A ATUAO PSICOPEDAGGICA FRENTE AO AUTISMO

Aline Passos Ramos

Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Adventista de So Paulo, UNASP-
EC.
Ps-graduanda em psicopedagogia pelo Centro Universitrio Adventista de So Paulo,
UNASP-EC.
alinepassosramos.psico@yahoo.com.br

Resumo: O presente artigo trata sobre a atuao do psicopedagogo mediante casos
de transtornos comportamentais, com nfase no autismo. O autismo causado por
fatores orgnicos e provoca desordem no desenvolvimento cognitivo, social e
emocional, podendo variar do grau leve ao severo. Devido a estes fatores o autista
apresenta problemas de aprendizagem, sendo assim necessita do auxlio do
psicopedagogo em conjunto com demais profissionais. Na prtica psicopedaggica,
iremos encontrar casos de dificuldades no processo de aprendizagem devido a
distrbios de comportamento de forma geral e precisamos estar preparados para
realizar intervenes adequadas, contribuindo de forma significativa para a melhoria
da qualidade de vida do indivduo. Esta pesquisa aborda como a interveno
psicopedaggica pode contribuir com o desenvolvimento do autista estimulando seu
processo de aprendizagem.

Palavras ? chave: transtornos comportamentais, autismo, desenvolvimento,
interveno psicopedaggica
Abstract: The present article talks about the performance psychopedagogists in cases
of behavioral disorders, with emphasis in autism. The autism is caused by organic
factors and causes clutter in the cognitive, social and emotional development, being
able to vary of the light DEGREE to the severe one. The autist presents learning
problems because these factors, and for this he needs aiding of psychopedagogists in
set with other professionals. In the psychoeducational practice we will find cases of
learning difficulties because of behavioral disorders in general. We must be prepared to
make appropriate interventions to contributing significantly in the quality improving of
person life. This research explores how the psychoeducational intervention can
contribute for the development of autist by stimulating his learning process.

Key words: behavioral disorders, autism, development, spoke Psychopedagogical

Introduo

Ainda no tero materno, o ser humano inicia o seu processo de desenvolvimento
comportamental, sendo este um processo contnuo que dura por toda a vida,
passando por inmeras modificaes no decorrer dos anos.
Quando criana, este processo de desenvolvimento comportamental recebe influncia
dos adultos que tem contato direto com o indivduo em crescimento e tambm do
ambiente em que este ser est inserido.
Portanto, para que a criana tenha condies de se desenvolver de forma plena e
saudvel de suma importncia, que os adultos que a influenciam, sejam equilibrados
e tenham uma conduta firme e saudvel.
importante tambm, que o ambiente ao qual ela faz parte, seja de aceitao,
compreenso e amor. preciso que seus cuidadores saibam que no processo de
desenvolvimento a criana passa por fases diferenciadas at alcanar a maturao,
devendo-se reconhecer e respeitar cada fase, pois "se houver desequilbrio entre as
exigncias infantis e sua satisfao, pelo ambiente, abrir-se- caminho para o
desenvolvimento neurtico." (GRUNSPUN, 1979, p. 09).
Se a criana estiver inserida em um ambiente onde no h esta compreenso e o
preparo adequado para auxiliar em seu desenvolvimento, ela estar propensa a
desenvolver-se com problemas de comportamento.
Ainda para o autor (1979, p. 09):
A conduta patolgica se inicia na luta para a satisfao das necessidades da criana ?
de crescer na maneira que lhe natural, isto , chegar sua auto-realizao. [?] Esta
auto-realizao no se dar se, em lugar de cuidados normais para com suas
necessidades, receber preocupaes e ansiedade para com ela, se s for aceita
quando corresponder a um determinado padro preestabelecido pelos pais.

Ao desenvolver uma conduta patolgica o indivduo enfrenta problemas de
aprendizagem, de relacionamento social e pessoal, acarretando assim dificuldades na
vida escolar e na vida cotidiana, levando-os a agregar para si outros problemas.
Os casos de transtornos comportamentais no so raros, nos dias atuais, tornando
muito comum a presena de indivduos com comportamento patolgico, em todos os
grupos sociais, podendo assim, prejudicar o convvio do grupo, ou at mesmo, agravar
a situao do indivduo, se este no for tratado da maneira adequada.
Por isso, este trabalho prope-se a analisar como o psicopedagogo, pode intervir em
casos de transtornos comportamentais, a fim de auxiliar o individuo em sua
reabilitao ou minimizao dos sintomas comportamentais, tornando-os mais
sociveis e facilitando seu processo de aprendizagem.
Definio de transtornos comportamentais
Transtorno tem por caracterstica um comportamento que exprime contrariedade, que
possui atitudes contrrias aquilo que se esperado e considerado normal dentro do
parmetro social.
Comportamento, de acordo com o Dicionrio Aurlio (2001) " o procedimento, a
reao em face de um estmulo, so as maneiras de agir relacionadas coma presena
ou influncia de outros."
Para o dicionrio internacional de psicologia, distrbio de conduta "Qualquer hbito
desajustado no causado por danos orgnicos e nem diretamente relacionado a uma
psicose ou neurose, ocorre principalmente em crianas ou jovens.
Segundo Grunspun (1979) o comportamento comea a se desenvolver de forma
progressiva e mutvel desde o nascimento, tornando-se estruturado ao se alcanar a
maturidade.
H inmeros transtornos comportamentais, dentre as quais, pode-se citar: o Autismo,
o Mal de Alzheimer, a Anorexia e a Bulimia nervosa, o Transtorno Bipolar, o
Transtorno Obsessivo-compulsivo, Sndrome do Pnico, Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH), Depresso, Ansiedade, Alcoolismo, Vcios, dentre outros.
Algumas pessoas podem apresentar apenas um dos tipos de transtorno
comportamental, outros indivduos podem apresentar vrios deles de forma
combinada, dificultando assim, a interveno do profissional indicado.

Quando uma atitude patolgica se apresenta em todas as modalidades, ela grave e
o distrbio de conduta ser muito grave. Quando se apresentar, somente, sob uma s
modalidade superficial, o distrbio de conduta ser leve e de remisso rpida.
(GRUNSPUN, 1979, p. 22)
Os transtornos comportamentais ocorrem com grande frquncia e afetam inmeras
pessoas, de todas as faixas etrias. Alguns casos apresentam seus primeiros sinais
desde a infncia, outros aparecem na adolescncia e juventude e h alguns que se
manifestam na vida adulta.
Os distrbios de comportamento apresentam-se em diferentes graus de gravidade.
Indo "desde ?desvios de conduta menores? at a ?delinqncia grave? com
obstinao, rebelio, birra, destruio, mentira, roubo, incendiarismo, etc."
(GRUNSPUN, 1979, p. 112).
Estes so problemas e atitudes que afetam o desenvolvimento do desempenho e o
rendimento escolar, podendo gerar grandes dificuldades de aprendizagem e de
socializao e entre os colegas de classe, necessitando de um acompanhamento no
s psicopedaggico, como tambm de outros profissionais especialistas.

