INTRODUCCIN.

La investigacin es un proceso natural,

un proceso que la gente practica desde el
momento en que empieza a hacer uso del
lenguaje. Es una parte fundamental de la
vida de todos los seres humanos; sin
embargo de la curiosidad natural que todos han sentido alguna vez ante
algn hecho o fenmeno al proceso de investigacin consecuente y
ordenada eiste una gran distancia. !e suele considerar que la investigacin
se reduce a una serie de pasos ordenados que inevitablemente nos llevar"n
a los resultados que se buscan.
La investigacin no debe abordarse nicamente como un m#todo, ni el
m#todo debe ser definido como una serie de pasos a seguir. !e debe pensar
la investigacin con una visin mucho m"s rica y til. El proceso de
investigacin ocurre a trav#s del cual se realiza la bsqueda para llegar al
conocimiento, para encontrar verdades sobre el mundo que nos rodea. $oda
investigacin parte de un conocimiento previo, este conocimiento previo se
afirma como hipot#ticamente v"lido, es decir se convierte en un problema por
resolver. La ciencia puede entenderse como los conocimientos adquiridos
mediante procedimientos que permiten observar, analizar y obtener
conclusiones sobre un fenmeno u objeto. !e construye a partir de m#todos
y t#cnicas para llegar a una verdad aceptable.
$oda investigacin presupone una %mirada&, un %posicionamiento&
respecto de la realidad, de la verdad, de la metodolog'a, de su validacin, de
sus objetivos. La capacitacin en investigacin educacional no puede
prescindir de los componentes epistemolgicos que condicionan el quehacer
de los investigadores. El realizar (nvestigaciones Educacionales representa
un desaf'o y tambi#n una posibilidad de crecimiento para los profesionales
docentes. !in embargo, el trabajo de investigacin, como cualquier otro,
requiere condiciones espec'ficas para realizarse )tiempo, trabajo colectivo,
espacios de discusin y an"lisis* que ser'a necesario fortalecer y promover
en las instituciones vinculadas a la formacin + actualizacin docente.
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL QUEHACER DOCENTE
La investigacin como actividad humana es la funcin m"s importante de
la sociedad. ,o se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los
hechos, causas relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto
debe hacerse en plena conciencia de todos sus elementos y factores si se
desea lograr la eficacia.
La investigacin debe despertar la curiosidad, la reflein, el
cuestionamiento, la duda, bases fundamentales de toda genuina
investigacin. -e all' la investigacin ser" educativa si permite que los
participantes involucrados desarrollen nuevas formas de comprensin y si le
forman para emprender caminos propios de reflein autnoma y compartida
sobre el sentido de la pr"ctica y las posibilidades de mejorarla.
En el conteto educativo puede considerarse como un encuentro entre
personas, es una actividad #tica que requiere de continua reflein y
cuestionamiento, para ello no puede reducirse a una actividad t#cnica,
debido a la profundidad del proceso, en ella participan docente . alumno .
entorno, es decir, su comportamiento est" enmarcado en sus creencias,
actitudes y costumbres.
/l docente le toca intervenir en un medio escolar complejo, en un
escenario psico+social+espiritual vivo y cambiante, definido por la interaccin
simultanea de mltiples factores )sociales, econmicos, culturales, pol'ticos,
entre otros* y condiciones. El #ito consiste en la habilidad para manejar la
complejidad y resolver problemas pr"cticos, que m"s que problemas son
situaciones problem"ticas. Esto supone un proceso de reflein en la accin
o una conversacin refleiva con la situacin problem"tica concreta que
permitir" crear nuevas realidades, corregir e inventar. !e trata de actuar de
forma inteligente y creativa o de poner en accin las ideas que el considere
pertinente despu#s de su reflein ante los conflictos.
0uando el docente investiga en y sobre su accin, se convierte en un
investigador en el aula en su escuela y comunidad. ,o depende ya ni de
t#cnicas, rutina, recetas, normas ni de prescripciones curriculares impuestas
desde afuera por los %epertos& los programas y los tetos. -epende
fundamentalmente de sus propios descubrimientos, de la teor'a que va
elaborando en su hacer pedaggico refleionado permanentemente. El
maestro construye su propia teor'a, la aplica y ver" su propio resultado
positivo o negativo, refleiona, corrige y reconstruye de nuevo.
El genuino investigador busca la comprensin de fenmenos y procesos,
m"s que la acumulacin de datos, asume el m#todo dial#ctico de
investigacin+ reflein+accin, en la cual partiendo de la eperiencia la
somete a cuestionamiento y la reelabora. 1or esto se puede afirmar, que la
funcin principal de la investigacin educativa consiste en sensibilizar, lograr
que todos sean conscientes de los problemas.
La investigacin como ec!so a!"i#ia $e #a $ocencia.
La investigacin tiene como propsito descubrir nuevos conocimientos
cient'ficos, art'sticos, t#cnicos y tecnolgicos, para garantizar el desarrollo de
la sociedad. La investigacin 2es hacerse una pregunta inteligente y seguir
un m#todo de respuestas inteligentes, es un proyecto de saber2 )$onucci, 3.
4556*.
La (nvestigacin pedaggica se enfoca m"s en la visin del maestro como
generador de conocimiento, es decir el maestro es quien investiga posibles
problemas en el aula de clase. 0alvo, /bello y 7"ez )4558* eplican de esta
forma %El maestro realiza investigacin pedaggica; esto es, innova y
sistematiza su pr"ctica. En estos procesos produce y enriquece el saber
pedaggico&. 1or igual el maestro debe analizar problemas que est#n
relacionados con la ense9anza y desde su eperiencia y de su rol como
maestro investigar sobre esto y si es posible buscar soluciones.
