Questões de Conhecimento Pedagógico

Questes de Conhecimento Pedaggico
Art. 206 CRF

Prova: CONSULPLAN - 2012 - TSE - Analista Judicirio - Pedagogia
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Artigo 206 da Constituio Federal;

No captulo III da seo I (Da Educao), no artigo 206 da Constituio Federal de 1988, so
enumerados os princpios a partir dos quais o ensino dever ser ministrado no Brasil.

Analise os seguintes princpios

I. igualdade de condies para o acesso, mas no para a permanncia na escola.

II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

III. pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas e coexistncia de instituies pblicas e
privadas de ensino.

IV. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos privados.

V. gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.

VI. garantia de padro de qualidade.

Em conformidade com o artigo 206 da Constituio Federal de 1988, esto corretos apenas os
princpios
a) I, II, III, IV
b) II, III, IV, V
c) I, III, IV, VI
d) II, III, V, VI
Comentrios:
Comentando as erradas:
1 Igualdade de condioes para o acesso e permanencia na escola;
2 Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais

Bases Legais da Educao Nacional
Prova: CESPE - 2008 - INSS - Analista do Seguro Social - Pedagogia
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Bases legais da educao nacional;

A progressiva universalizao do ensino mdio gratuito uma das garantias previstas na
Constituio Federal de 1988 para a efetivao do dever do Estado com a educao. (C)
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade
prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009) (Vide Emenda
Constitucional n 59, de 2009)
II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Emenda
Constitucional n 14, de 1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de
idade; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de
programas suplementares de material didticoescolar, transporte, alimentao e assistncia
sade. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
Prova: CESPE - 2008 - INSS - Analista do Seguro Social - Pedagogia
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Bases legais da educao nacional;
incumbncia dos estados o transporte escolar dos alunos matriculados no ensino fundamental
das redes municipais que comprovem a necessidade desse transporte. (E)
Comentrio:
Inciso VII, do Art. 10, LDB:
Os Estados incumbir-se-o de:
VII - assumir o transporte escolar dos anunos da rede estadual.

Inciso VI, do Art. 11, LDB.
Os Municpios incumbir-se-o de:
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipial.
Comentrio:
Lei 9394/96 - LDBArt. 10. Os Estados incumbir-se-o de:VII - assumir o transporte
escolar dos alunos da rede estadual. (Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003)Art. 11.
Os Municpios incumbir-se-o de:VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede
municipal. (Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003)
Avaliao de Aprendizagem

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Avaliao da aprendizagem;
A forma como o ensino concebido, o entendimento do que aprender, do que ensinar, do
papel da escola est intimamente relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudana
na avaliao dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construo do conhecimento,
exige que o professor tenha as seguintes concepes, EXCETO aquela na qual
a) o sujeito que aprende concebido como um ser crtico, criativo e participativo,
com autonomia e capacidade de tomar decises.
b) o ensino privilegia a participao, o dilogo, a autonomia, a reflexo tanto por
parte dos professores quanto dos alunos.
c) a avaliao analisada parte do processo de aprendizagem e de ensino, para
posteriormente proporcionar tomada de decises e diferentes aprendizagens.
d) o erro visto como propiciador de aprendizagens e as dvidas dos alunos
altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exerccio intelectuais.
Comentrio:
No tem como separar no processo de ensino-aprendizagem, a avaliao do ensino, os
dois andam sempre juntos.
"1. fundamentaltransformar a prtica avaliativa em prtica de aprendizagem.
2. necessrioavaliar como condio para a mudana de prtica e para o
redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem.
3. Avaliar
faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: no ensinamos sem avaliar, no
aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia entre ensino e
avaliao, como se esta fosse apenas o final de um processo."
Comentrio:
Resposta
C, pois a avaliao nao analisada parte e sim parte integrante do processo de
aprendizagem.

Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliao um ato amoroso e dialgico que
envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliao comea com
a) o acolhimento do sujeito avaliado.
b) a qualificao dos conhecimentos prvios.
c) o julgamento das aprendizagens avaliadas.
d) o diagnstico do perfil do sujeito.
Comentrio:
A avaliao um ato amoroso e dialgico que comea com o acolhimento do sujeito. O
valor da avaliao encontra-se no fato do aluno conhecer seus avanos e dificuldades,
cabendo ao professor desafi-lo a super-las. A metodologia deve estar centrada na
perspectiva dialtica. Luckesi (2010) Avaliao da aprendizagem escolar

Prova: CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas - MG - Professor - Lngua Portuguesa
A avaliao uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedaggico, incluindo
outras aes que implicam na prpria formulao dos objetivos da ao educativa, na definio
de seus contedos e mtodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliao pode
ser formativa ou somativa. Considerando o enunciado, analise as afirmativas e marque V para as
verdadeiras e F para as falsas:

( ) A avaliao formativa utilizada para uma apreciao final sobre o que o aluno pode obter
em um determinado perodo.
( ) A avaliao somativa utilizada ao longo do processo pedaggico, no sentido de
acompanhamento do desenvolvimento e reorientao da aprendizagem do aluno.

( ) Tanto a avaliao somativa quanto a formativa, podem levar a processos de excluso e
classificao na dependncia das concepes que norteiam o processo educativo.

( ) A avaliao formativa aquela em que o professor deve estar atento aos processos e s
aprendizagens dos seus alunos.

A sequncia est correta em:
a) V, F, V, F
b) F, F, V, V
c) V, V, F, F
d) F, V, F, V
e) V, F, F, V
Comentrio:
Avaliao formativa - fornece mecanismos de feedback que permita informar o professor e o
aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizao
das deficincias na organizao do ensino para possibilitar correo e recuperao. Avaliao
formativa serve a um projeto de sociedade pautado pela cooperao e pela incluso, em lugar da
competio e excluso. uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo,conectado,
compartilhado e facilitador no processo ensino/aprendizagem.
Avaliao somativa - tem como objetivo determinar grau de domnio do aluno em uma rea de
aprendizagem. Pode ser chamada tambm de funo creditativa, porque tem o propsito de
classificar os alunos ao final de um perodo de aprendizagem, de acordo com os niveis de
aproveitamento.
Avaliao diagnstica - busca a determinao da presena ou ausncias de habilidades e pr-
requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem.

Segundo Luckesi, para que uma avaliao cumpra sua funo diagnstica, deve ser executada
com um certo rigor tcnico, o que implica algumas exigncias. Para serem adequados, estes
instrumentos devem, EXCETO:
a) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os
objetivos institucionais.
b) Ser construdos to fidedignos quanto possvel e, em consequncia, ser
interpretados com cautela.
c) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino.
d) Ser destinados exclusivamente a uma atribuio de notas e conceitos aos alunos,
visando classificar o educando num certo estgio de desenvolvimento.
e) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos
resultados.

Comentrio:
Exclusivamente, exclui muitas possibilidades. Lembre-se sempre.
Luckesi (2010, p.172,173),"A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo a
incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo (que obrigatoriamente conduz
excluso). O diagnstico tem por obejtivo aquilatar coisas,atos, situaes, pessoas,
tendo em vista tomar decises no sentido de criar condies para a obteno de uma
maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo."

Prova: PUC-PR - 2010 - COPEL - Pedagogo - Analista de RH
Uma boa avaliao, independente de ocorrer em ambientes escolares ou no-escolares depende
da ntida correspondncia dessa com o processo pedaggico vivenciado. Partindo dessa
premissa, leia as frases a seguir e julgue-as conforme as alternativas:

I. A construo dos itens avaliativos deve ser deduzida diretamente dos objetivos formulados
para o treinamento.

II. A finalidade imediata de um treinamento a aprendizagem; o fato de que muitos
treinamentos no possuem objetivos formulados em termos de desempenho impede que a
avaliao eficaz ocorra.

III. Muitas vezes elabora-se um conjunto de itens avaliativos baseados numa amostragem do
contedo includo no programa.

IV. Assim, o controle do processo dificilmente fica nas mos do avaliador, passando para as do
especialista em contedo, o que impede uma apropriada construo e uma anlise de itens
avaliativos da aprendizagem.
a) Apenas as assertivas I, II e III esto corretas.
b) Apenas as assertivas I, II e IV esto corretas.
c) Apenas a assertiva I est correta.
d) Todas as assertivas esto corretas.
e) Apenas a assertiva II est correta
Prova: CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar
Segundo Perrenoud (1998), a avaliao formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o
ensino dos docentes. Na relao estabelecida entre essa avaliao e os programas e objetivos do
ensino, o autor defende que
a) a relevncia concentra-se no programa a ser ensinado, de modo a cobri-lo
integralmente.
b) a avaliao busca meios para remediar as dificuldades dos alunos mais lentos,
mais fracos, na esperana de que suas lacunas e/ou dificuldades passaro despercebidas.
c) na luta contra o fracasso escolar, fundamental deter-se no essencial, no cerne
dos programas, nos saberes indispensveis a todos os alunos.
d) a apresentao dos programas de ensino, em forma de listas de contedos a
serem desenvolvidos pelos docentes, tem caracterstica facilitadora.
e) a avaliao formativa, a servio da regulao individualizada dos alunos,
elimina a reviso constante do plano de estudos ou a necessidade de relacion-lo s
aprendizagens anteriormente adquiridas.

