UNISAL

MARCELA MERCADANTE DE FIGUEIREDO

MORDIDAS ENTRE BEBS E CRIANAS PEQUENAS:
REAES EDUCACIONAIS A UM CONFLITO
PERSISTENTE NA EDUCAO DE CRIANAS
Campinas
2013
UNISAL
MARCELA MERCADANTE DE FIGUEIREDO
MORDIDAS ENTRE BEBS E CRIANAS PEQUENAS:
REAES EDUCACIONAIS A UM CONFLITO
PERSISTENTE NA EDUCAO DE CRIANAS
Trabalho de Concluso de Curso
apresentado como exigncia parcial para
obteno do grau de especialista em
Educao Infantil no Centro
ni!ersit"rio #alesiano$ sob a orientao
da %rofa& 'ra& ()gia %rando&
Campinas
2013
UNISAL
MARCELA MERCADANTE DE FIGUEIREDO
MORDIDAS ENTRE BEBS E CRIANAS PEQUENAS:
REAES EDUCACIONAIS A UM CONFLITO
PERSISTENTE NA EDUCAO DE CRIANAS
Trabalho de Concluso de Curso
apresentado como exigncia parcial para
obteno do grau de especialista em
Educao Infantil no Centro
ni!ersit"rio #alesiano$ sob a orientao
da %rofa& 'ra& ()gia %rando&
Trabalho de Concluso de Curso defendido e apro!ado em ***********$ pela comisso
+ulgadora,
************************************
************************************
************************************
Campinas
2013
'edico este trabalho aos meus pais$ por todo est)mulo e compreenso na !ida-
Agradecie!"#$
.eu agradecimento especial / minha orientadora %rof0 ()gia %rando$ pelo apoio$
con!ersas e discuss1es no processo de elaborao desta monografia2 por
compartilhar parte da sua sabedoria$ condu3indo o trabalho de maneira firme$
por4m amiga$ deixando uma contribuio extremamente importante e positi!a
nesta fase da minha !ida acadmica&
no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criana e o adulto fruem sua
liberdade de criao&
'onald 5oods 5innicott
SUM%RIO
I!"r#d&'(#
Ca)*"&+# , - De$c#.ri!d# a$ #rdida$/////////////////////////////////////////////////////// )/ ,0
Ca)*"&+# 0 - Ser cria!'a/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// )/ ,1
Ca)*"&+# 2 - Cria!'a$3 #rdida$ e ed&ca'(#///////////////////////////////////////////// )/ 24
C#!$idera'5e$ 6i!ai$//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// )/ 27
Re6er8!cia$/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// )/ 9,
RESUMO
O ponto de partida para a realizao deste trabalho so as mordidas que
ocorrem no mbito da educao das crianas. Este um assunto que gera conflitos
com familiares e at com outros educadores e educadoras, de dentro das prprias
escolas, como tambm com alguns diretores. A mordida pode ser considerada como
uma forma de linguagem dos bebs, pois, quando as crianas so pequenas, ainda
no possuem capacidade de e!pressar o que sentem, pensam e dese"am atra#s de
pala#ras. $esde que o beb nasce, pela boca que ele percebe o mundo,
descobrindo, ao longo do tempo, outras formas de contato e e!presso no
relacionamento com as pessoas. % medida que a criana cresce e com o surgimento
dos dentes, o ato de morder passa a ser considerado uma forma de interao com
as outras pessoas, pois tanto pode pro#ocar rea&es como constituir'se numa
forma de percepo de ob"etos. (), inclusi#e, pais que utilizam a mordida como
forma de carinho, contribuindo para que tambm a criana possa assim perceb'la.
*ara que ns, professores e professoras, possamos compreender e lidar
efeti#amente com as situa&es conflituosas de mordidas, presentes na educao
infantil, necess)rio considerar o conte!to em que ocorrem, muitas #ezes
associadas a sensa&es, por parte das crianas, de contrariedade, frustrao,
ansiedade, rai#a, ci+mes, busca de ateno. ,este trabalho, so realizadas #)rias
in#estiga&es e refle!&es relacionando o trabalho pedaggico na educao infantil
com essas situa&es de mordida e concluo que, para lidarmos mais efeti#amente
com essa problem)tica, precisamos, alm de buscar entender os conte!tos em que
as mordidas acontecem, considerando os dese"os e as necessidades e!pressados
pelas crianas, buscarmos contribuir educacionalmente, a partir de todas essas
an)lises, para que os bebs e as crianas pequenas aprendam-construam outras
formas de contato e e!presso "unto .s outras crianas e aos adultos que integram o
seu cotidiano.
Palavras-chave: /riana, Educao de /rianas, 0ordida.
ABSTRACT
1he focus of this 2or3 is the fact that bites occur in the earl4 childhood. 1his is
a sub"ect that raises conflicts 2ith famil4 and e#en 2ith other and educators at school
and also 2ith principals. 1he bite can be regarded as a means of language for
babies, considering that small children, do not ha#e abilit4 to e!press ho2 the4 feel,
thin3 and 2ant through 2ords. As the bab4 gro2s, it is through the mouth that he
recognizes the 2orld, disco#ering, as time goes b4, other 2a4s of establishing
contact and e!pressing himself to2ards people. As the child gro2s and 2ith the
appearance of the teeth, the bite is to be regarded as a 2a4 of interaction 2ith other
people, because it can not onl4 cause reactions but also gi#e the perception of an
ob"ect. 1here are also parents 2ho use the bite as a 2a4 of e!pressing affection,
allo2ing the child to recognize it. 5o that 2e, teachers can understand and deal
effecti#el4 2ith the conflicting situations in#olging bites 2hich are present in the
school, it is necessar4 to consider the conte!t in 2hich the4 occur, often associated
2ith the #arious sensations b4 children6 anno4ance, frustration, an!iet4, anger,
"ealous4, see3ing attention. 7n this 2or3, se#eral in#estigations and reflections are
conducted relating the pedagogical 2or3 in earl4 childhood education to these biting
situations. 7 conclude that,in order to deal more effecti#el4 2ith this problem, 2e
need, besides tr4ing to understand the conte!t in 2hich the bites happen, ta3ing into
consideration the 2ishes and the needs e!pressed b4 the children, also to help
educationall4, from these anal4sis and build different 2a4s to establish contact and
e!pression 2ith other children and adults 2ho are part of their dail4 life.
Keywords: /hild, /hildren8s Education, 9ite.
INTRODUO
:uando criana, gosta#a de me imaginar dando aula. Eu tinha o costume de
brincar de escola com a minha prima. ,s peg)#amos todas as bonecas que
t;nhamos, coloc)#amos todas sentadas no degrau da escada e, na frente delas,
ha#ia uma grande lousa <a minha tia pintou uma parte da parede com tinta de #erde,
ento a gente podia escre#er . #ontade=. ,s ramos muito criati#as, faz;amos
aulas de tudo. 1inha at a hora do lanche.
5empre gostei muito de crianas, mas eu fica#a em d+#ida sobre qual carreira
seguir. /heguei a fazer teste #ocacional e a )rea indicada foi (umanas. /omecei a
me informar com os meus professores, na poca, sobre qual curso poderia fazer na
faculdade, para poder >dar aula?. Eles me orientaram a cursar *edagogia. 0e formei
no curso de *edagogia na *ontif;cia @ni#ersidade /atlica de /ampinas <*@//=,
em ABBC.
$urante o per;odo do curso de *edagogia, fiz est)gios em #)rias escolas
como professora au!iliar e tambm em um outro tipo de instituio, pois no primeiro
ano o est)gio era li#re. Os est)gios nas escolas reforaram ainda mais a #ontade de
ser professora de crianas.
,o ano de ABDB consegui meu primeiro trabalho na )rea educacional, que eu
ha#ia escolhido. Ainda no era como professora, mas fiquei como au!iliar no
trabalho pedaggico com dois "o#ens, em uma escola pri#ada, localizada no
1aquaral, bairro da cidade de /ampinas. Eoi um trabalho )rduo, pois eu lidei com
"o#ens que tinham necessidades educati#as especiais e precisa#am de au!;lio em
sala de aula.
Em ABDD ti#e minha primeira e!perincia dentro com a Educao 7nfantil,
como professora. Eoi em uma escola que fica na regio do /astelo, outro bairro da
cidade de /ampinas. A sala era formada por crianas de A a F anos, bem mista. 0e
senti perdida, pois precisa#a di#idir as fai!as et)rias e fazer ati#idades diferenciadas,
mas foi, tambm um per;odo muito gostosoG gostei muito de educar crianas.
,essa escola, con#i#i com uma questo que me perturbou desde o comeo, as
mordidas, que fui descobrindo ser um dos fatores muito comuns entre as crianas
pequenas.
A escolha dessa tem)tica de pesquisa, >as mordidas na educao de
crianas?, ocorreu a partir de situa&es conflituosas que ocorreram durante minha
10
e!perincia com a educao infantil, com relao a situa&es em que ocorreram
mordidas, principalmente entre bebs.
0e sentia muito sozinha e perdida nestas situa&es, pois no ti#e muita a"uda
e colaborao de outros educadores e educadoras #inculados .s escolas nas quais
esti#e. /heguei at a ser demitida por conta desses acontecimentos.
/omecei a pensar ento em como lidar com esses conflitos suscitados na
educao infantil, de#ido .s situa&es de mordidas entre as crianas pequenas e
com base nisso resol#i escre#er a minha monografia.
*ara a realizao deste trabalho, realizei leituras de e!perincias #i#idas na
Educao 7nfantil e constru; rela&es entre elas e as pesquisas bibliogr)ficas, que fui
realizando. 5enti muita dificuldade com as leituras sobre o tema, ao redigir este
trabalho, pois essa tem)tica apresenta pouca bibliografia publicada. 5o poucos os
autores que falam sobre esse assunto da mordida. Ereud <DHIC= e 0elanie Jlein
<DHHA= citam algo mais especificamente sobre a fase oral da criana, mas pouco
falam da mordida.
Os principais autores que fundamentam essa monografia, so6 $onald Koods
Kinnicott, 5onia Jramer, *hilipe Aris, Kalter Johan e Lacques Macan.