Las funciones de docencia e investigacin necesitan interrelacionarse
desde la perspectiva de los procesos de investigacin. La investigacin
formativa es una posibilidad para generar un modelo did"ctico que parte de
la enunciacin y la solucin de problemas. Los problemas reales que habitan
en la sociedad en su generalidad, en las sociedades del conocimiento en su
particularidad y en las organizaciones inteligentes en su singularidad, son el
punto de partida para ense9ar a investigar a los estudiantes en las escuelas.
Ro# $e# $ocente como investiga$o.
(nvestigar requiere de un docente investigador. En t#rminos de Lutgarda
Lpez et al )4556* el maestro investigador a aquel que sus conocimientos de
la pr"ctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la
v'a de la investigacin. :arc'a (nza )45;5* concibe al maestro investigador
como 2aquel que posee la base del conocimiento del m#todo cient'fico, lo
aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de
ella al instrumentar el proceso de ense9anza aprendizaje sobre bases m"s
cient'ficas2.
El docente es visto como un modelo de comportamiento, trasmisor de
conocimiento u orientador, que busca la transformacin de la realidad de un
conteto, es por ello que, el docente se convierte en un investigador al
preocuparse por la calidad de la ense9anza, siendo un sujeto refleivo,
autnomo y con capacidad de tomar sus propias decisiones, su mayor
finalidad ser" interpretar la realidad de sus estudiantes y la creacin de
situaciones a partir de problemas habituales y concretos cuyo propsito
primordial es mejorar el ejercicio de educador y no simplemente un repitente
y reproductor de conocimientos.
0uando se investiga se busca en primera instancia resolver una
problem"tica, y en segunda instancia aplicar lo que se ha aprendido por la
v'a de la pr"ctica y la teor'a. !i un estudiante aprende gracias a la
investigacin como estrategia de ense9anza utilizada por el docente, con el
tiempo #l se apropia del modelo y tiende a imitarlo, aplic"ndolo en su
cotidianidad. !er competente es no solo %saber hacer& sino preguntarse %que
s# hacer con eso que s# hacer&.
0uando se aprende por la v'a de la investigacin se hace competente
para ser investigador, y esa caracter'stica es precisamente uno de los
mayores aspectos que eige la sociedad globalizada. 1or lo tanto las
instituciones educativas deben desarrollar proyectos y programas de
formacin que permitan al docente convertirse en un investigador en el aula,
para implementar las estrategias de ense9anza, por medio del pensamiento
cient'fico y de esta manera mejorar la calidad de la educacin del pa's.
CONCLUSIONES
(nvestigar significa para la universidad vincularse
con la sociedad de una manera diferente a la que
generaba su v'nculo a trav#s de una docencia meritoria
pero aislada, y de una etensin m"s asistencialista
que acad#mica. 1ara la sociedad la consolidacin de la
(nvestigacin en la universidad significa profundizar en la capacidad nacional
de producir conocimiento sobre los propios problemas sociales, culturales,
pol'ticos, econmicos. 1roducir conocimientos significa para educacin
plantearse como un rgano de la sociedad con mayor'a de edad, que le
permite tener voz y voto en el conteto nacional y mundial tanto pol'tico como
acad#mico.
1ara los docentes, la intensificacin de la actividad investigacin significa
capacidad para indagar en los problemas de sus disciplinas y de sus
profesiones, descubrir los modos como transita la ciencia por sus propios
laberintos. <enovar los espacios de construccin y apropiacin del
conocimiento, articularse a las redes de conocimiento, hacer parte de una
comunidad cient'fica. (nvestigar para producir conocimientos, adquiere para
#stos un nuevos sentido, es una forma de pensar en la importancia de
generar un bien comn, de conquistar otro inter#s general, que nace y se
reproduce en la institucin educativa, como parte de su #tica de
responsabilidad social.
!i se da por descontada la motivacin de los docentes hacia la
innovacin, y se asume que ella va de la mano con la investigacin, es
posible la construccin de una comunidad de docentes dispuestos a asumir
el desaf'o de realizar peque9as, pero fecundas, investigaciones
educacionales. La alternativa del docente como 2usuario2 de investigaciones,
aunque no como investigador propiamente dicho, tambi#n aporta al
mejoramiento de la calidad educativa.
RE%ERENCIAS &I&LIOGR'%ICAS.
0/L=>, :., /7ELL>, ?. @ 7AEB., 0. )4558* C(nvestigacin educativa o
(nvestigacin pedaggicaD El caso de la investigacin en el -istrito
0apital. ?agis, =ol. ;. E;. 11. ;FG+ ;6H
:/<0I/ (,B/, 3. )45;5*. Jacia un curriculum integral y contetualizado Ed.
/cademia. La Jabana. 0uba, ;KK6, p.;F8.
LL$:/<-/ LM1EB E$ /L )4556* El dise9o del modelo del componente
investigativo en la -isciplina 3ormacin 1edaggica 1rofesional.++ p. ;5.
N
$>,L00(, 3. )4556* La (nvestigacin como alternativa a la ense9anza.
CEnse9ar /prenderD Editorial Laboratorio Educativo, !egunda edicin.
0aracas. =enezuela