O trabalho psicopedaggico
A psicopedagogia surgiu, devido a necessidade de uma melhor compreenso dos
processos de aprendizagem, tornando-se uma rea especifica de estudo, pesquisando
os fatores externos e internos que esto diretamente ligados a este processo de
desenvolvimento. Fundamenta sua prtica e teoria sob a articulao de trs escolas: a
psicanaltica, de Sigmund Freud, a piagetiana de Jean Piaget e a da teoria do vinculo
e do apego de Pichon Riviere.
De acordo com Carvalho e Cuzin (2008, p.19) "[?] para a psicopedagogia interessa-se
o estudo e a interveno sobre o indivduo com dificuldade de aprendizagem, sejam
elas quais forem, em todas as reas de sua vida ? emocional, cognitiva e social."
As dificuldades de aprendizagem podem ser causadas ou desencadeadas por
inmeros fatores, tais quais, atrasos no desenvolvimento, acidentes que
comprometem a integridade de rgos necessrios para este processo, patologias,
principalmente as ligadas ao sistema neurolgico, dificuldade de acompanhamento
devido a metodologia ou a outros fatores externos, transtornos comportamentais,
dentre outros fatores.
Visca (1987, p. 08) nos diz que:
O psicopedagogo tem como funo identificar a estrutura do sujeito, suas
transformaes no tempo, influncias do seu meio nestas transformaes e seu
relacionamento com o aprender. Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento
do processo de aprendizagem e todas as suas inter-relaes com outros fatores que
podem influenci-lo, das influncias emocionais, sociais, pedaggicas e orgnicas.

Aps identificar, o psicopedagogo deve intervir de forma a contribuir no
desenvolvimento e melhoria do processo de aprendizagem auxiliando a aumentar o
rendimento escolar do individuo em atendimento. Muitos chegam para o
psicopedagogo com preocupao em relao ao fracasso escolar.
De acordo com Weiss (2008, p.16):
Fracasso escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda
da escola, porm, no diagnostico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno
no se podem desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo
escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos
representantes das diversas classes sociais.
Por isso, muito importante que o psicopedagogo observe todos os aspectos que
esto relacionados criana de forma atenta e crtica a fim de perceber tudo aquilo
que est envolvido em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
O psicopedagogo tem um amplo campo de atuao e trabalha de diferentes formas.
H o campo da psicopedagogia institucional, que abrange empresas, escolas e
hospitais, cada um destes locais, exige um perfil diferenciado de trabalho. O trabalho
institucional preventivo e realizado com todo o grupo.
Existe tambm o campo da psicopedagogia clnica, onde o profissional ir atender de
forma individualizada, sendo esta uma atuao teraputica. Mesmo dentro de uma
instituio, o psicopedagogo pode desenvolver o trabalho clnico, de acordo com a
proposta e a necessidade do local onde est inserido.
Segundo Visca (1987, p. 08)
A distino entre o trabalho clnico e o preventivo fundamental. O primeiro VISA
buscar os obstculos e as causas para o problema de aprendizagem j instalado; e o
segundo, estudar as condies evolutivas da aprendizagem apontando caminhos para
um aprender mais eficiente.
De forma geral, tanto no trabalho clnico, como no institucional, o psicopedagogo lida
com distrbios, problemas e dificuldades de aprendizagem. Os distrbios esto
relacionados a fatores orgnicos e requer que a interveno obrigatoriamente seja
feita em conjunto com um neurologista e\ou um psiquiatra. Os problemas de
aprendizagem tm ligao com questes emocionais, sociais e familiares, por isso
exige um acompanhamento em conjunto com o psiclogo, tendo um acompanhamento
psicolgico e afetivo. As dificuldades esto mais diretamente ligadas ao processo de
aprendizagem normal e podem ter como causa falta de adaptao a metodologia
utilizada, o relacionamento com o professor, ou a dificuldade no acompanhamento das
atividades propostas, neste caso o psicopedagogo pode intervir sozinho.
Na maioria dos casos o psicopedagogo ir trabalhar em conjunto com outros
profissionais, a fim de realizar um tratamento mais abrangente e obter um resultado
mais completo em relao ao desenvolvimento do indivduo e a recuperao da
dificuldade apresentada, dando-lhe a possibilidade de um acompanhamento mais
completo.
Normalmente os profissionais que trabalham em conjunto com o psicopedagogo, so:
fonoaudilogos, neurologistas e psiclogos, porm h outros profissionais que tambm
podem compor este quadro. Esta equipe multidisciplinar age em conjunto e devem
estar de acordo em relao aos mtodos utilizados para que a recuperao do
indivduo tenha uma evoluo rpida e proveitosa.
Para chegar ao diagnstico final, necessrio que o indivduo passe por uma
avaliao desta equipe multidisciplinar, pois s assim possvel identificar de forma
assertiva qual tipo de dificuldade est sendo apresentada e qual a forma mais eficaz
de trabalho para que o problema possa ser solucionado mais rapidamente, lembrando
sempre que h problemas para os quais poder haver uma melhora significativa,
porm nunca se alcanar a cura, por relacionar-se a fatores orgnicos irreversveis.
O psicopedagogo atua de forma teraputica, intervindo na maioria das vezes a partir
de jogos, histrias, dentre outros elementos, partindo sempre da realidade do cliente, a
fim de tornar interessante o processo de recuperao, emprestando-lhes o desejo de
aprender e estimulando-o a fim de superar suas limitaes.
Caractersticas do autismo
De acordo com Sutherland (1990) o autismo "uma preocupao patolgica com os
prprios pensamentos, excluindo as pessoas que esto no mundo exterior."
Para Roudinesco (1998) o autismo um "termo criado [?] para designar o
ensimesmamento psictico do sujeito em seu mundo interno e a ausncia de qualquer
contato com o mundo exterior, que pode chegar inclusive ao mutismo.
Com base nestas definies, pode-se perceber que o autismo uma patologia que
provoca atraso e desarmonia no desenvolvimento fsico, mental e cognitivo.
Apresenta-se desde a mais tenra idade e possui caractersticas especficas. Ele [
classificado como um transtorno invasivo do desenvolvimento, de acordo com o CID
10, que o manual de cdigos das doenas e de acordo com o DSM ? IV, que o
manual dos transtornos mentais.
O primeiro a utilizar o termo autismo foi o Dr. Leo Kanner, em 1943, ao publicar um
influente artigo sobre este assunto, pouco tempo depois o Dr. Hans Asperger, tornou
pblico alguns casos de crianas que foram atendidas na Clnica Peditrica
Teraputica de Viena, que apresentava caractersticas semelhantes s descritas pelo
Dr. Kanner, porm ao que se indica o Dr. Asperger no tinha ainda o conhecimento de
tais publicaes e em 1944, publicou seu prprio artigo, o qual intitulou de "a
psicopatia autista na infncia".
Desde ento, muitos pesquisas tem sido realizadas e publicadas a respeito do tema.
Cada autor apresenta caractersticas que ajudam a identificar este transtorno.
De acordo com Gadia (2006, p. 423):
Hoje, sabe-se que o autismo no uma doena nica, mas sim um distrbio de
desenvolvimento complexo, que definido de um ponto de vista comportamental, que
apresenta etiologias mltiplas e que se caracteriza por graus variados na gravidade
Esta sndrome envolve grandes dificuldades no decorrer da vida e gera grandes
prejuzos, no s em termos cognitivos, como tambm em termos sociais,
comunicativos e emocionais.
So percebidas alteraes orgnicas, nos indivduos que apresentam autismo. Essas
alteraes so percebidas no sistema nervoso central, no sistema lmbico, no
cerebelo, nos aspectos neuroqumicos e neurofisiolgicos, enfim, em toda estrutura
cerebral, podendo ser identificados atravs de exames clnicos. Porm, importante
lembrar que a avaliao de tais indivduos deve ser realizada por uma equipe
multidisciplinar e com a utilizao de tcnicas estruturadas e escalas objetivas.
As anormalidades no desenvolvimento se apresentam logo no primeiro ano de vida,
porm difcil dizer com preciso exata a idade do surgimento dos primeiros sintomas,
necessrio que os pais observem as caractersticas que o indivduo apresenta desde
beb. No entanto, foi estabelecido que o autismo deve ser identificado at no mximo,
os trs anos.
O autismo um distrbio do comportamento humano que ocorre com uma frequncia
de trs a quatro vezes mais em meninos que em meninas, ele caracterizado por:
dificuldades na utilizao da comunicao verbal e no verbal, incluindo gestos,
expresses faciais e corporais, dificuldades de socializao, problemas em demonstrar
emoes, simpatia e empatia, possuem dificuldades cognitivas, instabilidade de
humor, dentre outras caractersticas. No necessariamente acompanhado pelo
retardo mental, apesar de haver alguns casos onde existe a combinao destes dois
distrbios em um mesmo indivduo.
Por ter problemas de socializao e interao, muitas vezes, de acordo com Leboyer,
o autista se comporta mais frequentemente como se estivesse s, como se as outras
pessoas no existissem, vivem no seu prprio mundo, muitas vezes no reage quando
lhe chamam pelo nome e olham atravs da pessoa que est tentando se comunicar,
evitando o contato visual.
No so afetuosas e no estabelecem laos fortes nem mesmo com os pais,
apresentando certa frieza nas mais variadas situaes, ainda de acordo com Leboyer,
as crianas autistas no procuram ser acariciadas e no esperam ser reconfortadas
pelos pais quando tm dor ou quando tm medo. Algumas crianas podem demonstrar
certo afeto, porm, o fazem apenas por convenincia e no naturalmente.
A sua comunicao deficitria, com vocabulrio reduzido, muitas vezes estes
indivduos apenas reproduzem o que falam com ele, possuem tambm grande
dificuldade em compreender linguagem abstrata, sendo assim necessrio, ao
comunicar-se com um autista, evitar o uso de metforas e palavras ou frases
ambguas.
Para Parente (2010, p.05) "Aqueles que possuem prejuzo cognitivo grave tm menor
probabilidade de desenvolver linguagem e maior chance de apresentar
comportamentos de auto-agresso, requerendo tratamento por toda a vida."
O prejuzo cognitivo bastante significativo, visto que as alteraes orgnicas afetam
partes essenciais para o processo de aprendizagem.
Ainda para a autora (2010, p.14):
Esses indivduos tm um estilo cognitivo qualitativamente diferente e distrbios em
funes que normalmente usamos para chegar ao conhecimento na escola, na
interao social, na comunicao verbal e no verbal e na imaginao

