Karibet Del Carmen Castillo Hernndez 1 A Lic.

En Educacin Primaria
LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA
La enseanza de la lengua de manea hablada, escrita y leda en la escuela son importantes
para desarrollar las competencias comunicativas que nos permiten como estudiante
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; as como dialogar y resolver
conflictos, de tal manera que podamos generar ideas y estructurar nuestro conocimiento;
para as desarrollar una buena autoestima y confianza en nosotros mismo pues el uso del
lenguaje permite la comunicacin oral y escrita y estas son indispensables para la
comunicacin con la sociedad y en los diversos ambientes en los que estemos.
Entre los objetivos de la educacin lingstica y literaria se encuentran mejorar la capacidad
lingstica expresiva y comprensiva; as como la adquisicin y la mejora del conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que nos permitan desenvolvernos en
nuestra sociedad, y la adquisicin de hbitos lectores para el anlisis del texto.

En los aos 60, la lengua haba sido considerada como una materia de conocimiento que
deba ser analizada, memorizada y aprendida, era ms que nada aprender la gramtica. En
cambio hoy en da la enseanza de la lengua debe orientarse a favorecer el aprendizaje de
las habilidades comunicativas del alumno, pues se trata de ayudar a los alumnos y a las
alumnas en el aprendizaje de la comunicacin el cual se da antes de la escuela y contina
fuera de los aprendizajes escolares, es decir en nuestra casa o grupo social; entonces la
educacin lingstica y literaria contribuye a saber hacer las cosas con las palabras y de esta
manera mejorar la competencia comunicativa en las diversas situaciones y contextos, pues
es importante distinguir entre el conocimiento y uso de la lengua, y tambin entre los
aprendizajes de uno y de otro.

Algunos de los conceptos importantes en la enseanza/aprendizaje de la lengua son la
competencia lingstica que es la utilizacin que cada hablante hace de la lengua en todos
sus usos, la competencia comunicativa que es lo que un hablante necesita saber para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Pero adquirir la
competencia lingstica no consiste solo en tener la capacidad biolgica como persona de
hablar una lengua sino aprender a usarla con sus leyes gramaticales. Y finalmente la
pragmtica que es la rama de la semitica y de la lingstica que se encarga d estudiar todos
aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua.

Adems existen otros dos tipos de competencias que sera importante incluirlos los cuales
son, el mbito de la competencia textual o discursiva el cual tiene una especial significacin
pedaggica los cuales son, la competencia literaria la cual incluye las habilidades,
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conocimientos y hbitos que hace posible el uso de los textos literarios y la competencia
semiolgica que incluye los conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen una
interpretacin critica de los usos y formas de los medios de comunicacin. La adquisicin de
este conjunto de competencias referentes al saber lingstico y al literario constituye el eje en
torno al cual cobra sentido un trabajo educativo. Lo que se hace en las aulas apenas
corresponde con lo que se dice sobre los objetivos de la enseanza de la educacin
lingstica y literaria.
Existen diversos mtodos didcticos que siguen la visin de la lengua, los cuales estn
centrados en la comunicacin denominados enfoques comunicativos y sus caractersticas
son:
Plantea como objetivo principal el desarrollo de la competencia comunicativa.
Conjuga el conocimiento formal de la lengua con lo funcional de los usos lingsticos.
Centrar su atencin en los usos comunicativos y lingsticos.
Adoptar una perspectiva cognitiva como referencia psicopedaggica.
Como se puede notar las ciencias del lenguaje han evolucionado, pero lo importante es
analizar el modo en que se produce en la vida real estos cambios lingsticos, pues como
nos podemos dar cuenta el objetivo de los enfoques comunicativos ya no es solo aprender
gramtica, si no que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua.
El hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que una persona debe dominar
para poder comunicarse en su ambiente social; estas habilidades se clasifican de la siguiente
forma, segn el cdigo oral o escrito y segn el papel receptivo o productivo que se tenga en
la comunicacin. Las habilidades orales tienen como soporte a las ondas acsticas y las
escritas, que se vinculan a travs de la letra impresa o manuscrita y las habilidades
receptivas y productivas son las que se encuentran cuando se lee o escucha; pero es
importante saber que las habilidades lingsticas no funcionan solas, sino integradas entre s
de mltiples maneras.
En cuanto al uso y la importancia de la habilidad lingstica, antes se daba por hecho que el
nio ya saba hablar, pues es algo que haba adquirido en su ambiente familiar y social al ir
creciendo y por eso se pensaba que lo nico que se le tena que ensear al nios es a leer y
a escribir, pues son muchos los alumnos que tienen problemas de expresin. Para los
profesores de educacin bsica leer y escribir son palabras muy importantes y familiares ya
que resulta un desafo ensear a leer y escribir, sobre todo el rea de la escritura, ya que a
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veces es difcil ordenar las ideas para plasmarlas en un papel o simplemente pueden haber
confusiones con las letras al hacer un dictado o algo por el estilo.
