PROPUESTA DE VALORACIN PSICOLGICA FORENSE DE LA VERACIDAD DEL

TESTIMONIO DE VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

JUAN JOS CAAS SERRANO
EDNA PATRICIA CAMARGO

Todo proceso judicial tiene como objetivo la bsqueda de la verdad, lo que conlleva, en muchos
casos, reconstruir los hechos a travs de los testimonios. Cuando se habla de stos,
necesariamente hay que contar con su posible distorsin, problema crucial para la Administracin
de Justicia.
Es usual que los jueces les soliciten a los psiclogos forenses ayuda para determinar la
credibilidad de las versiones del sindicado, la vctima y los testigos. Para realizar esta tarea en
forma idnea se requiere tener mxima claridad respecto a las caractersticas que diferencian las
declaraciones falsas de las verdaderas. Es innegable la relevancia legal de este enfoque, ofrece la
posibilidad de contar con un instrumento de medida que pueda evaluar en forma emprica y
objetiva la veracidad de una declaracin, sin tener que contar con la presencia del declarante.
Existe un inters creciente por la veracidad de las denuncias en los casos de abuso sexual
infantil, ello obedece, en esencia, a dos circunstancias: 1. La gravedad de las consecuencias
derivadas de la existencia de este tipo de delitos, desde las perspectivas psicolgica y social. 2.
El incremento, en los ltimos aos, de las denuncias falsas (Torres, 1995). Hay que sealar que la
evaluacin de la veracidad del testimonio en menores vctimas de abuso sexual constituye un
autntico reto en la prctica clnico-forense, es una intervencin psicolgica de alto nivel.
Pareciera adecuado, antes de continuar, diferenciar los trminos credibilidad y veracidad de los
testimonios. Una versin resulta creble cuando los comportamientos, los sentimientos, las
creencias del menor son consonantes con la narracin. La validez entraa un nivel de exigencia
mayor, un testimonio es vlido o veraz slo cuando la narracin constituye una representacin
correcta de lo ocurrido, corresponde a lo sucedido (Echeburra y Guerricaechevarra, 2000).
En el Abuso Sexual Infantil (ASI), una vez que se produce la denuncia existen, respecto al
sindicado, al margen que haya cometido o no la falta que se le imputa, dos posibilidades, que sea
declarado culpable o inocente. Si habiendo cometido la falta es declarado culpable o si no
cometindola es declarado inocente se habr administrado, en forma correcta, justicia. El
problema se presenta cuando no habiendo cometido la falta es declarado culpable o cuando
cometindola es declarado inocente, se configuran respecto a estas dos situaciones dos
importantes errores de decisin, los falsos-culpables y los falsos-inocentes, en el primer caso se
sanciona injustamente a un inocente y en el segundo se deja sin sancin a quien ha cometido una
falta. Contribuir, a travs de peritajes objetivos e imparciales, a minimizar estos errores
constituye una meta de la psicologa forense.
En los casos de ASI la prueba pericial constituye un elemento clave para el Juez, por tal razn la
supuesta vctima es remitida al Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses para su
valoracin. A travs de sta pueden detectarse, dependiendo de las caractersticas del abuso y
del tiempo transcurrido entre el momento en que ste ocurri y el momento en que es
examinado, huellas fsicas o no. Cuando se cuenta con evidencia fsica (heridas en los genitales o
desgarros, restos de semen, etc.), el caso prcticamente est resuelto, el infractor debe pagar
por su acto antisocial.
El problema se presenta cuando no existe evidencia fsica, en estos casos, la declaracin de la
vctima constituye el nico recurso con el que se cuenta para probar la ocurrencia del hecho
punible e impedir que el delincuente evada la accin de la Justicia. Ante su ausencia, la
autoridad a cuyo cargo est el caso, dependiendo de las caractersticas del mismo, remite a la
presunta vctima al psiclogo forense para que determine si su testimonio es creble y vlido.
La mayor parte de los especialistas coinciden en que en el 95% de los casos de ASI se presenta en
el entorno familiar y que el agresor usualmente es alguien prximo al nio (padre, abuelo, to,
padrastro, hermano), un adulto con el que la vctima mantiene relaciones afectivas estrechas y
continuas.
Segn Elterman y Ehrenberg (1991) el nmero de denuncias falsas de abuso sexual se ha
incrementado en forma significativa. Por ello, a la hora de determinar la validez de los
testimonios de los nios hay que ser muy cautos. Las denuncias falsas se presentan especialmente
en el contexto de conflictos conyugales, investigar el beneficio que pudiera reportarle la
denuncia al cnyuge denunciante constituye un paso obligado siempre que se evale un caso de
abuso sexual infantil intrafamiliar.
En las estadsticas norteamericanas ms recientes se presentan seis veces ms acusaciones de
abuso sexual en familias en las que hay disputas de divorcio, tenencia y visitas, que en las que
esto no est sucediendo. Se debe ser especialmente cuidadoso cuando el divorcio es reciente,
hay disputas por visitas y, sobre todo, si uno de los padres se siente agraviado.
Algunos factores pueden enturbiar la veracidad del testimonio de los menores: la edad, la
capacidad de fabulacin, la limitacin de la memoria y la posible sugestionabilidad.
Entre los nios menores y mayores existen diferencias claras en memoria (por la diferencia
cerebral son diferentes los procesos amnsicos de acuerdo a la edad), conocimientos previos
(fundamental al momento de contextualizar la experiencia y poder relatarla), lenguaje (los nios
pequeos tienen mayor dificultad para poner en palabras los hechos), juicio (los nios pequeos
tienen mayor dificultad para distinguir fantasa de realidad), y persistencia (los nios mayores
tiene mayor obstinacin en persistir con un relato).