Porm, alguns apresentam inteligncia preservada, outros ainda possuem a
capacidade de ter o hiperfoco em determinado assunto que lhes chame ateno.
Alguns so capazes de fazer clculos mentais de forma extremamente rpida, outros
podem apresentar ouvido absoluto, outros se interessam de forma acentuada por
assuntos especficos muito complexos para sua idade, deve-se tomar cuidado e
observar atentamente indivduos que apresentam tais caractersticas, pois podem ser
confundidos e tidos como crianas que possuem altas habilidades, sendo assim no
so tratadas corretamente, acarretando outros problemas.
Normalmente, os indivduos que possuem a inteligncia preservada, so portadores
de Sndrome de Asperger, que tambm tido como um transtorno invasivo, de acordo
com o DSM - IV, ele apresenta caractersticas muito semelhantes as do autismo,
porm em todos os casos desta sndrome, os indivduos apresentam capacidade
normal de inteligncia. Deve-se saber diferenciar os portadores de Sndrome de
Asperger, dos que apresentam autismo.
Apesar do crescente nmero de estudos sobre este distrbio, no h uma posio
pronta sobre o assunto, pois, como afirma Gadia (2006), hoje se sabe que o autismo
um transtorno gentico complexo que ainda deve ser mais bem esclarecido.
Atuao do psicopedagogo com autistas
Devido as suas caractersticas peculiares, os autistas apresentam dificuldades de
aprendizagem e tm a necessidade de um acompanhamento teraputico. Por se tratar
de um transtorno de origem orgnica obrigatrio que haja um acompanhamento com
o psiclogo e um neurologista ou psiquiatra, pois, se trata de um problema funcional,
provocado por fatores fsicos e que afetam tambm as questes emocionais.
Apesar de no haver medicamentos e tratamentos especficos para o autismo, a
famacoterapia um elemento importante para o tratamento, porem alguns autistas
no necessita dos frmacos, podem viver tranquilamente sem eles, visto que o
psicopedagogo no pode receitar o neurologista ou psiquiatra deve transcrever as
receitas.
At o presente momento no conhecida a cura para o autismo e sua gravidade
oscila bastante, produzindo diferenas significativas no quadro clinico, [e uma
sndrome bastante complexa, porem, apesar desta complexidade e de ser preciso o
envolvimento dos outros profissionais, no se pode ignorar a importncia e a
necessidade do trabalho do psicopedagogo mediante as dificuldades de aprendizagem
ocasionadas pelo autismo.
De acordo com Carvalho e Cuzin (2008), o psicopedagogo deve trabalhar, visando
sempre minimizao das limitaes e a maximizao das potencialidades do sujeito
inserido no sistema.
O psicopedagogo deve montar uma interveno adequada considerando as
caractersticas individuas do cliente, pois devido oscilao da gravidade do autismo,
citada acima, o tratamento ira variar de caso acaso.
Um tratamento adequado baseado na considerao das co-morbidades para a
realizao de atendimento apropriado em funo das caractersticas particulares do
indivduo. A teraputica pressupe uma equipe multi- e interdisciplinar ? tratamento
mdico (pediatria, neurologia, psiquiatria e odontologia) e tratamento no-mdico
(psicologia, fonoaudiologia, pedagogia, terapia ocupacional, fisioterapia e orientao
familiar), profissionalizante e incluso social, uma vez que a interveno apropriada
resulta em considervel melhora no prognstico.
Alguns sintomas do autismo se modificam ao longo da vida, alguns diminuem a
intensidade, outros passam a fazer parte do contexto do individuo, a interveno
tambm deve acompanhar essas mudanas, ou seja, o planejamento do tratamento
deve ser estruturado e reestruturado de acordo com as etapas da vida do paciente.
Por ser uma sndrome que provoca desordens no desenvolvimento global, torna-se
necessrio, uma interveno abrangente, que focalize em todas as reas, social,
emocional e cognitiva. Alguns autores defendem que as tcnicas de interveno,
devem focar na melhoria do desenvolvimento das habilidades sociais e da capacidade
de linguagem, enfatizam a importncia de no encorajar comportamentos que se
tornaram inapropriados com o passar do tempo.
H abordagens que auxiliam no trabalho de desenvolvimento da comunicao e do
ensino de meios alternativos para tal. Os comportamentos sociais tambm devem ser
trabalhados, devido a tendncia que possuem, de apresentar comportamentos
inadequados, deve-se mostrar o que e certo e no tolerar o erro, para que este no se
transforme em habito.
preciso estabelecer regras e limites no trabalho com autistas, a fim de podermos ter
o controle da situao e de auxili-los a lidar com algumas dificuldades, porem de
acordo com Parente (2010, p.11):
Ainda que o estabelecimento de regras claras para lidar com essas dificuldades seja
til, saber como fazer amigos, entender os sentimentos e pensamentos das demais
pessoas no so habilidades baseadas em regras que so aprendidas por meio do
ensino.

