11 CLASE: ANNA FREUD Y LA PSICOLOGA DEL YO

1. Perfl Biogrfco:
Anna Freud naci el 3 de Diciembre de 1895, el mismo ao de
la publicacin de los E!"#di$! !$bre %& 'i!"eri&(, y fue la )i*& me+$r
de% ,r&+ Si,m#+d Fre#d, pero se a ganado un lugar des!acado en la
is!oria del psicoanlisis por sus propios m"ri!os.
Al parecer +$ -#e #+& )i*& de!e&d&. #u concepcin ocurri en
una "poca en $ue su padre sufr%a de un problema card%aco
diagnos!icado a posteriori por el dr. &a' #cur, $uien lo a!endi en sus
(l!imos aos, como dolores anginales y !a$uicardia paro'%s!ica $ue, en
abril de 1)*+ le ocasionaron una !rombosis coronaria o $ui, una
miocardi!is pos! infecciosa. #ea como fuere, no se recuper del !odo
as!a 1)*-, despu"s del nacimien!o de Anna, as% $ue el embara,o fue
ms bien problem!ico para ambos padres, an!e el riesgo cier!o de $ue
&ar!a se con.ir!iera en una .iuda con seis u"rfanos.
/esde su adolescencia su padre reconoci en ella un carc!er
claramen!e dis!in!o al de sus ermanas y al del res!o de las 0.enes de
su edad. 1ra seria, in!ro.er!ida, ar!iculada e in!elec!ual, y un m$"i.$ de
$r,#%%$ /&r& Fre#d, $uien slo parec%a /re$c#/&d$ /$r !# !$%"er0&,
como lo a!es!iguan numerosos e0emplos de su correspondencia.
A los 12 aos, mien!ras disfru!aba de unas .acaciones in.ernales
le0os de su familia, con.alecien!e de una enfermedad no del !odo clara,
aun$ue posiblemen!e relacionada con su e'cesi.a dedicacin a los
es!udios, Anna recibi car!a de su padre:
3... !us planes para el colegio pueden esperar perfec!amen!e
as!a $ue ayas aprendido a !omar !us deberes con menos seriedad. 4o
se .an a escapar de !i. #lo puede !raer!e benefcios el ser un poco ms
alegre y disfru!ar del sol... 5e puedo asegurar $ue !odos disfru!amos
muco !us car!as pero $ue !ampoco nos preocuparemos si !e sien!es
demasiado pere,osa como para escribir diariamen!e. 1l !iempo del
!raba0o duro y las preocupaciones .endr para !i !ambi"n, pero !oda.%a
eres muy 0o.en6.
1

&s adelan!e, ya .ie0o, le escribi con un de0o de angus!ia a la
psicoanalis!a 7ou Andreas8#alom"
9
, su amiga %n!ima:
3:Anna; se !oma las cosas con demasiada seriedad. <=u" ar
1
cit. en P. Roazen, Freud and His Followers, Da Capo Press, N. York (1992, p.!"#.
9
$ou %ndreas&'alo(). *no de los persona+es (,s pintorescos de los pri(eros tie(pos del
psicoan,lisis. -ra .i+a de un /eneral ruso 0 1ue la a(ante de Rainer 2aria Rilke, el /ran poeta
austriaco, 0 Friedric. Nietzsc.e. 3a(4i)n 1ue la a(ante de 56ctor 3ausk, un 4rillante 0
ator(entado psicoanalista de ori/en croata, 7einte a8os (enor 9ue ella, 9uien aca4:
suicid,ndose.
1
cuando me aya perdido> <7le.ar una .ida de asc"!ica aus!eridad>6
?
/esde muy 0o.en se in!egr gradualmen!e al c%rculo in!elec!ual
$ue rodeaba a su padre y e'perimen!aba celos mal disimulados acia
las amis!ades femeninas de "s!e.
&s adelan!e, !odos sus pre!endien!es pro.endr%an de ese c%rculo:
#iegfried Bernfeld, en par!icular, y !ambi"n @ans 7ampl /e Aroo! y &a'
1i!ingon, !odos ellos psicoanalis!as. Por o!ra par!e, Freud !ambi"n
elabor planes, $ue nunca desarroll ms all de una primera e!apa,
para promo.er su no.ia,go con algunos de sus disc%pulos fa.ori!os,
como 1rnes! Bones y #andor Ferenc,i. Pero Anna, para decepcin de su
padre, se aferr a su sol!er%a.
1s!udi pedagog%a y fue /r$-e!$r& /rim&ri& duran!e .arios
aos, as!a $ue decidi acerse /!ic$&+&%i!"& y !# /&dre, en una
ac!i!ud muy propia de "l, decidi1 $ue era la (nica persona capaci!ada
para !$me"er%& & &+2%i!i!.
1l .ie0o Freud no iba a ponerla en manos de o!ros analis!as, as%
como "&m/$c$ !e )&b0& de*&d$ &+&%i3&r /$r 4#+, ni por ning(n o!ro
de sus disc%pulos.
+

1s probable $ue en es!a decisin inCuyeran las sospecas o !al
.e, el conocimien!o fundado $ue Freud !en%a acerca de la 5*&ci1+
ed0/ic& de su i0a y de una probable "e+de+ci& )$m$!e6#&%
de-e+!i.&, la $ue aparece sugerida por un c(mulo de e.idencia
circuns!ancial en el sen!ido de $ue abr%a man!enido por mucos aos
una relacin de con.i.encia y mu!ua dependencia con la psicoanalis!a
nor!eamericana D$r$")7 8#r%i+,)&m.
=ue Anna8An!%gona aya !erminado como una sol!erona no debe
e'!raar. Domo seala Paul Eoa,en: 3un genio $ue !ambi"n fue una
fgura na!uralmen!e inmensa en la .ida de fan!as%a de su i0a, siendo su
analis!a la uni permanen!emen!e a "l6.
F
/e manera muy
apropiadamen!e ed%pica, Anna Freud acab siendo la consor!e de su
?
cit. en P. Roazen, Freud and His Followers, Da Capo Press, N. York (1992, p.!";.
+
3a(poco se .a46a de+ado analizar por <un/. 2,s 9ue la disputa te:rica en torno al papel de la
li4ido, el a1,n de <un/ por e9uipararse a su (aestro, e=presado en su inter)s por analizarlo, 0 sus
celos por la intro(isi:n de Freud en un ca(po 9ue considera4a su coto de caza e=clusi7o >el
an,lisis aplicado a la antropolo/6a> al pu4licar ?3:te( 0 3a4@A (191", 1ueron las 7erdaderas
causas de la ruptura entre a(4osB la 9ue, por lo de(,s, 1ue una decisi:n del propio <un/, 0a 9ue
Freud .izo lo i(posi4le por conte(porizar.
