Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin para el apoyo al docente-

investigador en la educacin superior.

Francisco vila-Fuenmayor
1
RESUMEN---------------------------------------------------------------------------------------
El propsito de este artculo es presentar algunas ideas relevantes, de la utilidad
ue presentan para los docentes-investigadores de las universidades, las !ecnologas de
la "n#ormacin y $omunicacin %!"$&' (ara ello se )i*o una investigacin de tipo
documental, mediante una e+)austiva revisin ,i,liogr-#ica de autores ue )an
reali*ado investigaciones en dic)o campo, como Mclu)an, Negroponte, Ugas,
Fernande*, !unermman, .allego-/adillo, .aston /ac)elard, UNES$0, entre otros' 1a
principal re#le+in #inal a nuestro 2uicio es la o,ligacin ue tiene 3m4rica, Nuestra
3m4rica, de #ortalecer el programa de gestin acad4mica de nuevas tecnologas de
in#ormacin y comunicacin, con la ayuda del constructivismo de 5ygots6y, a #in de
#ortalecer una cultura de intercam,io, cola,oracin y tra,a2o acad4mico mediante la
creacin de redes electrnicas y lograr ue 4stas puedan servir de ve)culo para di#undir
los valores culturales propios de 3m4rica 1atina y el $ari,e'
(ala,ras clave7 3m4rica, redes electrnicas, tecnologas de la "n#ormacin,
constructivismo'
------------------------------------------------------------------------Reci,ido7 8 3ceptado7
1
(ro#esor !itular, $oordinador de (ostgrado de la Universidad 3lonso de 02eda %UN"09E:3&'
:irector de la revista Et)os 5ene*olana %UN"09E:3&' 9e#e del :pto de "nvestigacin de la Universidad
Nacional E+perimental de la Fuer*as 3rmadas %UNEF3&' ((" nivel ;' 5ene*uela' #avila#<msn'com
1
Information technology and of the Communication for the support to the
educational-investigator in the higher education'
3/S!R3$!-------------------------------------------------------------------------------
The intention of this article is to present/display some excellent ideas, of the utility that
present/display for the educational-investigators of the universities, the Technologies of the
Information and Communication (TIC). For it an investigation ecame of documentary type, y
means of an exhaustive iliographical revision of authors !ho have realised investigations in
this field, li"e #cluhan, $egroponte, %gas, Fernande&, Tunermman, 'allego-(adillo, 'aston
(achelard, %$)*C+, among others. The main final reflection in our opinion is the oligation
that has ,merica, +ur ,merica, to fortify the program of academic management of ne!
technologies of information and communication, !ith the aid of the constructivism of -ygots"y,
in order to fortify a culture of interchange, collaoration and academic !or" y means of the
creation of electronic net!or"s and to otain that these can serve as vehicle to spread to the
o!n cultural values of .atin ,merica and the Cariean.
=ey>ords7 3merica, electronics net>or6, "n#ormation !ec)nologies, constructivism'
Introduccin
1a ense?an*a-aprendi*a2e y la creacin del conocimiento son tareas singulares
para las universidades y en particular para las vene*olanas' En un tiempo, ellas eran las
promotoras de las innovaciones en el conocimiento cultural, cient#ico o tecnolgico,
pero )oy en este nuevo siglo, dic)o conocimiento tam,i4n se produce #uera de los
muros universitarios' Sin em,argo, en un intento de recuperar este protagonismo en la
sociedad de la in#ormacin, las universidades )an retomado con nuevos ,ros los
programas y procesos de optimi*acin, evaluacin e innovacin, a,ordando as una de
las tareas prioritarias como es la produccin de conocimiento, slo ue en esta ocasin
est-n mediadas por las tecnologas de la in#ormacin y de la comunicacin %!"$&'
En este sentido, el mayor empe?o de las universidades est- en adaptarse a esta
sociedad de la in#ormacin, de la comunicacin y del conocimiento, para a#rontar el reto
de promover y gestionar cualuier cam,io en el -m,ito cultural, cient#ico y
tecnolgico' No o,stante, de,emos )acer 4n#asis en ue tal como lo plantea $a,ero
%;@@A&, la signi#icacin de las tecnologas, -las cuales se consideran e+clusivamente
como instrumentos curriculares- no est- en su poder tecnolgico sino en la capacidad
;
ue tenemos los docentes-investigadores de incorporarlas y utili*arlas en nuestra
pr-ctica educativa' Esta a#irmacin, la cual compartimos plenamente, se encuentra
respaldada por el )ec)o de ue el mundo )a pasado de una sociedad postindustrial, a
una sociedad del conocimientoB es decir, a Cun estadio de desarrollo social caracteri*ado
por la capacidad de sus miem,ros %ciudadanos, empresas y administraciones pD,licas&
para o,tener, compartir y procesar cualuier in#ormacin por medios telem-ticos
instant-neamente, desde cualuier lugar y en la #orma ue se pre#ieraE $omisin
Especial de Estudio para el :esarrollo de la Sociedad de la "n#ormacin %;@@A7F&'
Este modelo de sociedad, llevara sin lugar a dudas, a las instituciones de
educacin superior, a reali*ar una serie de trans#ormaciones para responder a las nuevas
e+igencias y lograr adaptarse a la realidad social' En este sentido, las #ormas ati*adas
para lograr el acceso a la comunicacin y al aprendi*a2e est-n siendo trans#ormadas, al
igual ue los medios de comunicacin, los cuales con#orman la plata#orma re#erencial
para la produccin del conocimiento, reuerido para el cam,io' El creciente impacto de
las tecnologas de la in#ormacin y de la comunicacin %!"$& en las instituciones
educacionales e+ige una trans#ormacin radical, no slo de las estructuras
organi*acionales sino tam,i4n de la gestin del aprendi*a2e, de las actitudes y de los
valores'
En virtud de lo anteriormente e+presado, el propsito ue persigue esta
investigacin de tipo documental-)ermen4utica, es suministrar a los estudiantes de pre y
postgrado, a los docentes-investigadores, a tomar conciencia de la in#luencia e2ercida en
el mundo entero de un nuevo tipo de sociedad, la Csociedad de la in#ormacinE, ue est-
e2erciendo un gran impacto en la trans#ormacin universitaria en todas sus #unciones
prioritarias7 investigacin, docencia y e+tensin %tra,a2o comunitario&' En lo
concerniente a esta trans#ormacin ue est- generando las %!"$&, de,emos aceptar por
principio ue para alcan*ar una gestin e#iciente de las !"$ dentro del marco de la
educacin superior, se reuiere una visin integrada ue oriente las polticas educativas,
la organi*acin institucional, los recursos materiales y los actores involucrados' Es
decir, no se trata de )acer lo mismo de #orma di#erente, sino de modi#icar los o,2etivos
