Por qu hacer un trabajo de

campo?
Un trabajo se realiza en el litoral rocoso de la playa Varese. Es un
rea muy afectada por las masas de aires proveniente del ocano,
ya que no existe ninguna barrera natural que desvi esos vientos.
La temperatura media anual es de 14c y la precipitacin media
anual es de 923.6mm.
Teniendo en cuenta la tabla de mareas 2008 del puerto de mar de
la plata, provisto por el servicio de hidrografa naval, se determina
el da para realizar el trabajo. Como uno de los objetivos es
realizar un muestreo de la flora y fauna de microinvertebrados del
lugar, es necesario que el nivel del agua de las zonas de
muestrear sea bajo.
Para comenzar la actividad, se hace un reconocimiento del lugar y
el luego se seleccionan por zonas de estudio: una escollera rocosa
y una poza marea sobre toscas, una escollera est formado por
grandes bloques de piedra para contener el movimiento de la
arena y las pozas de mareas son cuerpos de agua que se producen
en desniveles y oquedades del suelo de toscas durante la baja
marea (boschi y cousseu,1994) en la escollera se distinguen las
zonas supralitorales y mesolitoral superior, medio e inferior, y en
la poza de marea solo la zona mesolitoral inferior.
Antes de muestrear, se realiza un plano en planta y un perfil de las
zonas elegidas, utilizando cdigos para identificar los distintos
organismos que se observan, el cual se utiliza posteriormente para
realizar un esquema de la distribucin de la flora y fauna de
invertebrados marinos del rea de trabajo. El grupo total de 16
alumnos, se dividen en 4 equipos de trabajo, cada uno con los
materiales necesarios para realizar la actividad: palita, esptula,
balde de 5 litros, frascos de plstico, 20 etiquetas de papel
vegetal, lpiz y libreta de campo, cinta de enmascarar, formol, gps
para determinar coordenadas del lugar, cmara fotogrfica, bidn
de 10 metros y elementos para la medicin de factores
ambientales tales como: termmetro y cinta indicadoras de ph.
Tres de estos grupos realizan la colecta en la escollera: el primero
en la zona ms cercana al mar y por lo tanto ms afectada por el
oleaje y con sustrato rocoso, el segundo y el tercero en la zona
ms cerca de la costa.
Para la observacin de algas se realizan un montaje hmedo sobre
cartulina sumergiendo la misma en una bandeja con agua de mar,
conjuntamente con el ejemplar, de modo que adopte su forma
caracterstica. El trabajo de campo realizo permiti evidenciar que
este tipo de actividades didcticas extraulicas permite la
observacin y anlisis del ambiente desde un abordaje
interdisciplinario.












La orientacin de la
prctica del laboratorio
como investigacin: un
ejemplo ilustrado
Empieza a comprenderse que, si se quiere cambiar lo que los
profesores y estudiantes hacemos en las clases de ciencias, es
preciso previamente modificar la epistemologa de los
profesores y salir al paso de visiones deformadas sobre el trabajo
cientfico que actan como autnticos obstculos. No podemos
aqu extendernos en el anlisis de estas deformaciones ni en la
fundamentacin de una visin epistemolgicamente correcta y nos
limitaremos, pues a enunciar el rechazo ampliamente compartido
por los investigadores, a cualquier intento de reducir la
complejidad y riqueza de la actividad cientfica a una receta
simplista.
Conviene insistir en la importancia de la discusin previa acerca
del inters del estudio planteado: una orientacin investigativa
como la que aqu se propone es incompatible con la inmersin de
los estudiantes es una tarea cuya finalidad y sentido se les
escape. Esto es lo que suele hacerse, incluso cuando existe la
voluntad de plantear la tarea de una investigacin. El profesor
tiene, claro est: un papel esencial en esta discusin: le
corresponde resaltar y amplificar los argumentos dados por los
estudiantes y aadir otros, intentando que aparezcan como
derivacin de los que ellos han utilizado.
Los estudiantes se han visto obligado, pues a modificar su
hiptesis inicial y, al propio tiempo, a replantear la investigacin,
acotndola con mayor precisin: ahora se trata de estudiar la
cada de los cuerpos de la ausencia de friccin con el aire.

