LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO LAMBAYEQUE - PER.
(Luis Anibal Espinoza Polo y Lindon Vela Melndez) 1
Lambayeque Per, Julio del 2012
1 Docentes de la Escuela Profesional de Economa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque -Per 2
CONTENIDO I. RESMEN EJECUTIVO II. ABSTRACT III. INTRODUCCIN IV. MATERIALES Y MTODOS V. RESULTADOS. 5.1 SITUACION ACTUAL DEL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA.
VI PROPUESTA DE UN MODELO DE GESTION NEO-INTEGRADOR CONTNUO (NEICO) PARA EL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMA.
6.1. EL ENTORNO DE LA GESTIN CURRICULAR. a) El macro-entorno externo. b) El micro-entorno externo. c.) El ambiente interno de la institucin.
6.2. LAS ENTRADAS A LA GESTIN CURRICULAR
6.3. LA GESTIN CURRICULAR a) LAS TEORAS DE LA GESTIN b) LOS PRINCIPIOS DE GESTIN c) LOS OBJETIVOS DE LA GESTIN d) LAS COMPETENCIAS DE GESTIN e) LAS FASES DE LA GESTIN CURRICULAR e.1. LA FASE DE PLANEACINCURRICULAR e.1.1.EL ANLISIS SITUACIONAL e.1.2. EL PERFIL DEL EGRESADO e.1.3. EL PLAN DE ESTUDIOS e.1.4. LA MALLA CURRICULAR e.1.5. LAS SUMILLAS e.1.6. LAS ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR e.1.7. EL PRESUPUESTO e.1.8. LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS e.1.9. LOS PLANES DE CLASES
e.2. LA FASE DE ORGANIZACINCURRICULAR e.2.1. LA REFORMULACIN DE LA ESTRUCTURA ORGANICA DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA e.2.2. LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS ORGANIZATIVOS DE GESTIN e.2.3. LA DOTACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS e.3. LA FASE DE DIRECCIN CURRICULAR. e.4. LA FASE DE CONTROL CURRICULAR
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6.4. LAS SALIDAS DE LA GESTIN CURRICULAR a) El plan curricular innovado y eficaz b) Los profesionales competentes y con alto desempeo.
VII CONCLUSIONES. VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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III. RESMEN EJECUTIVO
La presente investigacin, se realiz con el objetivo de elaborar un modelo de gestin para el diseo curricular de la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque; que permita mejorar la formacin de los estudiantes de la mencionada carrera profesional.
Se utiliz el mtodo de la documentacin, la encuesta, la entrevista, el anlisis y sntesis as como la modelacin. Se encontr deficiencias en el diseo curricular actual de la carrera profesional de economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la UNPRG, El 65.7% de los egresados consider que el plan curricular de la mencionada carrera profesional es inadecuado. El 87.5% de los docentes consider que el plan curricular no est de acuerdo al mercado laboral y la globalizacin .El 38.6% de los gerentes de empresas consider que los egresados de la carrera profesional de economa de la FACEAC- UNPRG, no tienen suficientes conocimientos laborales. El 80% de los expertos calific al plan curricular de la carrera de economa de la FACEAC-UNPRG, como regular. Asimismo se encontr deficiencias en las actividades de planeacin, organizacin, direccin y control del currculo de la mencionada carrea profesional. Se elabor una propuesta de un modelo terico de gestin neo-integral continuo para el diseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC- UNPRG, fundamentado en el enfoque de sistemas de gestin, gestin estratgica y gestin por competencias. Se determin la estructura general del modelo y se describi cada uno de sus elementos..
Se concluye que la gestin curricular, es un factor que incide directamente en la ptima formacin profesional de los estudiantes de economa, por lo que los directivos de la Carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG deben adoptar un nuevo modelo de gestin del diseo curricular como el propuesto.
This research was conducted with the objective of developing a management model for curriculum design career of Economics Faculty of Economics, Management and Accounting from the Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo of Lambayeque to improve training students of that career.
The method of documentation, survey, interview, analysis and synthesis and modeling. We found deficiencies in the current curriculum design career of Economics Faculty of Economics, Management and Accounting of UNPRG, the 65.7% of graduates felt that the curriculum of that career is inadequate. The 87.5% of teachers felt that the curriculum does not match the labor market and globalization. 38.6% of business managers found that graduates of the career of economy-UNPRG FACEAC not know enough labor. 80% of experts rated the curriculum of the economics of race-UNPRG FACEAC as regular. It was also found deficiencies in the activities of planning, organizing, directing and controlling the curriculum of that professional Carrea. A proposal of a theoretical model of neo-integral management for ongoing curriculum design career of Economics FACEAC-UNPRG, based on the systems approach to management, strategic management and competence management. We determined the structure of the model and described each of its elements.
We conclude that the curriculum management, is a factor that directly affects the optimal training of students of economics, so the directors of the Career of Economics FACEAC-UNPRG must adopt a new management model of curriculum as proposed.
III. INTRODUCCIN La Universidad viene experimentando profundas transformaciones ya que el proceso de globalizacin ha promovido un cambio en la concepcin de la educacin superior, la que est inmersa en una sociedad caracterizada por el desarrollo cientfico, tecnolgico acelerado y cuyo producto es el crecimiento de volmenes de informacin cientfica; lo cual demanda la bsqueda permanente del mejoramiento de la formacin de los profesionales.
