1, INTRODUCCIN

El documento que se presenta a continuacin es el resultado de una investigacin

bibliogrfica en la que a los escritos clasificados se les aplic el mtodo comparativo. En
dicho estudio se llev a cabo una revisin exhaustiva y especfica en libros y revistas
especializadas que contienen temas relacionados con la ciencia y la educacin de adultos,
En los razonamientos sostenidos por investigadores en el campo de la docencia, tales
como Adam, Knowles, Savicevic, Bernard y Villarroel, entre otros, se detectaron posiciones
opuestas frente a! problema Es la andragoga una ciencia?, las cuales se utilizaron como
primer material de comparacin que, posteriormente, se confront con las caractersticas
fundamentales de la ciencia. En este trabajo, adems de realizarse el anlisis de los
aspectos relevantes de la documentacin pertinente, en las reas mencionadas, se
consider la informacin aportada por el autor, contenida en investigaciones previas y
reflexiones a lo largo del proceso correspondiente, para as darle el soporte terico
necesario que facilit lograr el objetivo terminal que consisti en determinar los
argumentos que sustentan a la andragoga como una ciencia. La elaboracin del marco
terico respectivo y la estrategia metodolgica utili zada, conformaron las actividades
determinantes para dar una respuesta a la interrogante que sirvi, adems de ttulo, como
tema de la referida indagacin.
La educacin puede considerarse como un fenmeno real, social, excepcional,
necesario, dinmico y de accin permanente en la vida de los seres humanos; este
complejo acontecimiento est condicionado por factores de variada naturaleza:
antecedentes histricos, fundamentos culturales, corrientes filosficas, concepciones de la
vida, el mundo y el universo, progreso cientfico y tecnolgico y situaciones sociales y
polticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e
interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno ai
quehacer docente.
Lo anterior puede conducir a inferir que con el transcurso de! tiempo los conceptos,
principios, ideas, hiptesis y teoras fundamentales relativas a la educacin, cambian o
evolucionan notablemente en mayor o menor cuanta. La razn de ser del referido
fenmeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e
imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, en el mbito planetario, de
educar al hombre en cualquier momento de su vida. El anlisis y las soluciones dadas a
los problemas de mayor inters, que surgen como consecuencia del hecho educativo,
deben fundamentarse en modelos cientficos que le den soporte a la teora
correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Est plenamente
demostrado que, casi siempre, en todas Jas pocas histricas ocurrieron cambios
significativos y tendencias que favorecieron la formulacin de elementos cientficos
bsicos, que al enriquecerse con ei acopio de experiencias y la presencia activa de un
frtil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas
ciencias de la educacin que, hasta e! presente, han respondido proporcionando
respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que respecta a
su educacin. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en
escenarios en los que se r33
!
."z3f!!os crocssos de enseanza v de autoaorendizaie sn les
distintos rnomento^ ce la vida dei 'nombre, aunado al cmulo ce experiencias que ste
adquiere, son factores que han incidido eficazmente en ei incremento y profundizacin
dei trabajo
Los resultados obtenidos han permitido avanzar significativamente en e! mejoramiento
de las condiciones biopsicosociales y ergo lgicas de os estudiantes y en el diseo de
mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar para facilitar la prctica educativa. En el desarrollo
de estas indagaciones cientficas se ubican, de manera muy especial, los estudiosos de la
andragoga, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y
trascendencia que significa elaborar una teora y praxis educativas que respondan
satisfactoriamente a las caractersticas especficas, necesidades, limitaciones, ventajas e
intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar los estudios
que por alguna razn no pudieron finalizar.
Investigar y eiaborar la fundamentadn cientfica de la andragoga, implica, entre otras
tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisin analtica de los principios, conceptos,
definiciones, proposiciones .y teoras que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y
opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participacin en ei proceso de
discusin en torno al problema de considerar a la andragoga como la ciencia que se ocupa
de investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos.
Este trabajo de investigacin bibliogrfica se fundament en la revisin detallada de un
conjunto de documentos escritos entre los que se destacan, principalmente, libros y artculos
de revistas especializadas y arbitradas, que contienen informacin relacionada con ciencia y
andragoga. Del material estudiado se seleccionaron las indagaciones de algunos autores
representativos de las-reas mencionadas tales como Bunge, Kerlinger, Sabino, Knowles,
Adam, Savicevic, Sernard, Castro y Ludojoski.
El procedimiento utilizado se bas: (1) en escoger la informacin escrita. -,sobre andragoga
a la que se le aplic el mtodo comparativo con la finalidad de elegir, de sus contenidos, los
argumentos de mayor peso que apoyan o se oponen a la hiptesis que propone a la
andragoga como una de las ciencias de la educacin; (2) de igual manera los dos
razonamientos opuestos, tambin se les someti a un proceso comparativo, esta vez, con las
caractersticas fundamentales de la ciencia a fin de determinar el basamento cientfico de
una de las dos posiciones.
Ei presente documento es el informe escrito final del estudio en referencia titulado Es
la andragoga una ciencia?, pregunta que simultneamente constituy la formulacin de!
problema objete de indagacin, cuyo objetivo termina! se enunci incluyendo la hiptesis
de trabajo: la andragoga es una ciencia; el cual se logr a travs del proceso comparativo
mencionado y la informacin pertinente y complementaria proporcionada por el
investigador, contenida en las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo
de la pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la bibliografa
consultada. Ei autor espera que el informe que se expone a continuacin constituya un
instrumento de apoyo didctico a estudiantes y profesores facilitadores respectivos, a la
vez que tambin sirva como material de consulta para todos aquellos que se interesen en
investigar alrededor de la andragoga.
2, CONCEPTO DE ANDRAGOGA
Se entiende por andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin y e!
aprendizaje del adulto. El vocablo clsico "pedagoga" , en cambio, se aplic a la educacin
del nio, como lo establece su etimologa. De acuerdo a Ortiz Jimnez, "el concepto de
andragoga es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitucin de la palabra
pedagoga, para designar la ciencia de la formacin de los hombres, de manera que no se
haga referencia a la formacin del nio, sino a la educacin permanente".
2.1 Qu es la andragoga?
Hoy en da se entiende por Andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin y
el aprendizaje de! adulto, tal como lo explicamos lneas arriba.
El trmino andragoga fue utilizado por primera vez por el maestro alemn Alexander
Kapp, en 1833, para describir la teora educativa de Platn, aunque su uso no se
generaliza y con el tiempo se olvida. Aos ms tarde, a principios de! siglo XX, se
vuelve a mencionar este concepto por Eugen Rosenback, para referirse al conjunto
de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: profesores,
mtodos y filosofa.
Sin embargo, hasta la dcada de los sesenta del siglo pasado que se utiliza este
concepto con cierta frecuencia tanto en Europa como en Amrica del Norte, para
referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el
currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta.
Los intentos por sistematizar este cuerpo de conocimientos son bastante actuales y
uno de los ms complejos es el realizado por el grupo andraggico de Nottingham en
el ao 1983.
Por ltimo, otros autores definen el concepto de andragoga, aunque siempre girando
en tornj a la cuestin del adulto y su proceso de aprendizaje y educacin.