Essas habilidades so aprendidas por meio de vivncias e interao, porm, aprender
a interagir com outras tarefas uma tarefa rdua para o autista e o psicopedagogo
deve promover meios para que isto acontea.
A escola tem papel fundamental no processo de desenvolvimento de qualquer
indivduo, tendo como objetivo mximo, auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem
de todo ser humanos independente de suas limitaes, por isso a escola tambm
necessria para o desenvolvimento do autista.
Para Bonora (2010, p. 27):
A escola deve ser um local onde qualquer aluno consiga desenvolver seu potencial e
superar seus limites. Atravs do psicopedagogo a eliminao de barreiras e a criao
de estratgias que muitas vezes so simples e fazem parte da estratgia de ensino
utilizado pelo professor ir possibilitar que o currculo escolar atenda a todos os
alunos.
Estando inserido em uma escola, o psicopedagogo deve tambm auxiliar na
adaptao do autista na interao com o meio social e na adaptao das crianas com
desenvolvimento tpico em relao ao autista, pois esta reciprocidade [ necessria
para que a interao seja completa e para que haja harmonia no ambiente escolar.
Deve-se ter sempre em mente que o psicopedagogo, "[ responsvel em conciliar as
inesperadas situaes que podem surgir como interferncia no processo de ensino-
aprendizagem" (Carvalho e Cuzin, 2008).
Devido ao fato de que as pessoas com esta sndrome tm dificuldades em
compreender a linguagem figurativa, metafrica e ambgua, o psicopedagogo deve se
comunicar da forma mais direta e clara possvel, a fim de evitar maiores problemas na
comunicao, deve tambm orientar ao educador a agir da mesma forma, e assim
evitar complicaes.
Fornecer suporte para a famlia, auxiliando a diminuir o estresse provocado pelas
circunstncias de grande valia, pois muitas famlias no possuem orientao
adequada sobre como lidar com o problema e acabam se desgastando e trazendo
maiores dificuldades para o contexto familiar, oferecer orientaes e apoio pode trazer
grande melhoria para o convvio e aumentar a qualidade de vida de toda famlia.
O psicopedagogo deve ter conscincia de seu papel e responsabilidade profissional e
social e acima de tudo deve respeitar, prezar e zelar por cada vida que for colocada
sob seus cuidados, lembrando sempre que cada ser nico e que cada um possui
singularidades que precisam ser respeitadas e que so estas diferenas que do
significado vida.

Metodologia

Esta pesquisa est classificada nos critrios de pesquisa bibliogrfica para o
embasamento terico.
Partindo da pesquisa realizada, os dados foram analisados a partir de leitura crtica e
redao dialgica a partir dos autores apresentados.
Consideraes finais
Intervir em casos de patologias comportamentais requer dedicao e esforo. Exige
um grande preparo e se faz necessrio que o psicopedagogo pesquise e se aproprie
do conhecimento, pois s assim poder intervir de maneira significativa e contribuir de
fato para a vida do individuo.
Trabalhar com autistas especificamente, exige conhecimento, auto-controle,
disposio e amor. preciso ter uma viso estratgica, e ter conscincia da
responsabilidade profissional e social que tem em suas mos.
A interveno deve ser realizada de forma completa e interligada com a escola e a
famlia, pois, no h como dissociar uma da outra visto que ambas fazem parte do
contexto do indivduo. Para isso, o profissional deve estar preparado para oferecer
suporte a todas as partes, oferecendo orientaes e fornecendo o apoio necessrio e
desejado.
preciso auxiliar no desenvolvimento da linguagem, das habilidades sociais e no
desempenho acadmico, os levando a perceber a necessidade disto para toda a sua
vida, preciso despertar neles o desejo de aprender, emprestando o seu prprio
desejo, at que este se torne propriamente dele. importante tambm, prepar-los
para o convvio social, pois este lhe ser necessrio por toda a vida.
O psicopedagogo deve ser um exemplo, por isso deve ter sua vida equilibrada e
organizada, servindo assim de grande influencia para a vida daqueles com quem
entrar em contato, tendo a oportunidade de transformar, de provocar mudanas e de
deixar sua marca por toda a vida, afinal, s vale a pena viver se for para se tornar til
para a humanidade, mudando uma vida de cada vez.

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Interveno psicopedaggica no processo ensino aprendizagem de alunos portadores
de autismo

