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Trabalho realizado pela mestranda Ana Carolina Almeida de Barros Albuquerque durante
a disciplina Leitura do texto Literrio ministrada pela professora Doutora Lucila Nogueira.
A leitura na histria e na teoria da literatura: uma reflexo para
novas prticas
Introduo
O texto literrio apresenta especificidades que exigem, no contexto
escolar, um tratamento diferenciado a fim de promover eficazmente o
letramento literrio. Esse ensaio tem como objetivo refletir acerca da
importncia dos estudos em teoria da literatura como fundamento para o
desenvolvimento de uma nova prtica de leitura do texto literrio.
Muitos estudiosos tm se debruado sobre essa questo dentre os quais
podemos citar Zilberman (1983), (1988), Bordini e Aguiar (1988), Cosson
(2013), Silva (2003) que embasam o nosso trabalho. Para tanto, refletiremos
sobre a histria da leitura e os fundamentos da Esttica da Recepo, como
proposta por Jauss (2011), a fim de fazermos uma ponte entre esses
fundamentos e uma proposta de letramento literrio que respeite as
especificidades do texto literrio, bem como as condies de recepo.
Desenvolvimento
A histria da leitura, assim como a histria da humanidade, no
esttica, mas acompanha as mudanas socioculturais pelas quais passam as
sociedades em que se desenvolveu a tecnologia da escrita e da leitura. Como
assevera Fisher (2006) a prpria definio do que leitura est atrelada s
especificidades de uma determinada cultura. Isso porque (...) ao longo da
histria a leitura teve muitos significados diferentes para vrios povos.
(FISHER, 2006, p.11).
Dessa forma, o que hoje concebemos por leitura no se aplica a um
outro momento histrico; no incio a leitura era sinnimo da palavra falada a
outra face da escrita mnemnica. O acesso decodificao do texto, mais
temido que lido, era restrito apenas a um grupo social: os escribas, geralmente
tambm ligados s atividades religiosas, detinham o poder da leitura. A voz
da escrita era a verdade; a configurao da escrita como a testemunha
imortal.
No entanto, essa leitura unvoca, pautada na memorizao e
declamao do texto escrito, no decorrer da histria, cedeu espao para a
multidimensionalidade potencial da leitura (op. cit. P.49), que, como observou
Fisher (2006), transformou a sociedade ocidental. A leitura como prazer
esttico, em oposio aos textos pragmticos do mundo dos negcios e da
poltica, surge em sua relao com o sagrado e, mesmo quando desatrelada
desse universo mtico, levantava suspeitas por seu potencial subversivo.
Plato j afirmara que a fico devia ser temida, uma vez que
representa a mente desimpedida, capaz de qualquer coisa. (apud FISHER,
2006, p.49). Decorrente desse temor pelo texto ficcional so os inmeros
episdios de censura por que passaram obras literrias na histria da
humanidade.
No contexto escolar, esse temor se transmuta na tentativa de aprisionar
a significao mltipla do texto literrio atravs de prticas que direcionam a
leitura para uma leitura nica, adequada, a chamada leitura autorizada.
Retira-se do leitor o seu papel de interlocutor, de construtor de sentidos
conferindo ao professor o papel de, como autoridade, desvelar o sentido do
texto.
Zilberman (1983) disserta sobre o tratamento da literatura no ensino
bsico, questionando a funo moralizante que a escola lhe atribuiu, bem como
a negligncia da Teoria da Literatura na fundamentao das prticas de ensino
da leitura do texto literrio. A autora defende que a literatura seja abordada a
partir de seu valor como obra esttica e que na escola, alm da fruio, cabe
Literatura questionar os valores em circulao na sociedade.
A escola como a conhecemos hoje tem sua origem na ascenso da
sociedade burguesa, prestando-se a propagar os valores da classe dominante
a fim de doutrinar as crianas em conformidade com a funo social a ser por
elas desempenhadas na sociedade burguesa. Essa relao pedaggica da
literatura traduz-se hoje na escolha do livro por abordar um tema que a escola
julga conveniente de entrar no debate ou mesmo no uso do texto literrio para
exemplificar questes da gramtica normativa, em detrimento da qualidade
esttica que deveria guiar essa seleo.
A tese de Zilberman (op.cit) que se deve primar pela qualidade esttica
na seleo do livro de literatura infanto-juvenil, propiciando ao leitor em
formao o embate com sua experincia de vida, por meio do contanto com
bons textos literrios e, consequentemente, o alargamento de seu horizonte de
expectativas. Dessa forma, a literatura cumprir sua funo formadora, que no
se confunde com uma funo pedaggica, tendo em vista que enquanto esta
doutrina para a manuteno do status quo, aquela promove a emancipao
individual.
Em consonncia com a tese defendida por Zilberman (1983), (1988), e
em oposio concepo de leitura unvoca e de um ensino transmissivo,
Bordini e Aguiar (1988) propem como alternativa metodolgica o respeito: ao
leitor em formao, o qual traz para a leitura suas experincias de vida; bem
como ao carter plurissignificativo do texto literrio. As autoras assumem como
teoria de base para sua proposio metodolgica a Esttica da Recepo,
como desenvolvida por Jauss (2011), a qual toma como objeto de investigao
o receptor. O leitor assume, nesse enfoque terico, o papel de destinatrio a
quem, primordialmente, a obra literria destina-se.
Em um texto intitulado A esttica da recepo: colocaes gerais, Jauss
(2011) lana como questo que interesses a experincia esttica pode
