CAPTULO V

LA PROPUESTA
TTULO
Dimensionalidades de la Psicomotricidad en nios de 5 a 6 aos
con hiperkinesia.
Diseo y ejecucin de Seminarios Talleres para Docentes
La educacin es un proceso cultural, es una de las uer!as m"s
decisi#as de la ormacin indi#idual y colecti#a $ue orja el destino de los
pue%los, se %usca mediante ella ormar la personalidad de cada ser
humano, acorde a sus necesidades y capacidades, pero en uncin de la
sociedad.
Las instituciones educati#as tienen la o%li&acin de aco&er a los
estudiantes independientemente de sus condiciones particulares lo $ue
&enera un reto para el docente en la %'s$ueda de la solucin a las
necesidades educati#as de los estudiantes en el aula re&ular.
De%ido a las in#esti&aciones reali!adas a los alumnos de Primer
(o de )ducacin *"sica de la )scuela +iscal ,Trinidad de Dios-, hemos
detectado un alto porcentaje de los nios.as no tienen potenciali!ada sus
ha%ilidades motrices, por el cual esto hace $ue ten&an retrasos en su
aprendi!aje, ca%e recalcar la importancia de un manual did"ctico de
acti#acin a la destre!as para el ortalecer su desarrollo y por ende $ue
sea un material de apoyo para los docentes de Primer (o de )ducacin
*"sica.
Tam%i/n es importante recalcar $ue los nios presentan estos
incon#enientes pero altan ser e#aluados por un proesional para $ue d/
el dia&nstico del por $u/ el comportamiento de los nios.as $ue tienen
pro%lemas de aprendi!aje.
JUSTIFICACIN
La educacin de hoy e0i&e a los.as docentes actuali!arse en
cuanto a la utili!acin de una &u1a de ejercicios $ue se orecen en los
Seminarios Talleres $ue el &o%ierno auspicia, para apoyar los procesos
en clase. (dem"s es recomenda%le aplicar los m/todos tradicionales y
apro#echar las #entajas $ue orecen las nue#as reormas educati#as, los
m/todos y t/cnicas psicopeda&&icas del presente milenio.
Por ello el.la docente de%e anali!ar las dierentes opciones de
acti#idades con los $ue puede impulsar el mejoramiento del desempeo
de sus alumnos. )l rol de la acti#acin a las destre!as para ortalecer la
motricidad su&iere nue#as posi%ilidades para $ue surjan nue#as
ha%ilidades en los.as nios.as y de esta manera o%tener resultados
a#ora%les.
2on el presente tra%ajo, se pretende %rindar un proyecto en la
institucin $ue sir#a como herramienta de orientacin a maestras y
maestros de )ducacin 3eneral *"sica para $ue ayuden a superar las
diicultades $ue son &eneradas por la alta de motricidad en sus
educandos.
FUNDAMENTACIN TERICA
La propuesta considera la necesidad de anali!ar la alta de
aplicacin de destre!as, recursos y materiales $ue acilitar1an la
ensean!a en la asimilacin del manual did"ctico a in de $ue se lo&re un
mejor aprendi!aje en los estudiantes de educacin %"sica.
2uando se seleccionan recursos educati#os para utili!ar en la la%or
docente, adem"s de su calidad o%jeti#a se de%e considerar en $u/
medida sus caracter1sticas espec1icas 4contenidos, acti#idades y
metodolo&1as5 est"n relacionados con determinados aspectos curriculares
del conte0to educati#o.
)n el proceso de ensean!a6aprendi!aje hay $ue tener en cuenta lo $ue
un nio.as es capa! de hacer y aprender en un momento determinado,
tam%i/n se de%e considerar la dierencia entre lo $ue el alumno.a es
capa! de hacer o aprender solo y lo $ue puede hacer y aprender con
ayuda de otras personas al o%ser#arlas, imitarlas y se&uir sus
instrucciones o cola%orar con ellas.
(prender a aprender, sin duda, es el o%jeti#o m"s am%icioso y al mismo
tiempo irrenuncia%le de la educacin escolar, e$ui#ale a ser capa! de
reali!ar aprendi!ajes si&niicati#os por uno mismo en una amplia &ama de
situaciones y circunstancias.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
7allon pensa%a en la e0istencia de la Psicomotricidad como
disciplina, como pr"ctica8 parecer1a m"s un accionar reser#ado al
educador y al psiclo&o, pero el concepto de lo psicomotor, arrai&ado en
la realidad concreta de un sujeto en e#olucin, en sus relaciones
rec1procas con el medio social8 es un descu%rimiento cient1ico $ue le
de%emos a /l.
