ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL

ISTMO
CURSO:
PLANEACION EDUCATIVA

DOCENTE:
HORTENCIA OSORIO FELIPE

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GEYMA TERESA GUERRA LPEZ
KARIBET DEL CARMEN CASTILLO HERNNDEZ
JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS

LICENCIATURA:
EDUCACIN PRIMARIA
SEMESTRE:
2
GRUPO:
A

CD. IXTEPEC, OAX. MAYO DEL 2014




NDICE
INTRODUCCIN.....3
NATURALEZA DEL PROYECTO4
ORIGEN Y FUNDAMENTACIN..6
OBJETIVO12
METAS..12
UBICACIN EN EL ESPACIO..12
PROCEDIMIENTO...13
UBICACIN EN EL TIEMPO.....21
DESTINATARIO O BENEFICIARIOS...22
RECURSOS HUMANOS.22
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS...23
ANEXOS.....24
BIBLIOGRAFA.25












INTRODUCCIN
Para la creacin de este proyecto se tuvo que seleccionar un grupo especfico en el que
se presentara uno o varios problemas que afectarn el proceso de aprendizaje de los
alumnos, el escenario donde se llev a cabo esta bsqueda fue en la escuela primaria
Daniel C. Pineda ubicada en la Ciudad de Juchitn de Zaragoza.
El caso que a continuacin se presenta es el del 4to. grado de educacin primaria de la
escuela Daniel C. Pineda, en el que se present una conducta discriminatoria que
excluye del grupo a una alumna de nuevo ingreso, afectando as, no slo el
desenvolvimiento grupal y participacin en clases de la nia, sino tambin a los dems
integrantes del grupo pues no eran capaces de relacionarse con todos creando actitudes
poco propicias para la convivencia con los dems, perdindose as la oportunidad de
conocer las diferentes opiniones y puntos de vista que pudieran contribuir a un mejor
aprendizaje para todos en el grupo.
Para conocer ms afondo las circunstancias del problema se realizaron preguntas al
docente y a cada uno de los alumnos que conforman el grupo, siendo estos un total de 28
educandos, las preguntas estuvieron centradas en los ejes: cmo ha influenciado la
discriminacin a los alumnos que lo padecen y lo realizan? y cmo esta problemtica
afecta en el aprendizaje del grupo?
Una vez obtenida los datos que arrojar lo que ocurra en el grupo, se llev a cabo una
investigacin en distintas fuentes de informacin con la finalidad de encontrar realmente
cul era el problema que afecta el proceso de aprendizaje de los alumnos, identificando
as distintos casos de bullying, a partir de ah se pudieron pensar en alternativas de
solucin y tratamiento, las cuales se irn desarrollando durante este proyecto.
Para la solucin de la problemtica se pretende que intervenga una especialista
conocedora del tema y que lleve a cabo diversas actividades y tcnicas que involucren a
los padres, a la docente y propiamente al grupo en cuestin, dichas actividades ayudarn

a la solucin del problema permitiendo la aceptacin e integracin grupal de los alumnos
evitando as problemas ms graves en su desarrollo educativo y proceso de aprendizaje.
En este documento tambin se mostrarn los recursos humanos, materiales y financieros
con sus respectivos costos que se utilizarn para llevar a cabo este proyecto, planteando
el lugar de las terapias as como el objetivo y las metas que se pretenden alcanzar.

NATURALEZA DEL PROYECTO
Durante nuestra jornada de observacin del segundo semestre comprendida del 9 al 13 de
junio del 2014 realizada en la escuela primaria de tipo organizacin completa Daniel C.
Pineda ubicada en la calle Reforma de la segunda seccin de la Heroica Ciudad de
Juchitn de Zaragoza, Oaxaca se logr identificar en el grupo de cuarto grado
conformado por 28 alumnos, un problema de rechazo colectivo hacia una alumna de 9
aos quien se integrar a este grupo en este ciclo escolar a continuacin describiremos el
caso de dicho grupo.