Comentrio:
1.PERRENOUD, Phillipe. Avaliao: da excelncia regularizao das aprendizagens: entre
duas lgicas. Porto Alegre, Artmed, 1998.
A AVALIAO NO PRINCPIO DA EXCELNCIA E DO XITO ESCOLARES
O que um aluno fracassado? Para o socilogo:
"O aluno que fracassa aquele que no adquiriu no prazo previsto os novos conhecimentos e
as novas competncias que a instituio, conforme o programa, previa que adquirisse"
(Isambert-Jamati, 1971).
Normalmente, define-se o fracasso escolar como a simples conseqncia de dificuldades de
aprendizagem e como a expresso de uma falta "objetiva" de conhecimentos e de competncia.
Essa viso, que "naturaliza" o fracasso, impede a compreenso do que ele resulta de formas e de
normas de excelncia institudas pela escola, cuja execuo local revela algumas
arbitrariedades, entre as quais a definio do nvel de exigncia, do qual depende o limiar que
separa aqueles que tm xito daqueles que no os tm.
Reportando-se lgica da avaliao normalmente realizada na escola seriada e s suas
repercusses nos ciclos e na progresso continuada, Freitas (2003) afirma que
a) na escola seriada, a avaliao foi separada da prtica social pela necessidade de
enquadramento da fora de trabalho.
b) o fenmeno da avaliao em sala de aula tem, principalmente, dois
componentes: o domnio de habilidades e contedos e o comportamento do aluno.
c) as avaliaes formalizadas so independentes das avaliaes informais e, por
isso, so mais confiveis.
d) a criao de trilhas diferenciadas de progresso a melhor opo para superar o
dilema entre a promoo automtica e a reteno.
e) a visibilidade dos alunos que no aprendem, apesar de avanarem nos estudos,
a evidncia da inoperncia dos ciclos e da progresso continuada.
Comentrio:
A estrutura seriada foi apontada, durante muito tempo, como uma organizao escolar
excludente, em razo dos altos ndices de reprovao e evaso na Educao Bsica, e uma das
respostas a essa situao constituiu-se na organizao escolar em ciclos, na rede pblica do pas,
no incio da dcada de oitenta. Segundo Perrenoud (1999, p. 13), na organizao em ciclos, os
alunos so agrupados em faixas ou etapas, de forma a facilitar o seu processo de formao e
desenvolvimento.
O princpio que orienta a concepo da organizao escolar seriada o da aquisio dos
conhecimentos, historicamente acumulados, concebidos como sequenciais e no articulados. O
conhecimento ordenado, segundo os graus de dificuldades, em contedos escolares, que se
constituem nos programas de ensino de cada srie escolar. Os programas so desenvolvidos em
forma de planos de curso a serem lecionados pelos professores, durante o ano letivo. Nessa
forma de organizao escolar, os alunos so agrupados em sries, geralmente anuais, segundo
seu nvel de domnio dos conhecimentos dos contedos escolares. O sistema de avaliao da
aprendizagem na organizao seriada , geralmente, a progresso regular por sries, prevendo a
verificao do rendimento escolar, tanto ao longo do ano letivo, como ao seu final, quando os
alunos devem comprovar as aprendizagens atravs dos exames e provas. Os que no logram
xito nas avaliaes so retidos e devem repetir as sries j cursadas.
O grupo de professores que atuam na Escola Estadual do Jardim Hortncias organizou
seminrio de estudos sobre a avaliao, apoiados em Hadji (2005). Desenvolveram o trabalho,
tomando uma reunio de HTPC por ms, contando com a coordenao de Ivone, professora-
coordenadora da Escola, e com a participao de George, Supervisor de Ensino, como
debatedor. Ficaram bastante satisfeitos com os resultados e perceberam-se reforados em
algumas de suas concepes e prticas e, confrontados para reconstruo, em outras. O estudo e
o debate das idias do autor ajudaram o grupo a perceber que, na avaliao formativa, o que
mais importa
a) adotar os procedimentos tcnicos indicados a cada um dos trs
momentos/critrios metodolgicos, pois avaliar julgar com critrio e coerncia.
b) a alta freqncia das aes avaliativas, as quais devem cobrir o dinamismo do
processo de aprendizagem do aluno.
c) a tica, formando o aluno para se auto-avaliar, assumir e corrigir seus erros e
aprender a aprender.
d) cumprir as condies que o autor coloca: esclarecer atores, variar prticas, dar
transparncia aos critrios e no abusar do poder de julgar.
e) velar para jamais perder o rumo e o sentido da atividade.
Comentrio:
A avaliao formativa utilizada ao longo do processo pedaggico, no sentido de
acompanhamento do desenvolvimento e reorientao da aprendizagem do aluno.

No regime de progresso continuada, as decises a respeito da classificao dos alunos, ao final
de cada ciclo letivo, ficam sob a autoridade pedaggica do
a) respectivo professor, individualmente.
b) Diretor da escola, aps entrevistar o aluno.
c) Conselho de Escola, em sesso extraordinria.
d) respectivo Conselho de Classe e Srie.
e) Supervisor de Ensino que acompanha a escola.
Comentrio:
A progresso continuada um sistema que no prev a reprovao do aluno ao final da srie ou
ano letivo. As decises a respeito da classificao dos alunos ficam sob a autoridade pedaggica
do Conselho de Classe e Srie.
Comentrio:
O Conselho de Classe, Srie e Termo ocorre ao final de cada bimestre, tem a durao de trs ou
quatro dias e conta com a presena de todos os alunos da classe, professores, Coordenadores,
Vice-diretor e Diretor da escola.
Analise os seguintes fundamentos sobre avaliao.
I. Valorizao de indcios que revelem o desenvolvimento dos alunos, sob qualquer ngulo.
II. O referencial assenta-se nos critrios de excelncia em cada fragmento do conhecimento,
mesmo que para poucos, ao invs de conhecimentos bsicos para todos.
III. Permite disponibilizar ao professor e equipe escolar informaes precisas sobre os processos
de aprendizagem dos alunos.
IV. Relao professor/aluno baseada em apoio e parceria.
V. A progresso continuada sugere menor investimento no ensino do que a idia de promoo
automtica o faz.
Incorporam-se concepo de progresso continuada exposta na obra: A construo da
Proposta Pedaggica da Escola, da SEE/SP/CENP, 2000, apenas as contidas em
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, III e IV.
d) II, III e V.
e) II, III, IV e V.
Comentrio:
II. O referencial assenta-se nos critrios de excelncia em cada fragmento do
conhecimento, mesmo que para poucos, ao invs de conhecimentos bsicos para todos.

A referencia deve ser todos os alunos e no s oas mais capazes e normais (excelncia).

V. A progresso continuada sugere menor investimento no ensino do que a idia depromoo
automtica o faz.

Maior investimento.
Ao analisar os resultados de uma escola onde a maioria dos alunos no aprendeu a ler
e a escrever, um Supervisor de Ensino articulou um processo de formao continuada
para a equipe, tendo como referncia, entre outros autores, Freire (1997).
Nesse processo, partiu das seguintes reflexes:

I. no h docncia sem discncia porque ensinar inexiste sem aprender.
II. existem saberes indispensveis prtica docente de educadores (as) crticos (as), ou
conservadores (as), porque so saberes demandados pela prtica educativa em si
mesma, independentemente de sua cor poltica ou ideolgica.
III. a reflexo crtica sobre a prtica uma exigncia da relao prtica/teoria, sem a
qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica ativismo.
IV. a formao permanente implica aceitar que o formador o sujeito dessa relao, e
a ele cabe transferir os conhecimentos que detm.
V. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
prxima prtica.
Est de acordo com o pensamento de Freire (1997) o contido em
a) I e V, apenas.
b) I, II, IV e V, apenas.
c) I, II, III e V, apenas.
d) II, III, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.