As, pe' ejemplo, para Mrquez, "es la disciplina educativa que trata de comprender
al adulto (a), desde todos ios componentes humanos, es decir como un ente
psicolgico, biolgico y social".
Por su parte Alcal sostiene que la "andragoga es la ciencia y el arte que, siendo
parte de la antropologa y estando Inmersa en la educacin permanente, se
desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y
horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por e!
facilitador de! aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la
calidad de vida y la creatividad de! participante adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin".
Para ei mismo autor, la praxis andraggica es "un conjunto de acciones, actividades
y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragocicas
adecuadas, sea posible facilitar e
1
proceso de aprendizaje en el
La andragoga proporciona la oportunidad para que e! adulto que decide aprender,
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin,
programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de
igualdad con sus compaeros, participantes y con el facilitador; lo anterior,
conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra
llamarse una buena praxis andraggica.
En suma, aqu definiremos la andragoga como la disciplina que se ocupa del estudio de
los procesos implicados en la educacin de! adulto.
2,2. Caractersticas del aprendizaje en el adulto
A cualquier edad el aprendizaje es un proceso personal, pues nadie aprende por nadie,
e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socio afectivas
como resultado de una necesidad interna o de una demanda dei medio ambiente. Hay
aprendizajes que requieren de un maestro y otros no.
Prevost dice: aprender es incorporar en s mismo hechos, verdades y sensaciones
que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia
intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no perteneca a ella. Aprender es
ensanchar la vida y es el medio esencial dei crecimiento interior.
El aprendizaje ocurre cuando la persona est preparada para aprender, pues e!
conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del
propsito y de! inters del individuo, como de! grado de desarrollo de las capacidades
intelectuales inherentes a la persona. As, el aprendizaje comienza cuando en la mente
del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusin e
incertidumbre; comienza tambin cuando la persona acepta el reto de lo desconocido,
de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones.
Segn Bienei, los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad
tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades.
En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en:
Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores
que le permitan a! adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio
para entender e! mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los
dems, y valorar las bondades del conocimiento y la investigacin.
Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores,
que le permitan a! adulto adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de
estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar informacin
eficientemente, comprender la estructura y e! significado de! conocimiento a fin de
que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que le permite a! adulto seguir aprendiendo toda la vida.
Aprende" a hacer. Desarrollar su capacidad ce innovar, crear estrategias, medios y
herramientas que le permitan combinar los conocimientos tericos y
prcticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
Aprender a ser. Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica de
la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de
estudiante, de ciudadano.
Examinemos con mayor detenimiento algunas caractersticas especiales del
aprendizaje en los adultos.
1. Conocimiento til.- Seala Fainholc que el adulto quiere respuestas que se
relacionen directamente con su vida; las probabilidades residen en que l las
adapte a las experiencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y
experiencias vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones. Si ve que de
las actividades en la educacin del adulto puede obtener conocimientos
aplicables, participar de ellas. De lo contrario, desistir. El hecho de que el
estudiante adulto sea diferente permite comprender lo que Havighurst llama ei
"momento propicio para ensear". Este momento llega cuando una persona
necesita de un conocimiento o tcnica que lo ayude a resolver algn problema
vital y ocupacional.
2. La experiencia.- Los adultos son motivados a aprender a medida que ese
aprendizaje satisface sus necesidades de experiencia e intereses. La orientacin
adulta al aprendizaje est centrada en la vida; por lo tanto las unidades
apropiadas para el aprendizaje adulto son situaciones reales. Desde ya, no todos
los adultos han acumulado las mismas experiencias. De hecho las diferencias
individuales de la gente se Incrementan con la edad.
La experiencia es el recurso ms rico del aprendizaje adulto. Los adultos tienen
una necesidad profunda de auto direccin, por lo que el rol del maestro es
comprometerse a un proceso mutuo de indagacin, en lugar de transmitir su
conocimiento y evaluar segn este.
3. Funcionamiento psicolgico.- El adulto no aprende como el nio. Tigh afirma que
ello se debe a un distinto funcionamiento psicolgico y al tipo de actividad que
realizan, lo cual repercute en sus formas de aprender y tambin en la
metodologa didctica que debemos emplear.
Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de adultos que nos
encontramos con mayor frecuencia:
a) Forman grupos heterogneos en edad, intereses, motivacin, experiencia y
aspiracin.
b) El papel de estudiante es marginal o provisional.
c) El inters gira en tomo al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima.
d) Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
e) Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad.
f) Existe preocupacin por si fracaso.
h) A me-de alastra e pese de experiencias de aprendizaje frustrantes que !e
convencen de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo.
i) Fuentes de conocimiento heterogneas, a veces contradictorias.
j) Mayor concentracin en ciase, lo cual favorece e! aprovechamiento de! tiempo en
clase.
k) Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los recursos
de la experiencia.
I) Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado.
Asimismo, ei formador debe considerar que las caractersticas de! aprendizaje de
los trabajadores adultos son, entre otras:
El adulto tiene mucho bagaje histrico, cultural y social como consecuencia de
pertenecer enteramente a un mbito determinado. Se encuentra integrado en
unas formas de vida determinadas.
El adulto participa en el aprendizaje. Cuenta con un elevado sentido prctico de la
vida y con amplia experiencia.
E! participante construye su propio conocimiento con ayuda del mediador.
Por eso es necesario que el formador sea un incentivador de! aprendizaje. Necesita
saber cmo aprende e! trabajador semicualificado o no cualificado para poder
establecer la orientacin adecuada de los conocimientos y metodologas de
aprendizaje, para poder dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten
potenciar y mejorar.
Otras caractersticas psicolgicas que inciden en el modo*de aprender del adulto
son, finalmente, las siguientes: "trabajan, no tienen tiempo; se cansan ms rpido;
estn ms motivados; no tienen hbitos de tomar notas ni de estudio; son ms
responsables, son ms exigentes, quieren profesionalismo; y les gusta participar".
1.2. Teoras sobre aprendizaje del adulto.
Seala Segovia que "ante la ausencia de una teora psicolgica acerca dei adulto en
situacin de aprendizaje, una serie de autores (Kidd) comienzan a reclamar una
teora dei aprendizaje adulto. Con base en planteamientos de J ipan Piagpt
r
Antonio
Battro llega a sostener "...que la epistemologa gentica (...) no es ms que una
teora restringida a las psicognesis de las nociones cientficas en el nio. Sin
embargo, ei sistema piagetiano autoriza, es ms. exige completar esa visin con
una psicognesis de los procesos mentales dei adulto (...) y con un estudio crtico-
histrico de ia evolucin ce las sociedades
En trminos semejantes se pronuncia ei educador espaol Carlos Daz, quien reclama
a los epistemlogos [genticos] y psiclogos una mayor preocupacin por los procesos
de conocimiento en la persona aduta.
Un estudio clsico del pre-conductismo, Aduit Learning, en el cual se resaltaban las
posibilidades del adulto como agente aprendiz, es revalorizado e importantes trabajos
se producen en Estados Unidos y Canad, descubrindose as la veta de las
investigaciones en el campo de la educacin de adultos.
Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cmo aprenden ios adultos
coinciden con planteamientos bsicos hechos por el movimiento de la escuela activa.
