UTILIZAR AS TIC PARA ENSINAR FSICA A ALUNOS SURDOS ESTUDO DE

CASO SOBRE O TEMA A LUZ E A VISO

(Using ICT to teach physics to deaf students a case study about light and vision)

Ana Paula Sintra Paiva
Universidade Nova de Lisboa
(apaula_paiva@sapo.pt)

Resumo
Poder a utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) ser um recurso
facilitador da aprendizagem de Fsica por alunos surdos? Neste artigo apresenta-se um estudo
de caso em que se procurou descrever como decorreu o ensino e a aprendizagem de um tema
de Fsica (A Luz e a Viso) por alunos surdos do 8. ano de escolaridade, num contexto de
aprendizagem em que o ensino foi essencialmente mediado pelo computador (atravs de
documentos interactivos desenvolvidos para a investigao com base no Modelo do
Processamento da Informao de Robert Gagn) e tendencialmente centrado no aluno.
Observou-se, entre outros aspectos, que os alunos evidenciaram grande motivao pelo uso do
software e pela realizao de actividades experimentais, que houve um pequeno acrscimo de
autonomia na aprendizagem, que os pr-conceitos dos alunos em relao Fsica (disciplina
difcil e de que no gostavam) e que os resultados obtidos na avaliao sumativa (mdio-
fraco) se mantiveram quase inalterados. Concluiu-se que houve aprendizagem efectiva sobre
o tema em estudo no contexto educativo implementado e que os desempenhos competentes
sobre Fsica conseguidos pelos alunos em interaco com o software so indutores de
acrscimos de sentimentos de autocompetncia e de auto-estima, com reflexos tanto nas suas
aprendizagens futuras como noutras vertentes da sua vida em sociedade.

Palavraschave: surdos, Fsica, computadores, TIC, ensino, aprendizagem, contexto.

Abstract
Can ICT use be an easing resource on deaf students Physics learning? This paper describes
how the teaching and learning of a Physics topic (Light and Vision) by 8
th
Year Portuguese
deaf students in a computer mediated learning environment where teaching was essentially
(using interactive digital documents produced for the investigation, based upon Gagns
Information Processing Model) and tendentially learner-centred. It was observed, among
other aspects, that students showed great motivation with respect to software use and physical
experiments, slightly improved learning autonomy, and that their learning Physics pre-
conceptions (a difficult and unpleasant matter) and summative evaluation scores (median-
weak values) were kept nearly unaltered. The study concludes that the learning environment
helped students learn physics, in an effective way, and that students improved self-esteem and
self-competence which will ease both their future learning and other aspects of their life in
society.

Keywords: deafness, hearing impairment, physics, computer, ICT, learning, teaching,
context.

Introduo
Aprender Fsica algo que considerado difcil pela generalidade das pessoas. Em
consequncia, o ensino eficaz de Fsica um desafio permanente criatividade e capacidade
de mobilizao de competncias variadas de cada professor da disciplina, perante qualquer
turma que em cada ano lectivo se lhe depare; o professor tem no s que conseguir ultrapassar
o provvel dfice de motivao decorrente dos pr-conceitos depreciativos de grande parte
dos alunos face disciplina, mas tambm, e principalmente, promover as aprendizagens
desejadas.

Ensinar Fsica a alunos surdos uma tarefa que se reveste de caractersticas e dificuldades
especficas. No seguimento da experincia de dois anos de trabalho da autora no ensino de
Fsica e Qumica a alunos surdos, surgiu a motivao para o desenvolvimento de uma
investigao com o objectivo de descrever como decorreram o ensino e a aprendizagem de
Fsica a alunos surdos num contexto em que se utilizou o computador como mediador
principal da mensagem educativa (Paiva, 2006), que se descreve neste artigo.
Competncias de comunicao e integrao na Sociedade
A comunicao tem um papel relevante nas interaces a que a vida em sociedade obriga, em
todas as comunidades de que cada indivduo faz parte; no entanto, ao existir um dfice na
capacidade de comunicao, surgem barreiras plena integrao e vivncia social da pessoa,
barreiras essas que toda a sociedade se deve obrigar a eliminar.

A pessoa Surda, possuindo limitaes na percepo sonora da vida, confronta-se com
inmeras barreiras que lhe dificultam a integrao plena e de sucesso, a que, como qualquer
outra, tem direito. A Escola, que se deseja inclusiva, deve proporcionar-lhe a formao de que
necessita para conseguir o seu direito a essa integrao plena, adaptando-se especificidade
do surdo e adoptando estratgias que lhe permitam a construo do seu conhecimento, sem
que as diferenas na forma de comunicao impeam esse processo (Sim-Sim, 1999).

Para se conseguir captar a mensagem que algum procura transmitir necessrio que se
partilhe o cdigo comunicacional utilizado, que se entenda o sentido dado a cada uma das
unidades desse cdigo e a motivao do sujeito emissor. Havendo falhas nalguma das etapas
deste processo, a comunicao pode ficar comprometida. O receptor pode tentar interpretar o
que pensa ter captado da mensagem, mas nem sempre atingir o pensamento expresso pelo
emissor. Esta realidade est frequentemente presente nas situaes de comunicao surdo-
ouvinte ou ouvinte-surdo. pois de sobremaneira importante que o discurso educativo
suportado pela palavra possa ser complementado por outras formas de expresso, em
situaes de redundncia cuja funo aumentar a probabilidade de sucesso da comunicao
pretendida.

A Sociedade da Informao e do Conhecimento em que vivemos na actualidade requer
cidados informados, competentes e autnomos, capazes de uma elevada produtividade e
aptos para aprender ao longo da vida, para que se consiga uma cada vez maior qualidade de
vida, para todos e para cada um. pois necessrio que os contextos de aprendizagem possam
propiciar aos aprendentes experincias educativas em que seja possvel adquirir e treinar
aquelas competncias, a par com a especificidade das competncias a adquirir em cada rea
disciplinar. Os contextos de aprendizagem da Fsica integram a especificidade inerente ao
facto de solicitarem frequentemente a capacidade de abstraco dos aprendentes e de
proporem perspectivas de interpretao da realidade que por vezes no se enquadram na
interpretao intuitiva dos fenmenos. consequentemente necessrio o recurso a mltiplas
estratgias para implementar contextos de aprendizagem eficazes, actualizando mtodos
tradicionais de ensino e recorrendo a novos mtodos possibilitados pelo avano da tecnologia
(Fiolhais & Trindade, 2003).
A utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao como facilitadores de
aprendizagens
Poder a utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) em ambiente de
aprendizagem constituir uma ferramenta facilitadora da comunicao e um factor de melhoria
de aquisio de competncias e auto-estima dos alunos surdos?

O software multimdia educativo, concebido com base no conhecimento actualmente
existente nas reas das Cincias da Educao, Psicologia, Neurocincias e Cincias da
Computao, poder ser um poderoso meio de se conseguir a qualidade desejada no
desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem. De igual modo, a utilizao
contextualizada de ferramentas de produtividade pessoal uma estratgia que permite
potenciar as aquisies dos estudantes. No caso particular dos alunos surdos, reconhecem-se
facilmente as vantagens decorrentes da utilizao do corrector ortogrfico do processador de
texto na melhoria das suas competncias de expresso escrita. Lang (2003), a partir de uma
reviso de literatura sobre investigao aplicada ao ensino-aprendizagem de surdos, refere que
est demonstrado que existe um grande potencial para a utilizao da Internet no ensino de
alunos surdos, desde que sejam tomadas em conta algumas precaues no desenvolvimento
dos materiais.

O computador uma ferramenta poderosa no derrube de barreiras comunicacionais, que
permite ampliar a eficcia da transmisso das mensagens educativas; a representao visual
das mensagens educativas possibilita maior eficcia na recepo e compreenso das mesmas
pelos alunos surdos. Motivao uma das questes-chave, para que o aluno, actor principal
do seu processo de aprendizagem, possa construir o conhecimento almejado; consegue-se
frequentemente um acrscimo de motivao quando se recorre utilizao do computador,
em contextos de aprendizagem. Os requisitos de autonomia, competncia, produtividade e
literacia tecnolgica existentes na Sociedade da Informao, tornam imperioso que todos os
estudantes possam utilizar as TIC integradas nas suas experincias educativas, no s para
beneficiar das vantagens dessa nova forma de aprender, como para adquirirem a necessria
competncia tecnolgica que lhes facilitar a integrao plena.