En la Carrera Profesional de Economa el diseo curricular tiene que estar orientada a la formacin profesional de un Economista con perfil amplio, que responda a las demandas del contexto, enfrentando los cambios del mundo econmico-social, a la flexibilidad del entorno, encontrando soluciones concretas a los problemas que agobian al mundo como es la pobreza, la distribucin del ingreso, la distribucin del medio ambiente, entre otros (2)
El personal directivo de una carrera universitaria se enfrenta a las rpidas transformaciones que provienen tanto del ambiente externo como interno de la universidad. Dichos directivos deben reconocer la realidad actual y redisear los planes curriculares para enfrenten con xito esta situacin. Las investigaciones respecto a la gestin curricular en la universidad, parecen para algunos como algo no prioritario, sin embargo es un tema lgido que requiere una inmediata atencin. A pesar de los avances de la educacin universitaria, an la gestin para el diseo curricular no ha logrado el nivel de efectividad requerido, acorde con los desafos que la sociedad le impone. Los fenmenos que se suscitan en el mundo actual, donde la universidad no queda al margen, hacen necesario el replanteo de la gestin del diseo curricular de una carrera profesional a nivel universitario.
Se plante el Problema cientfico de la investigacin: Cmo elaborar un modelo de gestin ptimo para el rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y 2
Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, que permita mejorar la formacin profesional de los estudiantes de la mencionada carrera profesional?. Siendo el objeto de la investigacin: El diseo curricular de la carrera profesional de Economa.
Se estableci el objetivo de la investigacin: Elaborar un modelo de gestin ptimo para el rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, que permita mejorar la formacin profesional de los estudiantes de la mencionada carrera profesional. Siendo el campo de accin de la investigacin: La gestin del rediseo curricular en la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
As mismo se plante la hiptesis de la investigacin: Si en la Carrera Profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, se elabora y aplica un modelo de gestin para el rediseo curricular, fundamentado en la teora de sistemas de gestin, gestin estratgica y gestin por competencias; entonces se mejorar la formacin profesional de los estudiantes de la mencionada carrera profesional.
VI. MATERIALES Y MTODOS En correspondencia con el objetivo y la hiptesis, la investigacin se desarroll en 2 etapas:
Primera etapa: facto-perceptible: En esta etapa se utiliz los siguientes mtodos: el anlisis documental, la entrevista y la encuesta. Las tareas que se desarrollaron, fueron: a) caracterizar la situacin actual del diseo curricular a nivel nacional. b) diagnosticar la situacin actual del diseo curricular de economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables- 3
UNPRG. El procesamiento de la informacin recopilada, permiti determinar la situacin actual del objeto de estudio.
Segunda etapa: elaboracin del modelo terico: En esta etapa se utiliz los siguientes mtodos: modelacin, sistmico, anlisis y sntesis. Las tareas que se desarrollaron, fueron: a) describir los enfoques tericos actuales vlidos para la gestin del rediseo curricular b) proponer el modelo de gestin para el rediseo curricular.
VII. RESULTADOS
7.1 SITUACION ACTUAL DEL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMIA.
5.1.1. Situacin actual del diseo curricular de la carrera profesional de economa en el Per
En el Per como en otros pases de Amrica Latina el proceso globalizador y de integracin ha coincidido con el establecimiento de polticas de estabilizacin y reformas estructurales y en general con la redefinicin de una poltica econmica basada en dicho enfoque, habiendo sido utilizado para defender gran parte de la economa de libre mercado implementada y ha servido como soporte absolutamente indubitable del nuevo modelo econmico Peruano.
Mientras, de un lado, resulta notable la evolucin del crecimiento de la economa peruana en los ltimos aos; del otro lado, pareciera que su escenario de desarrollo no ha cambiado en forma significativa, sobre todo si observamos la relacin campo-ciudad y los niveles de desigualdad existente entre las regiones de costa, sierra y selva (como as lo confirman sus bajos ndices de 4
Desarrollo Humano). En la ltima dcada se reporta que el nivel de pobreza nacional habra disminuido entre 5 a 10%, estimndose que la pobreza actual bordeara el 45% de la poblacin nacional (cerca de 12 millones de peruanos pobres), sin haberse reducido la pobreza extrema.
En lo referente al diseo curricular, la Universidad del Pacfico y la Pontificia Universidad Catlica del Per, han iniciado el cambio curricular con talleres de capacitacin de los docentes, asesoras personalizadas para el diseo de los cursos, la aplicacin de estrategias didcticas y finalmente la edicin de boletines electrnicos Adicionalmente se opt por la docencia centrada en el aprendizaje, para lo cul se hace un test de estilos de aprendizaje y el docente asume como administrador del proceso utilizando intensivamente el estudio de casos y la resolucin de problemas.
Para la formacin por competencias se ha comenzado a elaborar los perfiles, a partir de ello se definirn competencias, capacidades, contenidos y metodologas. As mismo se ha definido un perfil del docente basado en competencias y capacidades y se ha establecido un modelo de evaluacin del docente. Entre las innovaciones en sta lnea, se destaca el curso de empresariado, que implica desarrollar una experiencia de plan de negocio que incluye la presentacin a inversionistas, como tambin el curso de proyeccin social, que trabaja con pequeos empresarios y concluye con una feria.