Esclareo que, para alm da Educao 7nfantil formal, falo em educao
infantil ou em educao de crianas, pois, se h) uma problem)tica com a questo
das mordidas que ocorre tambm na Educao 7nfantil e causa pre"u;zos a um
trabalho educacional mais plane"ado, l+dico e criati#o com as crianas, o problema
dessa forma de interao manifesta pelos bebs e demais crianas pequeninas no
uma questo s da educao formal das crianasG a #erdade que as crianas
pequenas mordem e esse problema precisa ser estudado no mbito da educao de
todas as crianas, uma #ez que elas #i#em e se relacionam com as pessoas e o
mundo, dentro e fora das escolas.
A pergunta que orienta o desen#ol#imento dessa pesquisa a seguinte6
0ordidas entre bebs e crianas pequenas ' rea&es educacionais a um conflito
persistente na educao infantil.
,o primeiro cap;tulo feito um relato das minhas e!perincias como
professora de Educao 7nfantil e de como, a partir dessas e!perincias, percebo
como as crianas em geral tendem a se relacionar com outras pessoas, incluindo as
outras crianas, atra#s da boca e, para nosso incNmodo pedaggico, atra#s da
11
capacidade de morder. $escre#o #)rias situa&es em que ocorreram as temidas
mordidas. E!plico como aconteceram e #ou tomando senso de que precisamos
aprender a analisar e a perceber, na medida do poss;#el, o que le#ou a criana a
chegar >.s #ias de fato?.
,o segundo cap;tulo mostro a concepo de criana nos dias atuais, a qual
se apresenta bem diferente em relao h) tempos atr)sG bem como #ou
compartilhando com o leitor o que significa #i#er a infncia de forma mais l+dica e
menos competiti#a, apontando para uma educao de crianas que contribua para
que bebs e crianas pequenas #o descobrindo outras formas de interao com as
outras pessoas, que no a possibilitada inicialmente por capacidades como as de
morder.
,o terceiro capitulo abordo a questo da mordida, conte!tualizando'a,
e!plicando'a e compartilhando e!perincias que tal#ez possam contribuir com outros
educadores e educadoras, ao lidarem com esse conflito que tanto pre"udica certos
trabalhos necess)rios na educao de crianas. /omo poderiam ser os
procedimentos educacionais, tanto com a criana que mordeu, como, tambm, com
aquela que foi mordidaO () refle!&es e e!emplos presentes neste cap;tulo, com o
intuito de aprender e de contribuir com outros educadores.
*or ser um tema que causa muitas polmicas concluo que de#emos estar
atentos as situa&es em que ocorrem as mordidas, buscando e#it)'las ao m)!imo
que persistam diariamente.
A problem)tica sobre as mordidas precisa ser trabalhada dentro da escola. E
as causas das mordidas precisam de uma a#aliao mais minuciosa entre os pais e
a equipe pedaggica, para "untos reconquistarem a harmonia entre os pequenos, os
pais e a escola.
*enso que a mordida, por ser um tema recorrente na educao infantil,
poderia ser ob"eto de estudo cont;nuo nos estudos sobre a educao de crianas,
dentro e fora das escolas, pois precisamos construir um trabalho pedaggico mais
l+dico, capaz de contribuir para que as crianas encontrem muitas formas
cooperati#as e criati#as de interao com as outras pessoas, bem como precisamos
compartilhar um clima de conforto e segurana com todos, inclusi#e com os pais das
crianas com as quais nos encontramos na Educao 7nfantil formal.
12
CAPTUO !
D"SCOBRINDO AS #ORDIDAS
Essa questo sobre porqu as crianas muitas #ezes mordem em situa&es
de brincadeira ou de disputa e ou compartilhamento de ob"etos, surgiu a partir de
e!perincias que #i#i sendo professora de crianas, na Educao 7nfantil.
Atra#s de obser#a&es de situa&es em que as mordidas ocorreram, pude
notar que algumas crianas e!pressam um certo medo de perder o ob"eto com o
qual elas esto brincando e, ao que parece, muitas #ezes elas se >defendem? dando
mordidas at conseguirem o que querem.
A primeira e!perincia que ti#e com as mordidas das crianas pequenas, foi
em uma escola particular com crianas de idades bem diferenciadas em uma
mesma sala de educao infantilG as idades #aria#am entre um ano e meio at uns
quatro anos. 0e recordo muito bem da recomendao que a diretora fez6 era
preciso ser esperta e e#itar que as crianas machucassem umas .s outras. Eu senti
muita dificuldade em realizar esse trabalho educacional no comeo, pois eu tenta#a,
de todas as formas, ficar olhando para todas as crianas ao mesmo tempo, mas em
questo de poucos minutos ") ou#ia algum chorando, que #inha me mostrar a
marca da mordida no brao. Eaz'se interessante atentarmos para o fato de que a
fala das crianas gira#a, na maioria das #ezes, em torno da disputa de ob"etos6
geralmente, ao menos nas minhas e!perincias pedaggicas com as crianas, uma
queria o brinquedo ou mesmo algum outro ob"eto que esti#esse com a outra criana
e isso ia desencadeando mordidas, com choros e outros conflitos. Eu tenta#a de
tudo para e#itar que tal situao se repetisse, mas era dif;cil.
@ma das situa&es que #i#i nessa escola, da qual eu me lembro bem, foi
quando uma menina esta#a brincando com um carrinho e um dos meninos se
apro!imouG eu fiquei olhando essas duas crianas, para #er se no ha#eria
problemas e, ao mesmo tempo, olha#a para o resto da turma. *ercebi que o
menino tentou pegar o carrinho da mo da menina, mas ela no queria dar, pois ")
esta#a brincandoG isso, ao que me parece, pois foi o que ocorreu em seguida, foi a
dei!a para o menino pegar no brao da menina e morder. Em seguida, eu s ou#i o
choro, pois esta#a preocupada olhando o resto da turma e foi em menos de um
minuto que a mordida aconteceu. Ento, eu repreendi o menino, disse que ele no
13
de#eria ter feito aquilo, pois ele ha#ia machucado a amiga. E para a menina, eu dei
um carinho e logo ela parou de chorar.
9em, como era a primeira #ez que eu esta#a lidando com uma situao
daquelas, #i que dar ateno e carinho para a menina foi suficiente para ela parar de
chorar e acabei me esquecendo de reportar o fato para a diretora.
$epois que a menina foi embora, a diretora #eio falar comigo e me >chamou
a ateno?, mostrou'se incomodada e irritada de#ido . ocorrncia, pois a me da
menina #iu a mordida e pediu >satisfao?G pedi desculpa . diretora pela falta
cometida e passei a ter cuidados redobrados no trabalho pedaggico com as
crianas.
0esmo assim, no entanto, as mordidas continuaram e a me da menina
chegou ao ponto de ameaar tirar a filha da escola e, ainda por cima, falou para a
diretora6 'Pou a minha filha fica ou a professora saiP. Acabei mudando de turma por
conta disso, mas, mesmo ha#endo a troca de professoras, as situa&es de mordida
persistiam e eu #i que no era um problema que acontece s comigo, como
professora.
Em uma outra escola particular, com crianas de um ano e meio a dois anos
de idade, ti#e mais uma e!perincia com mordida entre crianas pequenas. Eoi feita
a recomendao, atra#s da diretora e da me da diretora que tambm trabalha#a
no local, para eu tomar cuidado com as situa&es de possibilidade de mordidas
entre as crianas. $essa #ez pelo menos eu no ficaria totalmente sozinha com
elasQ
0as, numa tarde, ns est)#amos no parque de areia e todos, meninos e
meninas, esta#am brincandoG tinha at crianas maiores, de uns quatro ou cinco
anos apro!imadamente. @m dos bebs esta#a brincando com a pazinha e o
baldinho e um outro esta#a ao lado, s olhandoG at ento, esta#a tudo bem. Membro
que "unto conosco esta#am a diretora e a me da diretora que tambm trabalha#a
na escola, e eu esta#a "unto, brincando com todas as crianas, que eram seis. 0e
recordo que uma das maiores, um menino, subiu no escorregador e ficou de pG
nisso, eu sai de perto dos bebs e s escutei a diretora gritar Pele #ai morder, ele #ai
morder... correQP. ,a hora eu no sabia o que fazer, mas corri a tempo para perto dos
bebs e a sorte foi que s encostou a boca e a marca da mordida no ficou.
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0esmo assim a diretora contou para a me do beb o ocorrido e e!plicou que
ficou tudo bem depois. ,o dia seguinte eles esta#am tranquilos e no hou#e
conflitos de nenhum tipo... nem mesmo as to comuns mordidasQ
0as, nessa mesma escola, em uma outra situao, aconteceu de uma
criana morder a outra e, dessa #ez, a mordida ficou bem e#idente. O mais
interessante era o medo que a diretora e!pressa#a com relao a isso, pois ela
chega#a a pegar )lcool em gel e espalhar no local aonde a criana foi mordida e
tenta#a pressionar le#emente at a mordida sumirG mas claro que no chega#a a
sumir completamente.
@ma situao com esse tipo de ao ocorreu da seguinte maneira6 ns
est)#amos com todas as crianas numa sala, assistindo um filme e um dos bebs
esta#a brincando com um bicho de pel+cia. ,esse dia tambm est)#amos presentes
todos os educadores e crianas da escola, at as maiores. @m outro beb chegou
perto desse que esta#a com o bicho de pel+cia e tentou pegar, mas no conseguiu,
ento, >caiu de boca? e deu aquela mordidonaQ Eu s #i a diretora sair correndo
pegar o )lcool em gel e ir logo passando no brao da criana, enquanto fala#a que
aquilo no podia acontecer, que esta#a tudo errado.
$essa #ez eu falei que iria "unto com a diretora para falar com a me sobre a
mordidaG ela, a me, at que se mostrou compreensi#a e disse que entendia, mas
pediu gentilmente que isso no acontecesse no#amente.
Ainda em uma terceira outra escola, tambm particular, pude ter mais uma
#ez dessas e!perincias com relao .s mordidas que costumam acontecer entre
crianas pequenas. Era uma sala com bebs que tinham em torno de um ano e
meio. Eles ") anda#am e balbucia#am algumas pala#ras. Assim como nas outras
escolas, a diretora fez tambm mil recomenda&es, pediu que >olhasse? a turma a
toda hora, com ateno suficiente para e#itar quaisquer tipo de acidentes.