% la 4ase, desde lue/o, se encuentra la t6pica co(petiti7idad 0 a(4i7alencia de las relaciones
padre&.i+o. Y 9uiz, ta(4i)n al/o de paranoia de parte de <un/, (oti7ada por la 1or(a
in(isericorde en 9ue Freud se .a46a dese(4arazado de %dler, el ?ene(i/o odiadoA.
Freud consider: sie(pre a <un/ co(o una especie de pr6ncipe .eredero, pero )ste no tu7o
paciencia para esperar a su (uerte, as6 9ue opt: por desa1iarlo 0 perdi:. Despu)s cali1icar6a al
psicoan,lisis de ?ciencia se(itaA 0 cola4orar6a acti7a(ente con el r)/i(en nazi .asta 19!C. (5er ;

clase.
F
cit. en P. Roazen, Freud and His Followers, Da Capo Press, N. York (1992, p.!!C.
2
padre.
1n 1995 fue elegida /re!ide+"& de %& S$cied&d P!ic$&+&%0"ic&
de :ie+&.
1n 199; Freud public <P#ede+ %$! Le,$! E*ercer e%
A+2%i!i!=(, una frme defensa del dereco de los no m"dicos para ser
analis!as, $ue algunos es!iman mo!i.ada en gran medida por el eco
de $ue su i0a slo era profesora primaria.
1n 199> Anna public I+"r$d#cci1+ &% P!ic$&+2%i!i! I+-&+"i%(,
obra pionera en su campo. #in embargo, su pres!igio en!re los c%rculos
psicoanal%!icos da!a de la publicacin de E% Y$ 7 %$! ?ec&+i!m$! de
De-e+!&( :1*?-;, obra $ue represen! un impor!an!e a.ance en el
es!udio del yo.
1n!re!an!o se !ransform en la e+-ermer&@ !ecre"&ri& 7
&!i!"e+"e /ri.&d& de !# /&dre cuando "s!e enferm de cncer.
5ambi"n fue su por!a.o, y era frecuen!e $ue lo represen!ara en
ocasiones solemnes y leyera sus conferencias en los congresos
psicoanal%!icos $ue precedieron a su muer!e. #u in!imidad con Freud
mo!i. los celos de su madre, lo $ue agra. la an!igua ri.alidad en!re
ambas.
1n 1938 par!i a su e6i%i$ e+ L$+dre! 0un!o a su padre y al res!o
de la familia. All% asis!i duran!e .arios meses a un Freud $ue se iba
apagando len!amen!e, as!a su muer!e en sep!iembre de 1*?*.
5raba0 luego muc%simos aos en la C%0+ic& '&m/!"e&d, siendo
+$mbr&d& !# direc"$r& e+ 1959.
Anna Freud fue siempre una /!ic$&+&%i!"& i+-&+"i%, y desarroll
0un!o a su e$uipo un in!enso y produc!i.o !raba0o de in.es!igacin con
)#Ar-&+$! de %& ,#err&@ +iB$! separados de sus padres y
e.&c#&d$! de L$+dre! duran!e los bombardeos, +iB$! cie,$! 7
!$rd$! de +&cimie+"$, e!c.
?#ri1 e+ L$+dre! e+ 1989, luego de publicar infnidad de
!raba0os en !orno al psicoanlisis infan!il.
9. Psicoanlisis Gnfan!il:
Dabe recordar $ue Fre#d se ab%a mos!rado e!cA/"ic$ re!/ec"$
& la posibilidad de &/%ic&r e% &+2%i!i! & %$! +iB$!. Don respec!o al
c&!$ de% /eC#eB$ '&+!, ab%a manifes!ado $ue 3ninguna o!ra
persona abr%a conseguido del nio !ales confesionesH imposible de
sus!i!uir el conocimien!o de causa en .ir!ud del cual el padre supo
in!erpre!ar las e'!eriori,aciones de su i0o... /e o!ro modo abr%an sido
insuperables las difcul!ades !"cnicas de un psicoanlisis a !an
!emprana edad. #lo la re#+i1+ e+ #+& !$%& /er!$+& de %&
&#"$rid&d /&"er+& c$+ %& mAdic&... posibili!aron... ob!ener del
3
m"!odo una aplicacin para la cual de ordinario abr%a sido
inapropiado6.
-

1s!os argumen!os disuadieron por algunos aos a los in!eresados
en profundi,ar en el !ema, as!a $ue, en 1915, 'ermi+e .$+ '#,D
'e%%m#"), de Berl%n, comen, a u!ili,ar ac!i.idades propias del nio,
como e% *#e,$ 7 e% dib#*$, para ganar acceso a su mundo in!erno.
1n su I+"r$d#cci1+ &% P!ic$&+2%i!i! I+-&+"i%( :1*92;, Anna
Freud es!ableci los $ue a su 0uicio eran los cri"eri$! C#e deb0&+
,#i&r e% /!ic$&+2%i!i! de +iB$!, a par!ir del eco innegable de $ue
e% /&cie+"e i+-&+"i%, a diferencia del adul!o, +$ "ie+e c$+cie+ci& de
e+-ermed&d y, en consecuencia, c&rece de m$"i.&ci1+ personal para
el !ra!amien!o y siempre acude a "s!e por una decisin de los padres.
1s!o no e$ui.ale a decir $ue el nio no pueda e'perimen!ar angus!ia,
depresin o cual$uier o!ra forma de sufrimien!o emocionalH es
simplemen!e $ue no se reconoce enfermo y +$ .i!%#mbr& %&
/$!ibi%id&d de #+& c#r&.
#e ace pues necesaria una -&!e /re/&r&"$ri&(, pre.ia al
anlisis, $ue busca m$"i.&r &% +iB$ /&r& %& "er&/i&, promo.iendo en
"l una comprensin del propsi!o y las carac!er%s!icas del !ra!amien!o,
la na!urale,a psicolgica de su sufrimien!o y el papel del analis!a. E%ei+
!e $/$+0& !erminan!emen!e a e!"& -&!e /re/&r&"$ri&, aduciendo $ue
"s!a slo lograba ins!alar en la relacin un .%nculo ar!ifcialmen!e
posi!i.o :!ransferencia posi!i.a; $ue im/ed0& C#e !&%ier&+ & %&
!#/er5cie %$! !e+"imie+"$! )$!"i%e! del nio acia el analis!a, $ue
eran en el fondo un reCe0o de sus sen!imien!os nega!i.os acia sus
propios padres :!ransferencia nega!i.a;.