BICHOS VEMOS RELACIONES NO SABEMOS
Las interacciones biticas son aquellas relaciones que se
establecen dos o ms organismos. Como resultados de estas, los
individuos pueden verse beneficiados, perjudicados o no ser
afectados, dependiendo del contexto en que ocurra. En general, la
mayora de las interacciones que mantienen las especies se
originan a partir de su necesidad de obtener los recursos
necesarios para sobrevivir (agua, nutrimentos o luz, en el caso de
las plantas).
Pero no todas las plantas que crecen en un mismo lugar
establecen esta interaccin antagnica. Existe una variante de
interaccin entre dos plantas que se conoce como facilitacin.
Cuando un animal se alimenta de un organismo, estamos hablando
de la interaccin antagnica denominada depredacin. El efecto
ms evidente es la muerte de la presa que representa el alimento
del depredador.
Un extremo blanco de las interacciones mutualistas es la
simbiosis, pues implica que una de las especies no puede vivir sin
la otra y viceversa. Por lo que si una desaparece la otra tambin.
Un ejemplo de simbiosis ocurre ya que estas bacterias solo viven
en el rumen de las vacas: las vacas necesitan a las bacterias
apara digerir su comida, que de otra manera no podra digerir.
Las interacciones biticas son de tal importancia para el
funcionamiento de los ecosistemas, que podramos pensar en ellas
como una serie de complejos engranajes que mantienen el tictac
de un reloj. Los ciclos de nutrimentos y el agua, el flujo de
anergias a travs de cadenas trficas, la descomposicin de la
materia orgnica, y hasta la regulacin del clima pueden estar
influenciados por las interacciones biticas.
Al entender que la s interacciones tiene importantes implicaciones
ecolgicas y evolutivas, es fcil imaginar que cuando una especie
es eliminada de un ecosistema o se extingue naturalmente, las
consecuencias van ms all de su propia existencia.
Algunas especies invasoras pueden desplazar a las nativas, como
ocurre en los ros del norte de Mxico, en donde el pino salado,
originario de Asia, desplaz a todas las especies de plantas
nativas porque es muy eficiente para encontrar agua del subsuelo
y, al crecer rpido, produce una sombra muy fuerte que impide a
las dems especies germinar y desarrollarse.
Las interacciones tambin afectan directamente la existencia y
supervivencia de las sociedades humanas, pues muchas de la
relaciones entre especies estn vinculadas con servicios que los
ecosistemas proveen a los humanos.












LAS TEORIAS Y MODELOS EN LA EXPLICACION
CIENTIFICA: IMPLICANCIAS PARA LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS
Un aspecto fundamental en la fsica y por ende en la enseanza de
la fsica es la modelizacin, entendida como el establecimiento de
relaciones semnticas entre la teora y los fenmenos u objetos.
Producto de una construccin humana, un modelo conceptual es
concebido como una representacin posible del mundo fsico. En
general, un modelo representa la situacin real de manera
incompleta, aproximada e inexacta.
El problema de la explicacin
Halbawchs dice que el poder explicativo del energetismo es
incompleto pues permite decir como, a que cantidad, segn que
ley precisa tal forma de energa se transforma en tal otra, pero no
puede explicarnos porque precisamente esta forma y no otra es la
que aparece tales circunstancias.
La concepcin actual mas generalizada es que las teoras explican
los fenmenos describiendo la realidad subyacente a ellos y
prediciendo nuevos fenmenos.
La prediccin y la explicacin no se diferencias por la estructura
lgica sino porque en el primer caso no sabemos que ele
enunciado es valido y al hacer la prediccin, si esta se cumple, se
incrementa el conocimiento fundado en datos y leyes.
Para muchos fsicos, la ciencia es fundamentalmente explicativa
pues intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes
en trminos de principios.
Para hempel, la explicacin parte de una declaracin de un
fenmeno a ser explicado y encuentra un conjunto de leyes y
enunciados sobre condiciones antecedentes que implican una
declaracin.
Un epistemlogo positivista reconocera que el fin de las ciencias
es desarrollar teoras y leyes para correlacionar, explicar y
predecir los datos observacionales. Para el propio laudan, el
objetivo de la ciencia consiste en obtener teoras con una elevada
efectividad en la resolucin de problemas.
Las teoras cientficas no son descriptivas sino explicativas.
Describir implica varias cuestiones: definir el fenmeno, sus
caractersticas y componentes, as como definir las condiciones
en la que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.













Los ecosistemas, definicin, origen e
importancia del concepto.

