TRABAJO FINAL

Seminario Intensivo II
LA GEOGRAFA
CULTURAL EN EL
CONTEXTO LOCAL.
Experiencia pedaggica
con insercin de TIC en el
nivel superior.
Diana Durn
2014

1

INDICE
Pg.
Introduccin 2
1. La Geografa Cultural en el aula. 3
1.1. Innovaciones en la enseanza de la Geografa cultural a travs de la insercin de
TIC.
3
1.2. Perspectivas centrales de la planificacin e implementacin de la secuencia
didctica: Los conflictos en Punta Alta: mito o realidad.
3
2. El modelo TPACK aplicado a la enseanza de la Geografa Cultural en el
contexto local.
4
2.1. Decisiones disciplinares, pedaggicas y tecnolgicas en la planificacin de la
secuencia.
5
2.2. El trabajo colaborativo en la implementacin de la secuencia. 6
3. La enseanza para la comprensin en Geografa y la aplicacin de los
principios de localizacin, multicausalidad y correlacin.
6
3.1. El trabajo de campo: planificacin y resultados. 6
3.2. El uso del Google Maps en la planificacin de la secuencia de la Geografa Cultural
en Punta Alta.
6
4. Conclusiones sobre la experiencia pedaggica: fortalezas y debilidades. 7
5. Bibliografa 8
ANEXO 10





2

Introduccin
Este trabajo constituye una narracin pedaggica de distintos tpicos vinculados con la planificacin
y concrecin de la secuencia didctica titulada Conflictos culturales en Punta Alta: mito o
realidad?, resultante de nuestro trabajo final sobre el mdulo Ensear con TIC - Geografa II.
La implementacin de la propuesta configura una innovacin, un desafo y una oportunidad
pedaggica que requiri sortear dificultades codo a codo con los alumnos y promover caminos de
resolucin al conflicto cultural que se plantea como problema. As se podr avanzar en la
alfabetizacin digital para que los alumnos logren una relacin crtica y productiva con las TIC y
aprehendan otras lecturas y escrituras sobre la cultura que portan. (Dussel, 2009)
La idea se planific, desde el punto de vista disciplinar, a partir de la aplicacin a escala local de las
nuevas vertientes de la Geografa Cultural como campo emergente de la ciencia geogrfica.
Asimismo, la experiencia pedaggica se ha centrado en propsitos docentes especficos tales como:
impulsar el anlisis geogrfico de la cultura puntaltense; promover la toma de conciencia y la
investigacin educativa sobre la construccin identitaria de Punta Alta como territorio, lugar y paisaje;
formular propuestas de participacin ciudadana para impulsar el empoderamiento de las minoras
locales y suscitar la prctica de estrategias didcticas con integracin de TIC (este ltimo transversal
a los anteriores).
Con estas intenciones y a partir de las decisiones concernientes al singular escenario local e
institucional, se plantearon objetivos y actividades sustentadas en el marco terico-conceptual
TPACK (Mishra y Koehler, 2006) con el fin de integrar conocimientos tecnolgicos, disciplinares y
pedaggicos. Esas actividades demandaron la aplicacin de los principios geogrficos de
localizacin, multicausalidad y correlacin para realizar: trabajos de campo, georreferenciacin de
entidades en cartografa digital y mapas crticos, lectura e interpretacin crtica de bibliografa
disciplinar, prctica de debates, simulacin de mesas de concertacin y elaboracin de conclusiones
a travs de recursos colaborativos con uso de TIC.
Todo ello para inspirar a los alumnos, futuros docentes, en la prctica de una geografa crtica en lo
terico; formativa en el mbito ciudadano e innovadora en trminos tecnolgicos.

Con los
alumnos de
4to. Ao en
pleno
trabajo
colaborativo
para la
concrecin
de la
experiencia
pedaggica
3