La funcin de la escuela es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas
generaciones, la lectura y la escritura son de cierta manera el mtodo esencial para que
estos saberes puedan ser enseados y aprendidos; es por eso que la escuela debe intentar
realizar transformaciones sin perder su especificidad institucional y sin renunciar a la funcin
enseante. Una opcin posible seria recomendar a los nios la responsabilidad de revisar
sus escritos, permitiendo as que se enfrentaran con problemas de escritura que no podran
descubrir si el papel del supervisor es asumido siempre por el docente pues tienen pocas
oportunidades de auto controlar lo que comprenden al leer y autocorregir sus escritos.
Todas las escuela planifican al comienzo de cada ciclo escolar actividades a travs de cinco
modalidades organizativas que deben incluyen aspectos como propsitos, duracin, y
cantidad. En cuanto a las actividades organizativas de la lectura, escritura y reflexin sobre la
lengua hay 5 actividades que una escuela no debe olvidar organizar, la primera son las
actividades habituales que se realizan de manera sistemtica con perodos de una semana o
quiencena; el segundo son los proyectos institucionales los cuales son compartidos por todas
las secciones de la escuela y coordinados por sus docentes; el tercero son los proyectos de
produccin de textos en el aula que suceden en un tiempo determinado de dos o tres
semanas; el cuarto es la secuencia de lectura que se realiza en perodos diferentes leyendo
diferentes tipos de textos literarios; y la quinta es la situacin de reflexin y sistematizacin
se pueden desarrollar en un da o programarse como una secuencia que abarque de dos a
cinco sesiones
Tambin hay aspectos didcticos generales que orientan la accin docente como son las
situaciones fundamentales de lectura y escritura, las dinmicas de interaccin y los
materiales didcticos en el aula.
Las situaciones fundamentales de lectura y escritura proponen que el alumno lea y escriba
de diversas maneras a lo largo de su ao escolar como son el leer a travs del maestro, esto
hace referencia al hecho de que el maestro sea quien preste su voz al texto y logre cautivar a
su audiencia, para que as pueda generar ese inters por la lectura; la segunda situacin es
leer por s mismo la cual, incluye dos maneras de leer que son el leer en silencio o leer en
voz altar, el primero con el fin de que el nio entable una relacin silenciosa e intima con el
texto, el segn se da con el fin de que el alumno pueda enfatizar su sonoridad del lenguaje y
mejore su claridad lectora; la tercera situacin que es escribir a travs del maestro en esta
los alumnos no se hacen cargo del sistema de escritura pero estn trabajando fuertemente
con el lenguaje escrito y esto les permite poner en juego lo que saben; y por ltimo escribir
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por s mismo en esta los alumnos escriben solos sus propios textos lo cual exige una
demanda cognitiva mayor porque deben e ocuparse de mltiples aspectos implicados en la
escritura.
Las dinmicas de interaccin son alternativas de formas de trabajo que el alumnos pueden
realiza como son el hecho de trabajar solo lo cual le permite al nio reflexionar a sola y darse
el tiempo para dialogar consigo mismo; el trabajo en pareja permite involucrar a los nios en
la resolucin de la tarea propuesta y a la vez permite interacciones e intercambios
provechosos; y el trabajo en pequeos grupos permite un cambio fructfero entre cada uno
de los integrantes, pero es necesaria la intervencin del docente para que no solo sean dos o
tres quienes trabajen.
Los materiales didcticos en el aula que son fundamentales para mejorar la alfabetizacin de
los alumnos y es por eso que en el aula deben haber diversos portadores de cuentos como
son una biblioteca del aula la cual es indispensable para que no falten textos literarios e
informativos, un abecedario que ayude a los nios a conocer la cantidad y el orden de las
letras del alfabeto para que puedan buscar informacin en diccionarios o enciclopedias, un
banco de datos donde se coloquen imgenes de objetos y sus nombres que los ayuden en
su escritura, tarjetas con nombres que son un material de apoyo para que cuando el docente
pase lista o forme equipos y los carteles informativos para propiciar la lectura en los
alumnos.
Pero antes de todo esto que el maestro y la escuela deben poseer como apoyo a la
enseanza de la lengua los profesores tiene que poseer ciertos saberes que le permitar
conocer el area de la lengua de una mejor manera para aplicarla a su labor de enseanza.
Primeramente tenemos que conocer el cdigo objeto de enseanza, tanto desde un punto
de vista interno, que permita explicar su estructura, como desde un punto de vista externo
que implica el conocimiento de variedades lingsticas (geogrficas, sociales y de estilo). En
segundo lugar necesitamos conocer los factores cognitivos que condicionan la adquisicin
de la lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas. En tercer lugar, tenemos que
conocer los factores sociales y culturales que condicionan los usos lingsticos y el mismo
proceso de enseanza- aprendizaje. En cuarto y ltimo lugar necesitaremos conocer los
mtodos y tcnicas mas apropiados para alcanzar los objetivos que nos proponemos.