7uego de es!a an!esala, el psicoanlisis propiamen!e !al puede
comen,arH pero aun as% sigue siendo claramen!e di!"i+"$ &%
/!ic$&+2%i!i! de &d#%"$!, al menos e+ $"r$! d$! /#+"$!
fundamen!ales $ue, 0un!o con el !ema de la fase prepara!oria para el
anlisis infan!il, cons!i!uyeron el locus pugnae de los c"lebres deba!es
con &elanie Ilein en los aos ?JK y +JK:
1L E% +iB$ +$ e!"2 c&/&ci"&d$ /&r& !e,#ir %& re,%&
-#+d&me+"&%( de la asociacin libre.
1l Gcc. deber ser en!onces e'plorado a !ra."s de los !#eB$!,
cuya in!erpre!acin se facili!a debido a $ue la censura on%rica es menos
fuer!e $ue en el adul!o, de modo $ue los con!enidos la!en!e y
manifes!o del sueo casi no diferen.
5ambi"n se pueden in!erpre!ar las -&+"&!0&! c$+!cie+"e!, $ue
los nios e'presan casi sin reser.a, y sus dib#*$!, $ue descubren con
-
en '. Freud, %n,lisis de la Fo4ia de un Ni8o de Cinco %8os, D4ras Co(pletas, 5ol. 1C, %(orrortu
editores, Es. %s. (199C, p. #.
4
al!a confabilidad sus !ras!ornos y conCic!os emocionales.
1n es!e pun!o, sin embargo, ay una di!cre/&+ci& fundamen!al
c$+ ?e%&+ie E%ei+, ya $ue A++& Fre#d +$ &ce/"& %& "Ac+ic& de%
*#e,$ como una erramien!a .lida en es!e sen!ido.
P&r& E%ei+ e% +iB$ !imb$%i3& e+ e% *#e,$ !#! -&+"&!0&! 7
&+!ied&de! y, en es!e sen!ido, lo considera como eC#i.&%e+"e & %&
&!$ci&ci1+ %ibre en el pacien!e adul!o. /e eco, consideraba $ue su
uso de %& "Ac+ic& de% *#e,$ )&b0& re.e%&d$ e+ +iB$! m#7
/eC#eB$! %& e6i!"e+ci& ya plenamen!e desarrollada de !odas las
es!ruc!uras ps%$uicas descri!as por Freud para los nios en la fase
ed%pica :e%%$@ 7$ 7 !#/er71;.
P&r& A++& Fre#d, en cambio, e% +iB$ +$ *#e,& c$+ e%
/r$/1!i"$ de )&cer &!$ci&ci1+ %ibre, pues !# 7$ e! &F+ dem&!i&d$
dAbi% y es incapa, de comprender cabalmen!e el propsi!o del
psicoanlisis, a diferencia del adul!o $ue asocia libremen!e cooperando
con la !area del analis!a. 1n es!e sen!ido, el 0uego ser%a una ac!i.idad
muco ms simple, pura e6/re!i1+ de %& +ece!id&d de *#,&r :como
una /#%!i1+;H !ambi"n /&r& e*erci"&r !#! )&bi%id&de! !$ci&%e!H o
bien como una forma de e%&b$r&ci1+ de #+ "r&#m&.
9L E+ e% +iB$ +$ e! /$!ib%e !#!ci"&r, como en los su0e!os
adul!os, #+& +e#r$!i! de "r&+!-ere+ci&.
2

Para Anna Freud, %& re%&ci1+ $ue se daba e+"re e% +iB$ 7 !#
&+&%i!"& er& #+& re%&ci1+ re&%(, por muco $ue in.olucrara
sen!imien!os ambi.alen!es, ya $ue %& re%&ci1+ de% +iB$ c$+ !#!
/&dre! er& !ambi"n #+& re%&ci1+ &c"#&%(, y no algo $ue se
encon!rase en el pasado y $ue pudiera, de ese modo, ser re8ac!uali,ado
en la relacin con el analis!a. As%, era realmen!e im/$!ib%e C#e e%
&+&%i!"& %%e,&r& alguna .e, & !#/%&+"&r & %$! /&dre! del nio, o bien
$ue "s!e fuera capa, de despla,ar sus sen!imien!os ambi.alen!es acia
sus padres sobre la fgura del analis!a.
#eguramen!e inCuida por su e'periencia como profesora, su
e+-$C#e /!ic$"er&/A#"ic$ era esencialmen!e /ed&,1,ic$: e%
"er&/e#"& deb0& eri,ir!e e+ e% ide&% de% 7$
)
de% +iB$, como una
forma de &7#d&r%$ & m$di5c&r e% !#/er71 r0,id$ $ &F+ +$
de!&rr$%%&d$, en el caso del nio pre8ed%pico, $ue se encon!rar%a a la
base de !oda neurosis infan!il.
2
Neurosis de trans1erencia. -n la teor6a de la t)cnica psicoanal6tica, es una neurosis arti1icial
pro(o7ida por el encuadre anal6tico, en torno a la cual tienden a or/anizarse las (ani1estaciones
de la trans1erencia. 'e esta4lece espec61ica(ente en relaci:n a la persona del analista, es una re&
edici:n de la neurosis cl6nica, 0 su interpretaci:n per(ite esclarecer la neurosis in1antil a la 4ase.
)
Fdeal del 0o. 2odelo de conducta al 9ue la persona intenta apro=i(arse, producto de las
in1luencias co(4inadas del narcisis(o in1antil (el ni8o es su propio ideal 0 las 1i/uras idealizadas
de los padres.
5
7a cr0"ic& de E%ei+, en es!e caso, apun!aba a $ue si el !erapeu!a
se !ransformaba en educador y ob0e!o de emulacin, el nio dif%cilmen!e
se sen!ir%a inclinado a manifes!arle sus sen!imien!os ms problem!icos
y de es!a manera e% &+2%i!i! i+-&+"i% de*&r0& de !er #+& di!ci/%i+&
i+"er/re"&"i.& de %& "r&+!-ere+ci&.
Anna Freud !ambi"n propon%a !raba0ar, en la medida de lo posible,
con los padres del nio en !ra!amien!o, por$ue a .eces un cambio en el
medio familiar era !odo lo $ue se necesi!aba para superar los s%n!omas
y lograr el re!orno del desarrollo a su curso normal.
1l o!ro ob0e!i.o impor!an!e era el &+2%i!i! !i!"em2"ic$ de %$!
mec&+i!m$! de de-e+!& a los $ue recurre el nio para pro!egerse de
la angus!ia, /&r& &7#d&r%$ & de!ec)&r%$! $ reem/%&3&r%$! por o!ros
ms adecuados, de manera de fa.orecer su adap!acin psicosocial.