1. La Geografa Cultural en el aula.

Esta experiencia pedaggica fue enmarcada en la teora disciplinar propuesta por la Geografa
Cultural. Este mbito que ha producido un verdadero giro en la Geografa Humana, involucra un
campo innovador sustentado en la influencia del territorio sobre la identidad cultural y en la huella
que provocan las culturas en el paisaje. (Claval, 2006) Incluye temticas tan dispares como las
minoras tnicas, las clases sociales desfavorecidas, la marginacin, las nuevas formas de racismo,
entre otras, con un substrato eminentemente social.
1.1. Innovaciones en la enseanza de la Geografa cultural a travs de la insercin de TIC.
Durante las dos primeras clases se parti de los saberes previos de los alumnos acerca de sus
experiencias culturales locales y sus concepciones de cultura en trminos de actitudes, prcticas,
conocimientos y smbolos mediante el dilogo participativo y a travs de la presentacin multimedia
de la ctedra titulada Geografa cultural. Problemas Espaciales Mundiales. Algunos alumnos se
mostraron muy interesados por los nuevos conceptos que incorpora la Geografa Cultural, ms all
de los tradicionales temas de la geografa de las lenguas, la religin o las costumbres que se
resignifican. La innovacin se plante desde lo disciplinar con la conviccin de partir de las geografas
individuales (de los alumnos) y reconocer los mapas espacio-temporales que manifiestan la
experiencia territorial de una colectividad. (Claval, 2011) En este sentido, la insercin de TIC se llev
a cabo a travs de la georreferenciacin colaborativa en Google Maps de las experiencias personales
del trabajo de campo propuesto por la ctedra en la secuencia didctica. Esta estrategia promovi
un mayor conocimiento del escenario local en el sentido socio espacial como se plantear en el
siguiente punto.
1.2. Perspectivas centrales de la planificacin e implementacin de la secuencia didctica:
Los conflictos en Punta Alta: mito o realidad.
La planificacin de la secuencia surgi a partir de un problema clave resultante del anlisis del
escenario en dos contextos. En lo local, se trata de una ciudad de gran diversidad cultural como
Punta Alta provincia de Buenos Aires-, receptora de migrantes internos de nuestro pas por localizar
a la Base Naval Puerto Belgrano (cuya historia y funciones se vinculan al proceso de urbanizacin
de la ciudad y su desarrollo cultural). En lo institucional, corresponde al Profesorado de Geografa
del ISFD N 79 que posee una reciente trayectoria ya que su apertura data del ao 2005 y, por otra
parte, tiene la debilidad de su baja matrcula, debido al horario en que se cursa que en 1er. ao es
de 18 a 22 hs, y en 2do. ao, de 14 a 18 hs, con lo cual los alumnos se ven obligados a cambiar de
turno. Por otra parte, tambin se verifica una gran desercin en 1er. ao, comn a los profesorados
de la provincia, pero que se ahonda porque los espacios curriculares estn impartidos por profesores
de Historia, que no profundizan en los contenidos geogrficos. A partir de la realizacin de las
encuestas correspondientes al mdulo de Climas escolares se lleg a la conclusin de que el
Profesorado de Geografa del ISFD N 79 ha logrado la construccin de su autoconciencia, en el
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corto perodo de su creacin, aspecto que ha sido el resultado del impacto producido por el Proyecto
de intercambio interinstitucional, que durante 2012-2013 propici el mayor conocimiento entre los
alumnos y docentes, as como una mayor valoracin del Profesorado por parte del Instituto.
A nuestro modo de ver el profesorado pendula, oscila, entre la segunda y la tercera escenas
planteadas por Onetto (2013) para
los climas educativos.
En virtud de lo descripto como
escenario, tanto la ciudad como la
institucin se hallan en la bsqueda
de su identidad para convivir con las
diversidades y multiterritorialidades.
Este contexto orient los propsitos
y los objetivos vinculados con las
actividades de la secuencia, que se
publicaron en el blog de la ctedra.
Los alumnos se mostraron comprometidos con el planteo del problema y lo demostraron a travs de
la participacin en clase y el relato de experiencias relacionadas a los conflictos culturales devenidos
de la influencia de la Base Naval Puerto Belgrano en sus geografas de la vida cotidiana.
La implementacin de la propuesta iniciada en mayo de 2014 con la presentacin in totum de la
secuencia on line en el blog Geoperspectivas present ciertas dificultades de conectividad en el
Instituto para el uso de INTERNET por lo que se decidi trabajar en aula ampliada, lo que implic
una cierta debilidad en los procedimientos pero no impidi seguir trabajando.

