DISCAPACIDAD MOTORA

PONENTES:
LAURA ABIGAIL JIMNEZ LPEZ
BEATRIZ ADRIANA
JESS RAMN SOLS TLAZALO































Definicin y Etiologa
Definicin
Trastorno de la capacidad motriz (alteracin del aparato motor), de carcter
transitorio o permanente, a consecuencia de una deficiente funcionalidad en el
sistema muscular, seo-articular y/o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo
normal de dichos sistemas. Estas deficiencias van a ocasionar la falta de
control en la ejecucin de los movimientos o bien la carencia de estos.

Etiologa
Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la
dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que
por sus caractersticas requiere de la implementacin de diversas
adecuaciones para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en los
que participa. Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por
diversas causas (fsico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su
habilidad en el control y manejo del movimiento, equilibrio, coordinacin y
postura de las diversas partes del cuerpo.
Es importante que entendamos que la Discapacidad Motriz no es una
consideracin que afecte el rendimiento intelectual de la persona.
Las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz pueden ser
muy variadas dependiendo del momento de aparicin, los grupos musculares
afectados (topografa), el origen y el grado de afectacin (ligera, moderada o
grave).
Segn el momento de aparicin:
Antes del nacimiento o prenatal: Tal es el caso de malformaciones
congnitas, mielomeningocele, luxacin congnita de cadera, etc.
Perinatales: Cuando existe afectacin (alteracin o perdida) del control
motriz por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).
Despus del nacimiento: Miopatas, como la distrofia muscular progresiva
de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones crneo-ceflicas,
traumatismos crneo-enceflicos-vertebrales, tumores, etc.
Grupos musculares afecados (topografa):
Parlisis Paresias: Parlisis leve o incompleta
Monopleja: Afecta un solo miembro ya
sea brazo o pierna.
Hemipleja: Afecta a un lado del cuerpo,
izquierdo o derecho.
Parapleja: Parlisis de los dos
Monoparesia: De un solo miembro.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo
(derecho o izquierdo).
Paraparesia: De los dos miembros
inferiores.
miembros inferiores.
Cuadripleja: Parlisis de los cuatro
miembros.
Cuadriparesia: Parlisis leve de los
cuatro miembros.
Segn la etiologa:
Por transmisin gentica
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Otras de origen desconocido
En funcin de su origen

Cerebral Parlisis cerebral
Traumatismo craneoenceflico
Tumores
Espinal Poliomelitis
Espina bfida
Lesiones medulares degenerativas
Traumatismo medular
Muscular Miopatas (i.e. distrofia muscular progresiva de
Duchenne, distrofia escapular de Landouzy-Djerine)
seo-articulatorio Malformaciones congnitas (amputaciones, luxaciones,
artrogriposis)
Distrficas (condrodistrofia, osteognesis imperfecta)
Microbianas (osteomelitis aguda, tuberculosis, seo-
articular).
Reumatismos infantiles (Reumatismo articular agudo,
reumatismo crnico)
Lesiones steo-articulares por desviacin del
caquis (cifosis, escoliosis, lordosis)