As, Tough demuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma natural, en
contraposicin a cuando se les ensea, estarn ms motivados y comprometidos.
Tambin, concluye el sealado autor canadiense, existen sobradas evidencias de que
cuando ios adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad
y de modo ms permanente.
Por su parte Malcom Knowles sintetiza sus ideas sobre el aprendizaje adulto en los
siguientes trminos:
1. Slo aprende el que quiere.
No se puede obligar a nadie a aprender, si no lo desea, sobre todo si se trata de
personas adultas. Ei aprendizaje es un acto voluntario que requiere compromiso e
involucramiento; asumir la auto responsabilidad por querer aprender.
Quizs sea conveniente diferenciar entre aprender y adquirir conocimientos.
Aunque con frecuencia se considera que son la misma cosa, son conceptos
diferentes. Adquirir conocimientos es recibir Informacin y retenerla. Es un
ejercido memorstico. Aprender es ser capaz de utilizar ese conocimiento para
resolver problemas o para aprovechar oportunidades.
Existen diferencias importantes entre los procesos de enseanza-aprendizaje de
nios (pedagoga) y los procesos de enseanza-aprendizaje de adultos
(andragoga).
2. Auto-Concepto
El auto-concepto de un nio es el de ser una persona dependiente. No est
capacitada para discernir por s mismo. O por lo menos eso se cree. A medida
que el nio se va transformando en adulto se va dando cuenta de que cada vez
ms es capaz de utilizar su capacidad de anlisis, de raciocinio y de toma de
decisiones; de reducir su dependencia. Debido a que nuestros ambientes
educativos han sido influidos por las prcticas pedaggicas tradicionales, ios
adultos tienden con frecuencia a participar en programas educacionales
esperando ser (y a veces siendo) tratados como nios.
Ello se refleja en una actitud pasiva de espera a que el docente le proporciona la
informacin, asignndole al mismo tiempo 1a responsabilidad de su aprendizaje
cuando ei proceso es interactivo, pero fundamentalmente a cargo de! adulto.
Slo aprende el que quiere.
Los adultos, er e c_'so ce a vida, acumulan experiencias de diferentes clases.
Nuestra experiencia es lo que hemos hecho; es la suma de todas nuestras
inte-acciones ccr, otras personas y el mundo,
Los nios, por e! contrario, son relativamente nuevos para la "experiencia" y
muchas situaciones no han ocurrido con la suficiente frecuencia como para que les
resulten familiares o predecibles.
enfoque andraggico, la experiencia de los adultos se valoriza como una rica fuente
de aprendizaje. Podemos aprender obsen/ando y anali zando las experiencias
propias y ajenas. Podemos aprender unos de otros y unos con otros.
En la tradicin de la pedagoga, en cambio, la forma es ms bien de considerar la
experiencia del nio como de poco valor en el proceso educacional.
4. Invoiucramiento
La mayor autonoma del adulto hace que su proceso de aprendizaje sea mucho ms
consciente y profundo cuando ms se involucra y se compromete participando
activamente en el mismo. En el adulto ms que en ei nio, la actitud pasiva,
meramente receptiva que slo memoriza y repite, puede quizs s sen/ir para salvar
un examen, pero difcilmente para formarse propiamente dicho.
El Profesor Knowles seala que la distancia entre pedagoga y andragoga se viene
acortando rpidamente al modernizarse los mtodos pedaggicos.
5. Rol del que aprende y rol del que ensea
El objetivo principal del proceso de enseanza-aprendizaje, sobre todo tratndose
de adultos, debiera ser aprender a aprender. Ello significa la capacidad de pensar,
de analizar e interpretar, de relacionar, de identificar lo principal frente a lo
accesorio; de razonar en vez de memorizar, de aumentar por diferentes vas nuestra
capacidad de descubrir soluciones y alternativas; de saber elegir o decidir. En tal
sentido, el rol del docente no es proporcionar la verdad (con frecuencia presunta),
sino estructurar las condiciones y aplicar las tcnicas que posibiliten que el
estudiante se involucre y aesarrolle su capacidad de aprender a aprender. Y ello
adems porque luego en la vida o en el ejercicio profesional no habr generalmente
quien ofrezca la verdad, sino que puede llegar a haber muchas verdades y cada uno
deber descubrir cul de ellas se acerca a su leal saber y entender.
No existe un hbito generalizado en tal sentido. Lo tradicional ha sido que el
docente imparte "la verdad" y el estudiante espera a recibir la misma, a
memorizarla y a repetirla ms que a buscarla.
Un esfuerzo compartido: vencer estas barreas de tradicin es un esfuerzo que debe
ser realizado y compartido por estudiantes y docentes.
2.4 Dificultades de aprendizaje en el adulto,
Segn Garca Arretio estas son algunas de las dificultades del adulto en relacin
con el aprendizaje:
a) La perspectiva de alcanzar altas metas sonadas en la adolescencia se reduce a veces
a una exigencia meramente pragmtica.
b) Disminuye la curiosidad juvenil.
c) La Inteligencia se estanca y a memoria disminuye. No le interesan las ideas
abstractas y tericas, prefiere los problemas de la vida real.
d) Se reduce la reaccin sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser ms
lento.
e) Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de
determinadas metas de tipo intelectual.
f) A los adultos cada vez les cuesta ms adaptarse a nuevas situaciones.
g) Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual.
2,5, La educacin del adulto,
As como las caractersticas psicolgicas han de tenerse en cuenta para saber cmo
aprende el adulto, as tambin la modalidad peculiar de! aprendizaje adulto deber ser
tenida en cuenta al planificar su educacin y enseanza.
Se entiende por educacin de adultos el proceso de formacin que inician los mayores
de 18 aos que no han tenido acceso al sistema educativo, o que habiendo ingresado
a ! se han retirado. Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, enriquecer
conocimientos, mejorar sus competencias laborales y tcnicas para enfrentar los
desafos planteados por la sociedad frente al mundo del trabajo, la familia, la
comunidad, el medio ambiente y la salud, en distintos contextos socioculturales.
En esta propuesta se define la pedagoga para el desarrollo de! adulto
como el conjunto de teoras, metodologas, tcnicas y estrategias que orientan la
enseanza y aprendizaje individual y social de! adulto, considerando, en primer lugar,
el desarrollo de sus potencialidades como persona: su autoestima, sus valores, su
relacin con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con sus deberes y
derechos como ciudadano.
En segundo lugar, considera e! desarrollo de! adulto como ser social, para que
pueda relacionarse con e! otro, trabajar en equipo, conocer ei mundo, participar de
la igualdad de derechos ente la mujer y el hombre, comprometerse consigo nfcnc,
con 0! fcisHSStcr y Is C2Z.
E~ tercer ugar. co
-
; :e*= 5 cesa"oo ce acuito cono ser productivo con mentalidad abie-
ta a a reflexr. y al cambio con capacidad ce adaptacin a las nuevas circunstancias y
c ~as organizacionales para que satisfaga sus propios intereses as sea ce ca'cte
r

personal o profesional y para que acte de acuerdo con la miso" ce as instituciones y de
stas en la sociedad.
