UniversidadeFederal deSantaCatarina

ProgramadePsGraduaoemEngenhariadeProduo
RECOMENDAESPARAPROJETODEBRINQUEDOSDE
RECREAOELAZEREXISTENTESEMPLAYGROUNDS
ADAPTADOSCRIANACOMPARALISIACEREBRAL
AdrianaMarianaLaufer
Dissertao apresentada ao Programa de
Psgraduaoem Engenharia deProduo
da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno do
ttulodeMestreemEngenhariadeProduo
Flori anpolis
2001
ii
AdrianaMarianaLaufer
RECOMENDAESPARAPROJETODEBRINQUEDOSDE
RECREAOELAZEREXISTENTESEMPLAYGROUNDS
ADAPTADOSCRIANACOMPARALISIACEREBRAL
Estadissertaofoijulgadaeaprovadaparaaobtenodo
ttulodeMestreemEngenhariadeProduonoProgramade
PsGraduaoemEngenhariadeProduoda
UniversidadeFederaldeSantaCatarina.
Florianpolis,16deagostode2001.
Prof.RicardoMirandaBarci a,PhD.
CoordenadordoCurso
BANCAEXAMINADORA
Prof.VniaRibasUlbricht,Dr.
Orientadora
Prof.LeilaAmaralGontijo,Dr.Ing.
Prof.EugenioMerino,Dr.
iii
Agradecimentos
Aosmeuspais,ArnaldoeMariaAraciLaufer,pelaatenonosmomentos
difceiseincentivodurantetodaalongajornadadetrabalho
ProfessoraVniaRibasUlbricht,peloconstanteauxlioeorientaona
elaboraodestetrabalho
amigaVivianeGasparRibas,pelocompanheirismoeajudasempreque
preciso
AosprofessoresdocursodeEngenhariadeProduo:ProfessorEugenio
Merino,ProfessoraVeraHelenaMoroBinsElyeProfessorGlayconMichels,
peloaprendizadoecolaboraonestetrabalho
primaSheilaMariaRoppeleamigalveteScheuermann,peloauxiliona
revisogramatical
AssociaoParanaensedeReabilitao,emespecialaDiretoraJaneSberze
eFisioterapeutaLeylahMariadaCostaeSilva,pelaajudanacoletade
informaesepermissoderealizaodapesquisadecampo
jornalistaMarlisedeCssiaBassfeld,peladiagramaodotexto,eaoaluno
LuizGuilherme,peloprojetoemAutoCad.
Esobretudo,aDeusquemeprotegeuemtodososmomentosemedeu
capacidadedeconseguirterminarestajornada.
MuitoObrigada!
iv
MuitosDesignersestoconscientesdesuasresponsabilidades
sociaisetmbuscadoaplicarsuashabilidadesecriatividadeparaatender
snecessidadesdelongoprazooudasminoriasnoservidaspelas
gigantescascorporaesqueatendemaosmercadosdemassa.
JohnHeskett
v
Sumrio
LISTADEFIGURAS.........................................................
LISTADEQUADROS.......................................................
LISTADESIGLAS.............................................................
RESUMO...........................................................................
ABSTRACT.......................................................................
viii
ix
x
xi
xii
1 DEFINIODOPROBLEMADEPESQUISA.................. 1
1.1 Introduo........................................................................ 1
1.2 Justificativa...................................................................... 2
1.3 Problema........................................................................... 4
1.4 Objetivos........................................................................... 5
1.4.1 Objetivogeral................................................................... 5
1.4.2 Objetivosespecficos...................................................... 6
1.5
Objetodeestudo..............................................................
6
1.6 Metodologia...................................................................... 7
1.6.1 Caracterizaodapesquisa............................................... 7
1.6.2 Amostragem....................................................................... 7
1.6.3 Instrumentosdecoletadedados....................................... 8
1.7
Limitaesdapesquisa..................................................
8
1.8 Estruturadotrabalho...................................................... 9
2
REVISODELITERATURA.............................................
11
2.1
Aimportnciadolazer....................................................
11
2.1.1 Conceituao..................................................................... 11
2.1.2 Algunsaspectoshistricos................................................ 13
2.1.3 Tiposdelazer.................................................................... 14
2.1.4 Olazernainfncia............................................................. 16
vi
2.1.5 Tiposinfantisdelazer........................................................ 19
2.1.6 Oespaodelazer.............................................................. 21
2.1.7 Parquesinfantiseplaygrounds........................................... 24
2.2
Deficincia........................................................................
31
2.2.1 Histrico............................................................................. 31
2.2.2 Conceituao..................................................................... 33
2.2.3 Deficinciafsicomotora.................................................... 36
2.2.3.1 Paralisiacerebral............................................................... 38
2.3
Odeficienteeaatividadefsicorecreativa........................
41
3
APRESENTAODOSDADOSCOLETADOS..............
49
3.1 AcessofsicoaoPl ayground........................................... 49
3.2 Observaodosbrinquedos.......................................... 50
3.2.1 Balano.............................................................................. 50
3.2.2 Gangorra............................................................................ 51
3.2.3 Escorregador..................................................................... 52
3.3
Observaointeraocrianaebrinquedo..................
54
3.3.1 BalanoeGangorra............................................................ 54
3.3.2 Escorregador...................................................................... 56
3.4
Entrevistaapaisdecrianasdefi cientes.......................
59
3.4.1 Conclusodaentrevistaaospais....................................... 60
4 RECOMENDAESPARAOPROJETODEUMA
LINHADEBRINQUEDOSDE
PLAYGROUND.................................................................. 62
4.1 Apresentao.................................................................... 62
4.2 Recomendaes............................................................... 63
4.2.1 Acessofsicoaoplayground............................................... 66
vii
4.2.2 Brinquedos.......................................................................... 69
4.2.2.1 Balano............................................................................... 69
4.2.2.2 Gangorra............................................................................. 72
4.2.2.3 Escorregador...................................................................... 73
4.2.2.4 Recomendaesgerais...................................................... 75
5
CONCLUSOESUGESTESPARAFUTUROS
TRABALHOS.....................................................................
77
5.1 Concluso.......................................................................... 77
5.2 Sugestesparafuturostrabalhos................................... 80
6
FONTESBIBLIOGRFICAS.............................................
81
7
ANEXOS.............................................................................
87
viii
LISTADEFIGURAS
Figura1
Figura2
Figura3
Figura4
Figura5
Figura6
Figura7
Figura8
Figura9
Figura10
Figura11
Figura12
Figura13
Figura14
Figura15
Figura16
Figura17
Figura18
Figura19
Figura20
Figura21
Figura22
Figura23
Figura24
Figura25
Figura26
Figura27
Figura28
Plataformasparacrianasportadorasdedeficincias
severas...............................................................................
Assentoscomsuportesdetroncos.....................................
Gangorracomproteolateralefaixadesegurana.........
Pistadeobstculosparacadeiraderodas.........................
Balanofeitocompneu......................................................
Brincandonomastrogiratrio.............................................
Ocorponasuarelaocomoobjeto.................................
Oapoiodosbastes...........................................................
Brinquedocomprancha.....................................................
Brinquedocomrampadeborracha....................................
Assentodobalano............................................................
Assentodagangorra..........................................................
Gangorra............................................................................
Detalhedapranchadeescorregar.....................................
Detalhedaescadadoescorregador..................................
Crianaquadriplgicacomcontroledecabeaetronco....
Crianacomaltograudeparalisiacerebral......................
Crianashemiplgicassobemnobrinquedo......................
Atendenteacompanhaasubidadacriana.......................
Atendentesobecomacriananobrinquedo.....................
Crianaquadriplgicacomincoordenaomotora............
Circulaodepessoasemcadeirasderodas....................
Utilizaodemuletas..........................................................
Rampadeacesso...............................................................
Desenhoemperspectivadosbalanos..............................
Desenhoemperspectivadagangorra................................
Desenhododetalhedapranchadoescorregar.................
Desenhododetalhedaescadadoescorregador...............
26
27
27
28
28
29
45
46
46
47
51
52
52
53
53
55
56
57
58
58
58
67
67
68
71
73
75
75
ix
LISTADEQUADROS
Quadro1
Quadro2
Quadro3
Quadro4
Quadro5
Quadro6
Quadro7
Quadro8
Quadro9
Normastcnicaseuropiasparaprojetodebrinquedos......
Precauesesugestes......................................................
VisoconjuntadaICIDH2..................................................
Exemplodeatividadesprogramadasparaodeficiente.......
Recomendaesparaobrinquedobalano........................
Recomendaesparaobrinquedogangorra.......................
Recomendaesparaoprojetodoescorregador................
Recomendaesparaoacabamentodesuperfcieno
equipamento.........................................................................
Recomendaesparainspeoemanutenono
equipamento.........................................................................
25
29
35
43
69
72
73
76
76
x
LISTADESIGLAS
APR
ABNT
OMS
Abrinq
IDEC
Projimo
ICIDH
ICIDH2
AssociaoParanaensedeReabilitao
AssociaoBrasileiradeNormasTcnicas
OrganizaoMundialdaSade
AssociaoBrasileiradosFabricantesdeBrinquedos
InstitutoBrasileirodeDefesadoConsumidor
ProgramaComunitriodeReabilitao(Mxico)
InternationalClassificationofImpairmentDisabilitiesand
HandicapsClassificaoInternacionalparaDeficincias,
IncapacidadeseDesvantagens
InternationalClassificationofFunctioningDisabilityandHealth
ClassificaoInternacionaldoFuncionamentodaIncapacidadee
daSade
xi
RESUMO
LAUFER,AdrianaMariana.Recomendaesparaprojetodebrinquedosde
recreaoelazerexistentesemplaygroundsadaptadoscrianacom
paralisi a cerebral. Florianpolis, 2001. Dissertao (Mestrado em
Engenharia deProduo)ProgramadePsgraduaoem Engenharia de
Produo,UFSC,2001.
Este trabalho tem como interesse primordial tornar os brinquedos de
recreao existentes, em playgrounds espaos de recreao infantil e
parques infantis, acessveis criana com paralisia cerebral, por meio do
objeto de estudo escolhido, um playground instalado na APR (Associao
Paranaense de Reabilitao), localizado no municpio Curitiba, capital do
EstadodoParan.Buscasepropiciarscrianasusuriassuaadaptao,
a partir dos problemas de acessibilidade encontrados, os quais, muitas
vezes, impedemnas do exerccio do lazer e da integrao social. Alm
disso, outros aspectos prioritrios para adaptao dos brinquedos sero
levantados, tais como: segurana, conforto e manuteno nos
equipamentos. Para gerar acessibilidade, sero utilizadas as normas
tcnicas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) e outros
textosguias.Apesquisadesenvolvidaclassificadacomoestudodecaso,
com a indicao de alguns constrangimentos observados na criana, em
decorrncia de sua relao com o ambiente durante a atividade nos
brinquedos,apresentandose,tantoquantopossvel,soluessimplificadas
mascoerentescomarealidadesocioeconmicaetecnolgicabrasileira.
Pal avrasChave:Lazer Acessibilidade CrianasDeficientes.
xii
ABSTRACT
LAUFER,AdrianaMariana.Recomendaesparaprojetodebrinquedosde
recreao e lazer exi stentes em playgrounds adaptados criana
com parali sia cerebral. Florianpolis, 2001. Dissertao (Mestrado em
EngenhariadeProduo)ProgramadePsgraduaoemEngenhariade
Produo,UFSC,2001.
This presentation has main purpose to show recreations toys in
playgroundsandinthechildishsparksforchildrenwithbrainparalysis.Thereis
a playground, that your localization is in the Rehabilitation Paranaense
Association,inCuritibatownofParan.Itwistestoprovideforchildrenthatuse
andadaptconformthebetteraccessibilityforintegratethemintheexerciseand
leisure. Besides, anothe subjects are very importants for adaptation, example:
security, comfort, maintenance of equipment. To be accessibility, it will use
technic norms of ABNT (Technic Norms Brazilian Association) and other lead
text.Theresearchisdevelopedtostudycases,becausesomechildrenhador
have, or feltconstrained with the toys, for cause of your incapacity to use the
toys.So,thispresentationmentionssimplepossiblesolutions,butcoherentwith
braziliantechologicalsocietyeconomicalreality.
Keywords:Leisure Accessibility ImpairmentChildren
1
1. DEFINIODOPROBLEMADEPESQUISA
1.1Introduo
A recreaoessencial para odesenvolvimentofsico,mental esocialdo
indivduo compese de relaxamento do organismo e da mente por meio de
atividadesfsicasebrincadeiras,sendovitaisparaoplenodesenvolvimentode
qualquer criana e mesmo para aquelas que apresentem algum tipo de
deficincia.
As necessidades de recreao no devem ser satisfeitas somente por
brincadeiraslimitadasaoespaointerno,mas,tambm,medianteexperincias
recreativas praticadas ao ar livre, que ampliem a aprendizagem, o convvio
socialeodesenvolvimentomotor.
Paraacrianadeficiente,aimportnciadasbrincadeirasaoarlivreainda
maior, pois alm de ser um modo de lazer tambm uma forma de
reabilitao. Contudo, para que a criana deficiente usufrua do lazer com
segurana,deveseadequaroslocaiseequipamentosparatransformlosem
ferramentas teis em vez de obstculos aos seus usurios, eliminando a
discriminaospessoasincapacitadas,ocasionadasporbarreirasfsicase/ou
sociais.
Quando se fala em adequar ambientes, devese falar em acessibilidade,
que objetiva atender todas as pessoas, sem esquecer as caractersticas de
cada um, com a busca de suprimir a discriminao aos usurios e promover
suaintegrao.
2
De acordo com a Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
acessibilidade a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com
seguranaeautonomia,dosespaos,mobilirioseequipamentosurbanos(...)
porpessoaportadoradedeficinciaoucommobilidadereduzida.
1.2Justificativa
Pesquisasmostramalentaevoluododesigndeprodutosvoltadosparao
deficiente. Atualmente, os brinquedos de recreao e lazer existentes no
mercadonoatendemaaspectosdeconforto,segurana,manuteno,como
propsitodeacessibilidade.Nocasodacriana deficiente,precisosolues
em que ela encontre tais necessidades contempladas, para que se lhe
aumente a confiana em usufruir dos brinquedos como fazem as demais
crianas.
A Assemblia Geral das Naes Unidas proclamou os direitos da criana
em1959.OquartoprincpiodessaDeclaraosublinhaofatodequeacriana
tem direito de desfrutar de alimentao, moradia, lazer e servios mdicos
adequados.Ostimo princpioafirmaqueacrianadeveter entretenimentoe
recreao,encarregandoasautoridadespblicasdepromoverestedireito.
A presente pesquisase justifica, tambm, pelo fato que todas as crianas
tm o direito ao lazer. Precisam brincar para o desenvolvimento da
aprendizagem, mobilidade e comportamento. Ao brincar, a criana aprende
sobre ela prpria, sobre as outras, sobre as coisas que esto a sua volta,
integrandose sociedade. Uma criana que possa brincar e se divertir tem
oportunidadedecrescerfsicaepsiquicamentemaissaudvel.