INTRODUO
Ao observar as dificuldades que os profissionais da educao encontram em
executar a proposta pedaggica com as crianas portadoras de Autismo, a
"extrema" necessidade de realizarmos uma pesquisa sobre tcnicas e
estratgias para que o psicopedagogo possa realizar um trabalho
psicopedaggico inovador e diversificado com o intuito de suscitar o
interesse e a participao do aluno Autismo, assim a sua aprendizagem, sua
autoconfiana e interesse pelas aulas.O interesse em desenvolver este
projeto, est voltado para a preocupao em contribuir socialmente com a
questo da dificuldade que os professores enfrentam em realizar o trabalho
pedaggico com crianas portadoras do Autismo. Percebendo a importncia
do mesmo, procura-se conscientizar os psicopedagogos e professores da
possibilidade de socializar o aluno Autista em todo o contexto escolar e
garantir a sua participao nas atividades oferecidas pela escola.
A questo que norteia este artigo de que forma o psicopedagogo pode
desenvolver um trabalho com a criana Autista?
Para elucidar tal questo, este artigo tem como objetivo, identificar o papel
do psicopedagogo trabalho com o aluno Autista. A metodologia deste artigo
a pesquisa bibliogrfica.
Aspecto geral do Autismo
Sabemos que o Autismo definido como um distrbio do desenvolvimento
humano. Uma deficincia nos sistemas que processam a informao
sensorial que faz com que a criana reaja a alguns estmulos de maneira
excessiva, em quanto outras de forma dbil. O Autismo uma anomalia da
infncia que compromete a relao social, na comunicao no uso da
imaginao. Autismo uma disfuno global do desenvolvimento, que
compromete o desenvolvimento normal da criana, segundo Mello (2004)
presente desde idade muito precoce, tipicamente at o terceiro ano de vida.
Elas apresentam reaes anormais a sensaes diversas como ouvir, tocar,
ver, sentir, degustar e at mesmo equilibrar-se. mais comum em meninos
que em meninas, embora haja casos em que acompanhado de retardo
mental existem casos de crianas que apresentam inteligncia e a fala
conservadas. O Autismo no tem ainda uma causa definida, e por conta
disso chamada de Sndrome (conjunto de sintomas) e, portanto como em
qualquer sndrome o grau de comprometimento pode variar do mais severo
ao mais brando, atingindo todas as classes sociais.
O psiquiatra suo E. Bleuler, em 1911, empregou pela primeira vez o termo
autismo, que se origina do grego auts, que significa "de si mesmo". Ele
buscava descrever a fuga da realidade e o retraimento interior dos
pacientes acometidos de esquizofrenia.
Lorna Wing e Judty Gold, em 1979 realizaram um estudo no qual nomeou
de Trade: comprometimentos na comunicao, dificuldades na interao
social e atividades restritorepetitivas, que responsvel por um padro de
comportamento restrito e repetitivo, mas com condies de inteligncias
que podem variar do retardo mental a nveis acima da mdia.
Hoje o Autismo muito difundido por vrios autores, e entre suas pesquisas
encontramos vrias definies, dependendo de cada autor, h uma
incidncia que varia de acordo com o critrio que usado.
O Autismo foi descrito pela primeira vez em 1943, pelo doutor Leo Kanner.
Doutor Leo Kanner (Psiquiatra austraco radicado nos Estados Unidos
Nascido em 13/06/1894, Em Klekotow, Austria e falecido em 04/04/1981)
em 1943 publicou a obra que assinou seu nome ao autismo Autistic
disturbances of affective contact. Ele definiu o autismo como uma patologia
que se estruturava nos dois primeiros anos de vida, o qual despertou o
interesse da Psicanlise nas relaes da me com o beb.
Em 1944, Hans Asperger, tambm um mdico austraco formado na mesma
universidade de Viena em que Leo Kanner estudou, escreve um artigo Com
o titulo de Psicopatologia autistica da Infncia, pesquisou e classificou a
Sndrome de Asperger, um dos espectros mais conhecidos do Autismo.
Nesse artigo ele descreve crianas com bastante semelhana as descritas
por kanner.
O artigo de Asperger levou muitos anos para ser reconhecido, acredita-se
que se deve ao fato de ser escrito originalmente em alemo. No entanto,
hoje se atribui tanto a Kanner como a Asperger a identificao do autismo,
ainda que encontrando divergncias nos estudos de ambos associados
distrbios ligeiramente diferentes. Bryson e Col conduziro um estudo no
Canad em 1988 e chegaram estimativa de que a cada mil crianas
nascidas, uma seria autista. Segundo a mesma fonte, o Autismo seria duas
vezes e meia mais frequente em pessoas do sexo masculino do que em
pessoas do sexo feminino.
J para a Autism Society of Americana em a incidncia seria de dois
casos em cada mil nascimentos e o Autismo seria quatro vezes mais
frequentes em pessoas do sexo masculino.
Estima-se que atualmente, cerca de 1,5 milhes de pessoas nos Estados
Unidos sofrem de alguma forma de autismo. Esta taxa de incidncia coloca
como a deficincia mais comum terceira desenvolvimento, mais com do que
a Sndrome de Down. Ainda assim, a maioria do pblico, incluindo muitos
profissionais nas disciplinas mdicas, educacionais e de formao
profissionais, ainda no est ciente de como o autismo afeta as pessoas, e
no sabem como trabalhar efetivamente com indivduos com autismo.
(ASA, 1999)
A deficincia no algo desejvel, e no h razes para se crer no
contrrio. O Autismo tambm no conhece fronteiras, ele afeta igualmente,
famlias de diferentes raas, credos, ou classe social, e quando
diagnosticado, deixa a famlia com sentimento de angustia, sofrimento,
embarao, confusos sem saber o que fazer alm de muitos gastos
financeiros.
Diagnstico
De acordo com Cunha (2009) o Autismo aparece na tenra idade e provem
de causas genticas ou por uma sndrome que ocorre durante o perodo de
desenvolvimento da criana.
Schwarartzman (2003) afirma que o Autismo tem uma possibilidade maior
em meninos, e tambm que possvel que haja mais de uma causa para
esta predominncia e uma delas seria, de acordo com uma das teorias
propostas, a presena de um nvel elevado de testosterona, que o
principal hormnio masculino.
Atualmente o Autismo tem sido tema de vrios filmes de sucesso, tornando-
o mais conhecido e surpreendendo por suas diversidades de caractersticas
que se apresentam pelo fato de que na maioria das vezes a criana ter uma
aparncia totalmente normal.
A AMA (Associao de Amigos do Autismo) vem enfatizar que o diagnostico
do autismo deve ser feito por um profissional, que tenha formao em
Medicina e com experincia clnica de vrios anos em diagnosticar a
sndrome de Autismo.
Os indcios do Autismo costumam ser detectados a partir dos
dezoito meses, mas no raramente o diagnstico vem a ser conclusivo
antes dos vinte e quatro meses, e a idade mdia mais frequente superior
aos trinta meses.
Conforme Mello (2004, p. 20) diagnstico de autismo feito basicamente
atravs da avaliao do quadro clinico. Mas existem testes laboratoriais
especficos para a deteno do autismo. Por isso diz-se que o autismo no
apresenta um marcador biolgico.
de suma importncia que ao perceber algo diferente na criana, o mdico
seja acionado, pois os mesmos estaro solicitando exames para uma
investigao de possveis doenas, cuja causa identificvel e podem
identificar um quadro de autismo infantil.
imprescindvel obter o quanto antes um diagnstico, pois desta forma
possvel se iniciar uma interveno educacional especializada, pois de
acordo com a AMA (Associao de Amigos do Autismo), h diferentes graus
de autismo e preciso que se faam intervenes adequadas para cada tipo
ou grau de comprometimento. O autismo uma anomalia da infncia que
isola a criana do convvio social, deixando-a de explorar o mundo sua
volta, e exatamente devido a isso que apresenta dificuldades de
aprendizagem, podendo estar ou no associada a limitaes no processo do
desenvolvimento biopsicossocial.
Aps dcadas de estudos e pesquisas vivemos uma verdadeira revoluo no
fato de que crianas autistas tenham o direito educao em escolas
regulares, sendo considerados alunos portadores de necessidades especiais.
Pois essa interao, o convvio apropriado com o meio que ir ajud-las a
superar ou desenvolver formas que lhe permitam conhecer o mundo
externo e a si mesmo de acordo com os recursos e possibilidades
concedidos a eles. Pois quando o mediador proporciona essa possibilidade
de interao o aluno tende a progredir, a adquirir autonomia dentro de suas
possibilidades.
Precisamos ter conscincia da importncia de trabalhar com o aluno
pensando sempre em educa-lo para viver em sociedade, quando mostramos
a eles que devemos respeitar e aceitar as diferenas de cada um, estamos
formando seres pensantes, seres crticos e contribuindo para mudanas que
se fazem necessrias para um melhor convvio em sociedade.
Causas do Autismo
Segundo Mello (2004), as causas do Autismo so desconhecidas. Acredita-
se que a origem do Autismo esteja em anormalidades em alguma parte do
crebro ainda no definida de forma conclusiva e, provavelmente, de
origem gentica. Alm disso, acredita-se que possa ser causado por
problemas relacionados a fatos ocorridos durante a gestao ou no
momento do parto. Por muito tempo se acreditava na hiptese de uma
origem relacionada frieza ou rejeio materna, porm a dcadas essa
hiptese foi descartada, relegada categoria de mito. J que as causas no
so conhecidas, o que se pode ser recomendado em termos de preveno
so os cuidados gerais a todas as gestantes, especialmente cuidados com a
ingesto de produtos qumicos, tais como remdios, lcool ou fumo.
Comportamentos mais comuns
O autista tende a usar as pessoas como ferramentas, costumam resistir a
mudanas de rotina e ao aprendizado. Encontra dificuldade em se
comunicar e socializar e evita olhar nos olhos das pessoas, quando se
referem a ale agindo como se fosse surdo e costuma ter apegos no
apropriados a objetos. Apresenta hiperatividade fsica, agitao
desordenada, e por vezes sensibilidade a barulhos e compulso. Em alguns
casos h o acometimento de convulses, j que o Autismo pode vir
associado a diversos problemas neurolgicos e neuroqumicos.
Tratamentos: Mtodo TEACCH
Segundo Schwartzman (2003), o Autismo provm de condies crnicas e,
se caracteriza por presena de prejuzos importantes em vrias reas de
atuao do individuo e por estas razes que o tratamento dever ser
sempre conduzido por uma equipe multidisciplinar onde envolva
profissionais de diversas formaes. No entanto Ferrari (2007) afirma que o
tratamento das crianas Autistas constitudo por um grande problema de
sade mental, tem sido ainda nos dias de hoje, objeto de controvrsias as
quais nem sempre esto excludas as atitudes profissionais. Ferrari (2007)
ainda afirma que o tratamento deve-se compor a partir de trs aspectos:
Educativo, Pedaggico e o Teraputico. Entre os diversos mtodos e
programas desenvolvidos para a educao dos Autistas, o Teccch que por
iniciativa de algumas associaes vem sendo difundido nos Estados Unidos
e com certa extenso na Europa e existem h alguns anos na Frana
classes integradas Teccch nas escolas ou nos IME (Instituto Mdico
Educativo). O mtodo Teccch foi desenvolvido nos anos sessenta no
Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da Carolina do
Norte, Estado Unidos. Pelo Dr. Eric Schoppler, com o passar do tempo
torno-se responsvel o Dr. Gary Mesibov. Esse mtodo oferece diagnostico,
orientao e integrao comunitria, fornecem ainda formao para o
trabalho de adolescentes e adultos e realiza sua integrao social. O Teccch
fundamenta-se nas seguintes bases: a avaliao diagnstica que costuma
ser realizada em uma sala de observao com espelhos falsos, que do
possibilidade aos pais de observarem as sesses de diagnstico e
participarem das avaliaes que so baseadas em observar diretamente a
criana.

