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Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del


Compromiso Climtico





FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE PSICOLOGA HUMANA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Y LA NUEVA TECNOLOGA

CURSO : Estrategias Didcticas
DOCENTE : Dr. Jhony Tavara Toledo
ALUMNO :

CICLO : I
HUACHO PERU
2014








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DEDICATORIA
El presente trabajo se lo
dedicamos a nuestros padres
que da a da nos apoyan en
nuestra formacin como futuros
profesionales.



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INTRODUCCIN


.
Las estrategias didcticas son las acciones y procesos que se llevan a cabo
con el propsito de que el alumno logre aprendizajes significativos.

A diferencia de las disciplinas tradicionales y a pesar de las importantes
contribuciones efectuadas en los ltimos aos por diferentes autores, la
Educacin Tecnolgica no presenta enfoques didcticos ampliamente
consensuados. A medida que el rea se fue introduciendo en las aulas,
surgieron opiniones diferentes, se modificaron ciertos puntos de vista, se
construyeron nuevos modelos didcticos y en algunos casos se agudizaron las
diferencias de criterios.

En el Per, el espacio curricular de Tecnologa o Educacin Tecnolgica se ha
implementado en los distintos niveles y jurisdicciones del sistema educativo de
muy diferentes modos, observndose escasa coherencia entre los mltiples
programas vigentes.

En este trabajo se exponen puntos de vista y opiniones sobre la necesidad de
tener en cuenta el grado de maduracin bio-psico-social del educando, las
actividades ulicas, el mtodo de enseanza, los procedimientos especficos
de la Tecnologa, el proceso de diseo, las tecnologas de la informacin y de
las comunicaciones (TICs) y el aula-taller de Educacin Tecnolgica.




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ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LA NUEVA TECNOLOGA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ESPECFICAS
En Educacin Tecnolgica es conveniente plantear situaciones problemticas
relacionadas con el quehacer tecnolgico cotidiano.
En su implementacin resulta indispensable tener en cuenta las caractersticas
del estudiante, que es el verdadero centro del proceso de enseanza-
aprendizaje.
El docente debe ofrecer desafos y alternativas de trabajo a sus alumnos con el
propsito de ayudarlos a construir y posicionarse de una manera crtica, activa
y creativa sobre los contenidos.
El trabajo puede ser mejorado si se incorporan las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (NTICs).

1. GRADO DE MADURACIN BIO-PSICO-SOCIAL DEL EDUCANDO
Crecimiento y desarrollo: Es esencial que el docente comprenda cmo
crecen y se desarrollan el cuerpo y la mente del nio, y cmo progresa social,
emocional y moralmente, para as poder entender correctamente las causas
de su comportamiento
Medio ambiente social: El hogar y la familia proporcionan gran parte del
ambiente que afecta el desarrollo social del nio. La escuela, al suministrar
experiencias de grupo, ampla la conciencia social y contribuye al desarrollo
de actitudes y valores sociales. Tampoco debe olvidarse la influencia de la
televisin.
Curiosidad: El nio posee una curiosidad casi ilimitada, quiere conocer las
cosas que lo rodean, saber qu son y cmo funcionan.
Imaginacin: es una de las caractersticas distintivas de la niez.
Centro de inters: el nio se interesa casi siempre por lo que ocurre hoy,
aqu y ahora
Juegos: es la actividad por excelencia de la niez


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2. ACTIVIDADES ULICAS
Requieren la participacin activa de los alumnos en una permanente ida y
vuelta de accin y reflexin.
Las clases deben ser activas, donde los alumnos van comprendiendo el mundo
tecnolgico a travs de su propia experiencia, con una intervencin docente
que facilita y orienta el proceso de aprendizaje que se est efectuando y con el
uso de material didctico adecuado a las circunstancias.
Lo ideal es contar con el Aula-Taller de Educacin Tecnolgica.
Los trabajos grupales, adecuadamente motivados e instrumentados, favorecen
el intercambio de ideas, la discusin, la reelaboracin de juicios, el anlisis de
situaciones, la bsqueda de soluciones a los problemas.
Como el problema es el centro de inters en torno al cual se organizan los
aprendizajes del rea conviene proponer aquellos que son cercanos y propios
de la vida diaria.

