DCBN Primaria 2010

1
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA
Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
1.5

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA
2010

2

MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino

Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada

3

4

5

6

CONTENIDO

PRESENTACIN

CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
1.3 Bases legales
1.4 Concepcin de currculo
1.5 Principios curriculares

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Organizacin de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR
4.1. Diagnstico curricular
4.2. Programacin curricular
4.3. Ejecucin curricular
4.4. Evaluacin curricular

FUENTES BIBLIOGRFICAS

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PRESENTACIN

La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su
supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Educacin Primaria en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la
Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su
Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED.

El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:

1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.

2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

3. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.

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4. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.

5. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.

6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.

7. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.

8. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.

9. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.

10. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.

11. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.

12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.

13. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.

14. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.

El DCBN para la carrera profesional de Educacin Primaria, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil
profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

9

CAPTULO I
MARCO TERICO

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DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.

Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:

1.1

11
El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
Existe tambin el documento Competencias desarrolladas en la Formacin Inicial Docente en Comunicacin
Integral, Matemtica y Valores resultado de la investigacin realizada en octubre del 2005 por el equipo de
TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas. El documento presenta el anlisis del Currculo Bsico de
Formacin Docente para Educacin Primaria, vigente desde 1997.
La investigacin antes mencionada, se estructura principalmente en el anlisis de los siguientes componentes:
- Currculo, es innovador en sus propuestas: prctica profesional temprana, desarrollo de competencias, la
investigacin-accin, interaccin didctica constructivista y trabajo interdisciplinar; sin embargo, algunos
conceptos relevantes para este cambio no son explicados con suficiente claridad ni se proponen estrategias
para su puesta en marcha, lo cual constituye un riesgo para que el currculo cumpla con su funcin
orientadora.
- Perfil, su organizacin ofrece una visin articulada entre las intencionalidades del proceso de la formacin
inicial y las expectativas sociales sobre la carrera. La funcin de facilitador reduce el sentido amplio de la
docencia y la responsabilidad del profesor como mediador cultural, para promover, conducir y evaluar
procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias.
- Competencias, son presentadas de manera clara pero no se definen indicadores para cada una de ellas,
tampoco se incorpora el aspecto subjetivo, lo que constituye un elemento importante para un buen
desempeo profesional.
- Aprendizaje, es reconocido como un proceso dinmico que tiene como protagonista al sujeto que aprende.
- Evaluacin, se presenta de manera muy genrica y sin vinculacin alguna con las competencias, tampoco se
incluyen los indicadores ni los niveles de logro de las competencias por ciclo.

Los resultados de estas investigaciones y las demandas educativas actuales, evidenciaron la necesidad de evaluar el
trabajo pedaggico en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos y replantear el enfoque y los lineamientos
orientadores; con estos considerandos la Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura:

- El Diseo Curricular para la carrera de Educacin Secundaria, aprobado a fines del 2 007, que se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron
a partir de ese ao.

- Los Diseos Curriculares Experimentales para las carreras profesionales de Educacin Inicial y Educacin
Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes bajo los
cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.

Realidad Educativa

Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenan dificultades para
comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.

El anlisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un porcentaje
muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensin, en
desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas
para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.

La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de
textos escritos y lgico matemtica - sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado

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de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.

La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir,
aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes
que estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que
no alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de
primaria durante el 2008 an no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios.

Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.

La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que
a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas
corresponden slo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana
extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves.

Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las
dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.

Gestin institucional

Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.

Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciada en:

- Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
- Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.

Desempeo docente

La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.

Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.

13
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:

En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las
Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que
sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y
subsidiariamente en el qu ensear
1
.

Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin
pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al
reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su
especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin.
Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de formacin
docente
2
.

Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.

Modelo pedaggico

Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial de los docentes.

En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:

La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de
la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.

Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.

1 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105

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Investigacin e innovacin.

Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.

Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.

Carrera de Educacin Primaria

La carrera de Educacin Primaria cuenta con un Diseo Curricular que promueve:

- La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo socio-
comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes.
- La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atencin a la diversidad e inclusin.
- La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- El dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
- El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.
- Conocimiento de la metodologa para la atencin a aulas multigrado y unidocentes.

ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.

Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.

1.2

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Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:

Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.

Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.

Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.

Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.

Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)
Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.

16
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico
(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:

a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de
enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)

BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin

Ley N 28044 , Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.

Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.

Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.

Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
1.3

17

Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007

De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.

Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED

Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.

Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.

Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.

Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.

Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.

El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.

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El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.

El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.

En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.

En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.

CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.

Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.

El Currculo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.

1.4

19
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).

El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
3

Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.

En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.

Currculo con enfoque intercultural
Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)

Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.

Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.

El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter
mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico)
4
.

Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.

Currculo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.

Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que

3 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
4 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.

20
1.5
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).

En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno
5
.

Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.

La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo)

De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.

Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.

PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
poltica educativa nacional.
6

El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.

Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la
autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.

Mediacin del aprendizaje
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de

5 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
6 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa

21
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social
Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
quienes participan en el proceso educativo
7
. Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.

El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.

Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.

En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.

Evaluacin con nfasis formativo
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.

Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

7 IBIDEM: Pg.423

22

CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

23
2.1
PERFIL

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.

Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.

Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
intergeneracional
.
, desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
8

De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
pensamiento social
9
; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho
10
.

El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:

8 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
9 Ibid.
10 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.

24
a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.

b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados
de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.

c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.

2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.

3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.

4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al deocente le
corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del rea.


25
2.2
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMEN-
SIN
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
P
E
R
S
O
N
A
L

1. Gestiona su autoformacin
permanente y practica la
tica en su quehacer,
estableciendo relaciones
humanas de respeto y
valoracin, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de
manera integral y
proyectarse socialmente a la
promocin de la dignidad
humana.

1.1 Demuestra conducta tica
con responsabilidad y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
1.2 Desarrolla procesos
permanentes de reflexin sobre
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformacin.

1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.


26

DIMEN-
SIN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
P
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-

P
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G
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C
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2. Investiga, planifica,
ejecuta y evala
experiencias educativas,
aplicando los
fundamentos terico-
metodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad, para
responder a las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.

2.1 Domina teoras y contenidos
bsicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento terico al ejercicio
profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
como de bibliografa actualizada.
2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.2 Contextualiza el currculo para
dar respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un
marco de respeto y valoracin de la
diversidad.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos
fundamentados en la teora y la
experiencia educativa, considerando
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las
necesidades y demandas del entorno.

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente
en funcin de los resultados de los
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

27
DIMEN-
SIN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO
S
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I
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U
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I
T
A
R
I
A

3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin por la
pluralidad lingstica y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.

3.1 Interacta con otros
actores educativos de manera
armnica, constructiva, crtica
y reflexiva generando acciones
que impulsen el desarrollo
institucional.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
fortalecer la gestin institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
mental y ambiental).
3.2 Interacta socialmente
demostrando conocimiento y
comprensin por la diversidad
lingstica y cultural, valorando
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
cultural del pas.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
aportes.

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.

3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de
gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo


28

CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

29
3.1
ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: la primera etapa se desarrolla en cuatro semestres y est orientada a una
Formacin General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin
disciplinar, busca aproximar a los estudiantes al conocimiento de su medio, as como a los fundamentos de su
profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin
con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean
positivos y motivadores, ahonda la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.

La segunda etapa comprende los semestres quinto al dcimo. Se orienta a la Formacin Especializada desarrolla las
competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los
alumnos del III, IV y V ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de
la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta los
procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo
tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin
del conocimiento de las reas propias de la carrera de Educacin Primaria. En el IX y X semestres plantea la prctica
intensiva y su vinculacin con la investigacin que conducirn a la titulacin.

En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.

Etapas de la Carrera de Educacin Primaria:

Formacin General. Comprende las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo vocacional y
tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin y Opcional/Seminarios.

Formacin Especializada. Comprende las reas de: Teora de la Educacin, Estrategias para la deteccin e
intervencin de problemas de aprendizaje y conducta, Currculo de Educacin Primaria, Gestin de Instituciones de
Educacin Primaria, Investigacin aplicada, Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado, Didctica de
Matemtica para Educacin Primaria, Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria, Didctica de Ciencia y
Ambiente para Educacin Primaria, Didctica de Arte para Educacin Primaria, Didctica de Personal Social para
Educacin Primaria, Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria, Didctica de Educacin Religiosa para
Educacin Primaria, TIC aplicada a la Educacin Primaria, Orientaciones para la tutora en Educacin Primaria, Prctica
pre-profesional, Opcional/Seminarios de Actualizacin.


30
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total
de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros
semestres y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su
prctica pre-profesional en una Institucin Educativa.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA
E
T
A
P
A
S

REAS
I
II III IV V VI VII VIII IX X
Hs Cr
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
F
O
R
M
A
C
I
O
N

G
E
N
E
R
A
L

Ciencias Sociales I - II
FORMACIN

GENERAL

Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
Cultura Cientfico Ambiental I - III
Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III
Diversidad y Educacin Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I-IV / Seminarios
F
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
A
L
I
Z
A
D
A

Didctica de Comunicacin para Educacin
Primaria I - III

FORMACIN

ESPECIALIZADA

Didctica de Matemtica para Educacin Primaria I
- III
Didctica de Personal Social para Educacin
Primaria I - III
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin
Primaria I - III
Didctica de Arte para Educacin Primaria. I - II
Didctica de Educacin Religiosa para Educacin
Primaria I - II
Didctica de Educacin Fsica para Educacin
Primaria I - II
Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y
multigrado
Estrategias para la deteccin e intervencin .de
problemas de aprendizaje y conducta.
Orientaciones para la Tutora en Educacin
Primaria
Teora de la educacin I II
Ingls V VIII
Currculo-de Educacin Primaria I - III
Gestin de instituciones de Ed. Primaria
Investigacin aplicada I - V
TIC aplicada a la Educacin Primaria
Prctica pre-profesional I VI
Opcional V VI /Seminarios actualizacin

31

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA

E
T
A
P
A
S

REAS
I II III IV V VI VII VIII IX X
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
F
O
R
M
A
C
I
O
N

G
E
N
E
R
A
L

Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I - II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
F
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
A
L
I
Z
A
D
A

Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria I - III 4 3 4 3 4 3
Didctica de Matemtica para Educacin Primaria I - III 4 3 4 3 4 3
Didctica de Personal Social para Educacin Primaria I - III 2 2 4 3 4 3
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria I - III 4 3 2 1 2 1
Didctica de Arte para Educacin. Prim. I - II 4 3 2 1
Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I - II 2 1 2 1
Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria I - II 4 3 2 1
Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado 4 3
Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas de
aprendizaje y conducta.
4 3
Orientaciones para la Tutora en Educacin Prim. 4 3
Teora de la Educacin I - II
4 4 4 4
Ingls V - VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Currculo de Educacin Primaria I-III
6 5 2 2 2 2
Gestin de instituciones de Ed. Primaria
4 3
Investigacin aplicada I - V 2 2 2 2 4 4 6 5 6 5
TIC aplicada a la Educacin Primaria 4 3
Prctica pre-profesional I - VI 2 1 2 1 2 1 4 3 20 14 20 11
Opcional V VI / Seminarios actualizacin 2 2 4 4
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 23 23 22 22 22 20 220

32
3.3

CARTELES

MATEMTICA

SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV

Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a
travs del razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.

Promueve en los estudiantes actitudes
positivas hacia la matemtica.

Orienta en los estudiantes el desarrollo de
las capacidades de abstraccin,
razonamiento lgico, resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.

Propicia el anlisis de propiedades y
relaciones geomtricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

Orienta en los estudiantes el desarrollo de
estrategias personales para el anlisis de
situaciones concretas, la identificacin y
resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.

Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes,
mediante el razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del lenguaje y
herramientas matemticas adecuadas
para resolver situaciones de diversos
contextos con actitud crtica y reflexiva.
FORMACIN GENERAL
REA

33
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV

Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.

Teora conjuntista
- Operaciones y resolucin de ejercicios
y problemas.

Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas

Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin

Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.

Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible

Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de
sucesiones. Inters simple y
compuesto

Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la
geometra.

Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el
plano

Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real

Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad

Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar

Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin


34

COMUNICACIN

SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV

Propicia en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la
competencia comunicativa en los niveles
de expresin y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de ideas, opiniones
y convicciones, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y
respeto en diversos contextos
comunicativos.

Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y
argumentativo. Desarrolla el
pensamiento lgico y reflexivo para la
aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

Fomenta en los estudiantes el ejercicio
de habilidades lingstico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeo
personal y acadmico, incentivando su
respeto en diversos contextos
comunicativos.

Propicia el uso reflexivo del lenguaje en
la prctica de la oralidad y escritura a
travs de conversaciones, entrevistas y
exposiciones, utilizando estrategias para
el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.

Desarrolla el pensamiento lgico y
reflexivo para la aplicacin de la
normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano
y la legibilidad.

Analiza con sentido crtico el lenguaje de
los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.

Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos
apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
respeto. Incide en la utilizacin del
lenguaje llano y la legibilidad.

Analiza con sentido crtico el lenguaje de
los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.

Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
la legibilidad. Promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y tcnicas para la
produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y
coherente; todo ello para favorecer la
libre expresin de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto
FORMACIN GENERAL
REA

35
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos,
situacin comunicativa.
El lenguaje como facultad humana, la
lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones,
elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Lenguaje verbal y no verbal.
Acentuacin general y diacrtica. Signos
de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles,
estrategias para la identificacin de la
idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias,
ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e
importancia.
Estrategias para la produccin de textos
orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
Habilidades comunicativas: escuchar,
hablar, leer y escribir. Su importancia en
el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin
gramatical.
Estrategias para la comprensin:
prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos:
Instructivos, expositivos y
argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin
de textos.
Estrategias para la organizacin y
gestin de la informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
Acentuacin de palabras compuestas. La
slaba, diptongos, triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha
activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
Teoras de la comunicacin social.
Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio.
Aplicaciones a la educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el
simposio, debate, discusin, discusin
controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y
gestin de la informacin. Aplicacin a
la generacin de trabajos de
investigacin.
Organizacin textual: jerarqua, analoga,
clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin
de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su
aplicacin en exposiciones orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y
el punto. La tilde en palabras
compuestas.
Estrategias para la comprensin de
textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.
Teoras de la comunicacin social.
Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones
a la educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en el desempeo acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la
expresin oral: discusin controversial,
exposicin oral, manejo del cuerpo, los
gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin
lectora: inferencias y formacin de
opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia,
cohesin y concisin en la produccin
de textos escritos funcionales,
instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa
escritura. Ejercicios de repaso: uso de
letras maysculas y minsculas, las
grafas, acentuacin y puntuacin.


36

INGLS

SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV

Encamina el aprendizaje del idioma ingls
como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico centrndose
principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario
bsico de la vida cotidiana.

Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.

Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante bajo.

Desarrolla en los estudiantes la
competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.

aprendizaje cientfico. Se centra
principalmente en la comprensin de
mensajes escritos.

nivel de principiante bajo.

fontico y cultural.

aprendizaje cientfico, centrndose
produccin de textos de mediana
dificultad utilizando vocabulario de la
vida cotidiana

nivel de principiante medio.

fontico y cultural.

produccin de expresiones con
estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural.

nivel de principiante medio.

FORMACIN GENERAL
REA

37
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV

Greetings and Farewells.
Months of the year and days of the
week
The numbers.
The weather: Whats the weather like in
my city?
Plural form of nouns.
The definite and indefinite articles.
Possessive adjectives.
Verb To Be to express personal
information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express
place of origin.
WH-questions (who, where, when, how,
what) to ask for personal information.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.

Project: All about me

Demonstrative adjectives (this, that,
those, these)
Prepositions of time and prepositions of
place (at/in/on) using vocabulary about
plants, animals.
Daily activities.
Likes and dislikes related to hobbies,
sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms
and using short texts)
Clothing and colors related to sports,
weather, seasons.
Present continuous tense (in its three
forms and using short texts describing
peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family.
Appearances: adjectives to describe
physical appearance.

Project: My daily routine

Prepositions of location: near/behind/
under/ between/opposite/in front of.
Comparative and superlative adjectives
to compare people, cities, countries.
Verb to be: was, were related to
biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular
verbs) to tell and write short stories.
Past continuous tense to describe past
actions.
Linkers: so, because, but, although to
connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just,
already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to
express how long something has
happened.

Project: My biography (my favorite
games, TV programs, food)

Present continuous and present simple
(future meaning)
Future simple tense (be going to / Will
/ shall: plans, offers, promises)
Questions words (who / where / when /
why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after,
until to write or talk about their future
plans as a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.

Project: My plans for the future


38

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

SEMESTRE I TIC I SEMESTRE II TIC II SEMESTRE III TIC III SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de
las herramientas tecnolgicas.

Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.

Permite el procesamiento de la
informacin y datos recolectados por los
estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su
proceso de formacin.

Promueve el uso del procesador de texto
y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas.
Desarrolla en los estudiantes el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.

Promueve la generacin de recursos
didcticos a travs de la aplicacin de
programas informticos orientados a la
innovacin.
Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.

Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Medios de comunicacin social: radio, televisin,
cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el
ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica
de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y
publicacin de Internet.
Canales sncronos
- Unidireccional: radio, televisin digital.
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea,
audio conferencia y videoconferencia.
Canales asncronos
- Unidireccional: web, libros, discos y
peridicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.
El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.

Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.

Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados
FORMACIN GENERAL
REA

39

CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su
formacin ciudadana y cvica.

Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V.
d.C. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.

Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.

FORMACIN GENERAL
REA

40

EDUCACIN FSICA

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de
expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)

Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud.

Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos
educativos.

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.

Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
todos.

Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El
desarrollo motor humano.
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas,
actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.

Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

FORMACIN GENERAL
REA

41

ARTE

SEMESTRE I - ARTE

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).

Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.

FORMACIN GENERAL
REA

42

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.

Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.

Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.

Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol
del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.

Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
emprendedoras. Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

FORMACIN GENERAL
REA

43

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas,
a partir de la observacin, induccin,
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el
tratamiento de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia y la
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.

Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos
de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin,
interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.

Tiene por objeto analizar la energa para explicar su
convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio
del ecosistema, la conservacin y prevencin de la
salud.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
reflexivo y crtico.

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.

Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificacin. Ley de la conservacin.
Energa: clases y fuentes de energa.
Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la
regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e
intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la
tecnologa para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema.
- conservacin de la salud.
- prevencin de las enfermedades.

Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
en la comunidad.
FORMACIN GENERAL
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44

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.

El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
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45

PSICOLOGA

SEMESTRE I PSICOLOGA I SEMESTRE II - PSICOLOGA II SEMESTRE IV - PSICOLOGA III
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco
conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como
ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un
estado ptimo de salud fsica y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas bio
psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo.

Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
por qu se producen y cules son los factores de influencia.

Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas (autoconocimiento),
orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
marco de las diferentes teoras.

Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio,
mtodos de estudio.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento humano: bases biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.

Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes.
Teoras del desarrollo:
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo.- Caractersticas.

El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
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46

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional.

Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.

Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.

Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso
Proyecto de vida:
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores,
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades,
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y
evaluacin.
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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47

DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.

Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.

FORMACIN GENERAL
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48

CURRCULO

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.

Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla.

Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.

Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas. Fundamentos y bases.
- Tipos
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular

Ley General de Educacin.
- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
estudio.
Diversificacin curricular

FORMACIN GENERAL
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49

EDUCACIN INTERCULTURAL

SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.

La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto
Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

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50

PRCTICA

SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV

Afianza la vocacin de servicio y
sensibilidad social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento y anlisis
de su contexto local y comunal.

Afianza la vocacin profesional y ejercita la
capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes realidades
educativas de su contexto local y comunal.

Fortalece la formacin acadmica
de los estudiantes al promover el
anlisis, la reflexin y la
confrontacin terica respecto a
los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.

Acerca al estudiante a los roles y funciones
propios de la carrera. Promueve la
interaccin de los estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su
intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.

Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin, ejecucin y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades encontradas,
alternativas de solucin.

Caracterizacin de la poblacin de la comunidad
circundante. Caractersticas de desarrollo del
grupo etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas
pblicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

Instrumentos para la observacin
del contexto educativo.
- Actores: caractersticas de
desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.

Planificacin de actividades
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.


FORMACIN GENERAL
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51

INVESTIGACIN

SEMESTRE II INVESTIGACIN I SEMESTRE III INVESTIGACIN II SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento
reflexivo y crtico.

Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.

Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin,
anlisis de los datos e informacin pertinente
recurriendo a diversas fuentes de informacin.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.

Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases
y normas para su elaboracin.

Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin
correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin
etnogrfica.

La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

FORMACIN GENERAL
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52

OPCIONAL / SEMINARIOS

SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV

Se orienta a desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin.

Permite a los estudiantes analizar en
grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin

grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o

grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o

Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesin

Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos

Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la
modalidad de Seminarios o Talleres.

Conferencia Mundial de Jomtien
(1990)
El informe Delors.
Cambio climtico. Conferencia de
Copenhague.
Reglamento Institucional.

demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.


Ley 29394 y su reglamento.
El portafolio.
PNL y relaciones humanas.

demandas del contexto y las exigencias


La Educacin Intercultural en Amrica
Latina.
Marco normativo que sustenta la
atencin a la diversidad
Polticas ambientales en el pas.

actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Seminarios o Talleres.

tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el
Per.

FORMACIN GENERAL
REA

53

DIDCTICA DE ARTE PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE VII DIDCTICA DE ARTE PARA ED. PRIMARIA I
SEMESTRE VIII - DIDCTICA DE ARTE PARA ED. PRIMARIA II
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las artes visuales y la msica como medios para
expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el
desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo
de su autonoma y la identidad individual y grupal.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores
que propone el DCN, y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III,
IV y V ciclos de Educacin Primaria.
Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte dramtico como medio para expresar
vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la
capacidad comunicativa y la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo de la autonoma
y la identidad individual y grupal.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas y la elaboracin de actividades
polimodales (arte integrado) para abordar los organizadores que propone el DCN, y que
respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III, IV y V ciclos de Educacin
Primaria.
Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de capacidades
artsticas. Anlisis del DCN.
Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz, armona y contraste;
ritmo, volumen y movimiento.
Los gneros en las artes plsticas.
Etapas de evolucin en el dibujo infantil.
Tcnicas para la expresin plstica.
Apreciacin y anlisis de obras de arte.
Elementos constitutivos de la msica.
El sonido: naturaleza fsica.
Juegos de expresin musical.
Las canciones en el trabajo con nios: clasificacin, criterios para la seleccin y
adaptacin. Tcnicas y estrategias para la enseanza de canciones.
Elaboracin de instrumentos con recursos de la regin.
Canciones y temas musicales de la regin.
Danza y expresin corporal. Coreografas.
Manifestaciones artsticas y culturales de la regin.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte integrado con nfasis en artes
visuales y msica.
Material didctico: seleccin, elaboracin y validacin.
El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de capacidades
artsticas. Anlisis del DCN.
Juegos de expresin dramtica.
Ejercicios de desinhibicin, expresin vocal.
Gneros teatrales infantiles: pantomima, marionetas, teatro de tteres, teatro de
sombras.
La obra teatral. Creacin e improvisacin de guiones teatrales en forma colectiva.
Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje, mscaras
Manifestaciones artsticas y culturales de la regin
El arte integrado: estrategias.
Integracin del arte con las otras reas curriculares. Programacin de actividades o
sesiones de aprendizaje.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte integrado con nfasis en arte
dramtico.
Material didctico: Seleccin, elaboracin y validacin.
Elaboracin del proyecto: taller de arte integrado para nios.
FORMACIN ESPECIALIZADA
REA

54

DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE V DIDAC. DE COMUNIC.
PARA EP I
SEMESTRE VI - DIDAC. DE COMUNIC.
PARA EP II
SEMESTRE VII - DIDAC. DE COMUNIC.
PARA EP III

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teoras y
experiencias de la didctica para el anlisis y tratamiento
de los componentes del rea de Comunicacin en el III
Ciclo de Educacin Primaria.

Busca que los estudiantes analicen y manejen las bases
psicolingsticas y enfoques pedaggicos actualizados
para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura a
nios y nias del III Ciclo, en un marco de respeto y
valoracin de las diferencias.

Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didcticas innovadoras que respondan a las
caractersticas de sus alumnos y les permitan desarrollar
capacidades comunicativas.

Aborda el estudio de la programacin, metodologa,
materiales y evaluacin del rea.

de los componentes del rea de Comunicacin en el IV
Ciclo de Educacin Primaria.

Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques
pedaggicos actualizados y estrategias de enseanza y
aprendizaje para el desarrollo de capacidades
comunicativas, teniendo en cuenta los propsitos
educativos, caractersticas de sus alumnos y las exigencias
del entorno.


de los componentes del rea de Comunicacin en el V
Ciclo de Educacin Primaria

Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques
pedaggicos actualizados y estrategias de enseanza y
aprendizaje para el desarrollo de capacidades
comunicativas, teniendo en cuenta los propsitos
educativos, caractersticas de sus alumnos y las exigencias
del entorno.

REA

55
SEMESTRE V DIDAC. DE COMUNIC.
PARA EP I
SEMESTRE VI - DIDAC. DE COMUNIC.
PARA EP II
SEMESTRE VII - DIDAC. DE COMUNIC.
PARA EP III

El rea de Comunicacin en Educacin Primaria. El
profesor como mediador de la interaccin
comunicativa en el aula. Anlisis del DCN III Ciclo.
La Expresin oral: estrategias, juegos.
El dilogo, la conversacin, relato de experiencias.
El texto narrativo: caractersticas, anlisis.
El cuento: estructura, valor pedaggico, tcnicas para la
narracin de cuentos.
Descripcin: tipos, elementos, proceso para su
realizacin, recursos lingsticos y literarios.
Alfabetizacin emergente, procesos cognitivos,
conciencia fonolgica, conciencia semntica, conciencia
sintctica.
Mtodos de adquisicin de la lecto-escritura: tipos,
proceso que siguen, materiales que requieren.
Enfoque comunicativo textual.
Lectura: proceso de adquisicin, estrategias para
favorecer la comprensin, evaluacin.
Escritura: proceso de adquisicin, fases de la
produccin escrita, estrategias para estimular la
produccin de textos, evaluacin.
El texto: tipos, estructuras, caractersticas, proceso
metodolgico para su escritura, produccin de textos,
evaluacin.
Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo
de Educacin Primaria.
Elaboracin de materiales didcticos para el rea.

Anlisis del DCN IV Ciclo
Estrategias y actividades didcticas para incentivar la
expresin oral, juegos de expresin oral.
El discurso argumentativo. Debate.
Convenciones de participacin en la comunicacin grupal.
La lectura: formas, situaciones de lectura, estrategias
para su realizacin, niveles de comprensin lectora,
estrategias.
Textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos.
Etapas en la produccin de textos. Uso de recursos
grfico-plsticos.
Gramtica: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres,
artculos. Clases. Estrategias para su enseanza y
reconocimiento.
Ortografa: signos de puntuacin, estrategias para su
enseanza. El diccionario: estrategias para su manejo.
Organizadores de informacin: esquemas, cuadros,
mapas.
Los medios de comunicacin social y su valor pedaggico.
Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de
Educacin Primaria.