Refiere Segovia que "la investigacin bsica sobre educaci n de adultos se inici en
Europa y Estados Unidos ce Norteamrica en forma bastante tarda en comparacin con
su equivalente en el mbito de la pedagoga. Es apenas hacia finales de la segunda
mitad del siglo XX cuando se inician los esfuerzos de sistematizacin, articulacin y
difusin de teoras especficas acerca del aprendizaje del humano adulto, as como de
estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica apropiada
para un aprendiz que no es nio ni adolescente: el adulto.
. En las dcadas de los aos del960 y 1970 se observa un importante desarrollo en esa
lnea de trabajo. Hay una consolidacin del mbito de la educacin de adultos como
profesin universitaria. Se deslinda, no sin dificultades, el campo de la andragoga como
espacio alternativo y conti-aposicin natural a las p
r
evalecientes formas pedaggicas,
hasta entonces esencialmente dirigidas a la atencin de nios y adolescentes. Se
evidencia un notable desarrollo en cuanto al estudio de la problemtica del estudiante
adulto.
Los estudios hechos desde la perspectiva de la psicologa aportan resultados que
demandan respuestas prcticas (pedaggicas-andraggicas), para las cuales, en opinin
de una conocida autora brasilea, no se han conseguido todava, en el plano de la
didctica, "resultados muy positivos cuando se trata de aprendizajes complejos que
involucran varios aspectos intelectivos, motores y afectivos" que comprometen toda la
personalidad de quien aprende.
No es casual que, como efecto de esos esfuerzos investgateos, se produzca un
renacimiento en cuanto al uso de los mtodos activos de aprendizaje en contextos
andraggicos, tanto de carcter formal como informal.
Para Segovia, uno de ellos es el mtodo de proyectos. Indistintamente denominado
mtodo de problemas o mtodo de proyectos, hay coincidencia en concebirlo como un
plan de actividades diseado con propsitos educativos de acuerdo con un cronograma
de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio-laborales y
culturales tangibles y concretos. Expresa un autor alemn que el concepto "proyecto"
se asocia a ideas de innovacin, de relacin con la prctica y con formas de
organizacin flexibles, abiertas, no jerrquicas orientadas - en su conjunto - a la
solucin de problemas especfi cos. Estas caractersticas, agrega, "corresponden
ampliamente a la variante especialmente didctica que se denomina proyecto y que
aqu designamos proyecto de aprendizaje, para entenderio mejcr".,."er, comparacin
a! curso que se orienta sobre todo a una materia, el proyecto de aprendizaje
representa una alternativa didctica que no se orienta en la idea de! conocimiento
especfico de una materia, sino de un comportamiento orientado en torno a
problemas".
Flechisig establece siete aspectos bsicos que disti nguen a les proyectos de
aorencizaie. E
:
ics sor,:
1) Relacin con el mundo circundante: el aprendizaje se verifica en situaciones que se
refieren a problemas actuales del contorno fsico y social de! alumno.
2) Relacin con los intereses de quien aprende: los proyectos de aprendizaje
contienen problemas que estn relacionados directamente con los intereses de los
alumnos.
3) Orientacin hacia la elaboracin de productos: los proyectos de aprendizaje tienden
a integrar el aprendizaje y la accin. La meta es lograr la elaboracin de un
producto (en el sentido ms amplio de la palabra) que contribuya a mejorar el
medio ambiente fsico y social.
4) Trabajo Inter-disciplinario: como los problemas de la vida no toman en cuenta la
divisin que tiene el saber que quiere solucionarlos, ocurre muy rara vez que se
pueda lograr la solucin de un problema del ambiente circundante por medio de
una sola discusin cientfica. Los proyectos de aprendizaje tienen que abarcar, por
eso, siempre varias materias, inclusive aqullas que no se ensean en la escuela.
5) Relacin social: a diferencia de los cursos que se pueden absolver en la propia
mesa de trabajo, se muestra en los proyectos de aprendizaje la relacin social de
aprender, la que se manifiesta de forma muy diversa: en el planteamiento
cooperativo, en la realizacin mediante divisin de trabajo, en la interpretacin y la
valoracin que tiene e! producto con las otras actividades que se realizan siempre
en contacto con grupos.
6) Relacin multidlmensional de los fines de aprendizaje: como ya hemos mencionado
las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser dirigidas
exclusivamente a la transmisin de conocimientos y habilidades especficas de una
materia. Se pretende, ms bien, lograr fines de aprendi zaje en varias dimensiones:
saber y poder, pensar y actuar, percibir y deddir, recordar y producir no deben
ejercitarse paralelamente, sino en acan de apoyo recproco.
7) Posibilidad de generalizar: los proyectos de aprendizaje son, empero, siempre y al
mismo tiempo, instruccin, Organizan situaciones didcticas y, en segundo lugar,
situaciones de la vida. Debemos preparar y aprender la capacidad de la accin,
pero sin presuponer de antemano su existencia.
3. CONCEPTOS, DEFINICIONES Y CARACTERSTICAS
GENERALES MS IMPORTANTES DE LA CIENCIA
Para determinar el mbito de accin de la andragoga y determinar si existen elementos
de carcter cientfico que le den sustento a una de las dos posiciones opuestas frente al
problema: es la andragoga una ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y
definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes de la teora y del modelo
andraggico.
En lo referente al adulto, Flix expresa textualmente:
"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla ai ser humano debe entenderse como
su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus
propias decisiones con entera libertad".
E! paso de la situacin de subordinacin a a que, por lo general, estn sometidos nios y
adolescentes, a otra que le permite ser autnomo en lo econmico, en su rol social y en
tomar decisiones relacionadas con su educacin, entre otros aspectos, constituyen ios
principales hechos que diferencian a! adulto de las dos etapas precedentes de su vida.
Las caractersticas del adulto, en situacin de aprendizaje, es uno de los basamentos de
mayor peso en la elaboracin de! modelo y praxis andraggicos.
Mtodo Comparativo.
En el diccionario de las ciencias de la educacin, puede leerse: "Anlisis que intenta descubrir
semejanzas y diferencias realizando observaciones en distintos sistemas scciaies o en el
mismo sistema social en distintos momentos a lo largo de! tiempo." La metodologa utilizada
es muy variada: desde los anlisis histricos a todo tipo de tcnicas cuantitativas o
cualitativas (encuesta, cuestionario, observacin, etc.). Ei mtodo comparativo ya fue
utilizado en la antigedad en la historiografa y la ciencia poltica (Aristteles compar 158
constituciones), pero su uso generalizado comienza en el siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las
ciencias sociales: historia, educacin, antropologa, etc.
El mtodo de investigacin mencionado suele aplicarse con xito en educacin cuando la
concurrencia de los hechos no est a disposicin de! Investigador y ste no tiene otra
alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previas; esta
metodologa, estimula 1a creacin de nuevas hiptesis educativas.
Principio,
i. Segn el diccionario Ocano Uno: "Dcese de lo que se acepta o acoge en esencia, sin
que haya entera conformidad en la forma o los detalles".
i. Fatone, a! referirse al trmino, expresa: "ios principios son juicios sin los cual es es
imposible construir e! sistema de relaciones que conforman todas las ciencias". La
actividad "conocer se basa en la formulacin de un conjunto de principios, que de no
existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad.