Comentrio:
Pedagogia da autonomia. Captulo 1. No h docncia sem discncia
Devo deixar claro que, embora seja meu interesse central considerar neste texto
saberes que me parecem indispensveis prtica docente de educadoras ou
educadores crticos, progressistas, alguns deles so igualmente necessrios a
educadores conservadores. ...
Na continuidade da leitura vai cabendo ao leitor ou leitora o exerccio de perceber se
este ou aquele saber referido corresponde natureza da prtica progressista ou
conservadora ou se, pelo contrrio, exigncia da prtica educativa mesma
independentemente de sua cor poltica ou ideolgica. Por outro lado, devo sublinhar
que, de forma no-sistemtica, tenho me referido a alguns desses saberes em
trabalhos anteriores. ...
A reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria/Prtica sem
a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo.
..., se convena definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.

Concepes Pedaggicas
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Concepes pedaggicas;
As concepes de organizao e gesto escolar possibilitam fazer uma anlise da estrutura
e da dinmica organizativa de uma escola. Acerca destas concepes, analise as
afirmativas:

I. A concepo tcnico-cientfica prevalece uma viso mais burocrtica e tecnicista da escola,
com definio de objetivos sociopolticos e pedaggicos da escola, pela equipe escolar.
II. A concepo autogestionria baseia-se da hierarquia de cargos e funes, nas regras e
procedimentos administrativos, visando a racionalizao do trabalho e a eficincia dos servios
escolares.
III. A concepo interpretativa considera como elemento prioritrio na anlise dos processos de
organizao e gesto os significados subjetivos, as intenes e a interao entre as pessoas.
IV. A concepo democrtico-participativa baseia-se na responsabilidade coletiva, ausncia de
direo centralizada e acentuao da participao direta e por igual de todos os membros da
instituio.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s):
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) I, II, III, IV

Comentrio:

Nesta concepo sociocrtica de gesto, o autor separa em trs tipos, ou seja, a autogestionria, a
interpretativa e a democrtico-participativa. O que caracteriza cada uma destas concepes de
gesto para Libneo (op.cit) :

A concepo autogestionria baseia-se na responsabilidade coletiva, na ausncia de direo
centralizada e na acentuao da participao direta e por igual de todos os membros da
instituio. Tende a recusar o exerccio de autoridade e as formas mais sistematizadas de
organizao e gesto. Na organizao escolar em contraposio aos elementos institudos
(normas, regulamentos, procedimentos j definidos), valoriza especialmente os elementos
instituintes (capacidade do grupo de criar, instituir, suas prprias normas e procedimentos).
(LIBNEO, 2005, p.325).

A concepo interpretativa considera como elemento prioritrio na analise dos processos de
organizao e gesto os significados subjetivos, as intenes e a interao das pessoas. Opondo-
se fortemente a concepo cientfico-racional, por sua rigidez normativa e por considerar as
organizaes como realidades objetivas, o enfoque interpretativo v as prticas organizativas
como uma construo social com base nas experincias subjetivas e nas interaes sociais. No
extremo, essa concepo tambm recusa a possibilidade de conhecimento mais preciso dos
modos de funcionamento de determinada organizao e, (...) (LIBNEO, 2005, p.325).

A concepo democrtico-participativa baseia-se na relao orgnica entre a direo e a
participao dos membros da equipe. Acentua-se a importncia da busca de objetivos comuns
assumidos por todos. Defende uma forma coletiva de tomada de decises. Entretanto, uma vez
tomadas as decises coletivamente, advoga que cada membro da equipe assuma sua parte no
trabalho, admitindo a coordenao e a avaliao sistemtica da operacionalizao das
deliberaes. (LIBNEO, 2005, p.325).

A concepo democrtico-participativa, que a concepo de gesto a qual Libneo (2005)
defende, acentua a necessidade de se dar nfase as relaes humanas e a participao de todos
os envolvidos no processo escolar, para que se obtenha xito nos objetivos especficos da
escola. Valoriza o planejamento, a organizao, a direo e a avaliao, visto que de nada
adianta tomar decises coletivas, se no se tem formas concretas de se por em pratica as
decises tomadas coletivamente.

Deste modo, temos que tanto Sander (1995) quanto Libneo, defendem uma gesto
democrtica, com nfase na participao de todos os envolvidos, de modo que todos se
responsabilizem por colocar em pratica as decises, de modo a obter os melhores resultados,
que beneficiar a todos.

Comentrio:
A questo est certa, o conceito que est definindo a gesto democratico-participativa, na
verdade da autogestionria, segundo Libneo. Sendo assim, apenas a alternativa C est
correta.

Prova: FCC - 2010 - AL-SP - Agente Tcnico Legislativo Especializado - Pedagogia

A frase que melhor expressa uma concepo crtica sobre a relao entre sociedade e escola :
a) A educao a alavanca do desenvolvimento e do progresso e, com
investimentos adequados, pode ser responsvel por um pas melhor.
b) A educao uma atividade socialmente neutra, imparcial e seu carter
apoltico lhe confere autonomia para formar os jovens que vo construir a nao.
c) A escola reproduz a desigualdade social e, sem dar espao para transformaes,
instrumentaliza as elites em detrimento do povo.
d) A escola conservadora e inovadora ao mesmo tempo, o que permite aos
educadores realizarem um trabalho poltico-pedaggico relevante socialmente.
e) A educao tem um papel poltico-pedaggico relevante, que no se concretiza
por apoiar seus projetos em propostas partidrias.

Comentrio:
A questo induz reflexo sobre qual a influencia da escola na sociedade.

A letra "a" mostra uma viso supervalorizada da escola, diferentemente da visao crto-
emancipatria.

As letra "B" mostra uma viso de neutralidade da escola, de que esta nao sofre influencias
externas.

A letra "C" defende que a escola teria um papel poltico contrrio ao socialmente aceito, ou seja,
a escola contribuiria para as desigualdades sociais.

A letra "E" contm o equvoco de afirmar que a educao nao concretiza sua relevancia
politico-pedaggica por que seus projetos sao apoiados em propostas partidrias.
A letra D, correta, exemplifica a viso da Concepo Crtico-Emancipatria de KUNZ,que
afirma que o ensino deve obrigatoriamente incluir a reflexo sobre o Mundo Vivido e
respectivo Mundo do Movimento do aluno, pois entre a dimenso de determinada viso de
mundo e uma correspondente viso de Homem, existe uma relao muito tensa pela qual se
pode chegar a interpretar a Educao como um processo real (KUNZ, 2001a, p. 135)., ou seja,
define um contraponto entre as diversas vises, por entender que a escola ao mesmo tempo que
reproduz valores culturais e sociais, influencia tambem na mudana e inovao destes mesmos
valores.

Prova: CESPE - 2008 - TJ-DF - Analista Judicirio - Pedagogia
As escolas que utilizam o mtodo montessoriano so consideradas uma manifestao da
concepo liberal tradicional. (F)

Comentrio:
Tendncia liberal tradicional - "Papel da escola- A atuao da escola consiste na preparao
intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola
com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao
saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem
lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso no
consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. Papel da escola- A atuao da
escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na
sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem
sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar
seu lugar junto aos mais capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais
profissionalizante".(Luckesi)

Tendncia liberal renovada progressivista
Papel da escola- A finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e,
para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe
dentro de si mesmo de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma conseqente
integrao dessas formas de adaptao no comportamento. Tal integrao se d por meio de
experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias
sociais. escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se, num processo
ativo de construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do
indivduo e estruturas do ambiente.(Luckesi)

Mtodo de ensino- A ideia de "aprender fazendo" est sempre presente. Valorizam-se as
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o mtodo
de soluo de problemas. Embora os mtodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey,
Montessori, Decroly, Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas natureza do
aluno e s etapas do seu desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importncia do
trabalho em grupo no apenas como tcnica, mas como condio bsica do desenvolvimento
mental.

Mtodo Montessoriano - Cada aluno assume sua obrigao, responde pelos prprios atos no
processo pedaggico.