As mismo se han realizado esfuerzos por implementar pedagogas activas en algunas asignaturas. Adems se han implementado sistemas de tutora.
Entre las dificultades para implementar la innovacin se sealaron las concepciones erradas de la docencia entre los acadmicos, el 5
recargo de los currculos, y la complejidad de los aprendizajes que demanda la sociedad actual.
5.2.1. Situacin actual del diseo curricular de la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
El diseo curricular actual (vigente) es denominado currculo 1998-II. Segn encuesta aplicada a egresados de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG:
El 65.7% de los egresados considera al plan curricular de la carrera profesional de economa-FACEAC-UNPRG como inadecuado, no est de acuerdo con las exigencias del mercado laboral y la globalizacin.
Segn encuesta aplicada a docentes de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG:
El 62.5% de los docentes opinan que la malla curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG es regular. El 25% considera que es buena y el 8.3% considera que es mala.
El 79.2% de los docentes consideran que el plan de estudios de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG tiene mucho contenido terico. El 20.8% considera que el plan de estudios tiene contenido terico y prctico.
El 87.5% de los docentes consideran que el plan de estudios de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG no est de acuerdo a las exigencias del mercado laboral y la globalizacin. El 12.5% considera que el plan de estudios si est de acuerdo a las exigencias del mercado laboral y la globalizacin.
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Segn encuesta aplicada a estudiantes de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG:
El 68.55 de los estudiantes consideran que la malla curricular de la carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG es regular, el 25.95 considera que es inadecuada y el 5,6% considera que es adecuada.
El 72.2% de los estudiantes consideran que se deben modificar los cursos de carrera. El 3.7% consideran que se deben modificar las horas terico-prcticas y cursos electivos. El 14.8% consideran que s deben modificar los cursos de especializacin y el 5.6% consideran que existen muchos prerrequisitos para llevar los cursos normalmente.
El 100% de los estudiantes considera que el plan de estudios de la carrera profesional de economa debe ser mejorada constantemente, acorde a las exigencias del mercado laboral.
Segn encuesta aplicada a gerentes de empresas:
El 44.3% de empresas ofrece trabajo en labores administrativas a profesionales en administracin. El 28.6% a profesionales en economa. El 21.4% a profesionales en contabilidad y el 5.7% a profesionales en comercio y negocios internacionales.
El 41.4% de los gerentes de empresas, consideran que si tuvieran la necesidad de contratar un profesional en economa, lo ubicaran en el rea de planeamiento y desarrollo. El 34.3% lo ubicaran el rea de crdito y finanzas El 12.9% en proyectos de inversin. El 4.3% en el rea de logstica. El 1.4% en mercadeo y ventas.
El 38.6% de los gerentes de empresas consideran que el egresado de economa carece de experiencia laboral. El 24.3% considera que el egresado de economa no tiene suficientes conocimientos laborales. El 7
10% considera que no cuentan con una adecuada preparacin acadmica y el 8.6% de los gerentes de empresas consideran que el egresado de economa carece de vocacin profesional.
Segn entrevista a expertos:
El 80% de los expertos calificaron como medio el nivel de caracterizacin de la carrera profesional.
El 60% de los expertos, calificaron como mediana la demanda laboral de la carrera profesional.
El 60% de los expertos, calificaron como mediano el nivel de pertinencia de las reas de formacin
El 60% de los expertos, calificaron como baja el nivel de coherencia del perfil profesional con las reas de formacin.
El 60% de los expertos calificaron como mediana al nivel de precisin del perfil profesional con la concepcin de la educacin
El 80% de los expertos, calificaron como insuficiente el tiempo previsto para el rea de formacin general.
El 60% de los expertos, calificaron como medianamente suficiente al tiempo previsto para el rea de formacin profesional.
El 80% de los expertos, calificaron como mediana a la integracin de las asignaturas en las reas de formacin.
El 80% de los expertos, calific como mediana a la secuencia de las asignaturas
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El 100% de los expertos, calific como parcialmente justificados a los prerrequisitos de las asignaturas.
El 80% de los expertos, calific como medianamente suficientes al nmero de crditos promedio por semestre
El 60% de los expertos, calific como medianamente adecuada a la estructura de las sumillas.
El 80% de los expertos, calific como mediana a la calidad de las sumillas.
Segn entrevista al director de la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG :
Si existen directrices que norman las actividades de la carrera profesional No est determinada la visin de la carrera profesional No est determinada la misin de la carrera profesional No existen estrategias generales para el rea curricular de la carrera profesional No existe un estudio de mercado de la carrera profesional No existe un plan de capacitacin del personal para la ejecucin del plan curricular No existe un plan de comunicacin del currculo No existe un plan de evaluacin del currculo La carrera profesional si cuenta con una comisin curricular La comisin curricular nos se encuentra en funcionamiento La comisin curricular no cuenta con recursos suficientes para realizar su trabajo El enfoque del currculo de la carrera profesional es por objetivos. La direccin de la carrera profesional, utiliza el liderazgo autocrtico. 9
La direccin de la carrera profesional, utiliza la motivacin no monetaria. La direccin de la carrera profesional, utiliza la comunicacin vertical descendente, vertical ascendente y la comunicacin horizontal. En la carrera profesional, no utilizan el trabajo en equipo. Los slabos de las asignaturas no se distribuyen oportunamente Los materiales didcticos y equipos utilizados no son adecuados para la enseanza. Las aulas, laboratorios, centro de cmputo y biblioteca no facilitan el proceso de enseanza. No existe formalmente un sistema de evaluacin curricular. No se han realizado formalmente reajustes al currculo, en base a los resultados de la evaluacin curricular.
