Sunteți pe pagina 1din 8

Apresentao das Diretrizes

30/03/2012
Grupo 01 - Os sujeitos da educao bsica: os sujeitos da educao so sujeitos
oriundos da classe trabalhadora para as diretrizes a grande inteno que a escola
seja local de apropriao do conhecimento cientifico por parte da classe trabalhadora;
Grupo 02 - Fundaentos !e"ricos# ressaltar o carter poltico dos currculos, as
praticas pedaggicas !em ancoradas numa prtica social j determinada, na sociedade
capitalista con!eniente a fragmentao do conte"do, as diretrizes !em a fazer um
contra#ponto no sentido de defender a transmisso dos conte"dos sistematizados
historicamente produzidos pelos seres humanos; a questo do currculo contraditria,
pois no le!a em considerao o fato de que a sociedade di!idida em classes; o
currculo s ser um currculo quando propor uma refle$o a cerca do conte"do, as
diretrizes prop%e uma ruptura com o modelo atual de currculo; o documento amplia a
viso de currculo defendendo sua relao com a prtica social. Uma viso para alm
do currculo, que fragmenta o conhecimento e as disciplinas escolares.
Grupo 03 - 3$1 O curr%cu&o 'incu&ado ao acadeiciso e ao cienti(iciso - &o
currculo !inculado ao academicismo'cientificismo, os saberes a serem socializados nas
diferentes disciplinas escolares so oriundos das ci(ncias que os referenciam) * disciplina
escolar, assim, !ista como decorrente da ci(ncia e da aplicabilidade do mtodo cientfico
como mtodo de ensino) +sse tipo de currculo pressup%e que o ,processo de ensino de!e
transmitir aos alunos a lgica do conhecimento de refer(ncia) -))). do saber especializado
e acumulado pela humanidade que de!em ser e$trados os conceitos e os princpios a
serem ensinados aos alunos/
3.2 O currculo vinculado s subjetividades e experincias
vividas pelos alunos - O currculo estruturado com base nas
experincias e/ou interesses dos alunos faz-se presente, no Brasil,
destacadamente, em dois momentos: nas discusses dos tericos que
empreenderam, no pas, a difuso das ideias pedaicas da !scola
"o#a$, e na implementa%o do pro&eto neoliberal de educa%o,
difundido no documento c'amado (ar)metros *urriculares "acionais+
3.3 O currculo como confgurador da prtica, vinculado s
teorias crticas O currculo como con,urador da pr-tica, produto
de ampla discusso entre os su&eitos da educa%o, fundamentado nas
teorias crticas e com oraniza%o disciplinar . a proposta destas
/iretrizes para a rede estadual de ensino do (aran-, no atual contexto
'istrico+ !sse documento foi resultado de um intenso processo de
discusso coleti#a que en#ol#eu professores da rede estadual de ensino
e de institui%es de ensino superior+ 0incula#a-se ao materialismo
'istrico dial.tico, matriz terica que fundamenta#a a proposta de
ensino-aprendizaem de todas as disciplinas do currculo+
!rupo "# $imens%es do &on'ecimento fundamenta-se nos
princpios tericos com #istas a transforma%o da realidade social,
econ1mica e poltica de seu tempo 2 re3exes de 4ramsci5 defende
um currculo baseado nas dimenses cienti,ca, artstica, e ,los,ca
do con'ecimento5 totalidade do con'ecimento e sua rela%o com o
cotidiano5 escola como o espa%o de confronto e dialoo entre os
con'ecimentos sistematizados e os con'ecimentos do cotidiano
popular+ !ssas so as fontes scio-'istricas do con'ecimento em
sua complexidade+ (ara 6arx, o capitalismo e a propriedade pri#ada
determinam a aliena%o dos sentidos e do pensamento, reduzindo-os 7
dimenso do ter+ (ortanto, a emancipa%o 'umana plena passa,
necessariamente, pelo resate dos sentidos e do pensamento+
!rupo "( O con'ecimento das disciplinas curriculares
destaca-se a import)ncia dos conte8dos disciplinares e do professor
como autor de seu plano de ensino5 o estudo sobre a 'istria da
produ%o do con'ecimento, seus m.todos e determinantes polticos,
econ1micos, sociais e ideolicos, relacionados com a 'istria das
disciplinas escolares e das teorias da aprendizaem, possibilitam