1s!e es el !ema de su obra fundamen!al, M1l No y lo &ecanismos de
/efensaK.
?. 1l No y los &ecanismos de /efensa :1*?-;:
#u an!eceden!e direc!o es la obra de Fre#d@ I+)ibici1+@
S0+"$m& 7 A+,#!"i&( :1*9-;, en la $ue, a !ra."s del concep!o de
angus!ia8seal, e% 7$ 7 %& re&%id&d .#e%.e+ & *#,&r #+ /&/e% ce+"r&%
en la !eor%a psicoanal%!ica, &% e+"e+der!e %& &+,#!"i& c$m$ #+&
!eB&% de &%&rm& $ue emi!e el yo an!e indicios de peligro pro.enien!es
de la realidad e'!erna o in!erna.
Domo des!acara Anna Freud, e!"e c$+ce/"$ de la angus!ia como
seal de alarma c$+%%e.& %& nocin de una +ece!id&d de &d&/"&r!e
& %& re&%id&d como una medida de seguridad psicolgica.
1s!e A+-&!i! e+ %& &d&/"&ci1+ es algo $ue carac!eri,a a !odas
las con!ribuciones al psicoanlisis proceden!es de la escuela de la
/!ic$%$,0& de% 7$.
'&!"& 199; Freud ab%a ablado preferen!emen!e de re/re!i1+,
relegando al ol.ido el !"rmino defensa, $ue ab%a empleado en sus
!raba0os de la d"cada de 1)*J sobre las psiconeurosis. Pero & /&r"ir de
e+"$+ce! sos!iene $ue %& re/re!i1+ e! !$%&me+"e #+$ de en!re
m#c)$! mec&+i!m$! de de-e+!&, en!endidos como M!"cnicasK, sobre
!odo inconscien!es, C#e #"i%i3& e% 7$ /&r& re/rimir e6ci"&ci$+e!
/#%!i$+&%e!@ *#+"$ & %$! rec#erd$! 7 -&+"&!0&! C#e !e %e! &!$ci&+,
cuando "s!as en!ran en conCic!o con sus propias necesidades de
adap!acin o con las e'igencias morales del supery.
A++& Fre#d defni la "&re& de% &+2%i!i! como, en primer lugar,
el logro de un c$+$cimie+"$ !an c$m/%e"$ como fuese posible de las
!res par!es $ue componen el apara!o ps%$uico e%%$@ 7$ 7 !#/er71,
6
&!0 c$m$ de !#! re%&ci$+e! rec0/r$c&! 7 c$+ e% m#+d$ e6"er+$.
N en segundo !"rmino, un -$r"&%ecimie+"$ de% 7$@ de m$d$ C#e
/#ed& c#m/%ir de la me0or manera !# -#+ci1+ &d&/"&"i.&. 1n es!e
sen!ido, sealaba, 3el yo !riunfa cuando sus funciones defensi.as
cumplen su propsi!oH cuando con su ayuda logra limi!ar el
desen.ol.imien!o de la angus!ia y del displacer, y asegura al
indi.iduo... alguna sa!isfaccin por medio de las !ransformaciones
ins!in!i.as necesarias... cuando, en la medida de lo posible, logra
es!ablecer una armon%a en!re el ello, el supery, y las fuer,as del
mundo e'!erno6.
*

Para lograr es!e propsi!o, el es!udio de los mecanismos de
defensa era una !area $ue se impon%a, y A++& Fre#d la emprende en
es!a obra de!cribie+d$ 7 &+&%i3&+d$ %$! +#e.e mec&+i!m$! de
de-e+!& C#e !# /&dre 7& )&b0& de!c#bier"$ :represin, regresin,
formacin reac!i.a, aislamien!o, anulacin re!roac!i.a, proyeccin,
in!royeccin, .uel!a sobre la propia persona y !ransformacin en lo
con!rario;H &B&die+d$ %& !#b%im&ci1+, $ue Freud ya ab%a descri!o,
pero $ue no consideraba un mecanismo de defensaH 7 $"r$!
mec&+i!m$! de su propia coseca, como la renegacin :en la fan!as%a,
y de palabra o de eco;, la limi!acin del yo, la iden!ifcacin con el
agresor y una forma de al!ruismo !%pica de la adolescencia.
O"r$! &#"$re! )&+ /r$/#e!"$ $"r$! mec&+i!m$! de de-e+!&
impor!an!es, como la regresin al ser.icio del yo, la e'oac!uacin y la
escisin.
1n un !raba0o de 8ibri+, 7 c$%!G :1*-1; se lleg a un lis!ado de
nada menos $ue 39 de-e+!&!. 7a amplia .ariedad e'is!en!e slo sir.e
para a!es!iguar la m#%"i/%icid&d de rec#r!$! de C#e /#ede .&%er!e
e% 7$ para sor!ear los conCic!os in!raps%$uicos.
C&d& #+& de e!"&! de-e+!&! !e /#ede c$+!ider&r
c&r&c"er0!"ic& de di!"i+"$! "i/$! de +e#r$!i!, pero !ambi"n pueden
desempear un rol secundario en una mul!i!ud de cuadros cl%nicos,
complemen!ando a o!ros !ipos de mecanismos de defensa
predominan!es.
As%, por e0emplo, %& re/re!i1+ es el mecanismo preferencial e+ %&
)i!"eri&H en !an!o $ue %& re,re!i1+@ %& -$rm&ci1+ re&c"i.&@ e%
&i!%&mie+"$ 7 %& &+#%&ci1+ lo son de %& +e#r$!i! $b!e!i.&. 1l
mismo Freud ab%a relacionado %& i+"r$7ecci1+@ %& /r$7ecci1+ 7 %&
ide+"i5c&ci1+ c$+ %$! ce%$! /&"$%1,ic$!@ %& /&r&+$i& 7 %&
)$m$!e6#&%id&d.
1n la prc!ica, %$ )&bi"#&% e! C#e en cada caso cl%nico !e de+
*
en %. Freud, -l Yo 0 los 2ecanis(os de De1ensa, Planeta&De %/ostini, Earcelona (19;G, p. 1;9.
7
c$mbi+&ci$+e! de .&ri&! $/er&ci$+e! de-e+!i.&!, y la represin
parece ocupar un lugar des!acado en la mayor%a de ellas.
Anna Freud especula respec!o a la /$!ibi%id&d de C#e e% re!"$
de %$! mec&+i!m$! de de-e+!& slo e+"re+ e+ e!ce+& c#&+d$ %&
re/re!i1+ )& -r&c&!&d$, ya sea !o!al o parcialmen!e.