PARALISIS CEREBRAL

Antes significaba encefalopata connatal. Atendiendo a la etiologa que nos ha
dado una amplia visin de las distintas causas que producen afectacin motora
y como hemos observado, los factores etiolgicos que originan los diferentes
trastornos antes mencionados son mltiples, son de origen gentico las
miopatas o distrofias musculares, de origen microbiano la poliomielitis,
osteomielitis y la tuberculosis sea mientras que los traumatismos
craneoenceflico son causados por accidentes y diversos trastornos tienen
causa desconocida como la espina bfida o los tumores cerebrales.
A continuacin desarrollaremos los factores etiolgicos de la parlisis cerebral
como arquetipo de la discapacidad motora.
Carmen Basil (1999) habla sobre la discapacidad motora aplicada a la
educacin.
Hay diferentes causas y momentos de aparicin de la parlisis cerebral.
CAUSAS PRENATALES: supone un 40% de los casos y tienen su origen en:
1. Enfermedad infecciosa de la madre: como la rubola, sarampin, hepatitis
epidmica... que dan lugar a malformaciones cerebrales en el nio cuando la
madre las contrae durante el periodo embrionario incluso durante el periodo
fetal. Si la madre contrae enfermedades e intoxicaciones intrauterinas y el feto
no muere pueden darse secuelas como en la meningitis o la toxoplasmosis o
en intoxicaciones debidas a seo de carbono, medicamentos, rayos X,
maniobras abortivas mal controladas... Todas tienen un denominador comn
que bien en el periodo embrionario o fetal se produce una agresin a un
cerebro en formacin.
PREVENCIN.
Hoy en da existen recursos para prevenir estas enfermedades o para evitar o
interrumpir el embarazo en determinadas circunstancias, resulta imprescindible
que la madre se someta a un adecuado control mdico y en los casos
infecciosos como la rubola existe una vacuna que debe ser administrada a
todas las nias antes de la pubertad
2. Anoxias: falta de oxigenacin fetal que daa el cerebro, pueden ser debidas
a una insuficiencia cardiaca grave de la madre, anemia, hipertensin,
incapacidad de los tejidos del feto para captar el oxgeno...
Puede darse una anoxia en periodo prenatal por falta de oxigenacin en la
sangre o problemas de la madre, en el periodo perinatal o postnatal porque
venga con una vuelta de cordn o se complique el parto.
3. Enfermedades Metablicas Congnitas: como la GALACTOSEMIA (es
defecto en el metabolismo de los hidratos de carbono); FENILFETONURIA (es
un defecto en el metabolismo de los aminocidos) y cuyos efectos se
manifiestan despus del nacimiento cuando el nio empieza a ingerir
determinados alimentos que no puede metabolizar y en consecuencia se
acumulan sustancias txicas que daan su cerebro por esta razn la deteccin
precoz permite a menudo prevenir las consecuencias de la enfermedad
prescribiendo al nio un rgimen alimenticio adecuado.
Todos los recien nacidos deben someterse a pruebas de deteccin de este tipo
de trastorno.
4. Incompatibilidad del RH: Se produce en nios de RH + nacidos de RH -
previamente sensibilizada, es tambin una de las posibles causas de lesin
cerebral. La sensibilizacin puede ocurrir cuando la madre ha tenido
previamente otro hijo o un aborto RH + o cuando ha tenido otro tipo de contacto
con sangre RH + como por ejemplo una trasfusin de sangre.
Los anticuerpos de la madre sensibilizada provocan la destruccin de los
glbulos rojos del nio y se produce como consecuencia de ello un exceso de
bilirrubina (lo que vulgarmente se conoce por ICTERICIA color amarillento del
nio) que daa las clulas cerebrales.
PREVENCIN
Estos trastornos se pueden prevenir inyectando a la madre anticuerpos de
mujeres previamente sensibilizadas despus de cada embarazo RH+ lo cual
impide la formacin de anticuerpos en el embarazo siguiente. A veces se evitan
tambin los daos cerebrales mediante una trasfusin que lleva un cambio
masivo de la sangre del feto o del beb (cambiarle completamente la sangre al
beb de positivo a negativo)

CAUSAS PERINATALES: comprenden el 35% de los casos y los ms
frecuentes son:
1. Anoxia, asfixia por obstruccin del cordn umbilical, por anestesia
suministrada en cantidad excesiva en el momento inoportuno, un parto
demasiado prolongado o por una cesrea secundaria.
2. Traumatismos ocurridos durante el parto, a veces por la utilizacin de
frceps, tambin el cambio brusco de presin debido por ejemplo a una
cesrea.
3. Prematuridad o hipermadurez que puede en algunos casos traer
complicaciones que originen un dao cerebral.
CAUSAS POSTNATALES: los ltimos adelantos en ginecologa como las
monitorizaciones han reducido estos casos al 16%
Segn el concepto de Parlisis cerebral las causa postnatales deben ocurrir
mientras maduran el sistema nervioso, aproximadamente los 3 primeros aos
de vida.