Maria Montessori - Tendncia Liberal Renovadora Progressiva. Individualidade, atividade e
liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase para o conceito de indivduo como,
simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepo de educao
que se estende alm dos limites do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao
integral do jovem, uma "educao para a vida". Nas escolas montessorianas, o espao interno
era (e ) cuidadosamente preparado para permitir aos alunos movimentos livres, facilitando o
desenvolvimento da independncia e da iniciativa pessoal. Maria Montessori defendia que o
caminho do intelecto passa pelas mos, porque por meio do movimento e do toque que as
crianas exploram e decodificam o mundo ao seu redor.O mtodo Montessori parte do concreto
rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela
experincia direta de procura e descoberta.
A escola de Summerhill uma das concretizaes dos pressupostos da concepo liberal
renovada no-diretiva. (V)
Comentrio:
Summerhill - Tendncia Liberal Renovadora No-diretiva. Alexander Sutherland Neill (1883-
1973) fundador da Summerhill School, na Inglaterra viveu boa parte de seus 90 anos. Sua
escola tornou-se cone das pedagogias alternativas ao concretizar um sistema educativo em que
o importante a criana ter liberdade para escolher e decidir o que aprender e, com base nisso,
desenvolver-se no prprio ritmo.
Comentrio:
Uma escola democrtica caracteriza-se por dois princpios bsicos:a possibilidade de os alunos
escolherem se querem ou no assistir as aulas; ea dinmica de assemblias, onde todos
participam, para decidir as normas da escola.Summerhill destaca-se por defender que as
crianas aprendem melhor se livres dos instrumentos de coero e represso utilizados pela
grande maioria das escolas. Nela todas as aulas so opcionais, os alunos podem escolher as que
desejam freqentar e as que no desejam. Neill fundou a escola acreditando que "uma criana
deve viver a sua prpria vida - no uma vida que seus pais acreditem que ela deva viver, no
uma vida decidida por um educador que supe saber o que melhor para o aluno."

A Lei n. 5.692/1971, que organizou a educao brasileira durante um longo perodo, uma
manifestao da tendncia liberal tecnicista nas polticas educacionais. (V)
Comentrio:
No dia 11 de agosto de 1971 foi promulgada a Lei n 5.692, que regulamentava o ensino de
primeiro e segundo graus. Entre outras determinaes, ampliou a obrigatoriedade escolar de
quatro para oito anos, aglutinando o antigo primrio com o ginasial, suprimindo o exame de
admisso e criando a escola nica profissionalizante. Em 20/12/1996 foi revogada pela Lei
9394/96. Essa lei fundou praticamente o tecnicismo no Brasil.

As experincias de alfabetizao de jovens e adultos inspiradas nas idias do educador Paulo
Freire so exemplo da concepo liberal renovada progressista. (Falso).
Comentrio:
Paulo Freire - Tendncia Progressita Libertadora. Conhecido principalmente pelo mtodo de
alfabetizao de adultos desenvolveu um pensamento pedaggico assumidamente poltico. Para
Freire, o objetivo maior da educao conscientizar o aluno. Isso significa, em relao s
parcelas desfavorecidas da sociedade, lev-las a entender sua situao de oprimidas e agir em
favor da prpria libertao.
Comentrio:
A QUESTO misturou as duas tendncias, como visto: As experincias de alfabetizao de
jovens e adultos inspiradas nas idias do educador Paulo Freire (at aqui certo) so exemplo
da concepo liberal renovada progressista.
ACRTICA- Tendncia Liberal Renovadora Progressiva: A escola deve adequar s
necessidades individuais ao meio social. Tericos: Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Lauro
de oliveira, Lima.
CRTICA- Tendncia Progressista Libertadora: Visa levar professores e alunos a atingir
um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social.
Terico:Paulo Freire.
Os trabalhos realizados por Freinet so significativos na concretizao do papel da escola na
concepo progressista libertria. (V)
Comentrio:
Clestin Freinet - Tendncia Progressista Libertria. Na teoria do educador francs, o trabalho e
a cooperao vm em primeiro plano. Seu objetivo declarado criar uma "escola do povo".
Freinet criou uma pedagogia do trabalho. Para ele, a atividade o que orienta a prtica escolar e
o objetivo final da educao formar cidados para o trabalho livre e criativo, capaz de dominar
e transformar o meio e emancipar quem o exerce.
A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: Cooperao (para construir o
conhecimento comunitariamente) Comunicao (para formaliz-lo, transmiti-lo e divulg-lo)
Documentao, com o chamado livro da vida (para registro dirio dos fatos
histricos)Afetividade (como vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).

Manacorda um dos autores que retratam em suas obras os pressupostos da concepo
progressista libertadora. (F)
Comentrio:
MONACORDA - Tendncia Progressista Crtico-Social dos contedos ou Scio Histrica.
Papel da escola: difuso dos contedos culturais e universais que so incorporados pela
humanidade frente realidade social.
Mtodos: parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o saber
sistematizado.
Professor e Aluno: aluno como participador e o professor como mediador entre o saber e o
aluno. Aprendizagem: baseada na estrutura cognitiva j estruturadas nos alunos

Currculo
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Currculo;

A incorporao, no currculo, de questes tais como tica, sade, meio ambiente, orientao
sexual e pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997) deve ser realizada a partir de
a) uma abordagem transversal que integre todas as temticas relacionadas.
b) criao de disciplinas especficas para cada tpico especfico.
c) desenvolvimento das disciplinas de Cincias, Histria e Geografia.
d) criao de uma disciplina integradora que contemple cincia e cultura.
Comentrio:
Temas transversais
As diversidades culturais, regionais, tnias, religiosas e polticas que atravessam uma
sociedade mltipla, estratificada e complexa, a educao possa atuar decisivamente, no processo
de construo da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos
entre os cidados, baseado nos princpios democrticos. (PCN, 1997).

A grande abrangncia dos temas no significa que devam ser tratados igualmente. Pelo
contrrio, exigem adaptaes. importante, ainda, que sejam escolhidos temas locais para
integrar os Temas Transversais. (Brbara Santana).
Comentrio:
Abordagem transversal, pois de acordo com os Paramtros Curriculares Nacional (PCN's), os
temas transversais so: tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual.
preciso retirar as disciplinas cientficas de suas torres de marfim e deix-las impregnar-se da
vida cotidiana, sem que isso pressuponha, de forma alguma, renunciar s elaboraes tericas
imprescindveis para o avano da cincia. (Montserrat Moreno, 1997)

A citao de Moreno apresenta uma reflexo crtica acerca daquilo que ensinado nos
currculos. Ao mesmo tempo, a expresso impregnar-se da vida cotidiana significa a
necessidade do ensino incorporar uma dimenso
a) globalizadora e transversal do conhecimento.
b) comum aos diferentes conhecimentos.
c) mobilizadora de aspectos cotidianos das disciplinas.
d) tradicional dos conhecimentos disciplinares.
Comentrio:
Currculo Globalizado: interdisciplinariedade, construir e integrar os conhecimentos.
Exemplo: PCN com os temas transversais
A teoria curricular apresenta diferentes conceitos que ajudam a definir o termo currculo que
tanto pode ser entendido como curso, carreira, quanto designar as vrias atividades educativas
por meio das quais os contedos so desenvolvidos. Dentre as possveis definies, o termo
currculo oculto significa que
a) ensina-se e aprende-se muito mais do que se supe.
b) procura-se uma identidade para o contedo curricular.
c) o que se ensina o que se aprende de fato.
d) seleciona-se mais contedos do que se ensina.

Comentrio:
Resposta A, pois o curriculo oculto aquiulo que esta alem dos conteudos principais,
estipulados no curriculo. Entao o prodessor ensina e o aluno aprende muito mais que se supoem.
Comentrio:
Os currculos ocultos, so tambem os atitudinais, aqueles que no esto explcitos no currculo
formal... Logo letra a ensina-se e aprende muito mais que se supoe...
Comentrio:
Segundo Libneo, Oliveira e Toschi "esses aspectos tm sido denominados frequentemente de
currculo oculto, o qual, embora recndito, atua de forma poderosa nos modos de funcionar dsa
escolas e na prtica dos proferrores (grifo nosso).
Deve-se ter em mente que os aspectos poderosos a que se referem os autores diz respeito ao que
no est explcito nas diretrizes, normas, procedimentos operacionais e rotinas administrativas
que identificam as escolas, da serem mencinados e classificados como "ocultos".
O currculo tem um papel tanto de conservao quanto de transformao e construo dos
conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva terica que trata o currculo como um
campo de disputa e tenses, pois o v implicado com questes ideolgicos e de poder,
denomina-se
a) tecnicista.
b) crtica.
c) tradicional.
d) ps-crtica.

