Oscar Ruiz Lpez 1 B Primaria

LA LUZ DEL PRISMA.

Miguel ngel Santos Guerra.
Aproximacin conceptual a la organizacin escolar.
Muchas veces al hablar de educacin las exigencias de la lgica son dejadas a un lado, lo
que provoca que los discursos y literatura sobre organizacin carezcan de argumentos
fuertes, lo que provoca que el pensamiento se vuelva confuso. Resulta que en su mayora
estn llenos de falacias (errores en los argumentos) que de una u otra manera afectan la
claridad con la que el lector recibe el mensaje.
Principales falacias en el discurso sobre la organizacin escolar.
Las falacias estn presentes en el discurso sobre la organizacin escolar tanto en lo
escrito como en lo que a las prcticas cotidianas se refieres. Algunas de las ms
frecuentes son:
Falacia de la causa falsa: los nexos causales se establecen con tanta rotundidad
como inexactitud. Se refiere a que a veces hay ms de una causa pero muchas
veces damos por sentado que solo hay una y nos cerramos a otras posibilidades.
Falacia de generalizacin a conclusiones: Se refiere al hecho de creer que un
resultado ser el mismo para todas las escuelas. Se ignoran los contextos, historia
y funcionamiento particular.
Olvido de alternativas: Se refiere a como ignoramos otras posibilidades, es decir,
que nos casamos con una sola idea.
Nominada ad ignoramtiam: Se basa en el hecho de creer que un suceso es verdad
porque aun no se comprueba lo contrario.
Ad hominen: Consiste en descalificar los argumentos de alguien por el simple
hecho de ser quien es, y no por lo ilgico de sus argumentos.
Ad Populum: Consiste en manipular las emociones de un pblico en lugar de usar
argumentos vlidos.
Falacia de la divisin: Consiste en asumir que las partes de un todo deben tener
las propiedades del todo.
Ambigedad: No se entiende.
Polisemia: Sin precisar.
Definiciones persuasivas: engaan.
El falso dilema: Tiene que ver con el olvido de alternativas, reducindolas a solo
dos.
Non sequitur: Deducir conclusiones sin argumentos validos (suponer).
Las palabras equivocas: cuando se cambia el significado en el mismo contexto.
Peticin de principio: Consiste en usar la conclusin como premisa.
Post Hoc, ergo propterhoc: La causalidad como base de la mera sucesin del
tiempo.
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El provincianismo: Dar por bueno para todas las organizaciones lo que es bueno
para una. Universalizar un hecho local.
Supresin de pruebas: Presentar solo una parte de la informacin para tener
credibilidad, aun y cuando el resto diga lo contrario.

En la teora sobre las organizaciones se emplean abundantes juicios deductivos. El
problema es que a partir de premisas que sean, si no lo son, toda la argumentacin
posterior carece de rigor.
Fundamentacin epistemolgica de la organizacin escolar.
Hay que precisar cmo se alcanza, elabora, estructura y consolida un conocimiento
riguroso sobre la escuela en la organizacin escolar.
La ciencia corre el riesgo de ser vista como absoluta pero a decir verdad todo
conocimiento es reconstruccin. Como el conocimiento humano est lleno de
problemticas, est previsto a ser provisional, plural e incluso incierto.
El conocimiento cientfico no es posible sin estar condicionado por el contexto e inters
del investigador. El conocimiento cientfico busca la reconstruccin crtica de la realidad.
En todos los pasos que recorre el conocimiento existe la necesidad de una rigurosa
interpelacin:
El momento: Por qu en ese momento la bsqueda?
El contenido: Qu es lo que se pretende conocer?
El mtodo: Cul es la manera de acercarse a la realidad para conseguir un
conocimiento verdadero?
La transmisin: Cmo se realiza una difusin que esta abierta al rigor y al mismo
tiempo a la crtica?
La utilizacin: Para qu y para quin es til el conocimiento que se ha adquirido?
La evaluacin: Cmo saber si el resultado de la inicial presentacin positiva se ha
mantenido o desvirtuado?
Toda teora se realiza en un contexto y se refiere a la realidad. La capacidad
transformadora de la ciencia se revela en la difusin y aplicacin. La ciencia pedaggica
no se consume en funciones da intra sino en la iluminacin prctica.
Aproximacin conceptual a la organizacin escolar.
Difcilmente podemos encontrar claridad para comprender la terminologa de la
organizacin escolar.
Klisksberg (1975) dice que la organizacin escolar se caracteriza por su imprecisin y
multisignificacin.