Anlisis del DCN V Ciclo
La exposicin, pautas para su realizacin. actitudes del
expositor, ayudas visuales.
Textos orales: histricos, cientficos.
Expresiones coloquiales, regionales.
Lectura: proceso lector, estrategias de comprensin
lectora, lectura autnoma.
Plan lector. Organizacin de la biblioteca escolar.
Planes de escritura.
Los talleres de lectura y escritura creativa.
La evaluacin de la lectura y la escritura.
El texto expositivo.
Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas,
lbumes, cuadros estadsticos. Caractersticas, valor
pedaggico, proceso para su elaboracin.
Gramtica: adverbios, preposiciones, conjunciones.
Concordancia: estrategias para su enseanza y
reconocimiento.
Ortografa: acentuacin, estrategias para su enseanza.
Los organizadores grficos: caractersticas, proceso para
su elaboracin, aplicacin.
Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de
Educacin Primaria.


56

DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE V DIDAC. DE MATEM. PARA EP I SEMESTRE VI - DIDAC. DE MATEM. PARA EP II
SEMESTRE VII - DIDAC. DE MATEM. PARA EP III

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de los
estudiantes al permitirles conocer y analizar los
fundamentos epistemolgicos y tericos de la matemtica,
las teoras del desarrollo del pensamiento cientfico, as
como las bases psicolgicas y sociales de la didctica de la
Matemtica para el anlisis y tratamiento del enfoque del
rea en el Diseo Curricular Nacional.

Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas
que respondan a las caractersticas y necesidades de los
nios del III ciclo de Educacin Primaria.

Proporciona elementos para la programacin curricular,
evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin
de materiales.

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de los
estudiantes al conocer y analizar el marco terico y las
estrategias de enseanza y aprendizaje para el logro de
las capacidades, a travs de la comprensin de
informacin, indagacin, experimentacin y juicio crtico,
planteadas en el DCN para el IV ciclo de Educacin
Primaria.

evaluacin de los aprendizajes matemticos y
elaboracin de materiales.

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo del estudiante
al conocer y analizar el marco terico y las estrategias de
enseanza y aprendizaje para el logro de las capacidades a
travs de la comprensin de informacin, indagacin,
experimentacin y juicio critico, planteadas en el DCN
para el V ciclo de Educacin Primaria.

evaluacin de los aprendizajes matemticos y elaboracin
de materiales.
REA

57
SEMESTRE V DIDAC. DE MATEM. PARA EP I SEMESTRE VI - DIDAC. DE MATEM. PARA EP II
SEMESTRE VII - DIDAC. DE MATEM. PARA EP III

El rea de Matemtica en Educacin Primaria. El
profesor como mediador del aprendizaje matemtico en
el aula. Anlisis del DCN III Ciclo
Teoras del desarrollo del pensamiento lgico y numrico
del nio.
Bases psicopedaggicas y sociales de la didctica de la
matemtica.
Metodologa para la formacin del pensamiento lgico -
matemtico del nio o nia del III ciclo en las
competencias de: razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas.
Metodologa para la adquisicin del nmero, sistemas de
numeracin, operaciones: adicin y sustraccin.
Recursos y materiales para el desarrollo de las
capacidades matemticas.
Evaluacin de las capacidades del pensamiento lgico y
numrico de los nios y nias. Formulacin de
indicadores e instrumentos.
Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de
Educacin Primaria.

Anlisis del DCN IV Ciclo.
Teoras del desarrollo del pensamiento espacial,
pensamiento geomtrico del nio. (Etapas segn Van
Hiele, geometra y juegos, arte).
matemtica.
Metodologa para la formacin del pensamiento lgico-
matemtico del nio o nia del IV ciclo de Educacin
Primaria en las competencias de: nmero, relaciones y
operaciones, geometra, medicin y estadstica.
Sistemas de numeracin, operaciones: multiplicacin y
divisin
Metodologa para la formacin del pensamiento
geomtrico: estrategias para el desarrollo de
capacidades de percepcin espacial, representacin y
construccin, comunicacin.
Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica.
Formulacin de indicadores e instrumentos.
Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo

Anlisis del DCN V Ciclo.
Teoras del desarrollo del pensamiento estadstico,
probabilstico y variacional del nio.
Bases psicopedaggicas de la didctica de la matemtica.
matemtico del nio o nia del V ciclo de Educacin
Primaria en las competencias de: nmero, relaciones y
operaciones, geometra, medicin y estadstica.
Metodologa para la formacin del pensamiento
geomtrico: estrategias para el desarrollo de
capacidades de percepcin espacial, representacin y
construccin, comunicacin.
Recursos y materiales para la integracin de capacidades
relacionadas con la estadstica.
Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica.
Formulacin de indicadores e instrumentos.
Educacin Primaria.
Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando la
Matemtica con otras reas.


58

DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE VI - DIDCTICA DE
PERSONAL SOCIAL PARA EP I
SEMESTRE VII - DIDCTICA DE
PERSONAL SOCIAL PARA EP II
SEMESTRE VIII - DIDCTICA DE
PERSONAL SOCIAL PARA EP III

Favorece en los estudiantes el desarrollo de la identidad
sociocultural y la formacin ciudadana, el respeto y
reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno.
Propicia el desarrollo de la conciencia histrica y el
conocimiento reflexivo de hechos geogrficos e histricos
centrales, con un tratamiento analtico orientado a la
comprensin crtica.

Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas
para abordar los organizadores que propone el rea
Personal Social en el DCN y que respondan a las
caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de
Educacin Primaria.


Desarrolla conceptos tmporo-espaciales para que los
estudiantes vinculen hechos y situaciones de su vida
cotidiana con procesos histricos, favorece el desarrollo
de su dimensin personal propiciando que los
estudiantes acten con seguridad y eficiencia en su
entorno social.

didcticas para abordar los organizadores que propone
el rea Personal Social en el DCN y que respondan a las
caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo de
Educacin Primaria.

Comprende el estudio de la programacin, metodologa,
materiales y evaluacin del rea y el planteamiento de
proyectos que reflejen una visin moderna de la historia.

Propicia la revisin de la visin procesal de la historia, la
construccin reflexiva de conocimientos acerca de las
caractersticas sociales y culturales de la realidad nacional
y mundial.

Orienta la construccin de una cultura democrtica y el
reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el
desarrollo de la identidad, la autonoma y la formacin en
valores.

Brinda a los estudiantes el conocimiento terico y
estrategias de enseanza y aprendizaje para favorecer el
desarrollo de capacidades detalladas en el rea Personal
Social del DCN que respondan a las caractersticas y
necesidades de los nios del V ciclo de Educacin Primaria.

Comprende el estudio de la programacin, metodologa,
recursos, materiales, evaluacin del rea y el
planteamiento de proyectos que reflejen una visin
moderna de la historia.
REA

59
SEMESTRE VI - DIDCTICA DE
PERSONAL SOCIAL PARA EP I
SEMESTRE VII - DIDCTICA DE
PERSONAL SOCIAL PARA EP II
SEMESTRE VIII - DIDCTICA DE
PERSONAL SOCIAL PARA EP III
El rea de Personal Social en Educacin Primaria. El
profesor como impulsor de procesos sociales. Anlisis
del DCN III Ciclo.
Teoras Pedaggicas:
- Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva.
La organizacin familiar. Normas legales de proteccin.
La institucin educativa: actores educativos, roles,
responsabilidades, funciones.
La organizacin comunal, instituciones que brindan
servicios.
Seguridad vial: normas y seales de trnsito.
Orientacin espacio temporal. Tcnicas de
representacin grfica del espacio.
El Per: geografa fsica, divisin poltica.
Gestin de riesgos por causas fsicas.
Conservacin del patrimonio natural y cultural local,
regional y nacional.
Hechos de mayor trascendencia en los campos social,
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados en
el Per en las pocas pre-incaica, incaica y conquista.
Educacin Primaria.
Problemtica familiar. Normas vigentes.
Las organizaciones sociales.
Las personas como sujetos de derechos, los derechos
humanos. Salud fsica y mental.
Leyes vigentes de proteccin al menor.
Organizacin estudiantil. Tipos de aulas. Equipos.
Normas: convivencia democrtica.
Medidas de seguridad en la va pblica: acciones de
prevencin y primeros auxilios.
Percepcin y representacin del espacio.
Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas
de tiempo.
El Per: economa, demografa.
Gestin de riesgos por causas fsicas. INDECI.
Las fuentes histricas y su utilizacin para el
conocimiento del pasado: tipos, caractersticas y
problemas que presentan.
el Per en las pocas del virreynato, independencia,
repblica (siglo XIX)
Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo
Funciones de la familia, escuela y comunidad en relacin
al desarrollo bio-psico-emocional y social de nios y
adolescentes.
Equidad de gnero. Atencin a personas con
necesidades especiales.
Identidad y memoria colectiva.
El Per: estado, divisin administrativa, cultura.
Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas de
tiempo.
Calentamiento global.
el Per en la poca republicana: siglos XX y XXI.
Educacin Primaria.


60

DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE V DIDCTICA DE
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP I
SEMESTRE VI DIDCTICA DE
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP II
SEMESTRE VII DIDCTICA DE
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP III

Brinda a los estudiantes los fundamentos
epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las teoras
del desarrollo del pensamiento cientfico, teoras y
leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos.
Permite el conocimiento del entorno natural, los
principios y relaciones que sustentan el desarrollo
sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente.
Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que
permitan optimizar el carcter experimental de las
ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y
estrategias didcticas para abordar los organizadores
que propone el rea en el DCN y que respondan a las
caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo
de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la
programacin, metodologa, materiales y evaluacin
del rea.

leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos.
sostenible, la conservacin de la salud y del ambiente.
Difunde las implicancias del desarrollo tecnolgico.
ciencias.
caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo
del rea.

Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y
tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del
pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el
comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y
relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la
conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las
implicancias del desarrollo tecnolgico.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan
optimizar el carcter experimental de las ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias
didcticas para abordar los organizadores que propone el
rea en el DCN y que respondan a las caractersticas y
necesidades de los nios del V ciclo de Educacin Primaria.
REA

61
SEMESTRE V DIDCTICA DE
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP I
SEMESTRE VI DIDCTICA DE
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP II
SEMESTRE VII DIDCTICA DE
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP III

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Primaria.
El profesor como impulsor de la formacin cientfica.
Anlisis del DCN III Ciclo.
El mtodo cientfico: etapas.
El cuerpo humano: estructura, funciones, anatoma
sistmica.
Sistemas: seo, digestivo, respiratorio, muscular:
rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene,
enfermedades, avances cientficos.
Ecosistema: estructura, clases, funciones,
componentes productores, consumidores y
desintegradores.
La cadena alimenticia, ciclo del agua.
Contaminacin ambiental.
Biodiversidad en el Per y en la Regin.
Materia: propiedades, transformaciones.
La energa: fuentes, transmisin y transferencia.
Elaboracin de proyectos de ciencias.
Programacin curricular de corto plazo para el III
ciclo de Educacin Primaria.

Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio: rganos,
funciones, descripcin anatmica, higiene,
enfermedades, avances cientficos, riesgos para la
integridad fsica.
Energa elctrica.
Mquinas simples.
Fenmenos fsicos y qumicos.
Sistema planetario solar. La tierra: partes,
movimientos.
Programacin curricular de corto plazo para el IV
ciclo de Educacin Primaria.

Sistemas: excretor, reproductor: rganos, funciones,
descripcin anatmica, higiene, enfermedades, avances
cientficos.
Higiene y salud: tcnicas de primeros auxilios, organizacin
escolar para su atencin.
Energa hidrulica y elica.
Contaminacin atmosfrica. Lluvia cida. Calentamiento
global.
Desastres naturales.
Recursos naturales renovables y no renovables de la
regin.
Teoras del origen de la tierra, evolucin de las especies,
viajes espaciales.
Educacin Primaria.


62

DIDCTICA DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE V DIDCTICA EDUC. RELIGIOSA ED. PRIMARIA I
SEMESTRE VI - DIDCTICA EDUC. RELIGIOSA ED. PRIMARIA II

Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoracin de las
personas con las que se relaciona.

Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida de Jess como amigo y
salvador, y el legado de Pedro para constituir su Iglesia. Vincula el
conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida.

Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las
competencias planteadas en el DCN para el III y IV ciclos.

Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoracin de las personas con
las que se relaciona.

Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y la vida pblica de Jess. Vincula
el conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida.

Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las
competencias planteadas en el DCN para el V ciclo.

El rea de Educacin Religiosa en Educacin Primaria. Anlisis del DCN III y
IV ciclos.
Historia de la Salvacin. Moiss: los mandamientos.
Vida de Jess: amigo, salvador.
Mara: madre de Jess.
La Iglesia: misin, organizacin. Principales encclicas.
Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con los otros.
Celebraciones cristianas.
Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educacin
Primaria.

Anlisis del DCN V ciclo.
La biblia: partes, principales libros. Nuevo Testamento: los evangelios
Jess: su kerigma, vida pblica.
- La oracin.
- los milagros.
- las parbolas.
- los apstoles.
Los sacramentos.
La trinidad.
La comunidad cristiana.
- La convivencia fraterna.
- El servicio como expresin de amor a Dios.
Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria.