3
Notase, atualmente, no Brasil, uma maior preocupao dos rgos
pblicosnoquedizrespeitoaosdireitosdosdeficientes,como,porexemplo,o
que dispe oDecreton.3.298, Estatutodas PessoascomDeficincia,de21
de dezembro de 1999,que regulamenta a Lei n. 7.853, de24 de outubro de
1989, da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia.
ConstanoArt.52domencionadodocumentoqueaconstruodepraase
equipamentos esportivos e de lazer, pblicos e privados destinados ao uso
coletivo dever ser executada de modo que eles sejam ou se tornem
acessveispessoaportadoradedeficinciaoucommobilidadereduzida.
No mesmo assunto, trataa Lei 10.098 de 19 de dezembro de 2000, que
estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia. Constano art 4. da lei
que
(...) as vias pblicas, os parques e os demais espaos de uso pblico existentes,
assimcomoasrespectivasinstalaesde serviose mobiliriosurbanosdeveroser
adaptados, obedecendose ordem de prioridade que vise maior eficincia das
modificaes, no sentido de promover mais ampla acessibilidade s pessoas
portadorasdedeficinciaoucommobilidadereduzida.
Diante do exposto, observouse a importncia de se oferecer brinquedos
de recreao adaptados criana deficiente, em lugar acessvel, do qual as
pessoaspossamusufruirsemmedo,receioeinseguranaouseja,umespao
que assegure que a criana deficiente seja includa na vida de sua
comunidade.
4
1.3Problema
As pessoas portadoras de deficincias encontram srias dificuldades em
suavidadiria.Asvrias leis enormas existentes citadas najustificativa,que
asseguram seus direitos de igual participao em relao educao, ao
emprego, integrao social e acessibilidade muitas vezes no so
cumpridas.Istodevesetambmafatoreseconmicosousocioculturais,entre
estes o prprio desconhecimento e a falta de controle na aplicao destas
mesmasleis.
De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS), em 1990, 500
milhes de pessoas no mundo eram portadoras de anomalias sensoriais,
fsicas,mentaisououtraslesesefraquezas,quelheinibiamacapacidadede
desempenharfunesbsicas.
De fato, a incapacidade dessas crianas torna sua maneira de agir mais
lenta do que a de seus companheiros considerados normais. Entretanto, o
tempo que levam para realizar uma atividade pode ser diminudo se os
obstculosporelasencontradosforemsolucionados.
Observaes diretas realizadas nos parques, praas e playgrounds
demonstram que no existem brinquedos de recreao adaptveis criana
deficiente.Amaioriadosbrinquedosnotemdispositivosdesegurana,sendo
quemuitasvezesatmesmocrianasnormaisacabamsofrendoacidentes.
Portanto, devese criar ambientes adequados ao uso de pessoas
portadoras de deficincias, conhecerlhes as necessidades especficas e as
respectivas solues. Deste modo, as instalaes urbanas, equipamentos e
5
mobilirio devem estar adequados, proporcionando sua desobstruo tanto
visualquantofsica.
Uma das normas brasileiras de regulamentao, a NBR 9050, aprovada
em 1985, proporciona que pessoas portadoras de deficincia possam se
locomover nos espaos com mais segurana e conforto, garantindo a
acessibilidadeatodos.
Outras normas surgiram em 1999, para garantir a segurana nos
equipamentos de playground. A NBR 143501 trata dos requisitos e mtodos
de ensaio e a NBR 143502 trata das diretrizes para elaborao de contrato
paraaquisio/fornecimentodeequipamentosdeplayground.
Taisnormassereferemquaseexclusivamenteainstalaes,manuteno,
segurana e mtodos de experincias para testar a resistncia dos
equipamentos,noexistindoumanormaespecficaparadeficientes.
1.4Objetivos
1.4.1Objetivogeral
A presente dissertao tem como objetivo recomendar brinquedos de
recreaoe lazer em parques infantis,visando promover oacessoadequado
scrianas portadoras de paralisiacerebral, na faixa etria a partir de quatro
anos contribuir para a insero da criana portadora de deficincia no meio
socialeatenderassuasnecessidadesdelazer.
6
1.4.2Objetivosespecficos
Realizar estudos sobre os aspectos do lazer e suas funes questes
sobreadeficinciaeosbenefciosdaatividadefsicaparaodeficiente
AvaliaroprojetodeplaygrounddaAssociaoParanaensedeReabilitao
Avaliarainteraocriana,brinquedoemeiosocial
1.5Objetodeestudo
O objeto de estudo escolhido para realizao desta pesquisa a Escola
Especial Nabil Tacla, mantida pela Associao Paranaense de Reabilitao
(APR),localizadanomunicpiodeCuritibaPR.
A histria da APR se iniciou quando, em 1. de maio de 1958, os
integrantes do Lions Clube Centro fundaram a Associao Paranaense de
Assistncia Criana Defeituosa, que virou APR em 1968, uma Instituio
beneficentesemfinslucrativos,voltadaaotratamentodascrianasportadoras
dedeficinciasfsicomotoras.
AEscolaEspecialNabilTaclafoifundadaem1959,comapenas10alunos.
Em 1968,atendia 63,e,hoje,d formaoa240alunos,sendo 80 delescom
menosdeseisanos.AAPRpossuiduassedes,ondecrianaseadolescentes
com diversos tipos de deficincia fsicomotora estudam, fazem reabilitao e
sepreparamparaenfrentaromercadodetrabalho.
Opblicoalvoparaestetrabalhosocrianascomparalisiacerebral,uma
vez que em torno de 75% do total das atendidas na APR possuem esta
7
deficincia. A escolha do local da pesquisa se deu devido populao em
estudo freqentar a Associao diariamente, recebendo tratamento mdico e
educacional e tambm porque l existe um playground com os seguintes
brinquedos: escorregador, balano e gangorra com algumas adaptaes j
feitasparaessascrianas.
1.6Metodologia
1.6.1Caracterizaodapesquisa
A pesquisa desenvolvida descritiva do tipo estudo de caso, na
perspectivadeinvestigar,pormeiodasobservaeseentrevistas,osprincipais
emaisvisveisconstrangimentosdacrianaduranteaatividadenobrinquedo.
1.6.2Amostragem
Aamostrafoiconstitudadedoissujeitos:
a)observao de 70 crianas com paralisia cerebral, a partir de 4 anos, que
freqentam a Escola Especial Nabil Tacla, da Associao Paranaense de
Reabilitao,nacidadedeCuritibaPR.
b) entrevista com 20 pais de crianas com paralisia cerebral, encontrados na
prpria Associao e tambm no Centro de Neuropediatria do Hospital de
ClnicasdaUniversidadeFederaldoParan.
8
1.6.3Instrumentosdecoletadedados
a) Observao dos brinquedos: foi utilizada a tcnica de observao
assistemtica,pormestruturadaparaapresentardadosinteressantesrelativos
aos brinquedos: segurana, conforto e manuteno. O registro dos dados
sero feitos por meio de planilha de avaliao (Anexo I) do playground
padronizada.Almdisso,oespaofoiregistradoporfotos.
b) Observao da interao entre criana e brinquedo: foi utilizada a
tcnica de observao noparticipativa, para investigar os acontecimentos
ocorridos durante a realizao das atividades, apresentando dados como
acessibilidade e ocupao da criana no brinquedo, bem como de diferenas
posturaise decoordenaomotora. O registrodos dados foram fotografados,
enquantoocorriam,espontaneamente.
c) Entrevistaaospaisdascrianasdeficientes:foiutilizadaatcnicade
entrevistasemiestruturadaparaospaisdascrianas,(AnexoII)com oobjetivo
deobterinformaessobreopblicoemestudo,suasprincipaisdificuldadese
necessidades para usufruir dos brinquedos de recreao, e quanto a sua
participao no convvio social. Foi utilizado gravador para auxiliar na
realizaodaentrevista.
1.7Limitaesdapesquisa
AreadeestudoficoulimitadacidadedeCuritiba,nobairroCentro,onde
estsituadaasededaAssociaoParanaensedeReabilitao(APR).
9
Na APR so atendidas crianas deficientes fsicomotoras com paralisia
cerebral,mielomeningoceleedistrofiamuscular.
Cercade75%dascrianasatendidasnestaAssociaosoatingidaspela
paralisia cerebral. Tal ndice de grande relevncia por isso, a pesquisa
restringirse a recomendaes de brinquedos recreativos para crianas
portadorasdestadeficincia.
Quanto aos espaos de playground, a pesquisa se ateve ao existente na
AssociaoParanaensedeReabilitao,ondeestopblicoalvoescolhido.
Antes da pesquisa de campo propriamente dita, buscouse junto
Secretaria do Meio Ambiente de Curitiba, no setor de Parques e Praas, a
relaodeparques,bosques,jardinetesepraasquecontinhambrinquedosde
recreao.
Dos13parques,12dozebosques,303jardinetese383praas,totalizando
711 reas de lazer, cerca de 70% possuam playgrounds, mas somente na
Praa de Colonizao Menonitas foi encontrado um escorregador adaptado.
Devido a poucas crianas deficientes freqentarem a praa, at mesmo por
desconheceremquelexistiaumbrinquedoadaptado,aamostraficoulimitada
somenteaosbrinquedosdoplaygrounddaAPR.
1.8Estruturadotrabalho
Otrabalhoestorganizadodaformacomosegue:
1. Defi nio do Problema de Pesquisa, que contm a introduo,
apresentao, justificativa, a problemtica que originou o trabalho de
10
pesquisa, os objetivos que se pretende atingir, o objeto de estudo, a
metodologiautilizadaeaslimitaesdapesquisa
2. Reviso de l iteratura, que trata dos aspectos do lazer e suas funes
parquesinfantiseplaygrounds.Tambmrealizouseumarevisoarespeito
das questes sobre a deficincia paralisa cerebral e os benefcios da
atividadefsicaparaodeficiente
3. Questes metodol gicas, que tratam da pesquisa de campo com
entrevistas, observaes dos brinquedos e da interao criana e
brinquedo
4. Recomendaes para o projeto de uma linha de brinquedos, em cuja
abordagemsoapresentados:escorregador,balanoegangorraadaptados
crianadeficientecomparalisiacerebral
5. Conclusodapesquisaesugestes para futurostrabalhos,seguida pelas
FontesBibliogrficas(6)eAnexos(7).
11
2.REVISODELITERATURA
2.1.Ai mportnciadolazer
2.1.1Conceituao
Todapessoasentediferenaentrefazeralgumacoisaporquedevee,fazer
porque quer. O lazer est presente em sua vida como forma de liberar as
energiasepropiciarprazer.Estassensaespermanecempresentesnamente
proporcionandosemelhantesatisfaodomomentovivido.
De acordocom GAELZER (1979, p.54),o lazer pode ser definido como a
harmonia individual entre a atitude, o desenvolvimento integral e a
disponibilidade de si mesmo. um estado mental ativo associado a uma
situaodeliberdade,dehabilidadeedeprazer.
Entrevrios agrupamentos defunes dolazer, apresentamseos quese
relacionamcomodesenvolvimentototaldapessoaaolongodavida,conforme
(ROYKIEWICZ,1981)apudBRUHNS(1997,p.95e96)distingueasseguintes
funesbsicas:
a) As funes educativas caracterizadas pelo interesse prprio ampliando novas
experinciasenovosconhecimentos
b) as funes de ensino que compreendem a assimilao ou aprendizagem das
normasculturais,dasnormasdeconvivnciasocialoudecomportamento
c) as funes integrativas que tm por objetivo formar ou solidificar os grupos,
principalmenteosfamiliares, deamizadecompanhia, de interessescomuns, pertencer
aalgumoudeserreconhecido
12
d) as funes recreativas compreendem a atividade relacionada com o descanso
psicolgicoefsico
e)asfunes culturaisreferemsecompreensoe assimilaodos valoresculturais
oucriaodenovos
f) as funes compensadoras seriam as atuaes que, de alguma forma, levando a
pessoaaumaatitudedeviveratodaaquiloque,nasoutrassituaes,nopdeser
realizado.
Estaclassificao,segundoBRUNHS,umadasmaiscomplexaseainda
no abrange todas as levantadas por outros autores. Alguns deles apontam
para a funo de formao da personalidade, em que o descanso exerce
funo regeneradora da fora psquica e fsica abaladas pelas tenses,
encontradasnasoutrassituaesdevida,principalmenteadetrabalho.
Outrosautoresevidenciamaimportnciaparaodesenvolvimentopsquico
de dispor livremente do tempo de folga como realizao da necessidade
pessoal de expressarse, de realizar a sensao de liberdade pessoal,
liberdadedeescolhadosvalores,dasatuaes,dasatitudes.
Atualmente, apontamse trs funes bsicas para o pleno
desenvolvimentoesatisfaopessoaldoindivduo:notrabalho(porexemplo,a
necessidadedeatuar),naeducao(porexemplo,anecessidadedeconhecer
ecompreender)e nolazer(porexemplo,anecessidadedesedivertir).Ano
realizao de alguma delas pode causar a necessidade individual de sua
realizao.
13
2.1.2Algunsaspectoshistricos
Com o progresso tecnolgico, o homem teve que alterar seu
comportamento para se adaptar s novas condies. A velocidade das
informaessetornourpidademais:oqueontemerapesquisaousonho,
hoje fato consumado, como os avanos na Medicina, os alimentos
industrializados ou a energia nuclear. Tambm um perodo de acelerada
mudana social ter que se habituar a trabalhar em grandes organizaes, a
morar em conglomerados urbanos, a saber inteirarse frente aos meios de
comunicaodistncia.
Antigamente, nas pequenas comunidades, todos se conheciam. Pessoas
que passavam na rua eram cumprimentadas, todas sabiam seus respectivos
nomes, podendo cada qual se sentir bem porque fazia parte de um grupo.
Hoje,dezenasdefamliasqueresidemnummesmoedifciomalseconhecem.
A mesmaidiaapresentadaporMEDEIROS(1975,p.83),facenova
feioqueasrelaeshumanasassumiram,ohomemsenteseisoladoesem
foras, afigurandose progressivamente mais difcil a comunicao com seus
semelhantes. Apesar de depender muito dos outros, nos grandes centros,
paradoxalmente,viveisolado.
A sociedade, em geral, vem apresentando mudanas em seu
comportamento. De acordo com BRUNHS (1997), os principais problemas
esto relacionados perda da moralidade, da responsabilidade e da
humanidade.
As rpidas mudanas tecnolgicas, a necessidade de vender cada vez
maisemaisbaratoedevenderprodutosnovosecompetitivostransformamas
14
relaes humanas numa corrida de inovaes e consumo, de um lado, e de
fomeeabandonosocial,deoutro.