actuales de acuerdo a los reuerimientos de la nueva tecnologa utili*ada para articular
el proceso educativo'
A
Es precisamente dentro de estas premisas, ue las universidades de,en reconocer
la importancia #undamental de la educacin superior para el desarrollo sociocultural y
econmico, y para la construccin del #uturo' En dic)o desarrollo, los docentes y
estudiantes de,er-n estar preparados con nuevas competencias, nuevos conocimientos,
nuevos valores e ideales'
En la d4cada de los sesenta del siglo GG, las tecnologas de la in#ormacin y de la
comunicacin, desempe?aron un papel #undamental en la con#iguracin de nuestra
sociedad y nuestra cultura, ya ue propici r-pidamente la evolucin de esta nueva
sociedad, caracteri*ada por el desarrollo y uso masivo de la computacin e in#orm-tica'
En dic)a d4cada, los 2aponeses utili*an por primera ve* la denominacin Csociedad de la
in#ormacinE para )acer re#erencia a una sociedad en la cual las actividades
relacionadas con el procesamiento, almacena2e, monitoreo, distri,ucin y venta de
in#ormacin constituyen un sector clave para la economa de los pases desarrollados'
1a edad de la sociedad de la in#ormacin pudiera esta,lecerse a partir del
nacimiento del primer computador electrnico digital durante la segunda guerra mundial
%1HAH-1HIF&' Su desarrollo se evidencia en los cam,ios ue )an e+perimentado
varia,les de tipo econmico, social, tecnolgico y cient#icoB estos cam,ios redundan en
una di#erenciacin cada ve* mayor, entre pases desarrollados y menos desarrollados,
mostr-ndose as una nueva sociedad #undamentada esencialmente en el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa'
El uso de las !"$ )a tenido una alta aceptacin en la actualidad' SegDn
Negroponte %1HHI&, el AFJ de la #amilia estadounidense y el F@J de los adolescentes
de ese pas posean un computador personal en su casa y para la 4poca se estima,an m-s
de A@millones de personas conectadas a "nternet'
!am,i4n se puede mencionar ue, Nielsen Media Researc) %1HHK&, una compa?a
ue reali*a encuestas en la televisin norteamericana, reali* un estudio en 1HHL ue
a,arc Estados Unidos de Norteam4rica y $anad-' Este estudio re#le2 ue
apro+imadamente AM millones de personas, tenan acceso al "nternet de #orma directa o
a trav4s de un amigo, colega o servicios comerciales, y estim ue el nDmero de
usuarios de la "nternet en el mundo es apro+imadamente F@ millones de personas'
I
SegDn otra in#ormacin aportada por la misma empresa, en mar*o de 1HHK,
e+istan 1@M millones de usuarios de "nternet en todo el mundo, de los cuales KI
millones utili*an el servicio NNN' SegDn el estudio, la ta*a anual de crecimiento de
usuarios de la red de redes es del LFJ'
3l re#erirnos a una sociedad, estamos de#iniendo a un grupo )umano ue )a
aprendido a o,rar en con2untoB mientras ue al de#inir una cultura estamos destacando el
ethos o modos de vida ue distinguen a ese grupo )umano' En este aspecto, los cam,ios
en lo social, econmico, poltico, cient#ico y tecnolgico ue se )an generado a lo largo
de la )istoria de la )umanidad producto de la e+periencia, de la evolucin intelectual de
sus integrantes y de las innovaciones cient#ico-tecnolgicas, determinan una sociedad y
una cultura en particular' 1a invencin de la rueda, como innovacin tecnolgica, es un
e2emplo de elloB su invencin y uso llevaron a un cam,io en las relaciones de
produccin de la sociedad agrcola de entonces, y por consiguiente a un cam,io en la
vida del )om,re'
0tro de los avances tecnolgicos ue tuvo lugar, #ue la invencin de la m-uina
de vapor, la cual proporcion cam,ios m-s radicales en un perodo de tiempo
relativamente corto, dando origen a la llamada sociedad industrial y a una nueva #orma
social de poder ue marcara el #uturo de muc)os pasesB nos re#erimos en este caso a la
posesin de energa' 0tro tanto ocurri con la invencin del telar mec-nico'
3ctualmente, la sociedad le reclama a la universidad la o,ligacin en ue se
encuentra, de a,ordar en la pr-ctica el uso de la !ecnologa de la "n#ormacin y de la
$omunicacin como apoyo al docente-investigador, en sus tareas in)erentes ue
cotidianadamente reali*a' Sa,emos ue unas cuantas universidades poseen de,ilidades
en materia tecnolgica, di#unden un discurso cargado de esperan*a y lleno de retrica,
en cuanto a la importancia de la tecnologa para me2orar las la,ores de investigacin y
de di#usin del conocimiento generado, pero )asta all' En la pr-ctica, las autoridades
universitarias est-n en la o,ligacin de apoyar la moderni*acin de la educacin
superior, promoviendo cam,ios de los paradigmas de pensamientos y accin, ue
garanticen mayor y me2or acceso al conocimiento, as como su mayor co,ertura, alta
calidad y pertinencia social, valori*ando para ello el potencial ue las nuevas
tecnologas de la in#ormacin y de las comunicaciones tienen para la educacin'
F
Unesco en su C:eclaracin Mundial so,re Educacin Superior en el siglo GG"E
apro,ada en (ars en octu,re de 1HHK, se?ala en sus lineamientos, la necesidad
perentoria de a2ustar las tareas universitarias a #in de ue alcancen una nueva dimensin
paradigm-tica, acorde a la gran demanda de educacin superior presente en este sigloB
esto uiere decir ue la educacin superior de,e en#rentar grandes desa#os y vencer
grandes o,st-culos' (ara ello, de,e desarrollar el conocimiento como materia prima
esencial del nuevo paradigma productivo, consider-ndola con2untamente con la
investigacin, como parte #undamental del desarrollo cultural, socioeconmico, de las
comunidades y de las naciones'
En ,ase a lo e+presado de las !"$, podemos #ormular la siguiente interrogante,
O3 u4 se atri,uye su potencial revolucionario y cmo e+plicarloP
Fundamentacin Terica
El paradigma de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
1os ordenadores interconectados incrementan su #uncionalidad en varios rdenes
de magnitud, y al #ormar redes, no slo sirven para procesar in#ormacin almacenada en
soportes #sicos %disco duro, dis6ette, discos compactos, pen drive, entre otros&, o en
cualuier #ormato digital, sino tam,i4n permiten tener acceso a recursos y servicios
prestados por ordenadores remotos, como sistemas de pu,licacin y di#usin de la
in#ormacin, y como medio de comunicacin entre los seres )umanos'
En este orden de ideas, .on*-le* %1HHL&, citado por 3dell %1HHM7 K&, de#ine las
nuevas tecnologas de la in#ormacin y de la comunicacin, como Cel con2unto de
procesos y productos derivados de las nuevas )erramientas %)ard>are y so#t>are&,
soportes de la in#ormacin y canales de comunicacin relacionadas con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitali*ados de la in#ormacinE'