Haciendo nfasis en el primer punto sobre el cdigo objeto de enseanza, desde un punto de
vista externo que implica el conocimiento de variedades lingsticas geogrficas, sociales y
de estilo podemos mencionar el hecho de que en estos ltimos aos se ha tratado de
recuperar las lenguas originaria de nuestra regin pues en Mxico se hablan diferentes tipos
de lenguas como son el huave, mixteco, chinanteco, zapoteco, entre otros, las cuales estan
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dispersas en todo lo ancho y largo del pas y si una lengua se pierde tambin se pierde esa
cultura, y en ocasiones empleamos, palabras que provienen de nuestras lenguas indgenas.
La lengua espaola solo significa unidad cultural en ciertos estratos sociales pues se debe a
que solo la utilizan como una manera de comunicarnos, esto debido a que originalmente
cada civilizacin tena su propia lengua antes de la conquista de los espaoles y estos
llamaban indio o indgena a todo aquel que no hablaba su lengua pero esta palabra est mal
pues surge de la confusin de Cristbal coln, ya que en realidad significa nacido all, es
decir los indgenas eran los verdaderos latinos, as pues en Mxico y en todo el continente
jams hubo indgena ni indios.
Es por eso que la relacin pedaggica debe transformarse en el medio para desarrollar
competencias que capaciten al estudiante a participar en la vida social de su comunidad
tomando en cuenta los siguientes elementos como son el hecho de reconocer la pluralidad
como condicin bsica del ser humano, promover el dilogo como propuesta pedaggica, ya
que permite considerar todo tipo de saberes y valorar y hacer visibles las culturas, lenguas e
identidades que el poder mantiene sumergidas y en condiciones de inferioridad.
Es por eso que el docente enfrenta diversas situaciones donde tiene que aprender a
reconocer el valor de su entorno sociocultural, para lograr un empoderamiento en medio del
proceso de aprendizaje; y as potenciar las capacidades de sus alumnos, creando
condiciones y dando elementos para comprender y asimilar mejor las realidades del entorno.
Es necesario que se implanten acciones educativas que cumplan tres dinmicas
fundamentales: Educar para la edificacin de la persona, Educar desde y con la comunidad,
y Educar para la transformacin sociocultural.
Educar para la edificacin de la persona, ya que esto, facilita el proceso acadmico para el
desarrollo de la inteligencia y la transformacin de los procesos mentales, con la intencin de
superar la marginalidad y la baja autoestima que el nio pueda tener
Educar desde y con la comunidad, para formar a los nios, centrando el quehacer
pedaggico en los recursos humanos a su alcance, relacionarlos con los actores existentes y
permitir el desenvolvimiento futuro de sus relaciones.
Educar para la transformacin sociocultural, con el fin de potenciar la cultura y reforzar la
identidad local y ofrecer una mirada al entorno social y al mundo para ir descubriendo los
cambios en sus comunidades, pues, muchos de los ambientes de nuestras naciones son
abundantes en tradiciones, costumbres, celebraciones locales, etc. con un folclore lleno de
riquezas. Y es por eso que es necesario rescatar estas caractersticas de la cultura en la que
la escuela se encuentra inmersa.
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Se pretende una educacin con incidencia social y cultural y para eso los docentes deben
replantearse conceptos bsicos como la constitucin de la lengua escrita o la participacin
del nio en el proceso de apropiacin de ella ya que una de las causas de desercin escolar
en Amrica Latina lo constituye una educacin que separa al nio de la lengua que se habla
en su hogar, pero esto no debe de ser as porque la diversidad lingstica es un tesoro y es
nuestro deber defender y respetar el derecho de todo nio latinoamericano a aprender en los
primeros aos con su lengua materna por eso es necesario promover la diversidad lingstica
en nuestras escuelas segn las necesidades de los nios y de la regin en que se encuentre
la escuela.
Con esto podemos ver que en toda sociedad existe una poltica lingstica ya sea esta
explcita o implcita y que la escuela no puede ser una institucin unificadora pues aun hay
comunidades donde se conservan o se busca que las lenguas indgenas aun existan, pero a
veces es difcil que algunos padres entiendan el valor de estas lenguas porque piensan que
es algo que en lugar de ayudar a sus hijos los perjudique, o el simple hecho de ir a la escuela
y aprender lo consideran innecesario, porque cuando ellos asistieron a la escuela, esta no
se consideraba tan indispensable como ahora; pero hoy en da la enseanza del espaol
dentro de la educacin bsica es elemental pues de esta asignatura se parte para poder
ensear y aprender las dems asignaturas, ya que a partir del dominio de esta podemos
comunicar de manera clara y coherente nuestras ideas de forma oral o escrita y comprender
lo que leemos o escuchamos y para eso como bien dicen a escribir se aprende escribiendo,
a leer leyendo y a or oyendo.