Com esse emergente e acelerado modo de vida, algumas pessoas
recorrem a tranqilizantes, antidepressivos ou excitantes, tentando
acompanhar as mudanas e o progresso, fazendo deles suas mais modernas
armascontraostress.EnquantonoSc.XVIIIohomemandavaapelavrava
a terra com sacrifcio, hoje dispe de carros, elevadores, controle remoto e
mquinassofisticadasparaseusservios.Noentanto,osresultadosapontados
pelo seu corpo e pela sua mente so dramticos, queixandose de fadiga
nervosa.
Ao tentar suprir todos estes problemas, o homem procura tipos de lazer
paraqueosseusmsculosnoenfraqueamouatrofiemeasuamentenose
perturbeporexcessodetensoestress.
2.1.3Tiposdelazer
Quando praticado corretamente, o lazer surge como uma forma de
satisfao pessoal, como uma sensao de bemestar psquico ou fsico. O
lazerimportanteparaarecuperaoeoaprimoramentodacapacidadefsica
e mental dos indivduos e, em nvel de coletividade, evidencia um poderoso
agentedeintegraosocial.
De acordo com trabalho apresentado no 1. Seminrio Nacional Sobre o
Lazer,realizadoemCuritiba,em1974,olazerrenebasicamentequatrotipos
de atividades: fsica, artstica, intelectual e social, que se encontram
15
combinadosnosdiversosespaos,equipamentosepodersedesenvolvernas
maisdiversasformas,como:caminhar,praticaresportes,criarobjetosdearte,
tocaruminstrumentomusicalouapreciaroprdosol.
O lazer pode contribuir tambm para as novas fases da vida, como por
exemplo,umidoso,queprecisaadaptarsemudanadechefedefamliapara
a uma maior dimenso de dependncia. Aps longos anos identificadocom a
funo de trabalhador ativo, sentese agora com lazer infinito, o que o faz
muitasvezesverseemdeprimentesolido.
Uma forma construtiva de preencher este vazio participar de atividades
prazerosas adequadas a sua idade, favorecendo os contatos sociais com
pessoas da mesma faixa etria, dandose oportunidades de se sentirem
aceitosebenquistos.
O mesmo ocorre com pessoas portadoras de deficincia. Inibidas pela
incapacitaopara desempenhar funes bsicas, muitas vezes permanecem
no cio, pois encontram srias dificuldades na vida diria. Desse modo, em
alguns casos, a atividade fsica para as pessoas deficientes uma forma de
lazerereabilitao.
Para a criana, o lazer pode ser definido como brincadeira. Sobretudo
pelofatodas atividades livres noimplicaremobrigaes,as brincadeirasso
de algum modo a principal fonte de satisfao na infncia, sendo elas
reconhecidas pelos pais mais generosos como a tarefa principal alm de
estudar.
De acordo com GAELZER (1979, p.56), existe diferena entre as
atividadesdelazernainfnciaenafaseadulta,conformeconceitosdeJoseph
16
Lee, que definiu as brincadeiras para crianas como criao ou conquista da
vida, e as atividades de lazer para adultos como recreao ou renovao da
vida.
Comofoiconstatado,olazerutilizadoerecomendadoparatodos,sendo
umaformadealiviarummalpsquicooufsico.
2.1.4Olazernainfncia
Olazernainfnciamereceumespecialcuidado,pois,acrianadispede
muitotempolivreeporqueainfncia a faseondeseadquireas habilidades
motoras,bemcomoaformaodehbitosdeconvviosocial.
Nainfnciaacrianaprecisadeaventura.
A procura da felicidade e da realizao constituem grandes foras
motivadoras concretizadas por intermdio do lazer. A vida infantil, nessa
perspectiva, uma sucesso de atividades que normalmente esto
relacionadasaoatodebrincar.
ParaGAELZER(1979),arotinaeamonotoniasoascausasprincipaisde
tristeza e de aborrecimento. A alegria renovada com diversas brincadeiras
frtil em fantasia, irradia ambiente de inveno e de criatividade, importantes
paraodesenvolvimentointelectualdacriana.
A alegria e a satisfao nas brincadeiras podem tornarse mais
interessantes se a criana as partilhar com seus colegas. Ao se recrearem
com oscompanheiros damesma faixaetria,por eles prprios escolhidos,os
indivduosampliamoscontatossociais,aprendemnormasprticasdeconduta,
17
discernem melhor os valores morais enfim, vose ajustando vidacoletiva.
(MEDEIROS,1975,p.133)
Estudos mostram que os problemas da infncia como perturbaes do
sono, desateno, inquietao e agressividade podem ser resolvidos por
intermdiodasbrincadeiras.ConformeBALBACH(1973,p.237),
(...) tudoque serveparaodesenvolvimentodoindivduo, afirma acincia equeest
deacordocomsuastendnciasinstintivas, temcausabiolgicaeprovmdasprprias
necessidadesdavidae,sobesseaspecto,obrinquedotemseuvalorprprio,porque
serveparadesenvolverasfunesdaeconomia,tantoasfsicascomoaspsquicas.
Anecessidadedobrinquedodobrincarnavidadacrianaportadorade
deficincia ainda maior. No s no que se refere a sua reabilitao como
tambm no aspecto de integrao no grupo social, devese estimular as
atividades em diferentes ocasies e situaes, como por exemplo na
recreao,naqualelaestarmaisinteressadaepredispostaaoexerccio.
DeacordocomWERNER(1994,p.316),asatividadesrecreativasdevem
ser escolhidas de forma a serem adequadas no nvel de desenvolvimento da
criana e a ajudla a progredir um pouco mais. Elas devem ser difceis o
bastante para serem interessantes, mas fceis o bastante para serem bem
feitas pela criana. A criana deficiente deve ter sempre ao seu lado algum
queaorientenasbrincadeirase,omaisimportante,queobservesuasreaes
como, por exemplo, de felicidade, tristeza, ansiedade e prazer, durante as
atividades.
18
Como conseqncia da realizao de uma atividade agradvel e que
provocouconcentrao, acrianaficamaiscalma erelaxada.(CUNHA,1994,
p.9)
oquemostramtambmTEIXEIRAeFIGUEIREDO,(1970),paraquema
crianaquese movimentaamplamentesetornacansadaerepousarmelhor,
sente fome e se alimentar melhor necessita mais oxignio e sua respirao
melhorar em ritmo e profundidade apresenta maior quantidade de produtos
de desassimilao para serem retirados das clulas e necessitar novos
produtosparaalimentaodessasclulas,aumentandolheacirculao.
Froebel,filsofo,foiconsideradoporBlow(1991)psiclogodainfncia,aointroduziro
brincar para educar e desenvolver a criana. Sua teoria metafsica pressupe que o
brincar permite estabelecimento de relaes entre os objetos do mundo cultural e a
natureza, unificados pelo mundo espiritual. (...) Concebese o brincar como atividade
livre e espontnea, responsvel pelo desenvolvimento fsico, moral, cognitivo, e os
dons ou brinquedos como objetos que subsidiam as atividades infantis. (SANTOS,
1997,p.27)
Atualmente, a criana fechada no ambiente domstico observa a cidade:
ruas, lojas, os grandes edifcios que a cercam. Percebe haver um grande
contrasteemrelaoaseularouseja,entreseumundontimocomo mundo
ldefora.
Osbrinquedosaoarlivreatraemacrianapelaintegraoeharmoniaque
a aproxima da natureza, o divertimento, as oportunidades de criar e imaginar.
O ambiente externo lhe d a oportunidade de expandirse em seu potencial.
Sentesecomliberdadeparacorrer,saltar,pularetc..
De acordo com MEDEIROS (1975), a atividade ldica para as crianas
favorece seu desenvolvimento fsico. O mesmo autor reafirma que as
19
brincadeiras movimentadas ao ar livre proporcionam a sade em geral, a
resistnciaeacoordenaomotora.AmesmaidiaapresentadaporCUNHA
(1994,p.8),oespaoldicodacrianaestmerecendomaioratenopois
o espao para expresso mais genuna do ser, o espao do exerccio da
relaoafetivacomomundo,comaspessoasecomosobjetos.
Brincando, a criana aprende sobre si, sobre as coisas que esto a sua
volta,estimulasecuriosidadeeautoconfiana.ConformeCUNHA(1994,p.
8), o desempenho psicomotor da crianaenquantobrincaalcananveis que
smesmoamotivaointrnsecaconsegue.
Para SANTOS (1997), devese adequar os materiais e o espao da
brincadeira para que contribuam no desenvolvimento cognitivo, fsico,
emocional,social e moral, sem queseperca a caracterstica do brincar como
aolivre,iniciadaemantidapelacriana.
Todasascrianastmodireitodedesfrutardolazer.Elasprecisambrincar
para o desenvolvimento da aprendizagem, mobilidade e comportamento. Do
mesmo modo, ambiente deve proporcionar segurana e conforto para que a
crianadesenvolvatodooseupotencialsemriscos.
2.1.5Tiposinfantisdelazer
Osobjetossotransformadosembrinquedos:garrafastrmicas,torneiras,
latas de talco, tigelas, bandejas, carteiras de plstico, canecas, vasilhas.
Objetos simples na aparncia, mas absolutamente encantadores no aspecto
ldico,substituindo,assim,osbrinquedosindustrializados.
20
Muitos brinquedossoconfeccionadospelos avs,comoobjetos depapel
e caixinhas de fsforo, alm de pipas e bonecas de pano. Na maioria dos
casos,osavsnosfazem,masensinamseusnetosafazerem.
Quando esto livres, as crianas podem realizar vrios tipos de lazer.
Brincam com outras crianas da vizinhana, com os pais, irmos e avs ou
mesmosozinhas.
Para diferentes momentos, diferentes brinquedos podero ser mais
indicados.DeacordocomCUNHA(1994,p.23),umbrinquedoqueestimulea
ao,outroquepossibiliteumaaprendizagem,ouquesatisfaaaimaginaoe
a fantasia da criana s vezes, apenas um ursinho de pelcia que lhe faa
companhia, podem ser pontos de partida para a vivncia de momentos
inesquecveis,quefaromarcanasubjetividadedobrincante.
Tais oportunidades na infncia podem constituir um trao de satisfao
que, ao tornarse ntimo do pequeno sujeito, poder acompanhlo na fase
adultaquandoestivernumaposioprodutiva,nasuarelaocomotrabalho,
comseusinterlocutores,pelavidaafora.Aissochamase,tambm,sade.
Ojogotambmumaformadelazereacompanhaoindivduonainfncia
at a fase adulta. O jogo um elemento constante, um seguro natural que
serveparadespertar ascapacidadesdoeducando,criasituaesatravs das
quais o indivduo revela o seu carter e descobre sua alma, permitindo
intervenesdiretaseoportunas.(TEIXEIRAeFIGUEIREDO,1970,p.26)
Ojogoincorpora,peloprprioconceito,oldico,pois,aindacomCAILLOIS
apudBRUHNS,(1997,p.39),consideradoumaatividadelivre(diversosem
carter de obrigatoriedade), delimitada (espao e tempo previamente
21
estabelecidos), incerta (sem previso de resultados), fictcia (fundamentada
numcontextodeirrealidadeperanteavida).
Umlugarondeascrianasparecembrincarbastanteaescola.Antesdo
incio da aula e no recreio o brincar constante. No ptio, sob as rvores,
vivenciambrincadeirascomoelstico,escondeesconde,futebol,canto,polcia
eladroeoutrasmais.tambmnaauladeEducaoFsicaqueencontram
oportunidadederecreao,pormeiodosexercciosfsicosejogos.
Outro local alm da escola, onde os exerccios de agilidade, equilbrio e
forapodemserpraticados,soosparquesinfantis,queoferecemtimaopo
delazer.
De acordo com TEIXEIRA e FIGUEIREDO (1970), os parques infantis
surgiramnasegundametadedosc.XIXentretanto,asidiasemqueelesse
inspiravam so bastante anteriores,dos precursores do movimento conhecido
como Escola Nova, por meio do qual defendiam um processo educacional
liberto do formalismo, concedendo criana os seus legtimos direitos
recreao,emfacedosseusinteressesenecessidades.
Devese citar Froebel, criador e incentivador dos Kindergarten, que,
traduzindo literalmente, resultaria em jardim das crianas, foi, realmente, o
mais ativo precursor dos atuais jardins de infncia, parques infantis ou
playgroundsdosnorteamericanos(ibid,1970,p.61).
2.1.6Oespaodelazer
A partir da dcada de 60, aumentou significativa a demanda por reas
verdes, parques e espaos de lazer. O poder pblico, as instituies, os
22
sindicatos de trabalhadores, movimentos de moradores, entidades sociais,
passaram aassumir estanovafunoalgumasvezes por reconhecimentode
sua importncia outras, por reivindicao das comunidades a que
representavam.
MIRANDA (1996) afirma que o processo de valorizao das reas
territoriais noBrasil,com 75% dapopulaoresidindoatualmente noscentros
urbanos,tornadifcilaapropriaodestesambientes,cadavezmaisocupados
porconstrues,viasdecirculao,trnsitoeveculos.
Comodesaparecimentodosespaosinocupados,asnovasreasdelazer
tmdeserextradasdoconjuntodosespaosutilitrios,comdesapropriaes,
despejos e mesmo compra, por parte do poder pblico, para que a sejam
preparadososespaosdelazer.
De acordo com MIRANDA (1996), as reas adquiridas so pequenas, de
custoelevadoeabrigamequipamentosdevizinhana.Porsuavez,osgrandes
espaos so capazes de abrigar equipamentos para lazer de grande porte e
atenderapblicosnumerosose,cadavezmais,localizamsenaszonasainda
poucovalorizadas,longedapopulaoedeacessoprecrio.
Atentossnovasmudanas,ainiciativaprivadavolazercomoformade
lucro,conseguelocalizarsemelhor,instalandosenosnovosshoppingcenters
que surgem e passam a atrair um pblico de classe mdia de bom poder
aquisitivo. Nos edifcios residenciais, expandemse as reas destinadas a
piscinas,playgrounds,saunaseoutrasinstalaes.
Iniciativasdeplanejamentodereasdelazeraparecememvriascidades.
Entretanto, o conjunto num todo no satisfatrio para atrair todas as faixas
23
etrias e diferentes pessoas, onde elas tenham oportunidade de satisfazer
seusdesejosdediversoelazernostemposlivres,considerandoalocalizao
equalidadedosequipamentosesuasatisfao.