A segunda avaliao realizada AA PEP-R (Perfil Psicoeducacional
Revisado), um teste que explora atitudes distintas que j tenha sido
adquiridas ou ainda no acessveis, em sete diferentes domnios que so:
imitao, competncia ocular, percepo, motricidade, competncias
cognitivas e verbais. A princpio foi
destinada a crianas com idade de faze Pr- escolar, hoje se utiliza tambm
com os adolescentes e os adultos. O mtodo avalia o paciente considerando
as suas maiores dificuldades e os seus pontos fortes, tornando dessa forma
um tratamento individualizado.
Outro mtodo que tem sido bem aceito em vrios lugares do mundo, o
PECS- (Sistema de comunicao atravs da troca de figuras). Por ser
possvel aplic-lo em qualquer lugar, sem um investimento em materiais
complexos ou demasiado caros e de fcil aplicao. PECS foi desenvolvido
com o intuito de ajudar crianas e adultos com Autismo e com outros
distrbios de desenvolvimento a adquirir habilidades de comunicao. O
mtodo utilizado primeiramente com indivduos que no se comunicam ou
que possuem comunicao, mas a utilizam com baixa eficincia. Ele VISA
ajudar a criana a perceber que atravs da comunicao ela pode conseguir
muito mais rapidamente as coisas que deseja, dessa forma estimulando-a a
comunicar-se e diminuir seus problemas de conduta. O nome PECS significa
"sistema de comunicao atravs da troca de figuras", e consiste
basicamente na aplicao de uma sequencia de seis passos. Esses cartes
ajudam as crianas que no falam ou que falam, mas precisam organizar
sua linguagem verbal.
A incluso: importncia da acolhida pela escola
A criana quando vitima de alguma deficincia, seja ela fsica ou mental,
gosta de ser tratada como membro ativo juntamente com as outras
crianas. Devido a suas limitaes cabem ao educador adaptar suas aulas
s necessidades especificas desse aluno.
Quando o professor cria uma atmosfera positiva na sala de aula, est
ajudando os alunos com diferentes tipos de habilidades. Cunha (2009)
enfatiza que h uma normalidade no fato do aluno. A criana com alguma
deficincia gostar de ser tratada como membro participante juntamente
com outras crianas. Mas para que isto ocorra preciso que o professor
adapte suas aulas s necessidades dos alunos com necessidades especficas
intimamente ligadas equipe escolar e aos educadores que acolhem essa
criana, tanto quanto o acompanhamento dos pais em seu processo de
integrao porque incluir aprender juntos.
Cunha (2009) nos coloca a fala de Montessori que diz: "descobrimos assim
que a educao no aquilo que o professor da, mas um processo natural
que se desenvolve espontaneamente no individuo humano; que no se
adquire ouvindo palavras, mas em virtude de experincias efetuadas no
ambiente". (pg.31)
Diante da citao acima observamos a importncia do educador ver o aluno
Autista, no s como receptor, mas como um indviduo que alm de
aprender tambm ensina, ou seja, o aluno sempre chega escola com uma
bagagem que deve ser considerada, pois quando o professor tem a
sensibilidade de buscar conhecer e respeitar a cultura e as limitaes
desse aluno ele ter a possibilidade de ensinar e aprender com o mesmo.
Mas para que isso ocorra o professor precisa ser capacitado preparado para
receber as crianas especiais, ter um currculo apropriado, estratgias de
ensino, uso de recursos e parcerias como todos os profissionais da escola
para que o sucesso do aluno seja satisfatrio.
Aranha (2003) ressalta que primordial a capacitao de professores
especializados com vista a permitir o trabalho em diferentes contextos, de
acordo com a autora de grande importncia que o professor venha
receber capacitao para que possa realizar um trabalho especializado,
tendo um olhar diferenciado e especial para as necessidades dos alunos
portadores de necessidades especiais educacionais.
No entanto mesmo com todo o preparo e capacitao Phileppe Perrenoud
(2001) nos faz lembrar que:
Jamais esperar resultados espetaculares, lembrar de que a aprendizagem
uma questo de tempo, que as crianas realmente em dificuldade tm esse
problema em vrios mbitos, que preciso reconstruir estruturas ou
motivaes. Tambm preciso conscientizar-se que nem tudo se resume
ao de um professor, que a escolaridade um longo caminho, que nenhum
esforo perdido, mesmo quando no provoca resultados em curto prazo.
(PERRENOUD, 2001, p. 43)
De acordo com o autor evidentemente haver momentos em que o
profissional ter a impresso que seu trabalho no est surtindo efeito,
porm necessrio sair da programao didtica, e reconstruir estratgias
e meios que possibilitem a criana autista a desenvolver sua capacidade
mental e intelectual, proporcionando carinho, simpatia, segurana e acima
de tudo respeitando seu ritmo, dessa forma estar formando um vinculo
que ser muito importante no seu processo acadmico. Resultando
futuramente resultados satisfatrios no somente como acadmico, mas
tambm como cidado. Portanto no podemos afirmar o quanto uma
criana pode ou no aprender.
O importante que os professores entendam que existem diferenas
individuais entre quaisquer crianas, existem preferncias e ritmos de
aprendizagem, e tudo isto deve ser levado em considerao e ser
respeitado no momento da organizao de aes educativas. Estas
precisam estar ajustadas s necessidades educacionais dos alunos, sem que
os contedos acadmicos sejam prejudicados. (MANTOAN, 2001 p. 24)
Temos a misso de dar apoio especfico aos alunos com deficincia,
pois eles precisam de representantes que levem todos a refletirem sobre
suas atitudes. As principais caractersticas de um profissional que trabalham
com crianas especiais so: amor, dedicao e afinidade.
Incluso direitos e deveres
A incluso escolar de deficientes um tema que tem sido muito difundido
pela sociedade, a o abordarmos neste assunto, entramos em um tema
polmico e contraditrio, pois pouco se sabe sobre as garantias e
orientaes legais cabveis ao educador para que este possa receber e
incluir o educando portador de Autismo em todo mbito escolar. Se escreve
e se discuti muito sobre a temtica porm quando chega o momento da
prtica, v-se muita barreiras a ser transpostas
A incluso um movimento mundial onde as pessoas se unem a famlias
em prol das pessoas com deficincias na busca dos seus direitos e lugar na
sociedade.
A educao inerente a sociedade, cada criana possui sua singularidade e
uma rica personalidade, precisamos dar importncia em fazer vir tona
toda essa capacidade. Mas para que essa educao se firme no Brasil
necessrio nos unirmos no perder de vista essa meta final de educa-los
para que estes venham a serem cidados independentes, pois o homem
desde sua existncia vive em sociedade e se desenvolve pela mediao da
educao.
Tendo em vista esse princpio e tendo como base o cenrio tico dos