REA

63

DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE VII DIDACTICA ED. FSICA PARA ED. PRIMARIA I
SEMESTRE VIII - DIDACTICA ED. FSICA PARA ED. PRIMARIA II
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas. Orienta la
aplicacin de estrategias metodolgicas acordes a las etapas de desarrollo motor del nio de seis a
doce aos y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando
hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud.
Presenta actividades ldico-recreativas y fsico-deportivas que desarrollan actitudes afectivo-
valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseo Curricular
Nacional (DCN) para III y IV ciclos.
Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea.
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y fsico-
deportivas. Orienta la aplicacin de estrategias metodolgicas acordes a las
etapas de desarrollo motor del nio de seis a doce aos y el dominio de las
acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hbitos
de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud.
Presenta actividades ldico-recreativas y fsico-deportivas que desarrollan
actitudes afectivo-valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida.
Orienta la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el
Diseo Curricular Nacional (DCN) para V ciclo.
Comprende el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin
del rea.
El rea de Educacin Fsica en Educacin Primaria. El profesor como impulsor de la motricidad y el
desarrollo fsico. Anlisis del DCN III y IV ciclos.
Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 6 a 10 aos.
Condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio.
Sensopercepcin, coordinacin motriz y viso motriz.
Lateralidad y organizacin espacio temporal.
Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas, expresin rtmico corporal
Gimnasia general, gimnasia rtmica.
Atletismo: carreras, marchas.
Deportes.
Nivel ludomotriz de los nios de 6 a 12 aos.- periodos
Los juegos: elementos constitutivos, metodologa, valor pedaggico, tipos: juegos recreativos,
pedaggicos, pre-deportivos, tradicionales. Normas de seguridad en su ejecucin.
Actividades recreativas en el medio natural.
Condicin fsica y salud: nutricin, higiene, salud, hbitos y actitudes.
Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educacin Primaria.
Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 11 y 12 aos
Procedimientos bsicos para ejercitar las capacidades fsicas.
Actividades corporales y motrices
Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas, expresin rtmico
corporal
Gimnasia artstica.
Danza creativa. Danzas regionales.
Atletismo: saltos, lanzamientos.
Deportes.
Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales.
Eventos recreativos y deportivos: organizacin, ejecucin, evaluacin.
Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de Educacin Primaria.
Planificacin de sesiones de aprendizaje integradas con otras reas
curriculares.
REA

64

INGLS

SEMESTRE V INGLES V SEMESTRE VI INGLES VI SEMESTRE VII INGLES VII SEMESTRE VIII INGLES VIII
competencia comunicativa, teniendo
en cuenta el contenido gramatical,

Encamina el aprendizaje del idioma
ingls como herramienta que apoya el
principalmente en la comprensin de
mensajes orales y escritos, produccin
de mensajes orales y escritos con
estructuras y vocabularios complejos
sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural relacionados con su
especialidad.

nivel de principiante alto.
competencia comunicativa, teniendo en
fontico y cultural.

como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico centrndose principalmente en el
uso del idioma en las diferentes habilidades
con estructuras y vocabularios complejos
sobre temas de la vida cotidiana y de inters
cultural relacionados con su especialidad.

Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante alto.

fontico y cultural.

cientfico centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de mensajes
orales y escritos con estructuras y
vocabularios complejos sobre temas de la
vida cotidiana y de inters cultural
relacionados con su especialidad.

de intermedio bajo.
competencia comunicativa, teniendo
en cuenta el contenido gramatical,

Encamina el aprendizaje del idioma
ingls como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico relacionado con
la expresin oral y escrita. Abarca
temas relacionados con opiniones y
discusiones de mediana dificultad.
Propicia el manejo de organizacin de
recursos para mejorar la expresin
escrita

nivel de intermedio medio.
REA

65
SEMESTRE V INGLES V SEMESTRE VI INGLES VI SEMESTRE VII INGLES VII SEMESTRE VIII INGLES VIII
Conversation Course
At the Institute, education
vocabulary
At the park (vocabulary)
At the restaurant (making a
reservation, ordering a meal),
meal vocabulary
At the doctor (illnesses,
symptoms).
At the market, food vocabulary,
containers vocabulary.

Review (exercises, reading texts)
Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple t
ense

Project: Making posters talking
about my country
Modal verbs: can and be able to (to
express ability, permission using sports,
games.
Modal verbs: could and was able to (to
express past ability using sports, games).
Have to, must, mustnt, dont have to (to
express obligations and prohibition
related to rules and regulations when
playing sports)
Modal verb: should (to give advice when
teaching children)
Modal verbs: would and may (to express
requests)
Modal verbs: may and might to express
possibility)
Use of IT (Information Technology)

Project: Create rules of coexistence for a
primary level classroom.
Active voice
Passive voice
Gerunds (verbs + ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero conditional
First conditional
Second conditional
Third conditional
I Wish
Reported speech
Relative pronouns (who, that,
which, whose, where)
Defining and non-defining
relative clauses (who, which,
that,whose,where)
Project: If you were the Ministry of Education
what would you do for the
improvement of Education in Peru?
Writing
Postcards
Poems
Stories (tales)
Emails
Essays (descriptive,
narrative)
Conversation course. Debates
Education
Children and Education
Learning languages
Discrimination and racism
Immigration

Project: A brochure (making a
brochure talking about an
alternative school)


66

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

SEMESTRE VI ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las caractersticas de la escuela unidocente y multigrado y
la forma de gestin pedaggica e institucional que requieren, para la atencin simultnea a grupos diferenciados en un
aula.

Los centros educativos unitarios y multigrado: caractersticas, organizacin, ventajas y desventajas.
El profesor: roles y funciones.
Adaptacin curricular para este tipo de escuelas.
Metodologa multigrado; componentes, estrategias colaborativas de aprendizaje, actividades diferenciadas, materiales
educativos.
Atencin a la diversidad.
Organizacin del aula multigrado: espacios, mobiliario.
Diagnstico de la realidad educativa multigrado en la localidad o regin.
Polticas educativas de atencin a esta realidad.
Programacin curricular de corto plazo para aulas multigrado.

REA

67

ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

SEMESTRE VIII ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN DE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la
finalidad de detectarlos oportunamente para elaborar y ejecutar programas de intervencin pedaggica.

Aprendizaje.
Habilidades bsicas para el aprendizaje: dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica.
Nociones sensoperceptuales y tmporo-espaciales, dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica.
Psicomotricidad: definicin, tipos, estimulacin, dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica.
Problemas de aprendizaje: definicin, tipos: generales y especficos.
Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura, de comprensin de lectura, definicin, tipos,
caractersticas, evaluacin, encare reeducativo.
Problemas en matemtica:
- Discalculias: definicin, tipos, caractersticas, evaluacin, encare reeducativo.
Problemas de conducta: definicin, causas, medicin de las conductas, intervencin: tcnicas de adquisicin,
mantenimiento y eliminacin de conductas.

REA

68

ORIENTACIONES PARA LA TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE VIII ORIENTACIONES PARA LA TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA

Desarrolla en los estudiantes capacidades que les permitan el conocimiento de las bases tericas y metodolgicas de la accin tutorial,
posibilitando el diseo y ejecucin de procesos de acompaamiento individual y grupal a sus alumnos, para propiciar decisiones
reflexivas, autnomas y crticas dentro del contexto social, mejorar las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento
acadmico.

Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos
personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico, con la finalidad de
elaborar el plan de tutora.

Tutora y orientacin educativa en Educacin Primaria: enfoque, fundamentos, modalidades, caractersticas.
El profesor como tutor: perfil, funciones.
Caractersticas del desarrollo evolutivo de los alumnos de los ciclos de Educacin Primaria.
Implementacin de la tutora en la institucin educativa.
Plan tutorial de aula.
Estrategias individuales y grupales.
Tcnicas de intervencin psicoeducativa.
Instrumentos de la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
Trabajo con padres de familia. Organizacin de reuniones de aulas.
Escuela de padres.
Programacin de proyectos o actividades tutoriales vinculadas a las otras reas curriculares. Elaboracin de materiales.

REA

69

TIC APLICADA A LA EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE VIII TIC APLICADA A LA EDUCACIN PRIMARIA

Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la enseanza de la Educacin Primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.

La educacin en la sociedad de la informacin.
- La sociedad del conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educacin Primaria y los alumnos ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en la enseanza de la Educacin Primaria.
- Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.

Espacios virtuales de aprendizaje
- Las comunidades virtuales, redes de intercambio, creacin y prctica.

Recursos informticos
- Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo del
grupo.
- Aplicacin de software educativo. Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.
- Elaboracin de proyectos: taller de informtica para nios.

REA

70

CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE V CURRICULO DE EDUCACIN
PRIMARIA I
SEMESTRE VI - CURRICULO DE EDUCACIN
PRIMARIA II
SEMESTRE VII - CURRICULO DE EDUCACIN
PRIMARIA III

Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, que le
permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los
procesos previos a la programacin curricular
Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la realidad en la
que los estudiantes desarrollan la prctica educativa, a partir de la
aplicacin de tcnicas e instrumentos para el recojo,
procesamiento y anlisis de la informacin.
Contribuye a establecer la relacin entre el marco orientador, el
contexto investigado, las necesidades de diversificacin y la
programacin curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la elaboracin de la
programacin a largo plazo

Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencias
necesarias para operar el, currculo y proponer unidades didcticas que
respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que
realiza su prctica educativa.

Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre
la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje y el anlisis
de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y
aplicacin de unidades didcticas, para el trabajo con nios y nias
menores de seis aos en las diferentes modalidades de atencin en el
nivel.

Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes
modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de
una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos
que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes
para asumir la evaluacin como un proceso permanente y
participativo

Busca que los estudiantes manejen una base terico practica
que les permita planificar, disear, ejecutar procesos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando
los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel
de educacin inicial
Proceso de Investigacin.
- Observacin de la realidad educativa: actores educativos,
el contexto.
- Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin: lista
de cotejo, ficha nica de matrcula, entrevista a padres de
familia.
- Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin.
Priorizacin de la problemtica
- Perfil real del nio de seis a doce aos.
Proceso de Orientacin
- El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local.
- Intencionalidad del DCN,
- Logros esperados para el nivel de Educacin Primaria.
Cartel de alcances y secuencias.
- Perfil ideal del nio en el nivel primario.
Proceso de programacin
- La programacin curricular, tipos.
- La programacin curricular: enfoques, importancia, caractersticas,
elementos, tipos.
Programacin de unidades didcticas: caractersticas, finalidad,
estructura.
Programacin:
- Unidad de Aprendizaje.
- Proyecto.
- Mdulo.
Adaptaciones curriculares: concepto, proceso de elaboracin,
evaluacin.

Evaluacin educativa: definiciones, caractersticas,
propsitos, principios, enfoques, funciones, tipos.

Criterios e indicadores de evaluacin: concepto,
caractersticas, finalidad, formulacin.

Instrumentos de evaluacin: definicin, caractersticas,
utilidad, clasificacin, estructura.

REA

71

TEORA DE LA EDUCACIN

SEMESTRE V - TEORA DE LA EDUCACIN I SEMESTRE VI TEORA DE LA EDUCACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos
educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio
del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y
educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos
educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX,
hasta la actualidad desde una perspectiva histrica, sociolgica,
psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de
pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.

Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo
Relacin entre hominizacin y educacin;
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua)
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca)
- la edad media, la educacin cristiana
- la edad moderna
- el perodo colonial en el Per
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a
nivel mundial.
Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la
liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga crtica.

REA

72

GESTIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN PRIMARIA

SEMESTRE IX GESTIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN PRIMARIA

Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los
estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula e institucin educativa

Orienta a los estudiantes en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional en las instituciones educativas en
las que ejecutan su prctica pre-profesional.

Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana.

Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo organizacional.-
Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.- funciones.- perfil del puesto
Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional.
tica de la Gestin de entidades educativas
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y
procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
Marco legal vigente
- Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento
- Ley N 24029, Ley del Profesorado
- Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
- Ley N 28740, Ley del SINEACE

REA

73

INVESTIGACIN APLICADA

SEMESTRE VI - INV.
APLIC. I
SEMESTRE VII INV.
APLIC. II
SEMESTRE VIII INV.
APLIC. III
SEMESTRE IX INV.
APLIC. IV
SEMESTRE X INV.
APLIC. V

Desarrolla el pensamiento reflexivo y
crtico mediante la seleccin de temas
o problemas de ndole educativo, para
efectuar estudios de investigacin
descriptiva, correlacional o causal.

Brinda elementos a los estudiantes
para que revisen y seleccionen
informacin pertinente que constituya
el marco terico de su investigacin

Permite a los estudiantes el
conocimiento de la metodologa
de la investigacin y su aplicacin
al tema o problema de
investigacin escogido

Orienta a los estudiantes en la
elaboracin de un proyecto de
investigacin pertinente a la
problemtica educativa de su
contexto, siguiendo una estructura
acorde al paradigma seleccionado
y aplicando los conocimientos
adquiridos en su proceso de
formacin.

Orienta a los estudiantes en la
revisin del planteamiento del
problema, marco terico y
metodologa de la
investigacin, as como la
seleccin y aplicacin
pertinente de las tcnicas e
instrumentos para la
recoleccin y procesamiento
de informacin y datos
vinculados al tema de
investigacin.

Permite el conocimiento y manejo
de la estructura formal de un
informe de investigacin.

Orienta el uso de diferentes
tcnicas de exposicin y
sustentacin del informe final de su
investigacin

Planificacin de la investigacin.
El problema de investigacin:
caractersticas, clases.
Planteamiento del problema;
descripcin, formulacin, objetivos,
delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigacin
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.