Conforme BRUHNS (1997,p.117), os equipamentos podem ser
classificadosdeacordocomafaixaetria:
a) Infncia os equipamentos aparecem numa ordem crescente de envolvimento,
como por exemplo: a escola maternal, o playground, os clubes associativos, as
quadras esportivas escolares, as associaes de bairros, os parques e as praas
pblicas.
b) Adol escnci a os equipamentos passam a ter outros significados, mesmo que
algunsse repitamdeformafsica: clubesassociativos,quadrasescolares, quadras
particulares,parquesepraaspblicas,associaodebairro,clubedebolicheede
patinaoeacademias.
c)Adulto osespaoseequipamentosparecemsofrerumadiminuiodeabrangn
cia devido ao maior envolvimento com o tempo de trabalho, os equipamentos
procuradospodem serclubesassociativos,quadrasparticulares, parquesepraas
pblicas,academiasdemobilidadesisoladas.
d)Idoso afasemaiscrticadautilizaodeequipamentosdelazer,pelofatoque
muitos no chegam a esta idade com uma integridade fsica que lhes permita
continuar participando dos mesmos equipamentos fsicoesportivos, utilizados nas
faixasetriasmaisjovens.
Em relaoaos portadores dedeficincias,as oportunidadesdelazerso
bastanteescassas,havendopoucoslugaresadaptadosparaaprticadelazer.
Esto, muitas vezes, restritos aos espaos e equipamentos oferecidos por
associaesdeapoiospessoasdeficientes.
24
2.1.7Parquesinfantiseplaygrounds
Diante da violncia urbana e da falta de segurana nos prprios
equipamentos, os pais muitas vezes privam as crianas de brincar em
playgrounds pblicos, ficando elas na dependncia de um adulto para que
possam deslocarse at l, restandolhe, portanto, a espera pela sonhada
disponibilidadedetempoparaseremacompanhadas.
Acrianaprivadadotempolivreparabrincaredeestaremcontatocoma
natureza e o convvio social tem na televiso e nos videogames jogos em
computadoresouadaptadosnaTVseusmelhoresamigos.
Diantedisso,osespaosdelazerprecisamsercapazesdeatrairacriana
porseusaspectosdesegurana,forma,coreludicidade.
DeacordocomFRIEDMAN(1992)apudMIRANDA(1996,p.124),devese
pensar em como seja possvel atuar para mudar os aspectos negativos da
realidadeldicaatual:afaltadeespaoparabrincar,afaltadetempo,enfim,a
faltadeoportunidadesparabrincar.Aaofundamentalaserempreendidaa
deresgataroespaodabrincadeiranavidadascrianas.
25
Um dos aspectos negativos observados nos espaos a falta de
dispositivos de segurana, trazendo riscos para os usurios, como constatou
umestudofeitopeloInstitutoBrasileirodeDefesadoConsumidor(Idec,1995).
TaisobservaesfizeramqueumacomissocoordenadapelaAssociao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e pela Associao Brasileira dos
FabricantesdeBrinquedos(Abrinq)elaborassemumdocumentoinspiradonas
normas obedecidas na Europa, (Quadro 1) que, em 1999, transformouse em
normas: NBR 143501 e NBR 143502, as quais indicam aos fabricantes os
cuidados que devero ser observados na produo dos equipamentos dos
playgrounds.
Quadro1:Normastcnicaseuropiasparaprojetodebrinquedos
BALANO Deveficardistantedosoutrosbri nquedos.
Oassentodeveterumencosto,paradi minuiroriscodeuma
quedaparatrs
ESCORREGADOR Asescadasdevemtercorri mose,notopodoescorregador,
deveseri nstaladaumagradedeproteoaltaesuficienteparaa
crianasesegurar
Arampadedescidaprecisaserfeitadeumachapanicae,no
fi nal,ligei ramentei nclinadaparaoalto.Issoevi taroimpacto
violentocontraopiso
GANGORRA Naposiohorizontal,agangorradeveficarnomximoaum
metrodedi stnci adocho
Deveterumaal aparaacrianasesegurarcomfirmeza.Os
melhoresmodelost mumacadeiraparaaumentaroconfortoe
segurana
PISO Deveseevi tarpisodecimentoeterra,principalmenteem
brinquedoscomooescorregadoreobalano.Osmelhoresso
osdeborracha,osdecortiaeascai xasdeareiafina.
Algumas destas normas europias no so seguidas pela maioria dos profissionais
queatuamnodesenvolvimentodeplaygrounds.
Fonte:VEJA(1999)
Assim, antes de pensar em novas reas e equipamentos, preciso fazer
um trabalho de renovao e reformulao baseado nas normas, para que se
tornemmaisseguros,confortveisecommanutenopermanente.
26
Devese tambm pensar em outras alternativas, pesquisar materiais de
construoeacabamento,desenvolveroutrasidias,esboarnovosdesenhos
para os equipamentos destinados s brincadeiras infantis e,sobretudo, torn
losacessveisparatodasascrianas.
Nestecaso,WERNER(1994)citaexemplosdeparquesinfantisdeprojetos
como o Programa Comunitrio de Reabilitao (Projimo), no Mxico. (Figuras
1,2,3,4,5e6)
No Projimo, agentes comunitrios de sade portadores de deficincia
decidiram iniciar um programa de reabilitao para crianas tambm
portadoras de deficincias no pequeno povoado de Ajoya. Uma das primeiras
atividades foi envolver as crianas locais na construo de um parque infantil
dereabilitao,paraserutilizadoportodasascrianas,deficientesouno.
Figura1:Plataformasparacrianasportadorasde
deficinciasseveras
Fonte:DavidWerner,1994,p.416
27
Figura2:Assentoscomsuportesdetroncos
Aalternativadeassentocomsuportedetroncosajudaasentar
acrianacujoequilbriosejainsuficiente.
Fonte:DavidWerner,1994,p.416
Figura3:Gangorracomproteolaterale
faixadesegurana
Possuiassentotambmparaoacompanhante.
Fonte:DavidWerner,1994,p.418
28
Figura4:Pistadeobstculosparacadeiraderodas
Fonte:DavidWerner,1994,p.417
Figura5:Balanofeitocompneu
Balanofeitocompneudeixaacrianaemposio
confortvel.
Fonte:DavidWerner,1994,p.421
29
Figura6:Brincandonomastrogiratrio
Crianasdeficientesbrincamnomastrogiratriocomoutras
crianas.
Fonte:DavidWerner,1994,p.423
Tambm WERNER coloca algumas precaues e sugestes para o xito
dosbrinquedosemparquesinfantis.(Quadro2)
Quadro2:Precauesesugestes
Envolveracomunidadeaomxi monaconstruoenamanutenodoparque.
Osbrinquedosdevemsersimpleseconstrudoscommateriallocaldebaixocusto.
Somente assi m podem servi r como modelos para que as faml ias de crianas
deficientesconstruamoequipamentomai stilparaofilhoemcasa.
Para as estacas que so enterradas no cho, usar um ti po de madeira que no
apodreafacilmente.
Osbalanospodemserpenduradoscomcordasoucorrentes.Ascordasouci ps
so mai s baratos mas podem apodrecer ou desgastarse com rapidez. Veri ficar
freqentemente a resistncia das cordas para evitar acidentes e substitulas a
interval osregularesantesquefiquemfracas.
A manuteno regular do parque infantil i mportante e exi ge planejamento e
organizao.
Para aumentar o entusiasmo, afixar em lugares pbl icoslistasdas crianas e dos
adultos que aj udam a manter o parque e acrescentar um estrela cada vez que
al gumajudar.
30
importante ressaltar a grande contribuio que as reas de pedagogia,
educao fsica, arquitetura, design, entre outras, podem oferecer propondo
novas idias de parques e equipamentos de lazer avaliar formas e materiais,
antes de construir e implantar construir buscando um padro elevado e
garantidodequalidade.
Tambm tornase pertinente acompanhar e avaliar o seu uso, pois, como
diz Walter Benjamim (1984) apud MIRANDA (1996, p.127), so as crianas
que afinal confirmaro as melhores opes e reformularo tudo o que foi
pensadoeproposto.
Outropassoutilizarasleisenormasquedeterminamreasdelazernas
escolas, nos parques, nas habitaes, nos edifcios de apartamentos e nos
conjuntos habitacionais. preciso solues de modo que o usurio tenha
comodidade,conforto,bemestaresobretudosegurana,possibilitando,assim,
projetarprodutosparaacessibilidadeatodos.
Como o aproveitamento do lazer livre, respeitandose as limitaes de
cada pessoa, cabe aos que respondem pelo bemestar coletivo oferecer
condies materiais que estimulem todos os grupos a participarem das horas
livresdelazer.
Assim, de responsabilidade do poder pblico planejar, criar e ajudar a
manterambientesagradveiseestticos,almdeacomodaeseinstalaes
variadas, de modo a facilitar a cada pessoa fazer escolhas acertadas de
ocupaes do lazer, segundo o seu gosto e sob a prpria responsabilidade.
(MEDEIROS,1975,p.120)
31
Destacase tambm a importncia de sensibilizar as pessoas para que
aprendam a enxergar, com viso de quem busca o lazer. A responsabilidade
demanutenodesseslugaresnodeveserapenasdosrgospblicosmas
tambmdacomunidade.
ParaBRUHNS (1997),estes espaose equipamentos devem desenvolver
mecanismos que os faam perceber significados do belo, da alegria, da
satisfao que, por muitas vezes, perdemse por falta de significao. So
momentosreaisdavidadesvinculadosdequalqueroutrocompromisso.
2.2Deficincia
2.2.1Histrico
Aprevenoeaproteoaosportadoresdedeficinciasodefatotemas
recentes. A preocupao com este segmento da populao comeou a criar
corpo a partir da Segunda Guerra Mundial, devido ao grande nmero de
pessoas portadoras de deficincia de locomoo, audio e viso. (Arajo,
1994,p.15)
Porsuavez,NALLIN(1994,p.23)relataque
As primeiras medidas de assistncia, abrigo e cuidados com pessoas deficientes
originaramse por volta do sculo IV, de setores religiosos dentro de uma viso que
considerava estas pessoas como necessitadas de ajuda e incapazes de se auto
manterem (...) O advento do Cristianismo beneficiou todos os grupos de pessoas
menosprezadas da sociedade romana, como os deficientes em geral (...) Com ofinal
da idade mdia e incio do Renascimento, surge o Humanismo que propunha um
reconhecimento do valor intrnseco do homem. Desta corrente de pensamento,
32
desenvolvese concepo assistencialista, baseada na idia de que sociedade,
comunidade, cabiam a responsabilidade pelos cuidados para com os seus membros
maisdesafortunados.
Os novos conhecimentos da medicina e enfermagem fizeram que o
trabalho assistencial e reabilitacional se expandisse notadamente no final do
Sc. XIX. As assistncias se ampliaram e elevaram, tambm no Brasil, o
nmerodeacidentesdetrnsito,tornandoseestaacausaprimeiradogrande
nmero de mortes, feridos com traumas e amputaes, com prejuzo igual ou
at maior a uma guerra, seguido pelos acidentes de trabalho, na maioria
ocasionadospelasmquinasautomatizadas.
Em 1990, havia, segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), 500
milhes de pessoas no mundo portadoras de anomalias sensoriais, fsicas,
mentais ou outras leses e fraquezas, causadoras da inibio da capacidade
dodesempenhodefunesbsicas.
Estes dados se baseiam na estimativa de que nos pases desenvolvidos
cerca de 10% da populao apresentam limitaes e que nos pases em
desenvolvimentoondicevariaemtornode15%.
Atualmente, h uma crescente sensibilizao sobre os direitos dos
portadores de deficincias como cidados. Isto devese a uma atuao mais
intensa na mdia, aes prticas e reivindicaes conduzidas pelas diversas
associaes de deficientes,em suaconstanteluta por melhorescondies de
acessoeparticipaoematividadesdetrabalho,comrcio,servioselazer.
33
2.2.2Conceituao
Existem definies importantes a serem colocadas antes de se entrar
diretamente na problemtica, como o conceito de pessoas portadoras de
deficincia, pessoas incapacitadas e suas desvantagens, definies padroni
zadasmundialmentepelaOMS(OrganizaoMundialdaSade).
Em 1980, a OMS criou a Classificao Internacional para Deficincias,
Incapacidades e Desvantagem (ICIDH International Classification of
Impairments,DisabilitiesandHandicaps),aqualrelacionaasconseqnciasde
doenas,incluindo traumatismose transtornos.Estesconceitossereferem s
doenaseasuasconseqnciasnoorganismohumano.
SegundoaOMS,aICIDHapresentatrsclassificaesdistintas,cadaqual
relacionadacomumaconseqnciadiferentededoena(WHO,1980):
a) Deficincias (em ingls, impairments) dizem respeito perda ou anormalidade de
estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Em princpio, as
deficinciasrepresentamdistrbiosnonveldorgo.
b) Incapacidades (disabilites) refletem as conseqncias da deficincia emtermos de
qualquer restrio ou falta de habilidade para realizar uma atividade de uma
maneira ou dentro da amplitude normal para o ser humano. As incapacidades
refletemdistrbiosnonveldapessoa.
c) Desvantagens (handicaps) so aquelas resultantes ou de uma deficincia ou de
uma incapacidade, que limitam ou impedem o cumprimento de um papel que
normaldependendodaidade,dosexoedefatoressociaiseculturaisparaaquele
indivduo. As desvantagens refletem, desta forma, a discordncia entre o
desempenhodoindivduoeasexpectativasdoindivduooudogrupodoqualele
membro.
Aps sistemticos estudos de campo e consultas internacionais ao longo
dos ltimos cinco anos, foi aprovado pela OMS, em dezembro de 2000, a
34
Classificao Internacional do Funcionamento da Incapacidade e da Sade,
(ICIDH2 International Classification of Functioning, Disability and Health).
Revisada, essa classificao define os componentes da sade e alguns
componentesdobemestarrelacionadossade,comoeducaoetrabalho.
DeacordocomaOMS,aICIDH2proporcionaumadescriodesituaes
relacionadas ao funcionamento humano e incapacidade, numa perspectiva
corporal,individualesocial,relativaafuneseestruturascorporaisatividade
e participao. O funcionamento se refere a todas as funes corporais,
atividades e participao como um fim maior de maneira similar, a inca
pacidadealimitaoparaaatividadeisto,arestrionaparticipao.
A classificao tambm enumera fatores contextuais que interagem com
estas construes e proporcionam um perfil til do funcionamento, da
incapacidadeedasadedoindivduoemvriosfatores(Quadro3).
35
Quadro3VisoconjuntadaICIDH2
FUNCIONAMENTOEINCAPACIDADE FATORESCONTEXTUAIS
Funescorporais
Estruturascorporais
Ati vidadese
Participao
Fatores
Ambientais
Fatores
Pessoais
FATORES
Funesdocorpo
Partesdocorpo
reasVi tais
(tarefas,aes)
Influncias
externas
sobreo
funciona
mentoea
incapacidade
Influnci as
internassobreo
funcionamento
ea
incapacidade
CONSTRUO
Mudanasnas
funesdocorpo
(fisiol gica)
Mudanasnas
estruturasdocorpo
(anatmica)
Capaci dadede
execuode
tarefasemum
ambiente
uniforme
Desempenhoe
reali zao
Execuode
tarefasemum
ambientereal
Oimpactode
elementos
facil itadores
ebarrei ras
domundo
fsico,soci al
eati tudinal
Oimpactodos
atributosda
pessoa
ASPECTOS
POSITIVOS
Integri dade
funcionale
estrutural
Ati vidade
Participao
Faci litadores Noaplicvel
ASPECTOS
NEGATIVOS
Defi ci nci a Li mi taesna
atividade
Restri esna
participao
Barreiras/
obstculos
Noaplicvel
Fonte:WHO(2000)
Aclassificaorevisadamostramaiorpreocupaoemrelaoaostermos
usados para conceituar deficiente, incapacitado e sua desvantagem na
sociedade,estendendoseusignificadoparaincluirexperinciaspositivas.