,esse no#o conte!to, todos os bebs me pareceram tranquilos, e!ceto uma
menina que precisa#a ser >#igiada? o tempo todo, pois ela era quem mais mordia.
,essa escola eu tinha uma au!iliar para me a"udar, tanto na sala como,
tambm, com as trocas de fralda. :uando est)#amos na sala de educao infantil,
fic)#amos olhando para essa menina toda hora, mas, mesmo assim, aconteciam as
temidas mordidas. Era questo de segundos e essa menina ia e mordia os amigos.
Eu e a monitora chegamos ao ponto de coloc)'la no carrinho, embora saibamos que
15
essa no de#e e no pode ser a soluo para os repetidos casos de mordida entre
crianas pequenas, comuns demais na educao infantil.
Essa menina, que citei no par)grafo anterior, ao que nos parecia enquanto
obser#)#amos seu comportamento entre as outras crianas, no podia #er algum
brincando com algo que chamasse a sua ateno. Em um primeiro momento ela
fica#a s por perto, obser#ando. $epois, ela ") ia tirando a boneca, ou se"a l) o que
fosse, das mos da criana que brinca#a e, se a outra criana resistisse . entrega
do ob"eto, ela mordia. Eu perdi a conta de quantas #ezes isso nos aconteceu.
Eica#a muito triste no s com a menina, mas tambm comigo, por no conseguir
dar um PfreioP na situao, que, na #erdade, impossibilita#a um trabalho pedaggico
mais l+dico e criati#o com todo o grupo de crianas.
Esses episdios de mordida pareceram chegar a ser#ir de e!emplo para
outros bebs da sala, pois eles #iam que quando essa colega fazia isso, ela muitas
#ezes conseguia o que queriaG mas a situao no foi adiante, pois eu e a monitora
ficamos atentas e fizemos inter#en&es "unto ao comportamento de um outro beb,
que tambm tinha resol#ido comear a morder.
Membro'me de um dia em que est)#amos eu e a monitora brincando com
todos os bebs, dentro da sala. A menina que era a criana que mais mordia esta#a
do meu lado e ha#ia um outro beb, mais ou menos pertoG ele esta#a brincando com
uma boneca. :uando ela #iu a boneca, logo tentou pegar, mas, nesse momento, a
monitora que esta#a ao meu lado me alertou para ficarmos olhando e obser#ando a
situao. ,o que ela tentou peg)'la, o menino pu!ou rapidamente a boneca e, nisso,
a menina ") ia abrindo a boca e l) #inha a mordida quando, mais do que depressa,
coloquei a minha mo na frente, para e#itar que ela mordesse o amigo. ,o final das
contas ela acabou me mordendoG na hora dei um grito de dor e ela at me olhou
com estranheza, mas #oltou a brincar como se nada ti#esse acontecido.
@m dia, eu conheci os pais dessa meninaG a diretora esta#a por perto e
con#ersa#a com eles. Membro'me que a monitora #eio ao meu lado e me disse
assim6 ' >os pais daquela menina tm mania de mord'la e dizem que uma forma
de carinho?. ,essa hora eu fiquei muito irritada, pois pensei que as mordidas
constantes na escola eram incenti#adas tambm dessa maneira, nas rela&es entre
as pessoas em casa.
/om tantos episdios seguidos e con#ersas com a diretora e com a
coordenadora, pude #er que no mais daria certo continuar ali como professora, pois
16
eu ") esta#a ficando emocionalmente sens;#el . situao, esta#a sofrendo por no
conseguir e#itar tais acontecimentos.
Os pais das crianas que foram mordidas fica#am muito >chateados?, ou se"a,
constantemente diziam'se insatisfeitos com o fato de situa&es de mordidas nunca
dei!arem totalmente de ocorrerG cheguei a con#ersar e, muitas #ezes, pedi
desculpas a eles pelo rumo que a situao tomou, mas a diretora e a coordenadora
resol#eram me demitir.
Recentemente, estou trabalhando em outra escola particular, com crianas
de um e meio a oito anos de idade. A cada quinze dias dou aulas para as crianas
da l;ngua inglesa e, tambm, realizo trabalhos pedaggicos com >educao f;sica?,
que acabam sendo brincadeiras que possibilitam mo#imentos com o corpo todo.
Antes mesmo de iniciar esse trabalho com essa turma de um ano e meio
<ber)rio=, fui, mais uma #ez na minha histria de professora na Educao 7nfantil,
orientada pela diretora a >ficar sempre de olho nas crianas? e, portanto, nas sempre
possibilidades de mordidas. E tambm fui a#isada <ainda bem= de que no ficaria
sozinha.
Essa turma de um ano e meio constitu;da por apro!imadamente dez
crianas. Outras professoras que costuma#am ficar com essa fai!a et)ria me
disseram que um dos meninos dessa turma, quando #eio para a escola, >deu muito
trabalho?, pois mordia os colegasG mas, com o passar do tempo, ele foi se
interessando por outras coisas e falando cada #ez mais, enquanto as mordidas iam
cessando.
:uando fui realizar o primeiro trabalho pedaggico com essa turma, eu logo
fui apresentada a todas as crianas, inclusi#e ao menino que costuma#a morder os
amigos. A minha impresso foi de que ele esta#a tranquilo e de que no ha#eria
mordidas. 1odas as crianas brincaram, ou#iram m+sica, pareceram se di#ertir
muito.
/om o passar dos meses, fui percebendo o menino bem . #ontade na
relao com o meu trabalho. 0as, nesse pouco tempo, comecei a desconfiar que
esse menino busca formas de comandar comportamentos de outras crianas da
sala, repetindo certos comportamentos que fazem por sua #ez, com outras crianas
repitam certas rea&es.
17
Seralmente, antes de ir para a escola, desen#ol#ia os trabalhos para as
crianas, com calma, em casa, plane"a#a ati#idades di#ersas para todas as turmas,
at para a do ber)rio.
Algumas #ezes, com o ber)rio, costuma#a pegar ob"etos que esto na sala e
#ou brincando com eles, dei!ando'os . #ontade enquanto toca#am algumas m+sicas
de fundo.
A turma do ber)rio gostosa de ser trabalhada, pois as crianas reagem de
forma entusiasmada a quase tudo o que a gente apresenta. $esde o comeo,
percebi que interagem de forma interessante e interessada com as bolas, ento
estou sempre utilizando esse tipo de material nas brincadeiras.
@m dia desses, enquanto est)#amos brincando, notei que o menino que,
segundo minhas colegas professoras, costuma#a morder h) um tempo atr)s, esta#a
tentando pegar a bola de outro colegaG cheguei perto dele e pedi que no pegasse.
/om o dedinho ele fez PnoP e, depois, permaneceu brincando entre as outras
crianas. 0as, algum tempo depois, ele foi no#amente tentar buscar outra bola na
mo de outro colegaG eu esta#a atenta para #er o que iria acontecer e fiquei por
perto. Ele se atirou em cima do amigo e ") ia mord'lo, nisso, para impedir, peguei e
o pu!ei para perto de mim, senti os dentinhos dele s encostarem na minha mo.
0ostrei a marca na minha mo para ele e falei que no pode morder os amigos
porque di muito.
A partir desse dia, sempre que eu #e"o alguma criana a tentar alguma
mordida com algum dos amigos, eu ") pu!o a criana de lado com cuidado,
buscando minimizar as ocorrncias das mordidas entre as crianas pequenas, que
tanto dificultam o trabalho pedaggico na Educao 7nfantil, pro#ocando, inclusi#e,
como pudemos #er nesses relatos, desconfianas de pais e de outros educadores
quanto . segurana para a realizao do trabalho educacional com crianas. 0as, o
que podemos fazer, mais efeti#amente, para lidarmos com essa situaoO Tamos
con#ersar sobre isso tambm nos pr!imos cap;tulos.
18
CAPTUO $
S"R CRIANA
% Bo& Ser Cr'a()a
U bom ser criana,
1er de todos ateno.
$a mame carinho,
$o papai a proteo.
U to bom se di#ertir
E no ter que trabalhar.
5 comer, crescer, dormir, brincar.
U bom ser criana,
7sso .s #ezes nos con#m.
,s temos direitos
:ue gente grande no tem.
5 brincar, brincar, brincar,
5em pensar no boletim.
9em que isso podia nunca mais ter fim.
U bom ser criana
E no ter que se preocupar
/om a conta no banco
,em com filhos pra criar.
U to bom no ter que ter
*resta&es pra se pagar.
5 comer, crescer, dormir, brincar.
U bom ser criana,
1er amigos de monto.
Eazer cross saltando,
1irando as rodas do cho.
5oltar pipas l) no cu,
$eslizar sobre patins.
9em que isso podia nunca mais ter fim.
19
Essa m+sica, intitulada PU bom ser crianaP, composta e cantada pelo
1oquinho, foi gra#ada por ele em DVHW. 1oquinho o nome art;stico de Antonio
*ecci Eilho, nascido em 5o *aulo, em C de "ulho de DVFC, um cantor, compositor
e #iolinista brasileiro.
Ao nos relacionarmos com essa m+sica, podemos obser#ar um pouco do que
temos defendido sobre os direitos das crianas . infncia na nossa cultura, nesse
momento histrico. :uando crianas queremos e podemos apenas nos di#ertir e no
ter que trabalhar.
/omo diz a prpria m+sica, as maiores preocupa&es "unto .s discuss&es
atuais sobre o que ser criana, paira sobre Pcomer, crescer, dormir e brincarP e ser
amado ou amada.
,a #erdade, a concepo de infncia presente nos dias atuais bem
diferente da que impera#a h) alguns sculos atr)s. A #iso que se tem da criana
sempre algo historicamente constru;do, por isso que se pode perceber os grandes
contrastes em relao ao sentimento de infncia no decorrer dos tempos.
