo el mo men t o de
demostracin y socializacin de lo apr endi do. En estos espacios la integracin y aplicacin
de los aprendizaj es const r ui dos p o r los al umnos es la met a f undamental .
N o se t r at a de espacios para la incorporacin de nuevos cont eni dos de Fsica, sino para
pr of undi zar en lo ya revisado, para convi dar el desar r ol l o de habilidades y para vivenciar
f or mas di f erentes y alternas de construccin de conoci mi ent os.
Sugerencias didcticas
Introduccin
Los conteni dos de las sugerencias que se presentan en este apartado se sel eccionaron bien
sea por razones relacionadas con la lgica, estructura e innovaciones del programa de estud os
o las apl i caci ones tecnolgicas de la ciencia, o p or su rel evanci a social y personal para
los al umnos. De manera f undamental , se pretende proporci onar el ementos didcticos para el
tratami ento de los dif erentes cri teri os de seleccin y secuencia de conteni dos del programa
de estudios. Di chos cri teri os son:
Probl emas conceptual es Las ideas previas de los al umnos proporci onan
e ideas previas conoci mi ento acerca de las concepciones con las que se
enf rentan al aprendizaj e de los conoci mi entos cientficos.
Este es un f actor i mportante para la construccin de
model os y explicaciones.
Desarrol l o histrico de
la fsica
Natural ez a de la cons-
truccin del conoci mi ento
cientfico
Relaciones de la ciencia
y la tecnologa con la
sociedad
El presente cri teri o incluye contenidos que han sido
fundamental es en el desarrol l o de la fsica, cuyo estudio
pr opor ci ona al estudiante ej empl os concretos de anlisis
de la f or ma co mo los model os y teoras se construyen y de
la relacin de la evolucin de la ciencia con los probl emas
sociales y culturales de cada poca
Su fi n es que los al umnos construyan una idea actualizada
de los procesos de elaboracin del conoci mi ento cientfico
y su diferencia con la construccin de otr os ti pos de
conoci mi ento; a la vez, que contrasten esta visin de la
construccin de la ciencia con estereotipos comunes.
La integracin de las ciencias hace notar que la fsica no es
una disciplina aislada, sino que guarda relacin en diversos
planos con otras ciencias.
Este cri teri o se relaciona con dos consideraciones
i mportantes en la enseanza de las ciencias. La pr i mer a
ti ene que ver con el propsito de que los estudiantes
perciban la ciencia, y en especial la fsica, co mo un pr oducto
de la cul tura de la humanidad estrechamente ligado a
la historia y por consiguiente, a las condiciones sociales,
culturales y econmicas de una determi nada poca
A continuacin se ej empl ifican y expl ican las razones y qu sugerencias corresponden a cada
una de ellas.
Nmero de la sugerencia Criterio de seleccin de contenidos
2,5,9 Probl emas conceptual es e deas previas
4,6, I I Desarrol l o histrico de la fsica
3,8, Natural ez a de la ciencia
7, 13 Integracin de las ciencias
10, 12 Ciencia, tecnologa y sociedad
Una de las innovaciones ms i mportantes del nuevo programa es el trabaj o por proyectos,
razn por la cual se i ntroduj eron la pr i mer a sugerencia (Cmo trabajar los proyectos de los
bloques I al IV) y la ltima (Cmo trabajar los proyectos del bloque V). Cabe recordar que
en cada sugerencia se sugieren los ejes transversales que conviene trabaj ar al desarrollarlas,
los cuales se sealan con los iconos definidos en la estructura y en el ndice. Por o tr o lado,
hay que tener siempre presentes los rasgos del Perfil de Egreso y las competencias para la
vida. Para el l o se recuerda que en el apartado "Cmo trabaj ar en el aula las innovaciones
educativas de la Reforma de la Secundaria" se plantean recomendaciones puntuales sobre
cmo incorporarl os.
Desar r ol l o de compet enci as medi ant e l a r eal i zaci n de pr oyect os est u -
di ant i l es de i nt egr aci n y apl i caci n de conoci mi ent os, v al or es, habi l i da-
des y act i t u des. C mo t r abaj ar l os pr oyect os de l os bl oques I al IV
JUSTIFICACION
Un o de los pri nci pal es propsi tos de la formaci n en ci enci as es f avor ecer el desar r ol l o de habi li dades y acti tudes cientficas. Es comn que los
al umnos consi der en que la acti vi dad cientfica est r eser vada par a per sonas co n caractersticas especi ales. Sin embar go , t o do s en un mo men t o
dado hemo s t en i do que r esol ver alguna situacin problemti ca en la que apl i camos habi li dades y acti tudes. Los pr oyectos r epr esentan
o p o r tuni dades ex cel entes para que los estudi antes val or en la relevanci a de los pr ocesos cientficos, no slo par a reali z ar acti vi dades escolares,
si no para enf r entar di ver sos retos de la vi da coti di ana. El desar r ol l o de pr oyectos se realiza en el mar co de f l ex i bi l i dad del cur r i cul a De esta
maner a, los pr of esor es y los estudi antes elegirn y desar r ol l ar an un t ema r el aci onado co n los co nteni do s y aprendi z aj es tr abaj ados en el
bl o que. La f o r ma par a llevar a cabo este pr o ceso queda abi er ta. Por ej empl o, pueden sel ecci onarse dos temas y di vi di r l os entr e los j venes
par a que los desar r ol l en y ex po ngan o, en el caso de gr upo s numer osos, t o ma r los cuatr o temas y di vi di r l os par a que pequeos gr upo s de
al umnos desar r ol l en y di scutan u n o en especfico.
QUE Y COMO ENSENAR
O
Du r an t e el cu r so los al umno s han r eal i z ado di ver sas acti vi dades en
las que pusi er on en j uego sus habi l i dades (observaci n, bsqueda de
i nformaci n, comuni caci n, elaboraci n de descr i pci ones) y sus acti tudes
(cur i osi dad, indagacin o escepti ci smo). Por ej empl o, al llevar a cabo un
ex p er i men t o y r egi str ar los datos, co nstr ui r una grfica e i nter pr etar l a o
consul tar una pgina de I nter net. A ntes de i ni ci ar el pr o yecto pr o mueva'
la reflexi n de los j venes en t o r n o a cmo estas habi li dades y acti tudes
se i ntegr an en la bsqueda de sol uci ones a un p r o b l ema o de respuestas
a una pr egunta. Menci o ne ej empl os de si tuaci ones en las que el estudi o
del mo vi mi en t o es una p u er t a de entr ada al estudi o en mayo r p r o f u n di -
dad de los fenmenos natural es, que p ar te de la i nformaci n per ci bi da a
travs de los senti dos, su anlisis sistemtico de la i nformaci n recabada y
la i nterpretaci n de los co ncepto s que han p er mi t i do c o mp r en der mej o r
los fenmenos naturales.
En el t r ab aj o co n los p r o yecto s estudi anti l es de i ntegraci n y apl i ca-
ci n de c o n o c i mi en t o s, val or es y acti tudes, ap r o veche las habi l i dades
tr abaj adas en el cur so an t er i o r de Ci enci as I (co n nfasis en Bi ologa).
Por ej emp l o , el p l an t eami en t o de pr eguntas y la obser vaci n de f en-
men o s, as c o mo las r ef er i das al man ej o de i nformaci n p r o mo vi das
en o tr as asi gnatur as par a f o r tal ecer l as.
A si mi smo , apo ye el desar r o l l o de los p r o yect o s c o n o r i entaci o nes
preci sas en sus di f er entes mo men t o s : planeaci n, bsqueda de i nf or -
maci n, f o r mas de presentaci n y comuni caci n de r esul tados, f o -
men t o de la parti ci paci n acti va de al u mn o s y al umnas en acti vi dades
prcti cas, par a f o r t al ec er la equ i dad de gnero.
Los aspectos qu e deber tr abaj ar en un p r i mer mo men t o son la el a-
bor aci n de descr i pci o nes de f enmenos de mo vi mi en t o s co ti di ano s
y la i denti fi caci n de pr eguntas i nter esantes p o r i ndagar y ex p er i men -
t ar esto es, la i denti fi caci n de la si tuaci n problemti ca. Mu c h o s de
los avances ci entfi cos se han desar r o l l ado a p ar t i r de una p r eg u n ta
y l os tecnol gi cos der i var o n de un p r o b l ema p o r r eso l ver Para f avo -
r ecer estos aspectos, p r esente a los al u mn o s acti vi dades i ni ci ales qu e
desp i er t en su cur i o si dad.
Anlrlt Ji. 3 '
I
o
So l i ci t e al os est udi ant es qu e el ab o r en hi ptesi s d e t r ab aj o y r eal i cen
una br eve l ect ur a par a cada pr o yec t o ( p. 40). Despus, i ndquel es
qu e c o men t en larel aci n en t r e lai nformaci n c o n t en i d a en l os t e x -
t o s y l o qu e pr o pu si er o n en un i ni ci o, si se les o c u r r e o n o al guna f o r -
ma de compr obaci n, etctera. Es mu y i mpo r t an t e qu e l os al u mn o s
asuman el pr o yec t o c o mo al go suyo y n o c o mo al go qu e se les ha
i mpu est o ; po r t an t o , asegrese d e qu e se i d en t i f i qu en co n lapr eg u n t a
g en er ad o r a o del es ael egi r asi tuaci n probl emti ca ( p. 34).
O
Sea cual sea el pr o yec t o que r eal i cen, gue a l os al umno s a dar se
cu en t a d e qu e par a o b t en er b u en o s r esul t ado s d eb en t r abaj ar en
r eal i dad c o mo un equ i po y qu e t o d o s son r esponsabl es de las act i vi -
dades qu e r eal i cen. Esto n o qu i er e d eci r qu e t o d o s hagan ex ac t amen -
t e- l o mi smo , si no qu e deber n asumi r al gunas f unci o nes y t r abaj ar
co n equi d ad . Por ej empl o , si desar r o l l an un e x pe r i me n t o (. p. 39),
en f o r ma co l ect i va pu ed en r egi st r ar l os dat o s y el ab o r ar unat abl a d e
dat os, una grfi ca o una dramati zaci n par a co nt ex t ual i z ar lahi st o r i a
d e lafsica.
CIERRE Y EVALUACIN
Du r an t e el d esar r o l l o del pr o yec t o r ecu per e t o d o s l os pr o d u c t o s
el ab o r ad o s y regstrel os en vi d eo o en di ar i os (t an t o suyos c o mo
de los al umnos). De igual maner a, dur ant e o despus de lafase de
comuni caci n, haga un bal ance e n el que, de ser posi bl e,
i nvo l ucr e al pbl i co o a qui enes hayan apo yad o a l os al umno s
en el p r o ye c t o par a anal i zar el pr o ceso , y en co n j u n t o , eval uar
l os l o gr o s al canzados med i an t e act i vi dades de autoeval uaci n y
coeval uaci n:
Qu hi ci mos?
Cmo l o hi ci mos?
Qu apr endi mo s?
Cul es f u er o n l os retos?
Qu d eb emo s t o mar en cuent a par a desar r o l l ar me j o r o t r o s
pr oyect os?
A si mi smo , f o men t e act i vi dades en las cual es l os al umno s po ng an
en prcti ca y f o r t al ez can sus pr o ceso s de conceptual i zaci n
r el at i vos a lacompr ensi n del si gni f i cado del mar c o d e r ef er enci a
y de al gunas r el aci ones geomtri cas senci l l as en t r e l os c o n c ept o s
fsicos bsi cos.
PARA SABER MS
En I nt er net
http:/ / www.oei .or g.co/ oei vi r t/ r i e 16a09.pdf
Lacueva, A u r o r a, El trabajo por proyectos:mito o reto?
ht t p:/ / www.edut eka.or g/ Apr endi zaj ePor Pr oyect os.php
Eduteka, aprendizaje por proyectos.
ht t p:/ / www.edut eka.or g/ Cr eaci onPr oyect os.php
(la creaci n de un pr o yect o de clase uti l i zando lametodol oga del
aprendi zaj e po r pr oyect os)
2
Percepcin y descripcin
de fenmenos fsicos
JUSTIFICACIN
El t e m a de l mo v i mi e n t o p e rmi t e utiliza r las f o rma s individua le s d e lo sa lumn o s p a ra de sc rib ir
lo s fe nme no s fsic os e inic ia rlo s e n la f o rma d e p e n sa mi e n t o q ue se sigue e n las c ie nc ia s
na tura le s. El a c e n t o d e e ste b lo q ue est e n a p ro v e c h a r la info rma c in p ro v e n i e n t e d e lo s
se n t i d o s, a s c o m o d e lo s m a r c o s i n t e r p r e t a t i v o s q u e ya p o se a n lo s e st ud i a n t e s,
p a r a de sc rib ir un mo v i mi e n t o , i de n t i f i c a n do re q ue ri mi e n t o s grfic os q ue a yud e n a c o mp le t a r
di c h a desc rip c in me d i a n t e el uso d e va ria b le s fsic a s c o m o la lo n g i t ud y el t i e mp o . Es
f un d a me n t a l q ue al e st udia r e sto s c o n t e n i d o s lo sa lumn o s c o mp re n d a n lo sc o n c e p t o s bsic os
de l mo v i mi e n t o ylasre la c io ne s q ue p ue d e n e sta b le c e rse e n t re sus va ria b le s, as c o m o q ue
dic ha s re la c io ne s sirva n p a ra de sc rib ir e i n t e rp re t a r el mo v i mi e n t o d e ma n e ra ms p ro f un d a
q ue la so la desc rip c in c o n b a se e n lasp e rc e p c i o n e s individua le s.
QU Y CMO ENSEAR
C a b e sea la r q ue lo s a lumno s
ha n e st udia do c o n a n t e ri o ri d a d
el t e m a de l mo v i mi e n t o . En p a rt i -
c ula r e n t e rc e r g ra d o d e p ri ma ri a
a na liza ro n lo s de sp la za mie nto s,
c o n o c i e ro n dif e re nte s t ra ye c t o -
ria s ye xp e ri me n t a ro n c o n mo v i -
mi e n t o s so b re sup e rfic ie s lisas y
rugo sa s, En c ua rt o g ra d o e studia -
ro n la no c in d e ve lo c i da d a p a r-
t i r d e la rela c in e n t re dista nc ia y
t i e mp o . En q ui n t o g ra d o re visa ro n
dif e re nte s t i p o s d e mo v i mi e n t o
( p e n dula r rec tilneo y un i f o rme ) .
Po r ltimo , e n se xt o g ra d o re vi-
sa ro n la noc in d e ra p ide z ysu
dif e re nc ia c o n la ve lo c ida d.
O
Herramientas para la enseanza
C o n sult e e n su C Di n t e ra c t i vo lo st e ma s:
El movimiento en lanaturalezay Medidas.