Comentrio:
a) tecnicista
Teorias tecnicista: chamada de tecnicismo educacional, inspirado nas teorias behavioristas
da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino, buscando adequar a educao s
exigncias da sociedade industrial e tecnolgica.Ointeresse produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho. A prtica escolar nessa pedagogia tem como
funo especial adequar o sistema educacional com a proposta econmica e poltica do regime
militar, preparando, dessa forma, mo-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho.
nesse perodo que o esprito crtico e reflexivo banido das escolas. Para esta tendncia, o
ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se
quer obter, sendo o contedo as informaes objetivas que possam proporcionar, ao fim do
processo, a adequada adaptao do indivduo ao trabalho.O aluno recebe o ensino, aprende e
fixa no participando do programa educacional e a comunicao entre ambos puramente
tcnica, tendo objetivo de garantir a eficcia da transmisso do conhecimento, um processo
de sujeio atravs do uso de reforamento das respostas que se pretende obter visando o
controle da conduta individual diante de objetivos preestabelecidos.

b) crtica. CORRETA
Teorias crticas: argumenta que no existe uma teoria neutra, j que toda teoria est baseada
nas relaes de poder. Isso est implcito nas disciplinas e contedos que reproduzem a
desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender
as habilidades das classes dominantes. Percebe o currculo como um campo que prega a
liberdade e um espao cultural e social de lutas.c) tradicional.
Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisio de habilidades
intelectuais atravs de prticas de memorizao. Esse tipo de currculo teve origem nos
Estados Unidos e tem como base a tendncia conservadora, baseada nos princpios de Taylor,
esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das
empresas.

d) ps-crtica.
Teorias ps-crticas: nessa perspectiva o currculo tido como algo que produz uma relao de
gneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorizao do
desenvolvimento cultural e histrico de alguns grupos tnicos e os conceitos da
modernidade, como razo e cincia. Outra perspectiva desse currculo a fundamentao no
ps-estruturalismo que acredita que oconhecimento algo incerto e indeterminado. Questiona
tambm o conceito de verdade, j que leva em considerao o processo pelo qual algo se tornou
verdade.
Comentrio:
Teoria Crtica. Palavras chaves: Ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social,
capitalismo, relaes sociais de produo, conscientizao, emancipao, libertao, currculo
oculto, resistncia.
Comentrio:
Crtico: a pergunta chave : Por qu? (Por que esse contedo e no outro?)
Preocupa-se com: Ideologia, reproduo cultural, Classe social, capitalismo, relaes sociais de
produo, conscientizao, emancipao, libertao, currculo oculto, resistncia

Os elementos constitutivos de uma proposta curricular so
a) para que, como e quando ensinar e avaliar.
b) o que, quando e como ensinar e avaliar.
c) por que, para que e como ensinar e avaliar.
d) o que, para que e como ensinar e avaliar.
Comentrio:
Reparem que nas 3 alternativas erradas temos : " para que".
Para que: refere-se aos objetivos que fazem parte do planejamento escolar.

O que: refere-se aos contedos que fazem parte da proposta curricular tradicional.

Quando: refere-se a qual o momento adequado para cada contedo dentro da proposta
curricular.

Como ensinar e avaliar: referem-se a etapas da construo da proposta curricular, quais vo ser
as metodologias de ensino? Qual a didtica? Qual a avalio mais adequada, somativa (ao final
do ano letivo e dos bimestres) ou formativa (durante o ano letivo)? Devo fazer uma avaliao
diagnstica (no inicio do ano letivo)?

Por que: refere-se a teoria crtica do currculo (por que esse e no outro contedo?)

fonte: Libneo, didtica 1994 p.223, Conhecimentos Pedaggicos para concursos Fabiana Lagar
.

Para construir um currculo intertranscultural como fundamento da educao integral
prope-se:

I. Dar nfase diversidade cultural na organizao de toda ao educativa, e essa diversidade
carregar em si mesma, diferentes divergncias e mltiplas semelhanas.
II. Aplicar a prtica do pragmatismo, ensinando os alunos um conceito de cincia que implica
respostas certas e precisas, tanto nas prticas escolares quanto para a investigao emprica dos
fatos que cercam estas mesmas prticas.
III. Ter uma viso de totalidade das aes propostas nos processos educativos, mesmo
reconhecendo a complexidade dos mesmos, tendo como ponto de partida as pessoas, os
coletivos humanos e as relaes que se estabelecem entre si e com o mundo em que vivem.

IV. Educar e tentar superar as dicotomias que resultam da desinformao, do fundamentalismo
de todo tipo, das incertezas ou das certezas absolutas no campo das cincias, das artes, da
religio e da poltica.
Esto corretas apenas as afirmativas:
a) I, III
b) III, IV
c) I, III, IV
d) II, IV
e) I, II, IV
Comentrio:
I. Dar nfase diversidade cultural na organizao de toda ao educativa, e essa diversidade
carregar em si mesma diferentes divergncias e mltiplas semelhanas. Currculo integrado ou
globalizado.

II. Aplicar a prtica do pragmatismo, ensinando os alunos um conceito de cincia que implica
respostas certas e precisas, tanto nas prticas escolares quanto para a investigao emprica dos
fatos que cercam estas mesmas prticas. Currculo Tecnicista.

III. Ter uma viso de totalidade das aes propostas nos processos educativos, mesmo
reconhecendo a complexidade dos mesmos, tendo como ponto de partida as pessoas, os
coletivos humanos e as relaes que se estabelecem entre si e com o mundo em que
vivem. Currculo integrado ou globalizado.

IV. Educar e tentar superar as dicotomias que resultam da desinformao, do fundamentalismo
de todo tipo, das incertezas ou das certezas absolutas no campo das cincias, das artes, da
religio e da poltica. Currculo integrado ou globalizado

Palavra chave desse currculo presente nas 3 alternativas certas:
INTERDISCIPLINARIEDADE
TEORIA PS-CRTICA

De acordo com Libneo, os currculos devem expressar, de fato, as intenes e prticas
sociais. As mais conhecidas concepes de organizao curricular das intenes
pedaggicas so:

1. Currculo Tradicional.
2. Currculo Racional-Tecnolgico (Tecnicista).
3. Currculo Escolanovista (ou Progressista).
4. Currculo Construtivista.
5. Currculo Sociocrtico (ou Histrico-Social).
6. Currculo Integrado ou Globalizado.

Relacione as concepes de organizao curricular aos seus aspectos terico-prticos:

( ) Este currculo deve prever atividades que correspondam ao nvel de desenvolvimento
intelectual dos alunos e organizar situaes que estimulem suas capacidades cognitivas e
sociais, de modo a possibilitar a construo pessoal do conhecimento.

( ) Buscam a integrao de conhecimentos e experincias que facilitem a compreenso mais
reflexiva e crtica da realidade, como tambm, busca ressaltar ao lado dos contedos culturais, o
domnio dos processos necessrios ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a
compreenso de como o produzem, se elaboram e se transformam.

( ) Currculo proposto para a transmisso de contedos e previamente prescritos por
especialistas que, a partir de critrios cientficos e tcnicos, formulam objetivos e contedos,
padres de desempenho, habilidades consideradas teis e desejadas pela sociedade.

( ) um currculo reduzido a um conjunto de disciplinas e de contedos a serem transmitidos
aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo,
centrado no professor e na matria.
( ) O enfoque deste currculo coincide quase sempre com a ideia de currculo centrado no aluno
e no provimento de experincias de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e
adaptar os alunos ao meio, colocando os contedos escolares como instrumentos para o
desenvolvimento de processos mentais, no como verdades estabelecidas.

( ) Possui vrias correntes, s vezes divergentes entre si, algumas do mais nfase s questes
polticas do processo de formao, outras colocam a relao pedaggica como mediao da
formao poltica.
A sequncia est correta em:
a) 4, 6, 2, 1, 3, 5
b) 6, 4, 2, 1, 5, 3
c) 3, 4, 5, 6, 2, 1
d) 6, 3, 1, 2, 4, 5
e) 2, 3, 4, 5, 6, 1
Comentrio:
(4 ) Este currculo deve prever atividades que correspondam ao nvel de desenvolvimento
intelectual dos alunos e organizar situaes que estimulem suascapacidades cognitivas e
sociais, de modo a possibilitar a construo pessoal do conhecimento.

(6 ) Buscam integrao de conhecimentos e experincias que facilitem acompreenso mais
reflexiva e crtica da realidade, como tambm, busca ressaltar ao lado dos contedos culturais,
o domnio dos processos necessrios ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a
compreenso de como o produzem, se elaboram e se transformam.
(2 ) Currculo proposto para a transmisso de contedos e previamente prescritospor
especialistas que, a partir de critrios cientficos e tcnicos, formulam objetivos e contedos,
padres de desempenho, habilidades consideradas teis e desejadas pela sociedade.

(1 ) um currculo reduzido a um conjunto de disciplinas e de contedos a serem
transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente
transmissivo, centrado no professor e na matria.

(3 ) O enfoque deste currculo coincide quase sempre com a ideia de currculocentrado no
aluno e no provimento de experincias de aprendizagem como forma de ligar a escola com a
vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os contedos escolares como instrumentos para o
desenvolvimento de processos mentais, no como verdades estabelecidas.