Jramer <ABBB, p.AV= descre#e6
A an)lise das concep&es de infncia e de educao infantil tem
especial rele#ncia ho"e, tanto porque dela podem ser deri#adas
contribui&es importantes para o trabalho das e nas di#ersas
institui&es educati#as, quanto ' e do meu ponto de #ista,
principalmente X porque esta an)lise se relaciona . refle!o cr;tica
da questo da infncia na contemporaneidade.
:uando pensamos sobre a infncia nos dias atuais, podemos obser#ar que
atra#s dela resultam contribui&es importantes para o trabalho pedaggico em
di#ersas institui&es educati#as, incluindo os espaos formais de Educao 7nfantil
e, portanto, os espaos educacionais nos quais ns, professoras e professores de
crianas, as temos educado.
As institui&es que trabalham, ho"e com a educao de crianas passaram
por um longo processo de reconstruo de identidade e, "unto com isso, o nosso
trabalho pedaggico foi se transformando, bem como as rela&es entre as crianas,
que, ao conquistarem mais possibilidades de interao e mo#imento, desde bebs,
acabam por apresentar comportamentos que em outras pocas no compareceriam,
como as mordidas entre os bebs.
20
Antigamente, a criana era #ista como um ser sem importncia, quase
in#is;#el, ho"e ela considerada em todas as suas especificidades, com identidade
pessoal e histrica. Ela age no mundo.
*or outro lado, nas +ltimas dcadas outras )reas do saber tm
conferido significati#as contribui&es para o estudo da infncia, em
particular no que diz respeito ao conceito de infncia, ou se"a, ao
modo como as crianas eram e so percebidas e concebidas.
<JRA0ER, ABBB, p.YD=
,as +ltimas dcadas, #)rias )reas do saber tm realizado significati#as
contribui&es para o estudo da infncia, em outras pala#ras, a maneira como as
crianas eram e so percebidas e concebidas se transformaram muito e os bebs,
por e!emplo, que, durante muito tempo ficaram est)ticos nos beros, saem pelos
espaos educacionais e!plorando o mundo, inclusi#e com mordidas, como #imos no
cap;tulo anterior.
1ambm ao fazer referncia ao trabalho de *hilippe %ries em a (istria 5ocial
da /riana e da Eam;lia, Jramer <ABBB, p.YD= diz que6 >as concep&es de infncia
so social e historicamente constru;das6 a insero concreta das crianas e os
papis que desempenham #ariam com as formas de organizao da sociedade?.
*odemos compreender, ento, que possu;mos histrias e #ariadas culturas
nas quais as crianas tm desempenhado diferentes papis, de acordo com o que a
sociedade impNs e, muitas #ezes, ainda imp&e a elas, de acordo com o que os
adultos tm pensado que so e que de#em ser.
/om o passar dos tempos a criana foi ocupando maior destaque na
sociedade e a humanidade lhe #ai lanando no#os olhares. *ara compreender
melhor essa questo, dialoguemos com AriZs6
<[= o sentimento de infncia no significa o mesmo que afeio
pelas crianas, corresponde . conscincia da particularidade infantil,
essa particularidade que distingue essencialmente a criana do
adulto, mesmo "o#em <AR7\5, DVWH, p.VV=.
Assim, #amos percebendo que o sentimento de infncia no pode ser
confundido com o sentimento de afeio, mas sim, como uma particularidade que
mostra a distino entre criana e adulto, pois a >criana no filhote do homem, ser
21
em maturao biolgica apenasG ela no se resume a ser algum que no , mas
que se tornar) <JRA0ER, ABBB, p.YY=?.
@m dia a criana #ai se tornar adulta, com certeza e, diferente do que
acontece na m+sica de 1oquinho, passar) a ter preocupa&es, com muitas contas a
pagar e falta de tempo para brincar. 0as, ela no algo ou algum que Pser)P
apenas no futuro, ela ") gente, pessoa que cria, interage, age no mundo, se
relaciona com outras crianas e com adultos como ") sabe e pode... toca, acaricia,
ganha colo, morde. U dessa forma que as Pcrianas <no plural= e a infncia
<enquanto categoria de estudo= passam a ocupar nosso tempo e os espaos das
nossas pesquisas <JRA0ER, ABBB, p.YA=?.
,a relao com muitas dessas pesquisas, podemos afirmar que o conceito de
infncia, de fato, altera'se historicamente em funo dos determinantes sociais,
culturais, pol;ticos e econNmicos. 7nteressa'nos principalmente, aqui, as referncias
scio culturais que permeiam as rela&es entre adultos e crianas e entre crianas e
crianas6
][^ h) que se for"ar uma concepo que reconhece a especificidade
da infncia ' manifesta no seu poder de imaginao, fantasia, criao
' e que entende as crianas enquanto pessoas que produzem
cultura, alm de serem nela produzidas ]...^. <JRA0ER, ABBB, p.YY=
*odemos, portanto, entender que, na atualidade, as crianas so
consideradas pessoas que produzem cultura e nela so produzidas, tambm.
Estudos tm nos mostrado que, alm de produzirem cultura e serem nela
produzidas, temos tambm muito a aprender com essas crianas que buscam,
constantemente, formas de relao com o mundo e o recriam. Ora, esse >campo '
delineado na fronteira onde se cruzam filosofia, psican)lise e estudos da linguagem '
nos ensina no s a compreender as crianas, mas tambm a #er o mundo a partir
do ponto de #ista da crianaP <JRA0ER, ABBB, p.YY=.
Este campo de estudos que a infncia e que en#ol#e )reas como a filosofia,
a psican)lise e os estudos da linguagem, no s permite compreens&es sobre o ser
criana, mas, tambm, ensina'nos a olhar o mundo a partir do ponto de #ista da
criana, um ponto de #ista repleto de possibilidades de rela&es, transforma&es e
perspic)cias na #ida.
,esse sentido, Jramer pretende mostrar que esse campo tem causado
transforma&es que colaboram no estudo da infncia e P#em a"udando a construir
22
um outro olhar com que se pode #er as crianas na sua contraditoriedade, sutileza e
perspic)ciaP <JRA0ER, ABBB, p.YY=.
Ao mesmo tempo em que ocorrem essas transforma&es, #o se construindo
olhares sob outros pontos sobre outras infncias e #amos aprendendo a aprender
sobre elas, "unto a #)rias formas de e!presso presentes no mundo. Jramer diz que
aprendemos sobre a criana e sua capacidade criadora P]...^ com o cinema, com a
pintura, a fotografia, com a literatura ]...^P <JRA0ER, ABBB, p. YY=. Esses so
e!emplos de modalidades da criao art;stica para apreendermos no#as percep&es
sobre ser criana.
Obser#emos a leitura que eu construo <outras pessoas podem perceber de
outras formas=, buscando pensar a infncia, na relao com uma cena do cinema.
,o filme $uas Tidas, filme dirigido por Lon 1urteltaub, o protagonista, Russ <9ruce
Killis= um homem adulto e bem'sucedido.
Membro'me de que, em uma entre#ista, Lon 1urteltaub salienta estar
con#encido de que fez um filme muito pessoal sobre o questionamento de um
>quarento? que, ao olhar no espelho, se pergunta POnde foi que errei, para me
tornar assimO?
*enso que este questionamento surge quando, atra#s de um sentimento
incNmodo, muitas #ezes percebemos que fomos conduzidos silenciosamente por
caminhos no pensados e, muitas #ezes, contr)rios aos nossos prprios dese"os e
aspira&es. 7sso acontece porque #i#emos em uma sociedade capitalista onde o
dinheiro costuma #ir em primeiro lugar e os dese"os ficam,muitas #ezes, guardados
longe da nossa #ida cotidiana.
Ao dei!armos de lado os nossos dese"os e aspira&es, ns nos permitimos
seguir esse padro de #ida que, mais do que tudo, d) #alor ao dinheiro como
gerador de felicidadeG no entanto, isso poder) causar sofrimento.
@ltimamente, as pessoas so educadas para serem competiti#as, agressi#as,
ter muitas responsabilidades, esto su"eitas a muitos prazos e metas a serem
cumpridos, o que, muitas #ezes, gera um comportamento ambicioso no trabalho,
que le#a a um apego e, ao mesmo, tempo e uma negao do direito de ter frias e
#i#er outros tipos de e!perincias, mais l+dicas e prazerosas. :uando ociosos
ficamos com sentimento de culpaG ") no somos como a criana que pode Ps
comer, crescer, dormir e brincar.P
23
*enso que precisamos esquecer um pouco das nossas agendas. ,as
agendas, muitas #ezes, esto os dese"os dos outros e no os nossos. Essa
educao nos sufoca. Est) mais do que na hora de lutarmos por aquilo que
escolhemos para a nossa #ida. :uando adultos, nos dizem que precisamos
aprender a >morder? para competir, para ganhar mais dinheiro do que as outras
pessoas. ,a educao infantil alguns resqu;cios de competio por determinados
ob"etos parecem surgir nas rela&es entre os bebs, que, muitas #ezes, mordem
tentando obter o ob"eto que est) com outra criana. *recisamos ter cuidado para
educar para a cooperao, ao in#s de alimentarmos uma competiti#idade de que a
cultura est) cheia fora da escola. @ma competiti#idade que est) registrada em
muitas agendas de pessoas infelizes, como o personagem do filme que estou
analisando.
9em, o filme citado se desenrola a partir do momento em que um garoto
<5pencer 9reslin= in#ade uma casa com um a#iozinho de brinquedo e, depois,
re#ela ser o prprio adulto quando criana. A re#elao d)'se no momento em que o
adulto e a criana percebem que tm muitas coisas em comum6 o gosto por a#io,
uma cicatriz no pescoo, os gestos. A partir da;, o Russ adulto, confrontando'se com
o Russ criana, inicia uma >"ornada interior?. Ele faz um flashback de tudo o que ele
") passouG dessa forma ele comea a descobrir quando comeou a ser a pessoa
irritante que ho"e, questionando, assim, a sua identidade. Russ se acha uma
pessoa irritante porque ele no tem muita pacincia com as outras pessoas e,
tambm, pelo simples fato de que ele no te#e os seus sonhos realizados.