Desde el primer da de observacin el grupo catalogaba a una de las nias como
mentirosa, hipcrita, y le sugirieron al observador que no le hiciera caso, diciendo: -No se
junte con ella, no le vaya a contagiar lo naca, adems durante las tareas y ejercicios
acadmicos los compaeros que se sentaban junto a ella decan que les copiaba, cuando
ella no realizaba siquiera la actividad, la nia se sentaba aislada del grupo, y negaba lo
que sus compaeros decan, haciendo gestos faciales de inocencia.

La nia prefera no participar en las actividades dentro del aula, no opinaba ni externaba
sus ideas como el resto del grupo, ya que ste rechazaba y negaba su derecho de
participacin por lo que la mayor parte del tiempo se la pasaba en su lugar callada y
observando a sus compaeros.

La maestra trataba de evitar esas situaciones pues cuando ella peda la participacin y el
grupo la callaba la docente le deca al grupo en general que respetara su participacin y
que la dejaran hablar ya que ella no les estaba haciendo nada.


Por lo contrario los dems alumnos convivan armnicamente, de manera pacfica,
respetuosa y saludable, aunque si se notaba la separacin entre nios y nias, durante los
trabajos acadmicos si se integraban de manera mixta y lograban concluir con sus
actividades.

Para involucrarnos ms en este caso lo primero que hicimos fue acercarnos a K y
preguntarle si era consciente y sabia el por qu sus compaeros no la aceptaban en el
grupo a lo que ella respondi que no saba por qu la trataban as, mostrndose
indiferente a la situacin, diciendo que no le importaba en lo absoluto, que adems ella
ingres al grupo en ste ciclo escolar unas semanas despus del inicio de clases, a pesar
de sus declaracin en una ocasin en la que se estaba llevando a cabo una dinmica para
la conformacin de equipos de trabajo, K no quera participar y comenz a llorar pues
anticipaba que nadie querra trabajar con ella.

Despus se comenz a investigar con el grupo para ello se busc una oportunidad en la
que K no estuviera presente, en un principio los alumnos se mostraron sorprendidos
porque los observadores descubrieron el problema, pues pensaban que no se daran
cuenta de la situacin. Al preguntarles cules eran los motivos por las cuales la trataban
as respondieron que en un principio tampoco queran a otro compaero (S) que al igual
que K se integr en este ciclo escolar, ya que ste les pegaba a todos, cuando K lleg
al grupo le peg a S y desde entonces el grupo le mostr su apoyo y lo integraron a su
red de comunicacin interna, dejando a K fuera de la misma, adems los nios
argumentaron que ella les pega, se hace la inocente y no trabaja.

Conforme transcurran los das de observacin el rechazo y la exclusin por parte del
grupo era ms evidente, un da en el que uno de los alumnos se levant a sacarle la punta
a su lpiz not que el aseo del aula no se haba realizado de manera correcta por lo que
se lo notific a la maestra, ella pregunt al grupo quin no haba realizado el aseo y un
nio pidi la palabra para decir que K fue quien no hizo la limpieza, los dems alumnos
secundaron lo que el primero dijo y sealaban a K, quien se defenda diciendo que eso
era mentira, que ella s haba realizado el aseo, despus la maestra intervino y dijo que
ella haba visto que K si haba hecho el aseo, despus se dirigi hacia un costado del

pizarrn para revisar a quienes les corresponda el aseo y logr identificar a quien no
cumpli con su responsabilidad.

Teniendo ya una nocin sobre la situacin en el grupo decidimos hablar con la docente y
por su parte nos coment que K era un poco flojita y era muy comn verla pelear con
sus compaeros por cualquier motivo, pero que no han ocurrido situaciones en las que se
considere necesario la intervencin de agentes o sujetos externos al grupo.