Esta digitali*acin supone un cam,io radical en el tratamiento de la in#ormacin,
permitiendo su almacenamiento en grandes cantidades en o,2etos de tama?o reducido, y
a su ve* reside en espacios no topolgicos %el Cci,erespacioE& como las redes
in#orm-ticas, accesi,les desde cualuier lugar del mundo en tiempo real' Esta
digitali*acin de la in#ormacin est- cam,iando el soporte primordial del sa,er y el
L
conocimiento, y con ello ayudar- a cam,iar nuestros )-,itos y costum,res en relacin al
conocimiento y la comunicacin y, a la postre, en nuestra #orma de pensar'
En esta misma lnea de an-lisis, es conveniente se?alar ue CEl siglo GG", ser- el
siglo de la in#ormacin, la cual est- aumentando a un ritmo superior en relacin a los
recursos para captarla, por lo ue surge la e+pectativa acerca de u4 caminos tomar, u4
campos penetrar, u4 metas tra*ar' Es por ello ue la universidad, de,e dedicarse a
en#rentar esta realidad ue la a#ecta como totalidad, en la cual lo m-s importante es
a#rontar el cam,io constante y aprender a redimensionar los conocimientosE vila
%1HHM7 A&' En concordancia con lo anterior, las %!"$& est-n relacionadas directamente
con los avances en el campo de la ciencia y tecnologa, con el desarrollo y la aplicacin
del conocimiento'
Es as ue, desde la creacin del primer computador, durante la segunda guerra
mundial, pasando por los computadores personales como dispositivos para almacenar y
procesar cualuier tipo de in#ormacin en la tranuilidad del )ogar, )asta la utili*acin
de la "nternet como un recurso para la transmisin y diseminacin de la in#ormacin, se
esta,lece una clara di#erenciacin entre la din-mica de la sociedad moderna actual, y la
de )ace ;@ a?os atr-s' $ompro,amos, cmo la in#ormacin puede via2ar casi
instant-neamente a cualuier lugar del mundo a un costo relativamente ,a2o,
convirti4ndose en un producto universalmente accesi,le'
Sin duda, la computacin y la in#orm-tica )an tenido gran impacto en la vida del
)om,re, ya ue la participacin de 4stas en todas las actividades del ue)acer )umano,
)a contri,uido a me2orar los procesos productivos, cient#icos, de investigacin, sociales
y #inancieros, permitiendo avances muy signi#icativos en ,ene#icio del progreso de la
)umanidad'
$a,e destacar, ue el me2or ve)culo para incorporar y utili*ar #uncionalmente en
educacin las numerosas posi,ilidades de las nuevas tecnologas in#ormativas, es la
denominada Ctecnologa educativaE Unesco %1HHL&, la cual es conce,ida como una
estrategia de apoyo, ue integra diversos procesos y medios para resolver
#undamentalmente pro,lemas de aprendi*a2e del participante' Esta tecnologa
in#ormativa posee en el computador un potencial necesario %so#t>are& para generar los
M
procesos instruccionales, todo ello visto a trav4s de sus componentes principales y
algunas de sus com,inaciones entre si y con otras tecnologas ya e+istentes'
3simismo, la introduccin de nuevas tecnologas, en especial de auellas ue
reuieren comunicacin inmediata e interaccin, reuiere ue los docentes y
participantes est4n #amiliari*ados con el cam,io tecnolgico, la sociedad y los nuevos
am,ientes' El uso de estas nuevas tecnologas en la investigacin y la educacin,
cam,ia de manera radical lo ue signi#ica asumir investigaciones y asesorar estudiantes'
3tendiendo estas consideraciones, el pro#esional universitario innovador tiene la
oportunidad de accesar a la tecnologa educativa de punta, la cual es considerada por
Miele citado por Man*ano %;@@@&, como una tecnologa ue representa la in#orm-tica, la
telem-tica y medi-tica, las cuales contri,uyen a me2orar el proceso de aprendi*a2e desde
una perspectiva glo,al' En este orden de ideas, la actividad docente de,e apuntar )acia
una accin trans#ormadora y comprometida con proyectos ue generen conocimientos
cient#icos e intelectuales )acia el ,ien colectivo e individual'
Esto o,liga a utili*ar los aportes de la tecnologa educativa de punta, la cual est-
con#ormada por una amplia gama de recursos, tales como7
a& Simulacin de la ense?an*a' :e#inida como la produccin en apariencias de
algo real y de sus e#ectos ue pueden ser similares a la situacin real ue representa' Se
caracteri*a por ser din-mica, interactiva y por su grado de versatilidad'
,& 1a ense?an*a asistida por procesos tutoriales' Este recurso conceptuali*a su
accin mediante los entornos reactivos compuestos por7 un currculo, un modelo de
alumno, un modelo de pro#esor'
c& Sistema de e+pertos' Es un programa computari*ado interactivo ue resuelve
pro,lemas, pregunta al usuario y )ace recomendaciones con ,ase en las respuestas'
(osee una ,ase terica del conocimiento y el sistema Csi entonces-reglaE' El o,2etivo de
este sistema es documentar y proveer altos niveles de pr-ctica a los participantes o
novatos'
d& El video interactivo' Es un sistema donde interactDan im-genes, sonidos,
te+tos, gr-#icos y donde el usuario a trav4s de un ordenador, practica las posi,ilidades,
K
la relacin de control del sistema' El car-cter primordial de este recurso es la relacin
ue el receptor esta,lece con la in#ormacin'
$a,e destacar ue esta nueva tecnologa posee caractersticas como la
interactividad, #le+i,ilidad de uso y su glo,alidad ue en la pr-ctica se e+ige como
elemento de control del sistema' 3dem-s de ello, es un instrumento de #ormacin ue
tiene como #inalidad la transmisin de contenidos, aprendi*a2es de )a,ilidades e
incentivar actitudes positivas'
e& Qiperte+to' Es un grupo de programas ue #orman una red de te+tos
interrelacionados, a trav4s de los cuales, el usuario navega en un mundo enriuecido por
gr-#icos, im-genes, animaciones, sonido y simulaciones' Este sistema permite com,inar
diversas in#ormaciones para ue el usuario pueda pasar de un concepto a otro mediante
la estructura de una red, y permite tam,i4n la interaccin y el control en la aduisicin
del conocimiento por parte de 4ste'
#& Qipermedio' Es un sistema de almacenamiento de in#ormacin en #orma de red
ue incluye te+tos, gr-#icos, audio, sonido y video, a trav4s de los cuales el usuario
navega utili*ando conos y estrategias dise?adas para el aprendi*a2e' Esta tecnologa
permite ue el docente universitario, la utilice para intercam,iar vivencias con otros
pro#esores y participantes alternando en el tiempo y el espacio'
Estos recursos en la actualidad se presentan en el conte+to educativo en un modo
interactivo, donde el docente universitario puede perci,ir desde el punto de vista
pedaggico y tecnolgico, la e2ercitacin pr-ctica y la presentacin de la in#ormacinB la