2. El modelo TPACK aplicado a la enseanza de la Geografa Cultural en el contexto local.

Si tenemos en cuenta la cita
destacada, el modelo TPACK
requiere identificar algunos
conocimientos (en nuestro caso
relativos a la Geografa Cultural),
necesarios para integrar a las TIC en
la enseanza, sin olvidar la
naturaleza compleja, multifactica y
contextualizada de estos saberes complejos. (Magadn, 2012)


El TPACK como marco terico-metodolgico para integrar las
TIC a la educacin permite que los estudiantes aprendan en
contextos que hacen honor a las ricas conexiones entre la
tecnologa, el tema (contenido) y los medios para ensearlo (la
pedagoga) (Koehler, Mishra. En Magadn, 2013:3)
CLIMAS EDUCATIVOS: Segunda escena; la del otro en
conflicto donde se expresan las diferencias en un espacio
social donde el conflicto a travs de la palabra sustituye a la
violencia; si bien no se alcanza la total convivencia
democrtica. Tercera escena: la del hogar expuesto del
nosotros, donde se aceptan las diferencias como
enriquecedoras en lugar de como amenazantes y se practica
una cultura democrtica. Reelaborado a partir de Onetto, F
(2013:5-7)
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Lo planteado por Magadn le otorga un
plus cualitativo a la experiencia. Sin duda,
existe una distancia entre la planificacin
y la implementacin de la secuencia dada
por las variaciones del contexto, por
ejemplo: la opcin de trabajar con menos
grupos porque algunos alumnos con
retraso acadmico desertaron del
espacio curricular por cuestiones varias;
dificultades de conectividad; mayores tiempos de duracin de las distintas etapas de la experiencia
por tener que reforzar los conocimientos tecnolgicos aprendidos durante 2013, entre otros.

2.1. Decisiones disciplinares, pedaggicas y tecnolgicas en la planificacin de la secuencia.
Las decisiones disciplinares, pedaggicas y tecnolgicas planificadas se sintetizan el Grfico N 1
del ANEXO. Como se puede advertir en el mismo, los conocimientos disciplinares se refieren a los
contenidos propios de la Geografa Cultural planteados en la secuencia, entre ellos: Patrimonio
natural y cultural. Los conflictos territoriales derivados de la localizacin de la Base Naval de Puerto
Belgrano y la cultura browniana. La construccin de la identidad puntaltense. Identidades mltiples
por el impacto de las migraciones internas. Multiterritorialidades puntaltenses. Prcticas culturales y
relaciones de poder en Punta Alta. La participacin ciudadana y la ciudadana local.
Los conocimientos pedaggicos se centran en una Educacin Geogrfica para la comprensin que
se basa en la aplicacin de los principios geogrficos de localizacin, multicausalidad y correlacin
a travs de tpicos generativos potentes como los enunciados y estrategias didcticas relacionadas
con el desarrollo de trabajos de campo, la propuesta de interpretacin de textos de bibliografa
seleccionada ad hoc, la simulacin de actividades ciudadanas como las mesas de concertacin, entre
otras.
En trminos de los conocimientos tecnolgicos se planific la aplicacin de tcnicas cartogrficas
digitales (Google Maps), documentos colaborativos en Google Drive, pster Glogster y mural Padlet.
Como se aprecia en el Grfico N 1, el conocimiento tecnolgico pedaggico refiere a la aplicacin
de TIG y TIC en la resolucin de actividades y documentos colaborativos para registrar la resolucin
de las mismas. Asimismo, el conocimiento pedaggico disciplinar en esta prctica consiste en la
aplicacin de los conceptos de Geografa Cultural a la escala local, la interpretacin bibliogrfica para
la comprensin de conflictos culturales identificados, entre otras actividades explicitadas en la
secuencia. Como conocimiento tecnolgico disciplinar se destaca el Mapa cultural de Punta Alta en
Google Maps, los documentos colaborativos en el desarrollo de la misma y la construccin de un
pster para la sntesis y exposicin de los resultados de la experiencia (actividades an no realizadas)
Segn el enfoque del TPACK, los conocimientos
disciplinares, pedaggicos y tecnolgicos se constituyen
en contexto; en el caso de esta experiencia, en los
mbitos local e institucional por lo que ser siempre
contextualizada y difcilmente pueda aplicarse a una
clase, como una receta lista-para-usar, lo que funcion
en otra clase (Magadn, 2012:4)
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2.2. El trabajo colaborativo en la implementacin de la secuencia.
El trabajo colaborativo con TIC se sustenta en actividades individuales y grupales que permiten
desarrollar capacidades de aprendizaje y de desarrollo personal y social. (Sagol, 2012) Si bien los
alumnos de 4to. Ao cuentan con las netbooks para trabajar en modelo 1 a 1, muchas de ellas
presentan este ao lectivo graves dificultades tecnolgicas que no son solucionadas con celeridad,
ya que se verifica una gran discontinuidad y baja velocidad en la conexin de INTERNET del Instituto.
Esto disminuye la calidad del trabajo presencial, de manera que en clase se trabaja con los aportes
escritos en procesador de texto que se corrigen y luego los alumnos los suben al Google Drive en
sus casas como aulas ampliadas. En tal sentido, se ha intentado usar las TIC como herramientas
flexibles para innovar en prcticas ms interactivas a pesar de las limitaciones tecnolgicas
mencionadas. El trabajo grupal mejora con las herramientas colaborativas, si bien algunos alumnos
debieron remitirse a los tutoriales y no muestran eficiencia en el uso de los recursos que ya se han
implementado en 3er. Ao del Profesorado. Ello demuestra que es necesario tener una mayor
continuidad en el manejo de las TIC.