VI PROPUESTA. PROPUESTA DE UN MODELO DE GESTION NEO-INTEGRADOR CONTNUO (NEICO) PARA EL DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMA.
El modelo de gestin neo-integrador continuo para el rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, que se propone; comprende los siguientes componentes: el entorno de la gestin curricular, las entradas a la gestin curricular, la gestin curricular y las salidas de la gestin curricular.
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FIGURA 1 : Modelo de Gestin Neo-Integrador Continuo (NEICO) para el diseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (FACEAC UNPRG)
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En seguida se describen los componentes del Modelo de Gestin Neo- Integrador Continuo (NEICO) para el diseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.
6.1. EL ENTORNO DE LA GESTIN CURRICULAR. El entorno, es todo lo que rodea externamente a la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de FACEAC-UNPRG. Al entorno lo subdividimos en tres segmentos: el macro-entorno externo, el micro-entorno externo y el ambiente interno de la organizacin.
a) El macro-entorno externo.
El macro-entorno externo est integrado por los factores: econmico, poltico, social, legal y tecnolgico. Son factores incontrolables para la Escuela profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG, que influyen en forma mediata en la gestin de sus procesos institucionales; y entre ellos en la gestin del rediseo curricular de la mencionada carrera profesional.
a.1. El factor econmico. El factor econmico est relacionado a la situacin de la economa nacional e internacional, incluye un conjunto de variables, tales como: El Producto Bruto Interno (PBI), el empleo, el ingreso, la demanda, a inversin. La tendencia de las variables del factor econmico, como se estimen; constituirn una oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
a.2. El factor poltico. Este factor est relacionado con el escenario poltico nacional e internacional, entre las variables ms significativas del factor poltico, tenemos: Las actitudes y acciones de los legisladores y los lderes 12
polticos, la poltica educativa peruana. La tendencia de las variables del factor poltico, como se estimen; constituirn una oportunidad o amenaza para la gestin del rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG
a.3. El factor social. Este factor est relacionado a la estructura socio-cultural. Entre las variables del factor social, tenemos: La demografa, los estilos de vida, los valores sociales.
La tendencia de las variables del factor social, como se estimen, constituirn una oportunidad o una amenaza para la FACEAC-UNPRG como institucin y especficamente para la gestin del rediseo curricular de la carrera de economa de la FACEAC-UNPRG.
a.4. El factor legal. Este factor est relacionados a la legislacin vigente. Entre las variables del factor legal ms significativas tenemos: La constitucin poltica del Per; promulgada el 29 de diciembre de l993, la ley general de educacin 23384 promulgada el 10 de octubre de 1983, la ley universitaria; ley 23733 promulgada el 9 de diciembre de l983. La tendencia de las variables del factor legal, como se estimen; constituirn una oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
a.5. El factor tecnolgico. Este factor est relacionado a los adelantos o innovaciones en las ciencias bsicas y las innovaciones en los productos, procesos y materiales. El grado del avance tecnolgico, determina en gran medida los bienes y servicios que se producirn, el equipo que se usar y la forma en que se realizarn las operaciones. Entre las variables del factor tecnolgico ms significativas, tenemos: Las telecomunicaciones, la informtica. La tendencia de las variables del factor tecnolgico, 13
como se estimen; constituirn una oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la Carrera Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
b) El micro-entorno externo.
El microambiente externo est integrado por factores relacionados directamente con la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC- UNPRG., y que influyen en la gestin de sus procesos institucionales; y entre ellos en la gestin del rediseo curricular.
Entre los factores ms significativos del microambiente externo, tenemos a: los usuarios, los proveedores y los competidores.
b.1.Los usuarios. Comprende a los estudiantes y a los egresados (bachilleres y titulados en economa) de la carrera profesional de economa de la FACEAC- UNPRG. La tendencia de los usuarios, como se estime; constituir una oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.
b.2. Los proveedores. Comprende a las organizaciones que abastecen de recursos humanos (personal docente y personal no docente), recursos materiales y recursos financieros a la carrera profesional de economa de la FACEAC_UNPRG, para que sta desarrolle sus operaciones.
As mismo comprende a las instituciones educativas de secundaria (colegios) que proveen de postulantes a la carrera profesional de economa-FACEAC-UNPRG. La tendencia de los proveedores, como se estime; constituir una oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.
