MA.

Alvaro Fortn Morales

Licenciada Luisa Fernanda Mller
MA. Mario Quim Can
Licenciada Mara Antonieta de Alfaro
Direccin General de Evaluacin, Investigacin y Estndares Educativos
DIGEDUCA 2008 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento, total o parcial, siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autoras y edicin.
Para citarlo: Boletn 1 Ajetabal Feb-2008, Ministerio de Educacin de Guatemala,
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Ministra de Educacin
Licenciada Ana Ordez de Molina
Viceministro Tcnico de Educacin
Doctor Carlos Aldana Mendoza
Viceministro Administrativo de Educacin
Licenciado Hctor Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministra Bilinge Intercultural
Licenciada Virginia Tacm de Tzul
Viceministra de Diseo y Verifcacin
de la Calidad Educativa
Licenciada Mara Ester Ortega
COLABORADORES EN ESTA EDICIN
CONTENIDO
CULTURA DE EVALUACIN
El ayer, hoy y maana de la evaluacin en Guatemala .............. 01
INFORMACIN PARA PADRES
Calidad y equidad de la educacin: Estndares Educativos ....... 03
LO QUE VIENE
Evaluaciones Internacionales ........................................................ 05
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Adaptacin de pruebas estandarizadas a Idiomas Indgenas ......... 06
ACONTECIMIENTOS
Noticias del mes .......................................................................... 10
El tema de la evaluacin educativa
paulatinamente ha ganado inters
en el mbito mundial y ha cobrado
importancia en la regin
latinoamericana. En Guatemala
ha sido un proceso que se ha
desarrollado a lo largo de varios aos
y despus de recorrer un camino
difcil obtuvo logros signifcativos
en la consolidacin de sus procesos.
Su trayectoria permite efectuar un
anlisis relacionado con sus logros y
retos a fn de planifcar estrategias
que promuevan su sistematizacin y
fortalecimiento.
Para iniciar este proceso es
oportuna la historia de la evaluacin
educativa en Guatemala, en la que es
posible distinguir varias etapas de
desarrollo: En la primera
etapa se inici la discusin sobre la
evaluacin e incluso hubo algunos
esfuerzos por realizar evaluaciones con
procedimientos estandarizados. Sin
embargo, estos fueron aislados y con
frecuencia con poco soporte tcnico,
fnanciero y logstico. Los registros de
dichos esfuerzos son anecdticos y en
raras ocasiones se cuenta con reportes
para la difusin de la informacin.
En la segunda etapa se inici un
proceso que busc sistematizar
el tema de acuerdo con los propsitos
de la evaluacin en el pas. Esta
etapa respondi en buena medida
a un incremento de la exigencia
nacional e internacional por contar con
datos signifcativos. Como refejo de
este nuevo inters, se hizo evidente la
creacin de la Maestra en Medicin,
Evaluacin e Investigacin Educativa
en la Universidad del Valle de
Guatemala con un riguroso y ambicioso
programa que atendi a poblaciones
de la regin centroamericana.
Estos esfuerzos aseguraron que
existiera conciencia sobre la evaluacin
educativa y que se le empezara a
evaluar de manera positiva, an cuando
no exista un ejercicio sistemtico que
fomentara la produccin regular de
datos y el uso de la informacin. En otras
palabras, increment la valoracin
por los procesos de evaluacin cuando
no se haba alcanzado una cultura
generalizada de la misma.
Una tercera etapa se inici hacia
fnales de la dcada de los noventa,
con intentos de institucionalizar
estructuras que albergaran y
consolidaran los ejercicios de
evaluacin. La etapa se caracteriz
por el esfuerzo de crear un sistema,
un centro, instituto o unidad dedicada
de manera enftica al tema de la
evaluacin educativa. Destacan en esta
fase los esfuerzos por crear los centros o
programas que de manera signifcativa
se apoyaron en el aporte tcnico y
fnanciero de organismos dedicados
a la cooperacin internacional. Una
breve resea puede iniciarse con la
creacin del CENPRE (Centro Nacional
de Pruebas) que funcion con fondos
nacionales de USAID (Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional) y con la orientacin
tcnica del SIMAC (Sistema Nacional
para el Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuacin Curricular) y
del BEST (Proyecto Fortalecimiento
de la Educacin Bsica de la USAID).
Se evaluaron muestras de estudiantes
del nivel primario, dado que el
rezago educativo ms relevante de
ese momento an se concentraba en
alcanzar la cobertura y calidad de
dicho nivel.