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Las causas de esta complejidad son diversas y tienen su origen en:
a) Traducciones de poca precisin.
b) La complejidad funcional, aade un elemento ms que provoca confusin.
c) La escaza importancia que suele darse al componente semntico de la ciencia.
d) La pequea relevancia que hasta algunos aos ha tenido la organizacin escolar
en el marco de las ciencias de la educacin.
Al hablar de organizacin escolar podemos toparnos con cuatro aspectos diferentes y
complementarios.
a) Para referirse a cualquier centro educativo.
b) Como disciplina, conjunto de saberes.
c) La accin ordenada de todos los elementos, consistente en estructurar
dinmicamente los diversos aspectos que integran la institucin.
d) El efecto de que lo elementos de la organizacin estn dispuestos y articulados de
forma conveniente.
Elementos caractersticos de las aproximaciones conceptuales a la organizacin escolar.
a) Carcter ordenancista.
b) Finalista
c) Normativo
d) Subsidiario.
Otros que no son tan subrayados.
a) Carcter tico de la organizacin.
b) El entramado cultural.
c) La concepcin dinmica de la organizacin que est integrada por personas.
d) La contextualizacin en un momento y entorno determinado.
e) La dimensin no propedutica de la organizacin si se entiende que puede ser
concebida con un fin en si misma.
La gestin y sus fases:
Planificacin, la organizacin.
Organizar la planificacin.
Dirigir la planificacin.
Controlar la planificacin.
Esttica: grupo de naturaleza estable, como una organizacin.
Dinmica: Ordena elementos interdependientes, un proceso intencionado y estructurante.
Instrumental: Serie de operaciones para la finalidad.
Estructural: Ordenacin equilibrada de elementos.
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La organizacin escolar: entre la teora general de la organizacin y la organizacin
especial.
Se nutre de la teora general de las organizaciones. Adems de la organizacin escolar,
existen otras organizaciones ligadas entre s pero que trabajan de maneras diferentes.
Dilemas de las organizaciones.
a) Perspectiva autnoma vs heternoma. Las organizaciones tiene un componente
de autonoma y autorregulacin que se contrapone a la dependencia que
muestran respecto a la regulacin externa.
b) Normativa vs descriptiva. En lo que son y lo que deben ser.
c) Eficientista vs humanista. La eficiencia y la comunicacin interpersonal y el
bienestar de las personas.
d) Terico vs prctico. Las formulaciones abstractas y las prescripciones y recetas
concretas.
e) General vs particular. Formulaciones validas para todo y afirmaciones para solo
algunas.
f) Nomottica vs Ideogrfica. Aspectos de la institucin y la dimensin personal.
Caractersticas de la escuela.
Hay peculiaridades en la escuela que la convierten en una organizacin muy singular.
a) Carcter discontinuo en su actividad.
b) Reclutamiento forzoso de su clientela.
c) Naturaleza problemtica de su intervencin.
d) Carcter heternomo de su normativa.
e) Presin social sobre su funcionamiento.
f) Naturaleza ambigua y contradictoria a sus fines.
g) Etapa infantil y juvenil de sus destinatarios.
La ortodoxia epistemolgica.
Las deficiencias de este enfoque podran sintetizarse en los siguientes sentidos:
a) Aplicacin a la escuela de teoras cientficas procedentes de campo industrial y
comercial o de las grandes burocracias.
b) Concepcin de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y
mecanicista.
c) Enfoque vicario que convierte a la organizacin en un elemento subsidiario de
didctica.
d) Construcciones tericas de especialistas que no han tenido en cuenta el sentir,
pensar y actuar de los protagonistas.
En busca de alternativas.
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Para entender la organizacin escolar es necesario salir de ella y expresarse con
honestidad. Analizarla desde dimensiones ticas. De lo contrario, el discurso terico, la
construccin de teoras y resultado de la investigacin ser completamente intil y
perjudicial para la ciencia y se propensa a la falacia.
Organizacin y cambio.
Todas las escuelas tienen caractersticas generales y peculiaridades. Todo esto debe
comprenderse para poder cambiar el significado dentro de la organizacin escolar.
Cuando se toman decisiones se buscan tres cosas:
La racionalidad.
La justicia.
La mejora.
Todas las personas son un conjunto de personas irrepetibles.
La escuela como organizacin.
Existen formas diversas de entender la escuela desde la perspectiva de la organizacin.
La escuela es una organizacin formal, ya que todo su entramado institucional tiene un
andamiaje de roles que corresponde a si estructura.
Como construccin social tiene los requisitos formales que se exige a una entidad
considerada como organizacin.
a) Tiene fines.
b) Integrada por miembros mediante trmites.
c) Tiene estructuras con funciones asignadas.
d) Tiene normas de funcionamiento.
e) Tiene un enclave material y espacio que lo identifica.