A p a rt i r d e la de sc rip c in d e l mo v i mi e n t o p re se n t a d a e n lo s t e xt o s
( p p . 10-1 I) , p ida a lo sa lumno s q ue c o me n t e n c mo utiliza r la me d i -
c in p a ra de sc rib ir el mo v i mi e n t o c o n ma yo r p rec isin. Indqueles, p o r
e j e mp lo , q ue , c o n b a se e n la desc ripc in d e un mo v i mi e n t o rec tilneo
q ue p ue d e re p e tirse e n va ria s o c a sio ne s c o m o el d e la cada lib re
de un o b j e t o o p o r un p la n o i n c li n a d o , de sc rib a n e n p ri me ra insta n-
c ia lo q ue susse ntido s lesp ro p o rc i o n a n , q ue ide nt if ique n a su juic io lo s
mo me n t o s e n losq ue elmo v i mi e n t o se re a liza de ma n e ra ms rpida
o ms le nta e n la q ue se sup o n e re c o rri dista nc ia s ma yo re s. De sp us,
solic teles q ue p la nte e n p ro p ue sta s so b re c mo me d i r el de sp la za -
mi e n t o ( dista nc ia ) ylo s t i e mp o s e n lo sq ue lo hizo ; a s enriquec ern su
desc rip c in de l mo v i mi e n t o .
O
Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza. Tema I. La percepcin del movimiento. Subtema 1.2 Cmo describimos el movimiento de los objetos?
La descripcin y la medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y de tiempo. Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos ele velocidad y rapidez
o
Un a vez a c la ra d a la i mp o rt a n c i a d e utiliza r unid a d es d e medic in d e
lo ng it ud y d e t i e mp o p a ra me j o ra r la d esc rip c in c ua ntita tiva d el m o -
vi mi en t o , so lic ite a lo s a lumno s q ue rea lic en med i c i o n es p a ra o t ro s
mo vi mi en t o s utiliza nd o d if erentes ma rc o s d e ref erenc ia . Seleles q ue
esc o ja n d esd e d nd e me d i r un mo vi mi e n t o , c o m o la c a rrera d e una
c ompa era en el pato d e la esc uela , d e m o d o q ue c o mp a re n las m e -
d ic io nes y efec ten lo s p ri mero s c lc ulos d e la ra p id ez,
En esta a c tivid a d lo s a lumno s debern c o mp r e n d e r c mo y p o r qu
a rela c in en t re d esp la za mient o y t i e mp o d e t e rmi n a la vel o c i d a d (y,
en su c a so , ra p id ez) y n o a s o tra s rela c io nes en t re lo s mismo s f a c t o -
res, Asimismo , habrn d e c o nc luir q ue el ma rc o d e ref erenc ia es una
en t i d a d a bstra c ta p a ra la rep resenta c in d el mo vi mi e n t o . Pa ra este
p ro p sito , ndqueles q ue a na lic en lo s t e xt o s q ue sealan la d if erenc ia
en t re ra p id ez y velo c id a d , y q ue se a p o yen en la revisin d e lo s t e xt o s
so bre unid a d es d e me d i d a y med ic in. ( p p . 19-20).
O
Pa ra evita r q ue el t ra t a mi e n t o d el c o n t e n i d o rela tivo a las unid a d es
y p a t ro nes d e me d i d a resulte t ed i o so p a ra lo s a lumno s, rea lic e c o n
ello s ejerc ic io s d e medic in d e d ista nc ia s y d e t i e mp o s d e d if erentes
ma nera s. O rg a n i c e a c tivid a d es d e d esc rip c in c ua lita tiva y c ua ntita tiva
d e mo vi mi e n t o s simp les, utiliza nd o med id a s d e lo ng it ud y d e t i e mp o ,
en las q ue usen c o m o unid a d p a trn la lo ng it ud d e su bra zo o un d e d o
d e la ma n o , as c o m o el ri t mo c a rd ia c o , el c o n t e o o ra l o la cada d e
g o ta s d esd e un rec ip ient e. Es i mp o rt a n t e q ue lo s jvenes p ro p o n g a n
p a t ro nes d if erentes y ref l exi o n en so bre la p o sibilid a d d e c o mp a ra r y
t ra d uc i r sus med id a s c o n el f in d e me j o ra r la desc ripc in d el mo vi -
mi en t o .
Dirija a lo s a lumno s p a ra q ue c o mp re n d a n q ue el uso d e unid a d es
d e medic in d a c ert eza y c o mp a ra b i l i d a d en t re las med ic io nes. Lo
a n t eri o r p ue d e a p o ya rse en la revisin d e lo s t e xt o s so bre unid a d es
d e me d i d a y medic in (. p p . 12- 14) .
CIERRE Y EVALUACIN
O rg a n i c e una investiga c in g rup a l so bre el p a p el d el mo vi mi e n t o
y el rep o so en la c ul t ura g rieg a , en p a rt i c ul a r las ref lexio nes d e
Herc lito y Pa rmnid es. La s c o nsid era c io nes filo sfic a s so bre la
existenc ia d el mo vi mi e n t o en t o d o m o m e n t o p ue d e n a yud a r
a ef ec t ua r un d e b a t e a c erc a d e lo s ma rc o s d e ref erenc ia y las
med i c i o n es. Inc luya n en la investiga c in, p o r ej emp l o , las c ultura s
o rig ina ria s d e Mxic o y sus f o rma s d e perc epc in d el mo vi mi e n t o ,
a s c o m o su p a p el en la c o smo lo g a d e c a d a una d e ella s. En
p a rt i c ul a r d esta c a n la ma ya y la a ztec a ; d e lo s p uebl o s tnic o s se
sug iere revisa r las c ultura s huic ho l, ra ra muri y tzelta l.
PARA SABER MS
Bra un, Eliezer, El saber y los sentidos, c aptulos II, III y IV.
Ta mbin d isp o nible en: ht t p : / / o meg a . i l c e. ed u. mx: 3000/ si t es/
c i e n c i a / vo l ume n 2yc i e n c i a 3/ 073/ ht m/ e l sa b e rht m
(a bo rd a el t e ma d el p a p el d e los sentid o s y su a lc a nc e)
Ha c ya n, Sha hen, Relatividad para princ ipiantes, c aptulo I.
Ta mbin d isp o nible en: http:/ / omegailc e.edu.mx:3000/ stes/ c ienc ia/
vo lumen2/ c ienc ia 3/ 078/ htm/ sec _ 4. htm
(a na liza el t e ma d el mo vi mi en t o y a lguna s d e sus c o nsid era c io nes
filosfic a s)
3
Elaboracin de
representaciones grficas
JUSTIFICACIN
La descripcin grfica d e fenmenos c o mo el mo v i mi e nt o p e rmi t e q ue los a lumnos ela b o ren
represent a c iones visuales, vinc uladas d ire c t a me nt e c o n fenmenos c o nc ret o s; est o a yuda a desa rrolla r
la c a pa c ida d d e abstraccin. Las grficas son represent a c iones d e fenmeno, q ue rela c iona n y p e rmit e n
c o ne c t a r variab les y a poya r el anlisis e nt re causas y c onsec uenc ias. A mb o s a spec tos resultan
funda ment a les pa ra desa rrolla r la c a pa c ida d explic a tiva c o n b ase en la informac in p ro p o rc io na d a p o r
los sentidos y o b t e nid a a p a rt ir d e la experimentac in y la medicin. Se t ra t a tamb in d e una p rime ra
aproximac in a losint ent os d e re o rd e na r el p ensa mient o d e losa dolesc entes y, p o r t a nt o , d e supera r
las fo rma s d e p ensa mient o espontneo, t a n c omn en estas eda des. El a c e nt o del present e b lo q ue
est en a pro v ec h a r la informac in q ue p ro v iene d e los sentidos y la experimentac in pa ra desc rib ir
un mo v imie nt o , ident ific a ndo relac iones e nt re variab les q ue se muest ren me d ia nt e la elaboracin
d e grficas. Tales desc ripc iones d e b e n ser la fuent e d e informac in pa ra analizar el mo v i mi e nt o y
p o d e r f o rmula r hiptesis a c erc a d e algunas caractersticas del mo v i mi e nt o e n mo me nt o s a nt eriores
o post eriores al p e ri o d o analizado.
QU Y CMO ENSEAR
O
C o mo a c tivida d inic ial, rela c iona da c o n la descripcin del mo v imie nt o ,
pida a losa lumnos q ue desc rib a n el re c o rri d o q ue realizan desde su
saln d e clases pa ra ir a la c o o p e ra t iv a esc ola r o la b ib liot ec a . I ndique-
Ies q ue pla smen estas medic iones d e t i e mp o s y longitudes en tab las
d o nd e p ued a n c orrela c iona rse los da t os y realizarse los p rime ro s
clculos d e la ra pidez del mo v imie nt o . Explqueles q ue inc luso p ue d e n
efec t ua r stos c o n ma rc os d e referenc ia diferentes, ello c o n el fin
d e q ue c o mp re nd a n q ue el mo v i mi e nt o rec tilneo indic a direccin y
relac iones d e proporc in c onsta ntes y q ue la ma gnit ud y direccin d e
la v elo c id a d d e p e nd e n del ma rc o d e referenc ia.
Herramientas para la enseanza
C o nsult e en su C Dint era c t ivo los t ema s:
Movimiento en lanaturaleza, Formulario, Medi-
das y Tecnologa ysalud. C o nsult e en su C D HC
el p ro ye c t o : A qu velocidad?
Fo rme equipos y pdales q ue , a p a rt ir d e la informac in d e los t e xt o s
sob re la c onstruc c in d e grficas (pp. 21- 22), selec c ionen un t i p o
de mo v imie nt o , realic en su descripcin deta lla da y utilic en las grficas
pa ra c o me nt a r c o n sus dems c ompaeros el t i p o d e mo v i mi e nt o
q ue est udia ron. Fo me nt e as en ellos el c o nc e p t o d e q ue el grfico
es un me d i o d e comunicacin d e ideas y q ue sintetiza informac in
til. Solic teles q ue , c o n los da t os y clculos realizados, enriquezc a n
sus desc ripc iones del mo v i mi e nt o y respo nd a n a pregunt a s c o mo las
siguientes:
O En qu t ra mo del despla za mient o fue ms rpido el mo v imient o ?
C mo se refleja en la grfica? Qu da t os d e las medic iones
so p o rt a n dic ha afirmacin?
O En qu t ra mo del despla za mient o fue ms lent o el mo v imient o ?
C mo se refleja en la grfica? Qu da tos d e as medic iones
so p o rt a n dic ha afirmacin?
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
<a o > <on)> <^> <03> <a 4 > <^5> <^t>
O O O O O O O
Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza. Tema I. La percepcin del movimiento. Subtema 1.2 Cmo describimos el movimiento de los objetos! Representacin grfica posicin-tiempo
La utilizacin d e grficas p a ra ima gina r el mvil y la situacin ej emp li-
fic a do s en el rec urso grfico es una ta rea q ue a p o ya las c ap ac idades
d e anlisis d e lo s a lumno s. Organc elo s en equip o s y p dales q ue in-
t e rp re t e n grficas y c o nc luya n a c erc a d e las caractersticas del m o vi -
m i e nto ej emp lific a d o e inc luso lo re p ro d uzc a n en situac io nes reales.
Indqueles q ue inc luyan en la exp o sic in lo s c o nc e p to s d e velo c ida d,
m a rc o d e referenc ia, distanc ia, t i e m p o y las relac io nes e ntre estas va -
riables. Lo a nte rio r servir p a ra q ue c o m p re nd a n la utilida d desc rip ti-
va d e las grficas. So lic ite a lo s a lumno s q ue, c o m o a p o yo p a ra estas
ac tividades, revisen lo s libro s d e t e xt o (A p p . 22-23).
Asegrese d e q ue a lo s jvenes les q ue d e c la ro q ue el a sp ec to f und a -
menta l p a ra el estudio del m o vi m i e nto es la p o sib ilida d d e rela c io na r
en un esp a c io d a d o lo s desp la za miento s d e un c ue rp o y el interva lo
d e t i e m p o e m p l e a d o en ello , as c o m o d e re c o no c e r q ue la velo c id a d
es un c o nc e p t o esenc ial p a ra exp lic a r t o d o t i p o d e m o vim ie nto .
CIERRE Y EVALUACION
Se sabe el a lto ndice d e a c c identes rela c io na -
do s c o n la falta d e p recaucin en el ma ne j o
d e bic ic letas, mo to c ic leta s y auto mviles. Gue
a lo s a lumno s e n el estudio d e una grfica d e
f re na d o d e un auto mvil q ue se m ue ve a una
velo c id a d da da y el anlisis d e la p o sib ilida d
q ue se tie ne d e c ruza r o no la c alle, Se sugiere
inc luir una grfica so b re el p ro c e so d e f re na d o
d e un auto mvil p a ra a p o ya r la a c tivida d d e
c ierre.
PARA SABER MAS
En Internet:
http :/ / wvvV v.p o rtalc ienc ia.net/ vdc / trafic o .htm
(en esta pgina se analizan lo s fac to res q ue
p ro vo c a n lo s ac c identes de trfico , entre ello s la
velo c idad)
http :/ / c o nap ra.salud.go b.mx/
C o nsej o N ac io nal p ara la Prevencin de
Ac c identes, C O N A P RA (en esta pgina se
p resenta info rmacin so b re la c ultura p a ra la
p revencin d e ac c identes)
4 Cada libre
JUSTIFICACIN
Este tema se o ri en ta a f a v o rec er q ue lo sa lumn o s c o mp ren d a n la d if erenc ia en tre d o s f o rma s d e ra zo na r so b re lo sfenmeno s na tura les:
la p ri mera c o n b a se en el mto d o c o n temp la ti v o d e Aristteles y la seg und a en el mto d o exp eri men ta l d e G a lileo . Lo a n teri o r ti en e
el p ro p sito d e a c la ra r c o n ello s una lgic a d e p en sa mi en to q ue ser la b a se p a ra emi ti r o p i n i o n es a lo la rg o d el c urso yest a so c ia d o
a un tema en el c ua l el p en sa mi en to d e lo sa d o lesc entes se rela c io na ntima mente c o n el p en sa mi en to a risto tlic o . G ue a lo s a lumn o s
p a ra q ue d isc uta n sus id ea s p revia s rela tiva s a la cada lib re y lasc o mp a ren c o n lasq ue se tuv i ero n en la histo ria . Po r ej emp lo , q ue
exp li q uen c mo el mo v i mi en to d e cada lib re c o nstituy un p a so i mp o rta n te en el d esa rro llo d e lasid ea s d e G a lileo q ue le c o n d uj o a
f o rmula r la c inemtic a ma temtic a mente. En esp ec ia l, p ro c ure q ue a lo la rg o d e lasa c tivid a d es lo sa lumn o s p ro f un d i c en en la va lora c in
y c o mp rensin d e la c o ntrib uc in d e G a lileo a la so luc in d el p ro b lema d e la cada d e lo s c uerp o s, q ue c a mbi la ma n era c o m o se
a na liza b a n lo sp ro c eso s fsic os ylasexp lic a c io nes q ue se d a b a n c o n resp ec to al mo v i mi en to .
QU Y CMO ENSEAR
O
Pa ra p ro p i c i a r q ue lo sa lumn o s ela b o ren d esc rip c io nes so b re el m o -
v i mi en to d e c ada lib re, pda les q ue rea lic en a c tivid a d es d emo stra ti va s
c o n d if erentes o b j eto s: una ho ja d e p a p el exten d i d a yuna c o mp a c ta d a ,
una p elo ta d e tenis yuna d e ftb o l, etc tera . Ind queles q ue, a ntes d e
lleva r a c a b o la a c tivid a d , p la n teen una hip tesis so b re lo q ue o c urrir
y la a rg umen ten utiliza nd o lasid ea s revisa d a s so b re velo c i d a d y a c e-
lera c in a ntes estud ia d a s.