La fabulacin, la incapacidad para distinguir entre los sucesos percibidos (vividos) y los
inventados (imaginados), es menos habitual de lo que se cree. Los nios no suelen fantasear
sobre lo que no han experienciado, cuando un nio describe en forma detallada y vvida una
actividad sexual, no es posible atribuirla a su imaginacin (Arruabarrena, 1995).
En relacin con la memoria, la diferencia entre los menores y los adultos es ms cuantitativa que
cualitativa, el recuerdo de los menores de corta edad (3 aos) es bastante exacto, aunque menos
detallado que el de los nios mayores (8 aos) (Goodman, Rudy, Bottons y Aman, 1990). A partir
de los 10 aos no existen diferencias entre el relato de los menores y el de los adultos (Dent y
Stephson, 1979; Arruabarrena, 1995).
Es fidedigno el testimonio de los nios? Los nios casi siempre testifican con precisin, cuando
los recuerdan, acerca de eventos vividos, el problema es que los eventos que recuerdan pueden
no haberles sucedido a ellos. Un problema caracterstico del ser humano es que al momento del
nacimiento su sistema nervioso es inmaduro, lo que determina que los procesos mentales
superiores no funcionen en forma plena. Por ese motivo, cuando se indaga por eventos infantiles
tempranos, es prcticamente imposible que los nios entre los dos y tres aos recuerden algo.
Campell y Coulter plantean que durante los primeros aos de vida los nios pueden evocar caras y
palabras, pero no pueden retener acontecimientos concretos, o sea, que hay problemas en el
proceso de almacenamiento de la memoria la episdica. Estas limitaciones pueden constituir un
impedimento para que los nios muy pequeos rindan testimonio.
Quienes han investigado la memoria infantil han concluido que fcilmente pueden implantarse
ideas y recuerdos falsos de eventos que nunca pasaron. Los estudios indican que a menor edad de
nios ms propensos son al trasplante de recuerdos falsos. Concuerdan tambin en que los nios
muy raramente mienten cuando ellos cuentan el abuso espontneamente a alguien de su
confianza. Pero que si se los presiona acosndolos mediante interrogatorios pueden terminar
produciendo historias que nunca pasaron. Si quien los entrevista hace la misma pregunta en
varias ocasiones, algunos nios supondrn que no estn dando la respuesta correcta y crearn
una historia para satisfacer al adulto. La narracin de un nio puede ser sutilmente inducida por
el entrevistador reforzando las respuestas consideradas adecuadas y castigando las
inadecuadas. Una vez conformado este relato, puede implantarse como recuerdo en el nio.
Cuantas ms veces se vuelva al pasado, ms slidos se vuelven los recuerdos. Mientras ms larga
sea la investigacin, ms sugestivas y directas las tcnicas que se usen y ms pequeo sea el
nio, es ms probable que describa eventos que nunca pasaron.
Respecto a la vulnerabilidad a la sugestin, los nios de 3 a 5 aos son ms sugestionables que los
mayores, pero ms en relacin con sucesos que no han vivido y menos respecto a hechos que han
presenciado o en los que han participado (Diges y Alonso-Quecuty, 1993). La sugestionabilidad
individual es la condicin psicolgica de mayor inters en la evaluacin de una declaracin. Se ha
demostrado que pueden producir declaraciones dudosas o falsas como consecuencia de la
interaccin entre la susceptibilidad del menor a dejarse influenciar y las influencias sugestivas
provenientes de allegados o investigadores.
En general, los menores son ms propensos a negar experiencias a las que se han visto abocados -
y que son percibidas como traumticas- que a hacer afirmaciones falsas. La sugestionabilidad es
tanto mayor cuanto menos recuerda el nio, cuanto ms especficas y ms dirigidas sean las
preguntas y cuanto menor sea la implicacin emocional del nio en los hechos referidos
(Goodman y Schwartz-Kenney, 1992). Las investigaciones recientes en sugestionabilidad se han
orientado a indagar: los efectos del interrogatorio engaoso, las seales que pueden llevar a la
distorsin e inexactitud de los recuerdos, etc.
Los nios no suelen mentir cuando sostienen que han sido objeto de abuso sexual, no obstante,
no debe descartarse que pueda ocurrir. Investigaciones realizadas en torno a este punto indican
que aproximadamente el 7% de las declaraciones son falsas (fenmeno de simulacin), Estudios
reciente elevan esta cifra a un 10 % (Danya Glaser, 1999). Jones y McGraw en Denver,
encontraron que un 6% de las acusaciones eran deliberadamente falsas y que un 17% eran falsas
pero producto de errores de buena fe.
Frente a un nio que asegura haber sido objeto de abuso sexual por parte de uno de sus padres es
necesario que se tenga presente, como lo recomiendan Brooks y Milchman (1991), que en torno a
situaciones como sta existen diversas posibilidades: que el hecho efectivamente haya ocurrido,
que el nio haya sido objeto de abuso pero no por la persona a la que se acusa, que se estn mal
interpretando conductas normales, que uno de los padre est interesado en tener el control total
del nio.