Lo ,psico- es un preijo $ue indica una direccin por la cual la
motricidad en el ser humano, ad$uiere si&niicacin. ,Psicomotricidad- es
la unidad contradictoria de dos t/rminos, tomados antes por separado8 es
la unin de dos realidades $ue no pueden e0istir una sin la otra.
La motricidad ad$uiere sentido por sus #ariadas si&niicaciones, ya
$ue en el transcurso de la #ida se #a inte&rando a nue#as posi%ilidades
uncionales, reno#ando en el sujeto los medios de e0presin y reali!acin
pr"ctica.
)l mo#imiento, primer modo de comunicacin, se asienta so%re dos
tipos de acti#idades de i%ras musculares9 la acti#idad tnica $ue tiene
como uncin la e0presin de s1 y de relacin con el otro8 y la acti#idad
cin/tica, cuya uncin es la acomodacin, responsa%le de los mo#imientos
y de relacin con el mundo e0terno.
La maduracin de la estructura %iol&ica en accin rec1proca con el
medio har" e#olucionar el mo#imiento, inte&r"ndose a ni#eles uncionales
superiores 4tnicoemocional, sensorio motri!, percepti#o motri!, ideo
motri!58 inte&rando las unciones ya ad$uiridas, %ajo el dominio de las
nue#as unciones, de manera distinta, m"s a#an!ada. ,:o es la
materialidad de un &esto lo $ue importa sino el sistema al cual pertenece
en el instante en $ue se maniiesta-
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
(usu%el esta%lece $ue la si&niicati#ita del aprendi!aje se %asa en
propuestas $ue contentan los conocimientos donde los estudiantes
poseen en sus estructura del conocimiento. La importancia de los sa%eres
pre#ios pro#oca una disposicin moti#adora $ue le permitir" encontrar
placer en su propio aprendi!aje a tra#/s de procesos de descu%rimiento.
Los nios cuando in&resan por primera #e! a la escuela #an a
encontrar nue#as cosas, para ellos es un mundo dierente, una realidad
distinta en donde ir" aprendiendo de acuerdo a la capacidad de
asimilacin de su personalidad.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Siendo el ser humano un ente 'nico y capa! de ela%orar su propio
conocimiento, al desarrollar todas sus potencialidades y posteriormente
poder transmitirlas a uturas &eneraciones para lo&rar %uenos ciudadanos
con mejor capacidad de solucionar pro%lemas y con un alto ni#el de
pensamiento cr1tico, l&ico y rele0i#o, esta propuesta se undamenta en
el desarrollo motor y la madure! del nio y nia para $ue pueda
desen#ol#erse y desarrollar las acti#idades con se&uridad y conian!a en
s1 mismo.
Psicolo&1a ;nantil y educacin par#ularia tendr"n un conocimiento
sistem"tico del nio y de las necesidades $ue plantea su desarrollo, tanto
en lo 1sico, psicol&ico, peda&&ico, cultural, en la e0presin pl"stica,
corporal, musical y literaria, pasando necesariamente por los aspectos,
social, amiliar y de relacin ecol&ica con el medio, con una slida %ase
de conocimientos acerca de las necesidades educati#as de naturale!a
co&niti#a, motora y aecti#a, con la ad$uisicin de una amplia &ama de
m/todos y t/cnicas de tra%ajo con los nios y nias, padres de amilia y la
comunidad. )st" especiali!ada en el conocimiento inte&ral de nio menor
de seis aos, ormada para ejercer de modo eiciente y con sol#encia
moral su proesin.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Se entiende por proceso educati#o el conjunto de acciones mentales,
aecti#as y psicomotrices $ue desarrolla el ser humano, para alcan!ar su
ormacin humana, indi#idual y social. La ormacin humana es, por tanto,
mucho m"s $ue un acto intelectual9 in#olucra el compromiso de la
aecti#idad, la #oluntad, la psicomotricidad8 las cuales junto con la mente,
act'an como estructura inte&ral.
