KARIBET DEL CARMEN CASTILLO HERNNDEZ 1 A LIC.

EN EDUCACIN PRIMARIA

REPORTE DE LECTURA DE LOS APARTADOS 1 Y 4 DEL LIBRO
ESTRATEGIAS DE LECTURA DE ISABEL SOLE

APARTADO 1.- EL RETO DE LA LECTURA

QU ES LEER?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto implica algunas
consecuencias como son:
La presencia de un lector activo que procesa y examina el texto
Debe existir un objetivo que guie la lectura, es decir que siempre leemos para algo y
lograr una finalidad.
Los objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto son amplios y variados,
como puede ser:
Evadirse
Llenar tiempo de ocio y disfrutar
Buscar informacin concreta
Seguir una pauta o instrucciones para realizar determinadas actividades (cocina, gua
de juegos, etc.)
Informarse acerca de un determinado hecho (leer peridicos, revistas, etc.)
Confirmar o refutar un conocimiento previo (artculos tecnolgicos o cientficos)
Aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto para realizar un trabajo, etc.
La interpretacin que los lectores realizamos de los textos que leemos dependen en gran
medida del objetivo que conduce nuestra lectura. Es decir que aunque el contenido de un
texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por finalidades diferentes,
extraigan de l la misma informacin, por ejemplo un texto literario como puede ser el
periquillo sarniento puede leerse tanto para evadirse, llenar el tiempo de ocio y disfrutar, as
como para utilizar su informacin para realizar un trabajo acadmico, como puede ser un
resumen o ensayo. Y es por esta razn que el objetivo de la lectura es un elemento que
siempre hay que tener en consideracin cuando se trata de ensear a los nios a leer y a
comprender.

Existe una variedad de textos diferentes y cada uno ofrece distintas posibilidades y
limitaciones a la transmisin de informacin escrita, pues cada uno cuenta con estructuras
textuales diferentes, las cuales imponen restricciones a la forma como se organiza la
informacin escrita que debemos conocer aunque sea de manera intuitiva para lograr una
comprensin adecuada de su informacin.

La perspectiva interactiva asume que leer es un proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el
lector, sus expectativas y conocimientos previos. Para leer necesitamos implicarnos en un
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proceso de prediccin e inferencia continua, de la informacin que aporta el texto para
apropiarnos de conocimientos o rechazarlos.

UN PROCESO DE LECTURA. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA.
El modelo interactivo supone una sntesis y una integracin de otros enfoques que a lo largo
de la historia han sido elaborados para explicar el proceso de lectura. Se pueden considerar
dos modelos jerrquicos el bottom up que es el ascendente y el top down que es el
descendente.
El modelo bottom up considera al lector proceso los elementos componentes del texto,
empezando por las letras, continuando con las palabras, frases es decir que se da un
proceso ascendente, secuencial y jerrquico que conduce a la comprensin del texto. Y el
modelos top down considera que el lector hace uso de su conocimiento previo y de sus
recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en
este para verificarlas.
El modelo interactivo por su parte, no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, si
bien atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para la
comprensin del texto.
Para leer es necesario dominar las habilidades de descodificacin y aprender las distintas
estrategias que conducen a la comprensin. Se asume que el lector es un procesador activo
del texto, y la lectura es proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis para la
comprensin del texto y el control de esta.

PREDECIR, VERIFICAR, CONTRUIR UNA INTERPRETACIN
Un ejemplo de que predecimos es cuando se leen novelas policiacas, pues estas tratan de
ofrecer pistas al lector para saber quin es el asesino, y a veces nos dejamos llevar por
nuestras predicciones y creemos tener idea de quin podra ser el asesino. Pero las
predicciones no solo se dan en las novelas policiacas o en textos narrativos, pues hacemos
predicciones sobre cualquier tipo de texto. Para realizar esto nos basamos de la informacin
que el texto nos brinda, el tipo de texto y el mundo en general.
Mediantes las predicciones podemos emprender las acciones aventuramos lo que va a
ocurrir en el texto, y a travs de los diversos indicen podemos construir una interpretacin y
podemos comprender. Collins y Smith sealan q|ue en las narraciones se encuentran
diversas fuentes de predicciones, entre ellas:
La atribucin de caractersticas permanentes (guapo, feo) o temporales (contento,
triste)
Las situaciones en que los personajes se mueven
La relacin que se establece entre los personajes.
La confluencia de objetivos contradictorios en un mismo personaje.
Un cambio brusco de situacin: el protagonista recibe una herencia, etc.
El hecho y elementos que componen la historia: escenario, personajes, problema, accin y
resolucin, nos permiten ir prediciendo que ocurrir.

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La interpretacin que a partir de las predicciones y de su verificacin se realizan, implican
una deduccin de lo fundamental del texto en relacin con los objetivos que nos han llevado
a leerlo y nos permiten ir orientando nuestra lectura de manera cada vez ms precisa y
critica, hacindola ms eficaz.