solucin de pro,lemas y la ense?an*a tutorialB la utili*acin de 2uegos y aplicaciones de
simulaciones como apoyo continDo para capacitar al participante' Fundamentando las
ideas anteriores, se considera relevante e+aminar el potencial de las N!"$, las cuales
pueden clasi#icarse considerando el #in para el cual )an sido desarrolladas' Una, de uso
general en la ue est- el so#t>are procesador de te+tos %utili*ado para escri,ir este
artculo&, la )o2a de c-lculo o la videocon#erencia' 1a otra categora, corresponde al uso
espec#ico y e+clusivo de la educacin, dise?ada para ser utili*ada dentro de los
procesos de ense?an*a- aprendi*a2e'
H
1as tecnologas de la primera categora se dise?an con un #in general o particular,
no se )an desarrollado para ser parte del proceso educativo #ormal' Sin em,argo, los
#acilitadores del aprendi*a2e pudieran utili*arla como )erramienta de ense?an*a-
aprendi*a2e, aprovec)ando la potencialidad did-ctica ue tienen, adapt-ndolas a trav4s
de estrategias instruccionales dise?adas para lograr un #in educativoB claro est-,
complement-ndola con otros recursos propios de un am,iente de aprendi*a2e'
Estas investigaciones demuestran, ue el ciudadano del siglo GG" de,e poseer
una preparacin para en#rentar el reto de la sociedad de la in#ormacin, en la cual lo
importante no es mane2ar volDmenes de 4sta, sino tener la )a,ilidad para convertirla en
conocimiento Dtil, en o,2eto de ense?an*a o aprendi*a2e' 3u puede muy ,ien utili*arse
el concepto de !ransposicin :id-ctica %!:& ue es C%R& una conversin de un o,2eto
de sa,er en un o,2eto de ense?an*a' %R&B es el proceso y las varia,les ue intervienen
en el recorrido del conocimiento cient#ico trans#ormado a conocimiento suscepti,le de
ser ense?a,le y ue realmente es ense?ado' %R&B es la #orma m-s e+pedita de mediar en
la Sona de :esarrollo (r+imo %S:(& para #acilitar la construccin de aprendi*a2esE
Silva %;@@F7 1I1&' 1uego, para ser m-s #-cilmente aprendidos los conocimientos, se
presentan mediante pro,lemas ue e+igen su aduisicinB esta va de presentacin asla
ciertos elementos, nociones y propiedades del total de actividades del escenario donde
)an sido utili*adas' 3s, entonces se transpone a un espacio escolari*ado'
(ara 1ev 5ygots6y, la S:( es la distancia entre el nivel de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un pro,lema y el nivel de
desarrollo potencial determinado a trav4s de la resolucin de un pro,lema, ,a2o la
orientacin de un adulto o con la cola,oracin de otro compa?ero con mayor capacidad'
Esto se interpreta, diciendo ue la S:(, de#ine las #unciones ue todava no )an
madurado pero ue est-n en proceso' Silva %;@@F&' El pensador ,ielorruso postula ue el
,uen aprendi*a2e es el ue precede al desarrollo, por eso, la importancia ue reviste la
mediacin en la S:('
En cuanto al docente-investigador, 4ste como productor de conocimientos de,e
sustentar sus estudios en teoras, principios y conceptos, a o,2eto de ue su plata#orma
epistemolgica tenga valide*' (ara ello, de,er- despo2arse de su,2etividades, o,st-culos
1@
epistemolgicos1

o 2uicios de valor, a #in de ue sus investigaciones puedan ser o,2eto
de conocimiento' Estos o,st-culos se interpretan en la pr-ctica, en ue el investigador
de,e despersonali*ar, desconte+tuali*ar y destemporali*ar al m-+imo los resultados'
$on dic)a accin, se ,usca una manera m-s directa para lograr )acer entendi,les sus
investigaciones por parte de los estudiantes' Es decir, transmitir la accin del con2unto
de o,2etos mediante el Cdiscurso pD,licoE %interpretacin )a,ermasiana& y el Cmundo
del desarrollo realE del aprendi*a2e )umano %interpretacin vygots6yana&'
En relacin a los pro#esores de cualuier nivel educacin, pero en particular a
los docentes-investigadores de educacin superior, 4stos de,en estar en capacidad de
reconte+tuali*ar, repersonali*ar y retemporali*ar los productos o resultados de sus
investigaciones' (odemos e+presarlo m-s #-cilmente diciendo ue, de,er-n adaptar el
discurso cient#ico al conte+to en el ue se lleva aca,o el acto educativo' "gualmente, el
docente de la educacin superior de,e ser un mediador real, a #in de ue el
conocimiento tenga algDn sentido para el estudiante, esto es, esta,lecer el consenso, del
cual nos )a,la Qa,ermas y mediar en la S:(, tal como lo re#iere 5ygots6y'
:e esta manera, el docente-investigador se en#rentar- a dos situaciones7 ser un
simple usuario de la !"$ o darle utilidad a los procesos )a,ituales de estudio y
entretenimiento con la #inalidad de agregar valor a 4stas' SegDn $a,ero %1HHL&, algunas
caractersticas propias de las nuevas tecnologas son7 inmaterialidad, interactividad,
instantaneidad, innovacin, elevados par-metros de calidad de imagen y sonido,
digitali*acin, mayor in#luencia so,re los procesos ue so,re los productos,
automati*acin, intercone+in y diversidad'
En este sentido, el uso y el impacto de estas tecnologas de la in#ormacin y de la
comunicacin en la educacin es cada ve* m-s evidente' Estos cam,ios ue las nuevas
tecnologas producen, repercuten no slo en la organi*acin, sino tam,i4n en el
currculo, en el docente y en el participante, elementos estos ue con#orman el proceso
educativo'
(ara )acer #rente a estos desa#os, la educacin superior )a de emprender a trav4s
de los estudios, principalmente de postgrado, trans#ormaciones y renovaciones
relevantes, donde se plantee la necesidad de colocar a los participantes en el primer
plano de sus preocupaciones, en la perspectiva de una educacin permanente a #in de
11
ue se puedan integrar plenamente en la actualidad a la sociedad mundial del
conocimiento'
(ara integrar al estudiante en la sociedad glo,al del conocimiento, es necesario,
segDn lo planteado por !unnermann %;@@@7 A;-AF&, Tue las universidades rea#irmen la
necesidad de preservar, re#or*ar y #omentar las misiones y valores #undamentales de la
educacin superior, so,re todo en el -m,ito de posgrado, para contri,uir as al
desarrollo sosteni,le y el me2oramiento del con2unto de la sociedadT' Esto se lograra
mediante la capacitacin de estudiantes universitarios altamente cali#icados, dentro de
un espacio a,ierto en la educacin superior ue propicie el aprendi*a2e permanente,
promocionando, generando y di#undiendo conocimientos por medio de la investigacin'
Se contri,uira as a lograr comprender, interpretar, preservar, re#or*ar, #omentar y
di#undir las culturas nacionales y regionales, internacionales e )istricas, en un conte+to
de pluralismo y de diversidad culturalB a proteger y a consolidar los valores de la
sociedad'
La sociedad de la informacin.