Se ha estimado que para el ao 2000, las reas de cultivo se incrementaran
en un 4%, mientras que la poblacin aumentara en un 40%. La poblacin
humana pasara de aproximadamente 4.6 mil millones de habitantes, que
haba a principios de los ochenta, a ms de 6 mil millones hacia los inicios del
siglo xxl.
Un requisito indispensable para lograr sistemas sostenibles de explotacin
de recursos biticos es el de contar con una idea muy clara de los
componentes de los sistemas naturales, su estructura y funcionamiento.
El enfoque analtico se basa en las doctrinas reduccionista y mecanicista, y
en el procedimiento analtico. El reduccionismo mantiene que todos los
objetos, eventos y propiedades estn construidos por elementos indivisibles.
El mecanicismo postula que todas las interacciones se pueden reducir a una
relacin fundamental causa-efecto. El procedimiento analtico consiste en
explicar cualquier cosa aislando el fenmeno.
Es importante sealar que los ecosistemas estn abiertos a ala entrada y
salida de materia y energa. Lo que constituye una salida para un ecosistema
dado, representa una entrada para otro ecosistema colindante. As por
ejemplo, la perdida (salida) de suelo y nutrientes por efectos de la erosin
hdrica en un ecosistema boscoso bajo explotacin, constituye la entrada de
sedimentos y nutrientes ene le lago localizado rio abajo. Asimismo a
diferencias de muchos otros sistemas, los ecosistemas no siempre tienen
sistemas bien definidos. Este problema se acta cuando existe un gradiente
(altitudinal, climtico, de salinidad, etc...) de tal forma que el ecosistema
gradualmente se va transformando en otro.
Mxico es un pas afortunado en lo que se refiere a su diversidad bitica; sin
embargo, pocos son aun los grupos de investigacin orientados a estudiarlos
con un enfoque ecosistemtico. Creemos que es urgente la necesidad de
incrementar estos tipos de estudios en los esquemas de desarrollo cientfico
y tecnolgico en nuestro pas.


HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER CIENCIA
El lenguaje no es solo vocabulario y gramtica: es un sistema de recursos para
construir significados. Nuestro lenguaje nos proporciona una semntica.
Necesitamos a la semntica debido a que cualquier concepto o idea particular
tiene sentido solo en trminos de las relaciones que tienen con otros conceptos
e ideas.
Pero en la gnesis del conocimiento cientfico es muy importante como se llega
a elaborar explicaciones de los fenmenos observados y de las regularidades
identificadas, as como la evaluacin de la calidad de cada explicacin.
El proceso de construccin del conocimiento cientfico comporta pasar de
hablar un lenguaje personal, impreciso y con muchas expresiones importantes
del conocimiento cotidiano, a ser capaces de utilizar el de las ciencias, mucho
menos polismico. Es un lenguaje que se aprende fundamentalmente en la
escuela, por lo que no se ensea no nos deberan de entraar las dificultades de
tantos jvenes para expresarse cientficamente.
La competencia cientfica se define como la capacidad de utilizar el
conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener conclusiones a
partir de evidencias, con la finalidad de tomar decisiones sobre el mundo actual
y los cambios que las actividades humanas producen en l.
La competencia lingstica se puede definir como la capacidad de interpretar y
de emitir mensajes. Comporta saber conversar, escuchar, expresarse
oralmente, por escrito y a travs de lenguas audiovisuales, utilizando el propio
cuerpo y las tic.
Los verbos indican procesos, mientras los sustantivos se refieren a entidades,
por lo que un proceso que ha sido sustantivado se est refiriendo en una
entidad que consiste en un proceso.
Vigotsky nuestros propios estudios sugieren que el nio toma conciencia de
las diferencias antes que las semejanzas no porque las diferencias conduzcan a
la inadaptacin, sino porque el conocimiento de las similitudes requiere una
estructura ms avanzada de generalizacin o de un concepto que comprende
los objetivos semejantes.
Para aprender ciencia es imprescindible aprender a escribirla. Redactar un
texto comporta organizarlo y escoger las mejores expresiones par describir las
ideas y argumentarlas en el proceso de escritura las ideas se clarifican y se
estructuran mejor, pero sobre todo se interiorizan.
Sus habilidades cognitivas, ya que han de poder en prctica sistemas de
razonamiento, y son habilidades lingsticas porque han de saber escribir los
distintos tipos de textos asociados en las clases de ciencias, la descripcin
implica concretar la forma de mirar el fenmeno objeto de estudio, los
aspectos en los que centrar la observacin.
Son muy importantes los verbos debido a que recogen las acciones y a que las
concepciones alternativas se expresan ms a travs de ellos que no de los
sustantivos.
Un texto explicativo se caracteriza por ordenar unos determinados hechos
segn una relacin que es casi siempre de causa-efecto. No es nada fcil
conseguir que los nios y nias justifiquen su respuesta y muy a menudo
renunciamos a ello porque la consideramos casi imposible.
Tambin es til promover que los mismos alumnos autoevalen sus
producciones o evalen la de un compaero o compaera, con la finalidad de
mejorar. Las personas han de ser capaces de modificar conocimientos y de
apropiarse de nuevos a lo largo de su vida.
La lectura tambin es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la
ciencia y, como hemos visto, este es necesario para construir y elaborar ideas.