Sunteți pe pagina 1din 10

Lenguas Extranjeras I

Especializacin Docente de Nivel


Superior en Educacin y TIC



Trabajo Final:
Lectura y escritura multimedial


Tutor: Marco Antonio Rodrguez

Aula: 008


Prof. Mariel R. Amez


Correo electrnico:
Institucin de desempeo: IES Olga Cossettini
Rosario Prov. Santa Fe


Noviembre 2013
2013

Prof. Mariel Amez Extranjeras I
1
Justi ficaci n
La Web, y las TIC en general, han sufrido una enorme transformacin en los ltimos
aos, y con ello sus posibilidades de uso en el entorno docente. Internet ha pasado de ser
un medio en que la informacin se almacena, se transmite y se consume, a una plataforma
en que se crean contenidos, se comparten, se recombinan, se discuten, se reorientan, y se
pasan a otras personas en un proceso creativo y expansivo sin lmites (Downes, 2005). Ya
no se trata slo de leer libros, de ver TV o de escuchar radio, sino de tener conversaciones
con un vocabulario que no slo consta de palabras sino de imgenes, vdeo, multimedia y
cualquier otro elemento digitalizable.
Cobo Roman (2010: 141-143) seala que la introduccin efectiva de las TIC en el aula
debe focalizarse en enfoques que promuevan el aprendizaje colaborativo y basado en la
resolucin de problemas, donde se favorezcan esquemas de aprendizaje cruzado entre
docente y alumnos y al mismo tiempo se revalorice el rol del docente por ejemplo en cuanto
a la validacin y seleccin de la informacin y los impactos sociales, legales y ticos de las
TIC . Siguiendo a Cope y Kalantzis (2009: 8) podemos decir que como docentes debemos
buscar una pedagoga transformada y transformadora en un entorno de aprendizaje
ubicuo.
Los futuros docentes, a lo largo de toda su carrera, deben no slo estudiar las
dimensiones tericas que subyacen al desarrollo de las e-competencias (Cobo Roman,
2009), sino tambin familiarizarse con una variedad de recursos tecnolgicos desde una
perspectiva prctica, que les permita experimentar novedosas formas de aprendizaje para
as "investigar usos creativos de la tecnologa para implementar en su propia actividad
docente" (UNESCO Pars, 2004: 38) y convertirse en docentes que sean capaces de crear,
conectar, enriquecer y transferir el conocimiento entre las personas (Cobo Roman, 2009,
11).
Esto es especialmente necesario si, con Dussel (2009: 9), creemos que es importante
pensar en una introduccin de las nuevas tecnologas que no las consideren solamente un
recurso didctico que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin, y sobre
todo, un mbito productivo y recreativo de la cultura, la poltica y la economa
contemporneas que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los
docentes y las de los alumnos.
En el caso de la formacin docente en lenguas extranjeras la normativa vigente propicia
un enfoque intercultural, entendido ste como un doble reconocimiento de identidades que,
al favorecer el encuentro de dos o ms culturas, permite la exploracin en la propia cultura
Prof. Mariel Amez Extranjeras I
2
y en la cultura extranjera, animada ms por el deseo de conocimiento, comprensin e
interpretacin que por el de descripcin o enjuiciamiento (Secretara de Polticas
Universitarias e Instituto Nacional de Formacin Docente, 2011: 174). Desde este enfoque,
los textos literarios, entre otras manifestaciones culturales, son considerados soportes
privilegiados para las prcticas sobre la alteridad en tanto constituyen expresiones
polifnicas que renen las distintas voces del universo cultural y, al mismo tiempo, estn
mediadas por la lengua de manera transversal (Ibd.: 175).

Contexto i nstitucional
El Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini de Rosario es una institucin de
gestin pblica de formacin docente y tcnica creada en 1968, aunque tiene su origen en
los Profesorados dependientes de la Escuela Normal N 1 de la ciudad, donde los
Profesorados en Ingls y Francs fueron fundados en 1936 y continan su funcionamiento
ininterrumpidamente desde entonces. Goza de prestigio local y nacional, y en el caso
especfico del Profesorado en Ingls, nuestros graduados se desempean exitosamente no
slo en la Argentina sino tambin en pases americanos y europeos.