Metodologa de la investigacin
Tipo y diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso de
estadgrafos descriptivos e
inferenciales
Aplicacin del aspecto
metodolgico.

Esquema o plan del proyecto de
investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Metodologa de la investigacin
Aspectos administrativos de la
investigacin.
Diseo de proyecto.

Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
Aplicacin de los instrumentos
a la muestra seleccionada.

Anlisis e interpretacin de los
resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial para la
prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.

REA

74

PRCTICA PRE - PROFESIONAL

SEMESTRE V - PRACT.
PRE-PROFESIONAL I
SEMESTRE VI - PRACT.
PRE-PROFESIONAL II
SEMESTRE VII - PRACT.
PRE-PROFESIONAL III
SEMESTRE VIII- PRACT
PRE-PROFESIONAL IV
SEMESTRE IX - PRACT.
PRE-PROFESIONAL V
SEMESTRE X- - PRACT.
PRE-PROFESIONAL VI
Permite a los estudiantes
interactuar con la realidad
educativa de su
especialidad a travs de
acciones de ayudanta

Orienta el registro del
proceso de enseanza y
aprendizaje en el aula y la
identificacin de
situaciones generadoras
de trabajos de
investigacin.

Posibilita la observacin
del cumplimiento de las
polticas de inclusin en el
sector.

Promueve la organizacin
de las experiencias
educativas.

educativa de su especialidad
a travs de su intervencin
en el proceso educativo.

Desarrolla su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar,
ejecutar y evaluar sesiones
de aprendizaje,
considerando las bases
cientficas, psicolgicas y
pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y
material educativo para
desarrollar las competencias
planteadas para el III ciclo
de EBR.

Permite el anlisis, reflexin
y sistematizacin de las
experiencias vividas en la
prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que
motiven su investigacin.


de aprendizaje,
planteadas para el IV ciclo
de EBR.



de aprendizaje,
planteadas para el V ciclo
de EBR.


asumir un rol protagnico
en la gestin del aula, a
travs del diseo, desarrollo
y evaluacin de las sesiones
de aprendizaje, participando
activamente en el proceso
de inclusin.

Colabora en la gestin de la
institucin Educativa a
travs de la elaboracin,
revisin de los documentos
de Gestin Institucional.

Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo
su pensamiento complejo y
reflexivo, al revisar,
confrontar y reformular sus
propuestas pedaggicas,
plantear soluciones
innovadoras y participar en
proyectos comunales.

asumir un rol protagnico en la
gestin del aula, a travs del
diseo, desarrollo y evaluacin
de las sesiones de aprendizaje,
participando activamente en el
proceso de inclusin.

Colabora en la gestin de la
institucin Educativa a travs
de la elaboracin, revisin de
los documentos de Gestin
Institucional.

Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y
reflexivo, al revisar, confrontar
y reformular sus propuestas
pedaggicas, plantear
soluciones innovadoras y
participar en proyectos
comunales.

Promueve la sistematizacin de
experiencias pedaggicas
exitosas para su difusin y las
no exitosas para su revisin y
propuesta de atencin.
REA

75
SEMESTRE V - PRACT.
PRE-PROFESIONAL I
SEMESTRE VI - PRACT.
PRE-PROFESIONAL II
SEMESTRE VII - PRACT.
PRE-PROFESIONAL III
SEMESTRE VIII- PRACT
PRE-PROFESIONAL IV
SEMESTRE IX - PRACT.
PRE-PROFESIONAL V
SEMESTRE X- - PRACT.
PRE-PROFESIONAL VI

Revisin y anlisis del
DCN.
Observacin del proceso
de enseanza y
aprendizaje.
Instrumentos
Procesamiento de la
informacin.
Documentos tcnico
pedaggicos: carpeta,
portafolio.
Socializacin de lo
trabajado: dificultades
encontradas,

DCN.
Programacin de
sesiones de aprendizaje
para el III ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin
pertinente de lo
planificado con actitud
democrtica y
responsable.
Observacin de pares.
Instrumentos y registro.
Socializacin de lo
encontradas, alternativas
de solucin.

DCN.
Programacin de sesiones
de aprendizaje para el IV
ciclo de EBR.
pertinente de lo
democrtica y
responsable.
Socializacin de lo
de solucin.

DCN.
Programacin de
para el V ciclo de EBR.
pertinente de lo
democrtica y
responsable.
Socializacin de lo
de solucin.

DCN.
Caracterizacin de la
realidad educativa en la
que realizarn la prctica.
Instrumentos,
documentos de gestin y
tcnico-pedaggicos
oficiales.
Programacin de
unidades didcticas y
para los distintos ciclos de
Educacin Primaria.
pertinente de lo
democrtica y
responsable.
Socializacin de lo
de solucin.

Revisin y anlisis del DCN.
Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn
la prctica. Instrumentos,
documentos de gestin y
tcnico-pedaggicos oficiales.
Programacin de unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos
ciclos de Educacin Primaria.
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y
responsable.


76

OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN

SEMESTRE V OPCIONAL V SEMESTRE X OPCIONAL VI

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados
o referenciales para la profesin

Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo
a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales
para la profesin

Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una postura frente a ellos

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.

Proyecto Educativo Regional
Tcnicas de trabajo con padres de familia
Tcnicas para la creacin y narracin de cuentos

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas
del contexto y las exigencias educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.

Aprendizaje basado en problemas
Calidad total
Organizacin de ludotecas
Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula
Metodologa juego - trabajo

REA

77
3.4

SUMILLAS Y CONTENIDOS

Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.

Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.

Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.

PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Cultura Cientfico Ambiental I 02 01
Psicologa I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutora I 02 01
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21


78

CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) S - I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la
toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.

Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales
ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad
moderna.

Aspectos significativos en lo social, cultural,
econmico, poltico y geogrfico manifestados a
partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes
aspectos de la evolucin de la humanidad durante
los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.

MATEMTICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico de
los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y
resolucin de problemas.
Promueve en los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemtica.

Lgica proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.


79

COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Propicia en los estudiantes el desarrollo de
las habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia
comunicativa en los niveles de expresin y
comprensin oral y escrita para la libre
expresin de ideas, opiniones y
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo
para la aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin
del lenguaje llano y la legibilidad.

La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
la idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
de la informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.

INGLS I
(2 horas / 1 crdito) S - I
SUMILLA CONTENIDOS

produccin de textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario bsico de la
vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,

de principiante bajo.

Greetings and Farewells
Months of the year and days of the week
The numbers
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns
The definite and indefinite articles
Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

80

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas.

Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos
virtuales.

Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.

EDUCACIN FSICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)

Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.

Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.

Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.

Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.

Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.

Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
Reglas de higiene.


81

ARTE
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relacin con la naturaleza
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
danza y plstica).

Potencial creativo. Fuentes de creatividad y
expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)

El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.

Desarrollo del lenguaje artstico.

Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,
nacional, mundial.

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a
partir de la observacin, induccin, planteamiento de
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida.

Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos
del mtodo cientfico

Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificacin. Ley de la conservacin.


Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.

Fenmenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.

Enfermedades ms comunes de la localidad y de la
regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.

Hbitos de higiene y su prctica.


82

PSICOLOGA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco
conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
en s mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
como ciencia.

Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.

Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
estudio y mtodos de estudio.
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento humano: bases, biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I
SUMILLA CONTENIDOS

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento
de su desarrollo personal y afianza su vocacin
y las motivaciones para su formacin
profesional.

Orienta la elaboracin y evaluacin del
proyecto de vida

Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.


83

PRCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en
los estudiantes al acercarlos al conocimiento y
anlisis de su contexto local y comunal

Identificacin de demandas y expectativas de la
comunidad.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
encontradas, alternativas de solucin

OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.

Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las
seminarios o talleres.

Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional


84

SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Cultura Cientfico Ambiental II 02 02
Psicologa II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutora II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22

CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia
la toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.


85

MATEMTICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.

Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
simple y compuesto

Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.

Polgonos y circunferencia

Movimientos y transformaciones en el plano

COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingstico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeo personal y acadmico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica
de la oralidad y escritura a travs de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y
escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
expositivos y argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la
informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.


86

INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en lo estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se
centra principalmente en la comprensin de
mensajes escritos
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo.

Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
Prepositions of time and prepositions of place
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Daily activities
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical
appearance.

Project: My daily routine

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos
recolectados por los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin.

Promueve el uso del procesador de texto y la
aplicacin de herramientas tecnolgicas.

El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.


87

EDUCACIN FSICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.

Ofrece estrategias para la atencin de
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el
desarrollo de una cultura fsica para todos.

Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas

Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales

Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.

Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II
SUMILLA CONTENIDOS

Busca que los estudiantes profundicen sus
procesos de anlisis, comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.

Tiene por objeto analizar la energa para
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.

Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema
- conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades

88

PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS

Permite la comprensin de las caractersticas bio
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
teoras del desarrollo.

Describe las manifestaciones de dichos cambios
y explica por qu se producen y cules son los
factores de influencia.

Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.

Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes

Teoras del desarrollo :
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.

Etapas del desarrollo, caractersticas.

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo personal y profesional
de los estudiantes en su proceso de
formacin profesional.

Brinda estrategias que facilitan su interaccin
con otras personas al desarrollar la
resiliencia, capacidad para el trabajo en
equipo, liderazgo participativo.

Presenta tcnicas que favorecen el manejo
y la solucin de conflictos.

Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


89

PRCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad
de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con
diferentes realidades educativas de su contexto local y
comunal.

Caracterizacin de la poblacin de la comunidad
circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.

INVESTIGACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crtico.

Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
normas para su elaboracin.

OPCIONAL II/ SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o

asumir una postura frente a ellos.

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
con las demandas del contexto y las exigencias

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.

Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas


90

TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Cientfico Ambiental III 02 01
Religin, Filosofa y tica I 02 02
Diversidad y Educacin Inclusiva 02 02
Currculo I 02 02
Educacin Intercultural 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23

MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.

Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar


91

COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia
en la educacin y la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generacin de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
legibilidad.

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.

INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS

competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y
cultural.

Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta
que apoya el aprendizaje
cientfico, centrndose
principalmente en la comprensin
y produccin de textos de
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in
front of.
Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something
has happened.

Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)


92

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de recursos informticos para la presentacin
de la informacin.

Promueve la generacin de recursos didcticos a
travs de la aplicacin de programas informticos
orientados a la innovacin.

Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.

Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
SUMILLA CONTENIDOS

Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza, a partir de la
identificacin y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.

Propicia la identificacin y valoracin de
los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.

Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.


93

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III
SUMILLA CONTENIDOS

creativo, reflexivo y crtico.

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.

Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.

Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y
reciclaje.

Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.

Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.

El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias


94

DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
SUMILLA CONTENIDOS

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para
el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o
intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.

Diversidad: concepto, campos de manifestacin
cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que
sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin
inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la
inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.

CURRCULO I
SUMILLA CONTENIDOS

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.

Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas, fundamentos y bases.
- Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular


95

EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
reconocer y valorar la diversidad lingstica y
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.

Orienta a los estudiantes en la construccin de
propuestas que permitan a los diferentes actores
con los que se vincula desenvolverse con autonoma
en los diferentes contextos culturales.

La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y
concepto
Interculturalidad, multiculturalidad y
pluriculturalidad: definicin, caractersticas,
semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
cultural desde un enfoque sociolgico,
antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

PRCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis, la reflexin y la
confrontacin terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su contexto.

Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.



96

INVESTIGACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

complejo.

Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.

Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
Investigacin etnogrfica.

OPCIONAL III / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS





La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.


97

CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religin, Filosofa y tica II 02 02
Psicologa III (Del aprendizaje) 04 03
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22

MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo del
pensamiento lgico
matemtico de los
estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del
lenguaje y herramientas
matemticas adecuadas para
resolver situaciones de
diversos contextos con
actitud crtica y reflexiva.

Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable, de una funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin

98

COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
discusin controversial, exposicin oral, manejo del
cuerpo, los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
y formacin de opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin

INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico y
cultural.

cientfico, centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural.
principiante medio.

Present continuous and present simple (future meaning)
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers,
promises)
Questions words (who / where / when / why)
Be going to and Will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
about their future plans as a teacher.
Future continuous tense
Future perfect tense
Be about to

Project: My plans for the future


99

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e interpretar
los resultados obtenidos.

Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.

Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
SUMILLA CONTENIDOS

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparndolos en el diseo,
validacin y aplicacin de tcnicas e
instrumentos de investigacin en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de
calidad.

Orienta el conocimiento de la realidad econmico-
social de la regin, la metodologa y estrategias que
permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin
intersectorial, con responsabilidad social.

Cultura emprendedora y productiva en el Per y el
mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio
econmicos. Habilidades emprendedoras.
Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
de mercado. Transformacin de productos. Valor
agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.


100

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.

PSICOLOGIA III (aprendizaje)
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de
las diferentes teoras.

El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje


101

CURRCULO II
SUMILLA CONTENIDOS

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crtico y reflexivo que les permita comprender la
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
se desarrolla.

Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las
particularidades del contexto .

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
lineamientos de poltica del sector educacin,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular

PRCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de
la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de
proyeccin social.

Planificacin de actividades.
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.

INVESTIGACIN III
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.

Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.

La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.


102

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS



acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias

o talleres.

Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.