3. La enseanza para la comprensin en Geografa y la aplicacin de los principios de
localizacin, multicausalidad y correlacin.
Aprender para la comprensin (Perkins, 2006) en el caso de esta secuencia sobre Geografa
Cultural significa que los problemas geogrficos seleccionados como tpicos generativos
paradjicos, movilizantes, desequilibrantes, comprometen la valoracin de las percepciones y de
las capacidades cognitivas de los estudiantes en sus propios lugares y a partir de sus experiencias
vitales; los comportamientos ante la explicacin de los hechos espaciales, sociales y ambientales y
su manera de comprender las representaciones sociales de los sujetos locales.

3.1. El trabajo de campo: planificacin y resultados.
Uno de los ejes de esa enseanza para la comprensin es el trabajo de campo que en esta secuencia
permiti la aplicacin crtica del principio de localizacin a travs de la realizacin de un paseo urbano
concretado como una prctica pedaggica, en base a la propuesta de que constituya una aventura
narrada que sirve para leer mapas e imaginar recorridos, encontrar lugares y prcticas espaciales,
tomar sentidos literales y abrir caminos figurados (Alderoqui. 2012:84). Durante el trabajo de campo
los alumnos recorrieron bordes, hitos, sendas y barreras locales, registraron en una hoja de ruta sus
percepciones, sentimientos, juicios, etc., y tomaron fotografas relevantes en itinerarios
complementarios que permitieron la construccin colaborativa del Mapa Cultural de Punta Alta.

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3.2. El uso del Google Maps en la planificacin de la secuencia de la Geografa Cultural en
Punta Alta.

La cartografa se liga estrechamente
-como se expresa en la cita
destacada- a la localizacin que es
un principio disciplinar sustantivo y
una prctica esencial en la
enseanza de la Geografa,
permitiendo alcanzar la competencia
geogrfica en sus dimensiones
ambientales, espaciales y
regionales. Por ello la secuencia
incluy la concrecin de un Mapa
Cultural de Punta Alta en Google
Maps como resultado final
(elaborado y reelaborado) de las espacialidades que surgieron de los trabajos de campo,
interpretacin de textos e interacciones grupales (debates y puestas en comn). Este mapa sntesis
permiti interpretar el espacio socio cultural local, identificar el patrimonio cultural y los conflictos
relacionados, analizar la diversidad cultural e indagar el sentido de pertenencia local. En definitiva, el
uso del Google Maps facult que los alumnos no estudien SIG solo por el conocimiento tecnolgico
aislado () sino que sern mejores usuarios de SIG estudiando y haciendo Geografa. (Buzai,
2008:7) Es decir que los SIG constituyen una herramienta que facilita la comprensin geogrfica y
no un fin en s mismo, aspecto de vital inters ya que nos orienta en la superacin de los obstculos
que siempre presentan el uso de estos recursos.