En pleitos por custodia y patria potestad el porcentaje de denuncias falsas lleg
aproximadamente al 35% (Raskin y Yuille, 1989; Thoennes y Tjaden, 1990). Se sabe que los nios
menores de siete aos son incapaces de inventar una historia para perjudicar a alguien, en
consecuencia, cualquier historia falsa de abuso sexual necesariamente ha sido instalada en su
mente por un adulto. Es frecuente tambin que, bajo la presin de la familia, los nios se
retracten de una denuncia (fenmeno de disimulacin), siendo la mayor parte de estas
retractaciones falsas.
Si un adulto influyente prepara a un nio para que emita una versin falsa, una vez que ste la
interioriza hablara y actuar respecto a ella como si en realidad la hubiera vivido. Una vez
sembrados como ciertos hechos que no sucedieron, el nio los sostendr como tales.
Inversamente, es posible lograr que hechos sucedidos sean borrados de la mente, el nio
sostendr que no ocurrieron. Algunos de estos adultos inductores pueden actuar de buena fe,
otros motivados por la venganza.
Diversos estudios confirman que los nios pueden proporcionar relatos falsos que les han sido
sembrados por una figura de autoridad, ellos no sienten que estn mintiendo, estn convencidos
de lo que dicen. Cuando ello ocurre, el nio lo plantea de una forma tan segura que an los
profesionales mejor entrenados en el tema son incapaces de discernir si los hechos sucedieron o
no.
No obstante lo anterior, preocupa que ante una denuncia de abuso sexual infantil, bajo el
supuesto que los nios estn fabulando, los jueces soliciten a los psiclogos forenses determinar
la veracidad de su relato. A pesar que la mayor parte de las investigaciones realizadas sealan
que los relatos falsos no sobrepasan el 10%, queda la impresin que, en el fondo, los jueces
dudan que los nios puedan decir la verdad.
Que los nios mienten, que lo que afirman es reflejo de sus fantasas sexuales, que son
manipulados por los adultos para alcanzar otros propsitos, constituyen algunas de las
suposiciones ms frecuentes que se hacen sobre ellos en un proceso por abuso sexual infantil.
Pero no slo se piensa que los nios mienten, tambin que lo hacen quienes denuncian, e incluso,
los mismos psiclogos. Ello no obstante que en los diversos mbitos de la vida se constata
dolorosamente las mltiples secuelas derivadas del abuso sexual infantil.
Iniciar un peritaje con la certeza de que el nio miente o que dice la verdad no es una postura
correcta. Al psiclogo forense le corresponde asumir una postura neutral, objetiva e imparcial,
por ello est obligado a considerar toda la informacin existente y a estar vigilante en torno a sus
sesgos, de tiempo atrs se sabe que se ve lo que quiere ver. Cuando de entrada se asume que el
menor dice la verdad o que miente, es muy probable que durante el proceso evaluativo se
privilegian aquellos datos que confirman la hiptesis y se ignoren los que la desvirtan.
Formular una hiptesis es una postura metodolgicamente correcta, lo que es incorrecto es
acomodar la informacin, tomar en consideracin la que conviene y desechar la que no conviene.
Ceidos a lo que indican las investigaciones, que los nios pocas veces mienten, es ms sano
suponer que estn diciendo la verdad.
Se sabe que los adultos mienten ms que los nios y que, en general, son menos fiables; no
obstante no se duda tanto de sus versiones como de las de los nios. Sostener que el testimonio
de un nio posee menor credibilidad que el de un adulto es una afirmacin no slo controvertible
sino que va, en muy buena medida, en contrava de los hallazgos de la Psicologa. Lo que es claro
es que los nios y los preadolescentes, como grupo, se cien ms a los hechos que los adultos,
stos por su mayor desarrollo intelectual y por poseer una mayor capacidad de abstraccin
cuentan con ms versatilidad conceptual y ms capacidad de maniobra argumentativa, y, en esa
medida, con ms recursos para desfigurar los hechos y acomodarlos a sus intereses.
No le corresponde al psiclogo forense determinar la inocencia o culpabilidad de un examinado,
ese es territorio del Juez, tampoco tomar partido por la vctima o por el sindicado. No es
conveniente que asuma la postura de salvador de la infancia ni que se deje impregnar de
animosidad hacia los abusadores, debe asumir una postura profesional y cientfica, lo que
conlleva contemplar ecunimemente todos los factores implicados. Su funcin es muy especfica,
responder, en forma tcnica y cientfica, a las preguntas que se le formulan.
Si bien la veracidad del testimonio depende de factores idiosincrsicos del menor (edad,
equilibrio emocional, conocimientos sexuales, sugestionabilidad, capacidad de fabulacin, etc.) y
de las caractersticas del entorno en el que se encuentra, tambin depende de los
procedimientos de evaluacin utilizados.
La evaluacin psicolgica no es sencilla, evaluar y medir variables psquicas no slo es un proceso
bastante ms complejo que evaluar y medir variables fsicas sino que a ello habra que agregar la
pretensin de transferir a aquellas el manejo que se le da a stas. En el campo forense resulta
ms sencillo describir el dao fsico ocasionado, por ejemplo, con arma blanca en el rostro de
una persona, que el psicolgico; el mdico forense puede determinar en forma inmediata y
bastante exacta la longitud y profundidad de la herida y proporcionar sus coordenadas espaciales,
no ocurre lo mismo con el psiclogo forense al que usualmente se le pide determinar la existencia
de una perturbacin psquica como consecuencia de los hechos objeto de investigacin.
