FICHA DE REGISTRO DE INNOVACIONES

NOMBRE DE LA INNOVACIN: Diseo y aplicacin de materiales educativos.

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
rea temtica e !a i""#$aci%": Enseanza y aprendizaje
&a!a'ra( )*e e(cri'e" !a
i""#$aci%":
Materiales educativos, desarrollo de competencias,
reingeniera del aula, mediacin sujeto y objeto de
conocimiento, cultura escolar.
L#ca!ia + ,a-(: Parroquias anegalito y anegal, cantn !uito, Provincia
de Pic"inc"a # Ecuador
&er(#"a re(,#"(a'!e + e c#"tact#: $udit" Dur%n &.
'an (regorio y $uan Murillo esquina. Edi)icio D*+MEP.
,er piso -)icina ,./
0ono1 23.4,/5 6 2275484 9 0a:1 2375255
gpecabjd;interactive.net.ec, jadyz;interactive.net.ec
I"(tit*ci%"e( )*e e(arr#!!a" !a
i""#$aci%":
Escuela (uayas, Escuela <=pac &upanqui, Escuela 'an
0rancisco de !uito, Escuela Esmeraldas, Escuela $os>
(abriel ?aiza Morales. 'e e:tiende a m%s escuelas a partir
del ao 2....
I"(tit*ci#"e( c#!a'#ra#ra(: ?onvenio +ndr>s @ello A?+@B, Ministerio de Educacin,
Direccin acional de Mejoramiento Pro)esional
I"(tit*ci#"e( c#!a'#ra#ra( c#"
.i"a"ciamie"t#:
+gencia +lemana de cooperacin <>cnica A(<CB A5//D9
5///B
S#(te"i'i!ia e! .i"a"ciamie"t#: Ministerio de Educacin
m'it# e !a I""#$aci%" Eegional
Tiem,# e De(arr#!!#: Desde 5//D
&#'!aci%" 'e"e.iciaria irecta +lumnado, docentes, )amilias, comunidad.
Ni$e! E*cati$#: Primaria, )ormacin docente en servicio.
M#a!ia E*cati$a: Educacin rural
Eae( e! a!*m"a#: 3 a 4 aos, despu>s de la innovacin se e:tendi "asta
55aos
/. DESCRI&CIN DE LA INNOVACIN
1. 0*1 e( !a i""#$aci%"
Esta e:periencia se centra en el diseo y aplicacin de materiales educativos para los primeros
cinco aos de la educacin b%sica o primaria en las asignaturas de matem%tica, lenguaje y ciencias
naturales. El diseo de los materiales observa la investigacin de conte:to y de aula, el an%lisis de
los en)oques pedaggicos, la apropiacin pedaggica, las relaciones con el entorno, y la comunidad
y el trabajo. Fa e:periencia se "a aplicado en cinco escuelas rurales de la Provincia de Pic"inc"a,
Ecuador.
Fa e:periencia sobre materiales educativos se "a trabajado en @olivia, Ecuador y Per= entre 5//D y
2..., con asistencia del ?onvenio +ndr>s @ello A?+@B y de la +gencia +lemana de ?ooperacin
<>cnica A(<CB, acad>mica y econmica, respectivamente, validando prototipos de materiales no
impresos, asociados a la utilizacin del material impreso.
5
Ecuador tambi>n desarroll procesos de trans)ormacin escolar en el marco del Proyecto Materiales
Educativos PMEG orientando los es)uerzos "acia la trans)ormacin de la cultura escolar y el
mejoramiento de la pr%ctica pedaggica en el aula, as como al desarrollo de nuevas )ormas de
intervencin de los padres de )amilia y comunidad. Para ello se articularon elementos como la
investigacin de conte:to y de aula, el an%lisis de los en)oques pedaggicos, la apropiacin
pedaggica, las relaciones con el entorno y la comunidad, y el trabajo con materiales educativos en
las %reas de lenguaje y comunicacin, matem%tica y ciencias naturales en segundo y tercer ao.
Posteriormente ciertos materiales se e:tendieron a casi todos los aos de educacin b%sica.