Hiptesis,
i. Kerlinger afirma: la hiptesis es una aseveracin e
n
, forma de conjetura, una proposicin
tentativa sobre la relacin entre dos o ms fenmenos o variables".
ii, Bunge expresa: "cuando un enunciado verificabie posee un grado de generalidad
suficiente, habitualmente se le llama hiptesis cientfica".
i - S- r-\ r-yb /-i /
c ! V.VJ I i
IVJ Uv
escudriar cientfico,
; hiptesis constituyen los
intentos ce dar explicacin a ios fenmenos objeto da anlisis que se formulan ai
'.dagac.cn, lando s eas a
confirmadas por la comprobacin de los hechos. Las investigaciones en andragoga, entre
otros logros, conducen a proponer algunas hiptesis, relacionadas con los adultos, que al
ser corroboradas podran contribuir a edificar la teora andraggica.
Arte.
i. Diccionario Enciclopdico (1980): "Conjunto de preceptos y reglas necesarias para
hacer bien alguna cosa.
ii. Bunge, al referirse al trmino que se analiza, expresa: "Arte significa una conjuncin
de experiencia, destreza, Imaginacin, visin y habilidad para realizar inferencias de tipo
no analtico".
Lo anterior es de mucho inters en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo
de arte.
Disciplina.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (1985) al respecto, expresa: " Arte, Facultad
o Ciencia".
Disciplina Cientfica.
Segn Fourez: i) "las disciplinas cientficas estn determinadas por lo que en filosofa de
la ciencia se llama una matriz disciplinar o paradigma"; i) "Los perodos de una disciplina
son: (a) perodo preparadigmtico (nacimiento), (b) perodo paradigmtico (disciplina
establecida), y; (c) perodo postparadigmtico (agotamiento)".
La conclusin de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la andragoga
podra ubicarse en uno de los perodos mencionados.
Ciencia.
i. Bunge, . "la ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico con la finalidad de
hallar estructuras generales (leyes)".
ii. Morles, "existen dos acepciones: (a) enfoque y proceso objetivo, emprico, auto
correctivo y lgico de estudiar los hechos naturales y sociales. Se diferencia de la
Filosofa por el nfasis en el conocimiento como producto de la experiencia. Se orienta
en el mtodo cientfico; (b) conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes,
hiptesis y teoras acerca de un campo especfico del conocimiento.
iii. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola: "conocimiento cierto ce las cosas
por sus principios y causas".
Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia para proporcionar
ei adecuado soporte que requiere este estudio.
Caractersticas generales ms importantes de la ciencia
Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia presentadas aqu en
fornna resumida se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los
cientficos Kedrov y Splrkin y Bunge.
1. Concepto, Ei concepto de ciencia se aplica: (a) para denominar el proceso de produccin
de conocimientos; (b) para designar el conjunto de conocimientos comprobados por la
prctica y (c) para sealar distintas reas de conocimientos cientficos.
2. Poder. Como un instrumento, la ciencia: (a) permite al hombre ejercer su dominio sobre
las fuerzas del universo; (b) coadyuva en el proceso de desarrollo de la produccin de
bienes materiales; (c) ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales;
(d) sin/e eficazmente para liberar a la humanidad de la ignorancia, prejuicios y
supersticiones.
3. Conocimiento. Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento: a) esto
significa la posesin de datos confirmados y verificados acerca de los fenmenos
naturales observados; (b) Lenin, afirm que "el conocimiento es el proceso de sumersin
de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder de! hombre"; (c) ei
conocimiento cientfico responde a las preguntas de cmo y por qu se realiza el
fenmeno objeto de estudio.
4. Prevencin. El conocimiento cientfico permite prever el futuro y modelarlo
conscientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante los hechos siguient es:
conocer para prevenir y prevenir para proceder.
5. Sistema.
(a) Un aspecto bsico de la ciencia es su conformacin como sistema, lo cual significa
ordenar los conocimientos segn ciertos principios tericos. Un conjunto de
conocimientos que no estn unidos mediante un sistema interrelacionado no llegar
nunca a constituir una ciencia.
(b) La base fundamental de la ciencia est conformada por un conjunto de premisas
iniciales, hiptesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientos
pertinentes en un sistema nico.
6. Etapas. Todas las ciencias tienen en comn un conjunto de etapas que deben cumplir
en su proceso de formacin: (a) decidir la materia del rea a Investigar; (b) elaborar
los conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la materia seleccionada;
(c) formular la ley fundamental a dicha materia; (d) determinar el principio que
sustenta lo investigado y (e) proponer las teoras que permitan explicar el mayor
nmero de casos posibles.
7. Generalidad, (a) La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual, es decir,
todo aquello que no se puede repetir indefinidamente; (b) mantiene y sustenta lo
genera!; esto es, lo que puede repetirse y verificarse; (c) en el mundo ce la ciencia, lo
general es la ley; (c) la ciencia es ei conocimiento de las leyes
8. Transitoriedad. (a) Los conocimientos cientficos son transitorios; es decir, no son
permanentes; son cambiantes; (b) a permanencia de validez de cualquier ciencia,
queda determinada por los resultados de l a investigacin cientfica; (c) la verdad
cientfica es transitoria y surge, por lo general, como resultado de la confrontacin de
teoras, ideas, hiptesis y. opiniones de cientficos, investigadores y personas
conocedoras del rea de estudio que por su experiencia y prctica pueden aportar
conceptos innovadores.
9. Carcter Interdisciplinario. (a) el conocimiento no es exclusivo de una ciencia en
particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso de varias
disciplinas cientficas, de tal manera que al analizarlo desde diversos ngulos sea
posible conocer sus caractersticas, naturaleza y comprensin; (b) la complejidad de
los procesos cientficos requieren de un basamento interdisciplinario en el cual
concurran, entre otros, elementos biolgicos, psicolgicos, sociales, jurdicos,
geogrficos, culturales, histricos, filosficos y econmicos. Esto supone estudiar el
problema planteado a travs de la investigacin, con criterio pluralista y con enfoque
hacia diferentes reas del saber en busca de la explicacin y comprobacin de dichos
procesos y la correspondiente contribucin al acervo de la ciencia.
4, ALGUNOS RAZONAMIENTOS QUE AYUDAN A
CONSOLIDAR LA ANDRAGOGA COMO CIENCIA,
1) Flix Adam
En su obra "Andragoga, Ciencia de la Educacin de Adultos", expresa, entre otros
temas, los argumentos que le dan sustento a la hiptesis con la cual afirma que la
andragoga es la ciencia y arte de la educacin de adultos.
Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que
proporcionan carcter cientfico a la educacin de adultos tales como: adultez;
caractersticas del adulto en situacin de aprendizaje; comparacin de los hechos
andraggico y pedaggico; principios de la andragoga; Modelo andraggico y teora
sinrgica.
2) Malcon Knowies
Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento cientfico a la
teora y praxis de la educacin de adultos. En su trabajo "La prctica moderna de la
educacin de adultos" (1980), puede leerse parte de su propuesta acerca de las
bases tericas para sustentar el proceso educativo de los adultos referidas a los
elementos del proceso en los modelos pedaggico y andraggico, lo cual se presenta
en el cuadro sealado a continuacin:
"En andragoga, no pedagoga", Knowies, afirma: "la andragoga es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias
entre nios y adultos."