El objeto de estudio de las ciencias sociales es ms abstracto, ms difuso, ms etreo que el de
las ciencias naturales, como consecuencia de ello, los instrumentos psicolgicos poseen menor
precisin; no alcanzan los niveles de confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados en las
ciencias naturales.
No obstante que la valoracin psicolgica forense del testimonio ha mostrado ser til, queda
camino por recorrer, no se cuenta con pruebas estandarizadas confiables y vlidas, se carece de
informacin respecto al peso especfico de cada uno de los criterios considerados pertinentes y se
carece de normas adaptadas a cada grupo de edad y a la complejidad de la experiencia abusiva.
Frente a las dificultades que tenemos para evaluar, a los psiclogos forenses no nos queda otra
opcin que trabajar en la depuracin de los instrumentos y los procedimientos existentes, con la
mira de tornarlos ms objetivos, precisos, confiables y vlidos. Es el sentido de este documento,
tomando como punto de referencia lo hecho por otros autores, en otras partes del mundo,
respecto a la valoracin psicolgica forense de la validez del testimonio de nios vctimas de
abuso sexual se propone un modelo que en otros pases ha mostrado ser funcional: el AVD
(Anlisis de la Validez de la Declaracin).
Es claro que con este documento, y el procedimiento que se propone, no se pretende resolver el
problema de la validez del testimonio de las vctimas del ASI, sera demasiado presuntuoso y
desproporcionado, se aspira si, a contribuir a reducir, as sea en forma mnima, el nivel de
incertidumbre usualmente presente en torno a la ocurrencia de este delito. La idea es que en
Colombia, al igual que en otras partes del mundo, los psiclogos forenses nos constituyamos en
asesores eficaces de las autoridades, que aportemos al ideal de administrar justicia en forma
objetiva y justa.
El modelo AVD, una evaluacin clnica global, es al que recurren actualmente los peritos
europeos y norteamericanos que evalan a menores vctimas de abuso sexual infantil. Al utilizarlo
el propsito es determinar el grado de ajuste del relato obtenido en la entrevista clnica con los
hechos que estn siendo juzgados, se trata de establecer el grado de credibilidad del testimonio
en relacin con los hechos que se investigan. Est fundamentado en dos criterios (Alonso-
Quecuty, 1999): el criterio de realidad, que se basa en la cantidad de detalles perifricos
(habitualmente mayor en las declaraciones verdaderas), y el criterio de secuencia, que hace
referencia a la presencia de modificaciones en la parte no nuclear del relato (habitualmente ms
frecuentes en los testimonios veraces). Incluye el Anlisis de Contenido Basado en Criterios
(ACBC), tcnica creada por Steller y Kehnken, que no obstante sus bondades, resulta
insuficiente para establecer la veracidad de un testimonio.
El Anlisis de la Validez de la Declaracin consta de cinco fases: 1) Revisin exhaustiva de la
informacin atinente al caso; 2) Entrevista; 3) Anlisis de contenido basado en criterios; 4)
Criterio de validacin de la informacin adicional al caso; 5) Integracin y anlisis de la
informacin obtenida.
1. Revisin cuidadosa de toda la informacin relativa al caso
En primer lugar, el perito debe realizar una revisin exhaustiva de la informacin disponible del
caso por las vas a las que tenga acceso. Si bien se ha planteado la conveniencia de que el
psiclogo que se entreviste con el menor desconozca por completo la informacin sobre el caso
para garantizar una mayor objetividad (Underwager, Wakefield, Legrand y Erikson, 1986; White,
Strom, Santilly y Halpin, 1986), esta estrategia puede conllevar una importante prdida de
informacin.
La lectura y anlisis exhaustivo del expediente constituye el punto de partida de la labor del
psiclogo cuando se emplea este sistema, se debe leer con detenimiento toda la
informacin contenida en l: las declaraciones de la vctima, del sindicado, los testigos, los
familiares, el informe de medicina forense, etc.
Es clave indagar por la razn que llev al nio a denunciar el abuso. Es importante conocer lo ms
exactamente posible lo que dijo el nio, el momento en que este hecho se produjo, a quien le
revel su secreto, en que circunstancias se produjo la revelacin y cul era el estado psicolgico
del nio en este momento, la reaccin de los familiares frente al hecho y las consecuencias de la
misma.
Se deben tambin consignar los cambios que ha sufrido el nio a partir del momento en que
sucedieron los hechos, especialmente las alteraciones psquicas producidas como consecuencia de
la situacin abusiva. La existencia de una perturbacin psquica es un criterio importante a la
hora de valorar la validez del testimonio.
En posesin de este caudal de informacin, el psiclogo forense est en capacidad de formular
algunas hiptesis en torno a la declaracin del nio y a los hechos objeto de investigacin: El nio
describe los hechos tal y como ocurrieron, se encuentra presionado, est ocultando informacin,
est protegiendo al agresor, etc.
2. Entrevista del menor
Culminada la revisin de los documentos existentes, es el momento de entrevistar al nio y
conocer su versin respeto a los hechos investigados. La entrevista constituye el medio
fundamental de valoracin de los abusos sexuales a menores, permite detectar los indicadores
significativos relacionados con la existencia de abusos sexuales y determinar si las respuestas
emitidas por el nio coinciden con aquellos sntomas comnmente considerados como efectos del
abuso sexual (Cantn y Corts, 1997; Berliner y Conte, 1993; Echebura y Guerricaecheverra,
1998)
Existen dos variantes de entrevista: la narrativa (al entrevistado se le formula una pregunta
abierta, por ejemplo, qu pas? y ste se limita a hacer una descripcin de los hechos como los
recuerda) y la interrogativa (el entrevistado responde a una serie de preguntas puntuales
diseadas previamente por el entrevistador). Alonso-Quecuty (1993a) sugiere la utilizacin
secuencial de las dos formas de entrevistas, primero la narrativa y luego la interrogativa. Es muy
importante respetar la secuencia, el invertirlas puede determinar que el entrevistado integre a
su relato hechos que no presenci o vivenci y de los que slo tiene conocimiento a travs de los
interrogadores.