En 1996 el MINEDUC traslad el
CENPRE a la Universidad del Valle de
Guatemala, entidad que, mediante
un convenio con el MINEDUC cre
el PRONERE (Programa Nacional de
Evaluacin del Rendimiento Escolar),
el cual fue ejecutado con fondos del
de la
El ayer, hoy y maana
en
evaluacin
Guatemala
M. A. Alvaro Mauricio Fortn Morales
1
Ministerios de Educacin y del
Banco Mundial. El PRONERE realiz
evaluaciones piloto en 1996, y
las evaluaciones nacionales se
introdujeron en 1997 con muestras
representativas de nios y nias
de tercero y sexto grados del nivel
primaria, de las reas rural y urbana.
Tambin se iniciaron esfuerzos por
evaluar el rendimiento en lectura y
matemtica en los idiomas Kiche,
Kaqchikel, Qeqchi y Mam. Ms tarde
tambin se incorporaron los ciclos
secundario bsico y diversifcado. El
PRONERE tambin introdujo algunas
variaciones en el diseo utilizado para
evaluar a los estudiantes, por lo cual
cre formas alternas para las pruebas
en idioma espaol. El proceso de
evaluacin se realiz hasta el 2000, con
una aplicacin adicional fnanciada por
UNESCO en el 2001, despus las pruebas
cesaron por un perodo de tres aos.
Tanto el CENPRE como el PRONERE
utilizaron pruebas normativas y un
modelo clsico de anlisis, las cuales
buscaban determinar el logro de las
y los estudiantes con respecto a su
grupo u otros grupos del mismo grado,
que tomaron la prueba.
Por su parte DIGEBI (La Direccin
General de Educacin Bilinge
Intercultural), con recursos nacionales
y del BID (Banco Interamericano de
Desarrollo), elabor pruebas basadas
en criterios, las cuales comparan el
rendimiento de los estudiantes con un
nivel de aprendizaje preestablecido.
Su construccin se apoy en los
libros de texto de Comunicacin y
Lenguaje y Matemtica elaborados
por DIGEBI. En el 2002 se hizo una
nueva aplicacin piloto de las pruebas
y ambas mediciones sirvieron para
ajustar la prueba y depurar sus tems.
En el 2004 se reactiv el Programa
Nacional de Evaluacin del
Rendimiento Escolar de la Universidad
del Valle de Guatemala con apoyo de
la USAID y se realiz la evaluacin
referida a criterios para primer
grado de primaria y evaluacin
referida a normas para tercer grado.
En ambos casos se ejecut evaluacin
en lectura y matemtica. En el nivel
secundario se aplic la evaluacin de
lenguaje y matemtica a estudiantes
graduandos con el uso de instrumentos
desarrollados por la USAC (Universidad
de San Carlos de Guatemala), mientras
que los procesos de aplicacin fueron
desarrollados por el MINEDUC y el
anlisis cont con la asesora tcnica
de USAID. En este momento an
se aplicaban procesos clsicos de
anlisis.
Estas actividades dieron paso a una
nueva etapa cuyas caractersticas
esenciales fueron la sistematizacin
de los procesos logsticos y la
modernizacin de los procedimientos
tcnicos, tanto en el desarrollo de
instrumentos como en su anlisis. En
primer lugar se dio continuidad a las
actividades de evaluacin creando
dos lneas de trabajo: evaluaciones
de rendicin de cuentas para el ciclo
diversifcado que por su naturaleza se
aplicaban en censos controlados y las
evaluaciones de monitoreo del sistema
en el nivel primario. Estos esfuerzos
cobran vida en las evaluaciones
censales obligatorias de estudiantes
graduandos realizadas del 2005 al 2007;
la evaluacin censal a estudiantes de
III Bsico realizada en el ao 2006;
las muestras de sexto grado del 2005
y 2007; las de primer grado del 2006
y las de tercer grado de 2006 y 2007.
Estos dispositivos logsticos tambin
representaron un cambio signifcativo
de eventos anteriores, puesto que
fueron desarrollados y organizados por
el mismo Ministerio de Educacin.
La modernizacin de los procesos
tcnicos tom lugar en dos lneas.
Por una parte se cont con el apoyo
de USAID en los procesos de desarrollo
de instrumentos basados en criterios
y la defnicin de criterios de logro
con la metodologa del separador
o bookmark, la introduccin de
elaboracin de ndices de efectividad
escolar realizados por el Ministerio de
Educacin para las evaluaciones de
rendicin de cuentas, la introduccin
de un comit asesor para encontrar
los caminos ms apropiados para el
desarrollo tcnico de las actividades,
la introduccin de modelos de
respuesta al tem para el anlisis
contando con el apoyo de USAID y la
apertura de la informacin a diferentes
audiencias. Por otra parte, se intent
impulsar la incorporacin de los
procesos de evaluacin guatemaltecos
a nivel internacional, asegurando
la participacin en dos estudios
internacionales: SERCE (Segundo
Estudio Regional Comparativo y
Explicativo de la Calidad Educativa),
y el ICCS (Estudio Internacional de
Formacin Ciudadana y Educacin
Cvica). El primero de estos es impulsado
por UNESCO y el segundo cuenta con
apoyo fnanciero parcial para los pases
latinoamericanos participantes del
Banco Interamericano de Desarrollo.