Las ms destacables son:
Infecciones como la meningitis o la encefalitis
Traumatismo craneales con secuelas cerebrales por accidentes graves
Accidentes anestsicos
Deshidrataciones
Trastornos vasculares
Intoxicaciones

PARLISIS CEREBRAL
La parlisis cerebral la secuela de una afeccin enceflica, caracterizada por
un trastorno persistente, pero no invariable del tono, la postura y el movimiento,
que aparece en la primera infancia. Y no slo es directamente secundaria a
esta lesin no evolutiva del encfalo, sino que se debe tambin a la influencia
que la lesin enceflica ejerce en la maduracin neurolgica. Es un trastorno
crnico, pero no progresivo.
Aunque se trata de una lesin irreversible, se puede mejorar mediante la
rehabilitacin.
Segn la etiologa , la causa ms frecuente que origina la parlisis cerebral es
la falta de oxgeno durante el parto (anoxia ), algn traumatismo, ictericia, etc.
Tipos de parlisis cerebral:
Espstica: aumento exagerado del tono muscular (hipertona) en los
movimientos voluntarios lesin en el sistema piramidal. Lenguaje explosivo,
interrumpido por grandes pausas; articulacin lenta, poco gil y acompaada
de sialorrea; dificultades en la fonacin.
Atetsica: fluctuacin de hipertona a hipotona y se presenta con movimientos
lentos, retorcidos e incontrolables lesin en el sistema extrapiramidal. Lenguaje
variable, en casos leves pueden presentar pequeos fallos articulatorios,
mientras que los graves no hablan en absoluto. Habla incoordinada y carente
de ritmo.
Atxica: alteraciones en el equilibrio corporal, marcha insegura e imprecisiones
en los movimientos y gestos, que son lentos y torpes, dificultades para medir la
fuerza, distancia y direccin de los movimientos y en la coordinacin y control
de ojos y manos lesin en el cerebelo. Voz montona, dbil y lenta, con un
ritmo extremadamente igual en cada slaba.
Mixta: es la ms comn, aunque se diagnostica con mayor predominio de un
tipo sobre otro. Los sntomas son una mezcla de las tres anteriores.
Trastornos asociados:
Alteraciones sensoriales: trastornos en audicin, visin y sensibilidad tctil.
Alteraciones perceptuales: trastornos en el esquema corporal y la orientacin
en el espacio, falta de atencin y reacciones exageradas.
Alteracin de las funciones pre-lingsticas: dificultad motora (especialmente la
orofacial) que produce importantes alteraciones en la succin, masticacin y
deglucin.
Alteraciones del lenguaje: disartrias, apraxias. Las limitaciones en el lenguaje
afectan al desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Dificultades de aprendizaje: secundarias a las pocas experiencias por
problemas de movilidad y alteraciones sensoriales.
Dificultades en el desarrollo afectivo-social: los problemas de comunicacin y
de movilidad provocan una interaccin alterada con las personas (escaso
feedback), lo que conduce en una escasa intencionalidad comunicativa y a una
baja autoestima y autoconcepto.
ESPINA BFIDA
Se trata de una anomala congnita de la columna vertebral, que se manifiesta
por una falta de cierre o fusin de los arcos vertebrales, con el consiguiente
riesgo de producir daos en la mdula espinal y en los tejidos asociados.
Literalmente significa espina dividida y se produce cuando, por la falta de
unin o por la separacin de las vrtebras, la mdula y las meningesque la
envuelven salen por esa separacin, formando un bulto o hernia. Puede
producir diversos grados de parlisis, prdida de sensibilidad cutnea y
problemas de circulacin del lquido cefalorraqudeo.
Segn la etiologa, las causas que la originan son desconocidas. Algunas
investigaciones apuntan hacia factores hereditarios, ambientales y a un factor
gentico asociado a la deficiencia de cido flico.
DISTROFIAS MUSCULARES
Tambin llamadas MIOPATAS, son un grupo de enfermedades hereditarias
que afectan a los msculos esquelticos que son los que controlan los
movimientos voluntarios; los cuales degeneran progresivamente produciendo,
en los casos ms severos, retracciones y deformidades. Es caracterstica una
progresiva degeneracin de los diversos grupos musculares, con la
consecuente prdida de tono y fuerza muscular.
Segn la etiologa, las causas que la originan son de origen hereditario y
congnito.
Tipos de distrofias musculares:
- Distrofia muscular progresiva de Duchenne: se manifiesta casi
exclusivamente en varones. Estos nios nacen con un desarrollo motor normal,
pero entre los 3 y los 6 aos de edad empiezan a aparecer sntomas de
debilidad muscular (cadas, problemas al subir escaleras, saltar).
Progresivamente (pero lentamente) van apareciendo dificultades musculares
ms graves. Inteligencia conservada.
- Distrofia escapular de Dejerine: es menos grave aunque tambin se
caracteriza por la progresiva degeneracin de determinados grupos
musculares. Las personas afectadas nacen con un desarrollo motor normal y
los sntomas de debilidad muscular suelen iniciarse en la adolescencia. Se da
tanto en hombres como en mujeres.
TCE (Traumatismos crneo-enceflicos)
Son consecuencia de lesiones localizadas (producidas por contusiones) o
difusas (ocasionadas por conmocin) del encfalo, resultado de la sacudida de
la masa enceflica en la caja craneana. Normalmente van acompaadas de
prdida de conciencia (coma) de profundidad y duracin variables. Su
generalizacin es difcil, ya que varan en funcin del lugar afectado por la
lesin, su gravedad, su asociacin con otros traumatismos y la profundidad y
duracin de la prdida de conciencia.
Estas lesiones pueden afectar directamente a la movilidad del aparato
locomotor, al lenguaje (afasia) y/o al habla(disartria).
Su etiologa es variable: accidentes en casa, cadas, golpes, accidentes de
trfico











