La undamentacin Sociol&ica del constructi#ismo, la ormula Le#
<i&ostky, 42itado por =c 3ra>6?ill. 3arc1a, @., ;%"e!5, a tra#/s de su
pensamiento $ue se u%ica en un marco sociocultural e histrico, del
mismo $ue se tienen claros reerentes $ue terminan o sir#en de %ase para
el desarrollo de la consciencia y la personalidad del alumno-.
)l conte0to socio histrico en el $ue se desen#uel#e el sujeto, determina
la ormacin, construccin de la personalidad y por tanto el desarrollo de
sus unciones mentales. *as"ndose en los aspectos anteriores, es
e#idente $ue el conte0to sociocultural en el $ue se desarrolla el nio4a5 es
undamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la ad$uisicin
y desarrollo del len&uaje, ya $ue /ste #a diri&ido a una accin
comunicati#a o %ien responde a una necesidad del ser humano.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear e implementar materiales did"cticos $ue ayuden en el desarrollo
de las competencias %"sicas para el desarrollo de la psicomotricidad para
el aprendi!aje del nio.a.
OBJETIVOS ESPECFICOS
*rindar educacin a docentes y Padres de +amilia
2rear h"%itos de estudio de lecto escritura a nios
)jecutar planes de tra%ajo a tra#/s de la &u1a para el docente.
IMPORTANCIA
La psicomotricidad, de%e ser un instrumento educati#o en manos
de los maestros, educadores o peda&o&os, para contri%uir
adecuadamente las %ases de los aprendi!ajes y de la personalidad de los
nios y las nias.
Su conocimiento y su pr"ctica, puede ayudar a comprender y
mejorar las relaciones con nosotros mismos, con los o%jetos y con las
personas $ue nos rodean.
)l desarrollo psicomotor nos posi%ilita alcan!ar ni#eles de
sim%oli!acin y representacin, $ue tienen su m"0imo e0ponente en la
ela%oracin de la propia ima&en, la comprensin del mundo, el
esta%lecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dem"s.
La psicomotricidad puede aplicarse para conducir al nio hacia la
autonom1a y la ormacin de su personalidad, a tra#/s de un proceso
ordenado de consecuciones de todo tipo, por este moti#o, para un
correcto aprendi!aje del alumnado se de%e reali!ar en los centros estas
acti#idades psicomotrices.
)l hecho de esta participacin acti#a en las acti#idades, nos ha
ser#ido para #er $ue todo parte de una e0periencia muy &rata y
satisactoria, por$ue se puede o%ser#ar a los nios moti#ados,
estimulados, creati#os, ima&inati#os, e0presi#os, capaces de or&ani!ar los
mo#imientos representados a tra#/s de los materiales de los $ue hicimos
uso, h"%iles para descu%rir y e0presar sus capacidades.
FACTIBILIDAD
)l Dr. <icente Ponce 2"ceres en su o%ra proyecto educati#o 4ABB55. P"&.
CBB. e0presa $ue el proyecto acti%le tiene ,posi%ilidad de solucin se&'n
tiempo y recurso- De acuerdo con la naturale!a el estudio consta
enmarcado dentro de la modalidad de un proyecto acti%le, de%ido a $ue
est" orientado a proporcionar solucin o respuestas a pro%lemas
planteados en una determinada realidad.
*ajo este es$uema, se e0presa $ue se cuenta con el apoyo y respaldo de
los directi#os, docentes y estudiantes de la ;nstitucin moti#o de estudio, y
as1 mismo con los recursos materiales, humanos y materiales.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.
)st" enocada en la psicomotricidad en las etapas de e#olucin
inantil en el proceso de interaprendi!aje en los nios 4as5 de 5 a 6 aos
con hiperkinesia del Primer ao de )ducacin 3eneral *"sica de la
escuela +iscal =i0ta ,Trinidad de Dios- del 2antn 3uaya$uil, Pro#incia
del 3uayas, Parro$uia Tar$ui. institucin en donde aplicaremos la 3D;(
D) TE2:;2(S D) PS;2F=FTG;2;D(D , mediante Seminario y Talleres,
desarrollaremos esta propuesta con los docentes decididos y preparados
para un cam%io radical en los estudiantes mediante el planteamiento de
las &u1as acorde a su ensean!a peda&&ica, conociendo la importancia
$ue tiene la psicomotricidad la misma $ue est" encaminada a darle una
solucin a sus ha%ilidades en destre!as y actitudes positi#as, mejorando
los procesos de ensean!a aprendi!aje en todas las "reas respecti#as
dictadas por el docente, ya $ue de /sta depende el pro&reso de cada
estudiante mediante la acti#a ad$uisicin de cam%ios indi#iduales tanto
para los docentes como para los estudiantes, de%idamente diri&idos por el
seor super#isor.