despertar na teoria contempornea da arte. Sua colocao parte da
necessidade de reconsiderar na prxis esttica o lado receptivo e
comunicativo, em um contexto em que houve um apagamento da funo
recepo/leitor. Nas palavras do autor urgia superar os modelos positivistas e
comparatistas para, a partir de uma teoria da histria, dar conta ... do processo
dinmico de produo e recepo e da relao dinmica entre autor, obra e
pblico, utilizando-se para isso da hermenutica da pergunta e resposta
(p.71).
Como programa para desenvolvimento de sua teoria acerca da recepo
dos textos literrios Jauss (2011) preconiza a necessidade de diferenciar e
estabelecer a comunicao entre os dois lados da relao texto e leitor.
Enquanto aquele condiciona o efeito, interno ao literrio, implicado pela obra;
este condiciona a recepo, ao trazer o aspecto mundivivencial da sociedade
em que se insere. Dessa forma expectativa e experincia se encadeiam na
produo de nova significao, o sentido tomado como essa coadunao entre
o duplo horizonte: obra leitor.
Jauss (2011) cita um elenco de autores que desenvolveram conceitos
relevantes para a construo de sua teoria, entre eles podem-se citar as ideias
postuladas por Satre em sua teoria dialtica entre escrever e ler, reabilitando o
leitor, assim como a teoria do efeito esttico de Iser, defendendo a partir dos
processos de transformao a constituio do sentido pelo leitor. O leitor
ganha, assim, o status de co-autor da obra, tendo em vista que na atualizao
da obra, que se d no momento da recepo, fundem-se os horizontes do leitor
e da obra e esta concretiza-se na construo de sentidos do leitor.
As autoras Bordini e Aguiar (1988) apoiam-se nesses pressupostos e
desenvolvem uma metodologia que denominam Mtodo Recepcional como
alternativa formao do leitor literrio. So cinco as etapas de
desenvolvimento do mtodo recepcional: 1) determinao do horizonte de
expectativa; 2) atendimento ao horizonte de expectativa; 3) ruptura do
horizonte de expectativa; 4) questionamento do horizonte de expectativa e 5)
ampliao do horizonte de expectativa.
Em sua tese de doutorado, Silva (2003) aponta para como nas situaes
de ensino, as estratgias de abordagem ao texto literrio, geralmente, no se
apresentam diversificadas, o que contribui para que o educando desenvolva
uma compreenso mitificada e homognea da literatura(SILVA, 2003, p.517).
Cosson (2013) igualmente defende que a formao de um leitor literrio
proficiente exige do docente planejamento e uma diversidade de estratgias.
Em As prticas da leitura literria Cosson (2013) aborda prticas de
leitura literria que so relevantes tanto para o letramento literrio. Como
prticas de leitura silenciosa, o autor lista a leitura silenciosa sustentvel, na
qual a escola destina um tempo semanal para a leitura de fruio, e a leitura
meditativa, corrente fora dos muros escolares a prtica a que recorre o leitor
proficiente, seja para buscar os sentidos do texto, seja para desfrutar de um
momento de deleite.
Mas alm da leitura silenciosa, muitas so as prticas de leitura que
recorrem voz contar histrias para dormir, a hora do conto, a sacola de
leitura; memria como na dramatizao, contao de histrias. Aliados a
essas prticas so igualmente relevantes as que visam a proporcionar um
momento de partilhar as leituras, como o debate, seminrio, resenha. Essas
prticas devem ser combinadas, constituindo um programa de leitura, a fim de
propiciar a formao de leitores literrios.
Consideraes finais
Concordamos com Silva (2003) quando afirma que para que as aulas de
literatura possam respeitar a multissignificao, bem como o potencial
transformador do texto literrio faz-se necessria uma ligao entre a teoria
literria e o ensino de literatura. A Esttica da Recepo pode fornecer ao
professor os instrumentos necessrios ao professor de ensino bsico para
fundamentar uma prtica em que, respeitando as experincias vivenciais dos
alunos, veem-nos como interlocutores a que a obra se destina.
Esse potencial transformador do texto literrio acionado no pela
leitura unvoca, autorizada, mas pelo embate entre as experincias vivenciais
do discente e a obra, que pode ampliar seu horizonte de expectativas. Cabe ao
professor selecionar obras com qualidade esttica em conformidade ao pblico
a que se destinam, alm de promover diferentes estratgias de abordagem ao
texto literrio e apontar para os indcios textuais e contextuais que guiam o
olhar do leitor-construtor de sentido(s).


Referncias bibliogrficas
BORDINI, M. G.; AGUIAR, V. T. A formao do leitor: alternativas
metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
COSSON, Rildo. Crculos de leitura e letramento literrio. So Paulo: Editora
Contexto, 2013.
JAUSS, H. R. et al; A Literatura e o leitor: textos de esttica da recepo.
Coord. e Trad. Lima, L.C. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
FISHER, S.R. Histria da leitura. Traduo Cludia Freire. So Paulo: Unesp,
2006.
SILVA, I.M. literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar. Anais
do Evento PG Letras 30 Anos Vol. I (1): 514-527.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 3 ed. So Paulo: Global,
1983.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo: Contexto,
1988.





UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS
LEITURA DO TEXTO LITERRIO




A LEITURA NA HISTRIA E NA TEORIA DA LITERATURA: uma reflexo
para novas prticas




ANA CAROLINA ALMEIDA DE BARROS ALBUQUERQUE





Recife, julho de 2014.