Acresce ainda o facto de as TIC serem um veculo que permite a alterao das prticas
lectivas, colocando cada vez mais o aluno no centro do processo de aprendizagem e
aumentando as suas possibilidades de sucesso, especialmente quando se trata de alunos menos
competentes que os seus pares, como est demonstrado em investigaes no mbito da
aplicao dos computadores ao ensino (Fernandes, 2004; Lagarto, 2003; Miranda & Bahia,
2003).
Estruturao de eventos de aprendizagem baseados no Modelo de Gagn
Cada indivduo constri a sua aprendizagem a um ritmo prprio e usando estratgias
preferenciais, de acordo com o seu estilo de aprendizagem, no momento de vida em que se
encontra; se possuir a capacidade de recurso a um leque de estratgias de aprendizagem
diversificado, maior a sua probabilidade de sucesso.

Emoes e factores motivacionais so reconhecidos como aspectos determinantes no sucesso
do ensino-aprendizagem. Consegue-se com maior facilidade a aprendizagem do que se gosta,
do que d prazer, do que motiva; pelo contrrio, se se obrigado a aprender algo, no
havendo motivao intrnseca para o fazer, o processo de aprendizagem torna-se mais difcil,
podendo mesmo ser inviabilizado. A aprendizagem escolar exige esforo, trabalho, e
frequentemente coloca o aprendente em situaes de aprendizagem que ele considera difceis,
ou que no deseja; atendendo ao conhecimento da probabilidade de ocorrncia de situaes de
reduzido nvel de motivao intrnseca, a escola precisa de concretizar contextos que, com
reforo de motivao extrnseca, facilitem a construo de aprendizagens dos seus alunos.

Gagn (1977) props uma explicao para o acto de aprender explanada no seu Modelo do
Processamento da Informao. O processo de transformao do estmulo em aprendizagem
ocorre, segundo o modelo referido, em etapas sequenciais que so: a motivao interna ou
externa; a apreenso resultante da ateno selectiva; a aquisio, a reteno, a recuperao,
a generalizao, o desempenho dependentes do processamento da informao no crebro; o
reforo que garantia de aprendizagem e pode ser assegurado pelo professor ou, em
contextos de aprendizagem que recorrem s TIC, pelo software com que o aluno interage. A
utilizao da informao em novas situaes (a transferncia) corresponde etapa seguinte do
processo e manifestao de competncia, que se deseja conseguir com a promoo de
aprendizagens.

O Modelo de Gagn tem larga aplicao nas situaes de aprendizagem mediada pelo
computador. A utilizao de documentos em discurso informo
1
, elaborados com base neste
Modelo, poder facilitar a transmisso e recepo das mensagens educativas, a articulao das
novas aprendizagens com aprendizagens anteriores, a contextualizao dos contedos
curriculares, a representao e concretizao da realidade abstracta, a abstraco a partir da
realidade concreta, a sistematizao de regras e procedimentos, a progresso na aprendizagem
com respeito pelo ritmo e pelas caractersticas individuais dos alunos. Este o modelo terico
que sustenta a construo do produto educativo sobre o tema A Luz e Viso, desenvolvido
pela autora e utilizado na investigao efectuada com alunos surdos.
Materiais de ensino-aprendizagem
Os materiais concebidos tm como objectivo a utilizao educativa em contexto de sala de
aula, visando propiciar aos alunos-utilizadores experincias educativas gratificantes,
enriquecedoras e que lhes possibilitem a construo do conhecimento individual, com respeito
pela sua idiossincrasia. Foram concebidos de raiz, integrando contedos desenvolvidos pela
autora, mas tambm alguns contedos seleccionados e, por vezes, adaptados de outros
autores, com licena de utilizao gratuita, sempre que tal foi considerado adequado.
Procurou-se, sempre que possvel, integrar contedos multimdia de utilizao gratuita
disponibilizados pela biblioteca virtual Wikipedia
2
.

1
Uma forma de classificar os discursos de comunicao , atendendo s respectivas caractersticas, em: scripto,
audio, vdeo e informo. O discurso informo pode assumir formas semelhantes s dos outros discursos; permite a
interactividade (o utilizador pode modificar os dados que recebe ou [que esto] armazenados); pode incluir
componentes dos outros discursos (elementos escritos, imagens fixas ou animadas e som, incluindo a voz
humana digitalizada); [possibilita o] acesso via internet a uma imensa quantidade de informao que tem de ser
seleccionada" (Ribeiro, 2002).
2
Disponveis a partir do stio:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal.

A concepo dos materiais de ensino-aprendizagem teve como base a aplicao do Modelo do
Processamento da Informao de Robert Gagn estruturao de eventos de aprendizagem
mediada por computador.

Atendendo ao baixo domnio da Lngua Portuguesa revelado pela generalidade dos alunos
surdos, procurou-se que os textos inseridos nos materiais tivessem uma redaco clara, numa
soluo de compromisso em que se recorreu a uma linguagem simples sem abdicar do rigor
cientfico e do vocabulrio especfico da Fsica relativo ao tema. Sempre que nos textos
surgiam palavras ou expresses a que se atribuiu maior ndice de dificuldade, foi acrescentada
uma explicao textual redundante sobre as mesmas. Dado que o domnio da linguagem
especfica determinante para a concretizao das aprendizagens, os materiais de aplicao e
treino deram grande nfase utilizao do vocabulrio.

Os textos foram complementados com fotos, esquemas e animaes ou vdeos representativos
dos fenmenos fsicos apresentados. Procurou-se que as fotos contivessem imagens que em
muitos casos poderiam ser prximas da vivncia dos alunos, de modo a facilitar o
estabelecimento de pontes com a informao memorizada.

Optou-se por criar os documentos-base da aprendizagem terica em formato Adobe Acrobat,
em virtude de este formato de distribuio de contedos possibilitar a integrao dos
diferentes tipos de recursos numa lgica de pgina, permitir com facilidade o ajuste do nvel
de ampliao de toda a pgina ou de alguns dos seus pormenores (facilitando a sua
visualizao e leitura), e por permitir uma fcil navegao no documento tanto numa lgica de
consulta sequencial, como numa de consulta alternada (acessvel atravs de uma estrutura do
tipo ndice, com hiperligaes); este formato possibilita tambm a definio de hiperligaes
para documentos externos, criados no mesmo formato ou noutros, armazenados no
computador de trabalho ou noutros locais em rede com este, nomeadamente a Internet. O
documento informo que guiava cada sesso continha um percurso de aprendizagem,
considerado como sendo o percurso natural a seguir pelos alunos, que estes acompanhariam
percorrendo sucessivamente as pginas e executando as tarefas que em cada uma eram
propostas, pela ordem natural em que surgiam. Permitia tambm outros percursos
alternativos, uma vez que era sempre possvel percorrer as pginas e executar as tarefas pela
ordem determinada por cada indivduo. Para evitar que o aluno perdesse o rumo no seu
percurso autnomo de aprendizagem, cada documento terico-base continha a mencionada
estrutura de ndice, que identificava, relacionava e interligava todas as pginas.

A prtica e o retorno foram assegurados em documentos informo interactivos. Os documentos
para aplicao de conhecimentos foram, na generalidade, concebidos em ambiente de
ferramentas de produtividade pessoal da Microsoft (folha de clculo e processador de texto),
para que os alunos tivessem oportunidade de utilizar estas ferramentas. Esta opo foi tomada
por se considerar que a aquisio de competncias informticas que se desejava que os alunos
conseguissem a partir das aulas deveria ter por base as ferramentas mais utilizadas, que so,
na actualidade, as da Microsoft, como estratgia facilitadora da integrao futura dos alunos
em contextos laborais. Alguns documentos, concebidos a partir do software educacional
HotPotatoes, foram disponibilizados em ambiente de navegador (sobre Microsoft Internet
Explorer).

Procurou-se obter uma baixa densidade de texto por pgina para impedir uma saturao visual
que desmotivasse leitura dos contedos textuais, optando-se em alternativa por reforar ou
complementar as mesmas ideias com recurso a imagens, esquemas e animaes, quando
possvel.

Visando manter a motivao durante o percurso de aprendizagem foram utilizados alguns
recursos humorsticos, como parte das propostas de trabalho ou integrados nos materiais
utilizados.
A transformao da informao em conhecimento: etapa de preparao
O documento-base de cada sesso de trabalho inicia com uma pgina contendo informao
escrita sobre o que se vai aprender, conjugada com imagens relacionadas com o tema em
estudo, como factor de motivao, preparando o aluno para o percurso de aprendizagem
(exemplos na figura 1).

O estabelecimento de pontes com o j aprendido, apelando ao retido na memria de longo
prazo, foi procurado atravs de uma abordagem contextualizada dos contedos, recorrendo,
nomeadamente, a textos, solicitando a recuperao de aprendizagens anteriores e a imagens,
relativas a situaes que estivessem relacionadas com vivncias passveis de fazer parte de um
patrimnio cultural comum, esperado para os alunos-alvo, e que se constitussem como ponto
de partida para novas aprendizagens.