Entre el ao 2... y el 2..2, se continu con las e:periencias de validacin de materiales
incorporando las e:periencias a planes de capacitacin para la e:tensin a nuevas escuelas a trav>s
de la Direccin acional de Mejoramiento Pro)esional del Ministerio de Educacin y ?ultura. Fas
escuelas piloto, ubicadas en las parroquias rurales de anegal y anegalito, tienen la
responsabilidad de mantenerse como escuelas demostrativas para ser objeto de observacin y
pr%ctica de otras e:periencias.
/. C#"te2t# e*cati$# + (#cia!
Fas escuelas (uayas, 'an 0rancisco de !uito, <=pac &upanqui, $os> ?aiza Morales y Esmeraldas,
son escuelas )iscales, rurales, de cultura "ispana, completas, pluridocentes y unidocentes, de
r>gimen costa, con clima c%lido "=medo. 'e encuentran a D5 Hm. de la ciudad de !uito, en las
parroquias rurales de anegal y anegalito. anegal se encuentra a D4I 7.J ,8JJ longitud oeste, .I
4J ,8JJ de latitud norte a 55.. m sobre el nivel del mar y temperatura promedio de 25I?.G
anegalito se encuentra a D4I 7.J 3.JJ longitud oeste, .I 7J .JJ latitud norte a 58..mts sobre el
nivel del mar y temperatura promedio de 54I?, al noroccidente de la provincia de Pic"inc"a.
Fa poblacin en estas dos parroquias es predominantemente joven. +simismo e:iste un virtual
equilibrio entre "ombres y mujeres, pues la di)erencia de g>nero alcanza el uno por ciento en los
varones. Fa poblacin econmicamente activa casi iguala en n=mero a la inactiva, con)ormada por
amas de casa, estudiantes, jubilados y rentistas.
@reves detalles de las escuelas a partir de 5//4
9 Escuela (uayas
Fa matrcula en segundo ao de b%sica alcanza 23 nios, en tercero 28 y n=mero de pro)esores D.
Kbicada en la parroquia anegalito, es completa, posee los servicios b%sicos de red p=blica de luz,
agua entubada y tel>)ono, sin alcantarillado. En el 2... es seleccionada por el Programa de
Educacin @%sica como Escuela Matriz de la Knidad Educativa anegalito, la matrcula se
incrementa y es necesario la creacin de un aula adicional para evitar la aglomeracin de nias en
segundo y tercer ao de b%sica y mantener las caractersticas pedaggicas del proceso de validacin.
9 Escuela <=pac &upanqui
Escuela pluridocente con tres pro)esores, pertenece a la Knidad Educativa anegalito, ubicada en el
recinto 'anta Elena. ?uenta con servicios b%sicos, red p=blica de luz, agua entubada, sin
alcantarillado y sin tel>)ono. ?uenta con 5, estudiantes en segundo y 55 en tercer ao de b%sica.
2
9 Escuela 'an 0rancisco de !uito
<iene 27 nios matriculados en segundo de b%sica y 22 en tercero. ?uenta con la asistencia de 7
pro)esores. 'e trata de una escuela pluridocente, se encuentra en la Parroquia de anegalito, en el
Eecinto Fa +rmenia y )orma parte de la Knidad Educativa anegalito. ?uenta con servicios
b%sicos, red p=blica de luz, agua entubada, sin alcantarillado y sin servicio tele)nico.
9 Escuela Esmeraldas
Es una escuela completa ubicada en la parroquia y recinto anegal. ?uenta con D pro)esores, 2/
alumnos matriculados en segundo ao y ,. en tercero. <iene servicios b%sicos de agua entubada,
red p=blica de luz, tel>)ono y sin alcantarillado. En el 2... es seleccionada como escuela Matriz de
la Eed +miga anegal por el Programa Eedes +migas del ?onvenio ME?6@*D, que lleva adelante
el Ministerio de Educacin y ?ultura.
9 Escuela $os> (abriel ?aiza Morales
Fa matrcula )ue de 27 nios matriculados, 3 en segundo de b%sica y , en tercero. Fos dem%s nios
corresponden a los otros aos de b%sica por ser >sta una escuela unidocente, multigrado. F+
escuela est% ubicada en la Parroquia anegalito, en el Eecinto 'an 'ebasti%n de Pac"ijal y
)orma parte de la Knidad Educativa anegalito. ?uenta con servicios b%sicos, red p=blica de
luz, agua entubada en proceso, sin alcantarillado y sin servicio tele)nico.