La escuela como sistema ritual.
En la escuela hay personas que desempean papeles, siguen normas, practican rituales,
hacen interpretaciones, asumen fines que no son los propios.
En la escuela los rituales tienen ciertas peculiaridades.
a) Lo ms significativo del contexto globalizador.
b) Recreacin cultural.
c) Conforme la identidad del grupo entorno a modelos comunes.
d) Vincula a los sujetos con el colectivo y valores que representan.
e) Constituyen comportamientos estables.
f) La competencia situacional para atender con xito las diferentes demandas.

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Cultura organizativa por Gonzlez.
a) Cultura que posee la organizacin.
b) Como variable externa a la organizacin.
c) Como variable interna.
La escuela es una burocracia.
Sistema adaptado a las necesidades de las organizaciones grandes y complejas, Hay
cinco caractersticas para definir una burocracia segn Prestuhs.
a) Areas jurisdiccionales fijas.
b) Principios de jerarqua y niveles de autoridad.
c) Administracin basada en documentos escritos.
d) Dirigida por funcionarios preparados.
e) Planificacin segn las lneas generales de accin estable.
La escuela como una organizacin compleja.
Al pedagogo le interesa la dimensin educativa de la organizacin escolar, para ello hay
que comprender el fenmeno organizativo.
Benson se refiere a la crisis paradigmtica del estudio de las organizaciones y hace
referencias a diversos paradigmas alternativos.
a) Desmitologizadores
b) Politizadores.
c) Ecologizadores.
d) Totalizadores.
Organizacin escolar y otros presupuestos.
a) En ciencia social y naturales se ocupan de objetos de investigacin situados en
rdenes diferentes.
b) La teora de las organizaciones debe ocuparse de comprender las acciones.
c) Los significados son dados a las personas por la sociedad.
d) Al tiempo que la sociedad define a la persona, esta define a la sociedad.
e) A travs de sus interacciones las personas transforman significados.
f) Se desprende de ello que las explicaciones de las acciones humanas deben tener
en cuenta los significados que los sujetos implicados asignan a sus actos.
g) La posicin positivista que define que la accin viene determinada por fuerzas
sociales y no sociales externas.
En el fenmeno de la comprensin de la realidad se produce:
a) Fragmentacin para llegar a una profundizacin.
b) Integracin de todos los conocimientos.
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Tiene otra dimensin relativa a la organizacin escolar.
a) Tener en cuenta lo que sucede.
b) Conocer las particularidades.
La interdisciplinariedad es para comprender la realidad y enfrentarse a nuevos
escenarios.
La escuela es una organizacin paradjica.
Encierra contradicciones:
Racionalidad vs ambigedad.
Profesionalizacin vs proletarizacin.
Dimensin homottica vs ideogrfica.
Macro poltica vs micro poltica.
Enfoque managarial vs del dficit.
La escuela es una organizacin contradictoria.
Los enunciados tericos que la defienden, entran en contradiccin con las prcticas que
se realiza.
Las contradicciones de la escuela
La escuela es una institucin de reclutamiento forzoso que pretende educar para
la libertad.
Es una institucin jerrquica que pretende educar en y para la democracia.
Heternoma que pretende desarrollar la autonoma.
Jerrquica que pretender educar la creatividad, espritu crtico y pensar divergente.
Sexista que pretende educar para la igualdad entre los sexos.
Pretendidamente igualadora que mantiene mecanismos que favorecen el elitismo.
Busca la diversidad pero que forma para competencias culturales comunes.
Cargada de imposiciones que pretende educar para la participacin.
Acrtica que pretende educar para la exigencia democrtica.
Aparentemente neutral que esconde una profunda disputa ideolgica.
Caractersticas de una organizacin que educa.
La escuela es una organizacin dentro de la cual tiene lugar un proceso educativo
intencional. Los cuatro pilares en se apoya son:
Racionalidad.
Flexibilidad.
Permeabilidad.
Colegiabilidad.
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Conclusiones que son inclusiones.
Cmo avanzar hacia la configuracin de organizaciones educativas? Como
incrementar estos cuatro elementos que potencian el valor educativo de las escuelas?
a) A travs del discurso, del desarrollo y de la difusin de las ideas que promueven la
colegiabilidad.
b) Es imprescindible que se produzca el colapso de las certidumbres.
c) A travs de las prcticas cotidianas.
d) El intercambio de experiencias que ofrece sugerencias.
e) Favorecer la autonoma de los centros.
f) Favorecer las experiencias de la innovacin mediante el apoyo institucional.
g) Analiza de forma sistemtica el valor de la prctica institucional.
Una forma de organizar la escuela facilitar la configuracin de un modo de vivir y de ser.