3) Manuel Castro Pereira
Profundiz en la elaboracin de un modelo curricular andraggico que constituye un gran
esfuerzo para operacionalizar la andragoga como ciencia y las hiptesis y principios que
le dan sustento. El trabajo en referencia conforma un medio muy importante para tener
acceso al currculum y su diseo de una manera diferente, flexible, innovadora y
participativa, que invita tanto a observar su aplicacin como a evaluar los factores que
coadyuvan en la superacin del adulto en situacin de aprendizaje.
a) El andragogo: es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el campo
de! aprendizaje a realizar o cmo se puede realizar, o an los dos a la vez. Persona-
referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempear variados
roles, tales como consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de
cambio, agente de relacin, tutor, etc.
ACERCA DE: MODELO
PEDAGOGICO
MODELO
ANDRAGOGICO
Clima
Tenso, de poca confianza,
formal, fro, distante.
Orientado por la autoridad.
Competitivo, juzqativc.
Relajado, confiable.
Mutuamente respetuoso.
Informal, clido. Colaborativo,
apoyador.
Planificacin Bsicamente por el profesor.
Mutuamente por educandos y
facilitador.
Diagnstico de
necesidades
Bsicamente por el profesor. Por mutua valoracin.
Fijacin de
objetivos
Bsicamente por el profesor. Por negociacin mutua.
Diseo de planes de
aprendizaje
Planes de contenido del
profesor.
Unidades didcticas del curso.
Secuencia lgica.
Contratos de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje.
Secuenciados por disposicin.
Actividades de
aprendizaje
Tcnicas de transmisin.
Lecturas asignadas.
Proyectos de investigacin.
Estudios independientes.
Tcnicas de experiencias.
Evaluacin
Por el profesor.
Referido a normas (en una
curva).
Con notas.
Por evidencia reunida por el
educando, validada por sus
compaeros, facilitadores y
expertos.
Referida a criterios.
E! andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza ia actividad
educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el
andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo
igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje.
b) Ei grupo: los aduitos reunidos en grupos de participantes constituyen un conjunto
de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender.
De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de
aprendizaje, ya sea en lo referente ai contenido o a! proceso.
En un medio ambiente educativo en donde el grupo tiene su parte de responsabili dad,
todo participante puede convertirse en un recurso para ei otro. Los intercambios
proporcionan una transaccin dinmica.
Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por ei grupo. En suma, en el
seno de un grupo de participantes hbilmente asistidos por el andragogo, se puede
integrar los esfuerzos propicios para una relacin heurstica de los aprendizajes a
realizar.
c) El medio ambiente: es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero
comprende el medio ambiente inmediato creado para realizar el aprendizaje, es decir, la
actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los
recursos y los servidos humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las
instituciones y a las agrupaciones sociales.
Si la creacin de ambiente socio-emotivo es necesaria para hacer propicio el
aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen
factores importantes para facilitar el aprendizaje.
Castre Pereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, lleg a la siguiente
conclusin:
"La andragoga es una de las ciencias de la educacin que tiene per finalidad facilitar los
procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida."
4) Jean Louis Bernard
En el escrito" Hacia un modelo andraggico en el campo de la educacin de adultos",
Bernard expone algunas reflexiones que son resultado de sus investigaciones. Las ms
importantes son:
"Las ciencias de la educacin se desarrollan para responder a las nuevas exigencias de los
pases que no se ocupan simplemente del nio y qel adolescente en el plano educativo
sino tambin del adulto de todas las edades y de toda condicin."
Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situacin de
aprendizaje, l est en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El
como de esta participacin involucra a la andragoga, la cual se define etimolgicamente
como una conducta o una asistencia del ser en vas de madurez. La asistencia no se
realizar si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto as como en
el proceso externo, es decir, el medio ambiente.
La andragoga se convierte en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia
y como un arte; una ciencia que trata los aspectos histri cos, filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y organizacicnales de la educacin de adultos; un arte ejercido en una
prctica social que se evidencia gradas a todas las actividades educativas organizadas
especialmente para el adulto.
5, PRINCIPALES ARGUMENTOS CONTRARIOS A
RECONOCER LA ANDRAGOGA COMO CIENCIA
1) Houle, Cyril O.
En su obra "The Desing of Education", se refiere, entre otros aspectos a: (1) la
educacin es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta; (2) siempre
se sustenta en conceptos bsicos tales como: (a) la naturaleza del participante y (b) las
metas propuestas; (3) los principios esenciales del proceso educativos son guales para
todas las edades.
2) Elias, John
En su libro "Andragogy Revisited", Elias analiza exhaustivamente las ideas propuestas
por Knowles. Critica la teora andraggica que ste plantea y expresa, entre otros temas,
que la exagerada importancia que Knowles le da a la psicologa humanista, con su
nfasis en el adulto le ha llevado a establecer una distincin muy rgida entre nios y
adultos, as como tambin se refiere a la misma escasa atencin proporcionada a la
influencia que sobre la educacin ejerce el factor de transferencia negativa.
3) Villarroel, Csar
Los planteamientos tericos de la andragoga, formulados por Adam han sido objeto de
fuertes crticas. Csar Villarroel, entre otros tpicos de inters, sostiene:
1. Que es incorrecta la distincin entre nios y adultos en lo que respecta a sus
posibilidades de ser educados, por considerar que sera establecer una diferencia
como la que existe entre el hombre y el animal.
2. Afirma que ei adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra cosa que una
consecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niez y la
adolescencia. El nio y el adulto no son anttesis, sino diferentes grados de una
misma naturaleza.
3. En su estudio, Villarroe!, opina: "en otras palabras, la educacin del hombre en las
primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es slo a travs de la
educacin de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa va
puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse la eliminacin de las Instituciones
docentes en el mbito primario y medio, por lo menos. Para qu vamos a gastar en
educacin de estos niveles, si no va a ser til para el hombre adulto?. Seria ms
correcto que esperramos a que cada individuo cumpliera 18 aos para comenzar a
educarlo a esa edad. As ahorraramos tiempo, esfuerzos y recursos.
4. El documento concluye as: "finalmente queremos hacer notar que no es necesario
crear una nueva ciencia para ser un cientfico de la educacin de adultos. Esta es
una actividad cientfica porque participa de los procedimientos y principios de la
pedagoga, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la educacin de adultos
parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino
6, COMPARACIN DE LAS POSICIONES A FAVOR Y EN
CONTRA CON LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
CIENCIA
Ei proceso correspondiente a la aplicacin del mtodo comparativo, segn la metodologa de
este trabajo, permiti obtener los siguientes resultados:
6,1 Teora andraggica.
A. Mario Bunge, afirma: "dicho brevemente, lo que caracteriza la ciencia moderna es la
insistencia en la teora - en la teora empricamente contrastable, deste luego - y no
el inters primordial por la experiencia en bruto.
La andragoga cumple con esta caracterstica, es decir, existe una teora andraggica
que es uno de los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la
educacin de adultos.