Durante la semana de observacin se logr detectar que eran 10 los alumnos victimarios
en esta situacin, pues ellos eran quienes planeaban o propiciaban situaciones de
Bullying, mientras los 17 alumnos ms del grupo con excepcin de K solo seguan y
apoyaban a los 10 compaeritos, es decir eran observadores activos.

Por todo lo anterior el equipo determin que este caso se denominara El bullying en el
proceso de aprendizaje el cual de cierta manera comienza a afectar el proceso de
aprendizaje de los alumnos y podran crear problemas futuros que lleguen a impedir la
creacin de conocimientos significativos en los alumnos que la padecen, pues como
plantea Vygostky, la construccin del conocimiento se da a partir de interacciones
sociales.

Para conocer ms sobre el tema y estar ms informados, debemos puntualizar cules son
los principios de la teora sociocultural que se ven implicados en el proceso de
aprendizaje, qu es el bullying, qu lo provoca y los tipos que existen, entre otros
elementos que nos permita entender nuestro problema y darle solucin.

ORIGEN Y FUNDAMENTACIN

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea y un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio,

pero el medio entendido social y culturalmente, no slo fsico. En esta teora se manejan
las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las
herramientas psicolgicas y la mediacin.

FUNCIONES MENTALES.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o
respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con
una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma
de ser de esa sociedad: son mediadas culturalmente, por ello considera que el
conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez ms complejas. A mayor interaccin social, mayor
conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms funciones mentales.

En base a la informacin anterior determinamos que la teora socio cultural establece que
en la interaccin del sujeto con los dems miembros de la sociedad se da el proceso de
aprendizaje, es por esto que consideramos que las consecuencias del bullying en el grupo
observado afectan o podra afectar en un futuro el aprendizaje colectivo de los mismos, ya
que el bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado en el aula o institucin,
haciendo de esta manera que el aprendizaje no sea significativo al no haber una
interaccin con los dems, donde se compartan opiniones y comentarios que enriquezcan
los conocimientos.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente
en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso

escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo
ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. Tambin es una especie
de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el
silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.

El acoso escolar o bullying es caracterizado no slo por la existencia de una vctima y un
acosador o agresor, tambin en ella se encuentran inmersos los observadores en los
cuales recae cierta responsabilidad.
El o los agresores son estudiantes que disponen de mayor poder (por su tamao, fuerza
fsica, status en el grupo, edad u origen, entre otros) y son proclives a la agresin. No
reconocen a sus vctimas como iguales. Mientras est respaldado, continuar su
comportamiento agresivo.
El estudiante agredido o vctima habitualmente presenta caractersticas o conductas
diferentes (usa anteojos, de baja estatura, de bajo o mayor peso, tmido, sensible,
inseguro, con pocas habilidades sociales o el ms aplicado de la clase).
Los observadores son testigos de la agresin y permiten (con su silencio y falta de ayuda)
que estos abusos continen. Existen cuatro tipos:
Activos: Que ayudan al agresor.
Pasivos: Que refuerzan de modo indirecto al agresor (dando muestras de atencin,
sonriendo, asintiendo, etc.)
Pro sociales: Ayudan a la vctima.
Observadores puros: Quienes no hacen nada, pero observan la situacin
Comnmente los observadores desean ponerse del lado del agresor porque eso las
hace sentirse fuertes. De otra manera ponerse del lado de la vctima las hara sentirse
dbiles.
Las causas que motivan al acoso escolar son incalculables. En general, las causas o
factores que provocan el acoso en los centros educativos suelen ser personales, familiares
y escolares. En lo personal, el acosador siente y pretende ser superior, bien porque cuenta
con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad

de responder a las agresiones. En el terreno familiar, el origen de la violencia en los nios
puede residir en la ausencia de un padre o en la presencia de un padre violento. En la
escuela, cuanto ms grande es, hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo
si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin,
amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos.

Esto podra verse reflejado en el grupo implicado en este proyecto, ya que cuenta con un
total de 28 alumnos de los cuales 1 es la vctima, 10 son los victimarios y los 17 alumnos
restantes actan como observadores activos.