Propuesta di dcti ca
Introduccin
El abordaje tradicional del texto literario en el Profesorado consiste en el tratamiento (a
cargo del docente o a travs de investigacin bibliogrfica por parte de los alumnos) del
movimiento correspondiente y la biografa del autor, seguidos de la discusin ulica oral de
la obra basada en un cuestionario gua. El texto ha sido ledo en forma individual extraulica
por los alumnos previamente.
La siguiente propuesta est dirigida a alumnos de Literatura en Lengua Inglesa III, unidad
curricular del 4to ao del plan de estudios en vigencia en la provincia de Santa Fe del
Profesorado en Ingls para la Educacin Secundaria. La competencia lingstica de los
alumnos en este curso se define en el diseo curricular como de nivel C2 del Marco Comn
Europeo de Referencia de Lenguas, aunque en casos especficos puede ser ms cercana al
nivel C1. Tienen experiencia en la lectura literaria y conocimientos sobre el contexto poltico-
cultural de la primera parte del siglo XX adquiridos en asignaturas correlativas anteriores,
aunque no han abordado an una novela que se enmarca en la tcnica del flujo de la
conciencia.
Prof. Mariel Amez Extranjeras I
3
Tema
To the Lighthouse (novela de Virginia Woolf)
Propsitos generales
Estimular la indagacin, reflexin y anlisis crtico en torno a la lectura literaria en
general y al modernismo en particular.
Propiciar el desarrollo de una actitud constructiva y de apertura hacia el
intercambio internacional desde el reconocimiento de la propia identidad
lingstica y cultural.
Promover el trabajo en red individual y colaborativo, la discusin y el intercambio
entre pares, la realizacin en conjunto de propuestas, la autonoma de los
alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes
soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica
y la interpretacin
Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas relativas a los procesos de
comprensin y produccin de textos escritos y multimediales y la apropiacin
reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin
de los procesos de comprensin y produccin de textos
Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Duracin:
Seis semanas

Desarrollo
1- Actividades previas a la lectura
Funcin: Motivacin/ Introduccin
Predicciones: Los alumnos graban en Voice Thread sus predicciones sobre la novela a
partir de una serie de portadas comerciales con las que ha sido publicada. Este artefacto se
presenta insertado en el blog de la clase. (El docente provee un tutorial para esta
herramienta). (cfr Magadn, 2012)

Prof. Mariel Amez Extranjeras I
4

2- Actividades durante la lectura
Realizacin de un diario individual de lectura
Funcin: desarrollo
a- El docente presenta a los alumnos una posible matriz de evaluacin de la actividad,
con criterios que describen la realizacin sobresaliente, satisfactoria e insatisfactoria en una
serie de aspectos. Los alumnos realizan sus aportes y se consensa este instrumento. (Ver
Evaluacin y https://drive.google.com/file/d/0B04H2T1abW4HUjQ0eVptcU1UM1E/edit?usp=sharing)
b- El docente propone preguntas gua para la confeccin en el blog de la clase de dos
entradas a realizar durante el proceso de lectura y una al finalizar la novela. Las mismas
favorecen la indagacin en otras fuentes, interpretacin, respuesta intelectual y emocional y
reflexin sobre la lectura literaria. Se acuerdan las etiquetas a utilizar, que incluirn el
nombre del autor para facilitar el seguimiento del trabajo de los alumnos. Se espera que los
alumnos comenten las producciones de al menos dos compaeros en cada entrada.
Como alternativa para obtener crditos adicionales se establece la opcin de realizar una
de las entradas como una serie de Tweets con el hashtag de la materia o hacerlo en forma
oral a travs de Audioboo (el docente provee un tutorial para esta herramienta).
c- Los alumnos van creando su diario a medida que avanzan en la lectura. Adems de los
compaeros, el docente tambin comenta sobre las entradas formulando preguntas para
profundizar la reflexin y sealar convergencias y discrepancias con otros aportes.
Simultneamente en la clase se van trabajando otros contenidos.