103

QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria I 04 03
Didctica de Matemtica para Educacin Primaria I 04 03
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Primaria I 04 03
Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I 02 01
Teora de la Educacin I 04 04
Ingls V 02 01
Currculo de Educacin Primaria I 06 05
Prctica pre-profesional I 02 01
Opcional V / Seminario de actualizacin 02 02
TOTAL 30 23

DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA I
(4 horas / 3 crditos) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de
las teoras y experiencias de la didctica
para el anlisis y tratamiento de los
componentes del rea de Comunicacin
en el III Ciclo de Educacin Primaria.

Busca que los estudiantes analicen y
manejen las bases psicolingsticas y
enfoques pedaggicos actualizados para la
enseanza y aprendizaje de la lectura y
escritura a nios y nias del III ciclo, en un
marco de respeto y valoracin de las
diferencias.

Orienta el conocimiento y manejo de
estrategias didcticas innovadoras que
respondan a las caractersticas de sus
alumnos y les permitan desarrollar
capacidades comunicativas.

Aborda el estudio de la programacin,
metodologa, materiales y evaluacin del
rea.
El rea de Comunicacin en Educacin Primaria. El profesor como
mediador de la interaccin comunicativa en el aula. Anlisis del DCN
III Ciclo.
La Expresin oral: estrategias, juegos.
El dilogo, la conversacin, relato de experiencias.
El texto narrativo: caractersticas, anlisis.
El cuento: estructura, valor pedaggico, tcnicas para la narracin
de cuentos.
Descripcin: tipos, elementos, proceso para su realizacin, recursos
lingsticos y literarios.
Alfabetizacin emergente, procesos cognitivos, conciencia
fonolgica, conciencia semntica, conciencia sintctica.
Mtodos de adquisicin de la lecto-escritura: tipos, proceso que
siguen, materiales que requieren.
Enfoque comunicativo textual.
Lectura: proceso de adquisicin, estrategias para favorecer la
comprensin, evaluacin.
Escritura: proceso de adquisicin, fases de la produccin escrita,
estrategias para estimular la produccin de textos, evaluacin.
El texto: tipos, estructuras, caractersticas, proceso metodolgico
para su escritura, produccin de textos, evaluacin.
Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin
Primaria.

104

DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo de
los estudiantes al permitirles conocer y analizar
los fundamentos epistemolgicos y tericos de la
matemtica, las teoras del desarrollo del
pensamiento cientfico, as como las bases
psicolgicas y sociales de la didctica de la
Matemtica para el anlisis y tratamiento del
enfoque del rea en el Diseo Curricular
Nacional.

didcticas que respondan a las caractersticas y
necesidades de los nios del III ciclo de
Educacin Primaria.

Proporciona elementos para la programacin
curricular, evaluacin de los aprendizajes
matemticos y elaboracin de materiales.

El rea de Matemtica en Educacin Primaria. El
profesor como mediador del aprendizaje matemtico en
el aula. Anlisis del DCN III Ciclo.
Teoras del desarrollo del pensamiento lgico y
numrico del nio.
matemtica.
matemtico del nio o nia del III ciclo en las
competencias de: Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas
Metodologa para la adquisicin del nmero, sistemas
de numeracin, operaciones: adicin y sustraccin.
capacidades matemticas
Evaluacin de las capacidades del pensamiento lgico y
numrico de los nios y nias. Formulacin de
Educacin Primaria.

DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA I
SUMILLA CONTENIDOS

epistemolgicos y tericos de la ciencia, y las
teoras del desarrollo del pensamiento cientfico,
teoras y leyes que rigen el comportamiento de
procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
principios y relaciones que sustentan el
desarrollo sostenible, la conservacin de la salud
y del ambiente. Difunde las implicancias del
desarrollo tecnolgico.
permitan optimizar el carcter experimental de
las ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos
y estrategias didcticas para abordar los
organizadores que propone el rea en el DCN y
que respondan a las caractersticas y necesidades
de los nios del III ciclo de Educacin Primaria.
metodologa, materiales y evaluacin del rea.

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Primaria. El
profesor como impulsor de la formacin cientfica.
Anlisis del DCN III Ciclo.
El mtodo cientfico: etapas.
El cuerpo humano: estructura, funciones, anatoma
sistmica.
Sistemas: seo, digestivo, respiratorio, muscular:
rganos, funciones, descripcin anatmica, higiene,
enfermedades, avances cientficos.
Ecosistema: estructura, clases, funciones, componentes
productores, consumidores y desintegradores.
La cadena alimenticia, ciclo del agua.
Contaminacin ambiental.
Biodiversidad en el Per y en la Regin.
Materia: propiedades, transformaciones.
La energa: fuentes, transmisin y transferencia.
Educacin Primaria.


105

DIDCTICA DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA EDUCACIN PRIMARIA I
(2 horas / 1 crdito) S - V
SUMILLA CONTENIDOS

Fortalece sus valores, orientando su actuar al
respeto y valoracin de las personas con las que se
relaciona.

Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la
vida de Jess como amigo y salvador, y el legado de
Pedro para constituir su Iglesia. Vincula el
conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones
concretas de la vida.

Permite el conocimiento de estrategias
metodolgicas para el desarrollo de las
competencias planteadas en el DCN para el III y IV
ciclos.

El rea de Educacin Religiosa en Educacin Primaria.
Anlisis del DCN III y IV ciclos.
Historia de la Salvacin: Moiss, los mandamientos.
Vida de Jess: amigo, salvador.
Mara: madre de Jess
La Iglesia: misin, organizacin. Principales encclicas.
Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con
los otros.
Celebraciones cristianas.
Programacin curricular de corto plazo para el III y IV

TEORA DE LA EDUCACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos comprendidos
entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX,
desde una perspectiva histrica, sociolgica,
psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los
aportes de pensadores, tericos y educadores de
repercusin universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.

Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo,
teora y currculo
Relacin entre hominizacin y educacin;
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
antigua)
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica,
Inca)
- la edad media, la educacin cristiana
- la edad moderna
- el perodo colonial en el Per
- edad contempornea (escuela nueva y de
proyectos).


106

INGLS V
SUMILLA CONTENIDOS

comunicativa, teniendo en cuenta el contenido

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos con
estructuras y vocabularios complejos sobre temas
de la vida cotidiana y de inters cultural

principiante alto.

Conversation Course
At the institute, education vocabulary
At the park (vocabulary)
At the restaurant (making a reservation, ordering a
meal), meal vocabulary
At the doctor (illnesses, symptoms).
At the market, food vocabulary, containers
vocabulary.

Review (exercises, reading texts)
Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple tense

Project: Making posters talking about my country

CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA I
SUMILLA CONTENIDOS

Tiene por finalidad el manejo de un marco
referencial, que le permita a los
estudiantes, desarrollar de manera
pertinente los procesos previos a la
Privilegia el estudio, anlisis y
caracterizacin de la realidad en la que los
estudiantes desarrollan la prctica
educativa, a partir de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos para el recojo,
procesamiento y anlisis de la informacin.
Contribuye a establecer la relacin entre el
marco orientador, el contexto investigado,
las necesidades de diversificacin y la
Brinda lineamientos necesarios para la
elaboracin de la programacin a largo
plazo

Proceso de Investigacin.
- Observacin de la realidad educativa: actores educativos,
el contexto.
- Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin: lista
de cotejo, ficha nica de matrcula, entrevista a padres de
familia.
- Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin.
priorizacin de la problemtica
- Perfil real del nio de seis a doce aos.
Proceso de orientacin
- El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local.
- Intencionalidad del DCN,
- Logros esperados para el Nivel de educacin Primaria.
Cartel de alcances y secuencias
- Perfil ideal del nio en el nivel primario.
- La programacin curricular, tipos.


107

PRCTICA PRE-PROFESIONAL I
SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad
educativa de su especialidad a travs de acciones de
ayudanta.

Orienta el registro del proceso de enseanza y
aprendizaje en el aula y la identificacin de
situaciones generadoras de trabajos de investigacin.

Posibilita la observacin del cumplimiento de las
polticas de inclusin en el sector.

Promueve la organizacin de las experiencias
educativas.

Observacin del proceso de enseanza y
aprendizaje. Instrumentos
Procesamiento de la informacin.
Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta,
portafolio.

OPCIONAL V / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN
SUMILLA CONTENIDOS





Proyecto Educativo Regional
Tcnicas de trabajo con padres de familia
Tcnicas para la creacin y narracin de cuentos


108

SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria II 04 03
Didctica de Matemtica para Educacin Primaria II 04 03
Didctica de Personal Social para Educacin Primaria I 02 02
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Prim. II 02 01
Didctica de Educacin Religiosa para Educacin Primaria I 02 01
Estrategias trabajo en aulas unidocentes y multigrado 04 03
Teora de la Educacin II 04 04
Ingls VI 02 01
Currculo de Educacin Primaria II 02 02
Investigacin aplicada I 02 02
Prctica pre-profesional II 02 01
TOTAL 30 23

DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA II
(4 horas / 3 crditos) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS

Brinda a los estudiantes el conocimiento de
las teoras y experiencias de la didctica
para el anlisis y tratamiento de los
componentes del rea de Comunicacin
en el IV Ciclo de Educacin Primaria.

Busca que los estudiantes conozcan y
manejen enfoques pedaggicos
actualizados y estrategias de enseanza y
aprendizaje para el desarrollo de
capacidades comunicativas, teniendo en
cuenta los propsitos educativos,
caractersticas de sus alumnos y las
exigencias del entorno.

rea.
Estrategias y actividades didcticas para incentivar la
expresin oral, juegos de expresin oral.
El discurso argumentativo. Debate.
Convenciones de participacin en la comunicacin grupal.
La lectura: formas, situaciones de lectura, estrategias para su
realizacin, niveles de comprensin lectora, estrategias.
Textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos.
Etapas en la produccin de textos. Uso de recursos grfico-
plsticos.
Gramtica: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres,
artculos. Clases. Estrategias para su enseanza y
reconocimiento.
Ortografa: signos de puntuacin, estrategias para su
enseanza. El diccionario: estrategias para su manejo.
Organizadores de informacin: esquemas, cuadros, mapas.
Los medios de comunicacin social y su valor pedaggico.
Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de
Educacin Primaria.


109

DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA II
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y
creativo de los estudiantes al conocer y
analizar el marco terico y las
estrategias de enseanza y aprendizaje
para el logro de las capacidades, a
travs de la comprensin de
informacin, indagacin,
experimentacin y juicio crtico,
planteadas en el DCN para el IV ciclo de
educacin primaria.

Proporciona elementos para la
programacin curricular, evaluacin de
los aprendizajes matemticos y

Teoras del desarrollo del pensamiento espacial, pensamiento
geomtrico del nio. (Etapas segn Van Hiele, geometra y juegos,
arte).
Bases psicopedaggicas y sociales de la didctica de la matemtica.
Metodologa para la formacin del pensamiento lgico -matemtico
del nio o nia del IV ciclo de Educacin Primaria en las competencias
de: nmero, relaciones y operaciones; geometra, medicin y
estadstica.
Sistemas de numeracin, operaciones: multiplicacin y divisin
Metodologa para la formacin del pensamiento geomtrico:
estrategias para el desarrollo de capacidades de percepcin espacial,
representacin y construccin, comunicacin.
Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades
matemticas.
Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. Formulacin de
Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin
Primaria.

DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA I
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece en los estudiantes el desarrollo
de la identidad sociocultural y la formacin
ciudadana, el respeto y reconocimiento a
los valores y tradiciones del entorno.
Propicia el desarrollo de la conciencia
histrica y el conocimiento reflexivo de
hechos geogrficos e histricos centrales,
con un tratamiento analtico orientado a la
comprensin crtica.

estrategias didcticas para abordar los
organizadores que propone el rea
Personal Social en el DCN y que respondan
a las caractersticas y necesidades de los
nios del III ciclo de Educacin Primaria.

rea.
El rea de Personal Social en Educacin Primaria. El profesor como
impulsor de procesos sociales. Anlisis del DCN III Ciclo.
Teoras Pedaggicas:
- Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva.
La organizacin familiar. Normas legales de proteccin.
La institucin educativa: actores educativos, roles,
responsabilidades, funciones.
La organizacin comunal, instituciones que brindan servicios.
Seguridad vial: normas y seales de trnsito.
Orientacin espacio temporal. Tcnicas de representacin grfica
del espacio.
El Per: geografa fsica, divisin poltica.
Gestin de riesgos por causas fsicas.
Conservacin del patrimonio natural y cultural local, regional y
nacional.
Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural,
econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en las pocas
pre-incaica, incaica y conquista.
Programacin curricular de corto plazo para el III ciclo de Educacin
Primaria.


110

DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA II
(2 horas / 1 crdito) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS

Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemolgicos y
tericos de la ciencia, y las teoras del desarrollo del
pensamiento cientfico, teoras y leyes que rigen el
comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
Permite el conocimiento del entorno natural, los principios
y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la
conservacin de la salud y del ambiente. Difunde las
implicancias del desarrollo tecnolgico.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan
optimizar el carcter experimental de las ciencias.
estrategias didcticas para abordar los organizadores que
propone el rea en el DCN y que respondan a las
caractersticas y necesidades de los nios del IV ciclo de
Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin,

Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio:
rganos, funciones, descripcin anatmica,
higiene, enfermedades, avances cientficos,
riesgos para la integridad fsica.
Energa elctrica.
Mquinas simples.
Fenmenos fsicos y qumicos.
Sistema planetario solar. La tierra: partes,
movimientos.
Programacin curricular de corto plazo para el
IV ciclo de Educacin Primaria.
Elaboracin de materiales didcticos para el
rea.

DIDCTICA DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA EDUCACIN PRIMARIA II
SUMILLA CONTENIDOS

Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y
valoracin de las personas con las que se relaciona.

Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y la
vida pblica de Jess. Vincula el conocimiento de fuentes
doctrinales a situaciones concretas de la vida.

Permite el conocimiento de estrategias metodolgicas
para el desarrollo de las competencias planteadas en el
DCN para el V ciclo.

La biblia: partes, principales libros. Nuevo
Testamento: los evangelios
Jess: su kerigma, vida pblica.
- La oracin.
- los milagros.
- las parbolas.
- los apstoles.
Los sacramentos.
La trinidad.
La comunidad cristiana.
- La convivencia fraterna.
- El servicio como expresin de amor a Dios.
Programacin curricular de corto plazo para el
V ciclo de Educacin Primaria.
Elaboracin de materiales didcticos para el
rea.


111

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
SUMILLA CONTENIDOS

Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el
contexto rural, las caractersticas de la escuela
unidocente y multigrado y la forma de gestin
pedaggica e institucional que requieren, para la
atencin simultnea a grupos diferenciados en un
aula.

Los centros educativos unitarios y multigrado:
caractersticas, organizacin, ventajas y
desventajas.
El profesor: roles y funciones.
Adaptacin curricular para este tipo de escuelas.
Metodologa multigrado; componentes, estrategias
colaborativas de aprendizaje, actividades
diferenciadas, materiales educativos.
Atencin a la diversidad.
Organizacin del aula multigrado: espacios,
mobiliario.
Diagnstico de la realidad educativa multigrado en
la localidad o regin.
Polticas educativas de atencin a esta realidad.
Programacin curricular de corto plazo para aulas
multigrado.

TEORA DE LA EDUCACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la
comparacin e interpretacin de los hechos
educativos comprendidos desde el segundo
decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una
perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de
pensadores, tericos y educadores de repercusin
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico

Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores a nivel mundial.
Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista,
pedagoga de la liberacin, laboral, educacin
personalizada , pedagoga crtica.


112

INGLS VI
SUMILLA CONTENIDOS
comunicativa, teniendo en cuenta el contenido

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos con
estructuras y vocabularios complejos sobre temas
de la vida cotidiana y de inters cultural
principiante alto.
Modal Verb: can and be able to (to express ability,
permission using sports, games.
Modal Verbs: could and was able to (to express past
ability using sports, games).
Have to, must, mustnt, dont have to (to express
obligations and prohibition related to rules and
regulations when playing sports)
Modal Verb: should (to give advice when teaching
children)
Modal Verbs: would and may (to express requests)
Modal Verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)

Project: Create rules of coexistence for a primary level
classroom.

CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA II
SUMILLA CONTENIDOS

Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias necesarias para operar el, currculo y
proponer unidades didcticas que respondan a las
caractersticas y demandas del contexto en el que
realiza su prctica educativa.

Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el
conocimiento sobre la importancia de los procesos de
enseanza y aprendizaje y el anlisis de los
fundamentos terico prcticos para la construccin,
validacin y aplicacin de unidades didcticas, para el
trabajo con nios y nias menores de seis aos en las
diferentes modalidades de atencin en el nivel.

- La programacin curricular: enfoques, importancia,
caractersticas, elementos, tipos.
Programacin de unidades didcticas: caractersticas,
finalidad, estructura.
Programacin:
- Unidad de Aprendizaje.
- Proyecto.
- Mdulo.
Adaptaciones curriculares: concepto, proceso de
elaboracin, evaluacin.


113

INVESTIGACIN APLICADA I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante
la seleccin de temas o problemas de ndole educativo,
para efectuar estudios de investigacin descriptiva,
correlacional o causal.

Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y
seleccionen informacin pertinente que constituya el
marco terico de su investigacin

Planificacin de la investigacin.
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento del problema: descripcin,
formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e
importancia, limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigacin
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.

PRCTICA PRE-PROFESIONAL II
SUMILLA CONTENIDOS
educativa de su especialidad a travs de su
intervencin en el proceso educativo.

Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico al
disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y
pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material
educativo para desarrollar las competencias planteadas para
el III ciclo de EBR.

Propicia el anlisis, reflexin y sistematizacin de las
experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que motiven su investigacin
Programacin de sesiones de aprendizaje para el III
ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
Observacin de pares. Instrumentos y registro.


114

STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Didctica de Comunicacin para Educacin Primaria III 04 03
Didctica de Matemtica para Educacin Primaria III 04 03
Didctica de Personal Social para Educacin Primaria II 04 03
Didctica de Ciencia y Ambiente para Educacin Prim. III 02 01
Didctica de Arte para Educacin Primaria I 04 03
Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria I 04 03
Ingls VII 02 01
Currculo de Educacin Primaria III 02 02
Investigacin aplicada II 02 02
Prctica pre-profesional I 02 01
TOTAL 30 22

DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA III
(4 horas / 3 crditos) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS

Brinda a los estudiantes el
conocimiento de las teoras y
experiencias de la didctica para el
anlisis y tratamiento de los
componentes del rea de
Comunicacin en el V Ciclo de
Educacin Primaria

Busca que los estudiantes conozcan y
manejen enfoques pedaggicos
actualizados y estrategias de
enseanza y aprendizaje para el
desarrollo de capacidades
comunicativas, teniendo en cuenta los
propsitos educativos, caractersticas
de sus alumnos y las exigencias del
entorno.

metodologa, materiales y evaluacin
del rea.

La exposicin, pautas para su realizacin. actitudes del expositor,
ayudas visuales.
Textos orales: histricos, cientficos.
Expresiones coloquiales, regionales.
Lectura: proceso lector, estrategias de comprensin lectora,
lectura autnoma.
Plan lector. Organizacin de la biblioteca escolar.
Planes de escritura.
Los talleres de lectura y escritura creativa.
La evaluacin de la lectura y la escritura.
El texto expositivo.
Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas, lbumes,
cuadros estadsticos. Caractersticas, valor pedaggico, proceso
para su elaboracin.
Gramtica: adverbios, preposiciones, conjunciones. Concordancia:
estrategias para su enseanza y reconocimiento.
Ortografa: acentuacin, estrategias para su enseanza.
Los organizadores grficos: caractersticas, proceso para su
elaboracin, aplicacin.
Educacin Primaria.

115

DIDCTICA DE MATEMTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA III
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y
creativo del estudiante al conocer y
analizar el marco terico y las estrategias
de enseanza y aprendizaje para el logro
de las capacidades a travs de la
comprensin de informacin, indagacin,
experimentacin y juicio critico,
planteadas en el DCN para el V ciclo de
educacin primaria.

Proporciona elementos para la
programacin curricular, evaluacin de
los aprendizajes matemticos y
Teoras del desarrollo del pensamiento estadstico, probabilstico y
variacional del nio.
Bases psicopedaggicas de la didctica de la matemtica.
Metodologa para la formacin del pensamiento lgico -matemtico
del nio o nia del V ciclo de educacin primaria en las competencias
de: nmero, relaciones y operaciones; geometra, medicin y
estadstica.
Metodologa para la formacin del pensamiento geomtrico:
estrategias para el desarrollo de capacidades de percepcin espacial,
representacin y construccin, comunicacin
Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades
matemticas
Recursos y materiales para la integracin de capacidades relacionadas
con la estadstica.
Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. Formulacin de
Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo de primaria
Elaboracin de materiales didcticos para el rea
Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando la Matemtica
con otras reas.

DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA II
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla conceptos tmporo-
espaciales para que los estudiantes
vinculen hechos y situaciones de su vida
cotidiana con procesos histricos,
favorece el desarrollo de su dimensin
personal propiciando que los
estudiantes acten con seguridad y
eficiencia en su entorno social.

organizadores que propone el rea
Personal Social en el DCN y que
respondan a las caractersticas y
necesidades de los nios del IV ciclo de
Educacin Primaria.

Comprende el estudio de la
programacin, metodologa, materiales
y evaluacin del rea y el planteamiento
de proyectos que reflejen una visin

Problemtica familiar.- normas vigentes
Las organizaciones sociales.
Las personas como sujetos de derechos. Derechos humanos. Salud
fsica y mental
Leyes vigentes de proteccin al menor
Organizacin estudiantil. Tipos de aulas. Equipos. Normas: convivencia
democrtica.
Medidas de seguridad en la va pblica: acciones de prevencin y
primeros auxilios.
Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas de tiempo.
El Per: economa, demografa.
Gestin de riesgos por causas fsicas. INDECI.
Las fuentes histricas y su utilizacin para el conocimiento del pasado:
tipos, caractersticas y problemas que presentan.
Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural,
econmico, poltico y geogrfico suscitados en el Per en las pocas
del virreynato, independencia, repblica (siglo XIX)
Programacin curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educacin
Primaria.

116

DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIN PRIMARIA III
(2 horas / 1 crdito) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS

leyes que rigen el comportamiento de procesos
fsicos, qumicos y biolgicos.
sostenible, la conservacin de la salud y del
ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo
tecnolgico.
ciencias.
caractersticas y necesidades de los nios del V ciclo
del rea.

Sistemas: excretor, reproductor: rganos, funciones,
descripcin anatmica, higiene, enfermedades,
avances cientficos.
Higiene y salud, tcnicas de primeros auxilios,
organizacin escolar para su atencin.
Energa hidrulica y elica.
Contaminacin atmosfrica. Lluvia cida.
Desastres naturales.
Recursos naturales renovables y no renovables de la
regin.
Teoras del origen de la tierra, evolucin de las
especies, viajes espaciales.
Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo

DIDCTICA DE ARTE PARA EDUCACIN PRIMARIA I
SUMILLA CONTENIDOS

Brinda a los estudiantes el conocimiento de las
artes visuales y la msica como medios para
expresar vivencias, emociones y sentimientos
posibilitando el equilibrio afectivo, el
desarrollo de la capacidad comunicativa y la
expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo
de su autonoma y la identidad individual y
grupal.

organizadores que propone el DCN, y que
respondan a las caractersticas y necesidades
de los nios del III, IV y V ciclos de Educacin
Primaria.


El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor como
impulsor de capacidades artsticas. Anlisis del DCN.
Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz,
armona y contraste; ritmo, volumen y movimiento.
Los gneros en las artes plsticas.
Etapas de evolucin en el dibujo infantil.
Tcnicas para la expresin plstica.
Apreciacin y anlisis de obras de arte.
Elementos constitutivos de la msica.
El sonido: naturaleza fsica.
Juegos de expresin musical.
Las canciones en el trabajo con nios: clasificacin, criterios para
la seleccin y adaptacin. Tcnicas y estrategias para la
enseanza de canciones.
Elaboracin de instrumentos con recursos de la regin.
Canciones y temas musicales de la regin.
Danza y expresin corporal. Coreografas.
Manifestaciones artsticas y culturales de la regin.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones de arte
integrado con nfasis en artes visuales y msica.
Material didctico: seleccin, elaboracin y validacin.


117

DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes capacidades y
habilidades motrices y fsico-deportivas.
Orienta la aplicacin de estrategias
metodolgicas acordes a las etapas de
desarrollo motor del nio de seis a doce aos
y el dominio de las acciones colectivas e
individuales en el espacio y tiempo,
desarrollando hbitos de higiene, nutricin,
preservacin y cuidado de la salud.
Presenta actividades ldico-recreativas y
fsico-deportivas que desarrollan actitudes
afectivo-valorativas y fomentan nuevas
formas organizativas de vida. Orienta la
atencin de alumnos con necesidades
educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar
las competencias planteadas en el Diseo
Curricular Nacional (DCN) para III y IV ciclos.
Comprende el estudio de la programacin,
rea

El rea de Educacin Fsica en Educacin Primaria. El profesor
como impulsor de la motricidad y el desarrollo fsico. Anlisis del
DCN III y IV ciclos.
Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 6 a 10 aos.
Condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio.
Sensopercepcin, coordinacin motriz y viso motriz.
Lateralidad y organizacin espacio temporal.
Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas,
expresin rtmico corporal
Gimnasia general, gimnasia rtmica.
Atletismo: carreras, marchas.
Deportes.
Nivel ludomotriz de los nios de 6 a 12 aos.- periodos
Los juegos: elementos constitutivos, metodologa, valor
pedaggico, tipos: juegos recreativos, pedaggicos, pre-
deportivos, tradicionales. Normas de seguridad en su ejecucin.
Actividades recreativas en el medio natural.
Condicin fsica y salud: nutricin, higiene, salud, hbitos y
actitudes.
Programacin curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de
Educacin Primaria.

INGLS VII
SUMILLA CONTENIDOS

fontico y cultural.

produccin de mensajes orales y escritos
con estructuras y vocabularios complejos
sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural relacionados con su
especialidad.
de intermedio bajo.

Active voice
Passive voice
Gerunds (verbs + ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero conditional
First conditional
Second conditional
Third conditional
I Wish
Reported speech
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,
whose, where)
Project: If you were the Ministry of Education what would you
do for the improvement of Education in Peru?


118

CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA III
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes
modelos y enfoques de evaluacin, valorando la
necesidad de una evaluacin integral de los actores,
procesos y elementos que intervienen en la accin
educativa. Desarrolla actitudes para asumir la
evaluacin como un proceso permanente y
participativo

Busca que los estudiantes manejen una base terico
practica que les permita planificar, disear, ejecutar
procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
integral, considerando los paradigmas educativos que
sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial

Evaluacin educativa: definiciones, caractersticas,
propsitos, principios, enfoques, funciones, tipos de
evaluacin.
Criterios e indicadores de evaluacin: concepto,
caractersticas, finalidad, formulacin.
Instrumentos de evaluacin: definicin,
caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.