Esta etapa an se encuentra en
proceso. Como se mencion al inicio de
este artculo, es el momento propicio
para evaluar cmo deber evolucionar
el proceso de evaluacin educativa en
Guatemala.
Es evidente el crecimiento en las
reas tcnicas y de consolidacin
de los procesos. Adems, todos los
esfuerzos antes mencionados han
generado algn tipo de informacin y
toda ha sido puesta a disposicin de
la poblacin en general. Sin embargo,
surgen dos preguntas: Quin utiliza
la informacin? y Quin entiende
esta informacin? No contamos con
evidencia que nos permita contestar
las interrogantes con certidumbre, lo
cual, es indicativo de que necesitamos
prestar atencin a dichos aspectos.
Por lo tanto, la generacin de
informacin que sea amigable para
un crculo ms amplio de la sociedad,
como el seguimiento a los benefcios
de la generacin de informacin,
seguramente caracterizarn la prxima
etapa de la evaluacin educativa en
Guatemala en un camino encarrilado a
fomentar una cultura de evaluacin.
2
3
Calidad y equidad de la educacin:
ESTNDARES EDUCATIVOS
Mucho se ha escuchado hablar de estndares en calidad, en construcciones, en
confeccin, estndares internacionales para hoteles o aeropuertos. Pero qu
son los estndares en educacin? Los estndares educativos son metas del
aprendizaje, es lo que se espera que los estudiantes deben saber y saber hacer
al fnalizar un grado, ciclo o nivel escolar. Estn relacionados con el desarrollo
del conocimiento y ayudan a establecer vnculos entre los conocimientos
previos y los conocimientos en proceso de construccin. Un estndar educativo es
a su vez un indicador de medida de progreso hacia la calidad educativa.
En Guatemala, la construccin de los estndares se bas en las competencias
del CNB (Currculum Nacional Base). Las competencias incluyen contenidos
declarativos (saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber
ser). Esto signifca que los nios y nias se forman en conocimientos que
podrn utilizar en diferentes momentos, con valores que les ayudarn a tener
actitudes positivas y tomar decisiones. Hay que recordar que los estndares estn
relacionados con los contenidos.
Las evaluaciones nacionales para las y los alumnos de tercero bsico y
graduandos son los instrumentos utilizados para monitorear el progreso de los
estudiantes en cuanto al logro de los estndares educativos. Los resultados refejan
si todos estn avanzando y reafrman la equidad y justicia, desde el momento en
que se espera que el aprendizaje sea igual para todos y al nivel de educacin
donde los nios y jvenes se encuentran. El resultado de las evaluaciones es el
punto de partida para planifcar estrategias que permitan mejorar los resultados
y la calidad de la enseanza. Aqu entra en juego el papel de los padres y madres
de familia, quienes tienen la responsabilidad y el compromiso de ayudar en
las tareas de sus hijos o hijas, y de platicar con ellos acerca de lo que estn
aprendiendo, con la intencin de promover la calidad en su formacin integral.
Conocer los estndares que les corresponde alcanzar a sus hijos (as) permitir que
los esfuerzos propios y de los docentes tengan una misma direccin.
Lo que debern hacer los padres y madres de familia que desean apoyar y
monitorear el logro de los Estndares Educativos en pro de la calidad educa-
tiva es lo siguiente:
Participar en las reuniones con las y
los maestros.
Ayudar a su hijo (a) con la tarea, o
buscar a alguien que les ayude.
Asignar un lugar adecuado para
estudiar con su hijo (a).
Velar porque su hijo (a) termine
sus tareas antes de ayudar con
las labores domsticas.
Supervisar constantemente las
notas acadmicas mediante
el clculo del promedio de
califcaciones y la verifcacin de
las notas escolares de su hijo (a).
Platicar con su hijo (a) sobre su
futuro y la importancia de seguir
estudios universitarios.
Elaborar un proyecto de vida
familiar en el cual se tome en cuenta
el proyecto de vida de cada hijo (a).
Animar a su hijo (a) para que apoye
las actividades de la Escuela.
Enseles a
establecerse metas
Los padres y madres de
familia pueden ayudar a su
hijo (a) a transformarse en
personas capaces y creativas
para resolver problemas si los
alienta a plantear sus propias
metas y a crear soluciones
hasta que encuentren la
que mejor responda a sus
necesidades, intereses y
problemas.
Hgales preguntas de
manera que provoquen
que piensen por s mismos,
y presenten una idea o
solucin original. Por
ejemplo, haga preguntas
que empiecen por De
qu manera piensas que
podramos...? o Qu
supones que sucedera
si...?. Una vez que haga
preguntas provocadoras de
pensamientos, es importante
esperar y escuchar las
respuestas que su hijo(a)
expondr. Manifsteles un
respeto genuino por sus
ideas. Este acercamiento
requiere tiempo, paciencia e
ingenuidad, pero bien vale
el esfuerzo que juntos
compartan el alcance de los
estndares educativos.