Direitos Humanos, faz-se necessrio garantir o acesso e a integrao de
todos independentes das peculiaridades de cada um.
Saviani (2004), vem enfatizando que o projeto do senador Darcy Ribeiro
defende o atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. No caso dos
Autistas, a educao no tem fim, e para que essa educao acontea
necessrio que o ambiente seja preparado para que eles possam viver em
grupo social. imprescindvel que seja feito um planejamento
proporcionando a eles viver com dignidade.
Saviani cita ainda que os artigos 205 e 206 da Constituio Federal passam
por adaptaes chamando-nos a ateno quanto alguns detalhes, em
especial ao enunciado do artigo 205 que enquanto se l a educao dever
do Estado a da famlia na lei est escrito dever da famlia e do Estado e
isso nos leva a uma reflexo. Afinal de quem ser o dever? Notando-se as
dificuldades que a educao vem enfrentando se faz necessrio nos unirmos
enquanto educadores e profissionais da sade a buscarmos parceria com os
pais, pois dessa forma conheceremos a origem de nossos alunos, pela qual
encontraremos maior facilidade em sanar suas dificuldades.
Torna-se necessrio entendermos que independente de termos claro de
quem o dever para com a educao que temos educando prontos para
aprender, e cabe a cada profissional fazer valer o seu direito de exercer a
sua cidadania. Segundo a LDB (Leis de Diretrizes e Bases) a educao deve
ser inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Mas para que isso ocorra o professor precisa ser capacitado para receber as
crianas especiais capacitando-os e preparando-os como defende a lei de
Salamanca.
A Declarao de Salamanca
No ano de 1994 nos dias 7 e 10 de junho, na cidade de Salamanca, na
Espanha foi realizada uma Conferencia Mundial de Educao Espacial que
contou com a presena de representantes de vrios governos organizaes
internacional, com o intuito de providenciar e possibilitar a educao para
crianas, jovens, adultos com necessidades especiais educacionais dentro
do sistema regular de ensino.
Visando que, toda criana tem direito a educao, devendo ser dado ela a
oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem e
ainda que toda criana possua caractersticas, interesse, habilidade de
aprendizagem so nicas.
As pessoas com necessidades especiais educacionais devem ter acesso
a escola regular, que por sua vez deveria acomod-las dentro de uma
pedagogia centrada na criana satisfazendo suas necessidades. Constata
que as escolas que possuem orientao inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitude discriminatria e possibilita que as
comunidades sejam acolhedoras e construam uma sociedade inclusiva
alcanando assim a educao para todos. A educao especial assume que
as diferenas humanas so normais e que, em consonncia com a
aprendizagem devem ser adaptadas as necessidades da criana, ao invs
de se adaptar a criana.
O sucesso da incluso de alunos com deficincia na escola regular decorre,
portanto de uma pedagogia centrada na criana, nas possibilidades de se
conseguir progressos significativos desses alunos, por meio da adequao
das prticas pedaggicas diversidade do educando. Quando se respeita
tanto as diferenas quanto a dignidade de todos os seres humanos
causando uma mudana de perspectiva social e imperativa. O sucesso dos
alunos requer esforo no s dos professores e dos profissionais na escola,
mas tambm por parte das famlias. uma tarefa a ser dividida entre pais e
profissionais, dessa forma h necessidade da escola realizar um trabalho
em equipe buscando a participao dos pais no cotidiano escolar, uma
atitude positiva por parte dos pais pode favorecer a interao escolar e
social de seus filhos. Todavia os pais tambm necessitam de apoio para que
possa assumir seu papel de pais de uma criana "especial", o papel da
famlia dever ser ainda mais aprimorado por meio de informaes e
capacitaes que possibilite a interao de todos os envolvidos com a
educao da criana portadora de necessidades especiais.
Parmetros Curriculares Nacionais
O PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) tem por objetivo que a educao
seja voltada para a formao do indivduo, de modo a exercer a cidadania e
que a educao especial seja de carter interativo na educao geral,
buscando no s a escolarizao, mas tambm as aprendizagens. Sejam do
aluno portador de deficincia ou no, pois os que apresentam necessidades
educacionais passam a ser especiais quando exigem respostas especificas
adequada. Quando se fala em necessidades especiais no significa pensar
apenas nas dificuldades especificas dos alunos e sim pensar no que a escola
pode fazer para dar respostas s necessidades de um modo geral respeitar
a diversidade, manter a ao pedaggica normal tornar-se um desafio
presente na integrao dos alunos com maiores ou menores dificuldades
para aprender.
As necessidades especiais na escola so amplas e diversificadas e mantm
uma poltica nacional de Educao Especial onde aponta uma definio de
prioridades no que se refere ao atendimento especializado a ser oferecido
na escola para quem dele necessitar, define-se como aluno portador de
necessidades especiais aquele que apresenta necessidades prprias e
diferentes dos demais alunos, o que na aprendizagem requer o uso de
recursos pedaggicos e metodologia educacional especifica.
O PCN (Parmetros Curriculares Nacionais):
A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e
visa melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos,
irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e
socializao. A escola, nessa perspectiva, busca consolidar o respeito s
diferenas, com quanto no elogie a desigualdade. As diferenas vistas no
como obstculos para o cumprimento da ao educativa; mas podendo e
devendo ser fatores de enriquecimento. (PRADO ET.al., 1999)
De acordo com a citao acima vemos com nitidez o quanto importante
que o educador trabalhe o respeito pelo outro e as diferenas de cada um.
Sabe-se que muitas vezes o aluno chega escola com uma vida repleta de
preconceitos e isto tende a dificultar o trabalho do professor e a interao
desses alunos com a criana portadora de necessidades especiais,
diante dessas dificuldades importante que se constitua as adaptaes
curriculares, tendo em vista atuar frente as necessidades de aprendizagem
dos alunos. De acordo com o PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), o
uso adequado do currculo propicia um melhor desempenho dos educadores
e consequentemente dos educandos, tornando os contedos agradveis, de
maneira que o educador deve estudar a melhor forma de aplicar os seus
contedos fazendo um bom uso do currculo de sua escola.
Materiais Pedaggicos