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b.3. Los competidores. Comprende a las organizaciones educativas que brindan servicios educativos similares a los que ofrece la FACEAC-UNPRG. Entre las cuales tenemos a la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Universidad de Sipn, Universidad de Chiclayo, Universidad San Martn, Universidad Csar Vallejo, Universidad Alas Peruanas y Universidad Los ngeles de Chimbote. La tendencia de los competidores, como se estime; constituir una oportunidad o una amenaza para la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.
c. El ambiente interno de la institucin. El ambiente interno de la institucin est integrado por factores que pertenecen a la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC- UNPRG.,. Dichos factores influyen directamente en la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG. Entre los factores ms significativos del ambiente interno de la institucin, tenemos a: la capacidad directiva, la capacidad del personal, la capacidad acadmica, la capacidad de mercadotecnia y la capacidad financiera de la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
La tendencia de los factores del ambiente interno de la institucin como se estime, constituir una fortaleza o una debilidad para la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.
6.2. LAS ENTRADAS A LA GESTIN CURRICULAR
Las entradas a la gestin del rediseo curricular, estn conformadas por: el plan curricular actual, los recursos humanos, los recursos materiales y los recursos financieros.
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-El plan curricular actual: conformado por la estructura del plan curricular 1998-II -Los recursos humanos: conformados por el personal directivo, el personal docente ,los estudiantes, el personal administrativo y de servicios, el personal integrante del comit de rediseo curricular -Los recursos materiales: conformados por la infraestructura fsica donde se desarrollar el rediseo curricular, el material de estudios, las mquinas, equipos e instrumentos para la enseanza-aprendizaje. -Los recursos financieros: conformados por el monto de dinero expresado en soles, necesario para desarrollar la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
6.3. LA GESTIN CURRICULAR
La gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de Economa de la FACEAC UNPRG, que se propone, comprende los siguientes componentes especficos: (a) Las teoras de la gestin, (b) Los principios de la gestin, (c) Los objetivos de la gestin, (d) Las competencias de la gestin y (e) las fases de la gestin curricular.
b) LAS TEORAS DE LA GESTIN Las teoras que fundamentan el modelo, son: la teora de sistemas de gestin, la teora de gestin estratgica y la teora de gestin por competencias.
a.1 La teora de sistemas de gestin Esta teora tiene un valor metodolgico en el modelo de gestin del rediseo curricular de la FACEAC-UNPRG, se utiliza para la determinacin de sus componentes, las interrelaciones entre ellos (subsistemas) como partes integrantes del todo (sistema).
Es decir este enfoque permite la determinacin de: (a) El entorno: integrado por el macro-entorno externo, el micro-entorno externo, el ambiente interno de la organizacin. (b) Las entradas: integradas por los recursos humanos, los recursos materiales y los recursos financieros. (c) El modelo en s integrado 16
por las teoras, los principios, los objetivos, las competencias y las fases y (d) Las salidas: integradas por profesionales (economistas) competentes y con alto desempeo, as como por el plan curricular innovado y eficaz.
a.2 La teora de gestin estratgica. -El carcter estratgico del modelo de gestin del rediseo curricular de la carrera profesin al de economa de la FACEAC-UNPRG, est fundamentado al considerar que recibe influencias del ambiente externo, tomando en cuenta las amenazas y oportunidades para orientar sus esfuerzos, formulando y ejecutando estrategias y tcticas para alcanzar los objetivos establecidos. -Para poder aprovechar las oportunidades y hacer frente a las amenazas del medio ambiente externo, la FACEAC-UNPRG como institucin, debe ser eficiente y eficaz; para ello es necesario que disponga de personal directivo, docentes, estudiantes y personal de apoyo con elevado nivel de desempeo. Por consiguiente el rediseo curricular es considerado en el modelo en interaccin con el medio ambiente externo, lo que ayudar a que se logre el alto desempeo del recurso humano. -El enfoque estratgico est presente tambin en los objetivos establecidos en el modelo.
a.3 La teora de gestin por competencias. -El ambiente externo del modelo, es dinmico y muy cambiante; y plantea desafos a la FACEAC-UNPRG, los que van a influir en las necesidades para la adecuada gestin del plan curricular de la mencionada facultad. Por lo tanto la gestin del rediseo curricular, tiene que tener una orientacin por competencias. -El enfoque por competencias, se hace presente en el modelo, mediante: a) La interrelacin desafos del ambiente externo- formacin del estudiante de economa de la FACEAC-UNPRG., propiciando la eficiencia y eficacia del mismo. b) Los objetivos del modelo; tanto a largo como a corto plazo, al establecerse en ellos la formacin de los estudiantes; por competencias. c) En las competencias de gestin: al sealar con precisin las competencias necesarias de los directivos para la gestin curricular, d) En las fases de gestin curricular: en la identificacin de necesidades de formacin, se 17
determina el perfil de competencias del estudiante universitario en economa, asimismo se identifica las competencias de los estudiantes de economa de la FACEAC-UNPRG, en la elaboracin, organizacin y direccin del plan curricular; tomando en cuenta las cualidades de las competencias., asimismo en el control; al evaluar el impacto de la ejecucin del plan curricular, se considera realizarla en base a las competencias tanto de la carrera profesional as como de los profesionales (economistas); expresado en sus desempeos o rendimientos.
c) LOS PRINCIPIOS DE GESTIN Tomando en cuenta el aporte de Koontz y Weihrich, los principios de gestin son: el principio de contribucin al objetivo, flexibilidad en los planes, paridad de autoridad y responsabilidad, eficiencia organizacional, unidad de mando, capacitacin y desarrollo permanente del personal, prevencin en el control y normas en el control.