J un to c o n lo s a lumn o s, rea li c e un a lec tura c o m e n t a d a d e lo s
sig uientes texto s:
Aristteles (384-322 a. n. e.) fue un sabio griego que propuso explic ac io-
nes ac erc a de lo que oc urra en la Naturaleza, c onsiderando sus observa-
c iones de lasexperienc ias c otidianas y sus razonamientos. No c omprobaba
sus afirmac iones de manera experimental, sino que las apegaba a un
sistema filosfic o c onc ebido previamente. En relac in c on el movimiento,
estaba c onvenc ido de que la c ada de objetos era propio de todas las
c osas pesadas yque c uanto mspesado era el objeto, ms rpido c aa.
Desde su perspec tiva, esto era "c omprobado" por lo que observaba en
la Naturaleza: una piedra c ae msaprisa que una hoja de rbol, y una
piedra grande desc iende ms rpido que otra pequea.
El italiano Galileo Galllei (1564-1642) rec urri a la experimentac in
para poner a prueba ideas yrazonamientos, explorar fenmenos y c ontar
c on datos para sus c lc ulos matemtic os que permitieran desc ribirlos.
Galileo supona que lasexplic ac iones de Aristteles ac erc a del movimien-
to eran errneas; segn una de sus hiptesis, la rapidez de losobjetos no
dependa de su peso. A diferenc ia del sabio griego, no se c onform c on
observac iones c otidianas, sino que dise experimentos c on esferas de
diferente peso para verific ar su idea.
Herramientas para la enseanza
C o n sulte en su C Dintera c tivo lo stema s:
Fuerza s yG ra v ed a d .
Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza. Tema 2. El trabajo de Galileo. Subtema 2.1 Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? La descripcin del movimiento de cada libre segn
Aristteles. La hiptesis de Galileo. Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar
Galileo se percat de que la cada de los objetos se realiza con tanta
rapidez que no era fcil estudiarla, ya que los relojes de arena y de agua
de la poca no medan periodos de tiempo muy pequeos. Para resolver
las dificultades decidi rodar las esferas en el surco de una tabla, de unos
seis metros de longitud, modificando su inclinacin.
(Adaptacin libre a partir de la informacin de:
bttp:/ / omega.ilce.edu.mx:3000/ sites/ ciencia/ volumen3lcienaa3/ l 61 !html/ sec_l 3.html
y en: http:/ / thales.cica.es/ rd/ Recursos/ rd97/ Biografias/ 1 l-l-b-galileo.html)
Para la realizacin d e la lec t ura c o m e nt a d a , f o rm u le al g ru p o p re g u n-
ta s o rient a da s, p o r ej em p lo , a ident if ic a r lo s o rg enes d e la inf o rm a -
cin q u e utiliza b a n a m b o s p ensa do res p a ra p la nt ea r sus hip tesis.
d(m)
1.8-
1.6-
1.4-
1.2
1.0-
0.8-
0.6-
0.4-
0.2
A p a rt ir d e las a c tivida des realizadas, as c o m o d e la revisin d e lo s
t ext o s rela c io na do s c o n as ideas de Aristteles y G a lileo ( p p . 29-32),
ela b o ra r un c u a d ro c o m p a ra t iv o a c erc a d e las ideas y f o rm a s d e p ro -
c e d e r d e Arist t eles y d e G a lileo p a ra exp lic a r el m o v i m i e nt o d e
cada lib re: id ent if ic a r la exp lic ac in e l a b o ra d a a c erc a d e la cada
d e lo s c u erp o s, io s rec urso s utiliza do s p a ra c o nst ru ir sus exp lic a c io -
nes, as c o m o la c o ntrib uc in en la c o nstruc c in d e c o no c im ie nt o s
cientfico s.
-
ti
1 s - 1 cm
i r
3 4
1 1 >
5 6 (S)
CIERRE Y EVALUACION
O rg a nic e equ ip o s y p ida a lo s a lu m no s q u e a rg u m e nt e n su a c u e rd o o d esa c u erd o
c o n lo s enu nc ia do s sig uientes:
a) Lo s e xp e ri m e nt o s d e G a lileo f u ero n im p o rt a nt e s p o rq u e p e rm i t i e ro n o b se rv a r la
cada d e lo s c u erp o s ta l c o m o suc ede en la N a t u ra leza .
b ) C u a nd o se p ro p o ne n exp lic a c io nes d e lo s fenmeno s na tura les, c o m o en el c a so
de la cada d e lo s c u erp o s, el c o no c i m i e nt o es suf ic iente y ya no es nec esa rio q u e se
rea lic en ms investig a c io nes.
C o n el o b j e t o d e ref lexio na r so b re el v a lo r del resp et o a las ideas d e o t ro s, el
v a lo r d e la argumentacin b a sa da en hec ho s y el v a lo r d e deja rse c o nv e nc e r a nt e
a rg u m ent a c io nes inf o rma da s, so lic ite al g ru p o q u e c o nst ru ya una lnea del t i e m p o y
u b iq u e las po cas en las q u e viviero n Aristteles y G a lileo .
PARA SABER MAS
Vinieg ra , Fermn, Uno mecnica sin talochas.
En Internet:
http :/ / o meg a .ilc e.edu.mx:3000/ sites/ c ienc ia /
vo !umen3/ c ienc ia 3/ 161 / html/ sec__ 13.html y http :/ /
thales.cica.es/ rd/ Recurso s/ rd97/ Bio g rafias/ 1 l - l - b -
g a lileo .html
(en esta pgina lo s a lumno s enco ntrarn m a yo r
info rmacin a c erc a d e G a lileo )
http:/ / deasprevias.cinstrum.unam.mx:2048 (esta
pgina o f rec e info rmacin so b re las deas p revias
d e lo s a lumno s a lrededo r de esta temtica)
Ideas previas de fuerza
JUSTIFICACIN
Con este tema se pretende expresar en problemas un concepto cuyo aprendizaje y, por tanto,
su enseanza presenta serias dificultades: el concepto de fuerza. Los alumnos mantienen diversas
ideas previas sobre este concepto y los fenmenos relacionados con l, mismas que obstaculizan su
comprensin. Se propone que, mediante el anlisis de diversos movimientos, incluyendo los propios,
los alumnos identifiquen la idea de fuerza como elemento causal de cambios en el movimiento. En el
desarrollo del bloque se incorporan el anlisis y la discusin de lo ocurrido en la historia de la fsica
al desarrollo de los conceptos de fuerza. La finalidad es apoyar a los alumnos en sucomprensin de
cmo han cambiado las ideas cientficas, cmo se han elaborado conceptos nuevos, cada vez ms
precisos, que explican un mayor nmero de fenmenos, y cmo se han superado las dificultades que
se presentaron histricamente para la solucin de problemas asociados con estas interacciones.
QU Y CMO ENSEAR
O
En el bloque anterior se estudiaron los movimientos y sus cambios.
Ahora, el anlisis de las interacciones da cuenta de cmo y por qu.
ocurren los mismos. El enfoque de enseanza seala la importancia
de iniciar el acercamiento a este tipo de temas desde planteamientos
ldicos y experimentales de interacciones entre objetos. Para ello,
demuestre la existencia de interacciones de contacto, como los ja-
lones y empujones, as como a distancia, por ejemplo, entre manes,
cables que conducen electricidad o el movimiento de una espiral por
la conveccin de aire caliente.
Pregunte a los alumnos cmo nos ponemos en movimiento y cmo
ponemos en movimiento los objetos; pdales ejemplos al respecto.
Oriente la actividad a que ellos propongan las causas del movimiento,
a partir de sudescripcin inicial y la identificacin de las causas del
mismo. Propicie que, en las descripciones del movimiento y sus hip-
tesis causales, utilicen la nocin de fuerza que ya poseen.
"21
Herramientas para la enseanza
Consulte en suC Dinteractivo los temas:
Fuerzas, Leyes de la dinmica y Energa.
Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios. Tema I. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos. Subtema I I Cmo se pueden producir cambios! El cambio y las interacciones.
Experiencias alrededor de fenmenos de interacciones por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magnti ca). La idea de fuerza en la cotidianeidad
o
Instruya a io s a l umno s p a ra q ue , a p a rti r d e la re visin d e lo s te xto s
so b re las c ausas d e l mo vi mi e nt o ( p p . 50- 53) , re d a c te n, d e ma ne ra
ind ivid ua l, su d e finic in d e fue rza, t a nt o e n e l mbito c ientfic o c o m o
e n el d e la vid a c o tid ia na . De sp us, pdales q ue c o me nt e n sus d e fi ni -
c io ne s e n g rup o . Gue lo s p a ra q ue o b se rve n q ue e n o tro s c a mp o s, y
e n el uso c o ti d i a no , e l c o nc e p t o d e fue rza tie ne d istinto s sig nific ad o s,
mi smo s q ue no c o rre sp o nd e n al c o nc e p t o d e fue rza d e sd e e l p unt o
d e vista d e a fsic a.
e
C o n la i d e a d e se g uir d i sc uti e nd o so b re las no c i o ne s d e fue rza s y
c mo e n o c a sio ne s se asig nan c arac terstic as "mstic a s" a las i nte -
ra c c i o ne s e ntre o b j e to s, o rg a ni c e un d e b a t e e n e l c ual lo s a l umno s
se l e c c i o ne n, inve stig ue n y c o m e nt e n te ma s c o m o io s sig uie nte s:
La f o rma e n la q ue un avin se imp ulsa y se suste nta.
O C mo se ma nti e ne g i ra nd o la Luna a l re d e d o r d e l p la ne ta Tie rra .
O C mo func i o na una brjula.
P ro c ure q ue e n e sta a c tivid a d lo s e stud ia nte s p l a nte e n situa c io ne s y
p re g unta s e i d e nti fi q ue n p o sible s c ausas d e l mo vi mi e nto , c o n base
e n p ro p i e d a d e s fsic as me d ib le s: es d e c i r q ue e sta b le zc a n re la c io ne s
e ntre variable s. Ind q ue le s q ue re vise n lo s te xto s c o n ma yo re s re fe -
re nc ias p a ra re d e fi ni r e l c o nc e p t o d e fue rza ( p p . 54- 55) .
El t ra t a mi e nt o d e las d istintas inte ra c c io ne s tambin a p o ya la inte g ra -
c in d e las te o ras fsic as y d e la Fsic a c o n o tro s c a mp o s. En c ua nto al
d e sa rro l l o d e ha b ilid a d e s d e lo s e stud ia nte s, uno d e os a sp e c to s ms
i mp o rta nte s d e e ste t e m a es l o g ra r q ue se an c ap ac e s d e lle var a c a b o
infe re nc ia s, e xp l i c a c i o ne s c ausale s y p re d i c c i o ne s, si e mp re y c ua nd o
e l t ra t a mi e nt o d e lo s te ma s p o r p a rte d e uste d , c o m o d o c e nte , sea e l
a d e c ua d o . Esto se seal e n la relac in d e lo s te ma s o unid a d e s c o n
os estnd ares o c rite rio s d e ogro d e a p re nd iza je .
PARA SABER MS
A p o yo s p a ra el t e m a d e la d ife re nc ia e ntre la astro no ma
y la astro lo g a:
Sag an, C a ri , C osmos, c aptulo 7, o e l vi d e o c o rre sp o nd i e nte .
En Inte rne t:
http :/ / biblio te c ad ig ital.ilc e .e d u.mx/ site s/ c ie nc ia/ html/ astro no mia.html
CIERRE Y EVALUACIN
C o n el fin d e p ro m o ve r el va l o r d e l e sc e p ti c i smo i nf o rma d o e n lo s
a lumno s, inte g re e q ui p o s p a ra b usc a r info rmac in y d e b a ti r a c e rc a
d e la influe nc ia d e las e stre llas e n lo s a c o nte c i mi e nto s c o ti d i a no s
o la influe nc ia d e l mo vi mi e nt o d e lo s p lane tas e n e l d e sti no d e
lo s h uma no s. V e ri fi q ue q ue i d e nti fi q ue n lo s a rg ume nto s q ue no
re fi e re n c o no c i mi e nto s c ientfic o s p o rq ue no p ue d e n e xp lic a rse
c o n bases ra c io na le s.
El aporte de Isaac Newton
JUSTIFICACIN
El t e m a q ue c o n t e mp la lasle ye s d e N e w t o n esun o d e lo sms i mp o rt a n t e s de sde e l p un t o d e vista d e la e nse a nza d e la e st ruc t ura d e
la fsic a . Asi mi smo , d a c ue n t a , j un t o c o n e la nlisis histric o , d e lo sp ro c e so s d e c o nstruc c in de l c o n o c i mi e n t o c ie ntfic o q ue se e sp e ra q ue
lo s e studia nte s lo g re n c o m p r e n d e r M e d i a n t e la e xp e rime nta c in y e l a nlisis d e lo sc o n c e p t o s se e sp e ra q ue lo sa lumn o s se a n c a p a c e s
d e e xp li c a r d e ma n e ra se nc illa , fe nme no s c o t i di a n o s o c o mun e s, ut iliza n do el c o n c e p t o de fue rza y lasre la c io ne s q ue se de ri va n de
las le ye s d e N e w t o n . O t r o a sp e c t o f un d a me n t a l d e e ste sub t e ma se re la c io n a c o n va lo ra r e l a p o r t e d e N e w t o n a la c o smo g o na d e su
poc a , a s c o m o c a ra c t e riza r e l c o n o c i mi e n t o c ie ntfic o c o m o t e n t a t i vo y vlido mi e n t ra s lo sre sulta do s d e la investiga c in n o d e mue st re n
lo c o n t ra ri o . La re visin d e la vi da y o b r a d e N e w t o n deber a le ja rse de l re c ue n t o d e fe c ha s, a p o rt a c i o n e s y p ub lic a c io n e s p a ra ha c e r
hinc a pi e n su a p o rta c in y c rit ic a r lasimgenes c a ric a ture sc a s q ue d e su p e rso n a se ha n di f un di do .
QU Y CMO ENSEAR
O
Pa ra va lo ra r la c o ntrib uc in d e N e w t o n a lp a t ri mo n i o c ult ura l d e la
huma n i d a d , re a lic e un a le c t ura c o m e n t a d a a c e rc a d e lo st ra b a j o s d e
d i c ho c ie ntfic o e n e l e st udi o de l m o vi m i e n t o d e lo s c ue rp o s.
Cinemtica y Dinmica1
M a uri c e G. G i b so n
De b i do al xito con el que Galileo investig muchos temas especiales
de la mecnica y desarroll esquemas efectivos para explicar cmo se
mueven los objetos (cinemtica), Newton pudo dirigir su atencin a la
cuestin de por qu los objetos se mueven como lo hacen (dinmica). En
su trabajo sobre mecnica Newton adopta un mtodo consistente, regido
por determinadas reglas:
Asumir la menor cantidad de causas posibles al explicar un fenmeno
particular.
Relacionar tan completamente como sea posibles efectos anlogos a
la misma causa.
Extender a todos los cuerpos las propiedades sobre las que es posible
efectuar experimentos.
C onsiderar como vlida toda propuesta obtenida por induccin de fe-
nmenos observados, hasta que se observe un nuevo fenmeno que
contradiga o limite dicha propuesta.
La tarea esencial que Newton enfrentaba era la de sistematizar gran
cantidad de conocimientos acumulados que todava tenan carcter frag-
mentario yconfuso. Se ha sugerido que Newton enfrent en la mecnica
el mismo tipo de problema que Pascal en la hidrosttica, que al enunciar
' T omado deSER La enseanza de ra fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Primer
nivel, pp. 163 - 165 .
Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios. Tema 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza. Subtema 2.2 Cules son las reglas del movimiento! Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas. La aportacin de
tkaarf Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo
Herramientas para la enseanza
C o n sult e e n su C D i n t e ra c t i vo lo st e ma s:
G ra ve d a d y Le ye s d e la dinmic a .
un solo princ ipio universal (la igualdad de la presin en todas direc c iones
desde c ualquier punto de un lquido) triunf al sistematizar toda una
rama de la c ienc ia. No obstante, el problema de Newton en mec nic a era
sin duda ms difc il debido a la generalidad muc ho mayor de su materia.
C omo hemos visto, los c ientfic os desde tiempos remotos han espec ulado
sobre el movimiento bajo la Influenc ia de fuerzas internas o externas.
Para hac er eso, fue nec esario emplear una terminologa espec ializada.
porque c ualquier reformador o revoluc ionario que desea reorganizar un
sistema ha sido educ ado dentro del mismo, y no puede evitar estar
influido por su terminologa y c onc eptos.
Podra dec irse que en un sentido Newton no tena la personalidad c ient-
fic a ideal para triunfar c ompletamente en esta tarea partic ular.Tena una
mente exc epc ional de c reatividad brillante que poda formular pruebas
elegantes y originales sobre una gran gama de temas, pero no era muy
adec uada para el trabajo pac iente requerido para axiomatizar1 un tema
y a vec es sus esc ritos no definan los trminos c on c uidado. Sin embargo,
su sistema axiomtic o* aport aquello que siempre haba faltado en la
mec nic a antigua y as logr establec er bases firmes para desarrollos
futuros. An ms, es importante observar que la axiomatizac in, aunque
vital para c oloc ar los c imientos, es slo un aspec to de la c ontribuc in
que puede hac er un genio al desarrollo de su materia. La efic ac ia de los
mtodos c onc ebidos, que pueden representarse c omo la c onstruc c in de
la superestruc tura, tambin deben c onsiderarse. En esta rea no puede
dudarse del genio universal de Newton.
Pida a los a lu mn os q u e ela b o ren , d e ma n e ra c olec t iva , sus c o n c lu -
siones so b re las a p o rt a c i o n e s d e N e w t o n al d esa rrollo d e la c ienc ia .
Guelos p a ra q u e log ren d a rse c u en t a , a p a rt i r d el anlisis b rev e d e
la historia d e p ersona jes c o m o N e w t o n , d e q u e sus f orma s d e vid a y
p en sa mien t o n o c o rre sp o n d e n a las imgenes c a ric a turesc a s d e los
fsic os.
En la ac tualidad, una de las dific ultades que los fsic os enfrentan c ons-
tantemente es que esa rama de la c ienc ia, ms que ninguna otra, utiliza
trminos del lenguaje diario. Esto puede oc asionar una falsa sensac in de
c onfianza en la c laridad del signific ado que se da a los trminos (slo hay
que pensar en la diferenc ia de signific ado que se da hoy en da a pala-
bras c omo veloc idad, potenc ia y energa, c uando se usan estric tamente en
fsic a o ms ampliamente en lenguaje c omn). Algunas palabras de uso
frec uente c omo gravedad, fuerza, resistenc ia, tendenc ia, mpetu, c antidad
de movimiento, entre otras, fueron usadas en las espec ulac iones inic iales
sobre el movimiento y luego resultaron insufic ientemente definidas para
ser de utilidad en disc usiones c ientfic as.
As, una de las tareas importantes de Newton fue tratar de poner c ierto
orden en el c aos de terminologa. Tal vez lo mejor hubiera sido romper
c on todo lo anterior y establec er un c onjunto de trminos c ompletamente
nuevos, que no fueran de uso c omn. Sin embargo, esto nunc a es fc il
2 Axioma. Proposicin que se ad mi t e como verdadera sin necesidad de demostracin.
3 Axiomtic o. C onj unt o de ax i omas en que se basa una teon'a cientfica.
CIERRE Y EVALUACION
La ap ortac in d e N e w t o n , en p a rt ic u la r la formula c in d e la Ley d e
Gravitac in Universa l, p ermiti t e rmi n a r c o n u n viejo d e b a t e so b re
el mo v i mi e n t o d e los a stros y p la neta s. O rg a n i c e a los a lu mn os
p a ra q u e e mp re n d a n una investigac in so b re c ules era n las idea s
d e P t o l o me o y Cop rnic o a c erc a d el Un iv erso y su mo v i mi e n t o .
Pdales q u e , c o n b a se e n la o b r a d e N e w t o n , resuelva n las
d if erenc ia s en t re los p ost u la d os d e a mb o s p ensa d ores. Solic teles
q u e investig uen c mo ot ra s c ultura s, en esp ec ia l las orig ina ria s d e
Mxic o, c o n c i b e n y se exp lic a n el Un iverso.
PARA SABER MAS
Pa ra la investigac in bibliogrfic a sob re gravitac in y c osmologa,
sug iera a los a lu mn os q u e a na lic en p eridic os y revista s; as
fortalec ern la bsqueda, selec c in e interp retac in d e la
informac in.
En I n t ern et :
http :/ / b ib liotec a dig ita l.ilc e.edu.mx/ srtes/ c ienc ia / html/ a stronomia .html
y La energa
JUSTIFICACIN
E! propsito d e esta sug erenc ia es q u e ela lu mn o c o m p re n d a q u e , a dems d e la explic a c in d e los
fenmenos fsic os p o r m e d i o d e intera c c iones, la Fsic a ha desa rrolla do o tra f o rma d e c o m p re n d e r
las rela c iones e n tre esa s in tera c c ion es utiliza ndo un c o n c e p t o ms a mp lio yp o t e n t e en su c a pa c ida d
predic tiv a : la energa . Adems, d ic ho c o n c e p t o p e rmi te desa rroll 3,r uns visin integ ra l d e los c a mb ios
fsic os yfa v orec e la explic a c in d e las rela c iones c o n otra s c ienc ia s, a s c o m o c o n la tec nologa y sus
impa c to s e n la soc ieda d. Pa ra log ra r lo a n te rio re s f u n d a men ta l q u e el tra ta mi e n to d e este c o n te n i d o
a po ye a losa lu mn os pa ra q u e su peren la visin fra g men ta d a d e tipos yfrmula s pa rtic ula res pa ra
c a da ti p o d e energa . Asimismo, pa ra q u e , p o r la va del a nlisis d e sistema s, a soc ien las ec ua c iones
d e energa c o n las c a ra c terstic a s d e u n esta do fsic o pa ra u n sistema d e referenc ia espec fic o y
la s utilic en, desde u n p u n t o d e vista a lg eb ra ic o, pa ra p red ec ir a lg unos d e los c o m p o rt a m i e n t o s d e
d ic ho sistema .
QUE Y COMO ENSENAR
O
C o n mira s a fa v o rec er q u e los a lu mn os ela b o ren u n a definic in d e
lo q u e es la energ a , u tilic e la tc nic a d e la a soc ia c in d e p a la -
b ra s. Despus, f o rm e eq u ip o s ypda les q u e a p ro v e c he n la s pa la b ra s
a soc ia da s pa ra f o rmu la r u n a definic in inic ia l d e energa . En seg uida ,
instruya los pa ra q u e c o n tra sten esta definic in c o n la revisin d e los
te xto s rela c ion a dos c o n la energa (pp. 71 - 73).
C o n ela p o yo d e loste xto s referen tes a lostipos y tra n sfo rma c io n es
d e la energa {pp. 73- 76), in diqu e a los a lu mn os q u e a na lic en los
usos d e lasfuentes ytip o s d e energa en u n a esc uela y en un ho -
g a r d e los med io s rura l y u rb a n o . Pda les q u e e la b o re n dib ujos pa ra
ej emplific a r los estilos d e v ida , la rela c in e n tre a mb o s ylas f o rma s d e
sa tisfa c er las nec esida des d e c a da a mb ie n te .
O
O rg a n ic e a los estudia ntes en eq u ip o s pa ra q u e revisen las sig uien-
tes ilustra c iones, c o n testen las preg unta s pla ntea da s en c a da c a so y
esc rib a n sus respuesta s en una ta rjeta . Revise c o n elg ru p o c a da u n a
d e las fig ura s yc o mp a re n sus respuesta s. De ser nec esa rio, orintelos
pa ra q u e c o me n t e n , a rg u me n te n yrepla n teen sus respuesta s. Solic ite
a losa lu mn os q u e iden tifiquen en las fig ura s las tra n sforma c ion es d e la
energ a y su a lma c e n a mie n to , y reg istren en u n a ho j a d e rota folios
la informa c in en u n c u a d ro c o m o el sig uiente:
Herramientas para la enseanza
C o n su lte en su C D in tera c tiv o los tema s:
La materia, La energa y C onserva c in
de la energa C o n su lte en su C D HC el
p ro ye c to : Cul es la energa?
Tipo de
transformacin
Mecanismo de
transferencia

Pda les q u e elija n u n c ompa ero d e c a da e q u ip o pa ra presen ta r los
resulta dos a lg ru p o y, al te rmin a n esc rib a n c onc lusiones a c erc a d e la
c onserva c in d e la energa en diversa s tra n sforma c ion es.
? d f Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios. Tema 3. La energa: una dea fructfera y alternativa a la fuerza. Subtema 3.1 La energa y la descripcin de las transformaciones.
rV Experiencias alrededor de diversas formas de la energa. La idea de energa en la cotidianeidad
CIERRE Y EVALUACIN
Pida a los jvenes q u e lleven a c a b o una investigac in sob re el p roc eso
d e generac in d e energa elc tric a. Seleles q u e selec c ionen, entre
las investigadas, una f o rma d e generac in d e energa elc tric a y
ela b oren una ma q u eta en la q u e se exp liq uen los diferentes tip os
y tra nsf orma c iones d e energa p resentes en su generac in. En la
exp osic in d e los tra b a jos, instruyales q u e se ref iera n a:
a) El i mp a c to a mb ienta l en la generac in d e elec tric id a d .
b ) El vnc ulo e ntre el a h o rro d e energa y la p rotec c in d el m e d i o
a mb i ente.
O
Integre eq uip os p a ra investigar los diferentes imp a c tos q u e sob re el a m -
b iente ejerc e la transformac in d e energa en f orma s a p rovec ha b les:
En una l o c o m o t o ra d e va p o r la c omb ustin d e c arb n p a ra q u e
sta p u e d a a rra stra r el t re n c o mp l e t o .
En un automvil, la c omb ustin d e gasolina p a ra q u e ste se mu e va
Dirija u na ref lexin so b re la f o rm a en q u e las a p lic a c iones tec nolgi-
c as y su uso ti e ne n ef ec tos so b re el a mb i e nte . Solic ite a los a lu mnos
q u e id entif iq u en las f o rma s d e utiliza r la tec nologa q u e sea n resp e-
tuosa s d el a mb i e nte y las c o ntra sten c o n otra s q u e generen imp a c tos
nega tivos.
PARA SABER MS
En I nternet:
h ttp :/ / vw A V .c ona e.gob .mx
C omisin N a c io na l p a ra el A h o r r o d e la Energa ( C O N A E)
h ttp :/ / w w w . se ne rg o b . mx
Sec retara d e Energa (SENER)
3 Modelos cientficos
JUSTIFICACIN
El propsito f u n d a me n ta l d e la pre se n te sug e re nc ia es p ro p o rc i o n a r los e le me n to s
bsic os d e los mo d e lo s yc mo tra ba j a rlos e n e la ula . El tra b a j o c o n e sta h e rra mie n ta d e l
p e n sa mie n to p e rmi te q u e los a lu mn os c u e n te n c o n u n a p o yo c o n c re to pa ra su pe ra r sus
id e a s pre via s, ya q u e a l utiliza r mo d e lo s se simula n los fe nme nos y es posible c o mp a ra r
pre d ic c ion e s d e riva d a s d e l m o d e lo c o n los fe nme nos mismos. El t e m a d e los mo d e lo s
a poya la a proxima c in a l mic ro c o smo s pa ra e n te n d e r q u e la ma te ria est f o rma d a p o r
pa rtc ula s yva c o, a s c o m o pa ra id e ntific a r, me d ia n te proc e sos obse rva ble s c o m o c a mbios
d e e sta d o, ve nta ja s y limita c ione s d e l uso d e los mo d e lo s pa ra la re pre se nta c in d e
c o n c e p to s c o m o c a lor, t e mp e ra t u ra ypre sin.
QUE Y COMO ENSENAR
O
Pa ra inic ia r e l d e sa rrollo d e l t e ma , org a n ic e a c tivid a d e s d irig id a s a q u e
los a lu mn os e xp lo re n y ha g a n e xplc ita s sus id e a s a c e rc a d e los m o -
d e los. Solic te le s q u e bu squ e n e n e l sa ln d e c la ses algn e j e mp lo d e
lo q u e pa ra e llos es un m o d e lo yre d a c te n sus c a ra c terstic a s. Dg a le s
q u e se a po ye n e n mo d e lo s q u e ha ya n re visa d o e n e l c u rso d e C i e n -
c ia s I, c o m o e l m o d e lo d e rg a nos o siste ma s d e l c u e rp o h u ma n o
o e l d e l c ic lo d e l a g ua . Po ste rio rme n te , me d ia n te una lluvia d e id e a s,
ind que le s q u e me n c io n e n los mo d e lo s q u e c o n o zc a n o c a sos e n los
q u e se e mp le e la pa la bra "m o -
d e lo ". Por e j e mp lo , u n ve hc ulo
ltimo mo d e lo , lasmo d e lo s d e
las re vista s, u n m o d e lo a e sc a la ,
e n tre otros. En e sta d isc usin
ha g a hinc a pi e n q u e e l m o d e -
lo e s una re pre se nta c in ima g i-
na ria q u e n o c o rre sp o n d e p o r
c o m p le t o a lo b j e t o re a l q u e se
mo d e la . Por ta n to , tie n e a lg unos
e le me n to s q u e se c o m p a rt e n
c o n e l o b j e t o mo d e la d o , p e ro
n o es su c o pia fie l.
Ncl eo
i nterno
Pid a a los a lu mn os q u e , e n g ru p o , d ibu j e n o c on stru ya n u n m o d e lo
d e l siste ma Tie rra -Lu n a . Org a nc e los e n e qu ipos pa ra a na liza r el m o -
d e lo, c o n ba se e n lasc ue stione s sig uie nte s:
O Qu c a ra c terstic a s d e l siste ma Tie rra -Lu n a se re pre se n ta n e n e l
mo d e lo ?
O Qu se me ja nza s yd if e re nc ia s tie n e c o n loso b j e to s rea les?
Instruya los pa ra q u e c o mp a re n las d if e re nte s re spue sta s e id e n tif i-
q u e n las c a ra c terstic a s q u e c o n sid e ra ro n . Por e j e mp lo , la f o rm a d e
los c u e rpos, e l o rd e n d e los pla ne ta s, la tra ye c to ria d e la Luna , los
tie mp o s d e rota c in d e la Luna , la c ombina c in d e l m o v i m i e n t o d e
tra sla c in d e la Tie rra c o n e l d e rota c in d e la Luna , e n tre otra s.