AICIHD2temsidoutilizadaparavriospropsitos,mas,oquerelevante
citar nesta pesquisa, o propsito de ser uma ferramenta educativa, para
Funcionamento
Incapacidade
36
aumentar a conscientizao da sociedade e para por em prtica atividades
sociais.
A classificao estabelece as deficincias como problemas das funes
corporaisassociadosaoestadodesade.Pessoascomamesmaenfermidade
podem ter diferentes nveisdefuncionamento epessoascom mesmonvel de
funcionamentonotm necessariamenteamesmacondiodesade (WHO,
2000).
OMOTE(1991,p.67),analisaque
A deficincia no algo que emerge com o nascimento ou com a enfermidade que
algum contrai, mas produzida e mantida por um grupo social, na medida em que
interpreta e trata como desvantagens, certas diferenas apresentadas por
determinadas pessoas. Portanto a deficincia e a no deficincia fazem parte do
mesmo quadro. As pessoas deficientes, mesmo que sejam portadoras de alguma
incapacidade objetivamente definida e contestvel, no constituem excees da
normalidademasfazemparteintegranteeindissociveldasociedade.
Dentre os tipos de deficincias (mental, fsicomotora, auditiva e visual)
ser contemplado nesta reviso de literatura a deficincia fsicomotora em
razodeque o pblicoem estudo portador deste tipo dedeficincia.Assim,
tornase necessrio uma explanao acerca das implicaes relacionadas a
estacondiobiopsquica.
2.2.3Deficinciafsicomotora
Fazem parte deste apanhadode deficincias todas aquelas que limitam a
movimentao e a execuo de tarefas relacionadas aos extremos do corpo
37
humano, como amputaes, paralisias ou mformao dos rgos respon
sveispelacoordenaoemobilidade.
Os conceitos aplicveis s deficincias so tratados de formas diferentes,
dependendodoreferencialutilizado.
No Livro 1, relativo Poltica Nacional de Educao Especial
(MEC/SEESP,1994,p.66)constaoconceitodedeficinciafsicacaracterizada
pelavariedadedecondiesnosensoriaisqueafetamoindivduoemtermos
de mobilidade, decoordenao motora geral ou de fala,como decorrnciade
leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas ou, ainda, de m
formaescongnitasouadquiridas.
JaNBR9050/1994classificaadeficinciafsicaemdoistipos:deficincia
ambulatorial total, que confina o indivduo cadeira de rodas e, deficincia
semiambulatria,cujosportadorescaminhamcomdificuldadeouinsegurana,
usando ou no aparelhos ortopdicos. Nesta mesma norma, classificase a
deficincia de coordenao motora (paralticos cerebrais), que ocasiona falta
decoordenaomotora,decorrentedeperturbaescerebrais(desdeleveat
paralisiacerebral),traumticaouneurolgicoperifricas.
DeacordocomoDecreton.3.298,relativoao EstatutodasPessoascom
Deficincia,de1999,seuArt.4.assimdefineadeficinciafsica:
(...) alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentandose sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia
cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades
estticaseasquenoproduzamdificuldadesparaodesempenhodefunes.
38
Outros autores (DISCHINGER & BINS ELY, 2000) sugerem que, ao
trabalhar com o ambiente urbano, a questo que se coloca a das relaes
entre homem e ambiente, homem e homem. Os autores definem as
deficincias fsicomotoras como dificuldades na mobilidade de gestos e
deslocamento,naforaenacoordenao.
Entre as doenas da deficincia fsicomotora,aparalisiacerebralaque
d maior condio de obedecer s necessidades das crianas em termos de
segurana e conforto para as recomendaes do projeto dos brinquedos.
Tambm a que tem o maior percentual: cerca de 75% entre as que
apresentamalgumtipodedeficinciafsicomotora.
A seguir ser apresentado um estudo sobre a paralisia cerebral e suas
principaiscaractersticas.
2.2.3.1Paralisiacerebral
A definio de paralisia cerebral proposta pelo simpsio organizado em
Oxford, em 1958, pelo Little Club, a mais simples e citada por diversos
estudiosos: caracterizada por um distrbio motor qualitativo persistente
aparecendo antes da idade de trs anos, devido a uma interferncia no
progressivacomodesenvolvimentodocrebro(DIAMENT&CYPEL,1996,p.
782).
Pode ser definida, tambm, de acordo com LIMONGI (1998, p. 39), da
seguintemaneira:
39
(...) incapacitao neurolgica causada por uma leso nos centros motores do
crebro.Noacarretasomenteumaperdanocontrolemuscularfuncionalmastambm
alteraesdosistemasensorial(...).Deveseconsiderarquealesonoprogressiva.
Entretanto, no decorrer do desenvolvimento fsico das crianas paralticas cerebrais,
muitasvezessonotadasmodificaesnosseuspadresmotoresanormais.
Conforme (DUARTE apud LIANZA, 1985, p.230), as causas da paralisia
cerebralpodemser:
a) Fatores prnatais: fazem a sua agresso ao sistema nervoso central desde a
fecundao ao nascimento. Podem ser ocasionados por drogas, infeces,
traumatismos,desordenscirculatrias,fatoressangneoseirradiao.
b) Fatores paranatais: so os que ocorrem imediatamente antes ou aps o
nascimento,ocasionadosporprematuridadeecesriasrpidas.
c) Fatorespsnatais: soos queocorremdonascimentoaos5anos. Pordesordens
circulatrias,infeces,desordensmetablicasetraumatismos.
Aparalisiacerebraldiferenteemcadacriana.DeacordocomWERNER
(1994,p.89),podeserclassificadasobtrsformasprincipais:
a)Rigidezmuscularouespasticidade:caracterizadaporumaumentodaresistnciaao
estiramento, isto , os msculos ficam muito rgidos. Os movimentos so lentos e
desajeitados. Muitas vezes uma posio da cabea provoca posicionamentos
anormaisnorestodocorpo.Arigidezaumentaquandoacrianaestaborrecidaou
excitada ou quando o corpo est em certas posies. O padro de rigidez varia
muitodecrianaparacriana.
b) Movimentos involuntrios ou atetose: definida como sendo movimentos de
contrao lentos, involuntrios sem o controle desses movimentos. Quando a
criana decide moverse, certas partes do corpo movemse demasiado e com
rapidez.Oequilbrioprecrioeacrianacaifacilmente.
c) Equilbrio precrio ou ataxia: os sinais so de perturbaes no equilbrio,
incoordenaoetremorintencional.Noandar,empemesmosentado,apresenta
instabilidade. O movimento preciso dos dedos e das mos e a manipulao de
objetossodesajeitados.
40
J para aclassificao quanto aos nmeros de membros comprometidos,
ROSEMBERG(1992,p.35)descreveadistribuiodacondiodoparalisado
cerebral:
a) Quadriplegia definida como o envolvimento de todo o corpo, sendo as partes
superioresmaisenvolvidasdoque,oupelomenostoenvolvidasquanto,aspartes
inferiores. Resultandonumcontroledacabeaecoordenaodosolhosdeficiente.
Existe uma considervel diferena no comprometimento dos dois lados do corpo,
resultando numa acentuada assimetria da postura e do movimento. Muitos
espsticospertencemaestegrupo,praticamentetodososatetideseosatxicos.
b) Triplegia o envolvimento dos membros inferiores e superiores, sendo que um
dosmembrossuperioresnotocomprometido.
c) Diplegiatambmoenvolvimentodocorpointeiro,sendoametadeinferiormais
afetadaqueametade superior. Ocontroledacabea, dosbraosedas mos so
geralmente pouco afetados, e a fala pode ser normal. Este grupo consiste quase
que exclusivamente de espsticos, mas ocasionalmente a ataxia pode estar
associadaaumadiplegiaespstica.
d) Hemiplegia o envolvimento de um s lado do corpo. Praticamente todos so
espsticos,sendooshemiatetsicosmuitoraros.
Cabe salientar que as necessidades de cada criana so diferentes e as
adaptaes dos brinquedos que no sejam cuidadosamente feitas s suas
particularidadespodemprejudicaraindamaisseuestadodesade.
A partirdesteestudoeparaqueas recomendaes em questoatendam
snecessidadesbsicasdacrianadeficiente,quantoaocomprometimentode
seus membros e aos vrios aspectos problemticos, optouse em focalizar
nesta pesquisa as crianas com paralisia cerebral que possuam hemiplegia,
diplegia, triplegia ou quadriplegia moderada, com leve controle de cabea e
tronco.
41
2.3Odeficienteeaatividadefsicorecreati va
O exerccio corporal, os esportes, so aspectos fundamentais para o
crescimento saudveldoser humano,bem comoparaoseucondicionamento
fsico.
Dessemodo,AGREapudKOTTKEeLEHMANN(1994,p.1131)afirmaque
A atividade fsica e a participao em atividades esportivas so importantes
componentes da vida diria de indivduos normais e deficientes. Historicamente, pelo
menos desdeo tempoda Grciaantiga, oexercciofsicotemsidolouvadocomoum
adjunto da boa sade. A atividade fsica conhecida como capaz de trazer vrias
mudanas benficas tanto fisiolgica como psicologicamente. (...) As adaptaes
fisiolgicas benficas resultantes de exerccios de resistncia incluem as seguintes:
aumento da capacidade de trabalhofsico aumento da resistncia muscular fadiga
reduodaadiposidademudanasnoslipdiosenaslipoprotenassangneas.Todas
estasmudanasresultaroemumindivduomaissaudvel.
Por sua vez, HALAR et al apud KOTTKE et al (1994, p.1105) recuperam
queHipcratesfoioprimeiroaafirmarqueoexercciodfirmezaaocorpo,ao
passo que a inatividade leva a deteriorao. Atravs da histria mdica
primitiva, muitos mdicos advogaram que a atividade e o movimento so
ferramentasteisnapreservaodobemestarfsicoemental.
De fato, existem vrios estudos sobre a interferncia da atividade fsica
como fator de estmulo para o desenvolvimento fsico, intelectual e social da
pessoaportadoradedeficincia,beneficiandolhetambmosistemaorgnico,
visando a melhorias especficas e localizadas, seja na intensidade que for
realizada pouco, moderada ou de grande exigncia e respeitados os
critriosdeindividualidade.
42
ConformeROSADAS (1989),os resultados daatividadefsicasovisveis
apartirdomomentoqueativaacirculao,estimulaosmsculos,aumentando
a produo de O2 ao nvel cerebral (diminuindo as crises convulsivas) e
melhorafuncionalmentea habilidadeparacoordenar,estar mais gil, rpidoe
maisflexvel.
Comojcitado,alimitaodaatividadefsicaedoexerccioresultanuma
progressiva deteriorizao do desempenho e eficincia cardiovascular e
msculoesqueltica, distrbios metablicos e dificuldades em manter o peso
corporalnormal.Semdvida,osbenefciosfisiolgicosepsquicosdoexerccio
regularmelhoramaqualidadedevida.
Qualquer atividade que um deficiente realize muito importante para sua
recuperao. A subida e descida de escadas, por exemplo, podem ser
utilizadas no retreinamento dos muitos movimentos de membros afetados.
Essetipodeexercciomuitomaisfcilsecomparadotentativadeaprender
pela prtica de exerccios isolados na cama, cadeira de rodas ou em alguma
maca.
importante tambm encontrar atividades com as quais o deficiente no
s possa se divertir com outras pessoas como ajudemno a estimullo ao
retornodafunoativanospadresmotoresmaisnormaispossveis.Porisso,
as atividades fsicas e os equipamentos devem estar adaptados, para lhes
garantirsegurana.
Ainda de acordo com ROSADAS (1989), importante levar em
considerao algumas observaes durante a prtica da atividade fsica,
importantesparaaseguranadosportadoresderestriesfsicas,como:
43
a) avaliaes posturais peridicas, face caracterstica assimtrica imposta pelas
lesesfsicascomasamputaes,paralisiasunilaterais,poliomielites,entreoutras
b) limitaes de movimentos amplos e contatos com parceiros de atividades, pelo
portadordedescalcificaossea,passveldefraturasintermitentes
c)limitaesnaamplitudedemovimentosarticulares,pelaparalisiacerebralespstica,
rigidezedistrofiamusculares
d) limitaes do movimento voluntrio, causa de paralisias cerebrais graves, com
quadrosdetetraplegias,geralmenteacompanhadasdeespasticidade
e)estadosconvulsivantesdescontrolados.
Antes de se recomendar programas de atividades fsicas e recreativas,
deveseconhecer o material com o qual vaise trabalhar: a pessoa, a rea, o
equipamento,ascondiesambientaisetc..
ROSADAS (1989) prope que um bom programa para o deficiente deva
atingirtrsdomnios:opsicomotor,osocialeocognitivo.Acrianadeficiente,
em geral, pobre dos trs mas, em alguns casos de seqelas, essas
carncias tendem a predominar mais em algumas reas. No deficiente fsico,
tornase secundrio inicialmente o cognitivo, explorandose mais as reas
psicomotoraesocial.
Umaprogramaodeatividadesparaodeficientedeveserbemelaborada.
ROSADAS(1989,p.81)enquadratrstiposdeatividades(Quadro4).
Quadro4:Exemplodeatividadesprogramadasparaodeficiente
PSICOMOTORA AFETIVOSOCIAL COGNITIVA
Arrastar brincarcomcolegas entenderoqueestfazendo
Engatinhar irafestinhas i nterpretaroqueestfazendo
Andar iraocinema,teatroetc. mostraroutraf ormasdecomof azer
Correr irpraia sintetizarumaao
Rolar veraumjogodefutebol criarsituaodiferenteda
apresentada
Trepar brincarnapraa outros
Pular acampar
Saltar outros
Fonte:ROSADAS(1989)
44
Nestapesquisa,serotrabalhadososmovimentospsicomotoresdeandar,
correr, trepar, pular e saltar. No processo afetivo social, o playground dar
oportunidadecrianadebrincarcomoscolegas,cujacognioestpresente
apartirdomomentoemqueacrianaentendaeinterpreteoquefaz.
Os autores ROSADAS (1989, p. 104111) e BOBATH (1989, p.227262)
mostram algumas das atividades fsicas e recreativas que auxiliam a criana
deficientenasuarecuperao:
a)ORolar
Conceito:andaremroda,girandosobresimesmo.Fazeravanarumcorpoatravs
de voltas sobre si mesmo. O rolar estimulase tambm o equilbrio, atravs dos
movimentos em crculo (...) beneficia a circulao, a conduo neuromotora, to
prejudicada pela falta de movimento voluntrio produzido pela acomodao na
cadeiraderodas.