9 uevas escuelas
Est%n ubicadas en zonas urbano marginales de la ciudad de !uito, provincia de Pic"inc"a y rural del
cantn Fatacunga de la provincia de ?otopa:i y presentan algunas caractersticas en relacin al
desarrollo productivo, )ortalecimiento "umano, seguridad ciudadana, contaminacin y conservacin
ambiental.
9 El desarrollo productivo generalmente est% relacionado con actividades cotidianas, como
albailera, comercio y agriculturaG e:iste tambi>n cerrajera, panadera, zapatera y
ladrillera.
9 El )ortalecimiento "umano es tarea compartida con los centros de salud, retenes policiales y
organismos sectoriales para los servicios b%sicos como agua potable. 'e cuenta con el
apoyo de )undaciones nacionales e internacionales y casas comunales para realizar sesiones.
Para el deporte se dispone de estadios, parques in)antiles y otras diversiones tpicas de cada
sector como las galleras.
9 En cuanto a la seguridad ciudadana, se debe incrementar el servicio de vigilancia policial.
E:isten grupos pandilleros, que en algunos casos es imposible controlar por la )alta de
colaboracin de la poblacin. Fa inseguridad est% dada tambi>n por robos y asaltos a la
poblacin y el consumo de licor y droga.
9 En el invierno se producen derrumbes, ya que las localidades est%n ubicadas en laderas y el
terreno se vuelve muy )r%gil.
9 En los "ogares e:iste migracin "acia el e:terior. +lgunos nios son maltratados
)sicamente y "an quedado bajo la tutela de otros parientes, situacin que incide en el
rendimiento escolar.
,
'e cuenta con escuelas creadas a partir de 5/85, completas y pluridocentes, mi:tas, de jornada
matutina, el 8L son de r>gimen costa. Disponen de computadoras pero les "ace )alta optimizar el
uso de los mismas. En un alto porcentaje de estas escuelas no e:iste repitencia escolar porque se
aplican procesos de recuperacin pedaggica y evaluacin procesual. E:isten porcentajes
signi)icativos de desercin debido la migracin de los padres.
Fos docentes poseen )ormacin acad>mica de @ac"illerato en Mumanidades Modernas y
especialidades educativas a nivel universitario.
E3TENSIN DE LA E3&ERIENCIA &ILOTO A N4EVAS ESC4ELAS
&ER5ODO /6667/66/
N#.
INSTIT4CIONES N8MERO &ARTICI&ANTES
ESC4ELAS HOMBR
ES
M49ER
ES
TOTA
5 ?EM !D 5. 8 5/ 23
2 Direccin Provincial de Educacin ?otopa:i 3 52 25 ,,
, ?entro de Diagnstico Psicopedaggico
?ED-Ps
2 2 23 2D
7 Direccin acional Mejoramiento Pro)esional 2 5, 53 24
3 ?EM !7 5. 3 5/ 27
8 Proyecto DE* ?otacac"i 5/ / 5, 22
D Eed +miga anegal 5. / 52 25
4 Eed Escolar +utnoma Eural Knin del <oac"i 5, 8 55 5D
/ Eed Educativa ?anga"ua D 4 27 ,2
5. Distrito Metropolitano de !uito 2 4 58 27
55 Escuela *sidro +yora 5 7 5, 5D
52 Knidad Educativa anegalito 4 4 57 22
T#ta! :; ;6 /6/ /;/
<. De(e %"e + ,#r )*1 (*r=e !a i""#$aci%"
En diciembre de 5//7, el Ministerio de Educacin y ?ultura del Ecuador AME?B apoy la prrroga
del Proyecto Materiales Educativos y ?alidad de la Educacin @%sica presentado por el ?+@ a
trav>s de (<C, y en 5//8 dio a conocer la urgencia que tena el pas para contar con el apoyo
signi)icativo de estos organismos para bene)icio del mejoramiento de la educacin ecuatoriana. En
ese entonces el ME? aprob un proceso de Ee)orma Educativa consensuada que se constituy en
proyecto nacional y en uno de los grandes desa)os de la educacin ecuatoriana.