Gue una d isc usin g rupa l a c e rc a d e si e l m o d e lo es e l o b j e to re a l o
e s la id e a d e l o b j e to . Pla nteles pre g unta s c o m o sta s: "Los c u e rp o s
son pla nos? Estn re pre se n ta d os los ta ma os y lasd ista nc ia s re a le s
a e sc a la ? ".
Herramientas para la enseanza
C o n su lte e n su C D in te ra c tiv o los te ma s:
El modelo atmico y El universo.
= Bloque III. Las interacciones de la materia. Tema I. La diversidad de objetos. Subtema 1.2 Para qu sirven los modelos? los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia
Solic teles q u e tra b a j en d e n u ev o en e q u ip o y a na lic en si el m o d e l o
es til p a ra :
O Describir: "C mo es el sistema Tierra -Luna ? Cules son sus
c o mp o n e n te s y q u rela c iones se p r o p o n e n e n tre ellos?".
O Explicar el funcionamiento: "Qu se mueve? Cmo lo ha ce?
Por q u?".
O Predecir lo que puede suceder en una situacin determinada:
p o r ej emp lo, por qu la Luna siemp re le p resen ta la misma c a ra
a la Tierra ?
O rg a n ic e u n a d isc usin c o n t o d o el g ru p o p a ra a rg u me n ta r la utilid a d
d el m o d e l o utiliza d o en la c ienc ia . C o m e n t e n las d if erenc ia s c o n res-
p e c to a los mo d e lo s utiliza d os en la a c tivid a d a n terio r Pro p o n g a a los
a lu mn os q u e utilic en su m o d e l o p a ra exp lic a r la ra zn p o r la c ua l n o
o c u rre n ec lip ses d e Luna t o d o s los meses si la Luna le d a u n a v u elta
a la Tierra en un mes.
O
Fo r m e eq u ip os d e c u a tro integ ra ntes p a ra b usc a r e id entif ic a r otros
mo d e l o s q u e est n inc luid os en el lib ro d e te xto . Pid a a los a lu mn os
q u e a n o te n sus ca ra cterstica s y lo c on stru ya n . En seg uid a , instruya los
p a ra q u e, en eq u ip o, a na lic en los mo d e lo s selec c iona d os, c o n b a se en
los c u estion a mien tos sig uientes:
Modelo seleccionado
WtSBBSBBk
P ' 7
Describe el obj eto o proceso?
F.n qu se parece al obj eto que representa
y en qu es diferente'
Pa ra termin a r; solic ite a los jvenes q u e c o mu n iq u e n y utilic en el m o -
d elo en la ma n e ra c o m o resp o n d iero n en el te rc e r reng ln d e la ta b la
a n terio r
PARA SABER MS
h ttp : / / es. w ikip ed ia . org / w iki/ M od elo_ c ien tif ic o
(informa c in sob re el t e m a d e mo d elo s)
http : / / b ib liotec a d ig ita l.ilc e.ed u.mx/ sites/ c ienc ia / html/ a stronomia .
h tml
(informa cin sob re el t e m a d el sistema Tierra -Lu n a , en d iversos
texto s a lusivos a la a stronoma )
h ttp : / / telef orma c ion . ed u . a ytola c oru n a . es/ FI SI C A / d oc u men t/
f isic a lntera c tiva / Fisic a J ntera c tiva .htm
(otra s simula c iones)
CIERRE Y EVALUACION
Pa ra c erra r el te ma , ref lexion e c o n los a lu mn os a c erc a d e la
d if erenc ia en tre los mo d e lo s y los mo d e l o s cientficos. Resa lte
en p a rtic u la r el h ec h o d e q u e estos ltimos d esc rib en , exp lic a n y
p red ic en . Pa ra ello, ind q ueles q u e revisen los te xto s rela c iona d os
c o n los mo d e lo s ( i . p p . i 3 04) . A simismo, solicteles q u e ela b oren
una lista d e ca ra cterstica s q u e d e b e n t e n e r los mo d e lo s p a ra q u e
sea n cientficos. Revise q u e in c o rp o re n a la lista a lg una s d e la
simula cin titu la d a "Semf oros", inc luid a en h ttp : / / telef orma c ion .
e d u . a y t o l a c o r u n a . e s/ F I SI C A / d o c u m e n t / f i si c a l n t e r a c t i v a /
se ma f o ro s/ tra f f ic C o n tro Un d ic e . h tm
Pd a les q u e c o me n te n si se tra ta d e mo d e lo s o mo d e lo s
cientficos.
y Calor y temperatura
El propsito de esta sug erenc ia didc tic a es pro pic ia r la aplic ac in del m o delo
c intic o de la estru c tu ra de la ma teria en fenmenos q u e son ob serva b les yq u e
p erm iten c on tra sta r sus idea s y explic a c ion es c o n stos. El m o delo c intic o ya ha
sido revisa do p o r los a lu mn os. Por c on sig u ien te, se utiliza r pa ra estu dia r el t em a de
c a lor ytem p era tu ra , so b re el c ua l mu c ha s de sus idea s son inexa c ta s. Adems, dic ho
m o delo a poya la c omprensin de la estru c tu ra de la ma teria . La presen te sug erenc ia
vin c ula la c onstruc c in de u n a visin mic rosc pic a de la ma teria c o n la identific ac in
de venta ja s ylimita c ion es del m o delo c intic o-c orpusc ular pa ra la representa c in de
c o n c ep to s c o rn o c a lor y tem p era tu ra .
QU Y COMO ENSEAR
Solic ite a losa lu mn os q u e reda c ten en su c u a dern o su definic in de
c a lor ytem p era tu ra . C o m en t e c o n ellos el hec ho de q u e la t em p e-
ra tu ra es una p ro p ieda d de la ma teria . Pdales q u e, media n te el uso
del m o delo c intic o de la estru c tu ra de la ma teria , expliqu en c mo
se ma n ifiesta n en l losc a mb ios de tem p era tu ra , c o n sidera n do t a n t o
in c remen to s c o m o dec rem en to s en ella . Proc u re q u e los a lu mn os
utilic en los c o n c ep to s fsic os revisa dos ha sta el m o m en t o : veloc ida d,
vo lu m en , c hoqu es y energ a, en tre otros. En seg uida , solic teles q u e
utilic en elm o delo c intic o pa ra explic a r lo q u e le o c u rre al a g ua al ser
c a len ta da yal ser en fria da u tiliza n do su idea de c a lor
O
A p a rtir de la revisin de Sos texto s (pp, I 10-1 12) referen tes al c a -
lor yla tem p era tu ra , revise c o n losa lu mn os lasdefin ic ion es inic iales y
pida q u e a justen la informa c in, Indqueles q u e reda c ten su diferen c ia
y ejemplific ac in media n te el uso del m o delo c intic o de la ma teria .
Alien te a los jvenes a explic a r c o n ba se en estas defin ic ion es y su
representa c in en el m o delo c intic o, el c ic lo del refrig era do r a sea-
lar dnde ha y proc esos de emisin o absorc in de c a lor yc mo se
refleja en el g as c irc u la n te en el sistema de en fria mien to.
Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Tema 3. Cmo cambia el estado de la materia. Subtema 3.1 Calor y temperatura, son lo mismo? Experiencias cotidianas
" alrededor del calor y la temperatura. Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura. Expiracin del calor en trminos del modelo cintico. Diferencias entre calor y temperatura
O rg a n i c e las a c tivid a d e s e xp e ri me n t a l e s sig uie nte s. De sp us, i n d i q ue
a lo s a l umn o s q ue d e sc ri b a n lo o c ur r i d o y lo e xp l i q ue n ut iliza n d o e l
m o d e l o c intic o d e la ma t e ri a y lo s c o n c e p t o s d e c a l o r y t e mp e ra t ura .
Acti vi dad I. Botel l as desconcer tantes
M a t e ria l: c ua t ro b o te lla s d e b o c a a nc ha , c h a ro l a d e p lstic o o d e m e -
t a l , d o s c ua d ro s d e c a rt ulin a , d o s c o l o ra n t e s d i f e re n t e s p a ra p i n t a r e l
a g ua , a g ua fra y a g ua c a lie n t e .
P ro c e d i mi e n t o : a ) C o l o c a r las c ua t ro b o t e lla s e n p a re s so b re un a c h a -
ro la , c o m o se mue st ra e n la f ig ura ; b ) Ve rt i r e n las d o s b o t e lla s a g ua
segn se ind ic a y a g re g a r c o l o ra n t e e n las b o te lla s c o n a g ua c a lie nte ;
c ) Utiliza r un t r o zo d e c a rt ul i n a p a ra e v i t a r q ue e l a g ua p a se d e un a
b o t e l l a a o t r a e n e l m o m e n t o d e in ve rt irla ; d ) Re t ira r las ta rje ta s c o n
c ui d a d o p a ra p e rmi t i r q ue e l a g ua e n t re e n c o n t a c t o .
Ca l i e n t e
Ca l l e n t e
Acti vi dad 2. Por q u se mu even?
M a t e ri a l : un va so d e p re c i p i t a d o o re f ra c t a ri o , t ro zo s d e p lstic o d e
c o l o re s d e l mi smo g ro so r o a se rrn, un so p o r t e unive rsa l o un a b a se
p a ra c o l o c a r el va so d e p re c i p i t a d o , lmp a ra d e a l c o h o l .
P ro c e d i mi e n t o :
a ) Lle na r % p a rt e s d e a g ua d e l va so d e p re c i p i t a d o .
b ) C o l o c a r so b re el so p o r t e unive rsa l e l va so d e p re c i p i t a d o y v e rt i r
e n l o s t ro zo s d e p lstic o o e l a se rrn .
c ) En c e n d e r la lmpa ra d e a lc o h o l y p o n e rl a b a jo e l so p o rt e unive rsa l.
T r o z o s d e
p l s t i c o
o a s e r r n
- V a s o d e
p r e c i p i t a d o

L m p a r a d e a l c o h o l
Herramientas para la enseanza
C o n sul t e e n su C D i n t e ra c t i v o lo s t e ma s:
Temperatura y Presin. C o n sul t e e n su C D H C
el p ro y e c t o : Cmo medimos la temperatura?
CIERRE Y EVALUACION
Un o d e lo s p ro b l e ma s a mb i e n t a l e s ms a g ud o s d e ri v a d o s d e la c o mb ustin d e c o mb ust i b l e s fsile s
es la genera c in d e l e f e c t o i n v e rn a d e ro , e l c ua l e st re l a c i o n a d o c o n e l "c a l e n t a mi e n t o g l o b a l ". So lic ite
a lo s a l umn o s q ue inve stig ue n so b re d i c h o e f e c t o y e sc o ja a a lg uno s d e e llo s p a ra q ue c o m e n t e n su
p r o d uc t o . Ap ye se e n la grfic a sig uie nte p a ra a so c ia r e l c a l e n t a mi e n t o d e l p l a n e t a c o n la s a c c io ne s
d e l se r h um a n o y p id a a lo s a l umn o s q ue utilic e n e l m o d e l o c intic o y lo s c o n c e p t o s fsic o s re visa d o s
p a ra e xp l i c a r e l fe nme no .
390
370
350
Ppm 330
CCh
310
290 "
270
250
14.5
14.3
Calentamiento global
C m o funci o na
13.7
13.5
1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
1 taior es atrapado en la ansera
per los gases de e'ettc de ifivernaiiero
dioido de carbono, metano y o(tto nitroso
Te rmi n e la a c t ivid a d c o n una d isc usin so b re la n e c e sid a d d e mo d i f i c a r lo s hb ito s d e uso d e te c no lo g a
q ue g e n e ra n "g a se s i n v e rn a d e ro " y e l c ump l i mi e n t o d e l c o n v e n i o i n t e rn a c i o n a l d e n o m i n a d o P ro t o c o l o
d e Kyo t o .
PARA SABER MAS
C ri c h t o n , M ic h a e l, Estado de
miedo ( n o v e l a q ue re f le ja las
t e n si o n e s e n t re lo s g rup o s
d e e c o lo g ista s e ind ustria le s
p o r e l c ump l i mi e n t o d e l P ro -
t o c o l o d e Kyo t o )
En I n t e rn e t :
h t t p : / / w w w . sa g a n - g e a . o r g /
h o j a re d / Ho j a 15.htm.
h t t p : / / e s. w i ki p e d i a . o rg / w i ki /
Ef e c t o j n v e r n a d e r o
(e sta s pginas o f re c e n ma y o r
info rma c in so b re el c a mb i o
c limtic o y e l e f e c t o in ve rn a -
d e ro )
| Q La presin
JUSTIFICACIN
El propsito de esta sug erenc ia es qu e el a lu mn o rea lic e
in terpreta c ion es ra zona da s de la na tura leza c orpu sc u la r de la
ma teria yc mo sta explic a el c o n c ep t o de presin y sus ef ec tos
ma c rosc pic os. Se f o men t a la aplic ac in del m o delo c intic o de la
estru c tu ra de la ma teria pa ra explic a r qu es la presin y c mo
se ma nif iesta , sin dej a r de la do la desc ripc in e interpreta c in del
fenmeno desde sus ef ec tos ma c rosc pic os. La o p o rt u n i da d de
o b serv a r los ef ec tos de los c a mb ios de presin y explic a rlos c o n
el a p o yo del mo delo , p ermi te vinc ula r la experien c ia direc ta c o n la
explic a c in person a l y el uso del mo delo . Es nec esa rio a p ro v ec h a r
las inc ong ruenc ia s en tre la idea previa y la explic a c in p o r la
va del mo delo pa ra propic ia r el c a mb io de dic ha s idea s. El t ema
de esta sug erenc ia ta mb in a p ro xima a los a lu mn os, de ma n era
g ra dua l yc o n tro la da , a l mic ro c o smo s y lesp ro p o rc i o n a un m o delo
in terp reta tiv o pa ra rea liza r predic c ion es so b re el desa rrollo de
fenmenos fsic os.
QUE Y COMO ENSEAR
O
O rg a n ic e a los a lu mn os pa ra qu e rea lic en la sig uiente a c tivida d:
C mo t o ma r l a mo n ed a si n mo j ar s e l os dedos ?
M a teria l: u n pla to h o n do , un va so tra n spa ren te, una mo n eda , una vela ,
c erillos ya g ua .
P ro c edimien to :
a ) C o lo c a r el a g ua , la m o n eda y la vela en el pla to.
b ) P oner el va so sob re la vela , p ero dej a r la m o n eda f u era de l.
c ) P la ntea r la p reg u n ta de la a c tivida d.
d) P ro p o n er soluc iones.
A c la re qu e n o es posib le h a c er uso de o t ro t i p o de in stru men to s o
ma teria les, slo losindic a dos. Un a vez qu e expresen a lg una s hiptesis,
ndqueles qu e en c ien da n la vela , la ta p en c o n elva so, dej en f u era de
ste la mo n eda , y esperen .
I ndique a los a lu mn os qu e exp liqu en lo o c u rri do utiliza ndo su c o n -
c ep t o de presin y el m o delo c intic o de la estru c tu ra de la ma teria .
O rintelos pa ra qu e c o n tra sten esta definic in c o n la revisin de los
texto s rela c ion a dos c o n la presin (_, pp. I 18- 120). A simismo, qu e
repla n teen el c o n c ep t o inic ia l de presin yreda c ten , de ma n era in di-
vidua l, una n u eva formula c in.
Solic ite a los jvenes qu e a na lic en elc a so de flota c in de una p erso -
na qu e se en c u en tra en rep o so en el ma r. Es i mp o rt a n t e qu e ha g a n,
en un inic io, el b a la nc e de las fuerza s ydespus lo exp liqu en utiliza ndo
ta mb in la noc in de la presin.
Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Tema 3. Cmo cambia el estado de la materia. Subtema 3.2 El modelo de partculas y la presin.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes. Presin en lquidos y gases. Principio de Pascal
o
O ri e n t e la disc usin c o n p re g unta s c o m o las sig uie nte s: "Por qu
f lo t a la p e rsona? Es lo mi smo f ue rza q ue p resin? Cmo se ap lic a
la t e rc e ra Le y d e N e w t o n a e ste c aso, si p e nsa mos q ue la p e rso n a
e j e rc e una f ue rza sob re el ag ua? ".
C onc luya la ac tividad al a h on da r e n la dif e re nc ia e n t re fue rza y p resin.
I n d i q ue a los a lumn os q ue re vise n e n los t e xt o s el Princ ip io d e Pascal
( p p . I 19-123) y lo re e la b o re n utiliza ndo los c o n c e p t o s d e p re sin
y f ue rza. Para o b se rv a r las f o rma s e n las q ue se ap lic an e stas ide as,
organcelos e n e q ui p o s c o n el f in d e q ue e xp li q ue n el f un c i o n a mi e n t o
d e los sig uie nte s o b j e t o s tecnolgicos: b o mb a d e aire de b ic ic le ta,
sifn, p o p o t e , p re nsa hidrulica.
Solic te le s q ue c o mun i q ue n el f un c i o n a mi e n t o de l o b j e t o se le c c iona -
d o re c urri e n d o a un mo d e l o .
Aire Vaco
CIERRE Y
EVALUACION
C o n e l p rop sito d e c o n o c e r
c mo la p re sin va n a la p ro f un -
d i d a d , p i da a los a lumn os q ue in-
ve stig ue n e n qu f o r ma a ume n t a
la p re sin e n lquidos, c o m o e n el
oc ano, o e n g ase s, c o m o e n
la atmsfe ra, a dif e re nte s p ro f un -
dida de s. C o m e n t e c o n e llos c ua n
i mp o rt a n t e re sulta p a ra los se re s
h uma n o s c uida rse d e los c a mb i os
b rusc os d e p re sin. C o n b ase e n
el mo d e l o cintico mole c ula r, e x-
p lique los e f e c t os e n los p ulmo n e s
d e la lla ma da "e n f e rme d a d d e los
b uzo s" o de l "ma l d e montaa".
Gue los p a ra q ue disc uta n so b re
lo q ue sucedera si los tra je s d e los
a strona uta s se ro mp i e ra n mi e n -
tras stos re alizan una c a mi n a t a
e sp ac ial. D ust e d una explicacin
b asada e n el mo d e l o cintico d e
la e st ruc t ura d e la ma t e ria . Dirija
una disc usin, de sde una p osic in
crtica, so b re alg unas d e las im-
g e ne s cientficamente e rrne as d e
pelculas y c aric aturas re lac ionadas
c o n la p osib ilida d d e la vi da e n el
e sp a c io e xt e ri o r
Herramientas para
la enseanza
C o n sult e e n su C D i n t e ra c t i vo el
t e ma : Pre sin.
PARA SABER MAS
w w w . m sd . e s/ p ub l i c a c i o n e s/ m m e r c k _ h o g a r /
se c c i o n _ 24/ se c c i o n _ 24_ 284. h t ml
w w w . m sd . e s/ p ub l i c a c i o n e s/ m m e r c k _ h o g a r /
se c c i o n _ 24/ se c c i o n _ 24_ 282. h t ml
(e n estas pginas se b ri n d a informac in so b re
p a d e c i mi e n t o s asoc iados c o n los c a mb i os
b rusc os d e p re sin)
w w w . a st r o e n l a z a d o r . c o m / a r t i c l e . p h p 3? i d _
a rt i c le =80 (da t os so b re el uso d e los tra je s d e
los astronautas y las c on di c i on e s de l e sp ac io
e xt e ri o r)
I I
Desarrollo histrico
del tomo
JUSTIFICACIN
El propsito de esta sug erenc ia es p rep a ra r a los estudia ntes en los c o n c ep t o s
q u e se c onsidera n f unda menta les pa ra a c c eder, de ma n era inic ia l, a la fsic a
c ontempornea . La c onstruc c in de un mo delo bsic o del tomo es un tema c o mp lej o
pa ra la ensea nza . Por ello, ta n slo se p reten de q u e los a lumnos c u en ten c o n una
representa c in suf ic ientemente a rtic ula da q u e les p ermita in terp reta r fenmenos
c o m o la emisin de luz, la forma c in de molc ula s y a lguna s de sus propieda des.
Se tra ta de q ue los estudia ntes c o mp ren da n los a spec tos vera c es de ios diversos
mo delo s de la estru c tu ra a tmic a . As se evita r q u e a p ren da n las c a ra c terstic a s
del mo delo c ientfic o msa c tua l y, ms bien, se enf renten a dif erentes mo delo s del
tomo c o n el fin de q ue entienda n sus diferenc ia s, sus rela c iones yla p ro p ia evoluc in
del c o n o c i mi en to c ientfic o.
QUE Y COMO ENSENAR
O
Solic ite a los a lumnos q u e intenten dividir un g ra no de azc ar o un
tro zo de ro c a ha sta la porc in ms peq uea q u e log ren. O rg a n ic e
una lluvia de idea s pa ra sondea r sus idea s ref erentes a la divisibilida d
de la ma teria . Pa ra ello pla nteles preg unta s c o mo : "Ese tro zo ms
peq ueo es un tomo? Se podr seg uir dividiendo? Ha br algn m o - .
ment en q u e ya n o sea posible dividirlo? Podr dividirse de ma n era
infinita ?". Si dispo ne de instrumento s ptic os c o m o lupa s o mic ro sc o -
pios, utilc elos c o n mira s a q u e ref lexio nen sobre las limita c iones de
los sentidos yc mo, a un despus de pulveriza da la ma teria , se sig uen
v ien do peq ueos tro zo s de la misma . C o n du zc a el deb a te en tre los
a lumnos de m o do q u e ha g a n explc ita s sus idea s yteora s sobre la
estruc tura de la ma teria , las c ua les debern ser c erc a na s al mo delo
c intic o.
O rg a n i c e a los a lumnos en eq uipos de tra b a j o pa ra investig a r las
a p o rta c io n es de Aristteles, Demc rito y Da lto n rela c iona da s c o n el
mo delo del tomo. Pdales q u e c onstruya n un c a rtel del ta ma o de
una hoj a de rota f olios c o n las idea s de la investigac in, a s c o mo un
mo delo pa ra c o mu n ic a r su investigac in al resto del g ru p o . Asimismo,
q u e a na lic en las c arac terstic as de c a da mo delo , resa lta ndo los c o m -
p o nentes inc luidos en f o rma explc ita , las idea s c ientfic as utiliza da s en
su c onstruc c in, a s c o m o los fenmenos q u e log ra n explic a r Pong a
nfasis en elhec ho de q ue la c onstruc c in de un mo delo del tomo ha
sido un p ro c eso histric o c o mp lej o en elc ua l las deas y los mo delo s
ha n c a mb ia do , y en q u e el estudio de la c onstituc in de la ma teria
an c ontina .
Herramientas para la enseanza
C o nsulte en su C D intera c tivo el tema :
El modelo atmico.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 2. Del modelo de partcula al modelo atmico. Subtema 2.1 Orgenes de la teora atmica. De las partculas indivisibles al tomo divisible:
desarrollo histrico del modelo atmico. Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones
o
Comunique, a manera de narrador de cuentos, la historia del des-
cubrimiento del electrn por parte de Chadwick, Haga evidente la
dificultad explicativa del electrn desde los modelos anteriores. Co-
mente e ilustre la idea de Thompson sobre el modelo del budn de
pasas. Pida a los alumnos que utilicen este modelo y la idea de las
fuerzas elctricas para describir el nuevo modelo y cmo ste permi-
te superar el nuevo conflicto. Indqueles tambin que identifiquen sus
dudas sobre el modelo y sus carencias.
Si el protn fuera del tamao
de este crculo, los electrones
estaran girando auna distancia
de un estadio olmpico con
centro en este punto.
Describa el descubrimiento de los espectros atmicos por parte
de Bunsen y Kirchhoff. Solicite a los alumnos que expliquen dicho
descubrimiento con el modelo anterior e identifiquen su limitacin.
Introduzca el modelo de Bohr bsico y dirija una reconceptualizacin
del modelo anterior
O
Introduzca los resultados del experimento de Rutherford de bom-
bardeo de la laminilla de oro y anime a los estudiantes a explicar el
resultado utilizando os modelos atmicos anteriores. Refute el mo-
delo de Thompson y mencione la necesidad de crear uno nuevo.
Proponga a los alumnos el anlisis de las caractersticas del modelo
de Rutherford mediante la actividad "Vamos a pensarlo juntos". En
ella, redescriba las ideas al explicarlas y permita que ellos as conecten
con el modelo anterior
O
Solicite a os alumnos que elaboren un cuadro concentrador de a
informacin discutida con los elementos siguientes:
Caractersticas: componentes, relaciones, ideas
cientficas que resumen
Alcances: fenmenos que s explica
Limitaciones: descubrimiento que no logra explicar
Modelo que lo sustituye
;
Oriente a los jvenes para que concluyan que la materia est for-
mada de tomos y stos son demasiado pequeos para ser vistos a
travs de un microscopio.
CIERRE Y EVALUACION
Con la finalidad de demostrar el proceso de construccin del
conocimiento cientfico y reconocer los valores relacionados con
su desarrollo, seleccione a algunos alumnos para que relaten y
escenifiquen la historia del tomo. Pida que los dems integrantes
del grupo identifiquen situaciones que expongan valores y
actitudes relacionados de manera directa con la actividad cientfica:
curiosidad, apertura ante nuevas ideas y escepticismo informado.
PARA SABER MAS
Aguilar Sahn, Guillermo, Una ojeada a la materia (Parte I).
En Internet http:/ / omega.lce.edu.mx:3000/ sites/ ciencia/ volumen 1/
ciencia2/ 03/ htm/ ojeada.htm (brinda informacin acerca de la
historia del tomo y sus caractersticas)
Bosch, Pedro, Pioneros de las ciencias nucleares (segundo captulo)
En Internet: http:/ / omega.ilce.edu.mx:3000/ stes/ ciencia/ volumen3/
ciencia3/ 120/ htm/ pioneros.htm
| _ L a i n d u c c i n e l e c t r o m a g n t i c a
JUSTIFICACIN
El e le c t ro ma g n e t i smo re p re se n t a un e le me n t o muy i mp o r t a n t e d e la rela c in e n t re
c ie nc ia y tec nologa . C o n e sta s a c tivida de s se p re t e n d e q ue lo s a lumn o s p e rc i b a n e l
de sa rro llo d e la te o ra de l e le c t ro ma g n e t i smo c o m o p r o d uc t o d e un e sfue rzo d e
muc h o s a os, c o n ide a s q ue d e b i e ro n c a mb ia rse y q ue a l e v o luc i o n a r a mp li a ro n
c a da ve z ms lo s h o ri zo n t e s e xp lic a tivo s y d e aplic ac in d e las te o ra s. El a nlisis p o r
p a rt e d e lo s e studia nte s de l t ra b a j o y la vida d e O e rst e d , A m p e r e y Fa ra da y se r muy
ilustra tivo a lmo st ra r lo q ue p e rso na s inte re sa da s e n la c ie nc ia p ue d e n lo g ra r. A s se
p ro mo ve r la ima g e n d e lo s c ie ntfic o s c o m o p e rso na s.
QUE Y COMO ENSEAR
O
So lic it e a lo s a lumn o s q ue inve stig ue n c mo i ma n t a r una a g uja p a ra
c o n st rui r una b rjula . Invte lo s a c o n o c e r va ria s fo rma s d e re a liza rlo
( p o r fro ta c in c o n un imn, p o r induc c in) y a lle va rlo a la prc tic a.
Pda les ta mb in q ue inve stig ue n a c e rc a de l mi n e ra l ma g n e t i t a y las
ide a s d e los g rie g o s c o n re sp e c t o a su p ro p i e d a d d e a t ra e r c i e rt o s
me ta le s. Disc ut a c o n lo s jve ne s so b re la f o r m a e n la q ue un ma t e ria l
q ue n o t i e n e p ro p i e d a d e s ma gntic a s p ue d e a dquirirla s.
Herramientas para la enseanza
Consulte en su C Dinteractivo el tema:
Electricidad. Consulte en su C DHC el proyecto:
Cul es la resistencia?
Pla n t e e la p re g un t a sig uie nte a lo s a lumno s:"Ha y rela c in e n t re e le c -
t ri c i d a d y ma g n e t i smo ? ". Inda g ue sus deas p re via s y p ro p ng a le s q ue
e xp li q ue n dic h a rela c in utiliza ndo e l m o d e lo d e la e st ruc t ura d e la
ma t e ri a d e Bo h r
En c a so d e q ue n o p la n t e e n hip te sis q ue p e rmi t a n a va nza r e n la
disc usin, a pyese e n c ue sto na mie nto s c mo : "Se t ra t a d e fue rza s
e n a mb o s c a sos? Tie ne n e l mi smo o rig e n? El mo v i mi e n t o d e lo s
e le c t ro n e s p ue d e g e n e ra r e le c t ri c i da d y/ o ma g n e t i smo ? ".
D e sp i e rt e e n lo s a lumn o s la ne c e sida d d e inve stig a r n ue vo s e le me n -
t o s p a ra d a r re sp ue sta a las p re g unta s; es d e c i r g e n e re e l c o n fli c t o
c o g n it ivo . Pa ra c o n t e st a r c o n nue va info rma c in p la nifique un p r o c e -
so d e e nse a nza c o m o investiga c in dirig ida , simila r al q ue se de sc ri b e
e n las dems a c tivida de s d e e sta sug e re nc ia .
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 3. Los fenmenos electromagnticos. Subtema 3.2 Cmo se genera el electromagnetismo! Induccin electromagntica.
Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica
Ind iq ue a los e stud iante s q u e a p liq ue n su re sp ue sta p a ra analizar el
c aso d e lo o c u rri d o c o n el e xp e ri me n t o d e O e rst e d , Plante e la situa-
c in problemtic a sig uie nte , c o me n t e c o n e llos el c o n t e xt o e n el q u e
oc urri y pdales q u e re sue lvan el e n i g ma p la n t e a d o al final.
A p a rt i r d e la re visin d e los t e xt o s re f e re nte s a los t ra ba j os d e
O e rst e d y A m p e r e ( p p . 160- 161) , c o n c lu ya c o n os a lu mn os c mo
se ha re sue lt o la p re g u n t a al g e n e ra r ma g n e t i smo p o r me d i o d e e le c -
t ri c i d a d .
"Hay relacin entre electricidad y magnetismo?"
Hans Christian Oersted (I777-1851), profesor de filosofa natural e n la
Universidad de Copenhague, Inici en 1807 sus investigaciones sobre los
efectos de la electricidad en la aguja magntica de una brjula. En 1812
public varios ensayos en los que arga que la electricidad y el magne-
tismo deberan estar relacionados, pues crea en la unidad de todas las
fuerzas naturales, pero no present ningn resultado experimental que
verificara sus conclusiones. En 1820, durante una clase en que estaba
presentando a sus alumnos unos experimentos elctricos, encontr que
una corriente elctrica tiene efectos sobre un imn. Oersted coloc un
alambre por el que circulaba corriente elctrica encima de una brjula y
observ que la aguja se desviaba hacia el oeste. En seguida coloc este
alambre debajo de la brjula y vio que la aguja tambin se desviaba, pero
ahora, hacia el este.