El advenimiento de la Sociedad de la "n#ormacin descans en el grupo de
trans#ormaciones cient#icas y tecnolgicas ue ocurrieron en los pases m-s
industriali*ados' Fue en los Estados Unidos de Norteam4rica donde se inici dic)o
cam,io, luego de la Segunda .uerra Mundial, traduci4ndose en un crecimiento de la
importancia del sector TserviciosT en la economa, cuestin ue dio origen a la llamada
sociedad de servicios, en el a?o 1HIM' Sin em,argo, #ue al t4rmino de la d4cada de los
a?os sesenta cuando 9apn acu? la #rase Sociedad de la Informacin, para re#erirse a
un tipo de sociedad en la cual son prioritarias para la economa de los pases
industriali*ados, las actividades de aduisicin, procesamiento, organi*acin,
almacena2e, recuperacin, monitoreo, utili*acin, distri,ucin y venta de in#ormacin'
1as !ecnologas de la "n#ormacin y de la $omunicacin %!"$& con#orman uno de los
#actores de mayor importancia dentro de la sociedad tecnotrnica' Se les asigna as
mismo la potencialidad de generar un aumento creciente de la productividad %entendida
como la capacidad de dic)a sociedad para generar riue*a a menor costo, esto es, para
acumular capital& as como en la e#iciencia del tra,a2o'
1;
!am,i4n son aceleradoras del proceso de automati*acin y descentrali*acin de
las actividades productivasB impulsoras del )ipercrecimiento de la cantidad de
in#ormacin y su di#usin por di#erentes vas, entre otras' Es #recuente notar cmo se
resaltan las virtudes de las innovaciones tecnolgicas, entre las cuales se pueden
mencionar, la posi,le ,idireccionalidad en los #lu2os in#ormativos tomando como ,ase
la televisin por ca,le o la multiplicacin y masi#icacin de los servicios pD,licos de
comunicacin, gracias a los superconductores' TEsta nueva revolucin tecnotrnica se
traduce en la aparicin progresiva de una nueva sociedad ue di#iere cada ve* m-s de la
industrial en una serie de aspectos econmicos, polticos y socialesT' %/r*e*ins6i, 1HMAB
AF&'
1a sociedad de la in#ormacin %/ell, 1HML&, la sociedad tecnotrnica
%/r*e*ins6i, 1HMA& o la sociedad del conocimiento, se caracteri*a por ser un espacio en
el cual la aduisicin, procesamiento, organi*acin, almacenamiento, recuperacin,
utili*acin, monitoreo, utili*acin, distri,ucin y venta de in#ormacin con#orman
actividades prioritarias para la economa de los pases ue las #omentan, de,ido a su alto
ndice de generacin de valor agregado'
El advenimiento de la sociedad de la in#ormacin #ue consecuencia del desarrollo
cient#ico-tecnolgico, especialmente en las -reas de la "n#orm-tica, Microelectrnica,
0ptoelectrnica y las telecomunicaciones, cuestin ue )i*o posi,le la aparicin de
tecnologas avan*adas denominadas Nuevas !ecnologas de la "n#ormacin' No
o,stante, no puede a#irmarse ue la sociedad de la in#ormacin sea un #enmeno
generali*ado en todo el mundo' 1os pases en desarrollo se )an uedado re*agados en
cuanto a la velocidad de incorporacin, con el a?adido ue el desarrollo tecnolgico ue
se )a producido en estas sociedades )a sido respuesta a las necesidades de los pases
industriali*ados en lugar de solucionar la pro,lem-tica de au4llos'
1a Sociedad del $onocimiento est- e+igiendo cam,ios a la educacin en
cuanto a la e#ectividad, e#iciencia, productividad, aprendi*a2e, entre otros aspectos' El
cam,io o transicin de la ense?an*a tradicional a una ense?an*a de la sociedad del
conocimiento es m-s complicado de lo ue parece' Supone un cam,io en los
paradigmas so,re los ue )a descansado la educacin' Este cam,io est- relacionado con
las nuevas visiones del pro#esor como #acilitador-mediador y no como mero trasmisor
de conocimientos, as como el replanteamiento de nuevas metodologas de aprendi*a2e'
1A
Es ,ueno destacar, ue ninguna de las nuevas tecnologas puede ni podr- sustituir al
pro#esor' En la actualidad, se necesita un mediador con conocimiento de la materia ue
imparte pero a la ve* con una #ormacin tecnolgica adecuada, con el #in de aplicar las
me2ores estrategias educativas para el logro del aprendi*a2e signi#icativo' Qoy en da,
los mediadores tienen un reto, es el de orientar a sus estudiantes acerca de C%R& cu-les
in#ormaciones seleccionar, procesar y adaptar a sus investigaciones o tra,a2osE %vila,
1HHM7 1&'
Esto es as, en virtud de ue el terico Norteamericano Mars)all Mclu)an
%1HHK& )a planteado ue los nuevos inventos tecno-cient#icos convertiran a la sociedad
mundial en una aldea glo,al, donde los )a,itantes sa,ran todo en cuestin de segundos,
consolidando la unin casi virtual de los pue,los' 1a era de la in#ormacin )a trado
de#initivamente una mayor comple2idad del te2ido social' Esta masi#icacin de las
nuevas tecnologas de la in#ormacin y la comunicacin tiene sus detractores, uienes
temen la volatilidad e impredeci,le detonante cient#ico ante repercusiones negativas y
e#ectos secundarios como la manipulacin de las conciencias, gregarismo o
individualismo, la promocin de antivalores ci,ern4ticos y el peligro de una ro,tica
descontrolada'
3)ora ,ien, se de,e aclarar e+actamente a u4 se re#iere cuando )a,lamos del
cam,io del #acilitador tradicional al #acilitador en la sociedad de la in#ormacin, u4
condiciones o u4 )a,ilidades de,e tener un pro#esor )oy da para estar a la vanguardia
de esta sociedad tecnolgicaB estamos en presencia de un nuevo milenio y de un nuevo
siglo' Un grueso nDmero de pro#esionales en todos los campos del sa,er, insisten en
,uscar nuevos modelos o paradigmas ue den mayor sentido a su vida y a sus
e+perienciasB el cere,ro est- siendo sometido a intensas e+ploraciones para
comprenderlo me2or' Es por ello ue mediadores-investigadores, psiclogos,
neurlogos, unen es#uer*os mediante investigaciones, uso de teoras e innovaciones
relativas al aprendi*a2e' Si ,ien los cam,ios mencionados tienen implicaciones en los
cam,ios educativos, estos Dltimos no )an sido tan claramente identi#icados como )a
sucedido en otros campos del sa,er'
1os docentes-investigadores o mediadores, podemos utili*ar las tecnologas de
la in#ormacin para tener la posi,ilidad de acceder al conocimiento de nuevos
paradigmas, a #in de propiciar las trans#ormaciones al ritmo ue se espera, ya ue segDn
1I
los e+pertos el conocimiento est- cam,iando a un ritmo e+ponencial, lo ue uiere decir
ue cada cinco a?os el conocimiento e+istente se duplica' :e igual manera, es preciso
comprender ue el tiempo ue antes tarda,a una determinada in#ormacin para perder
su valide*, se )a acortado' Si determinados conocimientos se considera,an o,soletos al
pasar unos cuantos a?os, este proceso puede darse a)ora en solo unos meses por el
mismo ritmo tan acelerado ue lleva el )om,re en su constante uerer-sa,er' Es ue
a)ora T1a competencia no es a)ora nacional, en esta carrera por el conocimiento y la
novedad, compiten todos los pases del mundo y auellos ue resulten ganadores
tendr-n el poder econmico y comercialT %vila y otros, ;@@17 1@&'
Esto se e+plica en virtud de ue estamos en un mundo sometido a permanentes
trans#ormacionesB el mediador-investigador ue no desea permanecer en el anonimato o
