CAPTULO IV

PROPUESTA



















4.1 TTULO

Gua didctica de estrategias metodolgicas para mejorar la inclusin educativa
de nios con necesidades educativas especiales en el sexto ao de educacin
General Bsica.












4.2 INTRODUCCIN

El derecho a la educacin es un factor clave para procurar mejoras duraderas en la
vida de las personas, la presente Gua didctica de estrategias metodolgicas
busca la inclusin educativa de nios con necesidades educativas especiales(
discapacidad), en escuelas pblicas involucrando a los diversos actores de la
comunidad educativa para mejorar la calidad del proceso de inclusin en la
escuela bsica regular para cumplir los derechos de la niez, con especial nfasis
en la niez con algn tipo de discapacidad.

Esta propuesta contempla la realizacin de actividades con docentes, estudiantes y
padres de familia de las escuelas inclusivas para que desarrollen sus capacidades
personales, pedaggicas y de gestin a favor del desarrollo de prcticas inclusivas.

A nivel de los estudiantes se desarrollarn actividades de sensibilizacin e
informacin, se implementarn estrategias para la vigilancia de la calidad del
proceso de inclusin. Por otro lado, se crearn espacios que favorezcan una
convivencia armnica y solidaria de los compaeros con el fin de cumplir el
derecho de recibir una educacin inclusiva de calidad.















4.5 OBJETIVOS

Objetivo General.

Ofrecer al educador una propuesta alternativa a travs de una gua didctica de
estrategias metodolgicas, que permita la inclusin educativa a nios con
necesidades educativas especiales de los nios de sexto ao de educacin bsica

Objetivos Especficos:

Proporcionar a los educadores informacin especfica sobre estrategias
metodolgicas de la inclusin, su utilidad y aplicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Identificar estrategias metodolgicas que permita a los docentes, estimular
a sus estudiantes a ser solidarios con los nios con necesidades educativas
especiales
Proporcionar una educacin de calidad para que todos y todas aprendan
con xito.
Aplicar y socializar la gua de estrategias metodolgicas para mejorar la
inclusin de nios y nias con necesidades educativas especiales.













4.4 DESARROLLO

Todo nio tiene derecho a la educacin y que esta se lleve de manera satisfactoria
en el proceso de enseanza-aprendizaje, no deben de sufrir distincin alguna, de
raza, color, sexo, idioma, religin, estatus social, o cualquier otra, tienen derecho a
que se les proteja y a que vivan dignamente, a disfrutar plena e ntegramente de
los derechos que la ley les reconoce, a recibir atencin mdica y asistencia,
orientacin y asesora jurdica, a formar asociaciones para personas con
discapacidad, entre muchos otros, pero el principal de todos es a ser incorporados
a la sociedad, y, en consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, para que
de esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estado les garantice
igualdad de oportunidades para su plena participacin en la sociedad, por lo que
es necesario que estas personas se integren a las escuelas mixtas integradoras y
que los maestros se encuentren capacitados para enfrentar los retos y los cambios
de forma consiente teniendo como herramientas el concepto de lo que es una
discapacidad y sus mltiples formas y percepciones, as como los tipos de
discapacidad y sus consecuencias.

Es de suma importancia que el profesor no trabaje solo, es necesaria la
participacin de un grupo de apoyo calificado y de los padres de familia, para que
el proceso en torno a la educacin sea un xito.

Por lo que es de suma importancia la adecuacin de la escuela primaria en donde
cursan el quinto ao estos nios, el que cuenten con la infraestructura correcta que
va desde una rampa de ascenso y descenso, hasta un bao que de se adecue a sus
necesidades fisiolgicas, equipo y herramientas que permitan al nio realizar
actividades cotidianas sin tener que depender de alguien y un programa que
actualice a los profesores y que vaya encaminado a un proceso no solo de
enseanza-aprendizaje, sino tambin de inclusin social.

la falta de infraestructura, material de apoyo, programas y proyectos innovadores
que ayuden al maestro a dar un giro a la educacin bsica para ponerla al servicio
de la educacin especial, asociada a la discapacidad de manera satisfactoria y el
miedo a lo desconocido
Qu es la Educacin Inclusiva?

Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias,
adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y
respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres,
etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.

Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas,
tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna.

Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que
pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.

Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y
hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.

Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin
de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean
arquitectnicas, sociales o culturales.

Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.

Educacin Inclusiva para nios y nias con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.

La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que
haya que hacerle un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que
hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social
llamado educacin y ese proceso se vive en comn



ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS SUPERAR

Las persona con discapacidad no pueden aprender... Falso!!

Existen cada vez ms evidencias que todos los nios, nias y adolescentes
aprenden, a ritmos y niveles diferentes, pues todos son diferentes, y porque
la educacin inclusiva demuestra que no se trata que todos aprendan lo
mismo, ni de la misma manera.

Las personas con discapacidad son agresivas... Falso!!

L a agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere
ser regulado y que puede desatarse como respuesta a una agresin, seamos
personas con discapacidad o no.

La idea de la inclusin es transformar, no slo es acceder, es sobre todo ofrecer
una educacin de calidad que d respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para
todos el derecho a la educacin. Rosa Blanco (2008).

DIFERENCIAS A TOMAR EN CUENTA

Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, nio, nia o
adolescente.

Responden al concepto de diversidad. Requieren de atencin pedaggica
especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y
capacidades diferentes.

Necesidades educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades
especficas de algunas personas, nios, nias o adolescentes. Requieren atencin y
apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayora de
alumnos. No estn referidas necesariamente a una condicin de discapacidad.
Cualquier nia o nio puede, ya sea en forma temporal o permanente,
experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen
de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos
especiales para facilitar su proceso educativo.

Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, nios,
nias, adolescentes, las compartimos sin distincin. Relacionarnos con los dems,
desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.

Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales?

Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las
necesidades de los nios, nias y adolescentes.
Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos
puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades
amigables.
Identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para
la educacin y el trabajo, incluso en el campo.
Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas,
como para el uso del sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras
virtuales.
Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con
qu ensear y evaluar.

CMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD?

En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y necesidades de
rehabilitacin.
En relacin al mbito educativo. Nos referimos a que los nios, nias y
adolescentes tienen
capacidades diferentes y necesidades diferentes de educacin.
En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o
funcional.

RELACIN ENTRE EQUIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA.

En la Cumbre de las Amricas (1989) se ha sealado que la equidad es la creacin
de condiciones para que toda la poblacin se eduque con calidad reduciendo los
efectos que provoca la desigualdad econmica y social.

En el Ecuador el 12% de los nios, nias y adolescentes tienen alguna
discapacidad y no todos van a la escuela. Si hablamos de equidad la educacin
debe llegar a esta poblacin y a escuelas que incluyan a todos y todas.

QU OFRECE LA ESCUELA INCLUSIVA A LOS NIOS Y NIAS LA
ESCUELA INCLUSIVA
Aceptacin,
Comprensin,
Adaptaciones, curriculares, infraestructura, metodolgicas.
Buen trato,
Expectativas de desarrollo (de acuerdo a las
Potencialidades de los nios y nias).

Las escuelas de educacin bsica regular estn obligadas a matricular a
estudiantes con discapacidad fsica, sensorial (total y parcial) e intelectual (leve y
moderada)









ESTRATEGIA N 1


DINAMICAS Y EMPATIA
Objetivo: Comprenderse mejor unos con
otros, ayuda mutua.
N de Participantes:10 a 30 nios
Materiales: Tiempo Necesario:10 a 20 minutos
Descripcin: Tres urnas (pueden ser
cajas de zapatos con la tapa perforada).
Fotografa
Se forman grupos de 6 nios/nas, en la
que cada uno de los participantes asuma el
rol de una persona con discapacidad:
alguno no podr ver; otro podr ver slo
con un ojo; uno ms no podr mover los
brazos; alguien no podr caminar,
escuchar, mover ni los brazos ni las
piernas, por mencionar algunos ejemplos.
Al final se reflexiona respecto de las
posibilidades de hacer las cosas y los
apoyos que hubieran facilitado la situacin
en esas condiciones.
Haciendo nfasis en el proceso de
enseanza aprendizaje.



Recomendaciones: Todos los estudiantes deben comprender que podemos
beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras necesidades y realidades.




