b.1. Principio de contribucin al objetivo El propsito de un plan y de todos los planes de apoyo, es promover el cumplimiento de los objetivos institucionales.
b.2. Principio de flexibilidad en los planes Dotar de flexibilidad a los planes reduce el riesgo de incurrir en prdidas a causa de hechos inesperados, a pesar de lo cual el costo de la flexibilidad debe ponderarse en relacin con sus ventajas.
b.3. Principio de paridad de autoridad y responsabilidad La responsabilidad sobre las acciones no debe ser mayor ni menor que la implicada por la autoridad delegada.
b.4. Principio de eficiencia organizacional Una organizacin es eficiente si est estructurada para contribuir al cumplimiento de los objetivos institucionales.
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b.5. Principio de unidad de mando Mientras ms completas sean las relaciones de reporte de una persona con un solo jefe, menor ser el problema de instrucciones contrapuestas y mayor ser la sensacin de responsabilidad personal sobre los resultados.
b.6. Principio de capacitacin y desarrollo permanente del personal Mientras mayor sea el compromiso de la institucin con la excelencia de la gestin, ms exigir en su personal, la prctica de la capacitacin y desarrollo permanente
b.7. Principio de prevencin en el control: Las medidas correctivas en el control, deben hacer nfasis en que es ms fcil prevenir un problema que corregirlo.
b.8. Principio de normas en el control El control eficaz requiere de normas objetivas, precisas y adecuadas.
h) LOS OBJETIVOS DE LA GESTIN Los objetivos de la gestin, son el objetivo general y los objetivos especficos. c.1. El objetivo General: Mejorar el nivel de la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, con una orientacin integral y continua; para formar profesionales competentes y con alto desempeo de acuerdo a las nuevas exigencias laborales y de la sociedad. c.2. Los objetivos Especficos c.2.1.Mejorar el nivel de la gestin del rediseo curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, con una configuracin que integre los fundamentos de las teoras moderas de gestin. c.2.2 Mejorar la calidad de la formacin profesional de los estudiantes de economa de la FACEAC-UNPRG, acorde con los requerimientos del mercado laboral y de la sociedad
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e) LAS COMPETENCIAS DE GESTIN Tomando en cuenta los aportes de Hellriegel, Jackson y Slocum, Las competencias de la gestin, son: la competencia para la comunicacin, para aplicar el proceso de gestin, para el trabajo en equipo, para la accin estratgica, para la globalizacin y para la tica profesional.
d.1. Competencia para la comunicacin Es la capacidad para transferir e intercambiar con eficiencia la informacin que lleva a un entendimiento entre una persona y otra persona o grupo de personas
d.2. Competencia para aplicar el proceso de gestin Implica decidir cuales tareas necesitan hacerse, determinar como pueden hacerse, asignar recursos para permitir que se hagan y luego vigilar el progreso para asegurarse que se realizan
d.3. Competencia para el trabajo en equipo Consiste en realizar tareas a travs de grupos pequeos de personas que son responsables en forma colectiva y cuyo trabajo requiere coordinacin
d.4. Competencia para la accin estratgica Es entender la misin y valores generales de la institucin y asegurar que las acciones del personal, se correspondan con dicha misin y valores
d.5. Competencia para la globalizacin Implica llevar a cabo el trabajo directivo de una institucin , basndose en los recursos humanos, financieros, de informacin y materiales de mltiples pases , y servir a mercados que abarcan mltiples culturas.
d.6. Competencia para la tica profesional Es tomar la responsabilidad de dirigir personas y usar recursos materiales y financieros, hacindolo con integridad y conducta tica, sabiendo equilibrar los asuntos laborales y los asuntos de la vida personal
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f) LAS FASES DE LA GESTIN CURRICULAR Las fases de la gestin del rediseo curricular, son: la fase de planeacin, la fase de organizacin, la fase de direccin y la fase de control.
e.1. LA FASE DE PLANEACINCURRICULAR
e.1.1.EL ANLISIS SITUACIONAL
El anlisis situacional est integrado por el estudio de los factores externos e internos de la Escuela profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG. Lo podemos subdividir en 2 segmentos: el anlisis externo y el anlisis interno.
a. El anlisis externo a.1. El anlisis del macro-entorno externo Se analizar la mega-tendencias mundiales del siglo 21, las cuales tendran impacto en la gestin del rediseo curricular de una carrera profesional universitaria. As mismo se analizarn lo factores econmico, social, poltico, legal y tecnolgico que tendran influencia en la gestin antes mencionada. a.2. El anlisis del micro-entorno externo Se analizar a los usuarios de los servicios educativos de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG (los estudiantes y los egresados),Se analizar los proveedores (abastecedores de recursos humanos, materiales y financieros para la carrera profesional de economa-FACEAC-UNPRG), se analizar a los competidores (organizaciones educativas que brindan la carrera profesional de economa y servicios educativos relacionados a ella). Se analizar las demandas formativas de empleadores, asociaciones nacionales, e internacionales, organismos cientficos y expertos en economa.
