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El documento propone diversas actividades para fomentar la audición y discriminación auditiva en los alumnos, así como para impulsar la producción y creatividad musical. Entre las actividades se encuentran escuchar canciones infantiles, identificar instrumentos musicales, jugar a ubicar fuentes sonoras y desplazamientos musicales. También incluye ejercicios rítmicos y melódicos.
El documento propone diversas actividades para fomentar la audición y discriminación auditiva en los alumnos, así como para impulsar la producción y creatividad musical. Entre las actividades se encuentran escuchar canciones infantiles, identificar instrumentos musicales, jugar a ubicar fuentes sonoras y desplazamientos musicales. También incluye ejercicios rítmicos y melódicos.
El documento propone diversas actividades para fomentar la audición y discriminación auditiva en los alumnos, así como para impulsar la producción y creatividad musical. Entre las actividades se encuentran escuchar canciones infantiles, identificar instrumentos musicales, jugar a ubicar fuentes sonoras y desplazamientos musicales. También incluye ejercicios rítmicos y melódicos.
!a audition y discrimination > escuchen la cancion grabada. auditiva? > descubran los dos tipos de campanas que introducen la cancion (unas graves y otras agudas) > escuchen los dos primeros disenos del comienzo (las tres campanas) y senalen el grafico que corresponda: Para esta actividad el maestro puede preparar materiales impresos para marcar con una cruz o bien presentar los disenos en tarjetas para utilizar en el pizarron magnetico. >- identifiquen las dos campanadas que, en el final, se repiten cada vez mas tenues hasta perderse y las representee a continuation, con graficos de diferente tipo. Ejemplo a > escuchen una serie de tres sonidos de distinta altura producidos con campanas o panderos de diferente tamano >- ordenen una serie de tres objetos segun la altura del sonido que produzcan tres campanitas tres silbatos tres palos de escoba tres panderos tres copas con agua tres botellas con agua Verificar que la distancia intervalica entre los tres sonidos sea lo suficientemente grande (una tercera como minimo) como para permitir la discrimination. > escuchen cuando el docente o un alumno ejecuta los objetos o instrumentos sehalados anteriormente e identifiquen la serie resultante indicando el ordenamienlo: grave - medio - agudo agudo - medio - grave grave - agudo - medio medio - agudo - grave grave - medio - agudo agudo - grave - medio medio - grave - agudo > escuchen con atencion dos objetos con distinta altura del sonido. Luego proponerles que escuchen un tercer sonido e identifiquen el orden que le corresponde en la serie, intercalando, agregando o anteponiendo el objeto en el lugar correspondiente. iComo impulsar Proponiendo a los alumnos que ... la production musical? >- luego de discriminar entre instrumentos de diferente tamaho pertenecientes a los idiofonos de metal, busquen aquellos de diferente altura que mas se adecuen para acompahar la cancion grabada. Podria resultar una instrumentation como esta: Campanitas pequehas Din din din din din dan Campanitas de San Juan din din din din din dan Campanas grandes Tan talan Talan Campanitas pequehas unas vienen Campanas grandes otras van ambas nose cansan de tocar Campanitas pequehas din din din din din dan Campanas grandes tan talan talan. Letra de la cancion: "Campanitas de San Juan" Din din din, din din dan, campanitas de San Juan, Din din din, din din dan, tan ta lanta lan, unas vienen y otras van, no se cansan de tocar, Din din din, din din dan, tan ta lanta lan. L A F L A U T A P E R D I D A Proponiendo a los alumnos que... escuchen la grabacion. v conversen sobre el juego que propone la cancion (ubicacion espacial: procedencia del sonido de una fuente sonora fija). >- realicen el juego en vivo con el sonido de la flauta (ejecutada por el docente) en base a la cancion grabada, indicando el lugar de procedencia de la fuente sonora que se escucha: arriba / abajo / alia / aquf / adelante de / atras de /... >- identifiquen la flauta dulce soprano y la guitarra. >- observen los instrumentos mencionados anteriormente y los escuchen en vivo. > identifiquen las dos voces femeninas que se escuchan en la grabacion. >- ubiquen espacialmente una fuente sonora fija: encontrar una fuente sonora escondida guiandose por el sonido (cajita de musica sonando, radio portatil encendida, reproductor de audio pequeho emitiendo musica, etc.)121 encontrar, sin control visual, una fuente sonora determinada (por ejemplo la flauta dulce que ejecuta el docente), mientras se escucha simultaneamente algun otro sonido que actua como distractor (por ejemplo, campanitas de metal). sehalar al niho que produce sonidos con diversos objetos. - sentados en ronda todos simulan tener entre sus manos una ranita de cotillon. Un solo niho es el que la posee. Este acciona para que produzca sonidos. Otro niho, que no sabe quien tiene el objeto, escucha y sehala al supuesto poseedor. - idem, utilizando como recurso la rima: Grillo, grillo el que lo encuentra para su bolsillo. - a varios nihos se les entrega pajaritos de agua, pero solamente uno de ellos contiene liquido. Estos se ubican en diferentes lugares del salon. Un compaherito, que no observo como se les repartio el material, debera ser el que descubra quien tiene el "pajarito cantor". A una sehal del maestro todos empiezan a soplar. / Quien tiene el pajarito que gorjea?121131. - jugar al taller mecanico: en el aula hay cinco bocinas, pero una sola esta rota y no deja de sonar. Llega el mecanico a arreglar el coche iCual de las cinco sera?