Figura 1 Imagens de pginas de abertura de algumas sesses de trabalho (sesses 1, 6, 7 e 9)


Os documentos multimdia concebidos incluem tambm diversas imagens relacionadas com
os contedos cientficos em estudo, relativas a situaes menos comuns e potencialmente
propiciadoras de uma expanso do patrimnio cultural dos alunos; procurou-se que essas
imagens pudessem ter tambm uma funo implcita de semente da vontade de concretizar
aprendizagens futuras, eventualmente conseguidas noutros contextos de vida.
A transformao da informao em conhecimento: etapa de desempenho
Cada pgina do documento-base contem um ttulo, por vezes sob a forma interrogativa, que
explicita o objectivo geral da aprendizagem inerente tarefa a realizar e procura suscitar a
curiosidade do aluno sobre o tema.

Procurou-se captar principalmente a ateno selectiva visual, com recurso ao texto, imagem
esttica, a esquemas, a animaes e ao vdeo, em situaes de redundncia ou complemento
mensagem escrita (figuras 2 a 8).

No texto utilizou-se uma formatao mais destacada para as palavras ou expresses que
veiculam o conhecimento considerado essencial, em cada pgina; a leitura sequencial das
palavras em destaque permite obter uma informao resumida sobre os contedos essenciais.
Como exemplo, veja-se as palavras em destaque na pgina reproduzida na figura 2, que, lidas
em sequncia, resultariam na mensagem:

Espelhos esfricos os espelhos convexos.
Espelhos convexos | imagem | mais pequena do que o objecto original | distoro deste
objecto. |
Espelho convexo | imagem reduzida e distorcida.



Figura 2 Pgina extrada do documento-base da sesso 3.
As imagens utilizadas remetem para a vivncia quotidiana do aluno. Tal como o esquema, criam redundncia mensagem
escrita.



Figura 3 - Pgina extrada do documento-base da sesso 3.
Os esquemas, sem imagens reais directamente associadas, procuram desenvolver a capacidade de abstraco; tal como as
animaes a que se acede a partir desta pgina, contm informao complementar mensagem escrita.

Exerccio e prtica, em que os objectos de aprendizagem so repartidos por pequenas
sequncias cujo grau de dificuldade vai progressivamente aumentando, so contemplados
neste produto educativo, em propostas diversificadas de trabalho, atendendo tanto
especificidade do objectivo a atingir como s diferenas inerentes aos estilos de aprendizagem
dos alunos (exemplos nas figuras 4 a 8). Todos os exerccios propostos so interactivos, dado
que aco do aluno vai corresponder uma resposta do computador.
A apreenso dos conceitos fsicos e da linguagem especfica um aspecto relevante nos
exerccios propostos. H exerccios que lidam com o vocabulrio especfico, partindo do
conceito para encontrar a palavra que o traduz, nos quais se procura que o aluno escreva a
palavra correctamente, e em que qualquer aspecto da resposta que corresponda a uma grafia
incorrecta implica que o computador considere essa reposta errada (exemplo na figura 4).
Noutros exerccios, em que se procura o relacionamento do vocabulrio especfico com o
respectivo conceito, as dificuldades inerentes grafia correcta da palavra so ultrapassadas
porque o aluno selecciona a resposta, a partir de uma lista de palavras disponvel (exemplos
nas figuras 5 e 7). Em exerccios em que esse relacionamento proposto a partir do
completamento de um mapa de conceitos, medida que o aluno escolhe uma palavra que
completa o mapa, essa palavra automaticamente inserida num texto com lacunas que,
quando completado com as palavras seleccionadas, apresenta o raciocnio subjacente ao mapa
de conceitos em causa que decorre das palavras seleccionadas; por esta via o aluno tem outra
forma de controlar a coerncia do raciocnio que est a efectuar (exemplo na figura 5).


Figura 4 Exemplo de um exerccio para utilizao do vocabulrio especfico (sesso 1).
O aluno preenche o crucigrama, letra a letra, e a palavra formada surge automaticamente no ecr; as letras comuns a
diferentes palavras aparecem nos respectivos espaos. Grafia incorrecta implica uma resposta considerada incorrecta pelo
computador.


Figura 5 Exemplo de um exerccio para associao do vocabulrio especfico ao respectivo conceito atravs de um mapa de
conceitos (sesso 3).

Procurou-se criar exerccios que favorecessem o desenvolvimento da capacidade de
abstraco dos alunos. Num exerccio da primeira sesso comeou por ser proposta uma
actividade experimental e, em seguida, procurou-se a transferncia de aprendizagens atravs
de uma proposta de actividade similar prtica desenvolvida, mas partindo da observao de
imagens reais relativamente s quais se propunha a elaborao de um esquema
correspondente ao fenmeno descrito; o aluno convidado a fazer o esquema com recurso s
ferramentas de desenho disponibilizadas no ambiente de folha de clculo em que est a
trabalhar. A categorizao de fenmenos, partindo da observao de imagens reais, seguida da
seleco de uma imagem contendo o esquema correspondente, foi solicitada em exerccios
como o da figura 6. Noutros exerccios, partiu-se de fotos de situaes reais, algumas
correctas, outras com erros deliberadamente produzidos atravs de manipulao digital das
imagens, para propor ao aluno a deteco dos erros existentes, que pode ser feita a partir da
comparao com o conceito correcto (comparao mental ou reviso dos documentos tericos
de suporte aprendizagem); o exerccio solicita em seguida a explicao (textual ou
esquemtica) dos erros encontrados.

O produto multimdia foi pensado para utilizao em contexto de aula, no qual, a presena do
professor garante o apoio necessrio a cada aluno, corrige percursos e providencia reforo
sempre que necessrio. No obstante, todos os documentos que contm actividades
interactivas permitem uma verificao da aprendizagem, no momento determinado pelo ritmo
de progresso individual.

Aps a realizao dos exerccios sempre proposto um modelo de resoluo correcta, que
possibilita ao aluno a verificao imediata da correco da sua resposta e que s apresentado
quando o aluno decide solicit-lo
3
. Sempre que a especificidade dos objectivos do exerccio o
permitem, o produto multimdia faz uma comparao entre a resposta dada e o modelo
proposto, indicando se a resposta est certa ou errada e providenciando o reforo adequado a
cada situao: elogia o aluno pelo acerto ou convida-o a reformular a resposta, se esta estiver
incorrecta.


Figura 6 Exemplo de um exerccio para categorizao a partir de objectos reais, seguida da associao com o esquema
respectivo (sesso 3).

3
Informao acedida por interaco com o computador, preenchendo uma clula ou activando um automatismo,
atravs de combinao de teclas (em ambiente Microsoft Excel).

Existe um mecanismo de controlo, a partir da sesso 3, inclusive, que verifica se o aluno j
respondeu maior parte das tarefas propostas quando pede para ver a resposta correcta; se o
aluno j o tiver feito, v a resposta correcta e o reforo do computador de imediato, se ainda
estiver no princpio da resoluo v o reforo relativo s respostas que j deu e, em vez das
respostas correctas, v um convite para prosseguir a tentativa de resoluo (exemplo na figura
7).



Figura 7 Imagem de um exerccio demonstrando o funcionamento do mecanismo de correco e reforo.
Apesar de estar assinalado que se deseja ver a correco, em vez de surgir a resposta correcta surge um convite ao aluno para
que ele prossiga a resoluo do exerccio, at que responda a mais de metade das tarefas propostas.

A transformao da informao em conhecimento: etapa de transferncia
A transferncia foi suscitada durante a realizao das tarefas de aplicao de conhecimentos
propostas em cada aula, e em contexto de verificao e reforo de aprendizagens, em
momentos anteriores aos testes de avaliao sumativa a realizar pelos alunos.

Todos os documentos destinados a concretizar a transferncia de aprendizagens contm uma
hiperligao para os documentos de suporte terico, que permite aos alunos o regresso ao
estudo da informao terica para consolidao de aprendizagens e favorece a sua autonomia
no processo de aprendizagem (exemplo nas figuras 4 a 7).

Nos documentos para concretizao de reviso de aprendizagens so propostos exerccios
pontuados e temporizados, que englobam perguntas de diferentes tipos, procurando-se
tambm aqui a adequao aos estilos individuais de aprendizagem e o reforo da motivao
pela aprendizagem.



Figura 8 Exemplo de um exerccio para associao do conceito a um esquema do fenmeno fsico.
Ao clicar sobre a opo correcta, o utilizador recebe um reforo positivo.
Ao terminar a resposta a todas as alneas do exerccio, o utilizador recebe informao sobre a pontuao obtida e, caso no
tenha esgotado o tempo disponvel, sobre o tempo sobrante (sesso de revises).

Metodologia de investigao
A investigao partiu da pergunta:
Como decorre a aprendizagem de alunos surdos na disciplina de Fsica-Qumica (8. ano
de escolaridade) num contexto em que o ensino-aprendizagem essencialmente mediado
pelo computador?