E/ ezer Braun, El ect romagnet i smo: de la ci enci a a la tecnologa. (Adaptacin libre)
O rg a n i c e una d isc usin sobre lo sig uie nte : "Qu se p u e d e c on c lu i r
d e e ste e xp e ri me n t o ? Hay relac in e n t re e le c t ric id a d y ma g ne tismo?
Este e xp e ri me n t o e vid e nc ia a e xiste nc ia d e la relac in? Por qu se
mu e v e la ag uja d e la brjula? Qu t i p o d e f ue rza ac ta so bre ella?
Quin la p rod uc e ? Ac tan ot ra s fue rzas sobre la ag uja? ".
A n i me a los e stud ia nte s a re alizar la a c tivid a d e xp e ri me n t a l.
A ho r a , planteles una nue va p re g unt a : "Se r p osible la relac in c o n -
tra ria ? ". Solic ite q u e e xp o n g a n una hip te sis al re sp e c t o y la suste nte n
c o n base e n el mo d e l o atmic o d e Bohr el p a p e l d e l elec trn y una
p ro p u e st a d e c omp robac in.
O
Pd ale s q u e inve stig ue n el e xp e ri me n t o d e Farad ay sobre la relac in
e n t re ma g n e t i smo y e le c t ric id a d . Invte los a re alizar el e xp e ri me n t o
y a d e sc ribirlo. Solic ite q u e efec ten la ac tivid ad "Di l o c o m o Farad ay":
q u e c ad a a lu mn o simule q u e se e n c u e n t ra e n el la b o ra t o ri o d e e ste
c ientfic o y es su a yu d a n t e d e investigac in, a c a rg o d e a n o t a r lo o c u -
rri d o, as c o m o d e f o rmu la r una hip te sis a c e rc a d e las c ausas d e
tal fe nme no. Ind q ueles q u e e xp li q u e n el fe nme no d e la induc c in
elec tromagntic a usa nd o el mo d e l o d e la e st ru c t u ra d e a ma t e ri a y
re saltand o el p ap e l d e l mo v i mi e n t o d e los e le c trone s e n d i c ho p roc e so.
Sug ie ra q u e se a p o ye n e n los t e xt o s re la t i vos al d e sc u b r i mi e n t o d e
Farad ay ( p p . I 61 - 162) .
CIERRE Y EVALUACIN
Para va lora r la relac in e n t re c ie nc ia, soc ie d ad y
tec nologa, p id a a sus a lumnos q u e inve stig ue n sobre
el f u n c i o n a mi e n t o d e mo t o re s elc tric os, telgrafo,
telfono, mic rfono, g e ne ra d ore s elc tric os y
ot ros ap aratos e n los q u e se a p liq ue la induc c in
elec tromagntic a. Re f le xione c o n e llos a c e rc a d e
c mo la lle g ad a d e e stos a p a ra tos gener c a mbios
e n la soc ie d ad . Favore zc a la elaborac in d e juic ios
c o n re sp e c t o a asp e c tos re lac ionad os c o n el
e le c t roma g n e t i smo q u e af e c tan a la hu ma n i d a d e n
f o rma p ositiva y ne g ativa.
PARA SABER MAS
Braun, Eliezer, Electromagnetismo: de la ciencia
a la tecnologa.
En I nt e rne t :
ht t p : / / o me g a . i lc e . e d u . mx: 3000/ si t e s/ c i e n c i a /
volu me n 3/ c i e n c i a 3/ l 12/ ht m/ e le c t rht m
^ La luz y el espectro
I 3 electromagntico
JUSTIFICACIN
En esta sugerencia se i ntroduce a los alumnos al tema de la naturaleza de la luz, como una
aplicacin del model o atmico de la estr uctur a de la materi a, en parti cular del papel del
electrn en la emisin de la luz. Se pr opone una secuencia para que los jvenes den un paso
adelante en la comprensin del mundo microscpico por medi o de un acercami ento a la luz y
algunos de sus fenmenos. La secuencia se centra en que los estudi antes valoren la i mpor tanci a
del papel del electrn en la comprensin de los fenmenos lumi nosos, al establecer relaci ones
entr e el funci onami ento bsico del model o atmico yla emisin de luz, desde luego, en un
nivel de relacin si mple. Para ello, los alumnos deben ser capaces de i nter pr etar los model os
y grficas que se uti li zan en el estudi o de las ondas electromagnticas. Asi mi smo, de establecer
relaci ones con problemas o fenmenos de su ent or no, entr e ellos, el col or ylos probl emas de
percepcin del mi smo yel uso de la emisin de radiacin po r los tomos como f undamento
de los rayos X.
Q U E Y CMO ENSEAR
O
Real i ce act i vi dades ex per i ment al es co n la l uz y o b j et o s , c o mo s o m-
bras, par a i dent i f i car algunas caractersti cas de la luz , c o mo su t r ayec-
t o r i a r ect a yla capaci dad de ser ab s o r b i d a po r al gunos cuer po s .
C o me nt e co n los al umno s la di f er enci a ent r e un c u er po que emi t e
l uz yo t r o qu e la r ef l ej a. Sol i c tel es qu e ex pl i qu en la nat u r al ez a d e
la luz ; pregnteles si est c o mpu es t a d e pequeas partculas l u mi -
nosas o de cu er po s qu e r ef l ej an la luz , per o car ecen de luz pr o pi a.
Invtelos a di buj ar su mo d e l o de l o qu e es la l uz r es pet and o las car ac-
tersti cas i dent i f i cadas.
o
Pr es ent e a los al umno s la si gui ent e hi ptesi s s o b r e la nat ur al ez a d e
la luz ; en par t i cul ar , di scut a co n el l os si les par ece pl ausi bl e: "La l uz
est c o mpu es t a po r una ser i e de corpscul os o partculas l umi nosas,
los cual es s i empr e se pr o pagan en lnea r ect a, t r ans mi t en su energa
med i ant e cho qu es ypu ed en at r avesar med i o s t r ans par ent es yser r e-
f l ej ado s po r mat er i as opacas".
Para c o mpr o b a r la efi caci a y
ut i l i dad de la hi ptesi s, ex pl i -
qu e c o n el l a l os f enmenos d e
refracci n y reflexi n. Sugi er a
a los al umno s qu e, c o mo apo -
yo, r evi sen los t ex t o s r el aci o -
nados c o n est e t e ma ( A pp.
170- 173).
Empr end an aho r a la si gui ent e act i vi dad ex per i ment al qu e consi st e
en el ab o r ar bur buj as de j abn gr andes: agr egue un po c o de gl i cer i na
a una sustanci a j ab o no s a y, c o n ayuda de un ar o, s opl e hasta o b t ener
una pelcula del gada y r esi st ent e. Col quel a cer ca de una f u ent e de
l uz bl anca yo b s er ve los ani l l os qu e se f o r man en su s uper f i ci e.
Sol i ci t e a los al u mno s qu e ex pl i qu en, c o n ayuda del mo d e l o c o r pu s -
cul ar d e la luz , la f or maci n de di cho s ani l l os. C i er r e la act i vi dad al
menc i o nar qu e est os ani l l os son l l amados A ni l l o s de N e w t o n y qu e
d i cho ci entfi co ingls no logr d et er mi nar su nat ur al ez a.
Herrami entas para la enseanza
C o ns u l t e en su C Di nt er act i vo l os t emas :
Electricidad, Espejos ylentes y Sonidos e
instrumentos.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 3. Los fenmenos electromagnticos. Subtema 3.3 ;Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas. Emisin de ondas electromagnticas.
Espectro electromagntico. La luz como onda electromagntica
o
C o n ayuda de los t ex t o s, pi da a los j venes qu ei nvest i guen la hi p-
t esi s o n d u l at o r i a de la luz desar r o l l ada p o r Huygens. En especfi co,
seale la posi bi l i dad deex pl i car los ani l l os de N ew t o n , as c o mo l os
f enmenos dei nt er f er enci a y dedi fracci n. Indqueles qu e se apo yen
en l os t ex t o s r ef er ent es a est os t emas, co n mi r as a co n o cer di chos
f enmenos, y pi da qu e los ex p l i qu en en funci n del mo d el o o n d u l a-
t o r i o de la nat ur al eza de la luz.
O
I nst r uya a los est udi ant es par a qu er ecu p er en la descri pci n del mo -
vi mi en t o o n d u l at o r i o r eal i zada en el b l o qu e I, co n el o b j et o de apl i car
las caractersti cas de las ondas, a la o n d a l umi nosa.
I n t r o d u zca la i dea del esp ect r o lumni co a p ar t i r de las di f er ent es l o n -
gi t udes deo nd a. Sol i ci t e a l os al umno s qu e i nvest i guen y p r esent en al
g r u p o las caractersticas dedi f er ent es l ongi t udes deo n d a del espect r o,
dest acando su energa y capaci dad par a i nt er act uar co n la mat er i a.
Indqueles qu e r el aci o nen el mo vi mi en t o d e l os el ect r o n es en el
t o mo co n la emi si n deo ndas d en o mi n ad as elect romagnt i cas que
f o r man el espect r o .
indas largas
longitud deonda (m)
ondas cortas
I Q3 io2 1 | w1 io"2 103 104 105 io~6 i o7 io"8 io"9 i o1 0 I O;11 1012 1o;13
ondas deradio micro- i infrarrojo luz ultra ; rayos X gamma
LW MWSW VHFUHF
P ^ (TV)
ondas visible violeta 1 i
LW MWSW VHFUHF
P ^ (TV)
rojo violeta
A A A A Al
l i l l t t
KJ \ \ V UVIVUUUl
IO6 1Q7 108 109 1Q10 1011 1012 1013 10M 101
baja frecuencia frecuencia (Hz)
1Q17 1018 W- 10 101
alta frecuencia
CIERRE YEVALUACION
El descubri mi ent o del espectro electromagntico,
as co mo de sus caractersticas, llev a la ciencia a
encontrar mltiples aplicaciones de las ondas: en las
telecomuni caci ones, las mi croondas y las ondas de
radi o; en la investigacin astronmica, las ondas
i nfrarrojas y ultravi oletas; en la medi ci na, los rayos X.
Soli ci te a sus alumnos querealicen una investigacin
sobre las aplicaciones de las ondas electromagnticas
en aparatos co mo el lser para las cirugas deojos,
las mquinas derayos Xpara ver fracturas y la TAC
(tomografas computari zadas) para conocer el i nt er i or
del cuer po sin cort es. Lleve a cabo el proceso de
evaluacin en la presentacin desus resultados.
Braun, Eliezer, Electromagnetismo: de la ciencia a la
tecnologa, captulo I 3.
En Internet: bttp7/ omega.ilce.edu.mx:3000/ sites/
ciencia/ volumen3/ ciencia3/ 112/ htm/ electrhtm
Cet t o, Ana Mara, La luz.
En Internet: httpy'/ omegailce.edu.mx^OOO/ sites/
ciencia/ volumen I / ciencia2/ 327html/ laiuz.html
I A Desarrollo de competencias
I " en los proyectos del bloque V
JUSTIFICACIN
C o n l os t emas del b l o q u e se p r et en de f avo r ecer q u e los al umno s i nt egr en di ver sos
c o n c ep t o s de fsica ya est udi ados, l os r el aci o nen c o n o t r o s camp o s, descr i ban l os
f u n damen t o s fsicos bsi cos de di ver sos desar r o l l o s tecnolgi cos, co nst r uyan
di sposi t i vos y val o r en el desar r o l l o de la ci enci a y la tecnologa, as c o mo sus
i mpl i caci ones ambi ent al es. Un r et o pr i nci pal q u e r epr esent a el t r ab aj o p o r p r o yect o s
en el b l o q u e V l o co nst i t uyen la i ntegraci n yapli caci n, n o slo de l os c o n o c i mi en t o s,
habi l i dades yact i t udes desar r o l l ado s en la asi gnat ur a de Ci enci as II, si no de c o n t en i do s
de o t r as asi gnatur as y de t emas t r ansver sal es c o mo la educaci n ambi ent al y en
val or es, la i nt er cul t ur al i dad y la tecnologa. Si bi en di ch o r et o es difcil, el t r ab aj o p o r
p r o yect o s b r i n da gr andes o p o r t u n i dades de l o gr ar el desar r o l l o de las co mp et en ci as
de los al umno s.
Q U E Y C O M O E N S E N A R
O
Sol i ci t e a los al umno s q u e hagan un bal ance de los l ogr os al canz ados en
los pr o yect o s de f i n de b l o q u e par a val o r ar cmo han avanz ado en el
des ar r o l l o de h ab i l i dades y ac t i t u des e i den t i f i c ar l os p r i n c i p al es
r et o s q u e enf rentarn en un p r o yec t o de mayo r al cance. Indqueles
q u e, en f o r ma col ect i va, el ab o r en di ez suger enci as gener al es par a de -
sar r o l l ar el p r o yec t o , las an o t en en un pl i ego de papel y l o c o l o q u en
en el saln, a la vi sta de t o do s . Para i nduci r a l os al umno s, ap r o vech e
l os t ex t o s r ef er ent es a t r ab aj o s de est e t i p o ( p. 3).
La i ntegraci n de c o n t en i do s de ci enci as deb e segui r la mi sma lgica
del cu r so y, en un p r i me r mo me n t o , at en der l os c o n c ep t o s cent r al es
de cada b l o q u e ysu relaci n c o n el p r o yec t o q u e r eal i cen l os al u m-
nos. En las p r o p u est as del b l o q u e (pp. 186- 197), p l ant ee al g r u p o
pr egunt as c o mo las si gui entes: "Cul es la relaci n del p r o yec t o co n
las habi l i dades par a la descri pci n de f enmenos medi an t e el r egi s-
t r o de datos? C mo se ex pl i can di cho s f enmenos haci endo uso
de las deas de f uer z a o de energa, o, en su caso, de l os mo del o s
ci nti co o at mi co de la mat er i a? Qu i mp act o s p u eden ej er cer
en el amb i en t e las apl i caci ones tecnolgi cas? Qu r el evanci a t i en en
par a mej o r ar la cal i dad de vi da de l os seres humanos? C mo se
desarrol l la ci enci a a p ar t i r de esos i mpact os?".
que V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
|
Ex p l i q u e a l os al u mn os q u e dos asi gnatur as ap or t an el emen t os i m-
p or t an t es a l os p r oyect os: Hi st or i a y For maci n C vi ca y Eti ca, pues
en r i q u ec en la p er sp ect i va del desar r ol l o de las soci edades c on base
en la contr i buci n de la ci enci a y la tecnol og a, c o mo en el caso de
la Revol uci n I ndust r i al . A si mi smo, q u e en est e p r oc eso l os r ol es
de gner o, el r esp et o a l os der ech os de l os p u ebl os or i gi nar i os y
la val or aci n de la vi da son aspect os q u e se han i n c or p or ado a las
deci si ones sobr e el uso de la tecnol og a.