B. Maicom Knowies describe las principales proposiciones que diferencian los supuestos
andraggicos de los supuestos pedaggicos. A tal efecto, expresa que la andragoga
puede ser establecida sobre siete supuestos acerca de las caractersticas de los
adultos en situacin de aprendizaje.
Se pueden enumerar de la forma siguiente:
a. Supuestos cruciales de la andragoga.
1. Su auto-concepto se mueve desde el de ser una personalidad dependiente
hacia el de un ser humano auto-dirigido.
2. Acumula una creciente reserva de experiencias que se convierte en un
recurso cada vez ms rico para el aprendizaje.
3. Su disposicin para aprender pasa a estar orientada cada vez ms hacia las
tareas de desarrollo de sus roles sociales; y,
4. Su perspectiva del tiempo vara desde la aplicacin postergada del
conocimiento hasta la inmediatez de aplicacin y, por consiguiente, su
orientacin hacia el aprendizaje cambia de posicin, desde la centralizacin en
asignaturas a la centralizacin en el desempeo.
b. Supuestos adicionales de la andragoga
5. Los adultos pueden aprender.
6. Ei aprendizaje es un proceso interno.
7. Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseanza.
C. Flix Adam
Adn cono resultado de sus trabajos, lleg a la conclusin de que es perentorio
establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente el orcceso
integral de la educacin del hombre,, frente a los nuevos conceptos de
educacin que preponen, entre otros tenas, la
napiicabidad de los principios pedaggicos al aprendizaje y educacin del
adulto.
Uno de los aportes ms importantes de Adam a la Teora Andraggica es el
Hecho Andraggico:
En lo educativo hay un hecho tan dinmico real y verdadero como el hecho
pedaggico, es ei hecho andraggico. En el hecho pedaggico intervienen
factores biolgicos, histricos, antropolgicos, psicolgicos y sociales;
igualmente, en el hecho andraggico los mismos factores y otros, como son: los
ergonmicos, econmicos y jurdicos, condicionan la vida del ser humano.
La andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su
punto de partida, esto es, una prctica fundamentada en sus principios tericos
y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de la educacin de
adultos. En general, la teora cientfica se sustenta en redes de hechos; el
desarrollo de la andragoga, a travs de la praxis, a lo largo de su vida histrica
y los aportes tericos de a investigacin cientfica en el rea, han permitido
conformar una red de hechos.
,2, Institucionalizacin de ia andragoga como ciencia
Segn Castro Pereira: "la Segunda Conferencia Mundial de Educacin de Adultos,
convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de
partida que unlversaliza la educacin de adultos mediante objetivos comunes
ajustables a las caractersticas peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o
regin y, a la vez, estimula o incrementa la preocupacin de los educadores de
adultos en dar contenido terico que justifique no solo la necesidad social de la
educacin de adultos, sino tambin el por qu la normativa pedaggica es
inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta."
Carcter iriterdiscipiinario de la andragoga
La andragoga posee un rasgo nterdisciplinario, que tiene soporte en una filosofa y
varias ciencias, entre las que se destacan: ciencias biolgicas, ciencias sociales,
psicologa, ergologa y ciencias econmicas. Este carcter interdisciplinario le da
soporte a la andragodapara considerarla como ciencia. Flix Adam al respecto,
afirma:
Ciencias biolgicas
La biologa aporta a la andragoga datos impor.ances soore la naturaleza anatmica y
fisiolgica del hombre.
Sociologa
educativa df adulto. Ei hombre es un ser. sociai y la educacin es un proceso social
porque se origina en el seno de la propia sociedad.
Aura Marina de Revern al referirse a! tema expresa:
"la antropologa, la biologa, la filosofa, la psicologa, la sociologa y la misma
Pedagoga, han brindado informacin de inters que crienta en la practica a ia
educacin de adultos."
Aponte H., Marrero Thais y otros con relacin al aspecto mencionado, opinan:
"La biologa aporta a la andragoga datos importantes sobre la anatoma y fisiologa de!
hombre, la psicologa orientar sobre el comportamiento y las formas de aprender del
adulto. Por otra parte, la metodologa andraggica se relaciona con la sociologa y con
la economa."
6,3. Principios fundamentales de la andragoga
La operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en los principios de
horizontalidad y participacin.
1, Horizontalidad
Adam, la define como: "una relacin entre iguales, una relacin compartida de
actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados
exitosos." Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas.
Las cualitativas se refieren a! hecho de ser, tanto el facilitador como ei
participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que
son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos
educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e intereses
de los adultos.
Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en as
personas adultas, en general despus de ios cuarenta aos, tales como ei
decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de
respuesta de! sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan
cuando el ambiente es ei adecuado a ios adultos en situacin de aprendizaje.
Existen otras caractersticas de naturaleza psicolgica que tambin influyen en la
horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos.
La horizontalidad permite a los participantes y ai facilitador interaccionar su
condicin de adulto, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y
valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente
enriquecimiento y realimentacin.
n r - i n r i p i n h a S d O C S b d 8 r
r ,
. S n t 8 S S t U C 3 O p C T 0 ^ ^ c A H ?
Knowies y Savicevic, entre otros.
2. Participacin
Segn Adam es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros
en la ejecucin de una tarea determinada."
a) Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, reflexin,
actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y
experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin constantes y
permanentes.
b) Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los
otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera
agradable, sincera y armnica, establecindose comunicaciones directas,
autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la
vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y
el facilitador. En la educacin de adultos, el Intercambio de informacin se
traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e
incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje.
c) El principio de participacin est ampliamente sustentado por los andragogos
Adam, Knowles y Savicevic.
.4. Teora sinrgica o del esfuerzo concentrado
A. La educacin de los nios requiere de una teora que ayude a planificar,
programar, organizar, administrar y realizar la enseanza; de igual manera, a la
educacin de adultos le es imprescindible disponer de una teora del aprendizaje
que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos que refuercen sus
motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos
educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicoblolgica del adulto las
situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento ptimo. Estas
consideraciones de Flix Adam lo hacen proponer la Teora Sinrgica, de
naturaleza psicobiolgica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos
caracterizados por los principios de horizontalidad y participacin.
B. El proceso sinrgico est sustentado por el principio de que el todo o globadad
es superior a la suma de las partes que la integran.
C. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicacin de este
principio holstico e ntegrativo debe direccionarse individual o colectivamente.
6,5, Objeto de estudio de la andragoga
Lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral; el adulto que participa
con otros adultos en el diseo, planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin,
realimentacin y actualizacin de su propio proceso educativo; concebido como un
hecho concreto, con caractersticas que le son propias y lo diferencian de adolescentes
y nios y que no se limita solamente a participar, sino que requiere un marco terico de
referencia pertinente con orientaciones y tratamientos adecuados a sus
particularidades, intereses inmediatos y experiencia.
6.6, Aprendizaje en el adulto
1) En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar
informacin variada; para esto, ia organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva, es decir, aprende por comprensin, lo cual
significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, ei adulto
aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes.
2) Cuando se habla de la prctica educativa de! adulto, y en particular de su
aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin-
aprendizaje en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan
en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y
participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin,
autocrtica, empatia, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.