De esta manera, a partir de 5//8 )ueron muc"os los requerimientos a cumplir, entre ellos la
capacitacin a maestros de los niveles pre9escolar, primario y ciclo b%sicoG o)recer una dotacin
mnima de materiales y recursos did%cticos indispensables para aplicar la re)orma en centros
educativos, y atender e)icientemente a los nios ecuatorianos. En ese entonces el gobierno no pudo
incrementar recursos para atender necesidades educativas urgentes. En estas circunstancias el ME?,
permiti que organismos internacionales, de los cuales el pas es signatario, proporcionaran
)inanciamiento para ejecutar acciones que contribuyeran al mejoramiento de la calidad de la
educacin, especialmente en zonas rurales.
7
El Proyecto Materiales Educativos en Ecuador, aprobado por la 'ecretara Ejecutiva del ?onvenio
+ndr>s @ello, 'E?+@, el 5 de octubre de 5//D, )ue o)icializado por el Ministerio de Educacin de
Ecuador el 55 de diciembre del mismo ao y cont con el )inanciamiento de la (<C en el perodo
/D9//. El proyecto trata de paliar la problem%tica mencionada a trav>s de una dotacin de
materiales para un grupo de escuelas con )ines demostrativos en las %reas de Fenguaje y
?omunicacin, Matem%tica y ?iencias aturales, considerando adem%s importante la capacitacin
de los docentes de segundo y tercer ao de educacin b%sica en el uso curricular de los mismos. El
ao 2... el proyecto se vincul a nuevas escuelas.
El Proyecto Materiales Educativos PME "a contribuido a la aplicacin de la re)orma. 'e investig
el grado de adecuacin de los materiales a las necesidades b%sicas del nio y a las competencias
requeridas por la sociedad con el propsito de e:tenderlos posteriormente a todos los centros
educativos. Para llevarlo a cabo se cont con cinco centros demostrativos donde observar y
e:perimentar los e)ectos que producen los materiales en los aprendizajes de la lecto9escritura,
matem%tica y ciencias para una generalizacin de estos procesos de cambio en el %mbito nacional.
En el ejercicio del proyecto es evidente la e:periencia del ?onvenio +ndr>s @ello en el desarrollo
de los materiales para la enseanza. Fa presencia de este organismo permiti el intercambio de
e:periencias entre pases miembros, optimizando de esta manera recursos e:istentes y atendiendo,
con car%cter verdaderamente "umano, a sectores discriminados a pesar de su belleza, riqueza y
potencial.
Fa e:tensin de esta e:periencia en el pas permite identi)icar los ajustes necesarios y de)inir
nuevos requerimientos para su e:tensin en el %mbito nacional, a )in de que las autoridades
educativas asuman como prioridad la ubicacin de los materiales mediante )uentes de
)inanciamiento sosteniblesG el desarrollo de criterios t>cnicos que orienten la adquisicin,
mantenimiento, reparacin, reposicin e incorporacin de nuevos materialesG la preparacin y
motivacin a los docentes en la utilizacin pedaggica del material disponibleG y la eliminacin de
la )orma verbalista de educar.
>. F*"ame"taci%": marc# te%ric#? #'@eti$#( =e"era!e( + e(,ec-.ic#(
Fa investigacin de)ini de manera espec)ica la estructura )uncional, curricular y social de las
escuelas intervenidas por el proyecto a partir de la utilizacin de discernimientos y categoras
provenientes del trabajo de campo. El aparato conceptual que utiliz este estudio se enmarca en la
concepcin del aprendizaje como una construccin que se produce a partir de equilibrios y
desequilibrios constantes que permiten el desarrollo de nuevos y mejores esquemas de
comprensin.
Fa concepcin de aprendizajes como construccin activa de conocimientos proviene de los aportes
de Fev NygotsOi, que sostiene la e:istencia de dos niveles de conocimiento1 la zona de
autorregulacin y la zona de desarrollo pr:imo. Fa primera la constituye la capacidad real de los
nios para solucionar problemas de manera independiente. Fa segunda se re)iere al desarrollo del
potencial que puede ser construido a trav>s de la interaccin con otros. Es en la zona de desarrollo
pr:imo donde interviene la utilizacin AmediacinB de materiales educativos, pues estos ayudan a
construir el potencial intelectual del nio a trav>s de la interaccin sensorio9motriz, social y de
descubrimiento personal, constituy>ndose el educador en un constructor de andamios que permite
crecer en capacidades a los nios.
