SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1 A LIC.

EN EDUCACION PRIMARIA
SER MAESTRO
EDUARDO MERCADO CRUZ
Andamiaje anudan
El texto nos habla de la importancia de la armazn de los mtodos respecto a los
procesos de la formacin de los nuevos docentes, explicando que el aprender a
ser maestro es un conjunto de caractersticas como valores, creencias y
tradiciones que a su vez se encuentran amarradas formando as la cultura
magisterial. En el texto se exponen los mtodos y perspectivas consideradas para
el acopio de informacin, adems de utilizar documentos realizados por los
alumnos de la escuela normal (ensayos, observaciones, entrevistas, diarios de
campo), estos documentos son utilizados en la formacin de todo docente
normalista y su enseanza y aprendizaje inicia en la educacin bsica y termina
en la educacin normal, esta ltima funge como escenario en la que el alumno
debe adquirir los saberes necesarios que requiere la prctica docente (teora,
mtodos, didcticas, de igual manera acercan al estudiante a las diferentes
escuelas de educacin bsica). La educacin normal corre por parte del estado
diseando planes y programas para todas las escuelas de docentes, en estos se
ve un modo y los valores que los futuros docentes deben poseer aunque son poco
valorados pero se conservan hoy en da. Con base en lo anterior se hace una
brecha entre dos cuestiones: la primera se refiere a la adquisicin de un certificado
de maestro obtenido una vez cumplida las competencias establecidas en los
planes y programas de estudio de la institucin y la segunda se refiere a la
apropiacin de actitudes, creencia y valores que conllevan a alguien a creer ser
maestro, en el transcurso de la educacin normal el futuro docente se apropia de
habilidades y actitudes propias del magisterio, como nos dice Thompson el
estudiante no es un ser esttico sino es un intrprete de valores capaz de recibir,
dar, crear e interpretar los conocimientos adquiridos durante su historia y su
tiempo. Por su parte Heller nos dice que uno nace con condiciones sociales,
culturales y econmicas desde antes de respirar pero que hay que interactuar con
el mundo para saber que somos parte de l con relaciones ya sea a travs de
objetos, contextos e historias (Maisoneuve). Los alumnos a travs de la
interaccin logran conocimientos, actitudes y disposiciones desenvolvindose en
las clases cumpliendo as su rol y oficio de estudiantes y este segn Coulon se
desarrolla en tres tiempos: el de extraeza, aprendizaje y afiliacin en donde el
estudiante comienza desde cero hasta lograr interpretar lo visto en clase. Ahora
bien se hace referencia a la Cultura los sistemas sociales y la identidad este tema
nos habla que las aulas se componen de valores, normas, tradiciones entre otras
que interactan entre s de manera diversa. La cultura de las aulas se compone de
smbolos, prcticas y significados que los alumnos aprenden a interpretar y cuyos
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trminos tiene lugar la interaccin social. Segn Geertz entre estas se organizan
las relaciones entre los valores, actitudes y creencias.
Geertz divide el entendimiento de la cultura en dos; la primera nos habla de que la
cultura se crea en contextos que no son los mismos para todos y el segundo se
refiere a que la cultura tambin se forma de las rupturas y las continuidades de las
prcticas sociales.
La Eticidad y formacin en el marco institucional trata de la importancia de la
institucin, cuya finalidad es la de organizar a la sociedad con valores, normas,
roles etc., est formada por docentes y alumnos que son la institucin misma, esta
formacin del docente se desarrolla en un mbito de eticidad la cual es un proceso
de prctica de valores para la profesin, la formacin resulta ser un medio para
generar y desarrollar las capacidades de sentir, imaginar, comprender, etc. y
muchas de estas se realizan el transcurso de la escuela normal con diversas
practicas cuya finalidad es la de sumergir al alumno en lo que implica ser maestro
en las llamadas practicas ritualizadas en los procesos de formacin.