TRATAMIENTO
O
INTERVENCIN
DIDCTICA




EVALUACIN PARA LA ETAPA ESCOLAR

ESCALA DE OBSERVACIN PARA TUTORES Y TUTORAS DE ALMNADO
CON DISCAPACIDAD MOTORA
MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO SI NO
Mantiene el control de la postura sentado. Controla la cabeza
erguida.
Se desplaza de forma funcional y autnoma andando.
Se desplaza con apoyos. Indicar.
Se desplaza con silla de ruedas autopropulsada. Se desplaza con
silla de ruedas elctrica.
Se desplaza con silla de ruedas ayudado por otra persona.
Sube y baja escaleras de forma autnoma.

MANIPULACIN SI NO
Prensin de los tiles de escritura.
Presin sobre el papel.
Movimientos coordinados de las manos y brazos.
Usa adaptadores de los tiles de escritura.
Usa equipo informtico estndar.
Usa equipo informtico con perifricos especiales. Indicar.

PUESTO ESCOLAR SI NO
Prensin de los tiles de escritura.
Presin sobre el papel.
Movimientos coordinados de las manos y brazos.
Usa adaptadores de los tiles de escritura.
Usa equipo informtico estndar.
Usa equipo informtico con perifricos especiales. Indicar.

COMUNICACIN SI NO
Se expresa oralmente.
Usa sistemas de comunicacin aumentativa.
Reconoce smbolos, logotipos, imgenes.
Es capaz de hacer trazos y garabatos.
Hace trazos de forma coordinada.
Copia letras.
Hace clasificaciones y seriaciones.
Lee nmeros.
Presenta problemas fono-respiratorio-articulatorios.
Tiene intencionalidad comunicativa.

CARCTER GENERAL SI NO
Controla esfnteres.
Se observan problemas visuales, auditivos.
Existen crisis convulsivas.