Ao pensarmos na histria de Russ, podemos pensar tambm na histria de
todas as crianas, ou melhor nas infncias que temos conhecido, pois a
<[= infncia, como fase a ser abandonada, foi ob"eto das mais
di#ersas tentati#as de silenciamento bem como dos mais di#ersos
sonhos de emancipao, liberdade e racionalidade que foi capaz de
pensar o homem moderno. <JO(A,, ABBY, p.AYH=
Em algum momento da infncia, Russ aprendeu a des#alorizar seus sonhos e
sua liberdade e isso parece t'lo afetado por quase uma #ida toda. Este filme me
remete no#amente ao pensamento de JO(A, <ABBY=, quando ele diz que a
Pinfncia a condio de ser afetado que nos acompanha a #ida todaP <p.AYV=.
24
,o caso do filme, o pensamento de Johan me le#a a pensar que Russ no
te#e P#ozP para se e!pressar e isso contribuiu para uma #ida, por bastante tempo,
sem ludicidade. Russ, como muitas outras crianas, foi silenciado e ignorado como
pessoa capaz de falar por si prpria.
O dito e o no dito, a falta da pala#ra, a ausncia de #oz <in'fans=,
nos afetos. U aquela singularidade silenciada que no pode ser
assimilada pelo sistema. @ma condio de estar afetado que no
pode nomear ou reconhecer afeio, isso infncia ][^. <JO(A,,
ABBY, p.AYV=
Ao reencontrar com o Russ criana, o Russ adulto, alm de entrar em
contato com sua capacidade de brincar, se encontra com seus prprios dese"os,
com sua prpria identidade, com sua singularidade. O filme #em ao encontro da
citao anterior, pois pretende mostrar a importncia da fala da criana, da li#re
e!presso. 1endo como tema central o conflito entre dese"o de uma #ida diferente da
e!perimentada e as realiza&es influenciadas pelos traumas origin)rios na infncia e
na adolescncia, o personagem Russ <9ruce Killis= parece'me, muitas #ezes,
buscar ocultar sua dificuldade de relao com as outras pessoas, atra#s de seu
comportamento arrogante e autorit)rio.
,a #erdade, ao ter desperta sua criana interior, o personagem Russ inicia
uma resilincia at seus apro!imados oito anos de idade, ocasio em que descobre
uma espcie de PtraumaP relacionado com a postura r;gida do pai, pouco l+dico, e
problemas numa escola bem pouco incenti#adora de criati#idade.
$epois que a me de Russ faleceu o pai dele comea a educ)'lo
diferentemente, pro#ocando a impresso de que a culpa da morte da me foi do
menino.
,o caso do filme, uma transformao na sua histria no dependia s do
passado de Russ, mas sim do momento presente, da ao que ele iria tomar para
mudar o curso de sua #ida.
,este enredo, o garoto fica decepcionado ao descobrir que quando adulto
no ser) um famoso piloto de a#io. *orm, com essa con#i#ncia consigo mesmo
quando criana, Russ ir) lembrar e rea#i#ar seus dese"os de infncia. O mais
interessante, para essa monografia, nesse momento, tal#ez se"a percebermos que
o filme apresenta uma histria de #ida que pNde ser mudada, a partir do momento
25
em que Russ se #iu frente a frente com o seu ser criana6 >aprendemos, assim, com
as crianas, que necess)rio buscar a histria passada para que o presente de ho"e
possa ser mudado e para que tambm um outro futuro, diferente daquele anunciado
numa #iso determinista, possa ser realizado? <JRA0ER, ABBB, p.YF=.
A #iso determinista, criticada na citao acima, tem o significado de
determinar que tanto o passado quanto o futuro se"am fi!os, algo com o que ns,
educadores, de fato, no podemos concordar. ,o caso da infncia, essa #iso
determinista nos faz olhar a criana como ser est)tico, produzida nela, mas no
produtora de cultura. ,uma percepo determinista, o presente no nossa criao
e no temos como lidar com situa&es educacionais, como as recorrentes mordidas
entre os bebs e entre as crianas pequenas, de forma a transformar a situao,
educando as crianas para partilhas e coopera&es ao in#s de acreditarmos, por
e!emplo, que precisamos incenti#ar a competiti#idade porque o mundo
competiti#o.
Acredito que a #iso determinista corta a relao com o l+dico, porque o
conhecimento ou as formas de relao que de#em ser transmitidos .s crianas ")
foram determinados scio'culturalmente nas linhas do capitalismo e no h) como
mudar isso.
,o filme do qual tenho falado aqui, a partir do momento em que Russ se
depara com a sua capacidade l+dico'criadora, abre'se a possibilidade de que se
estabelea uma outra relao com sua histria, que pode ser transformada,
rein#entada, com a inteno de incorporar outras formas de e!perincias, mais
criati#as e cooperati#as na relao com o mundo, com a #ida. *ensemos com Kalter
Johan que, desse >modo, e!perincia e infncia <e!perincia da infncia, infncia da
e!perincia= so condi&es de possibilidade da e!istncia humana, sem importar a
cronologia nem a idadeP <JO(A,, ABBY, p.AFF=.
1odos ns temos a e!perincia da infncia. 7sso faz parte da nossa histria,
pois sem ela ns no e!istir;amos. Ora,
<[= no h) progresso na histria humana. *orque h) infncia
<e!perincia=, ela no pode ser cont;nua, linear, natural. :ue a
histria humana tem infncia por p)tria significa que dela se deri#a,
que a infncia sua condio de possibilidade, ") que sem ela no
e!istiria. <JO(A,, ABBY, p.AFF=
26
,o caso desse filme, h) um flashbac3 para colocar'nos em contato com um
pouco da histria de Russ. /omo podemos obser#ar, sua histria tem a infncia por
p)tria. Russ no dei!a de ser criana em momento algum6 no h) e#oluo, no h)
passagem da infncia para outra fase. (), apenas, rela&es mais ou menos
intensas, em certos momentos, com a sua criancice sempre #i#a e presente, de
alguma forma.
0as, o que significa, ento, ser criana nos dias de ho"e ' sculo __7O /omo
situar a infncia nesse conte!to em que no a pensamos como e#oluo, mas como
e!perincia que, de alguma forma, permaneceO
/omo sabemos, grande parte da nossa sociedade ainda tem uma #iso
adultocntrica da criana, isto , uma #iso da criana como um X #ir a ser X um ser
inacabado e incompleto que precisa PamadurecerP e e#oluir, tornar'se adulta. Essa
criana, na percepo de muitas pessoas, ainda precisa ser educada segundo
nossos modelos adultos. U assim que #amos apagando a infncia de nossas
crianas e caindo nas armadilhas culturais de nosso tempo em que a Pinfncia
associada . imaturidade, . minoridade, e seria um estado do qual ha#eria que se
emancipar, para se tornar dono de si mesmoP <JO(A,, ABBY, p. AYW=.
A infncia tem sido associada . imaturidade e cabe a ns, educadores,
transformarmos esta percepo. A criana no precisa se emancipar, a criana
precisa ser percebida e respeitada em sua condio de criana fazedora de cultura e
e!ploradora do mundo. O beb que morde, mais do que tudo, est) a e!plorar o
mundo e a construir rela&es, inclusi#e afeti#as, com outras crianas e com adultos
com os quais con#i#e. A"ud)'la a perceber que h) outras formas de relao
poss;#eis o nosso papel. 1er pacincia e compreenso "unto a essa situao
educacional uma necessidade por parte de pais e de outros educadores e
educadoras, que ainda no perceberam que as mordidas so parte do processo
educacional dos bebs e das crianas pequenas.
A possibilidade de superao dessa imagem da imaturidade e da minoridade
que precisariam ser ultrapassadas, le#a'nos, enquanto educadores, a acreditar na
possibilidade da construo de uma sociedade na qual as crianas tenham, de fato,
P#ozP e espao para se e!pressarem de infinitas maneiras6 falar, desenhar, pintar,
escre#er... para alm das mordidas iniciais.
(o"e, o que muitas #ezes #emos so crianas sobrecarregadas de ati#idades6
aulas de bal, ingls, natao, futebol, computao. 5em tempo para brincar,
27
embora muitas teorias sobre a infncia o defendam como necess)rio, elas seguem,
como podemos muitas #ezes #er no cotidiano da cidade, #estindo roupas e
cantando e danando m+sicas Pde adultosP, "ogando "ogos Pde adultosP ou, mesmo
outros "ogos, percebidos pelos adultos como para crianas, mas, muitas #ezes
#oltados, mais do que tudo, ao PprazerP culturalmente ensinado da competio, to
fortemente #eiculada em nossa cultura.
*enso que esse PprazerP que as crianas e!perimentam pode, tambm,
muitas #ezes ser #isto como uma disputa pela ateno dos adultos ou, tal#ez, para
mostrar que elas so, sim, como pede a #ida na atualidade, capazes de realizar
muitas ati#idades ao mesmo tempo. A nossa cultura incenti#a a competio, o
#encer o outro, ao in#s da cooperao, que pode dar mais espao ao "ogo l+dico,
#i#enciado no prazer de "ogar, de brincar aprendendo a no morder e sem precisar
brigar ou competir por algo.
Membro'me de que, em uma das em uma das minhas e!perincias na
educao infantil, aconteceu a seguinte situao6 ao entrar na sala obser#o o
espao e penso6 ' 5er) que as crianas #o gostar da minha >aula?O
As crianas #o entrando na sala, elas tm entre dois e trs anos. 0e
apresento a elas e e!plico que serei a professora de educao f;sica. *ergunto
ento, a elas, de que gostam de brincar. Algumas falam que fazem aula de natao,
outras de bal. *ercebo que entre elas h) uma certa competio. Essa turma tem
mais meninos do que meninas.
Os meninos pedem para brincar com bola e falam que gostariam de "ogar
futebol ou qualquer outro "ogo, mas que se"a >de menino?. $ou, ento, uma bola
para todas as crianas e #ou obser#ando como se comportam. Ouo #)rios meninos
falando para o grupo6 Polha como eu "ogo bemP, enquanto outros dizem Peu sei fazer
um monte de coisa, sei "ogar futebol, fao natao...P.