TIPOS:
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas
de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar
con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan
un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro
de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta
busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno,
dbil, indefenso, estpido, llorica, etc.
El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de
estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las
modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una
actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica
ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los
dems le excluyen sistemticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento
y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la
dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.

Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social
del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra
todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No
importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de
esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se
suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el
acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden
ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas
cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes
beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos,
sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia
las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus
hermanos.
Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa
segrega socialmente al nio. Al ignorarlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar
o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.


El equipo de trabajo determin que los casos presentes en el grupo en cuestin son:
bloqueo social, manipulacin social, exclusin social e intimidacin, por lo que se
decidi plantear un proyecto de solucin para evitar que el caso se agrave y genere
consecuencias irreversibles en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en el caso de
los agresores podran tener conductas ms violentas hasta llegar a tal grado del maltrato
fsico, teniendo dificultades para relacionarse con sus compaeros, lo cual hara que no
quisieran trabajar con ellos, los observadores podran adquirir una conducta de timidez
ante las situaciones de agresin y maltrato fsico y no externar sus ideas o dudas que
puedan tener respecto a algn tema para no ser menospreciada sus participaciones, y en
la vctima podra causar baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales,
depresin, ansiedad, etc., a lo cual se le puede sumar la falta de inters en los estudios
reflejndose en un bajo rendimiento escolar que los lleva a dejar la escuela.

















OBJETIVO
Lograr la integracin e inclusin de todos los miembros del grupo, fortaleciendo una actitud
de unin, convivencia y compaerismo entre ellos, eliminando futuros casos de bullying
que puedan afectar su desarrollo social y educativo, con actividades colaborativas dentro y
fuera del aula.

PROPSITOS
Crear conciencia del dao que el bullying puede ocasionar.
Los alumnos, padres de familia y docentes asistirn a terapias impartidas por un
experto
Determinar estrategias a utilizar para subsanar la situacin y poder erradicar el
bullying en la convivencia del grupo dentro y fuera del aula.
Plticas a los padres docentes para que ellos sepan cmo ayudar, orientar y a sus
hijos a no ser vctimas, causantes o cmplices del bullying.

METAS
1.- Primera semana:
Lograr el involucramiento de los padres, as mismo tratar de descubrir junto con la
docente y la especialista, el porqu del comportamiento de los alumnos ante esta
situacin para hacer un diagnstico y saber qu estrategias aplicar.
Dar a conocer a los padres de familia los horarios en que se realizarn las
actividades, orientndolos para la prevencin dentro del contexto familiar.
2. Segunda semana:
Conocer la forma de pensar de los alumnos y padres de familia ante situaciones
que impliquen agresin, intimidacin, etc. para notar qu postura toman y poder
entender algunos motivos de su actuar en el caso planteado y qu papel asumen
en el mismo.
3.- Tercera semana:

Descubrir las razones que orillan a los victimarios a realizar acciones que intimiden
o generen la exclusin de otras personas.
Conocer sus sentimientos, emociones, referente al contexto familiar y relacin con
su self.
4.- Cuarta semana:
Que los alumnos:
Aprendan a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato y/o
abuso por parte de sus iguales.
Tomen conciencia de que tienen que informar y dar a conocer las situaciones de
abuso fsico, psicolgico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de
sus compaeros/as.
5.- Quinta semana:
Que los Alumnos:
Desarrollen habilidades interpersonales de autoproteccin y seguridad personal:
habilidades de interaccin social, de solucin de problemas, de peticin de ayuda,
de afectividad, entre otras.
Sean conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales
cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias con sus iguales.
Que los padres:
Sean consientes de las consecuencias de las situaciones de intimidacin y maltrato
que pueden sufrir o provocar sus hijos.
Aprendan a observar en su hijo/a signos de maltrato entre iguales y sepan lo que
tienen que hacer en caso de sospechar y/o detectar que su hijo/a est implicado en
malos tratos.