Prof. Mariel Amez Extranjeras I
5
3- Actividades posteriores a la lectura
a- Discusin ulica de la novela.
Funcin: desarrollo
Los alumnos ya han presentado hiptesis sobre las que han recibido retroalimentacin de
docente y compaeros, y as han ganado confianza para exponer sus reflexiones e
interpretaciones en la puesta en comn ulica.
b- Actividad de reflexin intercultural
Funcin: profundizacin
Deliberadamente se ha evitado trabajar sobre el aspecto biogrfico de la autora de la
novela en forma previa, para favorecer el contacto directo y la respuesta personal al texto
literario, aunque se espera que algunos elementos hayan sido introducidos por los alumnos
en su diario de lectura. En cambio, se presenta la biografa de Virginia Woolf luego de la
discusin de la obra y en conjunto con la de dos autoras argentinas: Alfonsina Storni y
Alejandra Pizarnik.
Las tres escritoras fueron mujeres que desafiaron los cdigos de su poca, revalorizaron
el rol de la mujer y pusieron fin a su propia vida. Alfonsina Storni, adems de ser
contempornea de Woolf, vivi en Rosario (ciudad donde se desarrolla el proyecto) en su
infancia y adolescencia. Como disparador se utilizarn estos trabajos:
Alfonsina Storni: el dulce dao
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=105583&referente=docentes
Quin es Alejandra Pizarnik?
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=103626&referente=docentes
En pequeos grupos los alumnos profundizan sobre la vida y obra de las tres autoras y
elaboran un afiche en Glogster http://www.glogster.com/ donde sintetizan las coincidencias
encontradas (el docente provee un tutorial para esta herramienta).
c- Actividad de expresin multimedial
Funcin: integracin/ cierre
Como actividad posterior a la lectura (cfr Magadn, 2012) se plantean dos opciones de
elaboracin de artefactos multimediales a realizar en pequeos grupos, en los que se revele
la comprensin del texto y se posibilite la expresin y la creatividad. El artefacto diseado
debe publicarse en el blog de la materia, seguido de un comentario sobre los objetivos
perseguidos y la manera de alcanzarlos, as como una dimensin tcnica sobre las
herramientas utilizadas, dificultades experimentadas y beneficios percibidos. El docente
Prof. Mariel Amez Extranjeras I
6
provee tutoriales de herramientas posibles e indica bibliotecas de recursos licenciados bajo
Creative Commons a utilizar como insumo de las producciones. Se sugiere Son of Citation
para la elaboracin de las referencias bibliogrficas, especficamente
http://citationmachine.net/index2.php?reqstyleid=1&mode=form&reqsrcid=MLAWebImage&sr
cCode=12&more=yes&nameCnt=1 para imgenes y videos.
Opcin 1:
Reescritura de un fragmento de la novela en formato hipertextual ilustrando las
asociaciones realizadas durante la lectura e integrando elementos multimediales.
Herramientas sugeridas: Google Drive, http://www.hypertextopia.com/
Opcin 2:
Elaboracin de un perfil de Facebook de uno de los personajes. Herramientas sugeridas:
presentacin de Google Drive, PowerPoint (El docente provee una plantilla modelo. Ejemplo
disponible en
https://docs.google.com/presentation/d/1X8vKGx_xOSioF1KBacVY7UEY027ihhvNCq4AvozgMoQ/edi
t?usp=sharing )

Evaluacin
El trabajo en el blog que se propone permite que la retroalimentacin sea parte del
proceso de produccin. A travs de comentarios, el docente puede brindar gua y soporte,
interpelando y generando intervenciones que ayuden al alumno en la realizacin de la tarea
(cfr. Roldn: 2013, 7). Asimismo, los comentarios de los compaeros proveen elementos de
una evaluacin colegiada, que contribuye a preparar a los alumnos para trabajar con otros,
ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar
las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas
personales (Roldn: 2013, 8).
Sin embargo, un proceso de valoracin que se entiende y se establece como cualitativo
no impide que podamos adjudicar una nota, construida tambin, aunque no vaca. La
utilizacin de una matriz de valoracin analtica (rbricas) se constituye en un elemento de
autoregulacin, ya que permite a los estudiantes, al conocer los criterios con que sern
evaluados, enfocar sus esfuerzos durante el proceso y eventualmente conocer con claridad
sus fortalezas y debilidades. Como ya se ha dicho, los alumnos participarn de su proceso
de construccin, y adems debern autoevaluar su desempeo en una hoja de clculo
individual que le compartir el docente, el cual otorgar la calificacin final incorporando
comentarios en caso de discrepar con la apreciacin del estudiante.
Prof. Mariel Amez Extranjeras I
7
Los aspectos a evaluar en la realizacin del diario de lectura son:
Content (Contenido: percepcin insight- , comprensin y reflexin) 20%
Linguistic range, appropriacy and accuracy. (Flexibilidad y eficacia en el uso de la lengua) 20%
Enhancements (Realces: uso de herramientas de formato e integracin de multimedia) 10%
Mechanics (Mecnica: etiquetas y citas bibliogrficas) 10%
Community (Comunidad: participacin respetuosa, sucinta y significativa en comentarios) 20%
Frequency and Timeliness (Frecuencia y puntualidad) 10%
Crditos adicionales por originalidad de las contribuciones, incorporacin de discusiones,
materiales y temas adicionales; investigacin adicional - 10%
Se confeccionar adems una matriz especfica para el artefacto multimedial de cierre,
en la cual la evaluacin ser grupal, repitindose por lo dems el procedimiento
mencionado.