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b. El anlisis del ambiente interno de la institucin b.1. La capacidad de gestin general Se analizar a la planeacin, organizacin, direccin y el control desarrollado por los directivos de la Escuela Profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
b.2. La capacidad acadmica Se analizar el proceso de ingreso de los estudiantes de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, la infraestructura fsica, el mobiliario, el equipo y los materiales didcticos utilizados en la mencionada carrera profesional.
b.3. La capacidad de personal Se analizar el nivel de la formacin acadmica, el nivel de experiencia y el nivel de la capacitacin del personal directivo, el personal administrativo, el personal de servicios y el personal docente de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG.
b.4. La capacidad mercadolgica Se analizar el nivel de la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes, la investigacin de mercado de usuarios de servicios educativos, la publicidad y promocin de los servicios educativos brindados por la carrera profesional de economa de la FACEAC- UNPRG.
b.5. La capacidad financiera -Se analizar los estados financieros bsicos de la FACEAC-UNPRG. Y de la carrera profesional de economa de la FACERAC-UNPRG. En el anlisis del ambiente interno de la carrera profesional de economa de la FACECAC-UNPRG, se debe considerar todos los elementos normativos que regulan el funcionamiento de la carrera profesional de economa de la FACEAC, como son: Estatuto de la UNPRG, reglamento general de la UNPRG, reglamento acadmico de la UNPRG, plan 22
estratgico de la UNPRG y de la FACEAC, Plan estratgico de la Escuela profesional de economa-FACEAC-UNPRG, entre otros. -Por otro lado, se debe considerar aspectos tales como. Los puntajes de ingreso, los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, los resultados de las prcticas profesionales, las evaluaciones a docentes, la autoevaluacin de la carrera, la acreditacin de la carrera, la capacitacin docente, los reglamentos internos, el plan curricular anterior, las fuentes de financiamiento; entre otros.
e.1.2. EL PERFIL DEL EGRESADO
En un enfoque por competencias, en la formulacin del perfil del egresado, se debe contemplar una descripcin general de la carrera, una definicin de los dominios o reas de accin en que se desempear el egresado, las competencias (genricas y especficas). Para poder determinar el perfil del egresado se debe considerar los aportes de los empleadores, profesionales exitosos (egresados) y los docentes de economa.
En un enfoque de sistemas y por objetivos, en la formulacin del perfil del egresado se debe contemplar: La necesidad de profesionales en economa para resolver los problemas de la sociedad (encargo social), el objeto de trabajo del economista, el campo de accin del economista, las esferas de actuacin del economista, el objetivo general de la carrera de economa, los objetivos educativos e instructivos de la mencionada carrera.
e.1.3. EL PLAN DE ESTUDIOS
-En un enfoque por competencias, el plan de estudios, debe contener las reas de formacin, las asignaturas y los crditos de stas. Es importante sealar que al disear lo antes mencionado, se debe tener en cuenta las competencias propias de la especialidad (competencias especficas), las que debern hacer los requerimientos (en trminos de contenidos) a las competencias genricas relacionadas con el rea disciplinar. 23
-En un enfoque de sistemas y por objetivos, el plan de estudios debe contener: las reas estratgicas de formacin, el resumen de horas y crditos semestrales, el resumen general del nmero de crditos y nmero de horas cronolgicas de estudio, el cuadro del plan de estudios.
e.1.4. LA MALLA CURRICULAR
La malla curricular corresponde a una grfica que representa el conjunto de asignaturas secuenciadas en continuo de tiempo, asignando los crditos respectivos y los prerrequisitos existentes entre una asignatura y otra.
e.1.5. LAS SUMILLAS En un enfoque por competencias, toma en cuenta: La descripcin de la asignatura, las competencias a ser logradas, el contenido general y la bibliografa bsica. En un enfoque de sistemas y por objetivos, toma en cuenta: la descripcin de la asignatura, los objetivos a ser logrados, el contenido general y la bibliografa bsica
e.1.6. LAS ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR
Son los lineamientos generales a seguir para concretar lo planteado en el nuevo plan curricular.
En un enfoque de sistemas y por objetivos, se toma en cuenta: los encargados de la implementacin del nuevo plan curricular, la metodologa de la enseanza, el sistema de evaluacin (evaluacin del nuevo plan curricular, la evaluacin del desarrollo de las asignaturas, la evaluacin del docente, la evaluacin del estudiante), el rgimen de estudios, la graduacin y titulacin) -En un enfoque por competencias, e toma en cuenta: los recursos necesarios para la implementacin del nuevo plan curricular (docentes, personal administrativo y de servicios, infraestructura y equipamiento), los 24
lineamientos del trabajo metodolgico, la planificacin y organizacin del proceso de enseanza, los lineamientos de la evaluacin curricular, los lineamientos de la evaluacin del aprendizaje, la evaluacin del desempeo docente, las normas para el ingreso, las normas para la graduacin y las normas para la titulacin.
e.1.7. EL PRESUPUESTO
Es la estimacin en signos monetarios, del costo los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades establecidas en el plan propuesto.
e.1.8. LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
Corresponden a la programacin concreta de la enseanza, sobre una estructura temporal, respecto a una asignatura en particular.