UBICACIN EN EL ESPACIO

Las actividades se aplicarn:
Dentro de la institucin educativa, especficamente en el aula de 4 grado y el
auditorio de la escuela primaria Daniel C. Pineda en das hbiles, horario escolar o
fines de semana, con el consentimiento del director de la escuela.
En horarios extraclase en las instalaciones de la casa de la cultura, ubicada en la
calle Belisario Domnguez s/n esq. Coln, colonia Centro de Juchitn de Zaragoza,

Oaxaca, con la solicitud de los espacios (patio, pasillo y auditorio) con las
autoridades correspondientes, esto debido a que la escuela cuenta con turno
vespertino lo cual impedira la realizacin de ciertas actividades con los alumnos y
padres durante las tardes.

PROCEDIMIENTOS
SEMANA 1:
PLTICA CON EL DOCENTE: En esta sesin se encuadra una charla con el
docente para que est informado sobre las circunstancias, consecuencias que
generan las situaciones de bullying que puede encontrar en su clase, y las acciones
que se deben tomar para las actividades escolares y erradicar el problema.
PLTICA CON LOS PADRES DE FAMILIA: Se les dar a conocer a los padres el
proyecto y las razones de su aplicacin, as mismo se les informar que deben ser
partcipes de las actividades pues la psicloga trabajar con ellos en diversas
situaciones. en esta sesin se les proyectar un video que implique el papel de los
padres en situaciones de bullying, las consecuencias a los que estas situaciones
conllevan para tratar de generar conciencia en ellos, y lograr que apoyen y orienten
a sus hijos en cuanto a las consecuencias que generan las acciones agresivas o
discriminatorias. (Ver anexo 2).
Al trmino de cada video los padres discutirn las siguientes preguntas:
Cul es el problema central del video?
Es correcta la actitud de los personajes?
Quin o quines son los culpables de la situacin? Por qu?
Est correcta la actitud de los padres? Por qu?
Qu debieron hacer?
Si estuviera en una situacin similar, Qu hara para enfrentar la situacin?
TALLER DE INFORMACIN SOBRE EL BULLYING: esta actividad se realizar
con la finalidad de informar a los padres y a la docente sobre qu es el bullying, los
tipos que existen, sus causas, efectos, elementos, etc., adems de orientarlos para
que ellos sepan detectar en sus hijos y alumnos conductas derivadas de
situaciones de bullying.

SEMANA 2:
QUIN ES EL CULPABLE?: En esta actividad se pretende valorar las aptitudes
de los alumnos, su capacidad de decisin, argumentacin y reflexin acerca de los
problemas que se presentan en la vida cotidiana.
La dinmica consiste en relatar a los nios una historia donde el personaje principal
se enfrente a diversas circunstancia por la falta de apoyo de otros personajes, al
final de la historia al personaje principal le sucede algo que pudo haberse previsto
no hubiera realizado cierto tipo de acciones. Despus de leer, se le pregunta a los
nios quin de estos personajes consideran que es ms culpable?, y quin
tiene menos culpabilidad?, los alumnos debern de clasificar el grado de
culpabilidad del 1 hasta el nmero total de personajes, siendo el primero el que
consideren ms culpable, despus debern argumentar porque ordenaron su lista
de esa manera, de tal manera que se realice un consenso con todos los
participantes para encontrar una puesta en comn, al final de la dinmica se
comparar la lista final con las individuales para observar cul se ajusta ms.

ANLISIS DE VIDEOS: Consistir en un trabajo con el grupo y los padres de
familia donde se proyectarn videos que representen casos de bullying, el cual
tendr por objetivo observar y analizar desde diferentes perspectivas situaciones
conflictivas, desde un entorno protegido y enfocado al autoconocimiento y
comprensin personal.
Se proyectarn los siguientes videos (ver anexos 2 y 3).
Animacin contra el bullying.
Helga contra la gran Paty, Hey Arnold.
Al trmino de cada video se les pedir a los alumnos y padres que se discutan las
siguientes interrogantes:
Es correcta la actitud de los personajes?
A qu se debe que acten as?
Qu haras en su lugar?
Quin es el culpable de la situacin? Por qu?
Est bien la actitud de los padres?
Qu crees que debieron hacer?