El material es educativo cuando apoya procesos de autoaprendizaje de los alumnosG cuando al ser
manipulado y e:perimentado directamente por ellos activa los conceptos o las ideas que los nios
3
poseen sobre un temaG cuando produce dudas, interrogantes y estado de con)licto cognoscitivo,
creando en ellos la necesidad de "acer preguntas, de ensayar y autocorregir. El material en este caso
)unciona como "erramienta de apoyo a las construcciones cognitivas que "ace el estudiante. Para
cumplir esta )uncin es necesaria una plani)icacin did%cticaarticulada a la plani)icacin curricular,
lo que consiste en identi)icar y organizar m>todos, procedimientos y materiales que )aciliten el
desarrollo de la plani)icacin curricular, responsabilidad del docente.
Fos materiales educativos permiten utilizar en el proceso escolar la asimilacin, acomodacin y
adaptacin en el aprendizaje, pues se asimila a trav>s de la e:periencia, se acomoda a trav>s de la
pr%ctica y se adapta en la interaccin social. 'e entiende por asimilacin la capacidad de guardar
in)ormacinG por adaptacin se entiende la capacidad de recodar esa in)ormacinG y la acomodacin
es la capacidad de utilizar la in)ormacin en la solucin de problemas. El desarrollo de estas
capacidades nos conduce a categorizar destrezas que permite sistematizar in)ormacin, entre ellas1
9 Fa destreza pre9operacional es la capacidad )uncional de los nios de aprender a trav>s de
las e:periencias y6o )enmenos observables, que les permite b%sicamente la e:ploracin y
manipulacin de los objetos concretos. Fos contenidos curriculares deben estar vinculados a
sus e:periencias, lo que signi)ica que los materiales educativos pasan a ser parte de su
e:periencia personal y social. Fas destrezas pre9operacionales que permiten registrar
e:periencias en el aula con la utilizacin de materiales educativos son el reconocimiento
concreto de in)ormacin, la seriacin, la clasi)icacin, la correspondencia de uno a uno y la
verbalizacin concreta de realidades.
9 Fa destreza operacional concreta es la capacidad que adquieren los nios para verbalizar o
abstraer proposiciones e "iptesis a trav>s de la e:periencia. Fas que permiten registrar
in)ormacin en el aula con la utilizacin de material educativo son la discriminacin entre
variables e invariables de in)ormacin, la coordinacin de esquemas separados, la
reversibilidad, y el salir del egocentrismo intelectual y social.
Fa )inalidad de esta e:periencia )ue acercarnos lo m%s posible a la reconstruccin de la estructura
)uncional, curricular y social de la aplicacin de los materiales educativos en el aula. Esto implic la
determinacin y discriminacin de caracteres que permitieran precisar la )isonoma propia de esta
e:periencia. De esta manera, el tratamiento del %mbito social puede darse a trav>s de las )ormas en
las que se organizan las rutinas y las plani)icaciones que establecen relaciones entre sus miembros y
el entorno AadaptabilidadB. Estos resultados )ueron clasi)icados por sus cualidades en productos
materiales y actitudinales, que )orman parte de la llamada cultura material y actitudinal de la
comunidad educativa, siendo por tanto estos e:ponentes b%sicos en su )orma di)erenciada de
organizacin los que )uncionar%n como ndices culturales
O'@eti$#(
El objetivo que orient esta iniciativa en los tres pases )ue el de )ortalecer las capacidades
nacionales para desarrollar materiales educativos destinados a la educacin b%sica primaria en los
sectores de poblacin m%s vulnerable. Ecuador concentr sus acciones espec)icamente en1
9 Desarrollar prototipos de materiales educativos e impresos en la enseanza de la
Fectoescritura, Matem%tica y ?iencias aturales AEntorno atural y 'ocialB para la
educacin b%sica en sectores m%s des)avorecidos de la sociedad.