en la rutina, est- urgido de re#le+iones ue tienen como norte, la renovacin personal y
la actuali*acin de sus conocimientos' :e otro modo, nos convertiramos en
dinosaurios, esto es, en pie*as de museo'
En consecuencia, el docente constructivista; no puede ser presa de la monotona o
rutina acad4mica sino ue de,e tener la responsa,ilidad de adaptarse r-pidamente a los
cam,ios, impulsando nuestra voluntad para usar lo aprendido di#undi4ndolo con espritu
de solidaria comunicacin y armnico crecimientoB de,e ser capa* de )acer #rente a los
cam,ios ue nos trae el nuevo milenio y el nuevo sigloB capa* de adaptarse a los
cam,ios y e+igencias intelectuales y socio-a#ectivas ue crecen continuamenteB capa*
de adaptarse a las nuevas tecnologas de la in#ormacinB capa* de conducir
acertadamente su energa y potencial creativo de manera como lo )ara un docente-
investigador o mediador constructivistaA '
3l e#ecto, Miriam Qeller nos dice7
C!am,i4n de,emos )a,lar de un educador di#erente, comprometido e#ectivamente
con su signi#icativa #uncin dentro del ue)acer educativo, con una visi,le
sensi,ilidad social y capa* de en#rentar el reto de la novedad con estrategias y
modalidades instruccionales ue #aciliten la interiori*acin de aprendi*a2es
permanentes y signi#icativosE %1HHK7 1M&'
En la actualidad, auellos pases ue muestran los me2ores indicadores en cuanto a
ciencia y tecnologa, dictan la pauta en la llamada sociedad de la in#ormacin' 1os
pases con valores po,res en los indicadores ya mencionados, se incorporan lentamente
a ella' M-s aDn, el desarrollo ue muestran no responde a los esuemas propios de la
1F
realidad del conte+to ue los circunda, convirti4ndose en sociedades consumidoras de
tecnologa no adecuada a la resolucin de pro,lemas locales, por lo tanto con valores
culturales #or-neos y no endgenos'
1as trans#ormaciones en la sociedad actual, logradas a trav4s de la tecnologa
computacional, en apro+imadamente L@ a?os, son de mayor alcance y pro#undidad en
comparacin con los cam,ios ue produ2eron la invencin de la rueda y la m-uina de
vapor' En la sociedad de la in#ormacin la provisin de recursos naturales )a uedado
#uera de la ecuacin competitiva' 1os productos ue consumimos )oy, simplemente
utili*an menos recursos naturales' 1os puentes y los automviles se #a,rican con menos
acero y algunos aparatos como las computadoras casi no utili*an recursos naturales' 1as
venta2as comparativas, entre los pases, est-n en las )a,ilidades, la in#ormacin y el
conocimientoB e+iste una nueva medida social de poder y esta es, la in#ormacin y el
conocimiento'
Qoy en da, e+isten pases altamente industriali*ados representantes de la sociedad
de la in#ormacin como lo son 9apn, Estados Unidos y algunos pases de Europa,
mientras ue otros, la gran mayora, aDn est-n en la llamada Tsociedad agrcolaT y
Tsociedad industrialT' 3Dn m-s, en los a?os oc)enta, el Ministerio de $omercio e
"ndustria "nternacional de 9apn ela,or una lista acerca de las ue seran las industrias
de m-s r-pido crecimiento en la d4cada de los noventa y la primera parte del siglo GG"'
:ic)a lista incluye7 microelectrnica, ,iotecnologa, industrias cient#icas de nuevos
materiales, telecomunicaciones, industria aeron-utica civil, m-uinas-)erramientas y
ro,tica, y computadoras %)ard>are y so#t>are&B todas ellas ,asadas en la capacidad
intelectual del )om,re' Estas industrias empu2an la economa de los pases
desarrollados, utili*ando como materia prima, el poder de la in#ormacin y el
conocimiento'
1a sociedad de la in#ormacin reuiere de recursos )umanos con educacin para
toda la vida y con la conciencia de ue lo importante es sa,er cmo aprenderB es decir,
la trascendencia est- en los procesos y no en los contenidos' El logro de estas
)a,ilidades se #undamenta en la #ormacin dentro de un sistema educativo cnsono con
los principios de cooperacin y de desarrollo cient#ico-tecnolgico ue marcan el
mundo glo,ali*ado, en la sociedad de la in#ormacin'
1L
Estos avances tecnolgicos, suscitados a trav4s de los a?os, tienen lugar dentro de
un determinado marco socioeconmico ue )ace posi,le no slo su desarrollo en los
centros de investigacin y universidades, sino tam,i4n su trans#erencia a la sociedad y
su aplicacin a la produccin'1a revolucin tecnolgica en los medios, canales y
soportes de la in#ormacin ue se est- produciendo ante nuestros o2os, se puede
englo,ar en un con2unto de trans#ormaciones en la estructura productiva de nuestra
sociedad' !al ve* uno de los #enmenos m-s espectaculares asociados a este con2unto de
trans#ormaciones, sea la incorporacin generali*ada de las !"$ en todos los -m,itos de
nuestras vidas'
En este sentido, la universidad es una de las estructuras donde la incorporacin de
estas !"$ puede desempe?ar su m-+imo potencial %$a,ero, ;@@A&' $on la incorporacin
y utili*acin de las !"$, 4stas se convierten en elementos trans#ormadores y
dinami*adores de la institucinB sin em,argo, )ay ue considerar ciertas varia,les ue
de,en ser tenidas en cuenta a la )ora de incorporar las !"$ al proceso ense?an*a-
aprendi*a2e7 la investigacin pedaggica, la trans#ormacin de los modelos de
evaluacin y la al#a,eti*acin digital entre otras'
Educacin uperior! "aradigma y Episteme
El ser )umano est- en capacidad de conocer lo ue es metodolgicamente
#acti,le dentro de una tradicin cultural, y teniendo en cuenta la realidad en la ue
actDa, pues, en 4sta inciden #actores sociales, polticos y econmicos ue la determinan'
Es decir, el ser )umano ue pretende conocer, de,e tomar en cuenta la episteme'
!odo esto nos o,liga a la ,Dsueda de un nuevo modo de pensar las realidades
de la educacin superior, ya ue nos encontramos navegando en el mar de la Sociedad
de la "n#ormacin en la cual la glo,ali*acin, la in#orm-tica y la ro,tica, )an
suministrado nuevos conceptos y teoras, para anali*ar crticamente la episteme so,re la
cual se )a construido toda nuestra educacin superior'
1M
En este orden de ideas, lo e+presado en el p-rra#o anterior, conlleva a entender la
educacin superior como un con2unto de mani#estaciones ue de#inen una manera de
actuar en la vida, de acuerdo a la cultura ue )a logrado la sociedad en determinada
4poca' :ic)o an-lisis Cinterpreta a la educacin como una categora sociolgica ue
anali*a el espacio educativo como un campo geo-semitico del proceso socialE %Ugas,
;@@F7 11@&' Sin em,argo, de,e uedar claro, ue todo nuestro pasado y presente, aDn se
)allan impregnados de una cultura de la Modernidad, ue representa un con2unto de
creencias, tradiciones y su,2etividades, llamada como ya e+presamos, episteme, en
cuanto da inmensas posi,ilidades al acto cognitivo como e+presin volitiva'
En este sentido, conviene rea#irmar ue Cpor la episteme, transita, circula y se
despla*a todo proceso ue lleva al conocimiento, y es condicin ,-sica, previa y
#undamental para la creacin de paradigmas' No puede )a,er paradigmas sin episteme,
pues, 4ste es el #actor iluminador del acto cognitivo, lo alimenta, logra conte+tuali*arlo,