Si estuvieras en una situacin similar, Qu haras?
SEMANA 3:
EL ESPEJO: Esta actividad estar dirigida a los 10 alumnos que son los victimarios
en la situacin, con el objetivo de ayudarlos a valorarse, quererse, respetarse, y
aceptarse a s mismos, para que despus logren aceptar y respetar las virtudes y
defectos de los dems ayudando as que no sean causantes de situaciones de
exclusin, hostigamiento, manipulacin, entre otras que puedan suscitarse.
Los nios se pararn frente a un espejo donde expresaran lo que ven, lo que
sienten, respondiendo las siguientes preguntas realizadas por la psicloga:
Podras describirme a la persona que est ah?
Qu es lo que te gusta de esa persona?
Que no te gusta de esa persona?
Si pudieras cambiar algo, qu le cambiaras? Por qu?

DCTILO PINTURA: En esta actividad la psicloga desarrollar con los victimarios
(10 alumnos) y con la vctima, con la intencin que puedan proyectar sus ideas o
imaginacin en un lienzo respecto a situaciones de convivencia en el grupo
utilizando el sentido del tacto, con la pintura realizada se dar una perspectiva
sobre las imgenes o figuras que haya hecho y los colores que pusieron en ellos,
valorando sus sentimientos y emociones.
SEMANA 4:
ANLISIS DE VIDEOS: Se proyectarn otros videos que representen casos de
bullying, el cual tendr por objetivo observar y analizar si la postura, opinin, y
comentarios de los espectadores (padres y alumnos), para saber si han tomado
conciencia sobre lo que tienen que hacer cuando se sufran o vean a otro sufrir un
abuso, para que de esta manera se puedan evitar situaciones de maltrato o
agresin por parte de algn compaero.
Se proyectarn los siguientes videos (ver anexos 5 y 6).
El amor de Helga, Hey Arnold.
Recreo De Disney - La Pandilla En El Kindergarden

Al trmino de cada video se les pedir a los alumnos y padres que se discutan las
siguientes interrogantes:
Es correcta la actitud de los personajes?
A qu se debe que acten as?
Qu haras en su lugar?
Quin es el culpable de la situacin? Por qu?
Est bien la actitud de los padres?
Qu crees que debieron hacer?
Si estuvieras en una situacin similar, Qu haras?

PONTE EN MI LUGAR: En esta actividad se trabajar la empata a travs de
diferentes roles. Dividiremos la clase en 3 grupos: El primer grupo sern aquellos
que intentan llegar al otro extremo del patio, caminando. Podemos llamarlos los
caminantes". El segundo grupo, sern unos compaeros que intentan impedir que
lleguen. Podemos llamarlos los muros". El tercer grupo sern "los espectadores":
simplemente observarn la situacin y algunos de ellos se reirn histrinicamente
apoyando a los muros.
Se le pedir al primer grupo que intente llegar al otro extremo del patio simplemente
intentando esquivar a "los muros" mientras stos intentan frenarlos. Al finalizar se
invertirn los papeles hasta que todos los alumnos hayan pasado por los tres roles.
Cuando hayan terminado, se les reunir y se les pedir que digan si les ha
resultado fcil o difcil, cmo se han sentido y si les hubiera gustado que alguien les
hubiera ayudado. Tambin se preguntar a los espectadores qu sentan mientras
vean a sus compaeros. Se repetir de nuevo la situacin pero esta vez los
caminantes" tendrn la ayuda de "los espectadores", para poder avanzar. Se trata
de hacer comprender a los alumnos, la importancia de ayudar a los dems en
situaciones difciles.
ROLE-PLAYING: Busca una recreacin de los roles y de las relaciones de los
pacientes a travs de las palabras en conjunto con un contenido emocional. Ayuda
a facilitar al nio la posibilidad de favorecer el cambio de conducta frente a la
problemtica que enfrenta, ya que, al externalizar a travs del hacer-creer o simular
ser otro, permite contactarse con aquellos aspectos ms perturbadores de su vida,