O referencial terico do estudo (Paiva, 2006) aponta para uma clara influncia do contexto de
aprendizagem na construo elaborada, no comportamento manifesto e nas realizaes
competentes de cada um dos estudantes.

O ensino-aprendizagem em temticas no mbito da Fsica e da Qumica frequentemente
permeado por uma atribuio latente de dificuldade, crena apriorstica partilhada por
professores e alunos: o ensino e a aprendizagem da Fsica sempre foram considerados tarefas
difceis pela maior parte dos professores e estudantes e pelas outras pessoas (McDermott,
1993; Peters, 1982). Por outro lado, a utilizao de computadores tem tambm uma atribuio
latente, mas desta vez de facilidade, diverso. A utilizao do computador poder diminuir
o grau de dificuldade atribudo aprendizagem da Fsica e favorecer o prazer por essa
aprendizagem, mantendo porm um referencial de rigor e de exigncia inerente cincia. Esta
dualidade destacada no estudo realizado por Teodoro (2003):
Os computadores so frequentemente associados com diverso e prazer,
inclusive em ambientes educativos. A aprendizagem pode seguramente ser
divertida, mas, na maioria dos casos, lenta e difcil. (...) A utilizao de
computadores como ferramentas cientficas uma experincia exigente,
como o todo o trabalho cientfico, tanto para professores como para
alunos.

Salomon (1990) defende que a introduo do computador, em si mesma, no contribui para
melhorar a eficcia das aquisies dos estudantes; esta melhoria antes decorrente de toda a
modificao do contexto educativo consequente da introduo do computador no ensino-
aprendizagem.

Procurar responder questo de partida obriga a que o investigador busque uma compreenso
global de todo o contexto de aprendizagem, das caractersticas de cada um dos seus
intervenientes, da forma como se relacionam entre si, dos papis que assumem, das atitudes
que evidenciam em cada situao e de outros aspectos que lhe paream contribuir para
elaborar uma viso do problema. A modalidade de investigao qualitativa, numa perspectiva
etnogrfica (Graue & Walsh, 2003; Patton, 1990; Tuckman, 2005), surge naturalmente como
a adequada, dado que permite obter dados que contribuam para a compreenso dos problemas
em profundidade e detalhe (Patton, 1990).

Objectivos a atingir
Efectuou-se uma observao do contexto educativo to abrangente quanto possvel,
procurando a sua compreenso global. Nesta perspectiva holstica a investigadora,
observadora participante, procurou identificar as questes principais sentidas pelos vrios
participantes (...) e avaliar o mrito, o valor ou o significado dos fenmenos para os
participantes (Tuckman, 2005).

Atendendo necessidade de manter uma perspectiva de abertura na observao do fenmeno,
aliada necessidade de efectuar uma observao com a maior neutralidade possvel para
diminuir as ameaas validade do estudo e ao facto de ser necessrio gerir com eficcia o
tempo disponvel para a recolha de dados, optou-se por efectuar uma estruturao prvia do
processo de recolha de dados no trabalho de campo (Patton, 1990; Tuckman, 2005).
Especificaram-se linhas de observao principais, que tiveram como objectivo a obteno de
dados que possibilitassem a resposta a questes que se considerou que poderiam contribuir
para a compreenso do fenmeno em estudo, face ao conhecimento construdo sobre a reviso
de literatura efectuada; estas linhas de observao foram apoiadas por materiais de recolha de
dados, de diversos tipos (observao dos alunos e professor em contexto orientada por uma
grelha, entrevistas, registos escolares e filmagens).

Procurou-se perceber se a utilizao de TIC e de materiais multimdia, no mbito da
disciplina de Fsica-Qumica (FQ), levou a:
superar dificuldades de comunicao entre professor ouvinte e alunos surdos, no ensino
da Fsica;
aumentar as aquisies dos alunos na disciplina de Fsica-Qumica;
potenciar os sentimentos de competncia dos alunos surdos, atravs de realizaes
competentes e autnomas com o auxlio das TIC;
aumentar a motivao pelo estudo da Fsica.

Apesar da estruturao inicial relatada, o desenho da investigao no ficou totalmente
definido com antecedncia, tendo parcialmente emergido durante a concretizao do trabalho
de campo, seguindo a perspectiva de Patton (1990), face natureza holstica e abrangente da
modalidade qualitativa de investigao adoptada. Manteve-se ao longo do trabalho de campo
uma atitude de abertura observao, para procurar recolher dados no especificados
previamente que se considerou que poderiam contribuir para a compreenso do fenmeno,
incluindo dados relativos atitude dos participantes, prvia ou posterior aos perodos de
observao formal, na perspectiva de que, por vezes, algumas respostas so conseguidas a
partir de dados que surgem quando aparentemente nada est a acontecer (Estrela, 1994).

Participantes e contexto de investigao
Na investigao efectuada participaram os quatro alunos surdos que constituam uma turma
do 8. ano de escolaridade de uma escola de Lisboa (Portugal) e a respectiva professora de
Fsica-Qumica.

Os alunos (Mc, Mi, J e B), trs raparigas e um rapaz, tinham idades compreendidas entre os
15 e os 20 anos e frequentavam o 8. ano de escolaridade pela primeira vez, embora tivessem
j reprovado em anos anteriores da sua vida escolar. Todos possuam surdez em grau
moderado ou profundo, sendo trs deles portadores de aparelho auditivo nas aulas, embora
com um ganho pouco relevante.

A professora no tinha qualquer experincia ou formao especfica anteriores relativas ao
ensino de surdos e no sabia Lngua Gestual Portuguesa (LGP). Em algumas aulas esteve
presente um intrprete, que serviu como mediador ocasional da comunicao verbal
professora-alunos.

A observao do ensino-aprendizagem decorreu em oito sesses de quarenta e cinco minutos
no 3 perodo lectivo, em que foi trabalhado o tema de Fsica A Luz e a Viso.

O contexto de ensino-aprendizagem planeado para a investigao implicou uma alterao dos
papis de professora e alunos, comparativamente ao perodo prvio investigao. Teve
como opo principal o facto de o ensino-aprendizagem ser essencialmente mediado pelo
computador, atravs do recurso aos materiais educativos desenvolvidos para a investigao
4

(disponibilizados em computadores portteis), que os alunos deveriam consultar
autonomamente no seu percurso de aprendizagem e, a partir deles, realizar as actividades
propostas. Estas actividades teriam uma componente experimental, sempre que possvel. A
professora actuou como guia e suporte dos alunos e da respectiva aprendizagem,
providenciando ajuda e reforo sempre que necessrio e mantendo o clima afectivo,
motivacional e pedaggico facilitador dessa aprendizagem. O contexto educativo valorizava a
partilha entre os alunos, propiciando-lhes experincias educativas em dinmica de trabalho de
grupo, por um lado, e aceitando a interajuda nas restantes situaes de trabalho, por outro.
A investigadora, presente na qualidade de observadora, era chamada a intervir na aula apenas
se houvesse algum problema a resolver relacionado com os aspectos tecnolgicos do contexto
educativo.


4
Anexos dissertao Os outros ouvem. Eu no. A utilizao das tecnologias da informao e da comunicao
no ensino-aprendizagem de Fsica a alunos surdos. (Paiva, 2006). Disponveis online em:
http://moodle.fct.unl.pt/course/view.php?name=apaiva
Os participantes alguns dados de caracterizao
Mc
Mc tem 15 anos, um grau de surdez moderado e portadora de aparelho auditivo no seu dia-a-
dia, que lhe permite ter algum ganho auditivo. comunicativa, quer com os seus colegas quer
com a professora. irm de Mi.
Gosta da escola que frequenta, referindo que o que mais gosta de fazer trabalhar, estar
com os amigos e participar nas aulas. A disciplina de que gosta mais Lngua Portuguesa
e as de que gosta menos so Fsica-Qumica e Ingls. Tem mais dificuldades em Lngua
Portuguesa por causa [das] palavras (...) dos conceitos, Fsica-Qumica porque no consigo
apanhar [as ideias] (...) difcil e Histria.
Quando terminar o 9. ano pensa continuar a estudar at ao 12. ano e depois no sabe o que
vai fazer gostava de ser mdica de animais (sic), mas sou burra em cincias.
Na opinio de Mc, expressa durante a entrevista prvia investigao
5
, as aulas do ano
passado eram muito mais fceis do que agora e Fsica-Qumica e Cincias [Naturais],
essas disciplinas no tm nada de interessante; o que a ajuda a aprender melhor nas aulas
[a professora] explicar devagar.
Mi
Mi tem 17 anos, surda profunda e portadora de aparelho auditivo, conseguindo por esta via
algum ganho auditivo. a irm mais velha de Mc e de uma beb, por quem fica responsvel
em casa quando a me tem que se ausentar para trabalhar. uma jovem tmida, que comunica
pouco com os seus colegas e que raramente procura comunicar com a professora. Embora
esteja integrada na turma frequentemente vista sozinha na escola.
Gosta da escola em geral e gosta tambm dos colegas. Matemtica e Fsica-Qumica so as
suas disciplinas preferidas referindo que h ligao entre as duas; Cincias Naturais a
disciplina de que gosta menos. Considera que Geografia a disciplina em que tem mais
dificuldades:
[em Geografia] fao muita confuso com as palavras e s vezes a professora explica as
coisas e eu no consigo apanhar Portugus tambm um bocadinho difcil para mim, eu
gosto, mas eu sei que tenho que aprender mais e esforar-me, estou a tentar agora escrever
que para aprender mais os conceitos e as palavras que onde eu sinto mais dificuldade (Mi,
entrevista com mediao de intrprete de LGP, 2006, Abril 30).
Gostaria de estudar at ao 12. ano e depois tirar um curso profissional.
Mi gosta mais das aulas de Fsica-Qumica deste ano. Nas aulas do ano anterior:
a professora falava e eu no conseguia perceber bem, mas quando ela projectava no quadro
era muito mais fcil, porque eu punha-a de parte e apanhava tudo o era projectado, escrevia
no caderno, era mais fcil. (Mi, idem).
A interpretao das suas respostas sobre o que mais e o que menos gostou de fazer, e sobre a
sua opinio relativa s aulas do 3. perodo, permite perceber que Mi quer aprender e faz um
esforo, quer na aula, quer em casa, para o conseguir. No obstante a existncia de alguns
aspectos que apreciou, o novo contexto de ensino-aprendizagem veio abalar as suas rotinas e
isso no lhe agradou muito, porque as estratgias de aprendizagem que tinha utilizado at ali
passaram a no ser adequadas, e o tempo lectivo vivido no novo contexto no lhe permitiu
concretizar a necessria adaptao.