Por o!ra par!e, %& re/re!i1+ /&recier& &!$ci&r!e ms
claramen!e & %&! /#%!i$+e! !e6#&%e!, de a% su impor!ancia en la
is!eriaH en !an!o $ue o!ras defensas, sobre !odo a$uellas basadas en
%$! mec&+i!m$! de /r$7ecci1+@ &!0 c$m$ e% &i!%&mie+"$, son ms
carac!er%s!icas c#&+d$ /red$mi+&+ %&! /#%!i$+e! &,re!i.&!.
5ambi"n e! /$!ib%e di-ere+ci&r de-e+!&! m2! /rimi"i.&! de
$"r&! m2! m&d#r&!@ b&!2+d$!e e+ #+ cri"eri$ e.$%#"i.$. 1n
efec!o, &%,#+&! defensas como la represin y la sublimacin
reC#iere+ de #+ 7$ -#er"e 7 #+ !#/er71 %$ !#5cie+"eme+"e
de!&rr$%%&d$H en !an!o $ue $"r&! como la in!royeccin y la
proyeccin slo precisan de #+ 7$ m0+im&me+"e di-ere+ci&d$ de%
m#+d$ e6"eri$r.
1J

+. Dlasifcacin de los &ecanismos de /efensa #eg(n el Origen del
Peligro:
A++& Fre#d considera, sin embargo, $ue es!e !ipo de dis!inciones
slo es confable de una manera general, de modo $ue /re5ere
c%&!i5c&r %$! mec&+i!m$! de de-e+!& !e,F+ e% $ri,e+ de %&
&+!ied&d 7 e% /e%i,r$ /ercibid$. As%, e'is!ir%an defensas con!ra las
pulsiones y con!ra los afec!os.
a. De-e+!&! c$+"r& %&! /#%!i$+e!: los peligros represen!ados por
las pulsiones para el yo son siempre los mismos, %$ C#e c&mbi& e! e%
m$"i.$ !#b*e"i.$ de %& de-e+!&, es decir, la ra,n por la cual la
emergencia de las pulsiones es considerada peligrosa. 1n es!e sen!ido,
es posible discriminar en!re:
De-e+!&! m$"i.&d&! /$r %& &+,#!"i& de% 7$ -re+"e &%
!#/er71.
1J
Clasi1icaci:n de los (ecanis(os de de1ensa de acuerdo a su (adurez. De1ensas narcisistas
ser6an la pro0ecci:n, la re&ne/aci:n (lla(ada ta(4i)n des(entida por los autores de la escuela
1rancesa 0 la distorsi:n.
De1ensas in(aduras, la e=oactuaci:n (ta(4i)n conocida co(o acting-out, la .ipocondr6a, la
intro0ecci:n, la conducta pasi7o&a/resi7a, la pro0ecci:n, la re/resi:n, la 1antas6a es9uizoide, la
so(atizaci:n, etc.
De1ensas neur:ticas, el desplaza(iento, la disociaci:n, la in.i4ici:n, la intelectualizaci:n, el
aisla(iento, la racionalizaci:n, la 1or(aci:n reacti7a, la represi:n, la se=ualizaci:n, etc.
Y por @lti(o, las de1ensas (aduras, co(o el altruis(o, la anticipaci:n, el .u(or, la su4li(aci:n,
etc.
('i/uiendo a H. 2eissner, 3.eories o1 Personalit0I Classical Ps0c.oanal0sis, en H. Japlan 0 E.
'adock eds., Co(pre.ensi7e 3e=t4ook o1 Ps0c.iatr0 K !, Hillia(s L Hilkins, Ealti(ore (19;G.
8
1s!as defensas son c&r&c"er0!"ic&! de %&! +e#r$!i! &d#%"&! y se
despliegan cuando un deseo pulsional pugna por acerse conscien!e y
gra!ifcarse en la realidad re$uiriendo la ayuda del yo.
1l yo no considera su reali,acin peligrosa en s% misma, a lo $ue
!eme es a la repulsa del supery, $ue la reca,a con !odas sus fuer,as.
E% 7$ !e de5e+de en!onces de %& /#%!i1+ /$rC#e "eme &%
!#/er71@ +$ & %& /#%!i1+.
E% !#/er71 de% +e#r1"ic$, en efec!o, c$+!ider& .ed&d&! "$d&!
%&! &!/ir&ci$+e! !e6#&%e! 7 &,re!i.&!, de0ndole al yo un campo de
maniobras muy es!reco para sa!isfacer las necesidades pulsionales del
indi.iduo.
De-e+!&! m$"i.&d&! /$r %& &+,#!"i& re&%.
&s c&r&c"er0!"ic&! de %&! +e#r$!i! i+-&+"i%e!.
E% +iB$ pe$ueo !e de5e+de c$+"r& !#! /#%!i$+e! /$r "em$r &
%& re&cci1+ de !#! /&dre! o de o!ras fguras de au!oridad, ms $ue
por$ue considere su sa!isfaccin peligrosa en s% misma.
7a &+,#!"i& de c&!"r&ci1+ desempea a$u% un papel
fundamen!al.
A++& Fre#d es!ima a$u% $ue la re-$rm& de %$! mA"$d$!
ed#c&ci$+&%e! 7 de cri&+3& podr%a con!ribuir signifca!i.amen!e a
reducir las probabilidades de desarrollar neurosis en su0e!os adul!os,
pues resul!a e.iden!e $ue & %& b&!e de% /rimer "i/$ de &+,#!"i& de%
7$ H&+"e e% !#/er71I !e e+c#e+"r& e!"& &+,#!"i& re&% de% +iB$
an!e la amena,a de cas!igo por par!e de sus progeni!ores.
De-e+!&! m$"i.&d&! /$r %& &+,#!"i& -re+"e & %& -#er3& de
%& /#%!i1+.
#in embargo, por desgracia, la solucin al problema de la neurosis
no es !an simple.
/ado $ue e% 7$ se rige por el principio de realidad, !iem/re
m&+i5e!"& #+& cier"& i+C#ie"#d &+"e %&! dem&+d&! de% e%%$@ %&
C#e !e e6&cerb& c#&+d$ /ercibe & %& /re!i1+ /#%!i$+&% c$m$
e6ce!i.&.
1l !emor en!onces es a $ue !oda la organi,acin yoica pueda
desmoronarse por la fuer,a a.asalladora de las pulsiones se'uales y
agresi.as.