El entrevistador debe oscilar entre preguntas abiertas que permitan la expresin de la
espontaneidad y preguntas directas que aclaren algn dato importante. Las preguntas deben ser
cortas, contener una sola idea y construirse bien gramaticalmente. Resulta til tambin recurrir
durante la entrevista a preguntas que ayuden a poner a prueba la capacidad de sugestionabilidad
del nio, adems de que nos permitan obtener informacin adicional del caso (Steller y
Boychuck, 1992; Urra, 1995).
La entrevista debe ser realizada por personal idneo. Algunas entrevistas realizadas a nios no
cuentan con una base cientfica, con un alto costo humano: nios abusados desacreditados
porque algunos de sus testimonios fueron invalidados, nios no abusados entrenados para creer
que son vctimas de abuso, familias devastadas y litigios prolongados y costosos.
Para la entrevista de nios vctimas de abuso sexual, se sugiere utilizar un recinto amoblado al
estilo infantil, en el que se tenga un espejo a travs del cual se pueda ver desde fuera, como los
usados en las cmaras de Gesell y contar con un buen nmero de juguetes, juegos, muecos,
papel, marcadores. La idea es lograr la mayor comodidad posible para el nio.
De tenerse acceso a un lugar como el descrito, el entrevistador realizar la entrevista a solas con
el nio, a menos que el nio insista en ser acompaado. En una habitacin adjunta, con acceso
visual y auditivo a la entrevista pueden estar presentes representantes legales, otros
entrevistadores y acompaantes. Durante la entrevista, el entrevistador podr salir de la
habitacin e intercambiar ideas con los observadores, pudiendo sugerrsele preguntas adicionales
o temas a tratar, brindndosele, de este modo, a todos los asistentes la posibilidad de aportar a
la entrevista. La entrevista debe filmarse en su totalidad, desde el ingreso del nio a la
habitacin, la cinta de video deber contar con un indicador de tiempo para evitar que sea
reordenado o editado.
La entrevista se debe planear, al momento de efectuarla el entrevistados debe contar con un
protocolo que le sirva de gua, all deben estar consignados los interrogantes a resolver en el
transcurso de la misma. El derrotero a seguir debe adecuarse a las caractersticas del examinado
y a la situacin de entrevista. Conocer lo que hay en la mente del nio, el objetivo de la
entrevista: cules son las percepciones del nio respecto a lo sucedido? qu piensa y siente el
nio respecto al hecho traumtico? cmo impact el hecho objeto de investigacin al nio?
Es conveniente realizar la entrevista lo ms pronto posible, la demora podra dificultar la
discriminacin entre el recuerdo de algo percibido (generado externamente) y el recuerdo de
algo imaginado (generado internamente).
En la lnea de maximizar el registro de la informacin proporcionada durante la entrevista es
conveniente que sea realizada por dos entrevistadores, mientras uno hace preguntas, el otro
registra las respuestas. Al final de la entrevista cruzarn sus impresiones. As mismo es clave
filmar la entrevista, con ello se evita revictimizar al menor con mltiples entrevistas y se puede
observar la entrevista cuantas veces sea necesario para dilucidar las dudas existentes. En caso
que no se pueda filmar habra que pensar, como mnimo en grabar la entrevista, aspecto clave
para capturar y almacenar la informacin obtenida.
Durante la realizacin de la entrevista se debe tener presente en todo momento el desarrollo
cognitivo del nio.
Para los menores se ha hecho una adaptacin de la entrevista cognitiva, se ha diseado un
protocolo de actuacin especfico, que consta de cuatro fases que el entrevistador debe
desarrollar en forma secuencial: a) Entendimiento y compenetracin. b) Recuerdo libre. c)
Interrogatorio. d) Conclusin.
En la primera fase, de entendimiento y compenetracin hay que propender porque el nio se
relaje y se sienta cmodo, se espera que el entrevistador asuma una postura clida, amable,
acogedora. Se recomienda iniciar la entrevista formulndole preguntas al menor que no guarden
relacin con los hechos objeto de investigacin, de los amigos, los pasatiempos, los programas de
televisin favoritos. Para reducir la incertidumbre y la ansiedad del menor es conveniente
explicarle la razn por la que se encuentra all y en qu consiste la evaluacin psicolgica, as
como hacerle ver los beneficios que podra significar para l decir la verdad en torno a lo
sucedido. Hacer nfasis en que no est en problemas, que no es culpable de lo sucedido, que no
hizo nada malo, que la situacin por la que est pasando no le ocurre slo a l; por ningn motivo
se deben realizar juicios ni crticas sobre su comportamiento. Es conveniente propiciar que el
nio haga preguntas. Esta fase de la entrevista podra serle til al entrevistador para evaluar el
funcionamiento de los procesos mentales superiores del menor, para precisar si capta lo que se le
pregunta, si es coherente en sus planteamientos el estado de su memoria, etc.