(5 ) Possui vrias correntes, s vezes divergentes entre si, algumas do maisnfase s questes
polticas do processo de formao, outras colocam a relao pedaggica como mediao da
formao poltica.

Esto sublinhadas as palavras chaves para a identificao de cada concepo de currculo.
Prova: FCC - 2010 - AL-SP - Agente Tcnico Legislativo Especializado - Pedagogia
O planejamento de um currculo para a educao infantil deve contemplar
a) atividades que possam garantir um ritmo de aprendizagem comum a todas as
crianas de um mesmo grupo.
b) situaes variadas que permitam uma diversidade de experincias e dispensar
avaliaes para evitar comparao entre as crianas.
c) um mtodo definido de ensino que esclarea para o professor como abordar
cada um dos contedos prestabelecidos.
d) a organizao de tempo, espaos, rotina, materiais disponveis e resultar de um
projeto coletivo que considere o perfil da clientela.
e) as caractersticas individuais dos educadores de modo a aproveitar melhor o
talento de cada um a servio da escola.

Comentrio:
LDB. Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Processo Educativo; Currculo;
A respeito da prtica de ensino e do desenvolvimento do currculo, luz dos estudos de
Sacristn e Prez Gmez (2000), pode-se afirmar que so processos

I. de natureza social que permitem ser dirigidos por idias e intenes, mas que no podem ser
previstos totalmente antes de serem realizados.
II. que planejados coletivamente, garantem o total controle das variveis intervenientes.
III. desencadeados por necessidade e no determinam nunca totalmente a prtica educativa.
IV. de carter indeterminado que obrigam a esclarecer as idias e pretenses que fundamentam
as metas, para manter a coerncia das prticas que se realizam para alcan-las.
V. guiados por princpios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, podero guiar a
prtica com segurana cientfico-tcnica.
Est correto, de acordo com os autores, o explicitado em
a) I, III e IV, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, III, IV e V, apenas.
d) II, III, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.
Comentrio:
O item IV est correto Francisray! IV. de carter indeterminado que obrigam a esclarecer as
idias e pretenses que fundamentam as metas, para manter a coerncia das prticas que se
realizam para alcan-las. O item que est errado o V. guiados por princpios de diferentes
tipos que, devidamente explicitados, podero guiar a prtica com segurana cientfico-tcnica.

Este um aspecto especifico da poltica educativa que estabelece a forma de selecionar, ordenar
e mudar o currculo dentro do sistema educativo, tornado claro o poder e a autonomia que
diferentes agentes tm sobre ele, intervindo, dessa forma, na distribuio do conhecimento
dentro do sistema escolar e iniciando na prtica educativa, enquanto apresenta o currculo seus
consumidores, ordenam seus contedos e cdigos de diferentes tipos. (SACRISTAN, 2000; p
109).
E no principios como afirma a questo!!!

Considerar a atividade cognitiva de aprender como essencialmente intelectual uma
caracterstica marcante da concepo tradicional de currculo. (V)
Comentrio:
A transmisso de contedos na concepo tradicional simplesmente " eu passo e voc
aprende" por isso essencialmente intelectual, todos devem se ajustar ao metodo, aceitando-o e se
adaptando a ele.

Em uma viso emancipadora de currculo, deve-se partir do pressuposto que os alunos so
diferentes, porm o parmetro de organizao curricular deve ser a capacidade daqueles mais
capazes ou normais para garantia da qualidade. (F)
Comentrio:
Em uma viso emancipadora de currculo, deve-se partir do pressuposto que os alunos so
diferentes, porm o parmetro de organizao curricular deve ser a capacidade daqueles mais
capazes ou normais para garantia da qualidade.
O parmetro deve ser da individualidade de cada aluno.

A lgica temporal precedente e segmentada fundamenta-se em uma organizao curricular
baseada na lgica do ser humano como sujeito de direitos. (F)
Comentrio:
A administrao dos tempos escolares torna-se uma opo de
conseqncias polticas gravssimas. Quando a lgica temporal dos currculos e
da escola no leva em conta os tempos de sobrevivncia e trabalho da infncia,
adolescncia e juventude populares, termina se distanciando da funo poltica
que os currculos devem ter: garantir direitos de sujeitos concretos, em suas
condies de existncia pessoal e coletiva.
Comentrio:
A lgica temporal dos contedos, to marcante na organizao curricular segmentada e
disciplinar, superada medida que astemporalidades humanas passam a ser o referencial dos
processos deaprendizagem, socializao, formao e desenvolvimento humano. Vimosque os
currculos, o que ensinar e o que aprender, a organizao dos tempos,espaos e do trabalho, as
avaliaes, aprovaes e retenes se justificam emuma suposta lgica dos contedos, lgica
temporal precedente, segmentada,hierarquizada.As cincias que vm estudando a mente
humana, os processos deaprender, de socializar-nos e formar-nos como sujeitos mentais,
ticos,estticos, identitrios; como sujeitos de conhecimento, cultura, memria,emoo,
sensibilidade, criatividade, liberdade vm demonstrando que essaslgicas temporais em que
organizamos os processos de ensinar-aprender nocoincidem com os processos temporais de
socializar-nos e formar-nos. Comoprofissionais destes processos, somos obrigados a confrontar-
nos com osavanos das cincias em nosso campo profissional e a rever as lgicas em
queorganizamos o currculo, as escolas, a docncia e o trabalho.

As imagens de famlia presentes em determinados livros didticos so exemplos de um tipo de
currculo intitulado oculto, pois no so explicitados em documentos.(V)
Comentrio:
Currculo oculto aquele trabalhado implicitamente. constitudo por todos aqueles aspectos
do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma
implcita, para aprendizagens sociais relevantes.
Comentrio:
O currculo oculto so prticas e experincias compartilhadas na escola ou na sala de aula. So
contedos que so ensinados e aprendidos de forma no explcita nas relaes interpessoais
que se constroem na escola.
Contedos descontextualizados, puros, prejudicam o evidenciamento das questes de identidade
social e relaes de poder em um currculo. (V)
Comentrio:
Os contedos tm que serem contextualizados, para que abram as discusses das relaes
polticas e socias da sociedade em que o aluno convive.

A dicotomia entre ensino e avaliao, presente na organizao curricular tradicional, superada
quando o processo avaliativo se reveste de aparncia cientfica e se torna um ponto primordial
do final de um processo. (F)
Comentrio:
A dicotomia entre ensino e avaliao, presente na organizao curricular tradicional, superada
quando o processo avaliativo se reveste de aparncia cientfica e se torna um ponto primordial
do final de um processo.
A avaliao deve ser durante todo o processo (avaliao formativa), e no apenas Somativa.

Comentrio:
Dicotomia a diviso de um elemento em duas partes, em geral contrrias, como a noite e o dia,
o bem e o mal, o preto e o branco, o cu e o inferno etc.

Diretrizes Curriculares
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Diretrizes curriculares - LDB;
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Culturas Afro-Brasileira e Africana constituem-se de orientaes,
princpios e fundamentos para o planejamento, execuo e avaliao da Educao e
a) tm por meta promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio
da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais
positivas, rumo construo de uma nao democrtica.
b) devem ser observadas pelas instituies de ensino que atuam na educao
bsica, ficando a critrio das instituies de Ensino Superior inclu-las, ou no, nos
contedos das disciplinas dos cursos que ministram.
c) prevem o ensino sistemtico de Histria e Culturas Afro-Brasileira e Africana
na educao bsica, especificamente como contedo do componente curricular de
Histria do Brasil.
d) definem que os estabelecimentos de ensino estabeleam canais de comunicao
com grupos do Movimento Negro, para que estes forneam as bases do projeto
pedaggico da escola.
e) alertam os rgos colegiados dos estabelecimentos de ensino para evitar o
exame dos casos de discriminao, pois caracterizados como racismo, devem ser
tratados como crimes, conforme prev a Constituio Federal em vigor.
Comentrio:
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, CONSELHO PLENORESOLUO N 1, DE 17
DE JUNHO DE 2004. (*)Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientaes,
princpios e fundamentos para o planejamento, execuo e avaliao da Educao, e tm por
meta, promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio da sociedade
multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais positivas, rumo
construo de nao democrtica.
Comentrio:
Em relao ao item C, o pargrafo 2 do art. 26-A afirma que
Os contedos referentes a histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministradas no mbito de todo currculo escolar, em especial nas reas de educao
artisticas e de literatura e histria brasileiras.