de forma paulatina y gradual, junto al terapeuta que lo gua a travs de la
observacin participante, dejndose llevar por las necesidades de su actor. Esto
permitir re-interpretar las conductas y darles nuevos significados optimizando
nuevos formas de funcionamiento.
En este caso en varias sesiones la psicloga intercambiar los roles entre los
alumnos, es decir les asignar el nombre de otro compaero durante situaciones o
actividades grupales, con la finalidad que sientan, hagan y vean las cosas desde la
perspectiva del otro.
SEMANA 5:
ANLISIS DE VIDEOS: Se proyectarn otros videos que representen casos de
bullying, el cual tendr por objetivo observar y analizar si la postura, opinin, y
comentarios de los espectadores (padres y alumnos) han cambiado o adquirido
nuevas perspectivas de situaciones conflictivas, desde un entorno protegido y
enfocado al autoconocimiento y comprensin personal que les permita desarrollar
habilidades de autoproteccin y seguridad personal y sean conscientes de cmo
llevar una buena relacin con sus compaeros. Que los padres identifiquen en base
a las actitudes de sus hijos si este sufre de algn maltrato o se encuentra intimidado
por alguna persona o bien, si su hijo es quien provoca este tipo de problemas en
algn compaero.
Se proyectarn los siguientes videos (ver anexo 7).
Una historia sobre bullying.
Al trmino de cada video se les pedir a los alumnos y padres que se discutan las
siguientes interrogantes:
Es correcta la actitud de los personajes?
A qu se debe que acten as?
Qu haras en su lugar?
Quin es el culpable de la situacin? Por qu?
Est bien la actitud de los padres?
Qu crees que debieron hacer?
Si estuvieras en una situacin similar, Qu haras?

Esta actividad puede ser empleada por la maestra del grupo, puede incorporar a estos
casos cuantos ejemplos quiera ya sean videos, historias, o relatos de forma que adapte,
complete y contextualice las situaciones a las circunstancias y necesidades de su
alumnado. Es aconsejable utilizar sucesos que hayan ocurrido a algn alumno o alumna
o bien, que se hayan conocido en el contexto ms cercano ya que ello favorece el
meterse en las situaciones. Tambin es una buena estrategia analizar los que hayan
aparecido en la prensa y los medios de comunicacin. Es oportuno trabajar adems con
ejemplos de los conflictos normales que surgen en las relaciones interpersonales con los
iguales y que no son intimidacin (porque no hay abuso, porque ha sido algo puntual y
pasajero...), para que aprendan a diferenciarlos de los anteriores. Los chicos tienen que
discriminar las situaciones verdaderamente amenazantes de aquellas que no lo son. Un
insulto, algn desprecio, el rechazo de un da, e incluso una pelea o paliza, pueden no
significar nada o influir muy poco; lo importante es si eso se hace habitualmente.
La dinmica de trabajo puede ser la siguiente: primero individualmente, despus en
pequeos grupos y finalmente en el gran grupo. La reflexin conjunta y la respuesta a
estos interrogantes posibilita que los alumnos vayan desarrollando una serie de
habilidades como por ejemplo habilidades de empata, de pedir y prestar ayuda, de
solucin de problemas, de comunicacin, de asercin y autoafirmacin, de toma de
decisiones, competencias que son necesarias para evitar y/o controlar las situaciones de
intimidacin.