5
Entrevista em grupo realizada com mediao de intrprete de LGP.
J
A lder da turma a expresso utilizada pela professora de Fsica-Qumica para descrever J,
aluna surda profunda com 18 anos; acrescenta ainda se h uma situao de confuso na
turma, a J est sempre l a liderar; os meus colegas dizem tambm o mesmo.
J comunicativa, tanto com os seus colegas como com a professora de Fsica-Qumica. Tem
um discurso verbal inteligvel o que lhe permite expressar as suas ideias aos ouvintes com
relativa facilidade; este aspecto contribui para a sua liderana da turma por, frequentemente, a
fazer assumir posies de destaque nas aulas, ao ser solicitada pelos professores para
representar o papel de mediadora da comunicao dos seus colegas.
Apesar de por vezes gerar situaes de perturbao nas aulas, uma aluna simptica e
colaborante que considerada a mais competente da turma porm, pouco trabalhadora-,
pelas professoras de Fsica-Qumica e Portugus.
O projecto de futuro prximo de J estudar at ao 12. ano porque se conseguir entrar para a
Faculdade tudo bem, gostava de ser professora de Portugus, se no conseguir gostava de
trabalhar com crianas pequeninas, [ser] auxiliar de aco educativa.
As aulas do 3. perodo no a levaram a gostar mais da disciplina, embora tenha gostado de
muito do que l fez: no gosta de Fsica-Qumica, porque no do tipo de pessoas que gostam
dessa disciplina.
B
B um jovem socivel e extrovertido, 20 anos, surdo profundo, o nico rapaz da turma. O
nico tambm que no transitou para o 9. ano de escolaridade. Pertence a uma famlia
desestruturada, com baixos recursos econmicos. Vive com uma av idosa e com a irm mais
velha, que a sua Encarregada de Educao.
Projectos para quando acabar o 9. ano?
Gostava de continuar at ao 12. ano mas acho que no tenho tempo porque j sou muito
velho, j ultrapassei a idade escolar. Trabalhar? Ainda no sei o que que vou fazer
(...) gostava de ser informtico, era o meu sonho (B, entrevista com mediao de intrprete
de LGP, 2006, Abril 30).
o aluno da turma que teve melhor desempenho no teste de inteligncia geral TIG - 1
(Seccin de Estudios de Tea Ediciones, 1988) que foi aplicado, tendo obtido um resultado que
o enquadra num nvel Bom, comparativamente mdia da populao de referncia (percentil
75, por referncia a populaes com o 8. ano de escolaridade, percentil 80, por referncia a
populaes com 16 anos). No obstante, um aluno com fracos desempenhos escolares que,
segundo as opinies expressas pelas suas professoras, no se aplica na sua aprendizagem e
evidencia um baixo nvel de responsabilidade em relao aos assuntos escolares.
Sobre a disciplina de Fsica-Qumica, B diz: no sabia nada [no 7. ano] e continuo sem
saber (...) elas [as colegas de turma] sabem eu tenho dificuldades em Fsica-Qumica, vou
dizer o qu mais?.
Se B fosse professor, o que faria para ajudar os seus alunos a aprender Fsica-Qumica seria:
mandar o intrprete aprender Fsica-Qumica para depois explicar, ou ento mandar o
professor aprender Lngua Gestual para depois explicar.
As aulas do 3. perodo levaram-no a gostar ligeiramente mais da disciplina, mas com to
pouca expresso que manteve a opinio inicial: decididamente no gosta de Fsica-Qumica.
Anlise dos resultados globais obtidos na investigao
Atitude dos estudantes surdos face aprendizagem sobre o tema A Luz e a Viso
Trs dos quatro alunos afirmaram no gostar da disciplina de Fsica-Qumica (Mc, J e B) e
todos a classificaram como sendo uma disciplina difcil, na entrevista prvia s aulas
observadas. O nvel de motivao intrnseca destes alunos para a aprendizagem da disciplina
era, consequentemente, muito baixo, facto que influiu decisivamente no modo como cada
aluno se empenhou na sua aprendizagem.

A alterao profunda do que tinha sido at a o contexto tpico de ensino-aprendizagem,
adjuvada pela presena dos computadores, teve um efeito inicial motivador da participao de
todos os alunos nas aulas. Este efeito perdurou, em geral, para Mc e B, durante as aulas
observadas, para Mi foi sendo gradualmente superado por um sentimento de inadaptao aos
novos processos de aprendizagem a que obrigava (que a aluna no teve tempo para apreender
por completo), para J foi desaparecendo nas ltimas aulas, medida que o aumento da
dificuldade das aprendizagens propostas a obrigava a um maior empenho para as concretizar,
para o qual a sua motivao no era suficiente.

Um ritmo lento de trabalho e um baixo nvel geral de autonomia foram caractersticas
presentes em todas as aulas. Contudo, o nvel de autonomia na aprendizagem evidenciado
pelos alunos foi manifestamente aumentando medida que as sesses de trabalho iam
decorrendo, permanecendo, porm, consideravelmente baixo: em mdia, os alunos
evidenciaram autonomia durante cerca de 25% do tempo de observao (figura 9). Todos os
alunos recorriam amide professora em diversos momentos da aula, por questes ligadas ao
modo de realizao das actividades propostas ou, mais frequentemente, compreenso dos
contedos, normalmente em momentos de resoluo dos exerccios de aplicao propostos.
Mi foi, aparentemente, a mais autnoma, porque foi a que solicitou com menos frequncia a
ateno da professora; porm, esta poder ser uma interpretao errnea do seu nvel real de
autonomia na aprendizagem, atendendo a que a aluna evitava as situaes de dilogo com a
professora, logo, no a solicitava tanto quanto os seus colegas.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
B
J
Mi
Mc
Turma
Autonomia face professora (Turma)
No realiza a tarefa semapoio da professora
Pede apoio frequente
Pede apoio inicial e/ou aps realizao
No pede apoio professora e realiza a tarefa


Figura 9 Representao grfica do grau de autonomia evidenciado pelos alunos durante o conjunto das aulas em que
decorreu a investigao.

A concentrao na tarefa que estavam a realizar foi uma atitude evidenciada por todos os
alunos, durante a maior parte do tempo de observao. Houve diversos momentos de
concentrao irregular ou mesmo de desconcentrao, em que os alunos conversavam sobre
algo que no tinha relao com as actividades da aula, mas este no foi o padro de atitude
evidenciado na maior parte do tempo (figura 10); face descrio do contexto lectivo prvio
investigao efectuada pela professora, deduz-se que esta foi uma caracterstica do contexto
educativo na disciplina que se manteve relativamente estvel ao longo de todo o ano lectivo.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
B
J
Mi
Mc
Turma
Concent r ao (Tur ma)
Alheado Desconcentrado Concentrao irregular Concentrado


Figura 10 Representao grfica do grau de concentrao no trabalho evidenciado pelos alunos durante o conjunto das
aulas em que decorreu a investigao.
Processos de aprendizagem observados
Mc efectuou, em regra, a leitura sequencial das pginas dos documentos informo
disponibilizados para a aprendizagem terica, e partiu delas para a realizao das actividades
de aplicao ou para as actividades experimentais, seguindo o percurso natural de
aprendizagem subjacente aos documentos. Durante a resoluo dos exerccios retornava aos
documentos de suporte terico ou, por vezes, pedia ajuda professora, para conseguir
responder correctamente e conquistar o reforo positivo correspondente.