OBSERVACIONES




LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una
serie de principios bsicos:

a) Plantear objetivos tiles
Estos objetivos surgen de sus necesidades en cuanto a las caractersticas
especficas de este alumnado. Habr que evitar objetivos rgidos que no
consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto.

b) Utilizar materiales facilitadores.
Para suplir los dficits motores se han de proporcionar de forma inmediata
a cada nio o nia las ayudas tcnicas o adaptaciones de materiales que se
estimen oportunas. (Ver las ms significativas en el apartado recursos
materiales.)

c)Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada
alumno y alumna.
Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de
ejecucin de tareas exigido al alumnado en funcin de sus habilidades.

d) Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas.
Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y
alumnas con discapacidad motora, estn situados en entornos ordinarios o
especiales no es una tarea fcil. Es importante crear un entorno que optimice
las condiciones de enseanza aprendizaje de los mismos. Se proponen
algunas estrategias metodolgicas para su puesta en prctica.
















ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.
Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin,
escritura, etc. y retirar progresivamente la ayuda.
Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de
insistirle o ayudarle).
Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el
xito. Ello le aportar seguridad y confianza para continuar.
Ensear al nio a conocer los indicadores de su estado de salud
(vmitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de vlvulas
cerebrales, ...) as como estrategias para prevenir y avisar.
Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer
uso de distintas tcnicas de inhibicin de reflejos, en caso de problemas
neurolgicos.
Situar a los nios con movimientos incontrolados en un entorno sin
demasiados riesgos de tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que
supone.
Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la
confianza en s mismo.
Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin,
que motiven el aprendizaje.
Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo
en cuenta que necesitan ms descanso.
Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten
desplazamientos y fomenten la autonoma (repartir avisos en el centro,
ir al kiosco a comprar algo, encender la luz, etc).
Huir de la equivalencia desplazarse = andar. Es vlida cualquier forma
de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la
interaccin.
Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador
que nos orientar sobre lo que el nio o nia puede hacer en funcin del
momento evolutivo.
Valoracin del nio o la nia como persona dejando su discapacidad en
un segundo plano.
La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar
situaciones y a estructurar temporalmente su mundo.
Expresividad corporal y lingstica, sobre todo en nios o nias con
graves afectaciones.
Plantear las actividades de forma ldica, como un juego, en el que la
relacin/interaccin profesor/alumno se impregne de un tono divertido.
En definitiva el aburrimiento es incompatible con el trabajo.





PAUTAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas
comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de
afectacin, como son las dificultades para la motricidad gruesa y fina, las
limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades
de actuacin sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la
comunicacin oral. Estas caractersticas implican unas necesidades
educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto
favorecedor de la autonoma, el uso de sistemas aumentativos o alternativos
para la comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para
facilitar el conocimiento del entorno y la comunicacin. Estas necesidades
determinan la respuesta educativa que debe ofrecrseles. Respuesta que debe
realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel individual.

En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el
Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa:

Introducir principios para compensar dificultades y aceptar las
diferencias individuales.
Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias,
priorizando la comunicacin y el acceso a las experiencias educativas
con el conjunto del alumnado.

Tanto a nivel de ciclo y aula como a nivel individual, es necesario planificar
los recursos personales (logopeda, fisioterapeuta, maestro o maestra de
pedagoga teraputica, monitores), materiales espaciales y temporales.

En la programacin de aula se debern priorizar los objetivos y contenidos
de comunicacin, as como en las unidades didcticas los contenidos
procedimentales y aquellos que favorezcan la interaccin y la participacin. As
mismo se debern seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluacin
del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia
motora se centrarn en aquellas reas en las que este alumnado necesite
ayuda pedaggica especfica para favorecer su desarrollo y aprendizaje.