En la segunda fase, el recuerdo libre, se induce al nio, a travs de preguntas abiertas,
generales, a que narre en forma libre y espontnea los hechos en los que se vio involucrado. En el
momento que el entrevistador decide enfocarse sobre la situacin objeto de evaluacin debe
echar mano de preguntas abiertas del tipo: Por qu te trajo tu mam aqu, Por qu ests
ac, Qu fue lo que te pas? Con quin tuviste problemas?, etc. En esta fase, la entrevista
debe ser dirigida pero no estructurada e ir de lo general a lo particular. Como con frecuencia los
nios creen que los adultos ya saben lo que ocurri y adems han sido aleccionados para que no
hablen con desconocidos hay que alentarlos a contar todo. Durante la narracin el entrevistador
debe adoptar una postura de escucha activa, evitando intervenir durante las pausas y silencios,
no es conveniente interrumpir al menor cuando est proporcionando su versin de los hechos, se
sabe que el recuerdo espontneo aumenta la exactitud de la informacin.
El entrevistador debe estar concentrado, alerta, para captar aquellas seales que pudieran estar
asociadas al hecho que se investiga. Tratndose de nios, que poseen menos control sobre sus
reacciones, es vital prestarle atencin al lenguaje gestual, al lenguaje no verbal, al tono de la
voz, los llantos, las pausas, los silencios, las miradas, los movimientos, etc. Cuando el nio se
disperse es conveniente enfocarlo pero sin forzarlo. Tambin estimularlo, manifestndole que
est haciendo bien las cosas.
La tercera fase, el interrogatorio, est caracterizada bsicamente por la presencia de
preguntas especficas. Una vez que la narracin del entrevistado ha terminado, el entrevistador
puede proceder a formular preguntas en torno a aquellos aspectos que desee aclarar. A medida
que transcurra la entrevista las preguntas se van haciendo ms especficas y ms cerradas. Por
ejemplo: cuntame la ltima vez que te pas (o la primera), o cuntame la vez que recuerdas
mejor por qu lo recuerdas mejor?. Es necesario controlar la formulacin de preguntas
sugestivas, de preguntas que llevan implcita la respuesta. No es conveniente utilizar la pregunta
por qu?, puede hacer sentir culpable al nio; tampoco recurrir a preguntas dicotmicas, del
tipo s o no.
El propsito fundamental de una entrevista es recoger informacin. Sin embargo, tambin se
produce un flujo de informacin del entrevistador al entrevistado. Al formular una pregunta el
entrevistador le informa de manera indirecta al entrevistado lo que el ya sabe y que informacin
le falta; asimismo las reacciones del entrevistador a las respuestas pueden ubicar al entrevistado.
Repetir la misma pregunta puede transmitirle al entrevistado que el contenido de la misma es
importante e inducirlo a archivar esa informacin. Tambin puede indicarle que el entrevistador
se encuentra descontento con la respuesta proporcionada, le indica que debe mejorar su
respuesta. La retroalimentacin negativa tambin puede darse explcitamente, sealando en
forma abierta que una parte de la declaracin es improbable, increble o inaceptable, y que, en
consecuencia, debe cambiarse.
El tipo de preguntas que se le hagan al menor estarn determinadas por su edad, su nivel de
desarrollo, su capacidad de comprensin, su estado psicolgico, el tiempo transcurrido desde los
hechos.
Una entrevista bien realizada debe hacer claridad sobre los aspectos claves del ilcito: Qu
ocurri? Cundo ocurri? Dnde ocurri? Cmo ocurri? Se le pidi no contar lo ocurrido? Hubo
coercin o amenazas? Quines estuvieron involucrados en la actividad abusiva? Fue
incrementndose la actividad sexual? Qu nexos existen entre el abusador y la vctima?, En qu
circunstancias se produjo el primer encuentro sexual?, Durante cuanto tiempo se produjo el
abuso sexual? Qu cambios se han producido en la vctima como consecuencia del abuso sexual?
Cul es el modus operandi del abusador? Cmo se descubri el hecho?, Por qu la vctima no
les cont a sus padres sobre lo que le estaba sucediendo? Cul fue el nivel de participacin de la
vctima?
En el transcurso de la entrevista es necesario indagar si como consecuencia de los hechos objeto
de investigacin el examinado presenta perturbacin psquica y si sta es de carcter transitorio
o permanente. Es ms probable que sea veraz el testimonio de un menor que presenta
perturbacin psquica que el de uno que no la presenta. No obstante, hay que ser muy cautos con
los resultados de la evaluacin, se ha dado el caso de nios que no habiendo sido vctimas de
abuso sexual presentaban las secuelas emocionales caractersticas del mismo, tambin el de
nios que habiendo sido objeto de abuso sexual no mostraban alteraciones significativas en su
conducta.
La cuarta fase, el cierre de la entrevista, constar de una recapitulacin en la que se indagar,
usando un lenguaje adaptado a la evolucin del nio, sobre si lo obtenido en entrevista es
correcto. En este momento es conveniente generar un espacio para que el nio resuelva dudas o
inquietudes.
Es importante concluir la entrevista de una manera positiva, se puede volver a hablar de temas
neutros o positivos para el menor y se le debe felicitar por el esfuerzo realizado en la
rememoracin de los hechos. Al generarse una atmsfera de bienestar y confianza se tiende un
puente hacia posibles encuentros futuros. (Soria y Hernndez, 1994; Arruabarrena, 1995).