Ao longo dos trabalhos com as crianas, obser#o a e!presso corporal entre
elas e, na minha percepo, algumas no se incomodam tanto com os coment)rios,
") outras #m ao meu lado e parecem me pedir PsocorroP, mostrando'se
desmoti#ados pelos colegas que se PachamP os PbambambansP, ou se"a, os
entendidos sobre os assuntos e ati#idades predominantes no momento na educao
por eles #i#enciada, a partir dos in#estimentos realizados por suas fam;lias "unto a
espaos percebidos como de >educao para crianas?.
28
Jramer <ABBB, p.FA= tambm percebe esses acontecimentos, por demais
sofisticados e alienadores na educao atual, e prop&e uma mudana sobre esse
panorama que as crianas de ho"e #i#em6
Ainda no que diz respeito aos espaos mais amplos de socializao,
urgente esclarecer a populao e mais diretamente ensinar as
fam;lias a #alorizar os brinquedos tradicionais como o #eloc;pede,
que fa#orecem ati#idades de pedalar e empurrar, em oposio aos
Pandadores modernosP, sua mais sofisticada #erso.
Lunto . educao que Jramer pri#ilegia, o ato de brincar com brinquedos
percebidos como tradicionais podem contribuir para uma educao da criana que
le#a em conta >ati#idades simples?, como o Ppedalar e empurrarP. Eaz'se importante
criar essa atmosfera l+dica com a criana, ao in#s de alimentar agress&es e
competiti#idade, pois, penso eu, que as crianas podem confundir sensa&es,
correndo o risco de no e!perienciar muito, durante as suas #idas, a ludicidade mais
genu;na, destitu;da de competio e repleta de pensamento criati#o com rela&es
ino#adoras "unto . realidade, inclusi#e no que se refere .s e!perincias "unto com
outras crianas.
:uando pensamos em como de#eria ser essa realidade, seria necess)rio
repensar a cultura na qual as crianas de ho"e em dia esto sendo educadas e
pri#ilegiar a ludicidade6
5er criana ter na cabea, fantasiasG nos olhos, o brilho da poesiaG
no corpo o mo#imento e a m+sica do mundo. U ter curiosidade, fazer
muitas perguntas, in#estigarQ U transformar e ser transformada por
meio das brincadeiras e de suas infinitas possibilidades de criao,
in#eno e aprendizagens. U precisar de amor, ateno, cuidado e
segurana. U e!plorar o mundo e tornar a #ida uma a#entura
continuamente rein#estida de possibilidadesQ <1O5A11O, ABBV, p.AV=
,s, educadores e educadoras, precisamos considerar que as crianas
precisam ser concebidas como seres humanos concretos, reais, que #i#em em
diferentes conte!tos sociais e culturais. U importante ter um olhar atento sob o
conte!to sociocultural em que a criana est) inserida, assim como tambm para a
prpria criana, e buscar a garantia de tempos e espaos que busquem rela&es e
constru&es ludicamente mais genu;nas entre as crianas que comp&em os grupos
infantis. O educador Ph) que aprender com a criana a olhar e #irar pelo a#esso, a
29
sub#erter, a tocar o tambor no ritmo contr)rio ao da banda militar, de tal maneira que
as pessoas, em #ez de gritar, obedecer ou marchar, comecem a bailarP <JRA0ER,
ABBB, p.FY=.
*recisamos acreditar que tudo pode ser mudado e transformado, assim como
tambm in#estirmos em uma infncia diferente, na qual as crianas possam ter
seus direitos respeitados, da forma como isso aparece na m+sica de 1oquinho,
mencionada no in;cio do capitulo, pois, assim como acontece com Russ, o
personagem do filme por mim apresentado neste cap;tulo, a criana de ho"e no
ser) superada nem e#olu;ra, mas permanecer) #i#a em cada ser humano, da forma
como a educao que construirmos permitir. Ento, lembremo'nos6
PU bom ser criana,
1er amigos de monto,
Eazer cross saltando,
1irando as rodas do cho.
5oltar pipas l) no cu,
$eslizar sobre patins.
9em que isso podia nunca mais ter fim.P
30
CAPTUO *
CRIANAS+ #ORDIDAS " "DUCAO
@m dia, eu me deparei com esse te!to6
][^ Agora, Edmund, enquanto brinca#a, fez crescer uma bolha na
boca. Eicou preocupado com o cordo. A me comentou que ele
recusa#a tudo, quando beb, e!ceto o seio, at crescer e passar a
aceitar alimentar'se em !;caras. `Ele no tolera substituto algum`,
contou'me, significando que no aceita#a mamadeirasG a recusa de
substitutos tornara'se um aspecto permanente de seu car)ter.
0esmo a a# materna, de quem gosta#a muito, no era
integralmente aceita, por no ser a me real. 5empre te#e a me
para acalent)'lo . noite. :uando ele nasceu, a me te#e problemas
no seio e ele costuma#a apertar'lhe o seio com as gengi#as, nos
primeiros dias e semanas, tal#ez como garantia contra a sens;#el
proteo que a me concedia a si mesma, em consequncia de seu
estado delicado. Aos dez meses, nasceu'lhe um dente e, em
determinada ocasio, mordeu'a, mas no tirou sangue.
<K7,,7/O11, DVWD, p.CI=
Esse relato aconteceu durante uma consulta psicanalitica, realizada pela me
de Edmund. /omo podemos perceber, o ato da mordida aparece, aqui, a partir da
relao com o outro, como uma forma de comunicao. Te"amos o que diz Macan6
E!istem formas de oferecer oportunidade para esta simbolizao,
aquela criana que ainda no adquiriu linguagem <#erbal= ou no fala
com tanta fluncia poder) encontrar, pela mordida, a forma mais f)cil
de dizer alguma coisa. A mordida pode ser uma oportunidade que a
criana tem de transformar em pala#ras aquilo que est) querendo
dizer, mas isso depender) de como o adulto a recebe, de como faz a
leitura do que a criana tenta demonstrar, pois o "eito que a criana e
adulto iro lidar com a situao que d) ou no car)ter simblico,
estatuto de significante . mordida. <MA/A,, DVVH apud ARA@LO,
OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=
Assim, podemos perceber que ao passo que as crianas no dominam a
linguagem #erbal, elas podem se utilizar da mordida para dizer algo sobre o que #i#e
naquele momento, para e!pressar seu descontentamento e irritao ou para
disputar a ateno ou ob"etos com os amigos, ou mesmo, quem sabe, para fazer um
carinho6 h) mordidas que podem estar falando de amor.
31
Atra#s da mordida a criana pode transformar em ao e!pressi#a aquilo
que est) querendo dizer, isso porque o ser humano, . medida que #ai #i#endo no
mundo, em seu meio cultural, conta com o recurso da pala#ra, da mediao
simblica, recurso esse que os bebs ainda no dominam.
Membremos que a mordida pode aparecer tambm como forma de carinho
pelos prprios adultos ao afagar os bebs, ou se"a, eles tm, inclusi#e, com quem
aprender a morder. O leitor pro#a#elmente lembra que em uma daquelas escolas
em que trabalhei e que me alertaram sobre uma menina que mordia todos os
colegas, comecei a obser#ar e analisar as situa&es em a menina mordiaO At o dia
em que uma das professoras au!iliares me contou que, em casa, os pais da#am
mordidas e diziam que esta#am fazendo carinho. Esta histria foi relatada no
cap;tulo primeiro e, penso eu, que ilustra de forma interessante essa situao de
mordida carinhosa.
A princ;pio, como podemos perceber no cotidiano da educao das crianas
pequenas, elas no sabem a#aliar as consequncias de suas mordidas e nem a
fora que podem colocar quando a realizam. *enso que, muitas #ezes, o ato de
morder pode ser #i#ido como um modo de estar perto do amigo do qual gostam, de
partilhar uma intimidade, assim quando comemos alguma coisa gostosa.
A partir de minhas e!perincias com crianas, na Educao 7nfantil, posso
dizer que cada criana tem seu modo de reagir de acordo com o que sente e com o
que acontece ao seu redor. :uando contrariadas ou nas disputas por brinquedos,
algumas choram, muitas #ezes, penso eu, esperando que um adulto a"ude, outras
reagem ainda mais >intensamente?, batendo ou mordendo forte, dei!ando a marca
da mordida. 0order tambm pode ser uma maneira da criana lidar com sua
ansiedade, ") que ainda no consegue falar e nem organizar e compreender direito
suas prprias emo&es <ns adultos muitas #ezes, tambm no conseguimos fazer
isso=6 ela pode descarregar os ci+mes, as inseguranas e demais sensa&es atra#s
da mordida.
*ara ns, educadores e educadoras, melhor compreendermos as mordidas,
necess)rio le#ar em conta o conte!to em que ocorrem. *enso que preciso ter
calma quando acontece este tipo comportamento e con#ersar com a criana, se
poss;#el mostrar que di. Seralmente, as crianas gritam para e!pressar a sua dor,
seguindo'se o choro. Acredito, a partir das minhas e!perincias com a educao de
crianas bem pequenas, que, com o tempo, conforme a criana #ai aprendendo a
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e!plorar o mundo e a se comunicar cada #ez mais atra#s da linguagem oral e de
outras formas, como com os toques, ela omea a trocar as mordidas pelas pala#ras,
conseguindo, aos poucos, organizar e e!pressar seus sentimentos, dese"os e
insatisfa&es de outras formas. *ara alm da chamada >fase oral?, a criana #ai
aprendendo a se relacionar de outras maneiras com as outras pessoas6
Ereud percebeu a grande importncia que a boca tem tanto no in;cio
do desen#ol#imento quanto nos sintomas que perduram at a idade
adulta, e sistematizou o desen#ol#imento psicossocial designando
fases e denominando esta inicial de Ease Oral. U atra#s da boca
que a criana ri, chora, balbucia, aceita ou re"eita o alimento se
relacionando assim com o mundo. Esta #ai conseguir se e!pressar
pela fala se hou#er in#estimento, e esse in#estimento produzido na
relao da criana com o Outro. <MA/A,, DVVH apud ARA@LO,
OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=
A criana pequena e!plora o mundo e passa a reconhecer tudo, como um
pesquisador. Os primeiros contatos que a criana tem com o mundo comeam, de
fato, pela boca. O beb, ainda pequeno, no apresenta a fala, mas e!pressa
sentimentos com o riso, o choro, o balbuciar. A fala s acontece quando a criana ")
cresceu um tanto e, atra#s de #)rias e!perincias no mundo, ") se relaciona com
outras crianas e com adultos.