|;|131. >- realicen juegos de ubicacion espacial pero referidos a la direction del sonido de la o las fuentes sonoras que se escuchan: C6mo fomentar la audition y discrimination auditiva? escuchar ritmos que realiza el maestro con algun instrumento, desplazandose de un lugar (A) a otro (B) sin rodeos ni retrocesos. Sehalar el recorrido de la fuente sonora sin mirar (sin control visual). un grupo de nihos que produce sonidos, se desplaza de un lugar hacia otro sin rodeos ni retrocesos. Se desplazan como trenes simultaneamente a su sonido (lijas o globos con arroz) como autos simultaneamente al sonido de bocinas (cornetas) o al sonido del motor (voz) como caballos simultaneamente al sonidos del trote (voz o vasos plasticos). Otro niho sehala con el brazo -sin control visual- el camino que recorre la fuente sonora en desplazamiento. Desde un mismo punto parten caminando tres nihos que tienen maracas de plastico, cada uno en una direction. Los tres nihos agitan cada uno la suya. Solamente una maraca tiene relleno por lo cual una sola suena. Un cuarto niho debe "seguir a la unica maraca que suena "m| 3 1 . Una niha con los ojos tapados es una fior. Otro niho es una abeja. El "niho-abeja" empieza a zumbar alrededor de la flor. La niha que la representa sehala con un dedo cual es el recorrido de la abeja131. iComo impulsar la production musical? Proponiendo a los alumnos que... > realicen el "Juego de las postas". Se colocan cuatro instrumentos diferentes en distintos lugares del salon. \ Se establece un codigo de cjecucion diferente para cada uno de los instrumentos, a election del grupo. Ejemplo [ = 3 muchos sonidos cortos. o pausa larga entre sonidos cortos. dos sonidos con una pausa. un solo sonido corto, fuerte. Un niho comienza el recorrido por donde quiere y ejecuta cada uno de los instrumentos segun el codigo acordado. De ese modo organiza "su diseho espacial". Ejemplo \ PARTI DA o En esta primera etapa el niho "pierde" si olvida el codigo que corresponde a cada instrumento. Otro alumno que actuo como observador debe identificar la secuencia resultante, realizada por su compahero, desplazandose por el mismo recorrido organizado por aquel, ejecutando en cada posta el instrumento que encuentra respetando el codigo. No puede avanzar de posta a posta si no identifica la secuencia del diseho o cambia de codigo. Letra de la cancion: "La flauta perdida" A Sebastian, a Sebastian se le ha perdido su flauta lY donde esta? <,Y donde esta? Tenemos que ir a buscarla jAqui esta! E L G L O B I T O R O J O C6mo fomentar Proponiendo a los alumnos que... la audition y discrimination > escuchen la cancion. auditiva? >- traduzcan corporalmente el movimiento del globito durante la cancion y en la coda. > intenten representar graficamente el "dibujo" de la cancion: Letra de la cancion: "EI globito rojo" El globito rojo se quiere escapar, sube hasla lo alto y vuelve a bajar. tComo impulsar la production musical? Proponiendo a los alumnos que... > canten la cancion. > palmeen el motivo ritmico de la palabra "rojo" ( ; - ) a posteriori de su identification en la version grabada. Luego proponerles que sehalen al globo cuyo color concuerde con dicho motivo: verde bianco negro > imiten disenos melodicos ascendentes y descendentes por grados conjuntos dentro del ambito del pentacordio mayor. > imiten motivos melodicos con apoyo del lenguaje, en este caso con los colores. Ejemplos i,C6mo estimuiar Proponiendo a ios alumnos que... la creatividad? > inventen otras motivos melodicos con los nombres de los colores (al estilo de los inventados por el docente). > canten la cancion reemplazando un color por otro -aunque con este juego se modifique el ritmo- mientras el docente va mostrando distintos globos. Por ejemplo El globito celeste... amariilo... azul... cComo facilitar Proponiendo a los alumnos que... la interdisci- plinariedad? > i nfl en y j ueguen con globos de colores. > escuchen un cuento en el que se incluye la cancion. El globo rojo, de Silvia Furno. Cuando le regalaron el globo rojo, Martin se fue a jugar al jardfn. El globo estaba muy contento porque le gustaba sentir las manos tibias de los chicos y escuchar sus risas. Pero, a los poco minutos, llegaron los amiguitos de Martin y el se fue con ellos, olvidando su globo, sin mirarlo siquiera. El globo queria llorar, pero no podia (los globos no lloran). -Entonces me voy -dijo. Y comenzo a dar saltitos para irse volando. Pero, aunque saltaba muy alto, volvia a caer lentamente. El globito rojo se quiere escapar sube hasta lo alto y vuelve a bajar. Poco a poco se fue achicando, hasta quedar todo arrugado y casi sin color. Lo vio desde lo alto una mariposa, se acerco y lo invito a volar. -Pero yo no se volar -se quejo, el globo. -No te preocupes, yo te llevo -y sin darle mucho tiempo para pensar, tomo el hilo con sus patitas y comenzo a subir lentamente. El globo no podia creer lo que veia: jestaba volando! Todo se veia tan chiquito... De pronto se sintio feliz y comenzo a crecer, a inflarse; se sintio grande, enorme, como nunca; su color se volvio intenso y brillante. Cuando llegaron a una plaza, era el globo mas iindo del mundo. En un banco, descubrieron a una nena; estaba sola y muy seria. -Parece enojada -dijo la mariposa. -No -dijo el globo- esta triste, porque esta sola. Cuando pasaron cerca, la nena les sonrio y estiro la mano. -jQue globo tan hermoso! <^No queres quedarte conmigo? Y el globo se quedo. Se despidio de su amiga mariposa y se fue con la nena que siempre quiso tener un globo rojo. > dramaticen el cuento