INVESTIGACIN APLICADA II
SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes el conocimiento de la
metodologa de la investigacin y su aplicacin
al tema o problema de investigacin escogido

Metodologa de la investigacin.
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos
e inferenciales.
Aplicacin del aspecto metodolgico.

PRCTICA PRE-PROFESIONAL III
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas,
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas para el IV ciclo de EBR.

Programacin de sesiones de aprendizaje para el IV
ciclo de EBR.


119

OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Didctica de Personal Social para Educacin Primaria III 04 03
Didctica de Arte para Educacin Primaria II 02 01
Didctica de Educacin Fsica para Educacin Primaria II 02 01
Estrategias para la deteccin e intervencin de problemas
de aprendizaje y conducta.
04 03
Orientaciones para la tutora en Educacin Primaria 04 03
Ingls VIII 02 01
Investigacin aplicada III 04 04
TIC aplicada a la Educacin Primaria 04 03
Prctica pre-profesional IV 04 03
TOTAL 30 22

DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA III
(4 horas / 3 crditos) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS

Propicia la revisin de la visin procesal de la historia,
la construccin reflexiva de conocimientos acerca de
las caractersticas sociales y culturales de la realidad
nacional y mundial.

Orienta la construccin de una cultura democrtica y el
reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el
desarrollo de la identidad, la autonoma y la formacin
en valores.

Brinda a los estudiantes el conocimiento terico y
estrategias de enseanza y aprendizaje para favorecer
el desarrollo de capacidades detalladas en el rea
Personal Social del DCN que respondan a las
caractersticas y necesidades de los nios del V ciclo de
Educacin Primaria.

metodologa, recursos, materiales, evaluacin del rea
y el planteamiento de proyectos que reflejen una visin

Funciones de la familia, escuela y comunidad en
relacin al desarrollo bio-psico-emocional y social de
nios y adolescentes.
Equidad de gnero. Atencin a personas con
necesidades especiales.
Identidad y memoria colectiva
El Per: estado, divisin administrativa, cultura.
Categoras temporales y tcnicas para elaborar lneas
de tiempo.
Hechos de mayor trascendencia en los campos
social, cultural, econmico, poltico y geogrfico
suscitados en el Per en la poca republicana: siglos
XX y XXI.
Programacin curricular de corto plazo para el V ciclo


120

DIDCTICA DE ARTE PARA EDUCACIN PRIMARIA II
(2 horas / 1 crdito) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS

Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte
dramtico como medio para expresar vivencias,
emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio
afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa y
la expresin creativa, fortaleciendo el desarrollo de la
autonoma y la identidad individual y grupal.

didcticas y la elaboracin de actividades
polimodales (arte integrado) para abordar los
organizadores que propone el DCN, y que
respondan a las caractersticas y necesidades de los
nios del III, IV y V ciclos de Educacin Primaria.

materiales y evaluacin del rea

El rea de Arte en Educacin Primaria. El profesor
como impulsor de capacidades artsticas. Anlisis
del DCN.
Juegos de expresin dramtica.
Ejercicios de desinhibicin, expresin vocal.
Gneros teatrales infantiles: pantomima,
marionetas, teatro de tteres, teatro de sombras.
La obra teatral. Creacin e improvisacin de
guiones teatrales en forma colectiva.
Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje,
mscaras
Manifestaciones artsticas y culturales de la regin
El arte integrado: estrategias.
Integracin del arte con las otras reas curriculares.
Programacin de actividades o sesiones de
aprendizaje.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones
de arte integrado con nfasis en arte dramtico.
Material didctico: seleccin, elaboracin y
validacin.
Elaboracin del proyecto: taller de arte integrado
para nios.

DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA PARA EDUCACIN PRIMARIA II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades y
habilidades motrices y fsico-deportivas.
Orienta la aplicacin de estrategias
metodolgicas acordes a las etapas de
desarrollo motor del nio de seis a doce aos y
el dominio de las acciones colectivas e
individuales en el espacio y tiempo,
desarrollando hbitos de higiene, nutricin,
preservacin y cuidado de la salud.
Presenta actividades ldico-recreativas y fsico-
deportivas que desarrollan actitudes afectivo-
valorativas y fomentan nuevas formas
organizativas de vida. Orienta la atencin de
alumnos con necesidades educativas
especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las
competencias planteadas en el Diseo
Curricular Nacional (DCN) para V ciclo.
metodologa, materiales y evaluacin del rea
Caractersticas del desarrollo psicomotor del nio de 11 y
12 aos
Procedimientos bsicos para ejercitar las capacidades
fsicas.
Actividades corporales y motrices
Formas bsicas de movimientos, habilidades combinadas,
expresin rtmico corporal
Gimnasia artstica
Danza creativa. Danzas regionales.
Atletismo: saltos, lanzamientos
Deportes
Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales
Eventos recreativos y deportivos: organizacin, ejecucin,
evaluacin.
Educacin Primaria.
Planificacin de sesiones de aprendizaje integradas con
otras reas curriculares.


121

ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes identificar las
caractersticas de los diferentes
problemas de aprendizaje y conducta, con
la finalidad de detectarlos
oportunamente para elaborar y ejecutar
programas de intervencin pedaggica.

Aprendizaje.
Habilidades bsicas para el aprendizaje: dificultades, deteccin,
intervencin psicopedaggica.
Nociones sensoperceptuales y tmporo-espaciales, dificultades,
deteccin, intervencin psicopedaggica.
Psicomotricidad: definicin, tipos, estimulacin, dificultades,
deteccin, intervencin psicopedaggica.
Problemas de aprendizaje: definicin, tipos: generales y
especficos.
Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura,
de comprensin de lectura, definicin, tipos, caractersticas,
evaluacin, encare reeducativo.
Problemas en matemtica:
- Discalculias: definicin, tipos, caractersticas, evaluacin, encare
reeducativo.
Problemas de conducta: definicin, causas, medicin de las
conductas, intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y
eliminacin de conductas.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes capacidades que
les permitan el conocimiento de las bases
tericas y metodolgicas de la accin tutorial,
posibilitando el diseo y ejecucin de procesos
de acompaamiento individual y grupal a sus
alumnos, para propiciar decisiones reflexivas,
autnomas y crticas dentro del contexto
social, mejorar las relaciones interpersonales,
el clima en el aula y el rendimiento acadmico.

Permite el anlisis de las diversas estrategias
de intervencin en el aula para recopilar y
sistematizar informacin sobre los aspectos
personal, acadmico y vocacional del
educando, utilizando tcnicas e instrumentos
de diagnstico psicopedaggico, con la
finalidad de elaborar el plan de tutora.

Tutora y orientacin educativa en Educacin Primaria:
enfoque, fundamentos, modalidades, caractersticas.
El profesor como tutor: perfil, funciones.
Caractersticas del desarrollo evolutivo de los alumnos de los
Implementacin de la tutora en la institucin educativa.
Plan tutorial de aula.
Estrategias individuales y grupales.
Tcnicas de intervencin psicoeducativa.
Instrumentos de la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
Trabajo con padres de familia. Organizacin de reuniones de
aula
Escuela de padres.
Programacin de proyectos o actividades tutoriales
vinculadas a las otras reas curriculares.- Elaboracin de
materiales.


122

INGLS VIII
SUMILLA CONTENIDOS
comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico y
cultural.
cientfico, relacionado con la expresin oral y
escrita. Abarca temas relacionados con
opiniones y discusiones de mediana
dificultad.
Propicia el manejo y organizacin de
recursos para mejorar la expresin escrita.
de intermedio medio.
Writing
Postcards
Poems
Stories (tales)
Emails
Essays (descriptive, narrative)
Conversation course. Debates
Education
Children and education
Learning languages
Discrimination and racism
Immigration

Project: A brochure (making a brochure talking about an
alternative school)

INVESTIGACIN APLICADA III
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes en la elaboracin de
un proyecto de investigacin pertinente a la
problemtica educativa de su contexto,
siguiendo una estructura acorde al paradigma
seleccionado y aplicando los conocimientos
adquiridos en su proceso de formacin.

Esquema o plan del proyecto de investigacin.
Planteamiento del problema.
Marco terico.
Metodologa de la investigacin.
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto.


123

TIC APLICADA A LA EDUCACIN PRIMARIA
SUMILLA CONTENIDOS

Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y
evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas
por las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la enseanza de la educacin
primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo
del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir
de la investigacin, produccin y aplicacin de
programas educativos pertinentes para el
aprendizaje.

La educacin en la sociedad de la informacin.
- La sociedad del conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educacin
Primaria y los alumnos ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en la enseanza de la
Educacin Primaria.
- Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
recurso educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje
- Las comunidades virtuales, redes de intercambio,
creacin y prctica.
Recursos informticos
- Revisin y anlisis de software educativos para nios
teniendo en cuenta los ciclos educativos y las
caractersticas de desarrollo del grupo.
- Aplicacin de software educativo. Diseo y ejecucin de
sesiones de aprendizaje.
- Elaboracin de proyectos: taller de informtica para
nios.

PRCTICA PRE-PROFESIONAL IV
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas,
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas para el V ciclo de EBR.


Programacin de sesiones de aprendizaje para el V
ciclo de EBR.

Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y responsable.


Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,


124

NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Gestin de instituciones de Educacin Primaria. 04 03
Investigacin aplicada IV 06 05
TOTAL 30 22

GESTIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN PRIMARIA
(4 horas / 3 crditos) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS

Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestin institucional, desarrollando
las competencias necesarias para que los estudiantes
conduzcan y lideren con eficiencia, acciones
educativas a nivel de aula e institucin educativa

Orienta a los estudiantes en la elaboracin,
aplicacin y evaluacin de documentos de gestin
institucional en las instituciones educativas en las
que ejecutan su prctica pre-profesional.

Brinda informacin bsica para el conocimiento,
anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la
educacin peruana.

Enfoques de gestin de calidad. Desarrollo
organizacional.
Gerencia de la calidad total: organizacin, roles,
funciones, perfil del puesto.
Los retos de la gerencia educativa actual. Liderazgo
transformacional.
tica de la gestin de entidades educativas.
Proyecto Educativo Institucional: estructura,
importancia, programacin de actividades,
participacin, clima institucional. Funciones y
procedimientos administrativos: planificacin,
organizacin, direccin, evaluacin y control.
Marco legal vigente
- Ley N 28044, Ley General de Educacin y su
reglamento.
- Ley N 24029, Ley del Profesorado.
- Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica
Magisterial.
- Ley N 28740, Ley del SINEACE.


125

INVESTIGACIN APLICADA IV
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta la revisin del planteamiento del
problema, marco terico y metodologa de la
investigacin, as como la seleccin y aplicacin
pertinente de las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin y procesamiento de informacin y
datos vinculados al tema de investigacin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad.
Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos

PRCTICA PRE-PROFESIONAL V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en
la gestin del aula, a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando
activamente en el proceso de inclusin.

Colabora en la gestin de la institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin de los documentos de
Gestin Institucional.

Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar,
confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas,
plantear soluciones innovadoras y participar en

Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de
gestin y tcnico-pedaggico oficiales.
Programacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos de Educacin
Primaria.


126

DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Investigacin aplicada V 06 05
Opcional VI / Seminario de Actualizacin 04 04
TOTAL 30 20

INVESTIGACIN APLICADA V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura
formal de un informe de investigacin.

Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y
sustentacin del informe final de su investigacin
Anlisis e interpretacin de los resultados.
Aplicacin de estadstica descriptiva o inferencial
para la prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones
Informe final o tesis.

PRCTICA PRE-PROFESIONAL VI
(20 horas / 11 crditos) S - X
SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en
la gestin del aula, a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando
activamente en el proceso de inclusin.

Colabora en la gestin de la institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin de los documentos de
Gestin Institucional.

Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar,
confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas,
plantear soluciones innovadoras y participar e

Promueve la sistematizacin de experiencias
pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas
para su revisin y propuesta de atencin.

Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de
gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Programacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos de Educacin
Primaria.


127

OPCIONAL VI / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN
(4 horas / 4 crditos) S - X
SUMILLA CONTENIDOS



acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias

o talleres.

Aprendizaje basado en problemas
Calidad total
Organizacin de ludotecas
Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula
Metodologa juego - trabajo


128

CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

129
4.1

EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.

El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.

La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.

ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.

Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.

El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:

DIAGNSTICO CURRICULAR

Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:

4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan
como currculo oculto.

Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.


130
4.2

Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.

4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,
tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:

- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos
documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.

Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.

PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.

En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.

4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:

- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
- Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
- Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,
aprendizajes, metodologa y evaluacin).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.


131
4.3

- Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.

EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.

Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.

Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.

4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.

- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,
situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.

El profesor debe ser consciente que necesita:

- Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

a) Estrategias para la enseanza

Estrategias de aproximacin a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.


132

Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.

Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.

Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;
permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.

Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.

Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.

Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.

Estrategias de trabajo colaborativo
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.

Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.


133

b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.

Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evale su actuacin.
- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.

Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.

Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.

Estrategias de control de la comprensin
Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir


134

Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.

4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.

La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).

La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:

1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)


135

Principios de la evaluacin

Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.

Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.

Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.

Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.

Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.

Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.

Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos

Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

136

Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.

Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.

La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.

Funciones de la evaluacin

1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.

Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.

Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.

137

Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.

Caractersticas de la evaluacin

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
econmico y cultural.

Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.

Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.

Etapas de la evaluacin

La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.

El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,

Las etapas a seguir son:

1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:


138

1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.

2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.

4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.

En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.


139
4.4

EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.


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144

AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.

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