1s!e !ipo de angus!ia del yo an!e las pulsiones es frecuen!e en
"pocas en $ue, por fac!ores fsiolgicos o si!uacionales, "s!as ad$uieren
reno.ados br%os o resul!an dif%ciles de sa!isfacer :por e0emplo, en la
9
/#ber"&d;.
O"r$! m$"i.$! de de-e+!& &+"e %&! /#%!i$+e!.
/ada la necesidad del yo maduro de man!ener una cier!a s%n!esis
armnica en!re sus impulsos, %&! "e+de+ci&! &mbi.&%e+"e! !#e%e+
e+,e+dr&r &+,#!"i& y la necesidad de una defensa del yo.
1s!o es lo $ue ocurre cuando la persona !iene $ue ."rselas con
sen!imien!os de amor8odio o con !endencias "!ero y omose'uales.
1n !odos es!os casos e% 7$ +ie,& & %&! /#%!i$+e! %& /$!ibi%id&d
de ,r&"i5c&r!e /$rC#e e!"$ /r$d#cir0& #+ di!/%&cer !ec#+d&ri$,
pos!erior al placer primario de la descarga pulsional, debido a los
sen!imien!os de culpa :conscien!es o inconscien!es; o a las
consecuencias nega!i.as $ue es!o acarrear%a en el medio. 7o $ue opera
a$u%, desde luego, es el mir&mie+"$ de% 7$ /$r e% /ri+ci/i$ de
re&%id&d.
b. De-e+!&! c$+"r& %$! &-ec"$!: & c&d& /#%!i1+ i+c$+.e+ie+"e
c$rre!/$+de #+ &-ec"$ C#e, sin impor!ar si es en s% placen!ero o
displacen!ero, !er2 rec)&3&d$ /$r e% 7$, dado $ue !rae
au!om!icamen!e al primer plano el conCic!o pulsional, y as% siempre
acaba por ocasionar sufrimien!o ps%$uico.
7a diferencia con las defensas con!ra las pulsiones es $ue %$ C#e
!e re/rime, a%sla, proyec!a, e!c., e! e% &-ec"$ 7 +$ %& /#%!i1+. Por
e0emplo, el placer se !ransforma en depresin, o sencillamen!e es
reprimido y no se .i.encia.
F. Algunos &ecanismos de /efensa:
A con!inuacin describir" bre.emen!e algunos de los mecanismos
de defensa ms impor!an!es iden!ifcados por #igmund y Anna Freud:
Re/re!i1+: impedir a la pulsin el acceso a la mo!ricidad y a la
conciencia, pero conser.ando in!ac!a su carga energ"!ica, $ue pasa as%
a in.es!ir al s%n!oma.
Re,re!i1+: proceso $ue re!ro!rae la ac!i.idad ps%$uica a una
forma de ac!uacin ya superada, e.olu!i.a y cronolgicamen!e ms
primi!i.a $ue la ac!ual. 1s la defensa a la base de las /er.er!i$+e!.
Ai!%&mie+"$: corresponde a una !"cnica defensi.a $ue .uel.e
los con!enidos ps%$uicos r%gidos y desafec!i.i,ados.
4o se reprime la e'periencia !raum!ica o la .i.encia conCic!i.a,
pero $ueda despo0ada de su afec!o y desconec!ada del res!o de los
con!enidos men!ales y e'periencias .i!ales de la persona.
10
Di!$ci&ci1+: una modifcacin !emporal pero drs!ica de la
personalidad, para e.i!ar un es!ado de sufrimien!o emocional in!ensoH
incluye desde es!ados de fuga as!a reacciones is!"ricas. Pna par!e de
la personalidad $ueda disociada del res!o, e.i!ndole a ese res!o el
!rauma ps%$uico. 1s el mecanismo a la base del !0+dr$me de
/er!$+&%id&d mF%"i/%e, $ue suele ser el resul!ado de abusos se'uales
infan!iles repe!idos.
I+"r$7ecci1+: el e0emplo clsico es la ide+"i5c&ci1+ c$+ e%
&,re!$r, cuando enfren!ado a un peligro e'!erno generalmen!e una
fgura de au!oridad sdica o amena,an!e el indi.iduo se iden!ifca con
es!e agresor y lo in!eriori,a, ya sea por imi!acin o bien asumiendo en s%
mismo la cr%!ica o la agresin.
Duando es moderada es normal en las e!apas de -$rm&ci1+ de%
!#/er71, cuando el nio in!royec!a la fgura del ri.al ed%pico.
1n cambio, en casos e'!remos puede es!ar & %& b&!e de %&
)$m$!e6#&%id&d 7 $"r$! de!1rde+e! de ,A+er$, como el
!ra.es!ismo y el !ranse'ualismo, donde con frecuencia ay una
in!royeccin de una madre persecu!oria y denigradora de la .irilidad.
Pr$7ecci1+: la persona a!ribuye a un ob0e!o e'!erno sus propias
!endencias inconscien!es, $ue resul!an inacep!ables para su supery.
De!/%&3&mie+"$: implica des.iar o !rasladar un impulso
:pulsin; de un ob0e!o a o!ro.
A+#%&ci1+: es la reali,acin de un ac!o de!erminado, con el fn
de anular o corregir o!ro an!erior.
#e !ra!a de una compulsin de !ipo mgico carac!er%s!ica de las
neurosis obsesi.as.
F$rm&ci1+ re&c"i.&: es!a defensa lle.a al yo a efec!uar una
conduc!a $ue es !o!almen!e opues!a a las !endencias del ello $ue
pre!ende reca,ar.
1l uso sis!em!ico de es!a defensa puede lle.ar a la formacin de
rasgos carac!erolgicos dif%ciles de modifcar. Por e0emplo, a$uella
persona $ue se .uel.e obsesi.a con el orden y la limpie,a para lucar
con!ra !endencias anales e'plosi.as.
:#e%"& de %& /#%!i1+ c$+"r& e% 7$: ocurre abi!ualmen!e
cuando pulsiones agresi.as, en principio dirigidas con!ra ob0e!os
e'!ernos, se .uel.en con!ra la propia persona.
1s carac!er%s!ico de personalidades maso$uis!as y es el mecanismo
a la base de las depresiones psicgenas.
Limi"&ci1+ de% 7$: !ambi"n conocida como i+)ibici1+. 1l yo
abandona ac!i.idades cuyo e0ercicio le repor!aban displacer o
frus!racin.
11
1s muy com(n en los nios, $ue ya desde el 0ard%n infan!il
demues!ran una !endencia a abs!enerse de reali,ar a$uellas ac!i.idades
para las $ue no se consideran bien do!ados o $ue, por una ra,n u o!ra,
los acen sen!ir insa!isfecos, disminuidos o !orpes.