MISIN
3aranti!ar a tra#/s de la metodolo&1a de la psicomotricidad
constructi#ista de calidad, el desarrollo inte&ral y armnico de todas las
capacidades del indi#iduo para su plena inte&racin en los dierentes
campos $ue le demanda la sociedad.
VISIN
Se pretende $ue la inormacin contenida a$u1 sea 'til, #era!, din"mica y
satisactoria para todo a$uel $ue %us$ue inormacin relacionada a la
psicomotricidad en educacin %"sica.
ASPECTO POLTICO
( #eces nos $uejamos de $ue en nuestro pa1s no e0iste
continuidad en las pol1ticas diseadas para los di#ersos sectores. Desde
el primer (cuerdo :acional ,)ducacin Si&lo HH;-, irmado en a%ril de
CIIA 4el se&undo y el tercero ueron irmados en junio de CII6 y
no#iem%re de ABBJ, respecti#amente5, el )cuador ha #enido reali!ando
&randes esuer!os para deinir, por lo menos en el sector educati#o, una
(&enda de mediano y lar&o pla!o. Por el mandato ciudadano e0presado
en la 2onsulta Popular, del A6 de no#iem%re de ABB6, ese anhelo de la
sociedad es ahora una realidad concreta9 la ciudadan1a ecuatoriana
con#irti las ocho pol1ticas del Plan Decenal de )ducacin 4ABB6 ABC55
en pol1ticas de )stado. )n ese sentido, nuestro pa1s comprendi $ue
de%emos hacer de la educacin un compromiso de todos para cam%iar la
historia.
)l mandato ciudadano nos o%li&a a institucionali!ar el Plan Decenal
de )ducacin8 esto es, $ue los pro&ramas, sus o%jeti#os y metas, sean
construidos en el marco de las pol1ticas de )stado ya deinidas y $ue,
como pa1s, le demos continuidad sin $ue importe $u/ ministro o ministra
ejer!a la cartera de )ducacin. La %uena noticia para el )cuador es $ue
la (&enda 2iudadana, de la $ue hemos #enido ha%lando durante por lo
menos una d/cada, inalmente est" construida toda #e! $ue la #oluntad
popular se e0pres en las urnas y $uienes estamos al rente del aparato
&u%ernamental tenemos el de%er ineludi%le de ejecutarla.
Para la ejecucin del Plan es imprescindi%le $ue, de entrada, se
cumpla la pol1tica ocho9 aumento del B,5K anual en la participacin del
sector educati#o en el P;* hasta el ao ABCA o hasta alcan!ar al menos el
6K o, de lo contrario, el Plan no ser" ejecutado. )n este sentido, el
Presidente 2onstitucional de la Gep'%lica, economista Gaael 2orrea, ha
asumido el Plan Decenal como su plan de &o%ierno para los cuatro aos
de su &estin, $ue concluir" el C5 de enero del ABCC, y se ha
comprometido a impulsar la apro%acin de los instrumentos le&ales $ue
permitir"n el inanciamiento del Plan. )n esta misma l1nea, el ministro de
)conom1a y +inan!as, economista Gicardo Patio maniest, al presentar
la pro orma presupuestaria del ABBL, $ue el Plan estar1a inanciado a
pesar de $ue en dicha pro orma, por la #i&encia a'n de la Ley de
Transparencia $ue pone un techo al &asto social 4aun$ue deja li%re el
pa&o del ser#icio de la deuda5, no consta%a la asi&nacin necesaria en su
totalidad. )0iste, por tanto, la #oluntad pol1tica del m"s alto ni#el para $ue,
superando los l1mites impuestos por una le&islacin $ue responde a un
modelo econmico $ue rele& la in#ersin en el sector social y,
particularmente en educacin y salud, el Plan arran$ue ortalecido.