Mi efectuou a leitura sequencial das pginas dos documentos informo disponibilizados para a
aprendizagem terica, com um ritmo muito lento, e partiu delas para a realizao das
actividades de aplicao, seguindo o percurso natural de aprendizagem subjacente aos
documentos. Empenhou-se na resoluo dos exerccios mas, com alguma frequncia, no os
conseguiu acabar. O reforo fornecido pelo software era pouco valorizado pela aluna, pelo
que no teve influncia aparente na sua motivao para a aprendizagem. Procurava esclarecer
dvidas a partir do retorno consulta dos documentos de suporte terico, mas era pouco
eficiente nesse processo. Recebia a ajuda da professora quando esta se apercebia das
dificuldades da aluna, sendo pouco frequentes as situaes em que tomava a iniciativa de
solicitar esse apoio.

A diminuio da motivao de J pela aprendizagem observada ao longo do tempo
correspondeu adopo de novas estratgias de aprendizagem, nas situaes de trabalho
individual. Os momentos em que trabalhou sozinha ocorreram em aulas em que se continuava
o estudo do subtema iniciado em momentos anteriores. J, que j tinha feito uma leitura dos
documentos tericos a par com Mi, ainda que por vezes a nvel superficial, partia para a
resoluo dos exerccios de aplicao recorrendo informao que j tinha memorizado ou
solicitando ajuda complementar da professora. Quando a professora lhe sugeria que voltasse a
consultar os documentos de suporte terico para esclarecer as suas dvidas, fazia-o, sem
grande convico, mas com alguma eficcia.

B queria trabalhar com o computador, mas no estava motivado para aprender Fsica. Deu
alguma ateno consulta do documento de suporte terico durante a primeira aula,
consultando-o pela sequncia natural, a princpio, ao sabor da sua curiosidade pelo elemento
de software que lhe foi disponibilizado, da em diante. Iniciou com entusiasmo a resoluo
dos exerccios interactivos, mas procurando recorrentemente o apoio da professora para
responder com correco, em vez de tentar aprender por si; correspondia, com evidente pouca
motivao, indicao da professora para ler o documento terico. medida que as aulas
foram decorrendo e que o aluno acabava por conseguir responder correctamente aos
exerccios, verificou-se que: procurava iniciar a abordagem aprendizagem que lhe era
proposta com a tentativa de resoluo correcta dos exerccios interactivos, praticamente sem
passar pela leitura do documento terico. O reforo positivo imediato providenciado pela
mquina era para ele muito gratificante; se a conquista do reforo gratificante implicava a
descoberta de respostas correctas s actividades propostas (que a professora no dava sem que
B tentasse descobri-las primeiro), isso era factor de motivao bastante para partir do
exerccio para a leitura do documento terico e, ao encontrar as respostas, acabar por construir
algumas aprendizagens sobre o tema de Fsica em estudo.

A sesso de consolidao de conhecimentos, em que foi utilizado um documento informo
com diversas actividades de aplicao, temporizadas e pontuadas foi a que suscitou maior
grau de empenho em todos os alunos, durante mais tempo na aula. Nesta sesso, todos
procuraram obter boas pontuaes, quer solicitando o apoio da professora, quer procurando
obter as respostas numa leitura de reviso dos documentos de suporte terico.
Todos os alunos manifestaram motivao pela experimentao cientfica e pela manipulao
dos materiais utilizados no mbito de cada actividade. Realizaram as actividades propostas de
acordo com o respectivo guio, com o apoio da professora. No entanto, a motivao
evidenciada no ia muito alm da curiosidade pela experimentao, pela observao do
fenmeno e, algumas vezes, pela manipulao dos objectos numa atitude de brincadeira.
Aumento das aquisies dos alunos na disciplina de Fsica Qumica?
Considera-se que o grau de consecuo das tarefas educativas formativas abordadas pelos
alunos foi, em mdia, satisfatrio.

A aprendizagem efectiva sobre o tema A Luz e a Viso, aferida pelo desempenho dos
alunos no teste de avaliao sumativa, foi conseguida, embora em graus diferentes por cada
um dos alunos. Este teste englobava matria de Qumica trabalhada anteriormente e a matria
de Fsica trabalhada durante a investigao; atendendo a que a cotao atribuda
componente de Fsica era de 44% verifica-se que s um dos alunos, Mi, no conseguiu
responder acertadamente a metade dos exerccios efectuados, que B e J tiveram um
desempenho suficiente neste tema e que Mc, a aluna mais concentrada e mais empenhada na
sua aprendizagem durante a investigao, foi a que obteve melhor resultado (figura 11).

0 20 40 60 80
B
J
Mi
Mc
Turma
Distribuio das cotaes do teste de avaliao
sumativa (Turma)
Total Fsica
Total Qumica


Figura 11 Representao grfica da cotao atribuda no teste de avaliao sumativa, repartida pelas componentes de Fsica
(44%) e de Qumica (56%).

A comunicao de parte significativa dos contedos sobre o tema em estudo foi conseguida
no contexto educativo rico em tecnologia, experimentado pelos alunos. Todavia, no
possvel inferir a partir dos dados recolhidos na investigao que a utilizao das TIC no
contexto educativo tenha produzido uma melhoria no nvel de aquisio de competncias dos
alunos, na disciplina de Fsica-Qumica. A anlise comparativa dos resultados obtidos pelos
alunos nos testes de avaliao sumativa ao longo do ano no permite detectar qualquer
flutuao significativa dos resultados do teste que continha a matria relativa ao tema A Luz
e a Viso, comparativamente aos anteriores (quadro 1).

A aprendizagem de B, o menos competente da turma na disciplina, foi favorecida quer pelo
acrscimo de motivao decorrente do contexto quer pelo sentimento de competncia,
conseguido na sequncia do retorno obtido em resposta a um conjunto de desempenhos
eficazes.

Mi no teve tempo de adaptar com eficcia as suas estratgias de aprendizagem ao novo
contexto de ensino-aprendizagem, o que diminuiu as suas aquisies sobre diversos contedos
trabalhados, levando-a a ter o pior desempenho da turma em contexto de avaliao sumativa
sobre esses contedos.

Quadro 1 Notas dos testes de avaliao sumativa por aluno, ao longo do ano lectivo.
Teste n. Notas dos testes (%)
Mc Mi J B
1 57,5 67,5 70 58,5
2 48 30 73,5 42
3 33 23,5 54 47
4 54 70,5 71,5 46
5 43 70,5 35 69 *
6 (inclua o tema A Luz e a Viso) 54,5 62,5 58 45,5
* Teste resolvido com ajuda de Mi
Superao de dificuldades de comunicao entre professora e alunos, no ensino da
Fsica?
No contexto educativo prvio investigao, a mensagem educativa era frequentemente
veiculada com recurso mediao de um intrprete de LGP, que assumia um papel relevante
nos circuitos de comunicao entre a professora e os alunos; no contexto de ensino-
aprendizagem com utilizao das TIC, implementado durante o 3. perodo lectivo, a
mediao do intrprete passou a ser requerida apenas como soluo ocasional de recurso, em
algumas situaes em que a professora ou os alunos sentiram que a mensagem que
pretendiam transmitir no estava a ser recebida como desejado. Os documentos informo
disponibilizados no computador passaram a assumir o principal papel na mediao da
mensagem educativa sobre o tema em estudo. A frequncia com que a professora necessitou
de verbalizar mensagens educativas foi substancialmente reduzida, e diminuda foi tambm a
necessidade de recurso intrprete para mediar a transmisso de algumas dessas mensagens
verbais; a intrprete deixou de assumir um papel relevante, mantendo-se, contudo, como uma
presena til no contexto educativo. Onde antes era frequentemente necessria a presena de
professora-aluno-intrprete para concretizar a comunicao educativa com eficcia, passou a
ser requerida apenas a presena de professora e aluno, ou de aluno e computador. Nestas
circunstncias, o aluno surdo conquistou autonomia na comunicao, no novo contexto de
ensino-aprendizagem de Fsica.
Evidncia de sentimentos de competncia dos alunos?
A anlise global dos dados recolhidos permitiu elaborar uma percepo, necessariamente
subjectiva, sobre os sentimentos de competncia evidenciados por cada um dos alunos e sobre
eventuais alteraes que estes sentimentos possam ter sofrido no decurso da observao.
A primeira inferncia que se obtm resulta da alterao das estratgias principais de
comunicao da mensagem educativa, decorrentes da utilizao das TIC no contexto de
ensino-aprendizagem. Houve ganho de autonomia dos alunos surdos na comunicao,
conseguido pela alterao das personagens frequentemente necessrias para estabelecer uma
comunicao fluente da mensagem educativa, que eram professor-aluno-intrprete, e
passaram a ser predominantemente professor-aluno ou aluno-computador. Infere-se daqui que
a percepo de autocompetncia de cada aluno na comunicao aumentou, por via da
introduo das TIC no contexto educativo.