6,7. Facilitador y participante
1) Con relacin a estos dos trminos, bsicos para el fundamento de la ciencia
andraggica, Alcal opina lo siguiente:
"los integrantes de! proceso andraggico son el facilitador y el Participante. El
facilitador orienta el aprendizaje del adulto, t
r
atando de vincularlo a las
necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera
oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente preparado para facilitar el
aprendizaje".
2) El participante es el eje de! proceso andraggico. Es un adulto que est
orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio
aprendizaje.
6.8, Metodologa
En la andragoga el acto de ensear no existe, puesto que el proceso de aprendizaje
dei adulto no est orientado en la verticalidad del modelo pedaggico, ni en ia
responsabilidad de un profesor; lo que necesit ia praxis and
r
agcica fue una teora
sobre las estrategias metodolgicas del aprendizaje. Es as como surgi la Teora
Sinrgica,_a ia cual se hizo referencia.
6,9. La andragoga como sistema
Una de las caractersticas de cualquier ciencia mencionada en esta estudio es su
comportamiento como sistema; la andragoga cumple con esta condicin. Al respecto,
Marrero, Thas y Adam Henriette expresan lo siguiente:
"La andragoga, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos
declarada como tal por el marco jurdico, socio-econmico y dems regulaciones de su
sociedad."
6,10. Mtodos de investigacin en andragoga
Aponte, H.; Marrero, Thas y otros plantean:
"El hacer andraggico implica una metodologa de investigacin-accin muy
genuina, que permite la participacin creativa de todos en mutua cooperacin y
ayuda, representada en un proceso de coexistencia y recproca interdependencia de
manera que por ser de inters y afectos comunes, garantice un compromiso de
indagacin de la vida misma como fjente inagotable de investigacin y, con ello, la
militancia activa en ei conocimiento y bsqueda de condiciones que favorezcan
afectivamente, la dinmica social a travs de la educacin y el trabajo.
La prctica andraggica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la
finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depsitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores
dinmicos, partidpativos, analticos y crticos en dilogo permanente con el
facilitador.
6.11. Proceso histrico
1. La distancia recorrida por la andragoga desde sus inicios hasta el momento
actual ha sido muy larga, difcil y escabrosa; el trascendente hecho de haberse
desprendido definitivamente de las generalizaciones que se le hacan a partir de
la ciencia pedaggica, ha sido un proceso problemtico, tardo y complicado, as
como tambin lo fue admitir decididamente que la educacin es un proceso
permanente a lo largo de toda la vida del hombre.
2. Lo anterior sucedi, probablemente, como una consecuencia del hecho, con
semejanzas en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que ei
problema a escudriar en ia andragoga es el adulto que aprende,
interaccionando con oti-os adultos. La caracterstica de ser investigador y objeto
de estudio simultneamente, podra enturbiar marcadamente cualquier
investigacin obstaculizando la objetividad retardando la evolucin de la ciencia,
tal como lo ocurrido en la ciencia de la educacin del hombre adulto.
6,12. Proceso continuo pero no homogneo
Segn Ludojoski, Roque:
"El proceso educativo que permite ai hombre lograr, desde su concepcin hasta la
ancianidad, la actualizacin de! proyecto total de s mismo, es temporalmente un
proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera homogneo y per elle
imposible de ser estandarizado, La necesidad y
6,13. Ubicacin de la Andragoga
a) La Andragoga ss una ciencia social ubicada en las ciencias de la educacin y
enmarcada en la educacin permanente.
b) Segn Fourez: la andragoga es una disciplina paradigmtica, es decir, una
ciencia joven.
7. CONCLUSIONES
1. Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol cientfico de la andragoga,
posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contextos histrico, social y cultural
en los que se desempeaban los distintos autores, quienes reflejaban sus ideologas y
criterios de manera muy clara.
2. Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en este
mdulo, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso
proceso histrico por el cual ha transitado a andragoga; muchos resultados de dicho
proceso le han permitido Independizarse de la pedagoga y toman el estatus cientfico
que le corresponde dentro del vasto campo de la educacin permanente, considerando
las caractersticas de su primordial tema de investigacin que es el aprendizaje del
adulto.
3. En las conclusiones de Knowies se reflejan claramente las caractersticas de! adulto que
aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facilita su proceso de
aprendizaje; pero si se considera, de manera aislada, la definicin propuesta por Adam,
podra concluirse errneamente, como lo han planteado algunos educadores, que en la
andragoga el adulto depende enteramente de! adulto experimentando, haciendo una
generalizacin con la ciencia pedaggica donde la enseanza dirigida a! nio es el
problema central; en efecto su definicin de pedagoga slo se diferencia en la
poblacin a la cual se dirige el proceso educativo,
4. En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar !os fenmenos sociales, la
andragoga ha definido con gran claridad y precisin su objeto de estudio: el adulto que
interacciona con otros adultos en todas las etapas de su propio proceso educativo.
5. La andragoga es una ciencia porque surge de necesidades ineludibles de la realidad
social, como una hiptesis de cambio vlida y novedosa en el proceso educativo del
adulto, a quien tradicionalmente se le consider en igualdad de condiciones con nios
y adolescentes.
6. Puede afirmarse que la andragoga es una ciencia puesto que la misma posee bases
muy firmes, representadas por el cumplimiento de las principales caractersticas
fundamentales de la ciencia.
7. La andragoga es una ciencia por ser democrtica, horizontal, independiente, autnoma
y participativa.
8. La metodologa caracterizada por ser: activa, participad va, crtica y creativa, avala a la
andragoga como una ciencia.
9. Su carcter predictivo, ya que es capaz de disear un proyecto de transformacin a partir
de experiencias histrico-sociales, familiares y grupal-asociativas de los individuos,
permite afirmar que la andragoga es una ciencia.
10. La andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropogoga y estando
inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada
en los principios de participacin y horizontalidad; cuyo proceso, ai ser orientado con
caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto,
con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
11. La andragoga es una ciencia, esta conclusin, segn la dinmica cientfica, cont ina
siendo una hiptesis, condicin que plantea realizar nuevas investigaciones para darle o
no sustento.
ANEXO
Examen de! mdulo: FUNDAMENTOS DE ANDRAGOGA
I) Qu es la andragoga y cul ha sido la evolucin histrica de dicho trmino?
2} Cules son las caractersticas del aprendizaje de! adulto?.
3) Explique las teoras-sobre el aprendizaje del adulto.
4) Enumere las dificultades encontradas en e! aprendizaje del adulto.
5) Explique ampliamente los aspectos bsicos que distinguen a los proyectos de
aprendizaje.
6) Defina los siguientes trminos: Mtodo comparativo, principio, hiptesis, disciplina
cientfica, ciencia.
7) Efecte una exposicin acerca de las caractersticas generales ms importantes de la
ciencia.
8) Cules son las diferencias entre el modelo pedaggico y ei modelo andraggico?.
S) Mencione el significado de "carcter interdisciplinario de la andragoga".
10) Cul es el objeto de estudio de la andragoga? Explique.
II) Enumere los supuestos cruciales y adicionales de la andragoga,
12) De acuerdo a su criterio particular, es la andragoga una ciencia?