le o#rece una constelacin de visiones del mundo, lo dota de redes lingUsticas y %R& le
di,u2a un )ori*onteE %Fern-nde*, ;@@M7 1F&' :e la cita anterior podemos colegir, ue la
creacin de cualuier paradigma )a,ido en la )istoria del conocimiento, )a tenido ue
estar #or*osamente im,ricado eo ipso a las cosmovisiones del mundo y a los lengua2es
ue se )an tenido como ciertos y v-lidos en un 4poca, con toda su carga de tradicin
social y cultural'

En este momento, ueremos insistir en ue la idea de paradigma no es m-s ue
el modelo utili*ado para a,ordar y resolver los pro,lemas surgidos, en el -m,ito del
conocimiento, por parte de una comunidad de cient#icos' :ic)o modelo est-
estructurado por conceptos, categoras e instrumentos de medicin, as como tam,i4n
por un con2unto de valores ue se constituyen en principios ue go,iernan nuestra
concepcin del mundo'
1K
!odo el discurso ue )emos desarrollado )asta au, parte del supuesto de ue el
su2eto aprende mediante un proceso de construccin del conocimiento, tal como lo
conci,e 5ygots6y y no so,re la creencia del descu,rimiento del conocimiento' 3s ue
es o,ligatorio preguntarnos, acerca de la manera de cmo estimular en los estudiantes
de educacin superior, la curiosidad como una actitud crtica en el mismo acto de
conocer, si tienen el contrapeso de ue en la CguaE suministrada por el pro#esor, est-n
los contenidos ue de,en aprender' Esto puede interpretarse como una especie de
monismo epistemolgico, pues, no se les permite la oportunidad a los estudiantes a
re#utar, complementar o crear'
El estudio de la crisis educativa puesta de mani#iesto en la educacin superior
vene*olana, nos indica ue es indispensa,le re#le+ionar, repensar las teoras
pedaggicas en las ue se )a apoyado nuestra educacin en el nivel superior as como
las pr-cticas en sus intenciones, discursos y argumentos' El discurso educativo y las
pr-cticas educativas ela,oradas en el devenir )istrico est-n en entredic)o, ya ue )an
puesto en tela de 2uicio su grado de 4+ito en la #ormacin de un estudiante creativo y
crtico, ue ponga en duda todo lo ue est- dado, todo lo ue se )a impuesto desde las
c-tedras universitarias'
3 nuestro 2uicio, uno de los aportes de 5igots6y a la educacin superior es la
visin )olista e integral del ser )umano, pues o#rece una re#erencia terica en la ue est-
inmersa, la concepcin de au4l como un ente ,io-psico-social' El pensador ,ielorruso
se uerell en contra del pensamiento cienti#icista y positivista, de car-cter dicotmico
-ya ue el cientismo considera,a a las ciencias sociales como animistas y de car-cter
especulativo- ue desconte+tuali*a al ser )umano de su realidad'
En este orden de ideas, coincidimos con la apreciacin de .allego-/adillo
%1HHM& en cuanto a ue en estos momentos, en la ue nos )allamos inmersos en las
1H
aguas rugientes de la sociedad de la in#ormacin y la glo,ali*acin del mercado, el
constructivismo vygots6yano se est- convirtiendo en el modelo ue puede trascender y
reempla*ar al empirismo y al positivismo, de larga data en la )istoria de las ideas y en la
educacin superior vene*olana' (or otro lado, el ,ielorruso le asigna,a al ser )umano, la
potestad de crear su propio conocimiento, como proceso Dnico e individual, ue cada
su2eto reali*a con el apoyo de estmulos ue selecciona de su entorno social'
:eseamos resaltar ue, /ac)elard mencionado por %Ugas, ;@@F&, utili*a el
concepto de o,st-culos pedaggicos, re#eridos a los ue se presentan en la transmisin
de conocimientos en el proceso de ense?an*a-aprendi*a2e' :ic)os o,st-culos aparecen
en el propio acto de ense?ar-aprender, ntimamente aparecen pausas e inuietudes por
una especie de necesidad #uncional, puesto ue el pro#esor o mediador no de,e )acer
ue el estudiante aprenda contenidos solamente, sino ue aprenda a construirlos'
En nuestra opinin, de,emos asumir la postura del pensador #ranc4s en sentido
autocrtico, al e+presar C%R& #rente al misterio de lo real el alma no puede, por decreto,
tornarse ingenua %R&' $uando se presenta ante la cultura cient#ica el espritu 2am-s es
2oven' Qasta es muy vie2o pues, tiene la edad de sus pre2uicios %R&E %/ac)elard, ;@@I7
1L&' Si interpretamos ampliamente esta cita, podemos colum,rar, ue el pro#esor,
mediador del proceso de aprendi*a2e en la educacin superior, de,e estar actuali*ado en
sus conocimientos ue construye, a #in de ue sus estudiantes se sientan estimulados y
convencidos en ue para tener acceso a la ciencia, de,emos sentirnos re2uvenecidos
espiritualmente'
Siguiendo esta lnea de pensamiento del epistemlogo #ranc4s, de,emos colocar
la cultura imperante aDn en nuestras universidades en terapia intensiva, para poder
sustituir el sa,er cerrado por un sa,er a,ierto, a #in de ue pueda evolucionar' En este
momento es oportuno postular ue Cla actitud dogm-tica tiene su punto de in#le+in o
;@
contracara en el otro e+tremo del lien*o argumentativo, condensado en el
antidogmatismo o criticismo' 1a actitud crtica consiste en suponer ue el conocimiento
es siempre provisional y ue la Dnica distincin ue puede esta,lecerse en cuanto a su
e#icacia, es entre m4todos v-lidos e inv-lidos, mas en ningDn caso in#ali,lesE
%Fern-nde*, ;@@M7 II&
:eseamos e+plicar ue, el sa,er a,ierto nace de una actitud racional y crtica
#rente al mundo, ue descansa en la li,ertad de pensamiento para ue el estudiante
pueda construir sus propios conocimientos' En el sa,er a,ierto, los estudiantes aprenden
a asumir una actitud divergente #rente a los ta,Des, a la ense?an*a li,resca, irre#le+iva y
dogm-tica, propia de 4pocas pret4ritas' (or el contrario, el sa,er cerrado, se caracteri*a
por tener su ,ase de sustentacin en una actitud mtico-irracional #rente a la realidad
mundana, en la ue su apoyo conceptual est- en la creencia en una organi*acin
superior de tipo m-gico o tri,al ue se orienta por normas rgidas impuestas a la #uer*a
a los individuos'
Consideraciones Finales
$reemos #irmemente ue el propsito ue nos tra*amos en la introduccin lo
)emos logrado ampliamente, aunue esta investigacin no puede convertirse en un
crculo vicioso en ue el punto #inal coincide con el inicial, es decir, se cierra' Es
nuestra intencin convertirla en un crculo )ermen4utico o virtuoso, como dira 9orge
Nagens,erg en su o,ra Ideas sobre la Complejidad del Mundo %1HKI&' El crculo
)ermen4utico no se cierra sino ue el punto #inal sirve de creacin a otro crculo
ligeramente despla*ado #ormando una curva similar a una )4lice o espiral, a #in de ue
el conocimiento no caiga en la inercia, sino ue continDe evolucionando al ritmo de las
e+igencias paradigm-ticas y epist4micas'
3s pues, insistimos en este eplogo ue las !"$ permiten trans#ormar el -m,ito
educativo en un mundo de in#ormaciones y conocimientos donde el mediador
;1
universitario, innove y e2ecute un sentido de construccin del conocimiento vertiginoso,
tal como lo postula 5ygots6y, desarrollando as su accin como docente universitario'
ue las universidades rea#irmen la necesidad de preservar, re#or*ar y #omentar las