2iertamente las pol1ticas educati#as por s1 solas no modiican las
ine$uidades sociales $ue permanecen en nuestra sociedad pero, no es
menos cierto, una educacin p'%lica de calidad y calide! para el conjunto
de la po%lacin s1 contri%uye a &enerar la esperan!a de una #ida mejor en
las personas. M es $ue de eso se trata9 como pa1s necesitamos construir
un sistema educati#o $ue, en s1ntesis, sea capa! de orecer una
educacin de la m"s alta condicin acad/mica en (m/rica Latina y el
mundo y $ue orme una ciudadan1a socialmente responsa%le, plena de
#alores /ticos y est/ticos.
PLAN DECENAL
Universalia!i"n #e la E#$!a!i"n In%an&il #e ' a ( a)*s #e e#a#
JUSTIFICACIN
Por$ue los primeros aos representan el momento m"s adecuado
para orecer una educacin temprana de calidad ya $ue en este per1odo
se desarrolla la inteli&encia aecti#a, co&niti#a y psicomotri! y desarrolla
su identidad.
PRO+ECTO,
EDUCACIN INFANTIL CON CALIDAD + CALIDE- PARA NI.OS +
NI.AS DE ' A ( A.OS
COMPONENTES,
/. Gector1a del =)2 en las dierentes modalidades del ni#el
0. (rticulacin de la educacin inantil con la educacin &eneral %"sica
1. (mpliacin de co%ertura educati#a del ni#el inantil
2. =ejoramiento cualitati#o del talento humano #inculado al ni#el
(. Desarrollo de la ;nraestructura 1sica y e$uipamiento
3. Diseo e implementacin de pol1ticas $ue &aranticen la pluriculturalidad
y el multi&uismo en los pro&ramas de educacin inantil.
ASPECTOS LEGALES
CONSTITUCIN POLTICA DE LA REP4BLICA DEL ECUADOR
NORMAS PERTINENTES DE LA CONSTITUCIN DE LA REP4BLICA
DEL ECUADOR
Ar&. 05. 6Dire!&ri!es #e la E#$!a!i"n7.8 La educacin de centrar" en el
ser humano y &aranti!ar" su desarrollo hol1stico, en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio am%iente sustenta%le y a la
democracia8 ser" participati#a, o%li&atoria intercultural, democr"tica,
incluyente y di#ersa, de calidad y calide!8 impulsar" la e$uidad de &/nero,
la justicia, la solidaridad y la pa!8 estimular" el sentido cr1tico, el arte y la
cultura 1sica, la iniciati#a indi#idual y comunitaria y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y tra%ajar.
Ar&.121 6Sis&e9a Na!i*nal #e E#$!a!i"n7.8 )l Sistema :acional de
)ducacin tendr" como inalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades indi#iduales y colecti#as de la po%lacin, $ue posi%iliten el
aprendi!aje, la &eneracin y utili!acin de conocimientos, t/cnicas,
sa%eres, arte y cultura. )l sistema tendr" como centro al sujeto $ue
aprende y uncionar" de manera le0i%le y din"mica, incluyente, eica! y
eiciente. )l Sistema :acional de )ducacin inte&rar" una #isin
intercultural acorde con la di#ersidad &eo&r"ica, cultural y lin&N1stica del
pa1s y el respeto a los derechos de las comunidades, pue%los y
nacionalidades.
LE+ ORG:NICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Ar&. 08 Prin!i;i*s 8 Son los undamentos ilosicos, conceptuales y
constitucionales $ue sustentan, deinen y ri&en las decisiones y
acti#idades en el "m%ito educati#o. La acti#idad educati#a se desarrolla
atendiendo los si&uientes principios &enerales9
<7 In&era;ren#ia=e > 9$l&ia;ren#ia=e.8 Se considera el
interaprendi!aje y multiaprendi!aje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
inormacin y sus tecnolo&1as, la comunicacin y el conocimiento para
alcan!ar ni#eles de desarrollo personal y colecti#o.