Atividades: Rolar em torno de seu corpo, em linha reta, sem desviar o sentido,
objetivando controle do corpo em progresso sucessiva, organizao espacial e
estimulaodoequilbrio,pelaaodiretanolabirinto.
b)OArrastar
Conceito: ao neuromotora que possibilita percorrer determinada distncia,
tracionandoocorpototalmenteemcontatocomosolo,comaajudadasmosedos
ps. Os portadores de deficincia fsica podem atravs dos exerccios no cho,
como o arrastar, realizar atividades fsicas, jogos e atividades esportivas, evitar o
tdioeaimobilidadedacadeiraderodas.
Atividades: Arrastar livremente em uma superfcie lisa arrastar na areia da praia
arrastarcomumasriedeobstculoscompeasdiversas.(Figura7).
45
Figura7Ocorponasuarelaocomoobjeto
Umbarbantepassaoraporcimaouporbaixomostrarcrianao
caminhoqueeladeverpercorrer,oqueaensinaaobservara
relaoentreosobjetoseseucorpofazendoausarasmospara
apoiarseeseagarrar.
Fonte:K.Bobath,1989,p.262
c)OEngatinhar
Conceito: progresso em seis apoios, as duas mos, joelhos e ps, em padro
cruzado. O engatinhar um estgio importante para o aprendizado da marcha.
Muitas pessoas que no engatinham durante a sua fase de desenvolvimento, tm
no futuro srios problemas de coordenao e aes que solicitam velocidade de
reao.
Atividades: engatinhar livremente, procurando coordenar os movimentos
engatinharemcrculosengatinharconduzindobolasdeborrachasentreoutros.
Pela grande presso exercida nos joelhos na atividade de engatinhar,
precisoprotegerosjoelhoscomjoelheirasouseasuperfcienoforapropriada
para esse exerccio. Os mesmos autores prosseguem, acerca de outros
movimentos:
d)OAndar
Conceito: caminhar, dar passos, moverse, por determinada distncia, tendo essa
caracterstica de locomoo o auxlio da fora, equilbrio e coordenao orgnica
geral.
Atividades: andar com o auxlio de outra pessoa andar com o auxlio de dois
bastes com borracha nas pontas (Figura 8) andar sobre uma prancha ou
46
superfcie arredondada (Figura 9) andar em superfcies variadas, como por
exemplo,nainclinao(Figura10).
Figura8:Oapoiodosbastes
Doisbastescomborrachasnaspontas,ideais
paraacrianaquetemalgumequilbrioempe
comeaaandarsozinha.Auxiliamnaamanterse
ereta.
Fonte:K.Bobath,1989,p.227
Figura9:Brinquedocomprancha
(a)Apranchaauxiliaacrianaaterequilbrio.
(b)Andandocomumpdecadaladodeumrolocolocadono
choacrianaobrigadaatransferiropesodeumapernapara
outraantesdedarumpasso.
Fonte:K.Bobath,1989,p.228
47
Figura10:Brinquedocomrampadeborracha
Andarsobrerampasdeborrachasfazacrianaajustarsua
posioparaficarinclinada.
Fonte:K.Bobath,1989,p.228
OsautoresROSADAS(1989)eBOBATH(1989)prosseguem:
d)OSubir,escalaroutrepar
Conceito: Subir em algo, com o auxlio das mos, dos ps e de qualquer outra
partedocorpo,utilizandoacoordenaogeral,equilbrioeresistnciamuscular.
Atividades: subir e descer de escadas subir em um plano com maior inclinao
ascendente,comauxliodeumacordadens,presaemseupatamar.
e)OGi rar
Conceito:Executargirossobresimesmo.Moversecircularmente.
Atividades:girarsentadogirarusandoumbalano,girandodireitaeesquerda,
lentamentegiraremp.
Valedestacar que tantoquantoacrianaexperimentar os objetos que lhe
suscitem alguma medida de atividade mais estar interativa com o ambiente,
estabelecendoassimmaisrecursossimblicosparasuaconstituio.
Nessaperspectiva,BOBATH(1989,p.271)enfatizaque
muito importante para a criana tornarse consciente do espao que a rodeia
enquanto brinca. Encorajase a moverse em diversas direes, como para trs, para
48
frenteeparaoslados,arrastarse,ficardejoelhoseandar(...)brincandodegangorra,
escorregas e carrossel, so meios de divertir que ajudaro criana a entender a
relaoentreoespaoesuaprpriaposio,sempremudando[ecrescendo].
A atividade fsica para a criana deficiente importante estmulo para
reabilitarseedeveacompanharrecreaoquesintaprazeremrealizla.
Portanto, abremse possibilidades projetuais de espaos e equipamentos
derecreao, paraque acrianadeficienteutilizeos mesmos brinquedosque
as demais, com os devidos ajustes. Deve ter espao e equipamentos
adequados para atividades psicomotoras de andar, correr, girar, subir etc..
Possibilitase, assim, que se desenvolva psquica e fisicamente executando
atividadesderecreao,fatoresessenciaisparaoseuplenodesenvolvimento.
49
3APRESENTAODOSDADOSCOLETADOS
Neste captulo, sero descritos os dados coletados na pesquisa de
campopormeiodaobservaodosbrinquedos,realizadaemumaplanilhade
avaliaodoplayground(AnexoI)edaobservaorelativainteraoentrea
criana e o brinquedo. Levouse em conta como a criana se ocupa com o
brinquedo, bem com as diferenas posturais entre elas e respectiva
coordenaomotora.
Tambm serodescritos osdadosobtidos nas entrevistas feitas avinte
(20) pais de crianas portadoras de paralisia cerebral (Anexo II), que se
encontravam na APR ou no Centro de Neuropediatriado Hospital de Clnicas
daUFPR,ondeumavezpormssoatendidascrianascomtalenfermidade,
oquedeuviabilidadeaencontrlosnomomentoemqueacompanhavamseu
filho,oufilha,consultamdica.
3.1AcessofsicoaoPlayground
Asobservaesseiniciaramnoacessofsicoaoplayground.Apesarde
existirem largurassuficientes para apassagem e manobras decadeirantes no
acessoao playground,foram encontrados obstculoscomoburacos epedras
alm disso, o piso feito grama, o que limita o acesso a cadeirantes.
Entretanto,opisodegramaaoredordosbrinquedosfavorecesuarelaocom
o espao, por propiciar a reduo dechoque durante uma possvel queda da
criana.
50
3.2Observaodosbrinquedos
3.2.1Balano
O brinquedo balano pode ser confeccionado de diversos materiais.
Balanar para frente e para trs divertido e ajuda a criana desenvolver o
equilbrio,ocontroledacabea,acoordenaomotoraeaforafsica.
Observouse no balano instalado na APR, que o encosto do assento
possui proteo lateral seu freio regulvel, seu material madeira sem
revestimento. H uma faixa de segurana para o tronco, apesar de no ser
suficiente para algumas crianas com mais alto grau de deficincia, que
necessitafaixasemoutroslocais(Figura11).Omaterialdafaixadesegurana
velcroe naylon.Observousequeem contatocom intempries,aolongodo
tempoomaterialsedeteriora.Ascorrentesqueseguramosbalanospermitem
regularaalturaeongulodoassento.
O balano confeccionado em madeira, oferecendo boa resistncia em
relao funo e tarefa desempenhada. Mas os brinquedos esto
instalados em local com incidncia de muitos raios solares, os quais se
acumulamnasuperfcieocasionandocondutividadetrmicaquepodeacarretar
queimadurasnousurio.
Quanto ao acabamento, verificouse um uso mnimo de cantos vivos. O
brinquedo no apresenta lascas ou pontas agudas por ser novo, mas a ao
das intempries poder danificlo ao longo do tempo. Foi observado que a
crianautilizacomopgaasprpriascorrentesdobalanoouseja,nohum
dispositivorevestido,apropriado,paratalfinalidade.
51
Figura11:Assentodobalano
3.2.2Gangorra
Agangorracompostadedoisassentosseumovimentoparacimaepara
baixoajudaacrianaaadquirirmaisequilbrio.
O assentodagangorradaAPR, favorece a posiodas pernas pelofato
deterformacircular(Figura12)enoquadrangularcomonodobalano.Jas
demais informaes para o assento da gangorra so as mesmas relativas ao
balano.
Nasobservaesfeitasdagangorra,verificousenohavernenhumtipode
amortecedor no solo, como pneus, para minimizar o choque no momento em
queoassentodagangorradesce.(Figura13)
Agangorraapresentaalaparasegurarmasnorevestida.
c
d
b
a
(a) Proteolateral(b)Correntes
queseguramaobalano
(c)Faixadesegurana(d)Freio
52
3.2.3Escorregador
O escorregador formado de duas partes essenciais: a escada para
chegar ao alto e o escorrega propriamente dito. Nas brincadeiras no
escorregadoracrianautilizaacoordenaogeraldocorpo,equilbrio,forae
resistnciamuscular.
Quanto segurana do brinquedo, observouse que a proteo lateral da
prancha de escorregar no suficiente (Figura 14). O final da prancha se
apresenta paralelo ao solo para amortecer a queda, mas no possui nenhum
materialantiderrapante.
A escada (Figura 15) oferece corrimo em duas alturas. O degrau
fechado,mastambmnoapresentapisoantiderrapante.Aalturareduzidado
escorregadorpropiciaqueumapessoapossaacompanhareauxiliarasubidae
descidadacriananobrinquedo.
O escorregador confeccionado em madeira e tubos de ao. Apresenta
boa resistncia para a funo e tarefa desempenhada. Em relao ao
Figura12:Assentodagangorra Figura13:Gangorra
53
acabamento, observouse o uso mnimo de cantos vivos e no apresenta
lascasoupontasagudas.
Quanto ao conforto, as medidas da altura do espelho dos degraus no
esto de acordo com as medidas antropomtricas do usurio, atendendo
somentequelescomestaturamaior.
Igualmente a gangorra e ao balano, observouse que o material e a
pintura esto em boas condies, por se tratar de equipamento novo, mas a
ao das intempries poder danificlo com o tempo. Tambm no
escorregador h acentuada incidncia de condutividade trmica devido ao
acmulodosraiossolares,podendoocasionarqueimadurasnousurio.
Figura14:Detalhedapranchade
escorregar
Figura15:Detalhedaescadado
escorregador
a
b
c
d
(a) Proteolateral
(b) Finaldapranchadeescorregar
(c)Corrimoemduasalturas
(d)Degraufechado
54
3.3Observaointeraocrianaebrinquedo
3.3.1Balanoegangorra
Quantoaobalano e gangorra,ambos osassentosdevemproporcionar
maiorconfortoesegurana.
Observouse que em algumas crianas a parte inferior das costas e o
glteonoencostamnaproteolateraldoassento.Osjoelhosnoalcanam
o final do assento, permanecendo soltos. As pernas ficam esticadas e sem
apoio,o que ocorreno assentodobalanoemrazode o mesmoapresentar
formaquadrangular.
Joassentodagangorrabeneficiaaposiocorretadaspernasporserde
formacircular.
Na utilizao da gangorra, a criana no consegue impulsionla para
cima,principalmenteporqueobrinquedomuitopesado,necessitandosempre
doauxliodealgumparamovimentlo.
Em relao aos aspectos posturais, as observaes permitiram concluir
que as crianas hemiplgicas, diplgicas e triplgicas, que possuem reflexo
postural suficientemente desenvolvido evidenciase por exemplo, num
controle de cabea e na rotao do eixo do corpo , conseguem manter a
postura nobrinquedo por intermdio dos dispositivos de seguranacolocados
no assento como a faixa de segurana para o tronco, o freio regulvel e a
proteo lateral. Conseguem levar os braos para diante, usar as mos e
agarrarnasprpriascorrentesquependuramobalanoenaaladagangorra,
55
queservem comopga.Os ps ficam paralelosaosolo,no necessitandode
apoio.
Observouse que as crianas quadriplgicas com forma de paralisia
cerebralespstica,ataxiaeatetose,emgraumoderadoeleve,comcontrolede
cabea e tronco (Figura 16), conseguem se desenvolver bem no brinquedo,
apesar de em alguns casos no serem suficientes as adaptaes existentes.
Mesmocomdificuldadesconseguemlevarosbraosparadiante,usarasmos
e agarrar a pga. As pernas permanecem separadas e em alguns casos o
apoioparaospsnecessrio.
Figura16:Crianaquadriplgicacomcontroledecabeaetronco
Nas observaes nas crianas com alto grau de paralisia cerebral,
verificouse que, quando espsticas, seus ombros e cabea permanecem
esticados para trs, ou a cabea inclinada para um lado (Figura 17). Por sua
vez, os braos ficam rigidamente esticados ou dobrados e apertados ao lado
docorpoaspernasrgidasecruzadascomotesouraeosjoelhosencostados
umnooutro.Ospsficamesticadosrigidamenteparabaixo,opulsodobradoe
56
a mo fechada segura o polegar. J nas crianas com atetose, notase um
equilbrio precrio, seus movimentos de contrao so lentos e involuntrios.
Crianas com ataxia tambm apresentam equilbrio precrio, incoordenao,
tremorintencionalemovimentodosdedosedasmosdeformadesajeitadas.
Nascrianascomreflexoposturalinsuficientementedesenvolvido,queno
tm controle de cabea e tronco, seria necessrio avaliar a viabilidade de
usufrurem os brinquedos de recreao sem perigo de desenvolverem
contraturas e deformidades de modo que no prejudiquem ainda mais sua
postura.
Figura17:Crianacomaltograudeparalisiacerebral
3.3.2Escorregador
Aescadamostrasesegura,comdegraufechado,eaprofundidadedopiso
possibilita maior estabilidade tanto para a criana quanto para a pessoa que
sobejuntocomela.
Napranchadeescorregar,observousequeacrianasesenteinseguraao
escorregar devido proteo lateral ser insuficiente. Mesmo que o final da
57
prancha seja paralelo ao solo, o material no possibilita que a criana
permaneasentadaaodescer,podendoirdiretoaosolo.
Emrelaocoordenaomotora,asobservaespermitiramconcluirque
as crianas hemiplgicas conseguem subir a escada do escorregador
sozinhas,tendocomoapoioocorrimodeduasalturas(Figura18).
Figura18:Crianashemiplgicassobemnobrinquedo
Na prancha de escorregar, observouse que crianas hemiplgicas
descem com facilidade, sem precisar do auxlio de outras pessoas, mas a
proteo lateral insuficiente da prancha deixa algumas crianas inseguras ao
descer.
As demais crianas com membros mais afetados como diplgicos,
triplgicos e quadriplgicos precisam de ajuda para subir. Observouse que
algumas vezes a atendente acompanha na lateral da escada a subida da
criana(Figura19),masnamaioriadasvezeselassobemjuntocomacriana,
58
(Figura 20) jcom outra atendente aguardando a descida dacriana ao lado
dapranchadeescorregar.