uma fundamenta%o para o professor em discusses curriculares
mais aprofundadas e alteram sua pr-tica pedaica+ "essa pr-xis,
os professores participam ati#amente da constante constru%o
curricular e se fundamentam para oranizar os trabal'o pedaico
a partir dos conte8dos estruturantes de sua disciplina+ !ntende-se
por conte8dos estruturantes os con'ecimentos de rande amplitude,
conceitos, teorias ou pr-ticas, que identi,cam e oranizam os campos
de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para
a compreenso de seu ob&eto de estudo/ensino+ !sses conte8dos so
selecionados a partir de uma an-lise 'istrica da cincia de referncia
9quando for o caso: e da disciplina escolar, sendo trazidos para a escola
para serem socializados, apropriados pelos alunos, por meio das
metodoloias crticas de ensino-aprendizaem. (or serem 'istricos, os
conte8dos estruturantes so frutos de uma constru%o que tem sentido
social como con'ecimento, ou se&a, existe uma por%o de
con'ecimento que . produto da cultura e que de#e ser disponibilizado
como conte8do, ao estudante, para que se&a apropriado, dominado e
usado+
!rupo ")* +nterdisciplinaridade - *onsiderando esse constructo
terico, as disciplinas so o pressuposto para a interdisciplinaridade+ ;
partir das disciplinas, as rela%es interdisciplinares se estabelecem
quando: < conceitos, teorias ou pr-ticas de uma disciplina so
c'amados 7 discusso e auxiliam a compreenso de um recorte de
conte8do qualquer de outra disciplina5 < ao tratar do ob&eto de estudo
de uma disciplina, buscam-se nos quadros conceituais de outras
disciplinas referenciais tericos que possibilitem uma abordaem mais
abranente desse ob&eto+ /esta perspecti#a, estabelecer rela%es
interdisciplinares no . uma tarefa que se reduz a uma readequa%o
metodolica curricular, como foi entendido, no passado, pela
pedaoia dos pro&etos+ ; interdisciplinaridade . uma questo
epistemolica e est- na abordaem terica e conceitual dada ao
conte8do em estudo, concretizando-se na articula%o das disciplinas
cu&os conceitos, teorias e pr-ticas enriquecem a compreenso desse
conte8do+
!rupo ", - - contextuali.a/0o s1cio-'ist1rica - propem uma
articula%o que #- al.m dos limites coniti#os prprios das disciplinas
escolares, sem, no entanto, recair no relati#ismo epistemolico+ ;
contextualiza%o social expe uma tenso terica fundamental: o
sini,cado de contextualiza%o para as teorias funcionalista== e
estruturalista=> em oposi%o a esse sini,cado para as teorias crticas+
233"#32"22
!rupo "4* -valia/0o: "o processo educati#o, a a#alia%o de#e se
fazer presente, tanto como meio de dianstico do processo ensino-
aprendizaem quanto como instrumento de in#estia%o da pr-tica
pedaica+ ;ssim a a#alia%o assume uma dimenso formadora, uma
#ez que, o ,m desse processo . a aprendizaem, ou a #eri,ca%o dela,
mas tamb.m permitir que 'a&a uma re3exo sobre a a%o da pr-tica
pedaica+
/e#e-se le#ar em considera%o os conte8dos expostos em sala de aula,
que de#em ser bastante explcitos pelo professor+ ; a#alia%o
representa um momento e no a totalidade do processo de ensino
aprendizaem do aluno+ ?uesto do enunciado da questo: de#e ser
clara e precisa5 a a#alia%o . culturalmente colocada pela escola
como puni%o, os alunos concebem a a#alia%o como puni%o5 o
professor tem que criar um mecanismo arti,cial para que o aluno
aprenda assim a a#alia%o torna-se esse mecanismo, pois a medida
que o aluno estuda ele aprende o conte8do+ O aluno no entende o
porque ele tem que fazer a a#alia%o+
!rupo "5* $imens0o 'ist1rica da disciplina acontecimentos
que contriburam para que a matem-tica se introduzissem como
disciplina+ Os po#os das antias ci#iliza%es desen#ol#eram os
primeiros con'ecimentos que #ieram compor a 6atem-tica con'ecida
'o&e+ *om os pitaricos ocorreram as primeiras discusses sobre a
import)ncia e o papel da 6atem-tica no ensino e na forma%o das
pessoas+ *om os plat1nicos, busca#a-se, pela 6atem-tica, um
instrumento que, para eles, instiaria o pensamento do 'omem+