Grandes tericos confirmam a importncia do ldico para a educao da
criana, enquanto se divertem, as crianas se conhecem, aprende e
descobrem o mundo. Segundo o referencial curricular nacional para a
educao infantil (Brasil, 1998.0.27), "os jogos e brincadeiras propiciam a
ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica".
Considerando a necessidade de conhecer os recursos de materiais
pedaggicos, as atividades e os objetos que estimulam e proporcionam um
melhor desempenho no aprendizado do aluno Autista, propomos atividades
que exercem efeitos sobre seu comportamento podendo ser uma forma de
reduo de ansiedade, no entanto, o psicopedagogo deve observar e estar
atento reao da criana, pois em alguns casos o efeito pode ser oposto.
Para desenvolver a inteligncia e outras funes cognitivas, o crebro
precisa ser estimulado, por este motivo a psicopedagogia aposta no
desenvolvimento da potencialidade humana atravs de estimulao e
realizao de atividades cognitivas tais como:
Rasgar Jornal e brincar com gua: alivia tenses e auxilia no
desenvolvimento da coordenao motora fina.
Pintura com tinta: seu uso para rabiscar papeis com os dedos em
forma de pina visa desenvolver a forma de pegar o lpis.
Subir escada e rolar Pneus: servem como atividades motoras
amplas.
Encaixes Geomtricos: costuma ser organizado em forma de
tamanho, espessura e peso, estimulam o cognitivo e motor com mais
complexidade.
Torre Rosa: por cubos geomtricos em diferentes tamanhos,
proporciona a concentrao, a coordenao motora e o equilbrio, leva o
aluno a aprender conceitos de perto, longe, atrs, frente, alto, baixo,
direita, esquerda, pequeno e grande.
Cubos do Binmio e do Trinmio: prope a descoberta da
matemtica e trabalha o desenvolvimento da concentrao.
Com o uso destes materiais possvel possibilitar pequenos passos
que conduziro de forma gradativa ao desenvolvimento motor e cognitivo,
pois eles estimulam de tal forma a concentrao e leva o aluno a no
dispersar com tanta facilidade.
Psicopedagogia estratgias psicopedaggicos para adaptao na
escola
A Psicopedagogia construiu seu reconhecimento por sua preocupao em
auxiliar e atender a defasagem de conhecimento. Hoje se observa que a
ao do psicopedagogo nas escolas est cada vez mais presente, com o
objetivo de uma ao preventiva e /ou remediativo.
A ao do psicopedagogo visa preveno do fracasso e das dificuldades
escolares, do aluno, bem como dos educadores e demais envolvidos no
processo. Cabe ao psicopedagogo orientar os familiares quanto as suas
posturas e tambm dos profissionais que atuam de forma direta com esse
aluno Autista.
importante que o educador veja o aluno Autista no s como
receptor, mas como um individuo que alm de aprender tambm ensina, a
bagagem que o aluno traz consigo deve ser considerada, pois quando se
tem essa sensibilidade o psicopedagogo busca conhecer e respeitar a suas
limitaes tendo assim a possibilidade de aprender e ensinar. Cabe ao
psicopedagogo intermediar o relacionamento entre ensinante e aprendente
na construo de um vnculo prazeroso e saudvel.
No livro, Pedagogia Adventista (2005) nos apresenta a ideia de que a
relao afetiva dos aspectos educativos de suma importncia. Pois
quando se obtm uma amizade possibilita a construo de autoestima
positiva, essencial para o crescimento da personalidade Proporcionando o
desenvolvimento de sua autoaceitao, segurana e inter-relacionamento
com seu semelhante.
Conforme estudos anteriores, vimos que a criana Autista tem averso a
ambientes agitados e desorganizados ento nota-se a importncia se
promover se trabalhar o tom de voz, pois a fala agente essencial que seja
serena, explicita e pausada. De acordo com esse trabalho o psicopedagogo
trar para a sesso a ateno da criana e possibilitar a socializao e o
aprendizado do aluno Autista. vital sempre referir-se ao aluno pelo nome
e comunicar de forma simples a atividade proposta, o psicopedagogo deve
nomear e executar a atividade antes de propor a criana Autista.
Chamat (2008) salienta que:
O psicopedagogo, que usa o jogo como um de seus instrumentos resgata e
prepara as condies para a aprendizagem do sujeito. Desenvolve, assim a
sua cognio e tambm promove competncias importantes, para o uso
futuro no trabalho profissional. (p.116)
Dessa forma, ele estar abrangendo os trs estilos de aprendizagens
mais comuns que so: estilo visual, estilo auditivo e estilo sinestsico.
Quando o profissional se conscientiza de que deve romper com prticas
e conceitos antigos, ir contribuir com um melhor desempenho do
educando, e essas mudanas certamente contribuiro para a integrao das
vrias dimenses do seu conhecimento: afetivo, motor, cognitivo e social.
Metodologia
A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base no
levantamento bibliogrfico com a identificao de fontes e documentos que
possibilitaram elucidar a problemtica.
Consideraes finais
Considerando que o objetivo desta pesquisa foi de conscientizar e contribuir
com psicopedagogos e futuros psicopedagogos da possibilidade de
sociabilizar o aluno portador de Autismo e tambm inseri-lo em todo o
contexto escolar, e garantir a sua participao nas atividades proposta no
mbito escolar.
Ao longo deste trabalho de concluso de curso tive a oportunidade de
conhecer um pouco das dificuldades que tanto o paciente quanto o agente
mediador enfrenta ao se deparar com o desconhecido. Diante de todo o
embasamento terico se percebe o quanto importante interveno
psicopedaggico na relao ensinante/aprendente, bem como na dinmica
familiar, assim como a parceria com os demais profissionais que
acompanham a criana Autista.
O papel (funo) do psicopedagogo diante do diagnostico de Autismo de
tentar preparar ou remediar a falta de conhecimento familiar e educacional
e consequentemente procurar sanar todas as condies prejudiciais quanto
ao desenvolvimento de seu filho Autista, orientando-os quanto
importncia da participao familiar na vida escolar, vindo a contribuir na
aquisio da aprendizagem, no desenvolvimento da autoestima e na
formao da personalidade humana.
Desta forma a criana Autista se sentir pertencente e inserido no contexto
escolar, integrado na famlia e na sociedade, o psicopedagogo por sua vez
sentir que o seu trabalho de interveno ser mais produtivo causando
assim o seu prprio bem estar.
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SAVIANI, Dermeval, A nova lei da Educao: trajetria, limites, e
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WHITE, Ellen G, Conselhos aos Pais, Professores e
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Vera Helena Ambrosio
Pedagoga pelo Instituto Superior de Educao Alvorada Plus.
Psicopedagoga Institucional pelo UNASP Campus So Paulo.