1s normal as!a cier!o pun!o, pero cuando se e'!rema redunda en
una se.era limi!acin del yo y de su capacidad de desarrollo pleno.
Ne,&ci1+ de /&%&br& $ de )ec)$: a !ra."s de sus dicos o de
su conduc!a el su0e!o niega un deseo, un sen!imien!o o una realidad $ue
le resul!an in!olerables.
Ne,&ci1+ e+ %& -&+"&!0&: es!a .e, el su0e!o modifca en su
fan!as%a una si!uacin real desagradable. 1s !%pica de la nie, y de la
adolescencia, pero en indi.iduos 0.enes y adul!os es ms rara, y
conduce a refugiarse en fan!as%as escapis!as en .e, de enfren!ar los
desaf%os de la realidad.
L&! de-e+!&! b&!&d&! e+ %& +e,&ci1+ de %& re&%id&d pueden
ser sanas en los nios pe$ueos, pero e+ &d#%"$! !$+
e6"rem&d&me+"e /&"$%1,ic&! 7 recibe+ e% +$mbre de reD
+e,&ci1+ $ de!me+"id&.
I+"e%ec"#&%i3&ci1+: se con!rolan afec!os e impulsos pensando
racionalmen!e en ellos, para e.i!ar e'perimen!arlos. @ay un abuso de la
lgica, despro.is!a de afec!o, para pro!egerse de la angus!ia $ue
causan deseos inacep!ables para el supery.
1l &i!%&mie+"$ se encuen!ra a la base de es!e mecanismo de
defensa.
R&ci$+&%i3&ci1+: se refere a la 0us!ifcacin de conduc!as,
sen!imien!os o si!uaciones a !ra."s de ra,onamien!os falaces. 1l
e0emplo clsico es el de la fbula de la ,orra y las u.as, de 1sopo.
1s menos insidiosa $ue la in!elec!uali,acin, en la medida en $ue el
afec!o es! ms cerca de la conciencia y, por lo !an!o, puede ser
.encida con menos esfuer,o.
7a presencia o ausencia de afec!o es lo $ue marca la di-ere+ci&
e+"re r&ci$+&%i3&ci1+ e i+"e%ec"#&%i3&ci1+.
An!e un sueo con conno!aciones omose'uales, por e0emplo, un
pacien!e $ue in!elec!uali,a y uno $ue racionali,a procedern de manera
similar. Ambos esgrimirn argumen!os racionales para con.encer al
!erapeu!a. 1l primero dir $ue en !odas las personas ay un grado de
bise'ualidad y $ue, por lo !an!o, el sueo no re.is!e un signifcado
especial. 1l segundo in!en!ar 0us!ifcarse diciendo $ue ace dos
semanas .io a un !ipo muy afeminado en el gimnasio y $ue $ui, ese
recuerdo pro.oc el sueo. 1l $ue in!elec!uali,a probablemen!e lo ar
de manera ms ar!iculada y con.incen!e, pero es!e no es el pun!o. 7o
dis!in!i.o radica en $ue mien!ras el primero lo ar con absolu!a calma
12
y frialdad, el $ue racionali,a aparecer ms a la defensi.a, con un
mayor o menor grado de angus!ia a Cor de piel.
Re,re!i1+ cre&d$r& &% !er.ici$ de% 7$: descri!a por Er+!"
Eri! en un !raba0o sobre la carica!ura :P!ic$%$,0& de %& C&ric&"#r&(,
1*?F;, donde la defne como una re,re!i1+ c$+"r$%&d& /$r e% 7$ &
%$! m$d$! de -#+ci$+&mie+"$ de% /r$ce!$ /rim&ri$.
1s fundamen!al para la ac!i.idad ar!%s!ica, el 0uego, y el e0ercicio de
una se'ualidad sana y crea!i.a, $ue re$uiere de una regresin al
polimorfsmo se'ual de la infancia.
S#b%im&ci1+: una pulsin se sublima cuando es deri.ada acia
un nue.o fn, dis!in!o del se'ual, $ue es plenamen!e acep!able, incluso
deseable, para el supery y la sociedad.
#er%a el mecanismo $ue ar%a posible el !raba0o, el ar!e, la ciencia y
la religin.
Duando una ac!i.idad es produc!o de la sublimacin se reali,a libre
y placen!eramen!eH si es produc!o de una formacin reac!i.a, en
cambio, !iene un carc!er !enso, casi compulsi.o y, desde luego, no
produce placer en s%.
-. 7a Psicolog%a del No:
1l psicoanlisis comen, como una /!ic$%$,0& de% e%%$, con su
A+-&!i! e+ %&! /#%!i$+e! 7 e+ %$! /r$ce!$! /!0C#ic$!
i+c$+!cie+"e!, pero a par!ir de E% Y$ 7 e% E%%$( :1*9?; puede
afrmarse $ue, de manera general, a de.enido en una /!ic$%$,0& de%
7$.
1n es!e sen!ido, ablar de una escuela den!ro del psicoanlisis
llamada /!ic$%$,0& de% 7$ podr%a considerarse errneoH sin embargo,
a(n es posible reunir ba0o ese encabe,ado a un grupo de &+&%i!"&!
:sobre !odo nor!eamericanos o radicados en los 1s!ados Pnidos; C#e
)&+ /r$-#+di3&d$ e+ %& %0+e& de i+d&,&ci1+ i+&#,#r&d& /$r
Fre#d e+ !# "r&b&*$ de 1993, y con!inuada por Anna Freud en M1l No y
los &ecanismos de /efensaK :1*?-;, en el en!endido de $ue )&+
c$+"rib#id$ & )&cer de% /!ic$&+2%i!i! #+& /!ic$%$,0& ,e+er&%,
basada sobre !odo en el e!"#di$ de% 7$ 7 !#! -#+ci$+e! !&+&!.
Qs!e se a abordado a par!ir de:
1L 7a cre&ci1+ 7 &/%ic&ci1+ de una serie de "e!"! /!ic$%1,ic$!
:Eorscac, 5. A. 5., D. A. 5., Bender, las escalas Recsler, e!c.;, y el
es!udio sis!em!ico de sus resul!ados en grandes poblaciones de su0e!os
sanos y pa!olgicos.
9L 7a reali,acin de e+"re.i!"&! c%0+ic&! $ue e.al(an de
13
manera ms direc!a el es!ado de dicas funciones.
11
?L 7a reali,acin de una serie de grandes e!"#di$! de
$b!er.&ci1+ 7 !e,#imie+"$, !an!o de su0e!os sanos como enfermos,
focali,ados en es!as mismas funciones yoicas.