misiones y valores #undamentales de la educacin superior, so,re todo en el -m,ito de
posgrado, para contri,uir as al desarrollo sosteni,le y el me2oramiento del con2unto de
la sociedadT' Esto se lograra mediante la capacitacin de estudiantes universitarios
altamente cali#icados, dentro de un espacio a,ierto en la educacin superior ue
propicie el aprendi*a2e permanente, promocionando, generando y di#undiendo
conocimientos por medio de la investigacin'
Se contri,uira as a lograr comprender, interpretar, preservar, re#or*ar, #omentar y
di#undir las culturas nacionales y regionales, internacionales e )istricas, en un conte+to
de pluralismo y de diversidad culturalB a proteger y a consolidar los valores de la
sociedad'
Es importante destacar ue para lograr una #ormacin pro#esional integral en los
estudiantes universitarios, se )ace necesario ,rindarles nuevas opciones de aprendi*a2e
ue aprovec)en en #orma ptima las )a,ilidades )umanas, con ,ase a la gran o#erta de
emisiones in#ormativas y programas interactivos de #orma tal, ue despierten en ellos el
deseo de sa,er' Esta #ormacin, de,e estar su2eta a nuevas e+igencias, a la incorporacin
de las !"$ y la integracin de estos medios a su crecimiento y desarrollo'
En la actualidad uno de los principales retos ue en#renta la educacin superior en
3m4rica 1atina y el $ari,e, es la incorporacin de las tecnologas de la in#ormacin y
de la comunicacin %!"$&, tanto en modalidades pres4nciales como a distancia' Estas
!"$ utili*adas adecuadamente pueden contri,uir a me2orar la calidad de la docencia, la
investigacin y la e+tensin en las instituciones universitarias' Este potencial de las
nuevas tecnologas de,e partir del conocimiento de sus implicaciones en la educacin,
de su aplicacin ,asada en criterios andraggicos m-s ue t4cnicos, y de la
investigacin so,re esas tecnologas en el -m,ito educacional'
En este orden de ideas, reconociendo la importancia de las tecnologas de la
in#ormacin y de la comunicacin en la sociedad, re#or*amos la idea de ue 3m4rica
1atina, Nuestra 3m4rica, necesita tomar acciones para ampliar estas in#raestructuras de
;;
comunicacin y elevar la calidad de sus recursos )umanos, moderni*ar su sistema
universitario, incorporar el uso de tecnologas de in#ormacin y comunicacin en las
instituciones y di#undir su usoB de igual manera multiplicar las cone+iones con la
in#ormacin ue #luye por las redes electrnicas a nivel glo,al'
3l considerar estos se?alamientos la Unesco %1HHK7 ;@-;1&, propone un plan para
la trans#ormacin de la educacin superior latinoamericana, ,asado en cinco programas,
uno de los cuales resulta relevante destacar7 Es el programa de gestin acad4mica de
nuevas tecnologas de in#ormacin y comunicacin, el cual indica entre sus o,2etivos lo
siguiente7EFortalecer una cultura de intercam,io, cola,oracin y tra,a2o acad4mico por
va de redes electrnicas y lograr ue 4stas puedan servir de ve)culo para di#undir los
valores culturales propios de 3m4rica 1atina y el $ari,eE'
Notas
1'-

1as costum,res intelectuales ue #ueron Dtiles a la )umanidad y a la educacin superior en un momento
dado, pueden a la larga convertirse en un o,st-culo epistemolgico y entorpecer no slo la investigacin ue se est-
reali*ando sino el mismo proceso de aprendi*a2e' (ara el pensador #ranc4s .aston /ac)elard, un o,st-culo
epistemolgico es su,2etivo, se incrusta en el conocimiento no #ormulado porue #orma parte de nuestras creencias y
pre2uicios' Estas creencias, uedan en el inconsciente del )om,re de ciencia y ue se )acen presentes en el mismo
acto de conocer, le cercenan la posi,ilidad de avan*ar en el conocimiento' 3s, se produce una inercia cient#ica ue
nos )ace perpetuar slo lo conocido y DtilB en consecuencia, se cierra o se ,louea la v-lvula de la creatividad, del
nuevo conocimiento' 5er /ac)elard, .aston %;@@I&, La Formacin del Espritu Cientfico' Siglo GG" Editores S'
3' de $' 5' M4+ico
#.- El constructivismo rea#irma la e+istencia del conocimiento pero no como algo dado a priori, ni algo
ue e+iste en espera ue se descu,ra, sino ue el ser )umano es uien decide autnomamente lo ue uiere conocer y
decidir u4 es lo ue puede conocerB parte del supuesto de ue el su2eto aprende mediante un proceso de construccin
del conocimiento, tal como lo conci,e 5ygots6y' 3s ue es o,ligatorio preguntarnos, acerca de la manera de cmo
estimular en los estudiantes de educacin superior, la curiosidad como una actitud crtica en el mismo acto de
conocer' 5er Silva, Edgar Emiro' %;@@F&' Investigacin $ccin% metodologa transformadora' Ediciones 3strodata
S' 3' Maracai,o, 5ene*uela, p' LH'
&.- 5er Silva, Edgar E, y vila F, Francisco' %1HHK&' Constructivismo% aplicaciones en educacin' Fondo
editorial !iot-!io' $oleccin (ro#esional' Maracai,o, 5ene*uela' (-gs7 FL-FM
'i(liografa
3dell, 9' %1HHM& !endencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
in#ormacin' Revista Electrnica de !ecnologa Educativa, %E:U!E$&, NV M'
vila, F' %1HHM&' 1as nuevas tecnologas de la in#ormacin como )erramientas
para los pro#esores universitarios' )ttp788>>>'geocities'com8ciceron'geo8
W$onsulta7 1F dic ;@@HX'
;A
vila F', Francisco y otros %;@@1&' 1a Educacin en la Sociedad de la
"n#ormacin' (onencia presentada en !ru2illo, 5ene*uela.
/ac)elard, .aston %;@@I&' La Formacin del Espritu Cientfico' !raducida al
castellano por 9ose /a,ini' 5ig4simouinta edicin en castellano' Siglo GG"
editores S' 3' de $'5' M4+ico, p'1L.
/ell, :' %1HML&' El $dvenimiento de la ociedad "ostindustrial' Edit' 3lian*a,
/arcelona %Espa?a&.
/r*e*ins6i, S' %1HMA&' La Era Tecnotrnica' Edit' (aids' /uenos 3ires'
%3rgentina&.
$a,ero, 9' %1HHL& 0rgani*ar los recursos tecnolgicos, centros de recursos, en
.allego y 0tros %coords&7 "ntegracin curricular de los recursos tecnolgicos,
/arcelona, 0i6os-!au, I@A-I;F'
$a,ero, 9' %;@@A& "ncidentes crticos para la incorporacin de !"$s a la
universidad' $on#erencia pronunciada en Edutec ;@@A, ;I-;K de noviem,re de
;@@A Y Universidad $entral de 5ene*uela Y $aracas
)ttp788>>>'tecnologiaedu'us'es8,i,liovir8pd#8;K11@AZ1'pd# W$onsulta7 1F a,ril
;@@HX
$omisin Especial de Estudio para el :esarrollo de la Sociedad de la "n#ormacin
%;@@A&' 3provec)ar la oportunidad de la sociedad de la in#ormacin en Espa?a'
Ministerio de $iencias y !ecnologa' Madrid'
Fern-nde*, ngel 3' %;@@M&' "ro(lemas Epistemolgicos de la Ciencia% crtica
de la ra)n metdica' Ediciones El Salva2e Re#inado' Estados Unidos de
3m4rica' '
.allego-/adillo, Rmulo' %1HHM&' *iscurso so(re constructivismo% nuevas
estructuras conceptuales! metodolgicas y actitudinales' Segunda reimpresin'
$ooperativa Editorial Magisterio' /ogot-, $olom,ia'
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Man*ano, [olenis' %;@@@& 3ctitud del docente de la UNERM/ #rente a la
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Mclu)an, M' %1HHK&' 1a gala+ia .uten,erg7 g4nesis del homo typographicus'
!raduccin de 9uan N0vella' (rimera edicin' /arcelona, Espa?a'
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