CDIGO DE LA NI.E- + ADOLESCENCIA
CAPTULO III. DEREC?OS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Ar&. 15. Dere!<*s a la e#$!a!i"n.8 los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a una educacin de calidad. )ste derecho demanda de un
sistema $ue9
/. 3arantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la
educacin %"sica, as1 como del adolescente hasta el %achillerato o
su e$ui#alente8
0. Gespete las culturas y especiicidades de cada re&in y lu&ar8
1. 2ontemple propuestas educacionales le0i%les y alternati#as para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes,
con prioridad de $uienes tienen discapacidad, tra%ajan o #i#en una
situacin $ue re$uiera mayores oportunidades para aprender8
2. 3arantice $ue los nios, nias y adolescentes cuenten con
docentes, materiales did"cticos, la%oratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y &ocen de un am%iente a#ora%le para el
aprendi!aje. )ste derecho incluye el acceso eecti#o a la educacin
inicial de cero a cinco aos, y por tanto se desarrollaran pro&ramas
y proyectos le0i%les y a%iertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos8
(. Oue respete las con#icciones /ticas, morales y reli&iosas de los
padres y los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin
p'%lica es laica en todos sus ni#eles, o%li&atoria hasta el d/cimo
ao de educacin %"sica y &ratuita hasta el *achillerato o su
e$ui#alencia.
)l estado y los or&anismos pertinentes ase&urar"n $ue los planteles
educati#os ore!can ser#icios con e$uidad, calidad y oportunidades y $ue
se &arantice tam%i/n el derecho de los pro&enitores a ele&ir la educacin
$ue m"s con#en&a a sus hijos y a sus hijas.
)n %ase a estos art1culos se us como sustentacin para poder reali!ar el
presente proyecto de in#esti&acin. Se puede e#idenciar $ue en la
2onstitucin de la Gep'%lica del )cuador e0isten leyes $ue prote&en al
menor, promo#iendo el derecho a la educacin.
Ca;@&$l* V
Ar&. A. +uncin %"sica de la amilia.6 La ley reconoce y prote&e a la amilia
como el espacio natural y undamental para el desarrollo inte&ral del nio,
nia y adolescente. 2orresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsa%ilidad compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos
y la promocin, respeto y e0i&i%ilidad de sus derechos.
Ar&. 1B. F%jeti#os de los pro&ramas de educacin. La educacin %"sica y
media ase&urar"n los conocimientos, #alores y actitudes indispensa%les
para9
%7 Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y 1sica
del nio, nia y adolescente hasta su m"0imo potencial, en un entorno
l'dico y aecti#o8
C7 Desarrollar un pensamiento autnomo, cr1tico y creati#o8
Ar&. 1A.8 Derechos y de%eres de los pro&enitores con relacin al derecho
a la educacin. Son derechos y de%eres de los pro&enitores y dem"s
responsa%les de los nios, nias y adolescentes9
1. Participar acti#amente en el desarrollo de los procesos educati#os8
(. Participar acti#amente para mejorar la calidad de la educacin8
Ar&. /'0.8 De%eres espec1icos de los pro&enitores. Los pro&enitores
tienen el de%er &eneral de respetar, prote&er y desarrollar los derechos y
&arant1as de sus hijos e hijas. Para este eecto est"n o%li&ados a pro#eer
lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicol&icas,
aecti#as, espirituales e intelectuales, en la orma $ue esta%lece este
2di&o.
)n consecuencia, los pro&enitores de%en9
/. Pro#eer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisacer sus
re$uerimientos materiales y psicol&icos, en un am%iente amiliar de
esta%ilidad, armon1a y respeto8
1. ;nculcar #alores compati%les con el respeto a la di&nidad del ser
humano y al desarrollo de una con#i#encia social democr"tica, tolerante,
solidaria y participati#a
2. ;ncenti#ar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la
deensa de sus derechos, reclamar la proteccin de dichos derechos y su
restitucin, si es el caso8
(. Promo#er la pr"ctica de acti#idades recreati#as $ue contri%uyan a la
unidad amiliar, su salud 1sica y psicol&ica8
BENEFICIARIOS
)ste proyecto ser" de mucho %eneicio para las docentes, nios y
nias de )ducacin ;nicial de la )scuela +iscal ,Trinidad de Dios-.