Da observao da forma como cada aluno se empenhou nas tarefas educativas propostas,
resulta uma segunda inferncia. Raramente os alunos desistiram de resolver os exerccios
interactivos propostos. Depois de se adaptarem lgica de utilizao do software na sesso
inicial, e de ento terem sido capazes de conseguir algum reforo positivo, dado pela
professora ou pela mquina, todos iniciaram a resoluo dos exerccios seguintes
evidenciando um sentimento de crena na sua competncia para realizar a tarefa proposta;
perante as dificuldades que se lhes deparavam, cada um reagiu de acordo com o seu estilo
pessoal, com maior ou menor autonomia relativamente ao apoio da professora, e a situao
mais frequentemente observada foi a de cada um se esforar por encontrar as respostas
correctas, e muitas vezes o conseguir. Os alunos sentiram que foram capazes de atingir
objectivos na disciplina, o que possibilita a inferncia de que conseguiram aumentar os seus
sentimentos de competncia em relao aprendizagem da Fsica. Esta inferncia tambm
sustentada pela observao ocasional da exteriorizao da gratificao sentida ao completar
com sucesso as tarefas interactivas propostas, por parte de Mc e, sobretudo, por parte de B.

A observao do contexto de ensino-aprendizagem ocorreu num perodo relativamente curto.
No obstante, foi possvel observar alguns progressos na autonomia de cada aluno na
aprendizagem, particularmente relevantes no caso de Mc, embora insuficientes para poderem
ser considerados como uma verdadeira mudana de atitude.
Aumento da motivao pelo estudo da Fsica?
As actividades experimentais continuaram a ser, como no perodo prvio investigao, um
plo importante de motivao; nas sesses observadas, essa motivao decorria da
manipulao dos materiais e da observao dos fenmenos, diminuindo drasticamente quando
era solicitada a realizao da parte da tarefa que permitia concretizar a aprendizagem
cientfica visada.

A adeso dos alunos utilizao do computador foi notria: durante a observao efectuada,
as atitudes dos alunos evidenciavam que estes se encontravam motivados ou muito motivados
pela utilizao da mquina. As situaes em que a menor motivao dos alunos era
perceptvel eram aquelas em que lhes era solicitado que acedessem aos materiais que
continham o suporte terico, para iniciar ou continuar a construo de aprendizagens.
Globalmente, considera-se que a motivao dos alunos durante as aulas de Fsica-Qumica em
que decorreu a observao foi elevada, como se pode deduzir a partir da figura 12: durante
mais de 80% do tempo de observao o conjunto dos alunos evidenciou estar motivado ou
muito motivado. Porm, a motivao evidenciada pelos alunos foi devida presena das TIC
no contexto educativo, nova dinmica de aula que da resultou, aos desafios colocados pelo
jogo a que se assemelhava a sua interaco com o computador e s actividades experimentais.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
B
J
Mi
Mc
Turma
Mot ivao (Tur ma)
Desmotivado Indiferente Motivado Muito motivado


Figura 12 Representao grfica do grau de motivao evidenciado pelos alunos durante o conjunto das aulas em que
decorreu a investigao.

O grau de empenho dos alunos nas tarefas propostas, intimamente relacionado com os
respectivos nveis de motivao pela sua concretizao, foi, globalmente, elevado (figura 13).
Tal como descrito pela professora sobre o 1. e 2. perodos lectivos, os alunos aderiram, em
geral, s propostas de trabalho apresentadas.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
B
J
Mi
Mc
Turma
Empenho (Tur ma)
Perturbador No participativo Participativo Muito participativo


Figura 13 Representao grfica do grau de empenho evidenciado pelos alunos durante o conjunto das aulas em que
decorreu a investigao.

A motivao acrescida pela utilizao do computador no foi, em geral, transferida para a
aprendizagem do tema de Fsica em estudo, embora esta apreciao global tenha aspectos
diferenciados relativamente a cada aluno:

Mc no gostava de Fsica-Qumica (disciplina que no tinha nada de interessante),
participou com elevados nveis de motivao e empenho nas tarefas propostas nas aulas,
esforou-se por construir aprendizagens como lhe era proposto no novo contexto de aula, mas
chegou ao fim declarando que no ficou a gostar mais da disciplina. Evidenciou motivao
pelo processo de ensino-aprendizagem, mas no evidenciou motivao pela aprendizagem dos
contedos, em si mesmos.

Mi gostava de Fsica-Qumica (era uma das suas disciplinas preferidas). Apesar de o novo
contexto das aulas implicar uma alterao profunda relativamente ao contexto em que tinha as
suas estratgias de aprendizagem estabilizadas, participou com motivao e empenho nas
tarefas propostas. Esforou-se por construir aprendizagens como lhe era proposto, mas sentiu
grandes dificuldades em consegui-lo, situao agravada por ter trabalhado frequentemente em
parceria com J, que liderava o processo. O pouco tempo lectivo em que experienciou o novo
contexto lectivo no lhe permitiu encontrar e estabilizar novas estratgias eficazes de
aprendizagem. Chegou ao fim das aulas declarando que ficou a gostar um pouco mais da
disciplina, porm, da combinao dos factores referidos, no resultou acrscimo da sua
motivao pela aprendizagem da Fsica-Qumica.

J no gostava de Fsica-Qumica e manteve a sua opinio, inabalvel aparentemente,
quaisquer que fossem as alteraes introduzidas no contexto de ensino-aprendizagem (no
gosta de Fsica-Qumica, porque no do tipo de pessoas que gostam dessa disciplina).
Contudo, aderiu utilizao do computador e participou com motivao e empenho nas
tarefas propostas na maior parte das aulas, embora tenha evidenciado um decrscimo
acentuado de motivao medida que ia passando o efeito-surpresa do novo contexto, e que o
grau de dificuldade dos objectivos propostos ia aumentando. O novo contexto de
aprendizagem no provocou alterao evidente na sua motivao pela aprendizagem da
Fsica-Qumica.

B a aprendizagem escolar no (ou, possivelmente, j no ), aparentemente, algo que
consiga motivar este aluno; uma disciplina como a Fsica-Qumica, repleta de palavras novas
e estranhas, conceitos difceis de perceber para quem, como ele, manifesta um elevado grau
de perturbao da linguagem, dificilmente poderia lev-lo a estar motivado para a
aprendizagem (no sabia nada [no 7. ano] e continuo sem saber
6
). Relativamente aos
computadores, a sua atitude oposta: est muito motivado para a sua utilizao em tarefas
que lhe coloquem o desafio de conquistar um retorno gratificante, ou seja, em tarefas que
tenham alguma semelhana com um jogo de computador, mesmo que para isso tenha que
aprender algo sobre Fsica (preferencialmente solicitando o apoio da professora e evitando o
estudo atravs do documento informo que est sua frente). Participou com motivao e
empenho nas tarefas propostas nas aulas, com grande autonomia na utilizao dos meios
informticos e baixa autonomia na aprendizagem da disciplina. No gostava de Fsica-
Qumica e, apesar de ter concretizado algumas aprendizagens de que gostou, manteve a sua
opinio.
Concluso: o contributo das TIC no ensino-aprendizagem de surdos
A utilizao das TIC nas aulas da disciplina de Fsica-Qumica dos participantes na
investigao implicou uma mudana profunda do contexto de ensino-aprendizagem. O
ensino-aprendizagem, at a centrado na professora e frequentemente mediado pela intrprete
de LGP, passou a ser essencialmente mediado pelo computador e centrado no aluno, durante a
maior parte do tempo de observao (embora houvesse uma solicitao muito frequente do
apoio da professora). O ensino-aprendizagem foi conduzido e concretizado atravs de
documentos informo relativos ao tema A Luz e a Viso, e de actividades experimentais,
numa dinmica de auto-aprendizagem em que a professora garantia o suporte e o reforo
adequados a cada situao, mantendo um clima cientfico, pedaggico e afectivo promotor de
aprendizagens.