O beb pequeno ocupa'se em colocar os ob"etos na boca, ele os
e!perimenta, os e!plora, in#estiga sua te!tura e sua consistncia e, segundo Ereud,
assim se relaciona com o mundo a sua #olta. Essa a fase oral, onde a zona
ergena principal a ca#idade oral e os l)bios. /om o nascimento dos dentes,
temos uma criana preparada para morder o que a seduz ou o que a incomoda,
mesmo que se"a um amigo ou amiga.
,o comeo do desen#ol#imento da criana, a boca, inicialmente, proporciona
satisfa&es relacionadas aos processos orgnicos <alimentao=, mas, pode ser,
tambm, fonte de outros prazeres.
:uem con#i#e com crianas pequenas pode perceber que elas apresentam
curiosidade por tudo que h) a sua #olta. 5e Ereud esti#er certo e a grande interao
com o mundo se inicia pela boca, por onde o indi#;duo faz importantes descobertas,
ento, tambm dessa forma, que elas #o inicialmente aprendendo a separar o
que a constitui e o que constitui o outro. 5ignificati#as sensa&es de prazer f;sico,
33
psicolgico e social acontecem nesse per;odo, que acontece "unto como o
aparecimento dos dentes.
,essa fase chamada por Ereud de oral, encontramos, com frequncia, a
criana mastigando, sugando, chupando, produzindo sons, le#ando ob"etos . boca.
E mordendo, claro, dese"ando conhecer o outro, apropriar'se dele, de coisas e de
pessoasG manifesta'se desse modo, uma >agressi#idade primiti#a?.
A criana agressi#a na tentati#a de se diferenciar, podemos pensar
que este um "ogo com o qual o beb aprende sobre seu corpo,
sobre seu eu, porm mais que isso, sem esta competio ele no
se me!eria, a criana precisa ser agressi#a para sair do lugar,
qualquer mo#imento da criana ") ir contra a inrcia, tem a #er com
a tonicidade do corpo. A postura, os tapas e socos no so apenas
manifesta&es l+dicas de e!erc;cios de foras, so e!perincias que
antecipam no plano ps;quico a unidade funcional do corpo. <MA/A,,
DVVH apud ARA@LO, OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=
Atra#s dessa agressi#idade, a criana se e!pressa e se mostra
corporalmente aos outros e aprende, com ela mesma, sobre o mundo a sua #olta. O
sentido disso no medir foras com outras crianas ou com adultos, mas construir
e!perincias de e!plorao e entendimento sobre a #ida.
,o in;cio, o beb se comporta como se fosse a imagem que reflete o
comportamento do outro, outra criana cai e o beb chora, a me
abre a boca e o beb abre tambm na hora de comer, ele #ai
e!perimentando ludicamente mo#imentos a partir dos mo#imentos do
outro, ele imita o outro, mas aos poucos #ai se rebelando, #ai
fazendo mo#imentos diferentes. <MA/A,, DVVH apud ARA@LO,
OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=
O beb imita mo#imentos que ele presencia, mas como brincadeira. ,o
decorrer do tempo o beb #ai se desen#ol#endo, com isso, mo#imentos diferentes
dos realizados pelas outras pessoas.
A partir do momento em que a criana se utiliza da mordida para algum fim,
ateno ou disputa de ob"etos, #ista como uma rebeldia agressi#a, mas no sentido
de rei#indicao, e podemos perceber que esses mo#imentos diferentes do
imitati#os esto ganhando fora.
34
Essa agressi#idade de#e ser considerada como suscitadora de a&es no
mbito social, pois estimula a criana na disputa pelo seu espao, a qual cria
estratgias de defesa que fazem parte do desen#ol#imento infantil. 0as, como ")
dito anteriormente, o uso da mordida em seu teor agressi#o, para disputar ateno,
espao ou brinquedos, precisa, atra#s da educao, ir dando espao a outras
formas de interao social, nas quais as crianas #o passando a brincar, a se
relacionarem, se a necessidade de disputa ou competio. A pulso agressi#a inicial,
que possibilita o uso da mordida como e!presso inclusi#e de incNmodos e
irrita&es, precisa, como #imos no segundo cap;tulo, dar espao .s rela&es l+dicas
e criati#as entre as crianas, na Educao 7nfantil. Ora, a >agressi#idade
necess)ria, mas precisamos encaminh)'la, e isso poss;#el pela #ia simblica?
<MA/A,, DVVH apud ARA@LO, OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=.
,o nosso caso, enquanto educadores e educadoras de crianas, a mordida
no pode ser #ista como simples agressi#idade, necess)rio analisar cada situao
e conduzi'la de forma que o resultado se"a a ultrapassagem do per;odo das
mordidas, da forma mais #oltada . criati#idade e rela&es amorosas poss;#eis, entre
as crianas e entre as crianas e os adultos da escola. A capacidade l+dico'
simbolizadora da criana precisa ir pre#alecendo em relao .s mordidas, . medida
que os bebs #o crescendo, pois Pa agressi#idade o que mo#imenta a criana a
agir no mundo, ento precisa ha#er oportunidade para ocorrer esta simbolizaoP
<MA/A,, DVVH apud ARA@LO, OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=.
Os nossos plane"amentos enquanto professores e professoras da Educao
7nfantil precisam garantir, cada #ez mais, propostas l+dicas de trabalho, enquanto
essa agressi#idade no #ista com o sentido de machucar, mas sim como formas
transitrias para enfrentar situa&es de conflito ou de seduo para algum ou
alguma coisa.
A mordida pode ser #ista como uma dessas oportunidades de e!presso de
amor ou dio por parte dos bebs, ") que pode aparecer como manifestao
agressi#a. Essa relao pode ser melhor e!emplificada, na sua forma ambi#alente,
com a mordida no seio da me. O ato de morder propicia prazer e e!perimentao
do no#o, portanto ato agressi#o que pode se tornar instrumento de aprendizagem,
pois, a >mordida ato que pode ocupar um lugar simblico? <MA/A,, DVVH apud
<ARA@LO, OM7TE7RA E TE,Ea7A,, ABBV=.
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Atra#s da mordida, a criana tem a possibilidade de comunicar aquilo que
est) querendo dizer, mas tudo depende da maneira como o adulto a recebe e com
ela interage, de como interpreta o que a criana tenta demonstrar, pois a maneira
que a criana e adulto iro lidar com a situao que d) ou no car)ter simblico e
significante . mordida.
A mordida acontece em um dado momento do desen#ol#imento e isso no
precisa durar demais6
Em casos em que a criana se fi!a na mordida, repetindo esse ato
diariamente, a mordida pode ser #ista como sintoma, recurso que a
criana utiliza para falar do que est) sentindo. /asos como este
fazem com que o adulto se mobilize, sofra com a criana e crie
oportunidades na instituio para lidar com o problema, como
reuni&es interdisciplinares para discutir a posio da criana na sala,
a criao de pro"etos pedaggicos com brincadeiras que trabalhem
as quest&es, con#ersas com os pais para realizar as parcerias
necess)rias. A partir dessas falas, escutamos melhor o que esse
sintoma est) falando no su"eito. <ARA@LO, OM7TE7RA E TE,Ea7A,,
ABBV=
,a minha pr)tica com a educao de crianas, isso #isto diariamente.
:uando a criana no#a e no sabe utilizar as pala#ras para se comunicar, ns
professoras tentamos passar a sensao de como a mordida machucou o colega,
falando que faz PdodiP, mostrando a marca dos dentes.
,as escolas onde aconteceram os episdios das mordidas, dificilmente a
situao repetida era discutida com os pais, na maioria das #ezes s era falado que
a criana tinha se machucado, mas no era feito um trabalho com eles, a parceria
no acontecia de forma satisfatria. Ti#i uma situao em que a a# da criana que
foi o al#o da mordida pediu . diretora que, se ocorresse o fato no#amente, a escola
teria que escolher entre dei!ar a criana na escola ou demitir a professora.
,s educadores queremos que a criana pare de morder, pois esse o nosso
papel6 a"ud)'la a encontrar outros meios e formas de e!presso e de contato com as
outras pessoas. 0as, a realidade que ns precisamos educar #)rias crianas ao
mesmo tempo, contribuir para que aprendam a con#i#er socialmente, mas so as
necessidades cotidianas de ludicidade e criao que acabam sendo atrapalhadas
pelas manifesta&es agressi#as que persistem. E tudo #ira um c;rculo dif;cil de
romper pois, aprender a brincar com outras crianas necess)rio para que as
mordidas #o sumindo mas, por outro lado, enquanto os bebs mordem muito,
36
passamos tanto tempo #igiando para que as mordidas no ocorram, que as a&es
l+dicas acontecem menos do que o necess)rio.
Ento, antes de a#aliar a mordida em si, precisamos nos perguntar o que ser)
que a criana quer mostrar com esse ato6 conhecimento dos ob"etos, e!presso de
ansiedades ou ang+stias, pedidos de a"uda, descarrego de e!citao, agitao,
energia ou, ainda, se no pode se tratar de uma mudana de posio da criana de
passi#a para ati#a no cotidiano escolar com outras crianas e com pessoas adultas
que no so as que ela conhece em casa.
A disputa por ob"etos, parece'me, como tenho buscado enfatizar desde o
in;cio deste trabalho, um e!emplo frequente do porque as mordidas entre as
crianas pequenas so to frequentes na escola, onde a criana morde o amigo
querendo o mesmo ob"eto, parecendo dese"ar e estar >agredindo? em prol de
conseguir o mesmo brinquedo.
Seralmente, o professor ou a professora aparece, nessa mesma hora,
usando o recurso da pala#ra para e!plicar que essa no a melhor forma de
conseguir o brinquedo, apresentando ento um outro brinquedo ou ati#idade para
que a criana se interesse e perceba que h) outros caminhos para lidar com suas
ansiedades, ang+stias e e!cita&es, com seus dese"os.