4. Conclusiones sobre la experiencia pedaggica: fortalezas y debilidades
Esta experiencia pedaggica ha sido frtil en aspectos positivos tales como: el inters despertado en
los alumnos por el anlisis de los conflictos culturales puntaltenses; la originalidad de sus reflexiones
sustentadas en las geografas de la vida cotidiana ya que la mayora son nacidos en la ciudad y/o se
relacionan con la cultura browniana (naval) a travs de sus familiares o conocidos; el espritu crtico
en la elaboracin de conclusiones y el trabajo colaborativo resultante de la aplicacin pedaggica de
las TIC.
Sin embargo, han surgido dificultades destacables relativas al uso deficiente de las TIC en relacin
con los conocimientos tecnolgicos disciplinares frente a las dificultades para concretar el Mapa
Cultural de Punta Alta, debido al uso poco frecuente de la cartografa digital lo que significa una
permanente relectura de los tutoriales y la escasa habilidad para la construccin cartogrfica digital.
Se ha sealado con razn que sea cual fuere el paradigma de
la Geografa que sustente una experiencia didctica, () una
dimensin permanece siempre en comn: el aprendizaje
significativo de la Cartografa, (Trepat I Carbonell. 1997:7),
catalogada como eje insustituible en la comprensin del
espacio geogrfico y una estrategia superadora que promueve
la aplicacin de una diversidad de modelos didcticos
tradicional, prctico, tcnico o crtico, en la formacin docente
en Geografa. (Calaf, et. al. 1997)
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En tal sentido, pensamos que sera imprescindible trabajar en equipos interctedra y que las TIC (en
especial las relacionadas con la disciplina geogrfica) sean integradas a los diseos curriculares de
Nivel Superior, lo que supondr, a su vez, el mejoramiento institucional de las prcticas docentes, lo
que constituir un avance notorio en la aplicacin del modelo 1 a 1 en el Nivel Secundario.
Por ltimo, la experiencia se ha plasmado como una innovacin en la Educacin Geogrfica
encaminada a promover la competencia espacial en sus mltiples dimensiones y a universalizar el
acceso a las TIC a partir de la solvencia de los marcos tericos pluriparadigmticos de las nuevas
geografas. (Durn, 2014:45)
Bibliografa
Alderoqui, Silvia. (2012) Paseos urbanos. El arte de caminar como prctica pedaggica. Buenos
Aires, Lugar Editorial.
Buzai, Gustavo. D. (2008). Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) y cartografa temtica.
Mtodos y tcnicas para el trabajo en el aula. Buenos Aires, Lugar Editorial.
Calaf, Roser. Menndez, Rafael. Surez, ngeles. (1997) Decisiones sobre el uso de mapas. En
Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. N 13. Pg. 19-36. Julio 1997.
Barcelona, Grao.
Claval, Paul. (2002) El enfoque cultural y las concepciones geogrficas del espacio. En Boletn de
la A.G.E. N 34. Pg. 21-39.
Dussel, Ins (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela, conferencia
en Virtualeduca 2009. Disponible en:
http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf. Consultado el 30 de mayo de
2014.
Durn, Diana (2014) Innovaciones en la Educacin Geogrfica. Perspectivas del nivel secundario
argentino. Buenos Aires, Lugar Editorial. (En prensa)
Fernndez Christlieb, Federico. (2006) Geografa cultural. En Lindn, Alicia, Hiernaux, Daniel.
(Directores) (2006). Tratado de Geografa Humana. Anthropos Editorial. Barcelona.
Koehler, Matthew y Mishra Punya (2006), Technological Pedagogical Content Knowledge: A
Framework for Teacher Knowledge (Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. En Magadn,
Cecilia (2012), Clase 4: El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC, Ensear y
aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin.
Onetto, F (2013) Posibilidades y derecho a las diferencias en la vida escolar. El valor de la pluralidad
democrtica, En Climas educativos y convivencia escolar. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin.
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Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias,
Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Magadn, Cecilia (2012), Clase 4: El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC,
Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin.
Perkins, David. Blythe Tina (2006). Ante todo la comprensin. Disponible en:
http://www.eduteka.org/modulos/6/134/478/1 . Consultado el 1 de junio de 2014.
Sagol, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II, En El
modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio
de Educacin de la Nacin.
Trepat I Carbonell, Cristfol-A. (1997) Cartografa y categorizacin del espacio. En Iber. Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. N 13. Pg. 7-18. Julio 1997. Barcelona, Grao.

ANEXO
Grfico N 1: Modelo TPACK aplicado a la experiencia pedaggica.


Fuente: elaboracin personal en base a Modelo TPACK (Magadn, 2012:7)


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MAPA DE ITINERARIOS DEL PASEO URBANO

Fuente: elaboracin personal en base a informacin de los alumnos.