19

7a enorme i+J#e+ci& de %& /!ic$%$,0& de% 7$ en!re los aos +JK
y 2JK, en especial en los 1s!ados Pnidos, se debi a un c(mulo de
circuns!ancias fa.orables:
1n primer lugar, la gran emi,r&ci1+ de &+&%i!"&! .ie+e!e! &
%$! E!"&d$! U+id$! a ra%, de la #egunda Auerra &undial, $ue coincidi
con el &#,e de% /!ic$&+2%i!i! e+ e!e /&0!.
7a inCuencia de la /!ic$%$,0& !$ci&% en los 1s!ados Pnidos y de
analis!as como @arry #!acS #ulli.an, $ue le dieron un "nfasis especial a
e+-$C#e! i+"er&cci$+&%e! 7 c#%"#r&%i!"&!, $ue des!acaban la
im/$r"&+ci& de %& &d&/"&ci1+ &% medi$ !$ci&%.
Finalmen!e, y en relacin con es!e pun!o, los alla,gos de @arloT
sobre /!ic$%$,0& de% de!&rr$%%$ en los aos FJK permi!ieron .alori,ar
a(n ms el "nfasis de la escuela del yo en el de!&rr$%%$ +$rm&% del
indi.iduo.
7a base desde la cual se cons!ruy la psicolog%a del yo fue la
!eor%a de la adap!acin, a par!ir de la nocin fundamen!al en M1l No y el
1lloK de $ue %& -#+ci1+ ce+"r&% de% 7$ e! %$,r&r %& &d&/"&ci1+ al
medio ambien!e, y para alcan,ar ese ob0e!i.o debe mediar con las o!ras
ins!ancias ps%$uicas.
/os carac!er%s!icas dis!in!i.as de es!a escuela psicoanal%!ica, $ue
la diferenciaron claramen!e de la Sleiniana, fueron la im/$r"&+ci&
d&d& & los fac!ores de %& re&%id&d 7 & %& i+J#e+ci& de% &mbie+"e en
el desarrollo de una personalidad sana o pa!olgica, y el /red$mi+$ de
i+"er.e+ci$+e! :in!erpre!aciones; C#e &/#+"&b&+ ms bien &
m&"eri&% /reDc$+!cie+"e $ue inconscien!e.
1n!re los mucos au!ores des!acados per!enecien!es a es!a
escuela podemos mencionar a Er+!" Eri!@ Fr&+3 A%e6&+der@ Le$/$%d
8e%%&K@ EriK EriK!$+@ E&re+ '$r+e7@ 8r#+$ 8e""e%)eim y,
especialmen!e, a 'ei+3 '&r"m&++.
4acido en :ie+& en 189L y, por lo !an!o, per!enecien!e a la
11
Funciones 0oicas. Para un e=a(en de las principales 1unciones del 0o, 7er el cap6tulo
correspondiente de la clase anterior.
19
Fn7esti/aciones so4re las 1unciones 0oicas. -ntre las (,s i(portantes correspondientes a los
a8os de au/e de la psicolo/6a del 0o pueden no(4rarse la in7esti/aci:n de la Fundaci:n
2ennin/er, diri/ida por Dtto Jern4er/ (19G!&19#2B la in7esti/aci:n desarrollada por Eellak 0 cols.
so4re las 1unciones del 0o en es9uizo1r)nicos (19M9&19#"B 0 la in7esti/aci:n conocida co(o el
Nndice Ha(pstead, a partir de un tra4a+o de <osep. 'andler, diri/ida por %nna Freud 0 cols. (19G"&
19M".
14
misma generacin de analis!as $ue Anna Freud, emigr a los 1s!ados
Pnidos an!es de la #egunda Auerra &undial y !e +&ci$+&%i31
+$r"e&meric&+$.
1n su obra capi!al, L& P!ic$%$,0& de% Y$ 7 e% Pr$b%em& de %&
Ad&/"&ci1+( :1*?*;, seala $ue, /e!e & C#e e% 7$ !e de!&rr$%%&
c$m$ re!#%"&d$ de% c$+Jic"$ /#%!i$+&%@ e6i!"e !iem/re #+&
e!-er& %ibre de c$+Jic"$, $ue es responsable de funciones !ales como
la percepcin, el pensamien!o, la memoria, el lengua0e, el desarrollo
mo!or y los procesos de aprendi,a0e.
Domo obser.a Ri!e, 3el desarrollo de la locomocin, por e0emplo,
no par!icipa necesariamen!e en lucas para ob!ener gra!ifcacin
er!ica o agresi.a o para e.i!ar la ansiedad... :y de eco; se .uel.e
independien!e del conCic!o ins!in!i.o pocas semanas despu"s de su
comien,o...6
1?

@ar!mann dis!ingue en!re la m&d#r&ci1+ de es!as funciones
yoicas, $ue es un /r$ce!$ &#"1+$m$, y su de!&rr$%%$, $ue es el
re!#%"&d$ de %&! i+J#e+ci&! &mbie+"&%e! y, en esa medida, es
afec!ado por el conCic!o.
1n la d"cada de los FJK @ar!mann es!ableci una diferencia en!re
-#+ci$+e! &#"1+$m&! /rim&ri&! de% 7$, $ue es!n presen!es
prc!icamen!e desde el nacimien!o, y -#+ci$+e! &#"1+$m&!
!ec#+d&ri&!, $ue se desarrollan en e!apas pos!eriores.
1+

1n es!e caso, %& &#"$+$m0& e! c$+ re!/ec"$ &% e%%$. As%, %&
&#"$+$m0& !ec#+d&ri& !e re5ere & &C#e%%&! -#+ci$+e! de% 7$ C#e
e+ #+ /ri+ci/i$ e!"#.ier$+ de"ermi+&d&! /$r %&! /#%!i$+e! del
ello, /er$ C#e %#e,$ !e i+de/e+di3&r$+ de "s!as, como ocurre con
cier!os rasgos de personalidad como el orden y la minuciosidad, $ue en
un principio es!u.ieron de!erminados por pulsiones anales y $ue luego
se desligaron de las mismas, !ransformndose en rasgos de
personalidad normales y adap!a!i.os.
1?
en R. H.ite, -l Yo 0 la Realidad en la 3eor6a Psicoanal6tica, -ditorial Paid:s, Es. %s. (19#",
pp.22&2".
1+
Funciones aut:no(as del 0o. -n realidad, el concepto no es nue7o. -st, clara(ente es4ozado
desde la pri(era teor6a de las pulsiones de Freud, cuando di1erencia4a entre pulsiones se=uales 0
de autoconser7aci:n o 0oicas.
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