1anto os pais como a escola de#eriam se preocupar quanto . organizao do
espao escolar, se e!istem materiais e brinquedos adequados . fai!a et)ria das
crianas e se esto em quantidades suficientes para os mesmos. A ausncia desses
materiais, assim como a falta de plane"amento e organizao das ati#idades, dei!am
as crianas ociosas por longos per;odos, e tambm podem ser a causa de mordidas
mais constantes. $iante das minhas e!perincias com a educao infantil, pude
constatar que as crianas Pen"oamP logo do brinquedo que esto brincando, nisso
#o em busca de um outro brinquedo que geralmente est) com outra criana e
chama a sua ateno.
$ia desses, distribui #)rios brinquedos pelos colch&es que ha#ia na sala e fui
obser#ando as preferncias de cada um dos bebs. *ensei que logo en"oariam do
brinquedo que tinham em mos e realmente foi isso o que aconteceu. Mogo que uma
das meninas largou uma boneca, #iu que um dos meninos brinca#a com uma outra e
foi chegando perto dele. Eiquei olhando, s para #er o que ela pretendia fazer.
37
5ubitamente, foi pu!ando a boneca das mos do menino e eu fui logo colocando a
mo para e#itar a temida mordida. ,isso, a menina #iu que no ia conseguir pegar o
brinquedo e mordeuQ Resultado6 mordeu a mo da professora. $ei um grito, pois
doeu. Ela olhou assustada, mas no conseguiu o que queria.
A #erdade que no basta dizer para a criana que morde6 ' Pno pode fazer
issoP. U importante mostrar com e!emplos di)rios que, atra#s da fala, h) como
resol#er conflitosG e isso mesmo que as crianas ainda se"am muito pequenas. Essa
aprendizagem pode ser obser#ada, por e!emplo, no momento em que a criana faz
o PnoP com o dedinho6 aqui ela comea a redimensionar um comportamento
imitati#o, constru;do a partir de uma situao de imitao, conte!tualizando'o aos
poucos rumo a ir entendendo, na relao com as pala#ras, o que costuma ser bem
aceito pelo grupo, bem como a e!istncia de outras possibilidades de ao no
relacionamento com as pessoas, que no a mordida ou outras formas, percebidas
como agressi#as, de se relacionar.
:uando a mordida acontece, h) muito o que se pode fazer para a"udar a
criana6 a con#ersa para fazer entender o porqu da mordida, a obser#ao das
situa&es nas quais ela ocorre, mostrar limites e regras feitas "unto com a criana,
dar outras op&es para satisfazer os seus impulsos orais, como morder o chocolate,
o brinquedo, a chupeta, mas no o corpo do colega.
E!istem atitudes tambm que de#em ser e#itadas quando acontece a
mordida, como por e!emplo, a bronca na frente de todo mundo. *enso, a partir da
minha pr)tica como professora, que isso pode dei!ar a criana ner#osa e tal#ez
mais agressi#aG tambm penso que no podemos permitir que a criana fique com o
brinquedo que ela adquiriu >in"ustamente? <pela mordida= e que, muito menos,
de#emos incenti#ar qualquer crianas dar o PtrocoP. 0esmo que a criana brinque,
mordendo fraquinho, importante nessa hora conter o riso e dizer de forma enf)tica,
sem necessidade de gritar, que a mordida diQ *ercebo que raramente a mordida
persiste depois dos trs anos de idade, pois a criana ") sabe se comunicar melhor
e, na maioria das #ezes, ") descobriu no#os caminhos de relacionamento.
0as, retomo que, no trabalho di)rio com a Educao 7nfantil, especialmente
quando se trata de turmas de ber)rio, com crianas de zero a dois anos, comum
o ato da mordida "unto a situa&es de disputa por brinquedos, ateno, carinho,
forma de descarregar as tens&es, de demonstrar sentimentos, entre outros. 1udo
38
isso acontece, na #erdade, de forma muito >natural?, uma #ez que a criana no #
nenhuma maldade nisso, ou se"a, no h) uma agressi#idade consciente, no h) a
inteno de agredir ou machucar quando ela morde a outra criana.
5ei de uma situao interessante, no que se refere aos trabalhos necess)rios
na Educao 7nfantil com as situa&es de mordidas, entre as crianas pequenas.
/om o intuito de combater algumas atitudes consideradas >negati#as?, uma
professora de determinada escola, em con"unto com as demais professoras que
trabalham com as turmas de ber)rio atendidas pela instituio, desen#ol#eram um
pro"eto que tem por ob"eti#o e#itar a mordida no cotidiano. O pro"eto chamado
>/onstruindo Rela&es Afeti#as atra#s do M+dico? incenti#a o carinho, o respeito, a
solidariedade, a coleti#idade, propondo momentos de interao l+dica entre as
crianas.
A proposta #em sendo trabalhada desde ento e te#e timos resultados.
>0uitas so as ati#idades que en#ol#em a fam;lia, a comunicao, a linguagem
corporal, a m+sica, brincadeiras, dentre outras. A partir desse trabalho, obser#ou'se
que o ato de morder praticamente desapareceu?, comenta a professora.
/omo podemos #er no e!emplo citado acima, o pro"eto contribuiu para que as
mordidas fossem acontecendo com menos frequncia e ti#eram as fam;lias como
aliadas nesse aprendizado.
0as, enquanto muito se morde, muito importante le#ar em considerao
tudo o que acontece no momento em que a mordida ocorre. $essa forma, podemos
a"udar tanto a criana quanto a fam;lia, que se mostra aflita de#ido .s situa&es de
mordida, desde o momento em que dei!a a criana na escola.
*recisamos aprender a olhar para a boca de forma simblica, como o rgo
que tem a funo de possibilitar a comunicao da criana com o mundo que a
cerca, se"a atra#s do choro, do grito, pela recusa de algum alimento ou
simplesmente por conta de uma mordida.
L) que a mordida uma forma de linguagem e portanto isso no #ai
desaparecer enquanto comportamento das crianas de se trabalhar com as fam;lias
"ustamente mostrando que essa forma de e!presso das crianas no #ai sumir e
que as fam;lias precisam saber lidar com essa questo de outro "eito.
39
CONSID"RA,"S -INAIS
Ao refletir acerca deste tema to polmico, cheguei . concluso de que a
forma como se d) a relao entre crianas e mordidas, bem como os
encaminhamentos pedaggicos necess)rios, depende da escola e da fam;lia, de
como cada uma delas olha para a questo da mordida e aprende, ou no, a #'la
como uma forma de e!presso simblica e transitria.*ara que o trabalho
educacional d certo, ou se"a, para que os bebs dei!em de morder e aprendam
outras formas de e!presso e de relacionamento, necess)rio que a escola e a
fam;lia saibam trabalhar de forma con"unta. *recisamos, le#ar em conta no s o
acontecimento da mordida, mas fazer com que todos se en#ol#am e desen#ol#am
um no#o olhar para esse acontecimento.
E!istem atitudes que podem a"udar a criana a parar de morder no momento
em que ocorre a mordida, mas que, ao mesmo tempo, podem atrapalhar o processo
educacional, que funciona no sentido dela encontrar outras formas de relao com
as outras crianas e com os adultos presentes no dia a dia da sua #ida. $ar uma
bronca, por e!emplo, pode contribuir para que a criana pare de morder naquele
momento, mas pode causar ner#osismo e, tal#ez, at dei!ar a criana agressi#a. O
melhor a se fazer con#ersar com as duas crianas, a que foi mordida <#;tima= e a
que mordeuG diante disso seria bom apro#eitar e con#ersar com a turma. :uando a
criana ") possui uma melhor compreenso daquilo que a cerca e sabe demonstrar
atra#s de pala#ras os seus sentimentos, o ideal fazer com que a criana reflita
sobre os seus prprios atos.
,s adultos ca;mos no erro de achar que as crianas no so capazes de
parar e refletir sobre as prprias atitudes, quando na #erdade o contr)rio6 ns
que precisamos ir a"udando as crianas a refletirem sobre as situa&es. /abe a ns,
professores e professoras de Educao 7nfantil,contribuir para que elas possam
fazer isso e ter seus comportamentos transformados pelo pensamento que #o
aprendendo a organizar.
Enquanto a fam;lia mostra a questo dos #alores e respeito, a escola tambm
de#e trabalhar com esses fatores e estabelecer um #;nculo de trabalho cooperati#o,
inclusi#e com os pais.
0uitas #ezes, pode parecer f)cil falar que Pno pode fazer issoP, mas as
crianas no entendem o significado disso sem aprender a refletir. *ara que os
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conflitos se"am resol#idos necess)rio que ns mostremos, com os e!emplos
di)rios e, ento, com essa e!perincia. $epois, atra#s da nossa fala, a criana #ai
perceber que a linguagem suficiente para outras pessoas e!pressarem'se sobre
coisas que podem ou no acontecer.
/omo ") foi dito e mostrado nos cap;tulos deste trabalho, tem sido comum as
mordidas acontecerem no momento em que a criana disputa um ob"eto ou quando
ela requer de ateno.
O dese"o dos educadores que as crianas parem de morder esperado, pois
#i#emos em uma realidade na qual lidamos com #)rias crianas ao mesmo tempo.
,osso ob"eti#o enquanto professores e professoras na Educao 7nfantil que, para
alm das mordidas, elas aprendam a con#i#er socialmente, com outras crianas e
com os adultos, de formas mais l+dicas e criati#as, menos pr!imas das brigas e da
competiti#idade comum na nossa cultura.
5im, necess)rio fazer com que os episdios de mordidas parem, mas para
isso precisamos perguntar o que a criana quer mostrar atra#s desse ato. Essa a
primeira pergunta a fazer. *ara, em seguida, a"ud)'la com as constru&es de no#os
caminhos para lidar com seus dese"os. () muitas dire&es pedaggicas para isso, e
esses caminhos podem ser trabalhados com as crianas, dando . mordida um lugar
na linguagem.
41
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/hi 0c9rideG $aniel Ton 9argen e outros. Roteiro6 Audre4 Kells. Estados @nidos6
$isne4 $T$, cABBB. D $T$. <DBF min= 2idescreen, color. *roduzido por Lunction
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