En l os p r oyect os, sol i ctel es q u e el abor en lneas del t i e mp o y c r o-
nol ogas sobr e el desar r ol l o de una i dea ci entfi ca y la parti ci paci n
de h ombr es y muj er es, o bi en, q u e do c u me n t e n un p r obl ema p o r
at en der Adems, q u e c on t r i bu yan con aspect os par a f or t al ec er la
i nt er cul t ur al i dad; i ndquel es q u e i den t i f i q u en las di ver sas p er c ep c i o-
nes de las per sonas ant e cada probl emti ca y val or en coi nci denci as
y di f er enci as p ar a p l ant ear la sol uci n.
O
Las asi gnatur as de Espaol , Ingls y Matemti cas ap or t an el emen t os
par a el man ej o de i nformaci n q u e estn mu y r el aci onados c on l os
apr endi z aj es esp er ados en Ci enci as II. I nvi t e a l os al u mn os a apoyar se
en el l as par a desar r ol l ar habi l i dades or i ent adas a consul t ar di ver sos
mat er i al es de di fusi n de las ci enci as y buscar i nformaci n en l i br os,
peri di cos, r evi stas o I n t er n et
Gu el os par a q u e p ong an en
prcti ca sus habi l i dades de c o-
muni caci n p o r me di o de s m-
bol os , ec u ac i on es, t abl as de
dat os o grficas q u e, en c on j u n -
t o c on r ep or t es q u e i n c or p or an
pr egunt as y r esmenes ut i l i z an-
do vocabu l ar i o tcni co, o l os r e-
sul t ados de sus p r op i os p r oyec -
t os, p r op i ci an el desar r ol l o de
sus habi l i dades comuni cat i vas.
La asi gnat ur a de A r t e s Vi sual es pl ant ea di ver sas posi bi l i dades par a
apr eci ar y ut i l i z ar las i mgenes. En el cu r so de Ci enci as II es de vi t al
i mp or t an c i a l a l ect ur a e i nterpretaci n de r ecur sos grfi cos di ver sos,
c o mo t abl as, grficas, model os, en t r e ot r os. En l os p r oyect os, pi da a
l os al u mn os q u e ut i l i cen est os c on oc i mi en t os par a doc u me n t ar sus
r egi st r os medi an t e i mgenes (di buj o, fotografa o vi deo), p o r ej emp l o,
de la i nvesti gaci n de un f enmeno, la el abor aci n de un mo de l o
t r i di mensi onal , l o oc u r r i do du r an t e una observaci n del movi mi en t o
mu y r pi do o mu y l en t o. A s i mi s mo, q u e d o c u me n t e n el mi s mo
p r oc eso q u e l l evan a cabo du r an t e el desar r ol l o del p r oyec t o, p o r
ej emp l o, l os mo me n t o s de di scusi n, la real i z aci n de una ent r evi st a
y l a presentaci n de r esul t ados o l a vi si ta a un l ugar de i nters.
Herrami entas para la enseanza
Con su l t e en su C D H C el p r oyec t o:
Vivo en zona ssmica?
CIERRE Y EVALUACION
Or gani ce sesi ones par a q ue l os al umnos pr esent en sus r esul tados a sus compaeros y
a la comuni dad escol ar; o ex posi ci ones o feri as de la ci enci a par a padr es y madr es de
f ami l i a Adems, j u n t o con el l os, r et omen las sugerenci as que el abor ar on antes de i ni ci ar
el p r oyect o y val or en hasta dnde l ogr ar on atenderl as. Es f undament al q ue cent r en el
ni vel de l ogr o n o slo en l os propsi tos i ndi vi dual es de cada p r oyect o o en el p r odu c t o
fi nal , si no en l os avances per sonal es y del gr up o, es deci r en el pr oceso, Pi da a l os
al umnos q u e, en f o r ma i ndi vi dual o en equi pos, el abor en una car t a di r i gi da a ust ed,
don de l e c omen t en qu ap r en di er on c on l os p r oyect os en cada bl oq u e, as c o mo
o q u e les gustara segui r ap r en di en do.
PARA SABER MAS
T oml i nson, C , El aula diversificada, captul o
"Cmo se las ar r egl an l os p r of esor es par a
q u e t o d o est o f unci one?" (el au t or of r ece
suger enci as gener al es par a t r abaj ar en el aul a)
En I nt er net :
ht t p: / / www. r ef or masecundar i a. sep. gob. mx
(en est e si ti o se pr esent an l os p r og r amas
de las asi gnatur as de segundo g r ado de
secundar i a)
A si mi smo, en el cur so de Ci enci as I
encontr ar n tambi n r ef er ent es par a el t r abaj o
con l os pr oyect os.
ht t p: / / www. sci el o. br / sci el o. php?scr i pt =sci _
ar t t ex t &p i d=SO 1 0 2 - 2 5 5 5 1 9 9 7 0 0 0 1 0 0 0 0 8
Competencias de
pensamiento cientfico
Jos Antoni o Chamizo*
Si nos l i mi tamos a mostr ar los descubri mi entos ypr oductos de la ciencia
n o i mpor t a l o tiles yhasta i nspi radores que puedan s e r sin comuni car
su mtodo crtico, cmo puede di sti ngui r el ci udadano medi o entr e ciencia y
pseudociencia? A mb os se presentan como afirmacin sin fundamento.
Cari Sagan, El mundo y sus demonios, 1997.
Introduccin
El epgrafe, tomado de uno de los ltimos libros que escribi el famoso divulgador de la ciencia
Cari Sagan, ubica de manera muy cruda el que es uno de los principales problemas, no slo de la
divulgacin, sino de la enseanza de la ciencia. As es en este tiempo globalizado en el que prc-
ticamente cualquier estudiante de secundaria puede acceder a cualquier tipo de informacin,
casi en cualquier lugar; donde lo que en realidad tenemos es un exceso de informacin, lo que
nos falta es la capacidad para, como bien dice Sagan, separar de ese enorme conjunto, la ciencia
de la pseudociencia, ambas presentadas como afirmaciones sin fundamento, apelando ambas a
asuntos de autoridad y de fe ms que de razonamiento.
[...]
La educacin
Los siglos anteri ores si empre creyeron en un f utur o, fuera ste r epeti ti vo o progresi vo. El siglo
XX descubri la prdida del f utur o, es deci r su i mpredi cti bi l i dad [. . . ] ahor a el deveni r est
pr obl emati z ado yl o estar par a si empr e. El f u t u r o se l l ama ncertdumbre.
Edgar Mor i n, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, \.
La discusin sobre qu ciencia ensear, tanto en la educacin bsica como en el bachillerato y la
universidad est inmersa en una profunda parlisis. Por un lado, los defensores de la tradicin apelan
a continuar con lo que se ha venido haciendo desde hace dcadas, un currculo especializado,
centrado en las disciplinas, maquillndolo de moderno al incluir algunos temas actuales (por
ejemplo, asuntos de contaminacin en qumica, energas no renovables en fsica, discusiones
bioticas en biologa, etc., es decir ciencia en contexto light). Por el otro, los defensores ms
acrrimos del contexto, los generalistas, asumen que es posible "aprender" ciencia a partir de
una discusin socio- econmico- poltica sobre la contaminacin, los recursos naturales o el abor-
to, por ejemplo, olvidndose muchas veces de aquellos aspectos especficos del saber humano
que identificamos como cientficos. La discusin es intensa; por ejemplo, recientemente Bennett
y Holman (2002) indicaron:
El mayor reto est por delante: el desarrollo de un currculo que promueva la
alfabetizacin cientfica ... que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes;
los generalistas y los especialistas. Un currculo para la alfabetizacin cientfica...
representa el siguiente paso en el movimiento educativo centrado en el contexto.
Para ello se requiere un enfoque completamente diferente. No es asunto de pre-
guntarse qu aspectos del contexto pueden utilizarse para ilustrar o desarrollar
aquellas deas cientficas presentes en los alumnos. Es necesario preguntarse
qu explicaciones cientficas e ideas acerca de la ciencia son necesarias
para que los estudiantes le den sentido a su vida futura en un mundo dominado
por la ciencia y excluir rigurosamente todo aquello que no cumpla este criterio de
seleccin.
Lo anterior obliga a replantear el asunto en otros trminos de manera que no slo se salga de
esta estril dicotoma, sino que tambin permita reconocer el papel fundamental que la ciencia
juega en la cultura contempornea y cmo la educacin, una educacin de su tiempo, pueda y
deba reconocer
El trmino "hereja" sugiere una afirmacin contraria a principios comnmente aceptados. Here-
ja significa eleccin, opcin. Cuando hay una fuerte adhesin por parte de las sociedades huma-
nas a ciertos saberes generales y, por tanto, culturales, se habla de "ortodoxia". No hay hereja si
no hay ortodoxia; es en su enfrentamiento donde se reconocen y caracterizan.
La cultura es la forma en que viven los individuos al interior de las diferentes sociedades huma-
nas. Podemos decir que las culturas estn vivas en la medida que los individuos que la comparten
interactan entre s y con otras culturas, algunas de ellas herticas, comunicndose, prestndose
o inventndose significados, para que los mismos individuos adquieran, a travs de ella, sentido
y pertenencia. Aqu cohabitan tanto la tradicin como la ruptura, identificada como el frente
cultural donde se tiene la posibilidad de entender y construir diversos modos de convergencia
simblica e integracin. La hereja propone frentes culturales; es un asunto de fronteras.
Aqu la educacin se presenta de manera paradjica. Es generalmente una ortodoxia, transmite
de una generacin a otra lo que sabemos y la forma en la que lo sabemos... pero es tambin
una hereja. Apela al cambio.
De acuerdo con lo dicho en la seccin anterior relativo a la tecnociencia, las disciplinas cientficas
estn identificadas por la generacin de conocimiento, pero tambin por su activa intervencin
en el mundo, asunto que rescata una de las tradiciones herticas que constituyen la didctica de
las ciencias, la ciencia escolar (Izquierdo, 1999).
La ciencia que se ensea en las aulas no es la ciencia tal como la estudian los cientficos, sino una
reconstruccin de sta, al mismo tiempo que tampoco es un reflejo de los saberes cotidianos de
los alumnos. La ciencia escolar corresponde a los conocimientos construidos y elaborados en
entorno escolar Por ello, particularmente en los niveles bsicos, debe ser problemtica, es de
abordarse a partir de problemas genuinos de los alumnos de manera que stos al resolverlos,
aprendan. Aqu la idea principal es la de transposicin didctica, la cual se refiere a los procesos
por medio de los cuales se transforma el conocimiento cientfico de manera que pueda ser apren^
dido en diferentes edades y contextos, sin que por ello deje de ser riguroso (Izquierdo, 1999).
De particular importancia para la ciencia escolar es la interrelacin entre la teora y la prctica,
entre el hacer y el pensar Se considera que el pensamiento terico que ofrecemos a nuestros
alumnos (teoras, modelos, leyes, explicaciones causales, etctera), se convierte en una de las
principales herramientas para alcanzar su autonoma personal en el futuro, siempre y cuando
est en funcin de una pregunta que contestar; de un problema que resolver; y condicionado
a una actuacin que realizar Adems hay que reconocer y agregar la importancia del lenguaje
como una de las mejores maneras de "expresar" la ciencia escolar; de acuerdo con su reconocida
validez en la cultura occidental.
La ciencia escolar; como antes deca para la educacin, se presenta de manera paradjica. Es un
frente cultural entre el pensamiento cotidiano y cientfico, entre lo creativo y lo normativo, en el
cual se tiene la posibilidad de entender y construir diversos modos de convergencia simblica y
prctica. Es una ortodoxia porque empleando y validando el lenguaje transmite saberes tericos
y prcticos ya conocidos, y es tambin una hereja porque, en la mejor tradicin de la tecnocien-
cia, es la produccin de la novedad.
Con todo lo anterior, a manera de marco de referencia, puedo avanzar en el tema que da
ttulo a este trabajo: competencias de pensamiento cientfico. Para empezar con las competen-
cias, tema sobre el que hay an una intensa discusin (Sarramona, 2005), brevemente se puede
decir que una competencia apela a saber; saber hacer; saber hacer con otros, saber hacer con
otros en una situacin determinada.
Si la competencia tiene que ver con la ciencia, hay que precisar que de todo lo que se ha dicho
de la ciencia aparece como fundamental. As la ciencia no empieza en los hechos, sino en las
preguntas. Los hechos no son independientes de los observadores y de sus maneras de ver el
mundo. Por ello, en un momento y en una cultura determinados, es posible que todos los obser-
vadores coincidan respecto a un cierto hecho. La sociedad en que viven da a da los cientficos
y/ o los docentes y/ o los alumnos (los dos ltimos en un proyecto de ciencia escolar), determina
o limita el tipo de preguntas que se hacen o que pueden responder ellos mismos, adems de
influir en sus conclusiones. Esto se logra a travs de la presencia o ausencia de programas educativos
o de investigacin cientfica, de reconocimientos o castigos a la misma actividad y de tolerancia
o imposicin de reas de investigacin... En pocas palabras, muchas veces las preguntas que los
cientficos, docentes y estudiantes se hacen, corresponden a las que tradicionalmente las sociedades
o las escuelas aceptan. Adems, como ya se dijo antes, las preguntas concretan los problemas. Como
se muestra en la siguiente tabla, hay varios tipos de preguntas (Chamizo, 2000); las que aqu nos in-
teresan, las que tienen que ver con el conocimiento cientfico en el mbito de la ciencia escolar;
son las abiertas. Por ello, aprender a preguntar es una competencia.
Caractersticas de las preguntas
Pr e g u n t a s 1
Cerradas Semi cerradas o semi abi ertas Abi ertas
Se contestan en una o dos
palabras y la respuesta
est en una determinada
pgina de un libro o un
cuaderno de apuntes.
La pregunta generalmente
requiere una o dos ora-
ciones para ser contestada.
La respuesta no est en un
lugar determinado de un
La pregunta requiere para'
ser contestada, al menos, un
prrafo, La respuesta no se
encuentra en un solo libro.
libro o de un cuaderno de
apuntes. Sin embargo, si se
entiende el material que en
ellos presenta, se est en
posibilidad de responderla.
La respuesta es correcta
o equivocada.
La respuesta puede ser
correcta si est bien ex pli-
cada, pero tambin puede
estar equivocada.
La respuesta es correcta
si est de acuerdo con la
informacin mostrada en
los libros y/ o cuadernos de
apuntes y adems est bien
explicada.
Generalmente empiezan
con QU, DNDE o
CUNDO.
Generalmente empieza
con CMO.
Generalmente empiezan
con POR QU o QU
PASARIA SI.
* Publicado en Garca Corts, Fernando (compilador), Las c ompetenc ias en la educ ac in bsic a.
Memoria del Quinto Enc uentro Internac ional de Educ ac in, Aula XXI Santillana, Mxico, 2 0 0 6 , pp.
6 3,70 - 73.
Referencias
bibliogrficas
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Santillana se ha propuesto apoyar a I
docentes y directivos para enfrentar el reto
que representa poner en prctica tas inno-
vaciones de) nuevo Plan y programas de
estudio, recientemente impfantado por la
SEP. La intencin es favorecer la transfor-
macin de la gestin escotar y as conseguir
una escuela autnoma, centrada en los
logros educativos de los alumnos como
parte de su formacin integral y que acte
como una comunidad de aprendizaje Este
material fue elaborado para apoyar el
libro de texto Ciencias II Fsica, Secundaria
Ateneo Santularia.
Santularia con la educacin de Mxico
SIEMPRE!
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