Como decorreu a aprendizagem dos alunos surdos na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas
(8. ano de escolaridade) no novo contexto de ensino-aprendizagem?
O nvel de motivao intrnseca dos alunos para a aprendizagem da disciplina era muito
baixo: dos quatro alunos participantes, trs afirmaram no gostar da disciplina de Fsica-
Qumica, e todos a classificaram como sendo uma disciplina difcil, na entrevista prvia s
aulas observadas. No houve alterao relevante destes pr-conceitos dos alunos, no final da
observao. Porm, a presena dos computadores para utilizao dos alunos na aula foi um
factor indutor de motivao inicial para a realizao das tarefas educativas propostas no novo
contexto, motivao essa que se manteve em dois alunos, e que se foi atenuando ao longo do
tempo nos outros dois. A experimentao cientfica, nos aspectos relacionados com a
realidade concreta (como a manipulao dos objectos e a observao dos fenmenos) foi
igualmente um factor de motivao evidente nos alunos. Todavia, os aspectos da
experimentao cientfica que solicitavam a abstraco a partir da realidade observada (como
a recolha de dados organizados e a elaborao de concluses) foram causa de evidente
desmotivao, expressa de diferentes maneiras, em cada um dos alunos.

O processo de aprendizagem foi manifestamente diferente para cada um dos alunos,
dependendo tambm das caractersticas da tarefa a realizar. O ritmo de trabalho observado era

6 No 8. ano, no momento da entrevista prvia implementao do novo contexto
educativo.
muito lento, em todos os alunos, em qualquer dos tipos de tarefa propostos. Na maior parte do
tempo em que decorreu a observao, os alunos estiveram concentrados na tarefa que estavam
a realizar. Foram observados diversos momentos de concentrao irregular e outros, menos
frequentes, de desconcentrao, uns e outros frequentemente verificados em situaes em que
os alunos aguardavam o apoio que tinham solicitado professora.

Os alunos mostraram-se muito pouco autnomos no seu percurso de aprendizagem, tendo
sido evidente um acrscimo de autonomia ao longo do tempo, embora pouco significativo.
Relacionando a observao efectuada, concretizada num perodo temporal curto, com a
previso terica suportada por outros estudos (Barman & Stockton, 2002; Bernauer, 1995;
Knuckey, 2001; Rockwell, 1991), deduz-se que a vivncia regular de um contexto de ensino-
aprendizagem semelhante ao implementado na forma de utilizao das TIC, poderia levar a
ganhos expressivos de autonomia na aprendizagem dos alunos surdos, em Fsica-Qumica.

Apesar da pouca motivao geral dos alunos pela aprendizagem dos contedos da disciplina
de Fsica-Qumica, o grau de motivao e empenho evidenciados na concretizao das tarefas
propostas, possibilitou a todos os alunos a aquisio de parte das competncias desejadas. Os
resultados na avaliao sumativa, que se consideram relativamente baixos, no permitem uma
concluso definitiva sobre vantagens na transmisso da mensagem no contexto rico em
tecnologia em que decorreu a investigao, comparativamente ao contexto tradicional
vivenciado durante o 1. e 2. perodos lectivos.

O contexto de ensino-aprendizagem implementado com recurso s TIC, apesar de indutor de
acrscimos de motivao e de sentimentos de autocompetncia, no conseguiu ser um factor
de motivao extrnseca suficientemente forte, para superar uma histria comum de atitudes
negativas face disciplina, e implicar o aumento dos nveis de motivao global dos alunos
participantes para a aprendizagem da mesma.

As novas Tecnologias da Comunicao e da Informao esto a ser gradualmente integradas
nos contextos de ensino-aprendizagem das escolas portuguesas. Todavia, a sua utilizao no
garante de que o ensino-aprendizagem decorra com mais eficcia. No estudo de caso
efectuado, houve dois alunos que por verificarem que o contexto mudou aderiram
aprendizagem com uma atitude mais positiva; outro aluno, para quem a mudana radical da
forma de aprender gerou instabilidade significativa e diminuiu as possibilidades de eficcia do
processo, contrariando o que se esperaria observar face a investigaes anteriormente
efectuadas; outro ainda para quem foi, aparentemente, indiferente o estilo de contexto em que
decorreu a aprendizagem, porque no gosta da disciplina de qualquer forma, e continuou a
desenvolver apenas o esforo quanto baste para ter uma avaliao positiva no final do
perodo.

Derrubar tanto quanto possvel as barreiras comunicacionais que frequentemente conduzem
os alunos surdos ao insucesso, utilizar com maior frequncia e eficcia um discurso
essencialmente visual e menos dependente do suporte complementar verbal do professor,
representar concretamente conceitos abstractos, sistematizar procedimentos de formalizao
matemtica de fenmenos fsicos e qumicos, estimular o recurso a aprendizagens anteriores,
tornam-se tarefas educativas de mais fcil execuo, com o recurso adequado s TIC, de
acordo com o previsto no enquadramento terico deste estudo (Fiolhais & Trindade, 2003;
Gagn 1977; Sim-Sim, 1999; Teodoro, 2003).

Um benefcio evidente da utilizao das TIC decorreu da conquista de autonomia na
comunicao que resultou da transferncia para os documentos informo da maior parte dos
contedos educativos a aprender, o que levou a uma reduo significativa da necessidade de
recurso ao intrprete de LGP para estabelecer um comunicao eficaz e, consequentemente, a
uma provvel induo de sentimentos de competncia nos alunos.

A observao das dinmicas comunicacionais seguidas, as aprendizagens concretizadas e as
competncias evidenciadas pelos alunos, quer em contexto de realizao de actividades
formativas, quer em contexto de realizao de actividades sumativas, permitem concluir que a
utilizao das TIC possibilitou a superao de algumas barreiras na comunicao professor
ouvintealuno surdo, no que respeita transmisso da mensagem educativa. Considera-se,
porm, que a observao de um conjunto de aulas mais alargado permitiria a elaborao de
uma concluso mais sustentada neste domnio, do que a possvel de formular a partir da
investigao concretizada.

O contexto tecnolgico, em si mesmo, pode ser indutor de mudanas positivas na atitude face
aprendizagem, decorrentes de ganhos na motivao, na autonomia e nos sentimentos de
autocompetncia, que se puderam constatar. Refora-se que, s por si, no uma garantia de
sucesso de ensino-aprendizagem. Contudo, se as TIC puderem ser mais um dos recursos de
que o professor dispe e integra nos diferentes contextos de ensino-aprendizagem que, ao
longo do ano lectivo, vai implementando, as vantagens que se observaram na sua utilizao
podero induzir ganhos na eficcia da aprendizagem. Ser necessrio criar contextos de
aprendizagem em que o aprendente tenha a possibilidade de participar no decurso da aula, em
equilbrio com a necessidade de reificao do conhecimento possibilitada pelo professor, para
que a aprendizagem efectiva de facto ocorra. Como refere Figueiredo (2002), perspectivando
a escola do futuro:

Nenhum processo de aprendizagem prescinde de participao e de reificao a
participao e a reificao formam uma dualidade fundamental para a experincia humana - mas a
grande dificuldade est em encontrar o justo equilbrio. Esse , de facto, um dos grandes desafios
que se colocam escola do futuro.

Este um estudo de caso, cujas concluses respeitam aos participantes, no momento e no
contexto observado. Contudo, os aspectos em que foi possvel encontrar uma concordncia
com as perspectivas tericas elaboradas a partir da literatura revista, ou mesmo os
discordantes, podero constituir-se ponto de partida para caminhos de reflexo e actuao de
professores, em contextos educativos com alunos surdos.

Nas escolas encontram-se amide alunos do Ensino Regular cuja vivncia da Lngua materna
falada e escrita limitativa do seu sucesso educativo pleno, nomeadamente em Fsica-
Qumica, apesar de essa limitao, sendo significativa, no ter a dimenso da que decorre das
perturbaes de linguagem evidenciadas por alunos surdos. A implementao de um contexto
educativo na disciplina de Fsica-Qumica semelhante ao deste estudo, devidamente adaptado
aos destinatrios, no ensino-aprendizagem de alunos do Ensino Regular, uma situao que
poder representar uma via de investigao futura sobre a utilizao das TIC em contexto
educativo.

O aumento de nveis de auto-estima associado utilizao competente e autnoma do
computador em contexto educativo est demonstrado em investigao efectuada noutros
pases. As manifestaes de satisfao de alguns alunos participantes em resultado de retorno
positivo obtido do software, so indicadores de que a vivncia de um contexto rico em
tecnologia, devidamente adaptado especificidade dos intervenientes, pode ser efectivamente
um instrumento de aumento de nveis de auto-estima.

Para finalizar refora-se um aspecto presente em todas as fases de motivao e realizao
desta investigao. Os participantes neste estudo foram jovens surdos, parte integrante de uma
sociedade, maioritariamente ouvinte. O fomento do aumento da auto-estima dos estudantes
favorece a melhoria do seu desempenho escolar. Reconhecer que frequentemente se capaz
de contribuir certamente para que cada um sinta que aquilo que em si diferente
poder, em diversas circunstncias e recorrendo a estratgias adequadas, ser uma outra forma
de igualdade. E, quem se sente igual maior facilidade ter em se integrar na sociedade em
que vive

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