LA LECTURA EN LA ESCUELA.
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los mltiples retos que
la escuela debe afrontar, puesto que la adquisicin de la lectura es imprescindible para
moverse con autonoma en las sociedades letradas, y provoca una situacin de desventaja a
las personas que no lo lograron este aprendizaje
En opinin del autor el problema de la enseanza de la lectura en la escuela no se sita a
nivel del mtodo que la asegura, sino en la conceptualizacin misma de lo que esta es.

La lectura un objeto de conocimiento.
Leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la educacin primaria. Se espera que
al final de esta etapa los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma
autnoma y utilizar los recursos a su alcance para evitar las dificultades que puedan tropezar
esta tarea.
La escuela durante la etapa de primaria, dedica varias horas por semana al lenguaje, en el
que se ubica una parte importante del trabajo de lectura. Adems el lenguaje oral y escrito se
encuentran presentes en las distintas actividades propias de las reas que conforman el
curriculum escolar.

La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes.
En el segundo ciclo de la educacin primaria la lectura es, en la escuela, uno de los medios
ms importantes para la consecucin de nuevos aprendizajes. La lectura parece seguir dos
caminos dentro de la escuela: uno pretende que los nios y jvenes y se familiaricen con la
literatura y adquieran el habito de la lectura; los alumnos deben servirse de ella para acceder
a nuevos contenidos de aprendizaje en las diversas reas que conforman el curriculum
escolar.

APARTADO 4.- LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

QU ES UNA ESTRATEGIA? EL LUGAR DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA
DE LA LECTURA.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la
consecucin de una meta. En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que
tambin caen bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias, ya que todos estos
trminos aluden a las caractersticas sealadas como definitorias de un procedimiento.
La estrategia tiene en comn con todos los dems procedimientos su utilidad para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
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proponemos. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccin es decir, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe,
y autocontrol, es decir la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de
los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

POR QU HAY QUE ENSEAR ESTRATEGIAS? EL PAPEL DE LAS ESTRATEGIAS EN
LA LECTURA.
La comprensin de lo que se lee es producto de tres condiciones:
De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida.
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del
texto.
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de
lo que se lee.
Todos utilizamos de manera inconsciente estrategia, pues mientras leemos y vamos
comprendiendo, no ocurre nada; el procedimiento de la informacin escrita que requiere el
acto de lectura se produce de manera automtica.
Las estrategias de comprensin lectora tienden a la obtencin de una meta; permiten
avanzar el curso de la accin del lector.
Al ensear estrategias de compresin lectora se busca hacer lectores autnomos, capaces
de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta ndole.
Hacer lectores autnomos significa hacer lectores capaces de aprender a partir de textos y
para ello deben ser capaces de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer
relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo.

QU ESTRATEGIAS VAMOS A ENSEAR? CMO PODEMOS ENSEARLAS?
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su
propia ubicacin ante ella facilitara la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y
la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.
Palincsar y Brown sugieren que las actividades cognitivas que debern ser activadas o
fomentadas mediante las estrategias son las que se describen a continuacin:
Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contendido
de que se trate.
Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer
trivial.
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad
con e conocimiento previo, y lo que dicta el sentido comn.
Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediantes la revisin y
recapitulacin peridica y la autointerrogacin
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Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis y
predicciones y conclusiones.
Las estrategias deben ayudar al lector a escoger otros caminos cuando se encuentren con
problemas en la lectura pues sera poco til si no se encontrara subyacente la idea de
revisin y cambio de la propia actuacin cuando sea necesario.

La enseanza de estrategia de comprensin lectora
Desde la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza esta es
entendida como una ayuda que se le proporciona al alumno para que pueda construir sus
aprendizajes. Tres tareas asociadas a la concepcin constructivista, cuando se trata de
explicar el caso de la lectura, y las estrategias que la hacen posible. La primera considera la
situacin educativa como un proceso de construccin conjunta, a travs del cual el maestro y
sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados ms amplios y
complejos, y dominar procedimientos con mayor precisin y rigor.
La segunda idea considera que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de gua, debe
asegurar la unin entre la construccin que el alumno pretende realizar y las construcciones
que han sido socialmente establecidas. As estamos ante un proceso de construccin
conjunta que se caracteriza por constituirse en una participacin guiada.

Para Rogoff, la participacin guiada supone una situacin educativa en la que se ayude al
alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que va a resultar necesario
para abordar dicha situacin.

La tercera idea es el proceso de andamiaje, el cual explica el papel que tiene la enseanza
respecto del aprendizaje del alumno, pues el profesor proporciona a los alumnos los
andamios necesarios para que puedan dominar progresivamente las estrategias y utilizarlas
una vez que puedan dominar progresivamente las estrategias y utilizarlas una vez que la
ayuda inicial es retirada. Es por eso que los retos que constituyen la enseanza deben estar
un poco mas all de lo que el nio es capaz de resolver.