Licenciada Mara Antonieta de Alfaro
El padre o madre de familia debe estar consciente que es
de gran benefcio conocer lo que se espera que aprenda su
hijo (a) y reconocer que:
1. Los nios y nias que reciben educacin Preprimaria
estn mejor preparados para entrar al nivel de Primaria
que aqullos que no asisten a un programa pre-escolar.
Hay estndares educativos de preprimaria sobre lo que
se espera que los nios aprendan en este ciclo para que
usted, como padre o madre acompae el proceso para
alcanzar las metas.
2. Garantizar la creacin y el enriquecimiento de ambientes
educativos favorables permite que su hijo (a) mejore el
inters por aprender y usted puede lograrlo o incluso
superarlo con slo saber qu se espera de l o de ella.
3. La evaluacin acompaa a los nios y nias a lo largo
de su vida acadmica e incluso para la obtencin de un
empleo. Al terminar diversifcado los jvenes deben tomar
una serie de exmenes antes de entrar a la universidad a
fn de determinar si posee las competencias mnimas para
iniciar la educacin superior. Esto signifca que deber
lograr estndares para su admisin en la universidad.
4. Los nios y nias de todo el pas recibirn la misma
calidad de educacin porque se han determinado estndares
tambin para nivel primario.
Los padres y madres de familia pueden dirigirse al
director o directora del establecimiento educativo de su
hijo (a) para constatar si la orientacin acadmica est
encaminada al logro de los Estndares Educativos. Entre
las preguntas esenciales para obtener tal informacin
se sugieren las siguientes:
Se han capacitado los docentes en Estndares
Educativos?
Los docentes trabajan con el propsito de alcanzar los
Estndares Educativos?
Cuentan con sufcientes libros de texto para que cada
nio o nia tenga un libro actualizado y basado en
estndares por cada materia?
Para preparar a los alumnos y alumnas que se rezagan
en el aprendizaje Cuenta la escuela con tutores en la
clase, con un programa de tutora posterior a clases o
con clases los sbados?
Qu necesitara para instituirlo o mejorar la atencin
del tutor si ya hubiera uno?
Basados en los resultados de las pruebas acadmicas,
establece la escuela metas de avance para los
estudiantes y con regularidad verifca si est logrando
estas metas?
Hay algunas reas donde las y los alumnos
tienen problemas?
Hay algunas reas donde las y los alumnos se
desempean muy bien?
Las respuestas a las interrogantes anteriores pueden brindarle informacin necesaria para apoyar a los miembros de la
comunidad educativa (Directores, docentes y alumnos), en la gestin de recursos que permitan mejorar el desarrollo
educativo de la poblacin estudiantil en la que usted pudiera intervenir activamente. Recuerde que mientras ms
personas se interesan en impulsar una educacin de calidad, ms oportunidades de alcanzarla tendremos.
Es importante que:
Consulte con sus hijos los estndares correspondientes al grado que l o ella cursa en el portal del MINEDUC:
http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos
Evite responder a las preguntas de su hijo (a) de manera inmediata, porque no le permite crear sus propias ideas,
posturas y supuestos. Primero pdales sus ideas y pensamientos alrededor de la interrogante planteada.
Intente no criticar las ideas u opiniones de su hijo (a), incluso si usted cree que son incorrectas. Si usted escucha
le animar a que comparta su pensamiento ms a menudo.
4
El SERCE se implement en dos fases:
1. Aplicacin Piloto, septiembre de 2005
2. Aplicacin Defnitiva, agosto de 2006
Los instrumentos utilizados en el estudio fueron:
MUY PRONTO USTED PODR
CONOCER LOS RESULTADOS
Los resultados del SERCE sern dados a conocer por
medio de dos informes. El primer informe, el cual engloba
los resultados a nivel latinoamericano, ser presentado en
abril del 2008, mientras que el segundo informe, el cual
detalla los resultados obtenidos por nuestro pas, se tiene
contemplado presentarlo para fnales del presente ao.
Para conocer y tener acceso a los resultados a partir de la
ltima semana de abril, fecha en que sern dados a conocer
los resultados en toda la regin, vistenos en la siguiente
direccin:
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/index.asp
EVALUACIONES INTERNACIONALES
El Ministerio de Educacin de Guatemala en busca de
mejorar la calidad educativa, ha participado en
evaluaciones internacionales con el objetivo de conocer
los factores que infuyen en el aprendizaje y as
determinar la experiencia internacional en el diseo y
desarrollo de pruebas.