Que el nio pueda hablar del abuso sexual puede requerir ms de una entrevista. Si se requiriera
entrevistar al nio nuevamente hay que hacrselo saber. Quien dirigi la primera entrevista debe
dirigir las siguientes, ello evita que el nio suponga que se le pregunta ms de una vez porque
miente y que tienda a retractarse.
3. Anlisis de Contenido Basado en Criterios (ACBC)
Una vez realizada la entrevista, se realiza el anlisis del contenido de la declaracin (Horowitz,
1991; Raskin y Yuille, 1989; Yuille, 1988). Se analiza el contenido del testimonio del nio y su
nivel de ajuste a la realidad a travs de la aplicacin de 19 criterios de realidad, que se
encuentran aglutinados en cinco categoras. Hacerlo exige que la entrevista haya sido filmada o
grabada, ello permite revisar en forma reiterada el testimonio del nio sin exponerlo a reiteradas
evaluaciones, evitando de esta manera su revictimizacin. Los 19 criterios de credibilidad son:
Caractersticas Generales. los criterios que componen esta categora se refieren a la declaracin
tomada en su totalidad y estn orientados a valorar tanto la consistencia lgica del relato como
la abundancia de detalles aportados.
Estructura lgica (coherencia y consistencia interna).
Produccin inestructurada (presentacin desorganizada).
Cantidad de detalles (presencia de detalles o hechos distintos).
Contenidos Especficos. Esta categora engloba aquellos criterios referidos a la riqueza de los
contenidos concretos.
Engranaje contextual (ubicacin espacio-temporal de la narracin).
Descripcin de interacciones (cadenas de interaccin entre los participantes de los hechos objeto
de investigacin).
Reproduccin de conversacin.
Complicaciones inesperadas durante el incidente (interrupciones abruptas).
Peculiaridades de contenido. Estos criterios evalan la presencia de detalles o referencias que
aumentan la concrecin y viveza del relato.
Detalles inusuales (referencia a hechos poco frecuentes).
Detalles superfluos (detalles irrelevantes, que no aportan en forma significativa a los hechos).
Incomprensin de detalles relatados con precisin (explicitacin de detalles que el menor no
comprende).
Asociaciones externas relacionadas (informacin externa a los hechos pero relacionada con ellos).
Relatos del estado mental subjetivo (referencia a creencias, cogniciones, sentimientos propios).
Atribucin del estado mental del autor del delito (referencia al estado mental del agresor y
atribucin de motivos).
Contenidos referentes a la motivacin. Se incluyen criterios que permiten extraer informacin
sobre la motivacin del nio para hacer la revelacin y que permiten igualmente evaluar el grado
de credibilidad.
Correcciones espontneas (modificaciones a fragmentos de la declaracin).
Admisin de falta de memoria (aceptacin de lagunas de memoria).
Plantear dudas sobre el propio testimonio.
Autodesaprobacin (actitud crtica sobre el comportamiento personal).
Perdn al autor del delito (se tiende a favorecer al sindicado).
Elementos especficos de la ofensa. El nico criterio incluido en esta categora recoge los
detalles caractersticos de la agresin supuestamente sufrida y cuya presencia favorecera la
confirmacin de la misma.
Detalles caractersticos de la ofensa (descripciones que contradicen las creencias habituales
sobre el delito).
Cada uno de estos criterios puede ser puntuado segn est ausente, dudoso o claramente
presente- mediante 0, 1 2, respectivamente. El resultado -es decir, la determinacin de si el
testimonio es o no creble- se encuentra finalmente basado en estimaciones clnico-intuitivas. La
declaracin tiene que ser puntuada tomando en consideracin las capacidades verbales y
cognitivas del nio, as como la complejidad de los sucesos ocurridos (Sller y Koehnken, 1989).
Los diferentes criterios de contenido previamente mencionados pueden analizarse como
presentes o ausentes, o puntuarse en cuanto a fuerza o grado en que aparecen en la declaracin.
En cualquier caso, stos, si se manifiestan, se interpretarn en el sentido de que la declaracin
es verdadera en tanto que de su ausencia no puede desprenderse que sea falsa. En trminos de la
evaluacin del sistema, diversas investigaciones demostraron que los relatos reales de los sujetos
contienen ms criterios del CBCA que aquellas acusaciones falsas (Steller, 1989; Landry y
Brigham, 1992).
En relacin con este paquete de criterios, es conveniente tomar en consideracin lo planteado
por Alonso-Quecuty (1999) la bsqueda de un listado de criterios que le permitan realizar el
anlisis de la credibilidad ha pasado por alto algo que es an ms importante que ese listado:
dominar los procedimientos de entrevistas a menores presuntamente vctimas de estos delitos.
4. Criterio de validacin de la informacin adicional al caso
Conviene siempre recurrir a otras fuentes de informacin con el objetivo de valorar la
probabilidad de que la declaracin del menor sea o no fruto de su invencin o de la coaccin de
terceras personas. Entre las fuentes de informacin adicional a las cuales se recurre se cuenta:
Caractersticas psicolgicas:
1.- Adecuacin del leguaje y conocimientos.
2.- Adecuacin del afecto.
3.- Susceptibilidad a la sugestin.
Caractersticas de la entrevista:
4.- Preguntas coercitivas, sugestivas o dirigidas.
5.- Adecuacin global de la entrevista.
Motivacin:
6.- Motivos del informe.
7.- Contexto del informe o declaracin original.
8.- Presiones para presentar un informe falso.
Cuestiones de la investigacin:
9.- Consistencia con las leyes de la naturaleza.
10.- Consistencia con otras declaraciones.