e.1.9. LOS PLANES DE CLASES
Corresponde al plan de accin que llevar a cabo el docente, para desarrollar en los estudiantes las competencias (u objetivos) involucradas en cada unidad de aprendizaje. En el se debe contemplar: las competencias, la unidad de aprendizaje, las actividades a desarrollar, los procedimientos evaluativos, los materiales y recursos didcticos a utilizar y el tiempo estimado para cada uno de los distintos contenidos.
e.2. LA FASE DE ORGANIZACINCURRICULAR
Es la segunda fase del proceso de gestin del rediseo curricular, en la que se toman en cuenta los aspectos siguientes:
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e.2.1. LA REFORMULACIN DE LA ESTRUCTURA ORGANICA DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA
La cuestin aqu es buscar una saludable relacin entre el cambio curricular y la estructura organizativa de la Escuela Profesional de Economa y de la FACEAC.
Entonces la reforma curricular deber generar un ambiente propicio para repensar la estructura organizativa de la carrera y la facultad. Esto abre ms frentes de respuesta y de trabajo que a lo largo sirven para una readecuacin global de la gestin, que adems ayuda a una imagen global de renovacin.
e.2.2. LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS ORGANIZATIVOS DE GESTIN
Implica la elaboracin de documentos organizativos bsicos, tales como el Manual de Organizacin y Funciones, el Manual de Procedimientos y el Formulario de anlisis de cargos para la carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
e.2.3.LA DOTACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS
Comprende disponer de personal directivo, personal docente, personal administrativo y personal de servicios en cantidad y calidad adecuada, para poner en prctica el nuevo plan curricular. Disponer de la infraestructura, insumos, mquinas, equipos, biblioteca, laboratorios que se necesitan para poner en prctica el nuevo plan curricular .As como disponer del dinero necesario para cubrir los gastos en recursos humanos y recursos materiales respectivamente.
e.3. LA FASE DE DIRECCIN CURRICULAR 26
Es la tercera fase del proceso de gestin curricular, en la cual se toman en cuenta los siguientes aspectos:
e.3.1. LA COMUNICACIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR Comprende la comunicacin del plan de rediseo curricular a todas las personas relacionadas con la carrera profesional de Economa de la FACEAC-UNPRG.
e.3.2. LA CAPACITACIN DEL PERSONAL QUE ESTAR A CARGO DE PONER EN PRCTICA EL NUEVO PLAN CURRICULAR Consiste en capacitar a directivos, docentes, administrativos y de servicios, para que estn en ptimas condiciones de ejecutar el nuevo plan curricular.
e.3.3. LA EJECUCIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR. Consiste en ejecutar, llevar a la prctica el nuevo plan curricular.
e.4. LA FASE DE CONTROL CURRICULAR Es la cuarta fase del proceso de gestin curricular, en la cual se toman en cuenta los aspectos siguientes:
e.4.1. LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR. Implica la medicin de los resultados obtenidos, comparando lo planificado con lo ejecutado.
e.4.2. EL MONITOREO Y RETROALIMENTACIN Comprende la supervisin de cada una de las actividades programadas, as como la deteccin y la correccin de los errores incurridos.
6.4. LAS SALIDAS DE LA GESTIN CURRICULAR Las salidas de la gestin del rediseo curricular, son: el plan curricular innovado y eficaz, as como los profesionales competentes y con alto desempeo.
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c) El plan curricular innovado y eficaz Corresponde al nuevo plan curricular de la carrera profesional de economa de la FACEAC-UNPRG, con elementos y categoras mejoradas, acordes a las exigencias de la actualidad, el cual permite una formacin acadmica de elevada calidad para los estudiantes.
d) Los profesionales competentes y con alto desempeo. Corresponde a los profesionales egresados de la carrera de economa de la FACEAC-UNPRG con una formacin acadmica de alta calidad la cual les permite desarrollando sus funciones en el mbito laboral con eficiencia, eficacia y adecuado comportamiento tico.
VII CONCLUSIONES. El plan curricular actual de la carrera profesional de Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, es deficiente; quedando evidenciado por lo siguiente: El 65.7% de los egresados consideran al plan curricular como inadecuado. El 87.5% de los docentes consideran que el plan curricular no est de acuerdo a las exigencias del mercado laboral y la globalizacin. El 24.3% de los gerentes de empresas consideran que el egresado de la carrera de economa de la FACEAC- UNPRG no tiene suficientes conocimientos laborales. El 60% de expertos considera como bajo el nivel de pertinencia de las reas de formacin y el nivel de coherencia del perfil profesional con las reas de formacin. Existen deficiencias en la planeacin, implementacin y evaluacin curricular.
La propuesta del modelo de gestin Neo-Integrador Continuo (NEICO) para el diseo curricular de la carrera profesional de Economa de la FACEAC UNPRG, comprende en detalle algunos aspectos de la administracin cientfica, aplicados al diseo curricular. El mencionado modelo de gestin se fundamenta en los enfoques tericos de sistemas de gestin, gestin estratgica y gestin por competencias, considera a 28
las variables externas e internas que inciden en el proceso de gestin curricular, los recursos que ingresan al proceso de gestin curricular, las teoras, los principios, los objetivos, las competencias de gestin y las fases del proceso de gestin curricular.
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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