Crianas quadriplgicas com incoordenaomotora muito alterada isto
quemantmosbraosesticados,mosabertas,cujadissociaodepernase
ps no recproca, sobem a escada praticamente carregadas pelas
atendentes. Sua descida desajeitada e perigosa, devendo ser analisado a
quepontoaatividadeasbeneficiaquantoaosaspectosdelazerereabilitao
(Figura21).
Figura19:Atendenteacompanhaa
subidadacriana
Figura20:Atendentesobecoma
criananobrinquedo
Figura21:Crianaquadriplgicacomincoordenaomotora
59
3.4Entrevistaapaisdecrianasdeficientes
De acordocom as entrevistas,os pais nolevam seus filhos aos parques
pordoismotivosprincipais:paraaquelesquedependemdetransportecoletivo,
no h nibus adaptados em todos os bairros. As mes entrevistadas
gostariam que em cada bairro existisse um nibus adaptado para poder
transportar as crianas deficientes. Afirmam que no tm condies de
carregarascrianasnocoloporlongotempo.
Outro motivo a falta de tempo ou por no haver parques prximos
residncia.Umamequemoranostiorelatouqueseumaridofezumbalano
adaptado parasua filha. Ele pegou aquelacadeira de levar criana nocarro,
que bastante segura, por ter apoio para as costas. Cortei um tecido jeans
parafazerafaixadesegurananacinturaquedeuestabilidadeparaela.
Ospais que tm maior facilidade para levarseus filhos a passeios o que
fazemattrsvezesporsemanaounosfinaisdesemana.
De acordocom os pais,os parques infantisquefreqentam no possuem
barras de apoio nem espao para circulao de cadeira de rodas porm,
alguns sobeneficiados porrampas. Todosafirmam que, por no oferecerem
segurana,precisamficaratentos,sempreacompanhandoacriana.
Em relao aos brinquedos, os mais utilizados so: em primeiro lugar, o
balano em segundo, o escorregador, e tambm foi citado o trepatrepa. Na
opiniodospais,aprincipaladaptaoparaobalanoegangorraocintode
segurana para oescorregador necessrio proteo lateral e corrimo. Um
60
deles comenta: Todas as adaptaes so necessrias para a segurana de
uma criana que possua reflexos, o acontece na maioria das crianas com
paralisiacerebral.Assim,obrinquedopodeserutilizadoporoutrascrianas,j
queumaseguranaamais.
Todos os pais entrevistados notaram algumas mudanas de compor
tamentonofilhoquandobrinca.Asreaessodealegria,satisfaoecalma.
Contam eles: (...) sorri quando brinca com outras crianas normais ou no
(...) quando v outras crianas brincando, pula no cho e quer brincar
tambmElesetransformaedunsgritinhosdealegriaquandobrincaAh,
eleficabemalegre.Gostadeseenvolvercomoutrascrianasecomtodasse
dbem.
Concordamquearecreaopodecontribuirparaarecuperaodacriana
deficiente: Ela se movimenta, comea a entender tudo, conversa mais Ele
eraumapessoaparadaatomomentoemqueosprimoscomearamabrincar
comele.AgorasemovimentabastanteAbreasmosparaagarraracorrente
dobalanooequilbriodeletambmmelhorou.
3.4.1Conclusodaentrevistaaospais
O que se pode concluir que no existem ambientes adaptados para o
deficiente. As barreiras ambientais, de ordem arquitetnica e tambm social,
encontradas pelo deficiente, o que assinala dificuldade severa no mbito de
sua sociacibilidade, comeam no momento em que ele sai da sua casa. Isso
61
podeexplicaroporqu de no encontrlocom freqnciaem locais pblicos,
sobretudoosdestinadosaolazerediverso.
Ospais acreditam que seriapertinente que fossem criadas mais linhas de
nibus adaptadas a esse segmento da populao. Quanto aos parques e
praas,ospaissolicitaramquesejamadaptados,cercadosecompoliciamento,
paraevitaradanificaodosbrinquedos.
Outras concluses obtidas foram em relao aos benefcios que a
recreao propicia criana deficiente. De fato, a alegria e o bemestar, por
meio de brincadeiras e convvio social com outras crianas, e condies de
fazer o que outras crianas fazem, contribuem significativamente para seu
desenvolvimentofsicoesuaintegraosocial.
62
4RECOMENDAESPARAOPROJETODEUMALINHADE
BRINQUEDOSDEPLAYGROUND
4.1Apresentao
Este captulo traar recomendaes para os seguintes brinquedos de
recreao: escorregador, balano e gangorra. Tm como base para sua
elaborao as normas da ABNT e sugestes de acessibilidade oriundas do
levantamento bibliogrfico, observaes e entrevistas realizadas neste
trabalho.
Asprioridadesparaadaptaodosbrinquedosrelativassrecomendaes
sugeridasso:segurana,conforto,manutenoeacessibilidade,cujoobjetivo
dar condies bsicas para que a criana portadora de paralisia cerebral
tambmpossabrincarnosparquesepraaspblicas.
De acordo com o que se apurou no percurso desse trabalho, os
logradouros pblicos existentes, de modo geral, no esto adaptados a
diferentes caractersticas de usurios portanto, tornase pertinente que se d
mais ateno aos deficientes fsicoscom paralisiacerebral,paraque tambm
tenhamambienteeoportunidadededesfrutardasbrincadeirasprpriasdesua
idade.Porisso,soelesaprioridadeaquiestabelecida.
AreadeestudoficoulimitadaaoespaodeplaygrounddaAPR,pelofato
denohaverbrinquedosadaptadoscrianadeficientenosparquesepraas
63
pblicas, exceto um escorregador na Praa de Colonizao Menonitas, cujas
adaptaessoinsuficientes.
Sero utilizadas para tal fim as normas da ABNT: NBR 9050
Acessibilidade da Pessoa Portadora de Deficincia a Edificao, Espaos,
Mobilirios e Equipamentos Urbanos de 1994,ea NBR 14350 Segurana
de Brinquedos de playground, de 1999, parte 1: requisitos e mtodos de
ensaio parte 2: diretrizes para elaborao de contrato para aquisio e
fornecimentodeequipamentodeplayground.
Quandoasnormasnooferecereminformaessuficientes,outrostextose
guias sero utilizados para a complementao da discusso com o propsito
de tornla mais rica, em razo de no existirem normas especficas para
playgroundadaptadoaodeficiente.
Esteprojetodeveserrealistaouseja,procurarsoluessimplificadasmas
coerentescomarealidadesocioeconmicaetecnolgicadopas.Aproposta
que esses brinquedos sejam instalados tambm para uso pblico isto , em
parquesepraas.
Asrecomendaesserofeitasporescritoeilustradascomdesenhos.
4.2Recomendaes
Entre as funes do lazer, como j visto na reviso de literatura, esto a
integraoearecreao,sobretudoparaosdeficientesquemuitasvezesso
inibidos nacapacidade dedesempenhlas.Assim,a atividadefsica por meio
dosbrinquedossurgelhescomoumaformaimportantedelazerereabilitao.
64
Para a criana, o lazer definido fundamentalmente por brincadeiras.
Sem elas a rotina e o cio causam tristeza e monotonia. De acordo com
BRUHNS (1997), os espaos ao ar livre aparecem ento como tima
alternativa,porquemuitasvezespossuemequipamentoseestoinstaladosem
playground de escolas, edifcios, conjuntos residenciais, clubes, parques e
praaspblicas.
Jparaascrianasdeficientes,asoportunidadesdelazersobastante
escassas, restritas a espaos e equipamentos oferecidos por associaes de
deficientes.
Alm disso, agrava a situao desse segmento da populao, conforme
constatouse na reviso de literatura, que os espaos existentes como:
playground, praas e parques pblicos, a falta de dispositivos de segurana,
estejamtrazendoriscosparatodososusurios.
As entrevistas realizadas com os pais das crianas deficientes
comprovaramque,nosparquesondelevamseufilhos,nohbarrasdeapoio,
espao para circulao de cadeira de rodas e os brinquedos no possuem
nenhumdispositivodesegurana.
Os autores pesquisados nesta dissertao destacam ser necessrio
fazer um trabalho de recreao e reformulao nas reas pblicas de lazer,
tornandoas mais seguras. Isso implica a premncia de que se melhorem a
estrutura e os materiais adequados. Alm disso, responsabilidade do poder
pblico, ajudar a manter ambientes agradveis e estticos, alm de
acomodaes e instalaes variadas, de modo afacilitar a cada pessoafazer
escolhasacertadasdeocupaesdolazer(MEDEIROS,1975,p.120).
65
Cabe tambm a esses rgos cumprir o que consta nas vrias leis de
direitos dos deficientes, Constituio Federal, Lei n. 7.853, de 24 de
dezembro de 1994, e Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, alm das
normasbrasileirasderegulamentao,aNBR9050,de1994.
Os brinquedos adaptados podero ser instalados em parques e praas
pblicas, onde estariam cercados e com policiamento integral para evitar o
vandalismo. Devem estar em locais que possuem mdulo policial, conforme
umadassugestesfeitaspelospaisnaentrevista.
Do mesmo modo, dever da comunidade aprender a estabelecer melhor
relaocomestesespaoseequipamentos,paraqueobservemaimportncia
de conservao e proteo destes lugares. Outra sugesto foi que houvesse
transporte pblico adaptado em todos os bairros para que a criana possa
freqentarosparquesepraas.
A proposta instalar esses brinquedos adaptados em praas e parques
pblicos,paracontribuircomaintegraosocial,jque,aobrincarcomoutras
crianas, o deficiente aprende a cooperar e compartilhar os brinquedos e as
crianas normais aprendem a aceitar de maneira mais acolhedora a criana
deficiente.
As recomendaes baseadas na NBR 143501 e NBR 143502 no
atendem todas as crianas. Os deficientes de um certo modo no foram
beneficiados, pois os dispositivos de segurana e conforto devem ser mais
completos,paraatendlosplenamente.
Nestasnormas,odeficientecitadoduasvezes.Recomendaseoacesso
aodeficientefsicodesdequepossvelemrelaoaosfatoresquedevemser
66
consideradosparaaescolhadolocaldoplayground,informadoqueoacesso
paradeficientesfsicosdeveestardeacordocomaNBR9050/1994.
Assim, tornase necessrio complementar estas normas com
recomendaesdaautora,dadaapertinnciadelasemdecorrnciadareviso
deliteratura,dasobservaeseentrevistas.
4.2.1Acessofsicoaoplayground
De acordo com observaes e anotaes postuladas na planilha de
avaliao do espao, no acesso fsico aos brinquedos foram encontrados
obstculos como buracos e pedras e o piso de grama limita o acesso a
cadeirantes.
Conforme a NBR 9050/1994, as reas de circulao devem ter superfcie
firme, estvel e antiderrapante. O piso de grama ao redor dos brinquedos
favorece, por se tornar um material amortecedor durante uma possvel queda
dacriana.
Ao recomendarse os brinquedos em reas para espaos pblicos como
parques epraas,sugerese para uma adequadacirculao alarguramnima
de 1,20m para uma pessoa e uma cadeira de rodas ou largura mnima de
1,50mparacirculaodeduascadeirasderodas(Figura22).
s pessoas com dificuldades de mobilidade, que utilizam muletas,
andadores,bengalas,recomendaseumalarguramnimade0,95m (Figura23).
67
Figura22:Circulaodepessoasem
cadeiraderodas
Fonte:ABNTNBR9050/1994,p.11
Figura23:Utilizaodemuletas
Fonte:ABNTNBR9050/1994,p.7
68
As rampas devem ser construdas na direo do fluxo de pedestre. As
bordas das rampas devem ser afuniladas, para evitar mudanas bruscas de
nvelemsuaslaterais(Figura24).
Figura24:Rampadeacesso
Fonte:ABNTNBR9050/1994,p.47
Arampadevedispordetexturaespecialparaserfacilmentedetectada,de
preferncia em piso antiderrapante para se diferenciar do resto da
pavimentao,oquegarantemaisseguranaaosusurios.
Asuperfcieaoredordosbrinquedos,nosquaisaalturadequedalivreseja
superiora60mm,deveserrecobertacommateriaisabsorventesdeimpacto.
Por sua vez, a NBR 143501/1999 aconselha que, para equipamentos
estticos, a rea coberta por materiais superficiais absorventes de impacto
deve estenderse por pelo menos 1,75m a partir da extremidade do
69
equipamento e para equipamento mvel recomendase que a rea deve ser
coberta por materiais de superfcies absorventes de impacto que se estenda
porpelomenos1,75malmdodeslocamentomximodoequipamento.
A NBR143501/1999preconizaqueos materiais adequados para recobrir
estas superfcies podem ser formados de produtos naturais ou fabricados, e
podem ter a forma de partculas soltas, ladrilhos e esteiras, moldados ou
fundidoscomborrachanoprpriolocal.
As informaes relativas aos materiais especficos para superfcies
absorventes de impacto bem como suas caractersticas constam na mesma
Norma.
4.2.2Brinquedos
As recomendaes a seguir sero descritas separadamente para cada
brinquedoassugeridaspelaABNTestarodemonstradasemumquadroeas
demais sugestes so contribuies originadas do levantamento bibliogrfico,
observaeseentrevistasrealizadasaolongodestadissertao.
4.2.2.1Balano
Quadro5:Recomendaesparaobrinquedobalano
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.10e17
BALANO
Osassentosdebalanosdevemt erencosto.
O descanso para os dois ps (lado a l ado) deve ter uma
larguradenomin.150mmenomax.200mm. Odescansoou
a posio para os ps deve ser di mensionado para
proporcionar apoio adequado. O lado de baixo e as
extremidades das plataformas para os ps devem ser
arredondadas e/ou angulares, para desvi ar do equipamento
70
BALANO
qualquer objeto ou parte do corpo da cri ana debaixo del a
mini mi zandoriscosemcasodei mpacto.
Ondeseusamalas,el asdevemterumdimetroexternode
nomnimode18mm,nomximode40mm.
Cada posio de sentarse deve ser construda para uso de
umascriana.Osbalanosdevemserconstrudoscomno
mximodoisassentos,ladoalado,porconjunto.
Devem ser ergui das barreiras de segurana em torno de
grupodebalanos.
As prioridades de segurana, conforto e acessibilidade voltados
criana com paralisia cerebral (Figura 25) se situa na proteo lateral no
assentodobalano,quedeveterformacircularparapropiciarmaiorconforto.
necessriotambmfaixadesegurananobalanoparaqueumacriana
quadriplgicaespstica,comacentuadaassimetriadapostura,domovimentoe
rigidez muscular, tambm possa brincar. A faixa deve envolver todo o tronco,
paraajudlaamanterocorpoereto.