Collins y Smith asumen que es necesario ensear una serie de estrategias que pueden
contribuir a la comprensin lectora y proponen una enseanza en progresin en 3 fases:
Fase de modelado: el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia
lectura. Comenta dudas que encuentra, los fallos de comprensin y los mecanismos
que utiliza para resolverlos, etc.
Fase de participacin del alumnado: en ella se pretende, que primero, de una forma
ms dirigida por el profesor el alumno participe en el uso de estrategias que van a
facilitarle la comprensin de los textos.
Fase de lectura silenciosa: trata de que los alumnos realicen por si solos las
actividades que en fases precedentes llevaron a trmino con la ayuda del profesor;
dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar a poyo para
las hiptesis, detectar fallos y compensar fallos de comprensin.
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Los principios de Collins y Smith respetan la instruccin de la comprensin lectora, pues
asumen que en cualquier contenido acadmico, el dominio de las estrategias requieren un
menor control por parte de docente y mayor control por parte del alumno.

La enseanza directa o instruccin directa es un conjunto de propuestas para la enseanza
de estrategias de comprensin lectora. Este mtodo de instrucion directa establece una
relacin causal entre el proceso de la enseanza, lo que hace el profesor y su producto.
Baumann divide en 5 etapas el mtodo de enseanza directa de la comprensin lectora:
1. Introduccin: se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en
que les van a ser tiles para la lectura.
2. Ejemplo: ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que
ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender.
3. Enseanza directa: el profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate,
dirigindose la actividad
4. Aplicacin dirigida por el profesor: los alumnos deben poner en prctica la habilidad
aprendida bajo el control y la supervisin del profesor.
5. Practica individual: el alumno debe utilizar independientemente la habilidad con
material nuevo.

Palincsar y Brown consideran que incluso cuando al alumno se le instruyen estrategias de
comprensin lectora tiene muchos problemas para generalizar y transferir los conocimientos
aprendidos y por esta razn proponen un modelo de enseanza reciproca, en la que el
alumno debe tomar un papel activo y el profesor asume tareas esenciales pues ser un
modelo experto para los alumnos quienes vern como acta para solucionar determinados
problemas. Este modelo est diseado para ensear a utilizar cuatro estrategias bsicas de
compresin de textos, que son: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto,
clarificar dudas y resumirlo.

Collins considera que la planificacin de la enseanza debera de atender 4 dimensiones de
manera simultnea:
Los contenidos que hay que ensear. Estos no pueden limitarse a los contenidos
factuales y conceptuales, o a los procedimientos de especfico ligado a un mbito
concreto, sino que deben abarcar las estrategias de planificacin y control que aseguran
el aprendizaje en los expertos.
Los mtodos de enseanza. Se trata de buscar situaciones ms adecuadas para que los
alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contextos diversos
La secuenciacin de los contenidos. Ayudar a los alumnos a aprender supone ayudarles
a establecer el mximo nmero de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les
ofrece como nuevo.
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La organizacin social del aula. Aprovechando todas las posibilidades que ofrece
(realizar tareas de resmenes o inferencias para en parejas o equipos resolver las
dudas).

Podemos deducir de estas diversas estrategias que el hecho de ensear a leer no es tarea
fcil, ni tampoco lo parece aprender a leer. Y es por eso que se han implementado
estrategias de comprensin lectora, que son enfoques basados en la participacin conjunta
con diversas responsabilidades del profesor y los alumnos.

LOS TIPOS DE TEXTO.
Los lectores nos enfrentamos a una gran variedad de textos, y es necesario que en la
escuela se puedan ver algunos ms de los pocos que se presentan, esto con el fin de
conocer las mltiples tipologas y sus estructuras.

Tipos de texto y expectativas del lector.
Es importante distinguir entre los textos que manejamos porque como tales son distintos y
cada tipo esta constituida por las diferentes expectativas que despiertan al lector. Cuando se
habla de tipos de textos se refiere a los esquemas a los cuales se adapta el discurso escrito,
y es por eso que el autor que por ejemplo quiera narrar un suceso se adapta a la estructura
formal de una narracin.

La clasificacin de los tipos de texto es variada pues cada autor manera clasificaciones
segn sus objetivos. As como Van Dijik distingue la superestructura narrativa, la
argumentativa y el tratado cientfico, pero reserva otra categora a la que llama otros tipos de
texto para incluir a los que no s ajuntas a las primeras categoras. Y aade a estas los
textos predictivos, los cuales se basan de las profecas.

Adam, propone 4 tipos de textos que son el narrativo, el descriptivo, el expositivo y el
instructivo-inductivo. Y teberosky distingue un tipo de texto que es el argumentativo/
periodstico, el cual lo constituyen las noticias.

Todas estas clasificaciones se hacen con el fin de que los alumnos sepan reconocerlas, y
que esto les permita al alumno anticipar la informacin que contienen y facilitar sus
interpretaciones.