Guatemala ha participado en el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
que es un proyecto de evaluacin educativa,
encargado por los Ministros de Educacin de la Regin al
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
de la Educacin (LLECE) de la Ofcina Regional de
Educacin para Amrica Latina y El Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago en Chile).
Los pases participantes en este estudio son: Argentina,
Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay.
El propsito del SERCE es dar a conocer los niveles de logro
acadmico, tomando una muestra de estudiantes de 3 y 6
primaria, en las reas de lenguaje y matemtica, adems
de identifcar los factores asociados al aprendizaje.
La entidad que se encarg de realizar el SERCE fue El Sistema
Nacional de Evaluacin e Investigacin Educativa (SINEIE),
ahora DIGEDUCA (Direccin de Evaluacin, Investigacin y
Estndares Educativos).
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1. Marco General

Guatemala es un pas multicultural,
plurilinge y multitnico conformado
por cuatro pueblos mayoritarios que
son: Maya, Xinca, Garfuna y Ladino.
Cada uno de estos pueblos posee
una riqueza cultural producto de su
pasado y su herencia histrica.
La diversidad cultural de Guatemala
se ve refejada en la msica, en las
tradiciones, en la alimentacin, en
la forma de vestir, en los patrones
de crianza, en las artes, etc. La
relevancia de estas particularidades,
es menor, dado que los 4 pueblos
comparten la responsabilidad como
guatemaltecos por crear una visin
conjunta de nacin, lo cual exige
crear las herramientas e instancias
para asegurar que la diversidad
ocurra en un marco de justicia y
equidad.

En la bsqueda de esta equidad y
justicia se hace necesario adecuar los
materiales y las prcticas educativas
a los diversos contextos de los nios
y nias, pues el mundo que los
rodea cuando asisten a la escuela
guarda una estrecha relacin con las
prcticas y concepciones culturales
del grupo a las cuales pertenecen,
sin olvidar la bsqueda de la
construccin de una nacin comn.

Adaptacin de pruebas estandarizadas a
IDIOMAS INDGENAS
Un caso particular en este aspecto es
el de la evaluacin, en donde para
lograr la justicia en procedimientos,
es necesario asegurar que las
herramientas sean sensibles a los
constructos para todos los individuos,
sea cual fuere su pertenencia
cultural. En este caso es de particular
relevancia la competencia lingstica,
dado que el idioma ofcial del pas es
el castellano, los diferentes grupos
culturales que cohabitan en
Guatemala poseen lenguas maternas
especfcas. Por ello, el Ministerio
de Educacin de Guatemala, ha
desarrollado evaluaciones dirigidas
a reconocer el desarrollo de la
competencia lingstica, pero
tomando en cuenta los aspectos
culturales e idiomtico de la cultura
para la cual se ha desarrollado la
evaluacin.
2. Marco metodolgico de
adaptacin de pruebas a
diferentes idiomas indgenas.
Los instrumentos de evaluacin,
en su gnesis fueron una mera
adaptacin del espaol a los idiomas
indgenas, pero este concepto ha ido
evolucionando de tal manera que en
la etapa actual se parte desde los
idiomas indgenas en la elaboracin de
los tems, tomando en cuenta el rasgo
del constructo a evaluar. Adems de
los cuatro idiomas mayoritarios se
incluyeron los idiomas indgenas Ixil,
Tzutujil, Qanjobal, Poqomchi y
Achi.
El reto de traducir y adaptar
instrumentos no ha sido fcil, para
lograrlo fue necesario considerar
varios factores:

M. A. Mario Quim
6
a) La seleccin y contratacin de profesionales expertos
en los idiomas indgenas ha determinado un especial
cuidado para la redaccin de los tems en los idiomas
indgenas, pues stos deben poseer, entre otras, las
caractersticas siguientes:
1) Ser hablantes nativos del idioma.
2) Dominar la lectoescritura del idioma
castellano.
3) Dominar la lectoescritura del idioma
indgena.
4) Tener acceso y conocimiento de los materiales
de textos escolares, neologismos y gramtica
que rigen la redaccin en el idioma indgena.
5) Poseer una formacin acadmica universitaria.
6) Tener experiencia docente a nivel de escuelas
del sistema educativo nacional.
7) Conocer materiales de apoyo y textos
escolares bilinges.
Conseguir el perfl de los profesionales no ha sido labor
fcil, esto se debe a que los pocos profesionales indgenas
que existen, se desempean en otras instituciones y
difcilmente tienen el tiempo para realizar este trabajo.
b) Los profesionales indgenas contratados poseen
experiencia en el manejo de su idioma y conocimientos
sobre la educacin, pero esto no implica, que dominen
el tema de la evaluacin; por ello, luego de identifcar a
las y los candidatos, se inici una etapa de capacitacin
para los redactores. La actividad prepar al redactor de
manera refexiva en la construccin de tems empleando
una base slida de conocimientos obtenidos por la propia
experiencia de cada uno de ellos.