Em "A Religao dos Saberes - O desafio do sculo XXI", Morin (2004) dialoga com textos de
inmeros colaboradores sobre a produo do conhecimento, com pressupostos da dialgica ou
lgica da complexidade, herdeira e superadora da lgica racional, da Cincia Moderna.

Considere o trecho que se segue do autor, para responder questo abaixo.

Quando nos limitamos s disciplinas compartimentadas - ao vocabulrio, linguagem prpria
a cada disciplina -, temos a impresso de estar diante de um quebra-cabeas, cujas peas no
conseguimos juntar a fim de compor uma figura. Mas, a partir do momento em que temos um
certo nmero de instrumentos conceituais que permitem reorganizar os conhecimentos (...),
temos a possibilidade de comear a descobrir o semblante de um conhecimento global, mas no
para chegar a uma homogeneidade no sentido holista, uma homogeneidade que sacrifique a
viso das coisas particulares e concretas em nome de uma espcie de nvoa generalizada. Sem
dvida, a relao que a passarela permanente do conhecimento das partes ao do todo, do
todo ao das partes (...).
Na doutrina de currculo que sustenta a proposta de organizao e tratamento dos contedos
para o Ensino Mdio, tanto no Parecer CNE 15/1998, quanto nos fundamentos das Propostas
Curriculares do Estado de So Paulo, encontramos a valorizao de princpios coerentes com o
pensamento de Morin. So eles:

a) Especializao e Protagonismo.
b) Criticidade e Criatividade.
c) Interdisciplinaridade e Contextualizao.
d) Dilogo e Reflexo.
e) Pesquisa e Negociao.

Ao afirmar que a sociedade do sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do
conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania; seja para cuidar do ambiente
em que se vive e reconhecer as presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens
cidados, a Secretaria de Estado da Educao prope princpios orientadores para a prtica
educativa no sentido de que os alunos sejam preparados para esse novo tempo (Proposta
Curricular do Estado de So Paulo, 2008). Essa proposta
a) prioriza a escola como espao de aquisio de conhecimento, com a oferta
mxima de informaes, de modo a permitir ao aluno selecionar o que de seu
interesse.
b) define a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e
contedos disciplinares, priorizando a competncia de leitura e escrita.
c) prope uma prtica docente voltada articulao das questes de interesse
imediato do aluno, aos contedos curriculares pr-definidos, como meio de manter o
aluno na escola.
d) explicita um currculo para o Estado de So Paulo, porque as Diretrizes
Curriculares Nacionais no atendem s necessidades das escolas pblicas estaduais.
e) implanta um modelo de currculo transdisciplinar, por meio de documentos
orientadores da ao docente nessa perspectiva, privilegiando os projetos didticos.

Comentrio:

A resposta essa questo est na apresentao da Proposta, que nos diz o seguinte:
Apresentao
"O documento aborda algumas das principais caractersticas da sociedade do conhecimento e as
presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados, propondo princpios
orientadores para a prtica educativa, a fim de que as escolas possam se tornar aptas a preparar
seus alunos para esse novo tempo. Priorizando a competncia de leitura e escrita, esta proposta
define a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e contedos
disciplinares."

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, expostas no Parecer
CNE/CEB n 4/98, constituem-se em princpios, fundamentos e procedimentos que devero
nortear os currculos e os seus contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica
comum. Dentre eles,
a) a adoo de uma viso terico-metodolgica nica, o que possibilita garantir a
coerncia nas respostas s questes pedaggicas.
b) a concepo de educao relacionada com a inveno da cultura, entendida esta
como o territrio privilegiado dos significados.
c) o estabelecimento, com prioridade, dos princpios ticos e polticos, como
norteadores das aes pedaggicas nas instituies escolares.
d) a considerao, no processo educacional, da relao indissocivel entre
linguagem e afetos, como o principal fundamento dos atos de ensinar e aprender.
e) a priorizao do saber institudo em relao ao instituinte, como reconhecimento
de que a modernidade arquitetou-se a partir de referncias e paradigmas seculares.
A Resoluo CNE/CEB n 1, de 5/7/00, ao estabelecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao de Jovens e Adultos, determina que
a) as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e as do Ensino
Mdio estendem-se, respectivamente, para a modalidade da Educao de Jovens e
Adultos no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
b) a idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso
do Ensino Mdio a de dezoito anos completos, respeitado o direito dos menores
emancipados para os atos da vida civil.
c) os cursos de Educao de Jovens e Adultos de nvel mdio devero ser voltados
especificamente para alunos de faixa etria superior prpria para a concluso deste
nvel de ensino, ou seja, dezoito anos completos.
d) quando da autorizao de cursos de Educao de Jovens e Adultos, as
instituies ofertantes apresentem aos rgos responsveis dos sistemas, para efeito de
anlise e avaliao, o regimento escolar e a proposta pedaggica.
e) nos exames supletivos para efeito de certificado de concluso do Ensino Mdio,
autorizados pelos respectivos sistemas de ensino, a Lngua Estrangeira componente de
oferta obrigatria e de prestao facultativa pelo aluno.
Comentrio
Em relao ao item B, a idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de
concluso do Ensino Mdio a de dezoito anos completos, respeitado o direito dos menores
emancipados para os atos da vida civil. O erro est em menores emancipados. Eles no podem
fazer supletivo para concluir o Ensino Mdio.
Comentrio:
Na Resoluo CNE/CEB 1/2000, cujos artigos 7 e 8 repetem o disposto na lei maior
(9394/96) e, nos seus respectivos pargrafos tratou do que a lei no regulamentou, fazendo-
o ento, conforme se segue.
Art. 7. Pargrafo nico. Fica vedada, em cursos de Educao de Jovens e
Adultos, a matrcula e a assistncia de crianas e de adolescentes da faixa etria
compreendida na escolaridade universal obrigatria, ou seja, de sete a quatorze anos
completos.
Art. 8 . 2 Semelhantemente ao disposto no pargrafo nico do Art. 7, os cursos de
Educao de Jovens e Adultos de nvel mdio devero ser voltados especificamente para
alunos de faixa etria superior prpria para a concluso deste nvel de ensino, ou seja,
17 anos completos.
Prova: CESPE - 2011 - Correios - Analista de Correios - Pedagogo
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: APM; Didtica;
Com relao didtica, que compreende a elaborao de planejamento de ensino, projeto
de educao, plano de curso e plano de aula, julgue os itens subsecutivos.

O plano de aula consiste em um documento elaborado pelo professor, no qual deve constar
descrio pormenorizada do trabalho docente a ser desenvolvido em um semestre letivo. (E)
Comentrio:
PLANO DE AULA a sequencia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. a
especificao dos comportamentos esperados do aluno e dos meios-contedos, procedimentos e
recursos - que sero utilizados para a sua realizao.Assim o planejamento de aula a
sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no periodo de tempo em que o
professor e o aluno interagem, numa dinamica de ensino-aprendizagem.
Comentrio:
O plano de aula consiste em um documento elaborado pelo professor, no qual deve constar
descrio pormenorizada do trabalho docente a ser desenvolvido em umsemestre (DIA) letivo.
Comentrio:
Para o planejamento das aes de ensino-aprendizagem referentes a um semestre ou ano letivo,
elaborado o plano de curso, contendo a previso dos conhecimentos a serem desenvolvidos e
das atividades a serem realizadas em uma determinada classe, durante um certo perodo
(semestre ou ano).

Gesto Democrtica
Prova: CESPE - 2009 - FUB - Tcnico em Assuntos Educacionais
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Gesto Democrtica;
A gesto democrtica do ensino pblico e privado e a gratuidade do ensino pblico em
estabelecimentos oficiais so princpios do ensino no Brasil. (E)
Comentrio:
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
...
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de
ensino.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394-96)
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei Federal n 9.394-1996; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9394-96;
Segundo o art. 9 inciso IV da LDB 9394/96, a incumbncia de traar um conjunto de diretrizes
capaz de nortear os currculos e os seus contedos mnimos, reforando a necessidade de se
propiciar a todos a formao bsica comum
a) dos Municpios em colaborao com o Conselho Municipal de Educao.
b) da Unio em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
c) dos Estados em colaborao com os Municpios.
d) dos Conselhos de Educao em regime de colaborao com os Estados e a
Unio.
Comentrio:
Art. 8 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de
colaborao, os respectivos sistemas de ensino.
1 Caber Unio a coordenao da poltica nacional de educao, articulando os diferentes
nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais
instncias educacionais.
Art. 9 A Unio incumbir-se- de:
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios,
competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que
nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica
comum;

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei Federal n 9.394-1996; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9394-96;
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) em seu artigo 24, inciso V,
apresenta critrios para a verificao do rendimento escolar, conforme segue:

a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais
provas finais.
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.