3. MTODOS DE ENSEANZA
Las necesidades que constantemente experimentan las personas generan
problemas concretos que requieren una satisfaccin, es decir, generan
demandas de bienes, procesos o servicios (productos tecnolgicos). La
respuesta es un conjunto de acciones destinadas a resolver el problema y los
conocimientos tecnolgicos son importantes "herramientas" (aunque no las
nicas) necesarias para encarar dichas acciones. Esta caracterstica propia de
la Tecnologa lleva a proponer el abordaje de la Educacin Tecnolgica a partir
de problemas reales y concretos de las personas.
El abordaje y la resolucin de una situacin problemtica es un proceso de
aprendizaje significativo.
Los alumnos investigan, buscan entre sus conocimientos previos, disean los
productos, planifican su labor, organizan sus actividades, conocen materiales,
manejan herramientas, instrumentos o mquinas, ejecutan la tarea y valoran el
trabajo en equipo. Todas estas acciones llevan a implementar un mtodo para
la resolucin de problemas tecnolgicos.
Cuando se plantea una situacin problemtica en Tecnologa es normal que se
encuentren varias soluciones posibles; esto es muy importante porque estimula

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la creatividad. En cambio, si el problema se resuelve aplicando una frmula, un
algoritmo o una receta, resulta muy poco formativo para el alumno, porque lo
nico que tiene que hacer es conocer cul es la frmula, el algoritmo o la
receta, aplicarla y asunto terminado.
En Educacin Tecnolgica es importante proponer los contenidos en forma de
problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando
medios y procesos tcnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos
previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele
denominarse aprender haciendo.

3.1.Mtodo para la resolucin de problemas tecnolgicos
El resolver un problema supone promover en los alumnos conflictos
cognitivos en torno a una cuestin que puedan ser resueltos despus de
exploraciones, acciones experimentales, indagaciones, consultas
bibliogrficas, entrevistas, etctera.
Reconocimiento y definicin del problema
El primer paso es reconocer el problema y luego definirlo con la mayor
amplitud posible. (Resulta indispensable efectuar una observacin rigurosa.)
Los alumnos deben apropiarse del problema. Evitar propuestas de
soluciones apresuradas.
Anlisis del problema y de sus causas
El problema es analizado para conocerlo en detalle y determinar cual es su
raz. En esta fase es necesario que los alumnos utilicen ciertas habilidades,
tales como la amplitud de visin, la capacidad de anlisis, la observacin
objetiva, etc
Propuestas de alternativas de solucin
En esta etapa los alumnos proponen todas las soluciones posibles. Las
distintas alternativas hacen que los alumnos intercambien ideas y elaboren
representaciones (bocetos, croquis, etc.) que facilitan la comunicacin.
Seleccin y diseo de la solucin
Se realiza un anlisis crtico de las soluciones encontradas por los
diferentes grupos. La solucin seleccionada ser el resultado de la
evaluacin y comparacin con las dems propuestas en funcin de los
criterios establecidos.

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Concrecin de la solucin propuesta
Elegida la solucin que se considera ms apropiada, se establecen los
pasos necesarios para concretarla.
Evaluacin
Concluida la tarea, es necesario observar, controlar y reflexionar sobre el
producto obtenido (bien o servicio), sus ventajas y desventajas, cmo
mejorarlo, etctera.

3.2. Las situaciones de resolucin de problemas
Algunos especialistas sostienen la conveniencia de emplear el mtodo
didctico denominado situaciones de resolucin de problemas.
Esta metodologa demanda una rigurosa planificacin por parte del docente,
porque exige una cuidadosa secuenciacin de los contenidos a ensear y de
las situaciones a proponer.

3.2.1.Clasificacin de los problemas
Es posible reconocer tres clases diferentes de problemas: de anlisis, de
sntesis y de caja negra.

a) Los problemas de anlisis
En las situaciones de anlisis el conjunto de elementos que conforman el
sistema suelen ser perceptibles y sobre ellos, o sobre algunos de ellos,
pueden llegar a operar los alumnos. Pero lo que se desconoce -y eso
configura el problema a resolver- son las relaciones que se establecen entre
esos elementos, entre el sistema y el medio y tambin las funciones precisas
cumplidas por ellos.

b) Los problemas de sntesis
A diferencia de los problemas de anlisis, donde el sistema est presente
desde el comienzo, en los de sntesis el sistema es construido o producido
mediante el trabajo de los alumnos. El problema consiste en concebir o
construir un sistema mediante el cual pueda solucionarse o resolverse una
situacin determinada.