c) La revisin de los instrumentos ha requerido de la
validacin de profesionales indgenas de diversas
disciplinas tales como: los especialistas en currculo
(maestros) para determinar si la terminologa empleada
(en la adaptacin de los tems) corresponde al nivel de
complejidad del currculum ofcial; los lingistas han
examinado los aspectos estructurales, funcionales y
semnticos de la adaptacin; los traductores han evaluado
la precisin de la traduccin desde una perspectiva

tcnica, y los especialistas en medicin analizaron las
demandas cognitivas que generan las propiedades
lingsticas de los tems en la lengua original y en la
adaptacin; as como, las propiedades
psicomtricas de los instrumentos.

d) La estructura de los instrumentos: el tipo de prueba
que realiza el sistema, contiene en su totalidad 50
preguntas de opcin mltiple sobre lectura. En este
tipo de tem se le formula una frase, oracin, prrafo,
etc. cuya respuesta se encuentra dentro de cuatro
opciones presentadas despus de la pregunta formulada.
Las ventajas que ofrecen este tipo de pruebas de opcin
mltiple son: aplicacin estandarizada, facilidad para
califcar, de aplicacin masiva, objetivas y tienen la
validez de lo que se quiere medir.
Los componentes evaluados dentro de la prueba son:
1. Vocabulario
Incluye:
Identifcar sinnimos y antnimos,
Aplicacin del singular y plural,
Identifcacin de palabras y la identifcacin del
campo semntico de una palabra (categoras)
2. Comprensin de lectura: Los tems estn enfocados a
medir la habilidad del docente o alumno en relacin a las
destrezas de la lectura comprensiva y silenciosa. Incluye:
Textos o cuentos de una extensin aproximada de
tres prrafos.
Las destrezas lectoras que se evalan en los diferentes
textos van relacionados con el nivel de conocimiento
recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin. Lo cual
evita que el alumno o docente se centre nicamente
en informacin memorstica en la bsqueda de fechas,
nombres o conceptos claves.

3. Gramtica: Mide la habilidad para determinar la
concordancia de los diferentes elementos sintcticos
dentro de una oracin contextualizada al idioma maya:
Verbo, luego el objeto y posteriormente el sujeto
(VOS: verbo, objeto, sujeto si son oraciones en los idiomas
de la rama Kiche; VSO: Verso, sujeto y objeto en los
idiomas de la rama Mam).
7
3. Qu elementos son necesarios considerar en
la adaptacin de pruebas educativas, tomando
en cuenta el contexto nacional?
La adaptacin debe partir de la premisa que es muy
complejo elaborar constructos universales para
medir las habilidades, conocimientos y el saber, por
la amenaza de opacar la diversidad cultural. De ah se
debe partir conociendo cules son los principios, valores,
conocimientos que las culturas desean desarrollar y
cimentar en sus pobladores; las cuales se manifestan
en los contenidos curriculares. Esta actividad requiere
un inmenso trabajo de comparabilidad grupal, siendo en
este caso cada grupo defnido por su pertenencia cultural.
Algunos estudios internacionales en los cuales participa
Guatemala, han realizado esfuerzos en esa direccin, por
ejemplo: El laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
la Calidad de la Educacin (LLECE) y el Observatorio de
Competencias Ciudadanas. El grado de xito en esta tarea
ha sido diferente para cada estudio, pero en todos se ha
encontrado como elemento comn el anlisis curricular,
la adaptacin lingstica y de contextos presentados
como escenario de las preguntas y anlisis estadstico
conducente a la inspeccin del funcionamiento
diferencial de las preguntas de las evaluaciones.
Los factores a considerar en la adaptacin de pruebas
son:
a. Elementos de la cultura: Traducir un test no
es una mera cuestin de conocer bien los dos idiomas
implicados, es un proceso mucho ms complejo, por ello
ms que de traduccin se debe hablar de una adaptacin.
Es importante considerar que cada cultura tiende a valorar
el conocimiento, las habilidades y las relaciones humanas
de distinta manera. Para algunos es ms valioso el
trabajo en equipo, la solidaridad, la disciplina, para otros
el conocimiento, las habilidades fsicas, etc. Estos valores
y principios se irradian en el quehacer cotidiano de los
individuos dentro de la cultura, por ello es necesario que
los textos que se utilicen en las pruebas refejen estas
particularidades culturales. En las pruebas elaboradas en
los aos recientes los textos utilizados (cuentos,
ancdotas, enunciados, historias, palabras, frases)
hacen referencia a los contenidos de la propia cultura.