8
9 Evidenciar que la presencia de materiales educativos en las aulas de clase produce e)ectos
)avorables en los aprendizajes de los estudiantes, en las )ormas de trabajo de los educadores
y en la participacin de otros agentes en el proceso educativo.
Para e:tensin de la e:periencia se estableci una normativa de car%cter curricular para reordenar la
utilizacin de materiales educativos como estrategia )undamental que permitiera ser absorbida por
las instancias ministeriales responsables del mejoramiento de la calidad de educacin.
A. C%m# (e rea!iBa !a i""#$aci%": eta,a(? ,r#ce(#(? e(trate=ia( + acti$iae(
Fas orientaciones de la +gencia <>cnica de ?ooperacin +lemana A(<CB y ?onvenio +ndr>s @ello
A?+@B, condujeron a la concepcin de la plani)icacin general del proyecto para Ecuador, a la
identi)icacin de escuelas, a la obtencin del diagnstico situacional de cada una de ellas, al
desarrollo de materiales educativos, y la plani)icacin y programacin de acciones espec)icas a
desarrollarse en el pas.
Para la seleccin de las escuelas se actu seg=n par%metros tanto de in)raestructura como de
necesidades de material educativo, disponibilidad de ambientes adecuados, capacidad de
convocatoria, e inter>s por una intervencin voluntaria en las acciones del proyecto. El diagnstico
de cada una de las escuelas se obtuvo a partir de una visita a cada escuela preseleccionada, en la que
se emple un instrumento de observacin. Fa in)ormacin )ue recogida, procesada y sistematizada,
adem%s de los par%metros puntualizados en el p%rra)o anterior, seg=n el conte:to geogr%)ico y
social.
Fa etapa de desarrollo de material, estuvo orientada a la seleccin de materiales, capacitacin a
maestros, equipamiento a escuelas seleccionadas, e:perimentacin de dic"o material y evaluacin
de impacto. Entre las estrategias y actividades merecen mencionarse las de gestin de la
?oordinacin acional, que estuvieron orientadas a dirigir la plani)icacin y programacin de
acciones espec)icas a desarrollarse en el pas. Fas m%s importantes )ueron1
9 Fa generacin de un clima organizacional adecuado para el aprovec"amiento ptimo de
recursos y tiempoG de plani)icacin de tareas y distribucin del trabajo en )uncin de los
niveles de coordinacin entre dependencias del ME?, ?oordinacin acional,
?oordinacin Eegional, ?oordinadoras acionales de @olivia y Per=, directores y docentes
de las escuelas piloto. Fas actuaciones del recurso "umano, directa o indirectamente
vinculado a la gestin del PME, respondieron a una estructura inserta en el Ministerio de
Educacin y ?ultura.
9 El intercambio de e:periencias y resultados, que se constituy en el proceso de e:pansin
de la e:periencia a trav>s de pasantas nacionales e internacionales, publicaciones, di)usin
de resultados y elaboracin de propuestas de generalizacin en el sistema educativo,
esencialmente en educacin b%sica.
9 Para los procesos de e:pansin del trabajo con materiales, se opt por aprovec"ar la
estrategia de la Direccin acional de Mejoramiento Pro)esional en t>rminos de
capacitacin en terreno, debido a la cobertura nacional de sus acciones.
Estas acciones tuvieron m%:ima vinculacin con los lineamientos curriculares de la Ee)orma
?urricular de la Educacin @%sica re)eridos al tratamiento de las destrezas )undamentales y los
contenidos mnimos obligatorios para cada ao en lo que respecta a las tres %reas de estudio de
intervencin del PMEG as como a dar cumplimiento a las recomendaciones metodolgicas, sobre
D
todo la seleccin y produccin de material para las di)erentes %reas y aos de educacin b%sica que
arrojar% pronunciamientos para )uturas re)ormas educativas.
-tra poltica aprovec"ada por el PME )ue la de mejoramiento de los recursos "umanos del sector
educativo a trav>s del planeamiento, organizacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de la
)ormacin continua del pro)esorado de todos los niveles educativos como responsabilidad y misin
de la Direccin acional de Mejoramiento Pro)esional, D*+MEP. 'e desarrollaron tem%ticas con
el propsito de )ortalecer la pr%ctica pedaggica mediante la satis)accin de necesidades de
capacitacin y la incorporacin de tem%ticas novedosas que contribuyeran a )ormar docentes con
sentido trans)ormador y comprometidos para continuar con procesos de cambio personal y social
para con)igurar una nueva dimensin "umana.