ESTRATEGIA N 2

ELIMINAR PREJUICIOS MS COMUNES
Objetivo: Analizar de que manera los
estereotipos y prejuicios impiden dar
atencin a la diversidad de compaeros y
mantener un buen comportamiento.
N de Participantes:10 a 30 nios
Materiales: Video foro: La sociedad de
los poetas muertos y Billy Elliot
Tiempo Necesario:10 a 20 minutos
Descripcin: Fotografa
Se forman grupos de nios/nas, mientras
se observa el video se identifican
prejuicios y estereotipos. Sin dejar pensar
mucho a los estudiantes, siguiendo las
manecillas del reloj se les pide que
manifiesten ideas sobre lo que vio en el
video, luego conjuntamente con los
docentes se analizan los principales
estereotipos tales como: etnias opciones
sexuales, discapacidad fsica
Posteriormente se analiza las
consecuencias que esos prejuicios o
estereotipos limitan el aprendizaje de los
estudiantes y su bienestar emocional.


Recomendaciones: Permitir la intervencin de un nio que ha vivido el peso de
los estereotipos en la escuela y permitirle expresar como los ha sobrellevado.
Utilizar la actividad para superar los estereotipos del medio.








Estrategia N 3
IGUALES PERO DISTINTOS
Objetivo: Reflexionar acerca de que todos
somos diferentes y conocer cmo
debemos comportarnos y brindarles ayuda
a las personas con discapacidad la
importancia de los apoyos (personales,
tcnicos o materiales) para que puedan
desarrollar sus potencialidades al mximo.
N de Participantes:10 a 30 nios
Materiales: Video mi Pie Izquierdo Tiempo Necesario:10 a 20 minutos
Descripcin: Fotografa
Una vez observado el video se procede a
dar a conocer en forma general los tipos
de discapacidades, su impacto en el
desarrollo y en el aprendizaje, as como los
comportamientos que debemos asumir los
compaeros de clase para poder atender
sus necesidades, particularmente las
educativas.
Luego se realiza un debate para que los
estudiantes aporten con ideas innatas de
cmo podemos ayudar a las personas con
discapacidad que requieren nuestra ayuda.


Recomendaciones:
Pelculas que se pueden utilizar en las actividades de sensibilizacin para mejor el
comportamiento de los estudiantes.

El color del paraso (relacionada con discapacidad visual)
Gaby Brimmer, una historia verdadera (relacionada con discapacidad
motriz)
Mi pie izquierdo (relacionada con discapacidad motriz)
El octavo da (relacionada con discapacidad intelectual)
El bao (relacionada con discapacidad intelectual)
Mi nombre es Sam (relacionada con discapacidad intelectual)
Babel (relacionada con discapacidad auditiva)
El piano (relacionada con discapacidad auditiva)























Aspecto clave
La informacin y sensibilizacin tienen como
finalidad el desarrollo de una visin compartida
hacia la integracin de los nios y jvenes con
discapacidad en la escuela.

ESTRATEGIA N 4
JUEGO DE LA TARJETA VERDE/ROJA
Objetivo: Obtener un buen
comportamiento para posteriormente
Obtener un premio por el desempeo
obtenido.

N de Participantes:10 a 30 nios
Materiales: Tarjetas por un lado verde y
por otro roja de una dimensin de 28 por
20 cms.
Tiempo Necesario:10 a 20 minutos
Descripcin: Fotografa
Se hace una lista de acuerdos de buen
comportamiento con los estudiantes, y
segn vaya cambiando el comportamiento
el docente ira indicado el cambio de color
de la tarjeta, si esta en verde significa que
tiene un buen comportamiento y si esta en
roja un comportamiento inadecuado. Si la
tarjeta del estudiante pasa mayor tiempo en
verde gana, y si pasa mayor tiempo en rojo
pierde.
El docente explica a los estudiantes los
cambios de color dando nfasis a los
acuerdos tomados al comienzo de la clase
y de las expectativas de conducta.

Recomendaciones:

Se puede cambiar a tarjeta roja, amarilla y verde buscando que los estudiantes en
conjunto obtengan un buen comportamiento al interior del aula mediante juegos

4.6. PLAN OPERATIVO
4.7. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

4.8 RESULTADOS DE LA APLICACIN

6.8. BIBLIOGRAFIA