@istematiza%o da matem-tica+ !nsino da matem-tica pelos so,stas,
formar o 'omem poltico por meio da arte da persuaso+ Aoi criada a
biblioteca de ;lexandria+ ; partir do s.culo B> antes de cristo a
matem-tica passa a ser ensinada de acordo com a reras reliiosas+
!ntre os s.culos 0CCC e CD, o ensino passou por mudan%as sini,cati#as
com o surimento das escolas e a oraniza%o dos sistemas de ensino+
"o Brasil, na metade do s.culo D0C, os &esutas instalaram col.ios
catlicos com uma educa%o de car-ter cl-ssico-'umanista+ "o s.culo
D0CC, a 6atem-tica desempen'ou papel fundamental para a
compro#a%o e eneraliza%o de resultados+ O s.culo D0CCC foi marcado
pelas Ee#olu%es Arancesa e Cndustrial e pelo incio da inter#en%o
estatal na educa%o+
!rupo 2"* $imens0o 'ist1rica* 'ist1ria da educa/0o da
matemtica no 6rasil
!rupo 22*
!rupo 22* &onte7dos 8struturantes* @o con'ecimentos e
pr-ticas que oranizam e estruturam determinada disciplinas
escolares: "8meros e Flebra5 4randezas e 6edidas5 4eometrias5
Aun%es5 Gratamento da Cnforma%o
0ara o +nsino 1dio, o 2onte"do +struturante Nmeros e lgera se desdobra nos
seguintes conte"dos: n"meros reais; n"meros comple$os; sistemas lineares; matrizes e
determinantes; equa%es e inequa%es e$ponenciais, logartmicas e modulares;
polin3mios) 4istria dos n"meros e das formas de medidas) 5s nmeros esto presentes
na !ida do homem desde tempos ,remotos como os do comeo da idade da pedra, o
paleoltico/ 6789:;<, =>>?, p) @>A) * passagem do estgio de coleta para a produo de
alimentos, por meio da ati!idade agrcola, foi uma transformao fundamental, que gerou
progressos acerca do conhecimento de !alores numricos e de rela%es espaciais)
Grupo 13# Geoetria e Fun)es# Geoetria# ;s ideias eom.tricas
abstradas das formas da natureza, que aparecem tanto na #ida
inanimada como na #ida or)nica e nos ob&etos produzidos pelas
di#ersas culturas, in3uenciaram muito o desen#ol#imento 'umano+ !m
torno dos anos $BB a+*+, !uclides sistematizou o con'ecimento
eom.trico, na obra &- citada Elementos+ @eus reistros formalizaram o
con'ecimento eom.trico da .poca e deram cienti,cidade 7
6atem-tica+ "essa obra, o con'ecimento eom.trico . oranizado com
coeso lica e conciso de forma, constituindo a 4eometria !uclidiana
que enloba tanto a geometria plana quanto a espacial. O *onte8do
!struturante Geometrias, no !nsino Aundamental, tem o espa%o como
referncia, de modo que o aluno consia analis--lo e perceber seus
ob&etos para, ento, represent--lo+ "este n#el de ensino, o aluno de#e
compreender: os conceitos da eometria plana: ponto, reta e plano5
paralelismo e perpendicularismo5 estrutura e dimenses das ,uras
eom.tricas planas e seus elementos fundamentais5 c-lculos
eom.tricos: permetro e -rea, diferentes unidades de medidas e suas
con#erses5 representa%o cartesiana e confec%o de r-,cos5
eometria espacial: nomenclatura, estrutura e dimenses dos slidos
eom.tricos e c-lculos de medida de arestas, -rea das faces, -rea total
e #olume de prismas retanulares 9paraleleppedo e cubo: e prismas
trianulares 9base tri)nulo ret)nulo:, incluindo con#erses5
eometria analtica: no%es de eometria analtica utilizando o sistema
cartesiano5 no%es de eometrias no-euclidianas: eometria pro&eti#a
9pontos de fua e lin'as do 'orizonte:5 eometria topolica 9conceitos
de interior, exterior, fronteira, #izin'an%a, conexidade, cur#as e
con&untos abertos e fec'ados: e no%o de eometria dos fractais+
9un/%es* *omo conte8do da 6atem-tica, as Funes ti#eram di#ersos
conceitos, nem todos abordados em sala de aula+ "a Cdade 6oderna, o
aprimoramento dos instrumentos de medida inspirou matem-ticos a
estudarem as no%es de fun%es pela experincia e obser#a%o, o que
contribuiu para a e#olu%o do conceito+ /esen#ol#eram-se, ento, o
tratamento quantitati#o, as equa%es em x e y no tratamento das
rela%es de dependncia, as no%es de cur#a nos mo#imentos e
fen1menos mec)nicos, as taxas de mudan%a de quantidade, as