11.-Consistencia con otras pruebas.
Entre las caractersticas psicolgicas del menor debe valorarse si el estilo del habla y el nivel de
conocimientos del menor se corresponden con su edad y experiencia. De no ser as, aunque no se
puede concluir la falsedad del relato, le resta validez al testimonio del menor. Es necesario
analizar el tipo de afecto que manifiesta el menor durante la entrevista, as como la congruencia
del mismo con el contenido del relato. Tambin el grado de sugestionabilidad del menor.
En cuanto a las caractersticas de la entrevista, es necesario analizar el estilo de las preguntas
realizadas por el entrevistador, as como la adecuacin global de la entrevista a la vctima. La
existencia de preguntas dirigidas, coercitivas (preguntas-trampa) o mal planteadas preguntar
prematuramente por determinados datos interrumpiendo o reforzando sistemticamente a la
vctima- da lugar a una declaracin que no es susceptible de ser analizada con los criterios
expuestos del anlisis del contenido.
Tambin deben considerarse los posibles motivos que podra tener el menor para proporcionar
una versin falsa. Se debe analizar la relacin previa entre la vctima y el agresor, as como las
posibles consecuencias que puedan derivarse de la acusacin para cada una de las personas
implicadas. Conviene ubicar la revelacin inicial de la existencia del abuso en el contexto de la
situacin familiar de la vctima, no descartar la posibilidad de que existan presiones externas o
de terceras personas para que el nio mienta.
Por ltimo, la comprobacin de la validez de la declaracin debe incluir una ratificacin del
testimonio. Se trata de una serie de aspectos fundamentales que el entrevistador debe tener en
cuenta antes de concluir el anlisis de la declaracin. Por un lado, es necesario valorar en qu
medida las descripciones proporcionadas por el menor son realistas y coherentes con el sentido
comn y con otras declaraciones prestadas por la vctima o por otras personas relacionadas con el
caso. Comparar la declaracin que se est analizando con otras proporcionadas por el menor
permite conocer su capacidad de recuerdo y los posibles efectos de sugestin tanto de la
presente entrevista como de las realizadas con anterioridad. Del mismo modo, el hecho de
detectar contradicciones en el testimonio del menor respecto a las declaraciones prestadas por
otras personas no significa necesariamente que el menor est mintiendo, pero puede reducir la
veracidad global de su testimonio. Finalmente, se deben tener presentes las distintas evidencias
o pruebas fsicas que existan en el caso, as como la posible contradiccin de stas con algn
aspecto de la declaracin del menor (Sller y Boychuk, 1992).
5. Integracin y anlisis de la informacin obtenida
Una vez que se cuente con la informacin requerida, se procede al anlisis clnico-forense. Es
conveniente que la conclusin a la que se arribe se de en trminos probabilsticas. Quienes
llevamos tiempo trabajando en este campo, sabemos que no es posible dictaminar en trminos
absolutos, hacerlo no corresponde a la realidad de lo investigado, la certeza en este tipo de
situaciones es una utopa, constituye apenas un punto de referencia.
La fiabilidad de todo el procedimiento recae, en ltima instancia, en el evaluador. Es por ello
que la intervencin debe ser realizada por profesionales con alta formacin y experiencia as
como con una alta capacidad de objetividad (Alonso-Quecuty, 1993a). Por eso, es imprescindible
un entrenamiento exhaustivo.
Discusin
La valoracin psicolgica forense, no obstante que desde hace ms de veinte aos se lleva a cabo
en el Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses se encuentra en Colombia escasamente
desarrollada. Se espera que con el cambio de Sistema Judicial esta situacin se modifique y
pueda colocarse al nivel de otros pases.
En el marco de la reforma al Sistema Judicial, al psiclogo forense se le plantean nuevos
requerimientos que exigen a su vez conocimientos y tcnicas especializadas desde las cuales
poder responder. Un tpico complejo de abordar lo constituye la valoracin del testimonio,
especialmente en el caso de menores vctimas de abuso sexual, mbito en el que los
procedimientos y procedimientos utilizados han demostrado ser insuficientes.
En esta nueva fase los psiclogos forenses, muy probablemente, vamos a tener problemas porque
carecemos de instrumentos especficos de evaluacin forense (test, entrevistas, cuestionarios,
etc.) y de los conocimientos y habilidades requeridas para desempearnos en un juicio oral. Es
claro que los requerimientos que impone el nuevo sistema no slo deben ser asumidos por los
profesionales del Derecho, sino que nos competen a todos aquellos que cumplimos un rol en la
Administracin de Justicia.
En relacin con los procedimientos a utilizar es importante que, en todo momento, se tenga
como eje central de la evaluacin lo que la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) ha
definido como el inters superior del nio, referente a la consideracin que les corresponde a
todos los actores involucrados en el proceso, de velar por la integridad psquica, fsica y moral
del nio. Ello significa, palabras ms, palabras menos, que hay que evitar recurrir a cualquier
procedimiento que pudiese contribuir a su revictimizacin.
Dado que se inicia una nueva etapa, sera deseable que pudiramos evitar cometer los mismos
errores a los que se han visto abocados los psiclogos forenses europeos y norteamericanos. Es de
esperar que las experiencias vividas en estos pases nos puedan servir de punto de referencia
para analizar la adecuacin de los mtodos de evaluacin y, en caso que sea necesario, que es lo
ms seguro, depurarlos, todo ello en aras de prestar un mejor servicio en nuestra calidad de
auxiliares de la Justicia.
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