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c) Los problemas de caja negra
A semejanza de lo que ocurre en los problemas de anlisis, en los problemas
de caja negra siempre hay presente un sistema, pero una parte importante
del mismo no es accesible directamente a la percepcin del sujeto. Y el
problema consiste, precisamente, en descubrir qu elementos lo conforman y
cmo se encuentran organizados (la estructura).
3.3. Los Procedimientos Especficos de la Tecnologa
Los procedimientos especficos de la Tecnologa son el Anlisis de
Productos y el Proyecto Tecnolgico y como tales no slo interesan
como contenidos, sino tambin como mtodos didcticos, porque procuran
resolver racionalmente los problemas.
3.3.1.Anlisis de los productos
Es un procedimiento que hace posible el conocimiento exhaustivo de los
productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios).
Por qu hay que analizar los productos tecnolgicos?
Porque es necesario conocer los bienes y servicios que forman nuestro
mundo, y de ese modo poder comprender el mundo artificial que nos rodea.
Cmo se realiza el anlisis de un producto?
Cada producto tecnolgico tiene sus particularidades que influyen en la
tarea del anlisis. Sin embargo, todos presentan aspectos comunes que es
conveniente examinar del siguiente modo:
Anlisis morfolgico: es un procedimiento que se centra en la forma del
producto tecnolgico y en sus aspectos externos.
Anlisis estructural: nos permite conocer cules son las partes de un
producto, cmo estn distribuidas y cmo se relacionan entre s.
Anlisis de la funcin: permite determinar para qu sirve un producto
tecnolgico.
Anlisis del funcionamiento: explica cmo funciona el producto en
estudio y cules son sus requerimientos energticos.
Anlisis estructural-funcional: permite conocer qu funcin cumple
cada uno de los componentes del producto y cmo contribuyen a la del
conjunto.

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Anlisis tecnolgico: permite identificar los materiales, las herramientas,
las mquinas y las tcnicas empleadas, como as tambin las ramas de la
tecnologa que han intervenido en la fabricacin de un producto.
Anlisis econmico: consiste en averiguar cul es el precio, los costos
de operacin, los beneficios, el clculo de la amortizacin y el rendimiento
del producto.
Anlisis comparativo: permite establecer las similitudes y las diferencias
entre dos productos parecidos por medio de la construccin de esquemas
clasificatorios o tipologas.
Anlisis relacional: determina cmo son las relaciones del producto
tecnolgico con su entorno.
Anlisis del surgimiento y de la evolucin histrica de un producto:
permite establecer por qu, para qu, cmo y cundo se origin, y cul ha
sido su proceso histrico.
A modo de sntesis, se transcribe el siguiente cuadro, extractado del libro
La Educacin Tecnolgica - Aportes para su implementacin, de Aquiles
Gay y Miguel Angel Ferreras. (Adaptado por el autor.)
Interrogantes Etapas del anlisis
Qu forma tiene?
Cules son sus partes y cmo se
relacionan?
Para qu sirve?
Cmo funciona?
Cmo est hecho y de qu
materiales?
Qu costo tiene?
En qu se diferencia de objetos
equivalentes?
Cmo est relacionado con su
entorno?
Por qu se origin y cul ha sido
su proceso histrico?
Anlisis morfolgico
Anlisis estructural

Anlisis funcional
Anlisis del funcionamiento
Anlisis tecnolgico
Anlisis econmico
Anlisis comparativo

Anlisis relacional
Anlisis del surgimiento y la
evolucin histrica del producto


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3.3.2. Proyecto tecnolgico
El proyecto tecnolgico es un proceso creativo que lleva a la obtencin de un
nuevo producto tecnolgico destinado a satisfacer una determinada necesidad
y/o demanda, como resultado de un trabajo ordenado y metdico.
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo: identificacin
de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin y ejecucin,
evaluacin y perfeccionamiento.
Identificacin de oportunidades: se trata de identificar y formular el
problema en cuya solucin consistir el proyecto tecnolgico.
Diseo: consiste en planear creativamente la forma de realizar lo que se haya
vislumbrado como solucin al problema propuesto.
Organizacin y gestin: tiene como propsito la organizacin del grupo
humano para la planificacin y ejecucin del proyecto, establecer el sistema
administrativo, organizar y sistematizar los contactos de la organizacin con
los proveedores de insumos (bienes y servicios) y con los potenciales clientes
o beneficiarios del proyecto.
Planificacin y ejecucin: se construye el producto diseado o se lleva a
cabo la operacin programada, de acuerdo con los planos de construccin o
parmetros de diseo establecidos o los planes de accin programados.
Evaluacin y el perfeccionamiento: los resultados de cada fase son
examinados crticamente y comparados con los propsitos del proyecto
explicitados en las fases iniciales.

4. CULES SON LOS PROBLEMAS MS ADECUADOS?
Teniendo en cuenta que el problema es el centro de inters en torno al cual
se organizan los aprendizajes conviene proponer aquellos que son cercanos,
propios de la vida cotidiana.

5. EL PROCESO DE DISEO
El diseo tiene como finalidad crear un producto material para satisfacer un
requerimiento humano concreto. En su desarrollo son necesarios las

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representaciones grficas, los dibujos y los diagramas, las maquetas, los
clculos y la programacin de las actividades de produccin y control.

6. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS
COMUNICACIONES (TICS)
Las TICs han alcanzado una gran extensin de uso en casi todos los
sectores de la actividad humana: ciencia, comercio, salud, produccin,
asistencia social, gestin gubernamental y educacin y deben cumplir un
importante papel en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los
computadores y las comunicaciones- desataron una explosin sin
precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir
de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de la comunidad
cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin
social.
Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado para designar
lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto
social de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas
pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC
sobre la sociedad es el gobierno electrnico.
En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son
aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la
ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y
canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital
(ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el

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aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los aprendices.
Cules son las ventajas y desventajas de las TICs?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio el
carcter indispensable del conocimiento sobre las tecnologas de informacin
y comunicacin y la aplicacin de stas en distintos mbitos de la vida
humana, se hace necesario tambin reconocer las repercusiones que traer
consigo la utilizacin de estas nuevas tecnologas ya sean benficas o
perjudiciales.
A continuacin se mostrarn algunas de las ventajas y desventajas que
origina el empleo de las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.
Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el
incremento en la produccin y difusin de nuevas tecnologas y las
posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas
conocimiento de los factores endgenos y exgenos que inciden en la
apropiacin de las innovaciones tecnolgicas por parte de las empresas trae
a cuenta que los procesos de innovacin tecnolgica pueden ser entendidos
como un proceso de innovacin social que moviliza las capacidades de la
organizacin, constituyndose en una instancia de generacin de
conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes reas de
la empresa, en un proceso dinmico, continuo y acumulativo; que modifica y
reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin;
- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de
apoyo e intercambio y lista de discusin.
- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y
vender sus productos a travs de la Internet.
- permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin, disciplina, etc.).
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo

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- dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y
mejorar las vidas de las personas.
- Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos
- Menores costos
Desventajas:
- Los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera
equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo
de pobreza que separa los pases en desarrollo de la informacin, dividiendo
los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jvenes de los
viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento
a las mujeres de los varones. Segn se afirma en el informe sobre el empleo
en el mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economa de la
informacin", aunque el rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y
la comunicacin (TIC) constituye una "revolucin en ciernes", las
disparidades en su difusin y utilizacin implican un riesgo de ampliacin de
la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres"
tecnolgicos.
El internauta tpico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 aos de
edad, con educacin universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona
urbana y habla ingls. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y
especialmente aqullas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen
que enfrentar un doble -o un triple- desafo para estar incluidas y conectadas
en el desarrollo de la aldea global de las TICs.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas
de informacin y comunicacin son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
7. EL AULA-TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA
Para un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje lo ideal es contar con
un espacio fsico donde se realicen las actividades necesarias para que los

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alumnos, guiados por el docente, alcancen una adecuada educacin
tecnolgica, denominado Aula-Taller de Educacin Tecnolgica.
El aula-taller debe ser un espacio de trabajo, con sillas y mesas mviles, un
taller en el que resulte agradable estar y hacer cosas, un espacio que permita
la participacin activa de todos, donde cada uno construya su conocimiento
en interaccin con los dems. Un mbito en el que interactan la accin y la
reflexin.

7.1. La computadora en el aula
La presencia de la computadora en el aula es una herramienta casi
indispensable para el proceso de aprendizaje de los alumnos.

7.2. El pizarrn digital
El pizarrn digital interactivo (PDI) es un sistema tecnolgico que permite
proyectar en una superficie interactiva (puede ser una pantalla blanca)
contenidos digitales en un formato idneo para su visualizacin en grupo.



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CONCLUSIONES

El propsito fundamental del Uso Pedaggico de las TIC para el fortalecimiento
de estrategias didcticas es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de
mejorar sus prcticas de aula, crear entornos de aprendizajes ms dinmicos e
interactivos para complementar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus
estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la
comunidad de aprendizaje.
Adems, mejorar los aprendizajes de los nios en matemticas y lenguaje,
enriqueciendo las prcticas pedaggicas utilizando las TIC, estimulando as los
procesos mentales, haciendo ms significativo el acto de enseanza-
aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la tecnologa es
aplicable a todas las reas del conocimiento y no especficamente a una,
logrando que ste sea actor en la construccin de su propio aprendizaje.


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BIBLIOGRAFA

Baron, M. (2004). Ensear y aprender tecnologa. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas.
Mena, F. (2001). Educacin Tecnolgica. Santiago de Chile. Centro
Educacional de Alta Tecnologa.
Lacueva, A. (2000). Ciencia y Tecnologa en la escuela. Madrid. (Espaa).
Editorial Popular.
Medina, M., y Kwiatkowska, T. (coords.) (2000): Ciencia,
tecnologa/naturaleza, cultura en el iglo XXI. Barcelona/Mxico, Editorial
Anthropos.
Miguel, M. M. (2000). Introduccin a la didctica de la Educacin
Tecnolgica. Crdoba (Argentina). GRAF XXI S.