+simismo, se seleccionaron y ubicaron los materiales en las aulas de segundo y tercer ao de
b%sica, y las escuelas piloto posteriormente los replicaron para los otros aos. 'iguiendo los
criterios de los docentes de nuevas escuelas, se e:tendieron los materiales a otros aos de educacin
b%sica. De esta manera muc"os materiales pudieron ser utilizados de ,er a Dmo ao.
?on los materiales los docentes de las escuelas piloto rea)irmaron el criterio de que toda accin
docente implica necesariamente una plani)icacin rigurosa de cada uno de los aspectos que
con)iguran la programacin de aula, entre ellos los materiales educativos a utilizar para cada una de
las actividadesG sean impresos o un audiovisuales, as como la posible incorporacin del soporte
virtual, que o)rece actualmente un abanico de posibilidades did%cticas.
El rendimiento se e:presa en los conocimientos que dominan los alumnos. 'e buscaron )ormas para
determinar niveles de aprendizajes y conductas de entrada con las cuales nios y nias iniciaron
esta e:periencia. <ambi>n se elaboraron y aplicaron pruebas de avance y pruebas de salida y de
dominio de destrezas, que )ueron analizadas en relacin a los m>todos utilizados por los docentes y
la )recuencia del uso de los materiales. Fa evaluacin de impacto pone de mani)iesto el nivel de
desarrollo alcanzado desde el punto de vista de la administracin del proyecto.
Fo e:puesto se constituye en un conjunto de iniciativas desarrolladas en la pr%ctica de la validacin
de materiales educativos, que )ormaron parte del reto de mejorar la gestin de las escuelas
seleccionadas y por tanto de su calidad, aplicando sencillos procesos de descentralizacin. El nivel
operativo lo constituyeron la ?oordinacin acionalG el E:perto acional en Materiales
EducativosG las especialistas de las %reas de Matem%tica, Fenguaje y ?omunicacin y ?iencias
aturalesG y las autoridades, docentes y padres de )amilia de cada una de las escuelas piloto. Dentro
del nivel operativo )iguran tambi>n los representantes de las empresas proveedoras de materiales y
aquellas que contribuyeron generosamente al adecentamiento de las escuelas, como es el caso de la
)%brica de pinturas ?ndor.
C. Ba!a"ce e !a i""#$aci%"
En general la gestin del PME asumi, en primer lugar, polticas y orientaciones de la ?oordinacin
Eegional del ?onvenio +ndr>s @ello, esencialmente la de integracin, alcanzando los siguientes
resultados1
9 PFas escuelas piloto del proyecto en los tres Estados miembros est%n en capacidad de actuar
como escuelas demostrativas en la utilizacin de materiales educativos para los grados 5 a 3
de la educacin b%sica en las %reas de Matem%tica, Fenguaje y ?iencias aturales.
4
9 En la )ormacin permanente de los educadores se toma en cuenta la utilizacin de
materiales educativos no impresos en los grados 5 a 3 para las asignaturas de Fenguaje,
Matem%tica y ?iencias aturales.
En cada uno de los tres estados miembros se di)unde la e:periencia pedaggica con materiales
educativosQ.
5
Evaluacin e investigacin de la innovacin
E:istieron tres evaluaciones en terreno sobre el avance, ejercidas esencialmente por el ?oordinador
de (<C en @ogot% seg=n programacin de actividades. De igual manera se "icieron evaluaciones
parciales anualmente a trav>s de instrumentos dirigidos a autoridades, personal de las escuelas,
nios y comunidad.
0ortalezas, debilidades y riesgos
Kna de las )ortalezas que permiti avanzar con la e:periencia )ue el alto grado de inter>s de los
docentes por conocer nuevas )ormas de trabajo en el aula. Fas pasantas tanto nacionales como
internacionales tuvieron muc"o que ver con el incremento de su nivel de autoestima y el
empoderamiento de su trabajo y responsabilidades.