Los tems fueron desarrollados tomando en cuenta
los materiales de textos elaborados por La DIGEBI y la
normativa gramatical que establece la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala. Tambin se consultaron
otros recursos desarrollados por instituciones destacadas
en elaboracin de materiales educativos contextualizados
a idiomas indgenas.
b. El idioma: Es sabido que el lenguaje como
facultad simbolizadora y cognitiva, es un atributo humano
por excelencia. Est estrechamente relacionado con el
pensamiento y es el medio idneo para expresar las ideas
y sentimientos al entablar comunicacin con los dems
miembros de una cultura y de otras.

El lenguaje entonces, juega un papel fundamental en la
adaptacin de pruebas. Las ideas y el signifcado de los
tems adaptados muchas veces no son iguales a los del tem
fuente, por ejemplo: En cuanto a los sinnimos no se puede
precisar con exactitud como se establece en castellano, en
los idiomas indgenas, existen palabras como en caso del
idioma Mam Wiq y kloj que quieren decir grupo, pero se
utilizan en contextos diferentes, el primero se usa cuando
nos referimos a plantas, y el segundo a los animales, aqu
radica especial importancia la pragmtica, que slo la
persona que tiene el dominio del idioma logra diferenciar.
La adaptacin de una prueba implica pues una adecuacin
de la competencia comunicativa. Una comunicacin
efciente depende del hecho que los usuarios de la prueba
adaptada en cuestin, posean la competencia comunicativa
necesaria (domino de la fonologa, sintaxis, semntica y
pragmtica) para acceder a la comprensin del mismo.
De esta forma, el evaluado podr otorgar sentido al texto
de la prueba en la media en que su mundo cognitivo se lo
permita.
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c. La validez: La mayora de los constructos utilizados
en Psicologa son altamente dependientes de los aspectos
culturales, por tanto, hay que cerciorarse que el
constructo a evaluar sea equiparable en ambas culturas.
Los instrumentos adaptados deben mantener la validez,
es decir, que midan realmente aquello que dicen medir.
En este aspecto es importante considerar la validez de
contenido, la de constructo y la validez aparente.
La validez de contenido debe tomar en cuenta no solo
los contenidos en s, sino tambin los rasgos de la cultura
a evaluar, es decir, la muestra de los tems deber ser
sufciente y representativa en relacin con el universo de
elementos relacionados con el objeto de estudio.
La tarea consiste en indagar si la prueba en su conjunto
se ajusta al propsito de la evaluacin, si los distintos
elementos que la integran resultan adecuados y sufcientes
o, por el contrario, quedan elementos importantes sin incluir
o fguran otros cuyo contenido no aportan informacin de
inters para el estudio.
El anlisis de la validez de constructo en los instrumentos
de medida plantea una conexin entre la teora en la que
se sustenta la prueba y los elementos que la integran.
d. La interpretacin: la interpretacin de los
resultados debe estar a la luz de los objetivos de la
evaluacin. A veces existe la tentacin de comparar
comunidades, la cual muchas veces resulta difcil pues
infuyen aspectos como: La currcula escolar, valores
culturales, nivel de vida, polticas educativas, oportunidades
de acceso a la educacin, etc; ms que establecer
comparaciones, los estudios deben usarse
para comprender las semejanzas y diferencias
entre los grupos evaluados.
e. La aplicacin: La forma en que se aplica un test
infuye en sus propiedades psicomtricas, por esto el
aplicador debe:
1. Estar familiarizado con los distintos matices de la
cultura evaluada.
2. Tener experiencia y aptitudes para la aplicacin
de test.
3. Conocer la importancia de seguir al pie de la letra los
procedimientos normados para la aplicacin de los test.
4. Recibir un entrenamiento riguroso para la aplicacin de
test.
Generalmente los docentes y alumnos del rea rural no
estn acostumbrados a evaluarse tal como lo realiza el
sistema, por esto, el cuadernillo deber contener un
nmero no menor de 5 ejemplos para que los docentes o
alumnos lo resuelvan, y utilicen la hoja de respuesta, esto
con el propsito de adaptar a los evaluandos en el uso del
formato de la hoja de respuesta.
Calendario Cholqij Lunar
de 260 das.
Rige la vida humana y
cambia en el Batz
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Los cuatro colores que se unen al
centro representan los 4 puntos
cardinales y son los colores que
se han utilizado para representar
el tiempo de solidaridad, como
un gesto de equidad e inclusin
de los pueblos que conforman
Guatemala.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La Dra. Dominique Simone Rychen, experta internacional
en competencias, imparti el 29 de febrero de 2008 la
conferencia: Defnicin y seleccin de competencias bsicas
para la vida. En esta ocasin participaron funcionarios
de diferentes unidades, dentro de ellas DIGEDUCA. La
conferencia tuvo como temtica la interrelacin que debe
haber entre el desarrollo sostenible, el plan de nacin y los
diferentes sectores sociales con la educacin brindar a los
alumnos y alumnas competencias que contribuyan a
su exitosa insercin en la sociedad. Tambin se tuvo
oportunidad de compartir opiniones en un taller para
defnir qu competencias deberan trascender de la
educacin primaria a bsicos.