IMPACTO SOCIAL
2on la aplicacin de esta propuesta so%re la &u1a de t/cnicas de
psicomotricidad en las etapas de e#olucin inantil para los docentes de
la )scuela +iscal ,Trinidad de Dios- , lo&raremos lle&ar a los alumnos para
desarrollar en ellos destre!as y actitudes $ue le ser#ir"n en el
desen#ol#imiento de los dierentes tipos de acti#idades a desarrollar de
manera entusiasta, creati#a, din"mica, permiti/ndoles un pro&reso en su
aprendi!aje, ya $ue es el motor principal de su desarrollo, y es el medio
por el cual un pa1s orma y prepara a sus hom%res y mujeres para
construir, consolidar la democracia, para poder deender la pa!, para #i#ir
en solidaridad social y %uscar la reali!acin indi#idual y es necesario tratar
de superar las alencias $ue e0isten en la metodolo&1a $ue aplican los
docentes a sus estudiantes.
DEFINICIONES DE TDRMINOS IMPORTANTES
A#a;&a!i"n C$rri!$lar, )s un tipo de estrate&ia educati#a,
&eneralmente diri&ida a alumnos con necesidades educati#as especiales
y consistente en la adecuacin en el curr1culum de un determinado ni#el
educati#o con el o%jeti#o de hacer $ue determinados o%jeti#os o
contenidos sean m"s accesi%les a un alumno o un determinado tipo de
personas o %ien eliminar a$uellos elementos del curr1culum $ue les sea
imposi%le alcan!ar por su discapacidad.
A;ren#ia=e. )l aprendi!aje es una de las unciones mentales m"s
importantes en humanos, animales y sistemas artiiciales. Se trata de un
concepto undamental en la Did"ctica $ue consiste en la ad$uisicin de
conocimiento a partir de determinada inormacin perci%ida.
A&en!i"n, )s la capacidad de aplicar #oluntariamente el
entendimiento a un o%jeti#o.
A$&*!*n&r*l, )l autocontrol indica el dominio $ue una persona
puede tener de sus reacciones, sentimientos e impulsos a tra#/s de una
determinacin #oluntaria para poder hacerlos sur&ir o crecer, mantener o
someter se&'n su li%re decisin. ="s %re#emente P(utocontrolP indica la
capacidad de &estin eiciente del uturo.
C$rr@!$l*.8 Geiere al conjunto de competencias %"sicas, o%jeti#os,
contenidos, criterios metodol&icos y de e#aluacin $ue los estudiantes
de%en alcan!ar en un determinado ni#el educati#o. De modo &eneral, el
curriculum responde a las pre&untas Q$u/ ensearR, Qcmo ensearR,
Qcu"ndo ensearR y Q$u/, cmo y cu"ndo e#aluarR )l curr1culo, en el
sentido educati#o, es el diseo $ue permite planiicar las acti#idades
acad/micas
CONCLUSIONES
Para el desarrollo del tra%ajo de in#esti&acin ue preciso identiicar
las caracter1sticas del desarrollo inantil de los nio.as del Primer ao de
educacin %"sica en edades de 5 a 6 aos, de la )scuela +iscal ,Trinidad
de Dios-, ya $ue permiti esta%lecer el diseo de in#esti&acin8 adem"s
dio lu&ar a deinir los par"metros para el plan de estrate&ias
metodol&icas aplicadas a nios.as.
)s importante destacar $ue durante el estudio en los padres de
amilia y maestras se present una triste realidad por la cual atra#iesa
nuestro pa1s $ue es el carecer de campaas de in ormacin a ni#el de
instituciones educati#as y el descuido $ue tienen los padres de amilia de
los nios.as $ue tienen al&'n tipo de d/icit, es as1 $ue en las encuestas
o%tenemos un dato a%rumador de $ue nuestros maestros y maestras no
est"n capacitados para tra%ajar y tratar a nios.as con necesidades
educati#as especiales, y los padres de amilia consideran $ue es una
situacin pasajera o una etapa m"s de la #ida de sus hijos.as, cuando en
realidad los nios.as necesitar1an ayuda desde tempranas edades para
solucionar de mejor manera sus deiciencias.
2onsidero $ue el estado ecuatoriano de%er1a tomar en cuenta de
una manera prioritaria la capacitacin a los maestros y maestras8 y, de
i&ual manera la inormacin a toda la po%lacin ecuatoriana empe!ando
por las !onas rurales y alejadas de las ciudades principales, para de esta
manera contrarrestar estas deiciencias.
BIBLIOGRAFA GENERAL
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