Outrarecomendaoparacasosemqueacurvaturadacolunaestejamais
comprometida e o corpo cai para um dos lados, sugerese colocar posiciona
doresdequadrilnaslateraisdoassento,paraajudlaasentarsemaisereta.
Este material, estar disponvel separadamente e instalado no brinquedo de
acordo com as necessidades de cada criana. Os posicionadores de quadril
devemserdematerialqueresistaaintempries,maleveleconfortvel.
Conforme foi visto na reviso de literatura e nas observaes, a
espasticidade faz o corpo da criana se enrijecer ouse esticar, o que implica
risco de que ela deslize para frente do assento. Portanto, recomendase
regulagem de ngulo no assento. Uma ligeira inclinao para trs ajudar a
maioria das crianas a sentarse numa posio melhor e mais confortvel.
Todavia,oassentodeveproporcionartambmongulode90paraasdemais
71
crianas.Estaregulagempodeserfeitanasprpriascorrentesdobalanoque
estopresasporganchosereguladasdeacordocomapreferncia.
Outro dispositivo importante para beneficiar a postura da criana e evitar
quedeslizecomocorpoparafrente,ochamadofreio,colocadonoassento,
que deve ser regulvel em vrias posies para beneficiar as diferentes
medidasantropomtricas.
O freio tambm pode auxiliarcomo separador das pernas que seapertam
uma na outra, ficando na posio de tesoura, devido espasticidade. Para
maiorconforto,ofreiodeveterrevestimentoemborrachado.
Como as alas para segurar so as prprias correntes do balano,
recomendaseumrevestimentoemborrachadoeanatmiconasuperfciequea
crianasegurar.
Figura25:Desenhoemperspectivadosbalanos
c
b
d
e
a
(a) Pga(b)Proteolateral(c)Apoioparaosps
(d)Faixadesegurana(e)Freio
72
4.2.2.2Gangorra
Quadro6:Recomendaesparaobrinquedogangorra
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.10e11
GANGORRA
Quandooequipamentoesti verdescarregado,cadaassento
deveestarnahorizontal,sendoqueasuperfciesuperiorno
deveultrapassarolimitede1macimadonvel docho.O
equipamentodeveterumngulodeelevaomximode20
emrelaohorizontal,nopontoextremodamovimentao.
Parami nimizaroriscodereteno,oconjuntodeassentos
deveteralturalivredocho,durantetodooci cl ode
movimentaodenomnimo200mm.
O assento da gangorra segue as mesmas recomendaes do assento do
balano(Figura26).Nofoiadaptadonagangorraoapoioparaosps.
Conforme se observou, a criana no consegue impulsionar a gangorra
para cima por isso recomendase um assento extra atrs do assento
adaptado,paraqueoutrapessoapossasentarseeimpulsionaragangorra.Tal
sugesto foi mostrada na reviso de literatura dos brinquedos do Projeto
Projimo,noMxico.
Alm disso, devese colocar pneus no solo, embaixo do assento para
amortecer a descida da gangorra. Na ala de segurar, sugerese que haja
revestimentocommaterialemborrachado.
73
Figura26:Desenhoemperspectivadagangorra
4.2.2.3Escorregador
Quadro7:Recomendaesparaprojetodoescorregador
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.17e24
ESCORREGADOR
Oacessodeveserguarnecidodecorrimoougradesprotetoras.
Devemserprojetadosparaevitarexcessodecalorproduzidopel a
luzsolarsobreasuperfciedeescorregamento,emespeci al no
casodesuperfci emetlica.
Asplataformasousuperfciesdesl izantedevemserprojetadasde
talmaneiraqueumacriananopossacairlivrementedeum
escorregadorparaocho.
Nodevemestarinclinadosemngulosuperiora37emrel ao
horizontaledevemserproj etadospararestri ngiravel ocidade
nof imdosegmentofinal .
Asuperfciedeslizantedosegmentofi naldeveestaranomai s
de420mmaci madonveldocho.
Noinciodosegmentodepartida,podehaverumcurtotrechode
superfci ehorizontal paraacrianasentarseantesdedeslizar.
Oscorri mosdapartesuperiordevemserpreenchidoscom
algummateri al oudevemserslidosparaevitaraocorrnci ade
armadilhasemformadecunhanosentidodomovimento.
Pisosoudegrausdevemserespaadosporigual,conforme
dimensesmostradasnestanorma.
Corrimosougradesdeproteodevemserprovidosemtodos
oscasosemqueaoacessoaoequipamentoselocal izeamaisde
500mmdonveldocho.
a
b
c
(a)Alaparasegurar(b)assentoextra(c)Pneusnosolo
74
Paraatenderacriananositensdesegurana,confortoeacessibilidade
noescorregador,tendoemvistaqueascrianascomparalisiacerebral,ataxia
eatetosetmumequilbrioprecrioemovimentosinvoluntrios,sugereseque
obrinquedoofereaprincipalmenteomximodesegurana.
De acordo com as observaes feitas, verificouse que a proteo lateral
da prancha de deslizar no suficiente. Portanto, recomendase uma
continuidadedocorrimodaescada(Figura27),formandogradesdeproteo.
Ofinaldapranchaseapresentaparaleloaosolomasnoevitaumaquedapor
isso, recomendase que seja aplicado material antiderrapante no final da
prancha.
Na escada do escorregador (Figura 28) recomendase corrimo em duas
alturas de acordo com a NBR 9050/1994, com superfcie emborrachada,
beneficiando assim crianas de vrias faixas etrias. O degrau deve
permanecer fechado, para uma maior segurana, e conter material
antiderrapante.
Aescadadevepossibilitarqueoadulto,quandonecessrio,acompanhea
subidaedescidadacriana,sugeresequealarguradaescadasejade50cm.
Recomendasequeaalturadoescorregadornoultrapassede150cm.
75
Figura27:Desenhododetalhedapranchadeescorregador
Figura28:Desenhododetalhedaescadadoescorregador
a
b
(a)Gradesdeproteo(b)Finaldapranchadeescorregar
c
d
e
(c)Corrimoemduasalturas(d)degraufechado
(e)Alturadoescorregador
76
4.2.2.4Recomendaesgerais
As recomendaes gerais nos quadros a seguir dizem respeito a um
acabamento adequado de superfcie e uma manuteno peridica, medidas
quepermitemaltadurabilidadeebenefciosestticosaosequipamentos.
Quadro8:Recomendaesparaoacabamentodesuperfcienoequipamento
FONTE:ABNTNBR143501/1999,p.3e4
ACABAMENTO
GERAL
As superfcies devem ser protegidas por revesti mentos ou
impregnao superfi ciais, os quai s no devem conter
substnciascapazesdeprejudicarasade.
Apl icar um grau mais el evado de proteo superficial para
di minuiranecessidadedemanuteno.
ACABAMENTO
FERROEAO
Antesdapintura,oferroeoaodevemestarcompletamente
limpos, secos e livres de resduos que prejudiquem a
durabili dadedapintura,escriaousolda,ferrugemegraxa.
No h necessidade de pintura quando so usadas outras
formasdeproteo.
ACABAMENTO
MADEIRA
O tratamento preservati vo da madei ra deve ser selecionado
entresistemasalternativos,isentosdetoxi cidade.
As superfci es e cantos acessveis de madei ra devem ter
acabamentol iso, livrede lascas, rebarbasoufarpas,bordas
afiadasepontasagudas.
Quadro9:Recomendaesparainspeoemanutenonoequipamento
FONTE:NBR143502/1999,p.2e3
INSPEOE
MANUTENODOS
BRINQUEDOSDE
PLAYGROUND
Quandooequipamentoacabadesercolocadoem funciona
mento, convm que as peas visveis sejam inspecionadas
di ariamente como: barras de segurana, corrimos ou
barreiras acesso (pi sos, degraus, falta de superfci e
antiderrapante)assentosdebalanoetc...
Deveserfei tainspeoregi stradade1a3meses.Deverser
observado com maior ateno aos efeitos da corroso,
desgasteouvandalismo.
No fim da temporada de inverno e com o trmino da
temporadadefriasdevero, de8a12 meses, convmque
seja real izadai nspeo detal hada por tcnico especiali zado,
devendoosresultadosseranotadosemregi stropermanente.
Convm que componentes e fi xadores sejam substitudos
semprequandonecessrio.
77
Alm das informaes procedentes das NBRS, recomendase
manutenoemmateriaisqueconstituem:faixadesegurana,posicionadores
de quadril, superfcies emborrachadas e antiderrapantes, devendo ser
substitudossemprequenecessrio.
78
5CONCLUSOESUGESTESPARAFUTUROSTRABALHOS
5.1Concluso
No processo de desenvolvimento desta dissertao, buscouse atingir os
objetivos propostos, considerandose que, primeiramente, foi propsito
estabelecido recomendar espao de recreao para a criana portadora de
paralisiacerebral.
Assim, foram apresentadas recomendaes de projeto com medidas
simpleseeficazesparaoproblemaemquesto.
Por meio deste trabalho, tentouse mostrar que projetos de playground
dirigidosaportadoresdedeficinciasopoucoestimulados,oque,lamentavel
mente, dificulta sua integrao e sua reabilitao pela via da recreao ou
atividadefsica.
Por tal razo, altamente recomendvel que as prefeituras e rgos
responsveis reorganizem as leis relacionadas acessibilidade que elas
funcionemnosomentenopapel,masnombitodaexeqibilidade.
Nessaperspectiva,daaladasobretudodosprofissionaisdaarquitetura,
design, engenharia e demais profisses que atuem nas reas voltadas ao
acessoe tecnologia em ambientes e produtos,que obtenham conhecimento
e entendimento acerca dessas leis, de modo que sejam cumpridas e
fiscalizadasperiodicamente.
Diante de tantas barreiras arquitetnicas e sociais que ainda rodeiam a
pessoa com deficincia, procurouse, com este trabalho, encontrar solues
79
simplificadas, quecontemplassem uma das necessidades bsicas da criana:
seu direito de acesso ao lazer com brincadeiras. Oferecer oportunidade de
explorar seus limites, vencer desafios, exercitar o corpo e a mente, tanto
quanto possvel junto a outras crianas, seriam passos significativos para
reconhecer melhor sua funo de partcipe no mundo, enriquecer sua vida
cotidiana, ampliar horizontes e vivenciar novas perspectivas de humanizao
emsuasrelaessociais.
O resultado at aqui alcanado fruto de uma travessia implicada e
sensvel aconcretizaodeum projetocujainstnciaextrapolaafronteira
cientficoacadmica. Nesse sentido, tanto do ponto de vista da cidadania
quanto particular forma como a autora foi tomada no percurso dessa
dissertao, procurou abraar os desafios decada fasedo estudode modo a
contribuir para a transformao para melhor do cotidiano da criana
portadoradeparalisiacerebral.
O compromisso ser de divulgar as informaes obtidas e as
recomendaes elaboradas, aos rgos governamentais competentes, para
que seus dirigentes conheam melhor os impasses vivenciados por esse
segmentodapopulaoe,talvezassim,elestambmpossamsensibilizarsee
estabelecerpolticasmaishumanizantesaosportadoresdedeficincia.
80
5.2Sugestesparatrabalhosfuturos
Com base nesta pesquisa os seguintes trabalhos podero ser realizados
futuramente:
a) Desenhos de brinquedos que estimulem a viso/audio e desenvolvam o
usodasmoseosensodotato
b) Pesquisa de formas ldicas para projeto de equipamentos de lazer
divertidoseeducativos
c) Recomendaodereasdelazeracessveisspessoasportadorasdetodo
tipodedeficincia.
81
REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
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SEESP/MEC,1994.
_____________.Risconoparqui nho.VEJA,P.146/147,23dejunhode1999.
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7ANEXOS
ANEXOIMODELODAPLANILHADEAVALIAODOPLAYGROUND
ANEXOIIMODELODAENTREVISTACOMOSPAISDASCRIANASCOM
PARALISIACEREBRAL
ANEXOIIINBR143501
ANEXOIVNBR143502
88
ANEXOIMODELODAPLANILHADEAVALIAODOPLAYGROUND
SIM NO
Acessoaoplauground
Existelargurasuficienteparapassagememanobrade
cadeiraderodas?
Osoloestlivredeburacos,pedras?
Osoloplano?
Opisoaoredordosbrinquedosamortecedor?
Brinquedos
Bal ano
Oencostopossuiproteolateral?
Existeregulagemdealtura?
Existeregulagemdengulonoassento?
Oscantossoarredondados?
Oassentopossuifreioregulvel?
Ofreioemborrachado?
Existepgaemborrachada?
Existefaixadeseguranaparaotronco?
Omaterialdesuperfcielisa?
Gangorra
Oencostopossuiproteolateral?
Existematerialamortecedornosolocomopneus?
Oscantossoarredondados?
Oassentopossuiofreioregulvel?
Ofreioemborrachado?
Existefaixadeseguranaparaotronco?
Omaterialdesuperfcielisa?
Escorregador
Existeproteolateralnarampa?
Aproteolateralsuficiente?
Oscantossoarredondados?
Existecorrimonaescada?
OcorrimopossuiduasalturasdeacordocomaNBR9050?
Aescadacomdegrau?
Aalturadoespelhoeaprofundidadedodegrauestocom
asmedidasantropomtricasdosusurios?
Ofinaldarampaparalelaaosolo?
Omaterialdesuperfcielisa?
89
ANEXOII MODELODAENTREVISTACOMOSPAISDASCRIANAS
COMPARALISIACEREBRAL
Local:.......................................................................
Idadedofilho.................anos Sexo()F ()M
Formadeparalisiacerebral:()espasticidade ()ataxia ()atetose
Membrosafetados:()hemiplegia ()diplegia ()triplegia ()quadriplegia
1) Voclevaseufilhoparabrincaremparquesinfantis?
()sim ()no
Porqu:______________________________________________________________________
Searespostaanteriorforpositiva
2) Comquefreqncia?
3) Oparqueinfantiladaptado,possuirampasdeacesso,barrasdeapoio,espaospara
cadeirantes?
()sim ()no
4) Vocachaqueosbrinquedosemgeraldosparquesinfantissosegurosparaseufilho?
()sim ()no
5) Quaisosbrinquedosqueseufilhomaisutilizanosparquesinfantis?
6) Nasuaopinioquaisasprincipaisadaptaesaseremfeitasnosbrinquedos
(escorregador,balanoegangorra)?
7) Vocachaqueseufilhodevefreqentarosmesmoslugaresqueoutrascrianas?
()sim ()no
Porqu:_____________________________________________________________________
8)Vocnotaalgumamudanadecomportamentodoseufilhoquandobrincanosbrinquedos?
()sim ()no
Searespostaanteriorforpositiva
9) Quaisasprincipaisreaesdacrianaquandobrinca:
()alegria ()tenso ()medo ()ansiedade
()outras:___________________________________________________________________
10)Vocachaquearecreaoparacrianasdeficientespodecontribuirparaasua
recuperao?
()sim ()no
Porqu:_____________________________________________________________________
90