SOCIALIZACIN DE ESTNDARES
EDUCATIVOS
Con el propsito de dar a conocer los Estndares Educativos
a Maestros Itinerantes de discapacidad auditiva y visual de
la Unidad de Integracin Escolar, a cargo de la Licenciada
Carolina Flores, del Comit Prociegos y Sordos de
Guatemala, se organiz un taller informativo el 1 de febrero
de 2008. El propsito fue defnir qu son los estndares
educativos, su relacin con el Currculo Nacional Base y
con la Calidad Educativa. La conferencia se organiz en
el marco de la Evaluacin de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), a travs de la Unidad de
Estndares Educativos y Divulgacin de la DIGEDUCA.
FORO LENGUAS MATERNAS Y
CULTURA COMO MOTOR DEL DESARROLLO
Con el propsito de analizar la trascendencia de la
educacin bilinge en las comunidades Mayas, Xincas y
Garfunas, y el benefcio que obtienen al permitir que los
nios y nias aprendan en su idioma materno se realiz
un foro el 21 de febrero de 2008. Cabe resaltar que se
cont con la presencia de la Viceministra de Educacin
Bilinge Intercultural, Licenciada Virginia Tacam, que
disert sobre los retos de la educacin bilinge dentro de
las polticas educativas del Ministerio de Educacin para
llevar educacin pertinente con equidad y justicia a todas
las comunidades. Tambin asistieron como exponentes el
Lic. Pablo Ujpan de GTZ, el Dr. Bienvenido Argueta de
UNESCO, el Dr. Demetrio Cojt y la Viceministra de Cultura,
Licda. Berta Englenton.
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APLICACIN DE PRUEBAS
INTERNACIONALES ICCS
El 6 y 7 de febrero del presente ao se llev a cabo la
aplicacin piloto del Mdulo Regional del ICCS (Estudio de
Formacin Ciudadana y Educacin Cvica). Dicho estudio
est a cargo de la DIGEDUCA y es desarrollado por la IEA
(Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro
Acadmico.)El objetivo del estudio es establecer con qu
medios y de qu manera los jvenes se preparan para
entender y asumir su rol de ciudadanos. Busca tambin
cmo pueden formar parte de sociedades democrticas
en sus pases y establecer el rol de la educacin formal
en este desarrollo junto a una serie de otros agentes
socializadores.
En el estudio piloto participaron estudiantes de 15
establecimientos ubicados en: Alta Verapaz, Baja Verapaz,
Chimaltenango, El Progreso,Escuintla, Guatemala, Jalapa,
Jutiapa, Quetzaltenango, El Quich, Sacatepquez y
Zacapa.
RESULTADOS 2005-2007 DE PRUEBAS
BILINGES A DOCENTES
Otra actividad importante que se llev a cabo fue la
presentacin ofcial de los resultados de las pruebas
bilinges aplicados a los docentes que optan a plazas
nuevas o bono por bilingismo. La actividad se realiz
el 26 de febrero y estuvo organizada por el Programa
de Estndares y Medicin de Jurez y Asociados, La
Direccin General de Medicin, Investigacin y Estndares
Educativos, la DIGEBI y el Vice-Ministerio Bilinge.
La actividad desarrollada en la sede de la Academia de
Lenguas Mayas se dieron cita los representantes de
las Jefaturas Departamentales de Educacin Bilinge,
los Presidentes de las Comunidades Lingsticas,
organizaciones e instituciones que se dedican a la
educacin bilinge intercultural en el pas. El objetivo
principal de la socializacin y discusin de resultados
cumpli con su cometido, puesto que se cont con varios
expositores: Licenciada Virginia Tacam, Viceministra de
Educacin Bilinge Intercultural; Licenciado Joel Tezagic
el Licenciado Francisco Ortiz, expertos en el tema que
dieron sus comentarios. Tambin participaron la Dra.
Julia Richards de USAID y el Licenciado Ventura Salanic
del Programa de Investigacin y Estndares Educativos de
Jurez & Asociados, el Lic. Justo Magtzul de la Direccin
General de Educacin bilinge Intercultural del MINEDUC y
el Licenciado Mario Quim de DIGEDUCA.
CURSO INTRODUCTORIO DE
ESTADSTICA INFERENCIAL
Durante febrero se ha impartido un curso de estadstica
inferencial por el Licenciado Mario Moreno con el propsito
de familiarizar a los funcionarios de DIGEDUCA con los
mtodos utilizados en el anlisis de los resultados de los
diferentes estudios. Se continuar con el curso durante
los siguientes meses ya que esto contribuye a una mejor
comprensin de la labor que se realiza una mayor
profesionalizacin del personal de la Direccin.
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