imaens eom.tricas e a linuaem simblica+ "o perodo de sua
sistematiza%o, ocorreram as primeiras aproxima%es do conceito de
fun%o com a -lebra, quando a fun%o passou a ser expressa por
nota%o al.brica 9HIAAC, >BB=:+ ;ssim, o conceito de fun%es passou a
ter maior abranncia+ ;#an%ou aos campos do clculo diferencial e da
anlise matemtica, o que contribuiu para o estudo de c-lculos que
en#ol#em a no%o de in,nito, fundamental para o desen#ol#imento da
teoria das fun%es complexas+ O *onte8do de Aun%es simbolizou os
primeiros sinais de moderniza%o do ensino de 6atem-tica+
Grupo 1*# 8ncamin'amentos metodol1gicos* articula%o dos
conte8dos estruturantes+ os *onte8dos !struturantes com os
conte8dos espec,cos em rela%es de interdependncias que
enrique%am o processo pedaico de forma a abandonar abordaens
framentadas, como se os conte8dos de ensino existissem em
patamares distintos e sem #nculos, a,nal, J+++K o sini,cado curricular
de cada disciplina no pode resultar de aprecia%o isolada de seus
conte8dos, mas sim do modo como se articulam+ :roblemas e
;esolu/0o* trata-se de uma metodoloia na qual o estudante tem
oportunidade de aplicar con'ecimentos matem-ticos adquiridos em
no#as situa%es, de modo a resol#er a questo proposta+ O professor
de#e fazer uso de pr-ticas metodolicas para a resolu%o de
problemas, como exposi%o oral e resolu%o de exerccios+ ;s etapas da
resolu%o de problemas so: compreender o problema5 destacar
informa%es, dados importantes do problema, para a sua resolu%o5
elaborar um plano de resolu%o5 executar o plano5 conferir resultados5
estabelecer no#a estrat.ia, se necess-rio, at. c'ear a uma solu%o
aceit-#el+ 8tnomatemtica* ; etnomatem-tica suriu em meados da
d.cada de =LMB, quando Ibiratan /N;mbrsio prop1s que os
proramas educacionais enfatizassem as matem-ticas produzidas pelas
diferentes culturas+ O papel da etnomatem-tica . recon'ecer e
reistrar questes de rele#)ncia social que produzem o con'ecimento
matem-tico+ Oe#a em conta que no existe um 8nico, mas #-rios e
distintos con'ecimentos e todos so importantes+ ;s manifesta%es
matem-ticas so percebidas por meio de diferentes teorias e pr-ticas,
das mais di#ersas -reas que emerem dos ambientes culturais+ rele#a-
se que o aluno . capaz de reunir situa%es no#as com experincias
anteriores, adaptando essas 7s no#as circunst)ncias e ampliando seus
fazeres e saberes+
!rupo 2#* <odelagem <atemtica* a modelaem matem-tica .
um ambiente de aprendizaem no qual os alunos so con#idados a
indaar e/ou in#estiar, por meio da 6atem-tica, situa%es oriundas
de outras -reas da realidade+ !ssas se constituem como interantes
de outras disciplinas ou do dia-a-dia5 os seus atributos e dados
quantitati#os existem em determinadas circunst)ncias+ /e#e
oranizar o trabal'o docente+ a modelaem 6atem-tica consiste na
arte de transformar problemas reais com os problemas matem-ticos e
resol#-los interpretando suas solu%es na linuaem do mundo real+ ;
modelaem matem-tica ., assim, uma arte, ao formular, resol#er e
elaborar expresses que #al'am no apenas para uma solu%o
particular, mas que tamb.m sir#am, posteriormente, como suporte
para outras aplica%es e teorias+ O professor tem que tomar cuidado
para no des#incular a teoria da pr-tica+ <dias =ecnol1gicas* O uso
de mdias tem suscitado no#as questes, se&am elas em rela%o ao
currculo, 7 experimenta%o matem-tica, 7s possibilidades do
surimento de no#os conceitos e de no#as teorias matem-tica+ Os
recursos tecnolicos, como o software, a tele#iso, as calculadoras, os
aplicati#os da Cnternet, entre outros, tm fa#orecido as
experimenta%es matem-ticas e potencializado formas de resolu%o de
problemas+ tm auxiliado estudantes e professores a #isualizarem,
eneralizarem e representarem o fazer matem-tico de uma maneira
pass#el de manipula%o, pois permitem constru%o, intera%o, trabal'o
colaborati#o, processos de descoberta de forma din)mica e o confronto
entre a teoria e a pr-tica+