Refl exi n fi nal
Seala Coll (2008) que la potencialidad mediadora de las TIC slo se actualiza, slo se
hace efectiva, cuando estas tecnologas son utilizadas por alumnos y profesores para
planificar, regular y orientar las actividades propias y ajenas, introduciendo modificaciones
importantes en los procesos intra e inter-psicolgicos implicados en la enseanza y el
aprendizaje. La mera introduccin de TIC en el aula no garantiza mejores prcticas
pedaggicas, a no ser que est acompaada de los marcos conceptuales adecuados.
En la propuesta planteada, la publicacin de las actividades en el blog de la clase brinda
acceso a las producciones de los pares desde una perspectiva de colaboracin y
construccin compartida del conocimiento. La escritura se convierte en una prctica
realmente social, ya que se cuenta con una audiencia plural, y los intercambios de opiniones
que se plasman en los comentarios a diferencia de lo que ocurre en los foros son
generados por los alumnos mismos, por lo cual se modifican las estructuras de poder
tradicionales en la clase y se fortalecen las relaciones interpersonales, crendose lazos
afectivos entre los miembros. La investigacin sobre autoras argentinas propone la
interaccin de la cultura vehiculizada por la lengua extranjera y la cultura que se asocia a la
lengua materna. Finalmente, el diseo y aporte de materiales multimediales por parte de los
alumnos rompe con el monopolio de la "palabra autorizada" del texto o el docente y, adems
de favorecer estilos diversos de aprendizaje, estimula el desarrollo de la creatividad y de
habilidades para utilizar recursos tecnolgicos complejos, potenciando las capacidades de
expresin y comprensin, a travs de la investigacin, la reflexin y la produccin de
distintos lenguajes y cdigos tanto en forma individual como colaborativa.

Prof. Mariel Amez Extranjeras I
8
Bibli ografa
Cobo Roman, Cristbal (2009). Strategies to Promote the Development of E-Competences
in the Next Generation of Professionals: European and International Trends. ESRC
Centre on Skills, Knowledge and Organisational Performance, Department of
Education, Oxford University & The School of Social Sciences, Cardiff University.
Disponible en: http://www.skope.ox.ac.uk/publications/strategies-promote-development-e-
competencies-next-generation-professionals-european-an (ltima consulta: noviembre de
2013)
Cobo Roman, C. (2010).Y si las nuevas tecnologas no fueran la respuesta?. El Proyecto
Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de
aprendizaje. Piscitelli, A. et al. Barcelona Madrid: Ariel y Fundacin Telefnica.
Disponible en: http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/4
(ltima consulta: noviembre de 2013)
Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
Disponible en
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/aprender_y_ensenar_con_tic0.pdf (ltima
consulta: noviembre de 2013)
Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring
the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign,
University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana
Downes, Stephen, (2005) E-learning 2.0, eLearning Magazine, Disponible en:
www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 (ltima consulta: abril de
2013)
Dussel, Ins (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafos para la escuela,
conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en
http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (ltima consulta:
febrero de 2013).
Magadn, Cecilia (2012) Lengua 2. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf (ltima consulta:
noviembre de 2013)
Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluacin en contextos con tecnologas digitales. Seminario
Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
Secretara de Polticas Universitarias (SPU) e Instituto Nacional de Formacin Docente
(INFD) (2011). Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el
nivel secundario. reas: Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas
Extranjeras. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89787/Proyecto%20M
ejora%20Lenguas%20Extranjeras.PDF?sequence=6
UNESCO Pars. Divisin de Educacin Superior (2004) Las Tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la formacin docente: gua de planificacin. Montevideo:
Ediciones Trilce. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf) (ltima consulta: octubre de
2013)





Prof. Mariel Amez Extranjeras I
9

Evaluacin Final

Mariel,

Tu trabajo ha superado con creces los objetivos del mdulo.

Excelente desarrollo y sntesis de los principales conceptos tericos presentados a lo largo
de las clases puestos en dilogo con un uso significativo y pertinente de los recursos
digitales.

Felicitaciones!


Valoracin

Criterio de evaluacin
MUY
BIEN
BIEN
A
MEJORAR
P
r
o
p
u
e
s
t
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a

Aplicacin del modelo 1 a 1 en la propuesta.
x
Coherencia entre objetivos, contenidos y
actividades propuestas.
x
Integracin de los contenidos trabajados en el
mdulo
x
Diversidad de recursos empleados (imagen,
audio, video)
x
Originalidad y creatividad de la propuesta.
x
V
i
a
b
i
l
i
d
a
d
Relacin de la propuesta con la necesidad
detectada
X
Relacin de la propuesta con los recursos con
los que se cuenta (humanos, tecnolgicos, edilicios,
bibliogrficos, etc.)
X
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i

n

Consignacin de los datos solicitados.
X
Correcta coherencia y cohesin textual,
ortografa y puntuacin.
X
Prolijidad y puntualidad en la entrega.
X

S-ar putea să vă placă și