En relacin a las debilidades, podra mencionarse que a veces "aba )alta de constancia para
conseguir un resultado evidente en nios y nias. *nicialmente el desequilibrio ocasionado por la
ine:periencia en el uso del material y la )orma de integrar a los nios para un trabajo grupal y
dentro de este conte:to el dominio del grupo tambi>n constituy una debilidad.
Entre los riesgos est% el peligro que al transcurrir el tiempo, por la movilidad de los docentes de
escuelas rurales en los di)erentes sectores, y que no queden docentes que )ormaron parte de esta
e:periencia.
*mpactos
9 'e constituyeron escuelas demostrativas en zonas eminentemente rurales a trav>s de
pasantas, desarrollo de actividades culturales y deportivas, )erias educativas locales, es
decir, con la intervencin de la comunidad.
9 Fa introduccin de e:igencias como el registro de acciones y pequeas sistematizaciones a
trav>s de relatoras y elaboracin de in)ormes para con)igurar una cultura de in)ormacin y
di)usin que a=n queda por trabajar.
9 Fa interrelacin entre el nivel directivo del Ministerio de Educacin, que brind el apoyo
poltico para ejecutar el ProyectoG as como la ?oordinacin Eegional, que o)reci el apoyo
t>cnico y econmico para el cumplimiento de cada una de sus )ases, buscando la
intervencin de organismos colaterales en cada pas como el *nstituto +ndino de +rtes
Populares A*+D+PB para el manejo de los recursos econmicos.
9 Fa Kniversidad <ecnolgica Equinoccial estableci con el PME un engranaje entre
produccin y educacin. Fas escuelas de Diseo (r%)ico y Parvularia simularon la creacin
5
(estin de e:periencias y conocimientos. Evaluacin )inal de impactos. Proyecto Materiales
Educativos6?+@6(<C. oviembre 2..5.
/
de empresas productoras de materiales educativos para nios y nias del nivel inicial de
enseanza.
9 Para e:pandir la e:periencia se aprovec"aron espacios de los Programas de Educacin
@%sica y de Mejoramiento de la ?alidad de la Educacin de las Escuelas Knidocentes.
Fecciones aprendidas
'e consigui que los materiales ubicados en las aulas )ueran utilizados en la cotidianidad del trabajo
docente, e:pres%ndose con esto e)iciencia en la administracin del material en el aula. Fa
manipulacin permite que las nias y nios descubran y construyan sus aprendizajes a trav>s de su
e:periencia personal y la interaccin social, desarrollen su inteligencia espacial y lgica al e:traer
in)ormacin, interpretar cdigos y resolver problemas de manera adecuada.
Proyecciones a )uturo
Fas escuelas, tanto piloto como nuevas, est%n en capacidad de atender a pasantes para el desarrollo
de aspectos acad>micos con materiales educativos. ?onviene establecer acuerdos de participacin
"orizontal entre las escuelas y los pasantes.
+lgunas de las actividades que se proyectan a )uturo son1
9 Eventos de promocin de la e:periencia a trav>s de los medios de comunicacin masiva
9 Eealizacin de conversatorios y reuniones de di)usin con *PEDs, universidades y
)undaciones dedicadas a desarrollar e:periencias en educacin b%sica.
9 ?reacin de una p%gina Reb.
9 Elaboracin de trpticos, revistas te:tuales y virtuales.
9 Eealizacin de concursos sobre material idneo para renovar los ya e:istentes.
9 *ntegrar un equipo acad>mico con docentes que participaron directamente en el proceso de
validacin, as como con )uncionarios del ME? y proveedores de materiales o empresas
que deseen colaborar en la elaboracin de nuevo material. 'i se integra el equipo con
personal que no particip de la e:periencia, es necesario desarrollar acciones de
capacitacin. 'e requiere tambi>n contar con el )inanciamiento correspondiente.
<. INFORMACIN DIS&ONIBLE
'e cuenta con un te:to que recoge la e:periencia de la validacin de materiales educativos1
PMateriales educativos procesos y resultadosQG as como de cat%logo nacional e internacional de
materiales educativos. De igual manera, se cuenta con una compilacin de instrumentos de
investigacin utilizados durante la e:periencia.
5.