Estas reas son:

REAS DE ATENCIN PRIORITARIAS.

a) rea afectivo social y de autonoma personal.
Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la
autonoma personal. En algunos de estos nios y nias se observa
cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en parte por la
sobreproteccin recibida de las personas que le rodean. Es importante
valorar cualquier logro alcanzado en su autonoma (vestido,
alimentacin, desplazamiento, etc) por pequeo que sea. Los padres y
madres encargados de su educacin, deben alentar sus esfuerzos. Para
ensearles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no
hacer por el nio lo que l pueda hacer por s mismo y no imponerle una
tarea tan difcil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo
que pierda el inters por ella.

b) rea de psicomotricidad y fisioterapia.
Las actividades de esta rea deben integrarse en un programa de
intervencin integral. Se trabajar entre otros aspectos, el control
postural, el reconocimiento de la propia imagen corporal, la
estructuracin espacio-temporal, etc. La fisioterapia ir encaminada a
prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el tono muscular
anormal, as como a mantener o aumentar la funcionalidad de las
capacidades motrices que el alumno o la alumna posea.

c) rea de comunicacin y lenguaje.
El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas
dificultades en la comunicacin y el lenguaje, pero lo que
mayoritariamente llama la atencin es la dificultad o imposibilidad de
usar el habla. En este mbito los criterios para la elaboracin de las
adaptaciones sern diferentes segn la siguiente casustica: cuando los
problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a
la lectura y la escritura, se establecern procedimientos de
rehabilitacin del habla con o sin soportes de sistemas signados de
apoyo.
En el caso que existan trastornos especficos del lenguaje, y no
solamente del acto motor del habla, que afecten tanto a la expresin
como a la comprensin del lenguaje se requerirn programas dirigidos a
crear y potenciar las bases de la interaccin. Por otra parte para los
alumnos y alumnas que no puedan usar el habla ser imprescindible
organizar el uso de sistemas aumentativos o alternativos de
comunicacin.
En este caso los objetivos y contenidos tanto los referidos a los alumnos
y alumnas como los referidos a los interlocutores, tendrn que adaptarse
a las caractersticas de los medios de comunicacin que se dispongan:
tableros de comunicacin, ordenadores, etc. En cuanto al aprendizaje y
uso de la comunicacin escrita, siempre que sea posible, es
recomendable facilitar precozmente a los alumnos y alumnas el acceso
a la lectura y la escritura.

d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos.
Son todos aquellos recursos que permiten la expresin a travs de
formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas de comunicacin
alternativa no requieren ninguna ayuda tcnica especial, por ejemplo los
cdigos gestuales no lingsticos o la lengua de signos. Sin embargo,
las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para
producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos con
ayuda, es decir, con algn soporte fsico o ayuda tcnica que permita la
comunicacin del sujeto.

Basil (1990) realiza una clasificacin de sistemas organizados en cinco
grandes grupos.

1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos,
miniaturas, fotografas que el nio puede indicar con fines
comunicativos.
2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fciles de
reproducir y de utilizar con ayudas tcnicas. Permiten un nivel de
comunicacin telegrfica y concreta. Dentro de este grupo se
encontrara el S.P.C.
3. Sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y
arbitrarios, permitiendo la creacin de smbolos complejos a partir de
los ms simples sobre bases lgico-conceptuales o fonticas. El ms
caracterstico es el sistema BLISS.
4. Sistemas basados en la ortografa tradicional. 5. Lenguajes
codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Cdigo
Morse.

Las ayudas tcnicas a su vez, pueden ser simples (como tableros de
comunicacin o sealizadores mecnicos) o ms complejas, aquellas que se
basan en el empleo de la tecnologa microelectrnica. En funcin de la
valoracin efectuada se tomar la decisin acerca del sistema de
comunicacin, forma de acceso y soporte o ayuda tcnica ms adecuada en
cada caso.


RECURSOS MATERIALES Y ADAPTACIN DEL ENTORNO

Las adaptaciones de acceso al currculo son quizs la primera y
principal medida para facilitar unas condiciones de escolarizacin lo ms
normalizada posible. Un buen ajuste entre las necesidades del alumnado y la
adecuacin del contexto escolar puede llevar a normalizar la respuesta
educativa. Estas ayudas estn dirigidas a conseguir un mayor nivel de
autonoma en el alumnado.

a) Eliminacin de barreras.

Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y
maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sin
barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o
ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado
por usuarios de sillas de ruedas, son requisitos bsicos que nos irn
configurando una escuela para todos.

Sin duda alguna, en la legislacin vigente, se encuentran respuestas a
muchas de las dudas e inquietudes que en este mbito, el de la accesibilidad
se puedan plantear. En el Decreto 72/1992, de 5 mayo, por el que se aprueban
las normas tcnicas para la accesibilidad y la eliminacin de barreras
arquitectnicas, urbansticas y en el transporte en Andaluca (BOJA 23/5/92),
se recogen todos los requisitos que debe reunir un edificio sin barreras.
Asimismo, la Orden de 5 de septiembre de 1996 aprueba el Modelo de
ficha para la justificacin del cumplimiento del Decreto 72/1992, es decir un
cuestionario detallado y minucioso que nos evidencia las necesidades en lo
que a accesibilidad se refiere.

Bsicamente las modificaciones ms usuales que hay que contemplar
en los centros sern:

Supresin de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeas
rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas
puedan acceder y circular autnomamente.
Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados
espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...).
Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.
Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso, e instalacin de
alguna ayuda tcnica o ascensor para subir a las plantas superiores.
Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin
pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).


b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales
necesarios.

Habilitacin del entorno:
Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas
para facilitar el desplazamiento.
Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de
problemas osteoarticulares, de llagas de presin, etc.
Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas,
estabilizadores, colchonetas, etc.).
Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para
desplazamientos por el centro, recreos o actividades de
educacin fsica.

Recursos didcticos necesarios:
Juguetes adaptados con pulsadores.
Adaptaciones para la manipulacin (pulseras lastradas, frulas,
punzones, etc.).
Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes...
Materiales didcticos de tamao adecuado a la prensin,
magnticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o
elsticos.
Atriles para la verticalizacin de los materiales.
Sealizadores, punteros o licornios.
Lpices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.
Sistemas de imprentilla para letras y dibujos..
Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y
adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.).
Pasapginas.
Adecuacin de libros en manipulacin, tamao de letras,
contraste de colores, etc.
Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso
necesario.
Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en
pantalla.
Soporte informtico para acceder a las tareas escolares y los
libros de texto.
Material individualizado para la comunicacin aumentativa:
objetos, fotos, signos y smbolos pictogrficos o ideogrficos
tales como el S.P.C. y el BLISS.
Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos,
plstico antideslizante, etc.
1




























1
Snchez Fernndez Sebastin. GUA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTORA.PDF. (pp. 13-22).








Recomendaciones a tener en cuenta en los exmenes

Provea al alumno de los medios tcnicos necesarios en la realizacin
del examen.
El tiempo de la prueba debe ser ampliado atendiendo a la dificultad
motora.
Si as se requiere, la realizacin del examen ser oral.










































FUENTES BIBLIOGRFICAS
La Integracin Educativa En El Aula Regular. Principios, finalidades y
estrategias. Fondo Mixto de cooperacin Tcnica y Cientficas. SEP
Mxico.
Deficiencia Motorica, aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Mara Victoria
Gallardo Jauregui, Ma. Luisa Salvador Lpez. Ed. Aljibe. 1999
Antologa de Educacin Especial. Evaluacin del factor preparacin
profesional carrera magisterial. 2000 SEP Mxico.
Garca Etchegoyen, E. Estimulacin Precoz: accin preventiva y remedial. B.
Instituto Interamericano del nio. Uruguay, 1976.
BASIL, Carmen y Cesar Coll (1999). La construccin de un modelo prescriptivo
de la instruccin : la teora del aprendizaje acumulativo
en Desarrollo Psicolgico y educacin, Tomo II, Madrid : Alianza, p. 55