c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.

d) aproveitamento de estudos concludos com xito.
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os
casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos.

correto afirmar, conforme artigo 24, inciso V da LDB, que a verificao do rendimento
escolar expressa uma nfase na
a) classificao dos estudantes de acordo com suas notas.
b) reprovao e aprovao nos diferentes nveis de ensino.
c) evaso e reteno dos estudantes nos diferentes anos de escolaridade.
d) promoo dos estudantes ao longo dos nveis de ensino.
Comentrio:
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as
seguintes regras comuns:
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode
ser feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na
prpria escola;
No confundir com:
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade;
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Prova: CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Matemtica
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394-96;
Com relao ao que dispe a LDB sobre o ensino mdio, assinale a opo correta.
a) Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao devem ser organizados
de tal forma que, ao final do ensino mdio, o educando demonstre domnio dos
princpios cientficos e tecnolgicos que orientam a produo moderna.
b) O ensino mdio deve garantir ao estudante formao geral bem como propiciar-
lhe formao adequada para o exerccio de profisses tcnicas.
c) Os cursos do ensino mdio devem ter durao de at trs anos, habilitando o
estudante para o prosseguimento dos estudos.
d) A filosofia e a sociologia compem o rol de disciplinas facultativas no primeiro
e no segundo ano do ensino mdio e o de disciplinas obrigatrias no terceiro ano.
Comentrio:
LDB Art. 36. [...]
1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que
ao final do ensino mdio o educando demonstre:
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna;
Comentrio:
b) I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;

c) Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos...
d) art 35 IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas
as sries do ensino mdio.

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei Federal n 9.394-1996;
A LDB 9394/96 instituiu
a) o Ensino Primrio, o Ciclo Ginasial do Ensino Mdio, o Ciclo Colegial do
Ensino Mdio e o Ensino Superior.
b) o Ensino de Primeiro Grau, o Ensino de Segundo Grau e o Ensino Superior.
c) a Educao Bsica que inclui a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, o
Ensino Mdio e a Educao Superior.
d) a Educao Fundamental que se constitui da Educao Infantil e o Ensino
Fundamental.
Comentrio:
Art. 21. A educao escolar compe-se de:
I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
II - educao superior.

A pergunta foi a LDB institui a Educao Bsica que inclui a Educao Infantil, o Ensino
Fundamental, o Ensino Mdio e a Educao Superior. Eles no afirmaram que a educao
superior faa parte da bsica, apenar afirmaram que ela constituda pela LDB. Questo de
pontuao que infelizmente cai tambm.
Comentrio:
A Educao Escolar dividida em EDUCAO BSICA E EDUCAO SUPERIOR. E a
educao bsica dividida em educao infantil, fundamental e mdio.

dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas em idade escolar no ensino
fundamental. Segundo a LDB 9394/96 e suas alteraes, tal obrigatoriedade se faz
a) a partir dos seis anos de idade.
b) entre zero e seis anos de idade.
c) aos sete anos de idade da criana.
d) entre os sete e onze anos da criana.
Comentrio:
Quando a questo foi aplicada no estava ultrapassada (a prova foi aplicada em 2012), porm
agora a obrigatoriedade de matrcula passou a ser aos 4 anos. MUITO CUIDADO!
Art. 6 - dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das
crianas na educao bsica a partir dos 4 (quatro) anos de idade. (Redao dada pela lei n
12.796, de 2013)
Comentrio:
A questo trata do ENSINO FUNDAMENTAL e no EDUCAO BSICA. Portanto, letra A,
a partir dos 6 anos.
Comentrio:
Questo certssima. Cuidado, pessoal, ao estudar etapas, nveis e modalidades da educao.
Educao Bsica engloba Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. A pergunta
NO sobre a Educao Bsica, que engloba as trs, mas somente sobre Ensino Fundamental.
Notem que todos os que afirmam que estaria supostamente desatualizada confundiram
Educao Bsica e Ensino Fundamental, enquanto todos os que afirmam que no est
desatualizada, como realmente no est, atentaram para a diferena das duas terminologias. Em
Educao, no se pode confundir essas terminologias, que so estruturantes.
Comentrio:
Tambm acredito que a questo no esta desatualizada.
Segundo a questo: dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas em idade
escolar no ensino fundamental (...)
O Art. 32 da LDP dispe que: O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao
bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)

Caso a questo se referisse a EDUCAO BSICA no lugar de Ensino fundamental
partiriamos para o entedimento posto no Art. 6
o
que diz: dever dos pais ou responsveis
efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.
Comentrio:
A questo no est desatualizada. Gabarito: A. dever matricular a partir dos 4 na
EDUCAO BASICA e a partir dos 6 no ENSINO FUNDAMENTAL.
A educao bsica se divide em:
Educao Infantil;
Ensino Fundamental
e Ensino Mdio.
Art. 6 dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas naeducao bsica a
partir dos 4 (quatro) anos de idade. (NR) E A QUESTO EST FALANDO DE ENSINO
FUNDAMENTAL.

Prova: PaqTcPB - 2012 - UEPB - Tcnico de Enfermagem
Em relao obrigatoriedade do ensino no Brasil, correto afirmar que o ensino fundamental
obrigatrio e gratuito na escola pblica, com durao de:
a) 7(sete) anos.
b) 9 (nove) anos.
c) 5(cinco) anos.
d) 14 (quatorze) anos.
e) 4( quatro) anos.
Comentrio:
Lei 9.394/1996:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola
pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado,
mediante: (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006) (...)

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997)
Disciplina: Pedagogia | Assuntos: PCN;
O documento introdutrio dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997) prope um
desenvolvimento curricular em quatro nveis de concretizao. O primeiro nvel de
concretizao do currculo corresponde aos prprios PCNs que se constituem em uma
referncia nacional; o segundo diz respeito s propostas curriculares dos
a) Estados; o terceiro refere-se s propostas curriculares dos Municpios e o quarto
nvel o momento de realizao das programaes das atividades de ensino e aprendizagem na
sala de aula.
b) Municpios e das instituies escolares; o terceiro refere- se s propostas
curriculares implementadas nas salas de aula e o quarto nvel corresponde s atividades
realizadas individualmente pelos alunos.
c) Estados e Municpios; o terceiro refere-se ao momento de realizao das
programaes das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula e o quarto nvel
corresponde s atividades realizadas individualmente pelos alunos.
d) Estados e Municpios; o terceiro refere-se s propostas curriculares de cada
instituio escolar e o quarto nvel o momento de realizao das programaes das atividades
de ensino e aprendizagem na sala de aula.

Comentrio: Nveis de Concretizao
1) Referncia Nacional para o Ensino Fundamental
Estabelecem as metas educacionais para quais as aes Polticas do MEC devem convergir.
Assim, devem subsidiar os projetos relacionados anlise e compra de materiais didticos,
livros, formao inicial e continuada de professores.
2) Propostas Curriculares dos Estados e Municpios
Os PCNs so usados como subsdio para adaptaes ou elaboraes de currculos realizados
pelas Secretarias de Educao.
3) Elaborao da proposta curricular de cada escola, contextualizada pelo Projeto
Poltico-Pedaggico (PPP).
por meio do PPP que os docentes e a equipe pedaggica organizam objetivos, contedos e
critrios de avaliao para cada ciclo. Esse processo pressupe a participao da equipe
pedaggica, que contemplar a realidade social e cultural em que a escola est inserida.
4) Sala de aula
o momento da realizao das atividades planejadas de ensino e aprendizagem em sala de aula,
segundo o PPP da escola.
Comentrio:
Letra d.:2 nivel Estados e municipios, 3 nivel Escolas e projetos e 4 nvel Sala de aula.

A concepo de avaliao presente no documento dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contnua, na perspectiva
de uma pedagogia diferenciada. As orientaes contidas no documento quanto avaliao tm,
portanto, nfase na
I. investigao contnua do professor sobre as aprendizagens.
II. reflexo sobre a mediao pedaggica do professor.
III. classificao e aprovao/reteno dos estudantes.
IV. promoo da aprendizagem dos alunos.
Assinale
a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.
c) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.
d) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

Comentrio:
A avaliao contemplada nos Parmetros Curriculares Nacionais compreendida como:
elemento integrador entre a aprendizagem e ensino; conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e
a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de
aes que busca obter informaes sobre o que foi aprendido e como: elemento de reflexo
contnua para o professor sobre sua prtica; instrumento que possibilita ao aluno tomar
conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o
processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos caracterizados como
fechamento de grandes etapas de trabalho. (PCN, 1997)
Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Cincias Naturais

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