ACTIVIDAD BULLY DANCE: Se trabajan los comportamientos violentos. Se les
proyecta a los alumnos el video "Bully Dance", debern fijarse en las cosas que
suceden en el video sobre la escuela y apuntaran aquellas cosas que les llamen la
atencin. Cuando termine, se les pedir que digan lo que han entendido sobre la
historia con el fin de enfatizar el rol de la mayora de las hormigas (espectadores).
Puede hacerse a travs de las siguientes preguntas: Qu hacen la mayora de las
hormigas cuando la ms grande se mete con la ms pequea? Por qu crees se
comportan as? Qu piensan que deberan haber hecho las dems hormigas?
Cmo te sentiras si fuera la hormiga pequea? Y si fueran las hormigas que
estn mirando?, despus se les preguntar si piensan que la historia acaba bien o
mal y por qu. Se finaliza la actividad repitiendo la parte del video donde aparece la
meloda de la danza final, y le pedir a los alumnos que representen la misma

situacin pero con un final alternativo donde todos acaban siendo amigos y danzando
juntos. (ver anexo n 1).

PLATICA FINAL CON LOS PADRES Y EL DOCENTE: Esta ltima actividad
orientada por la especialista ser para dar a conocer los logros que se obtuvieron
durante el proyecto, donde los padres comentaran sus opiniones y perspectivas de
lo ocurrido, asimismo, si presentan alguna duda podrn externarla para que se les
oriente.
La docente por su parte tendr que exponer ante los padres los cambios que han
visto en su grupo, y ser orientado para poder intervenir en caso de que se llegara a
presentar algn problema con los alumnos, pues a partir de que finalice el proyecto
tanto los padres como el docente sern responsables de vigilar la conducta de los
alumnos.


























CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD FECHA LUGAR HORA RESPONSABLE PARTICIPANTES
PLATICA
CON EL
DOCENTE
Viernes
5-09-
2014
Casa de
la cultura.
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Docente
PLATICA
CON LOS
PADRES DE
FAMILIA
Sbado
6-09-
2014
Casa de
la cultura
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Padres de familia

TALLER DE
INFORMA-
CIN
SOBRE EL
BULLYING
Domingo
6-09-
2014
Casa de
la cultura
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Padres de familia y
docente

QUIEN ES
EL
CULPABLE?
Lunes 8-
09-2014
Aula de
4to.
11:30
A.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Alumnos
ANLISIS
DE VIDEO
Viernes
12-09-
2014
Casa de
la cultura
(auditorio)
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Padres y alumnos
EL ESPEJO Lunes
15-09-
2014
Casa de
la cultura
(pasillo)
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
10 Alumnos
(Victimarios)
DCTILO
PINTURA
Viernes
19-09-
2014
Casa de
la cultura
(patio)
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
11 Alumnos
ANLISIS
DE VIDEO
Domingo
21-09-
2014
Auditorio
escolar.
11:30
A.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Padres y alumnos
PONTE EN
MI LUGAR
Lunes
22-09-
2014
Casa de
la cultura
(patio)
5:OO
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Alumnos

ROLE-
PLAYING
Viernes
26-09-
2014
Casa de
la cultura
(patio)
5:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Alumnos
ANLISIS
DE VIDEO
Lunes
29-09-
2014
Auditorio
escolar
11:00
A.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Alumnos
ACTIVIDAD
BULLY
DANCE
Viernes
3-10-
2014
Casa de
la cultura
(patio)
5:00
P.M
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Padres y alumnos
PLATICA
CON
PADRES Y
DOCENTE
Domingo
o sbado
4 o 5-10-
2014
Aula del
4
12:00
P.M.
Psicloga Ariana
Lpez Santiago
Padres y docente

BENEFICIARIOS
Los alumnos del cuarto grado de la escuela primaria Daniel C. Pineda por ser el grupo en
el que se ha detectado la problemtica, se ver mejorada su modo de convivencia con un
ambiente armnico y as todos los miembros del grupo aprendern interaccionando unos
con otros, valorando sus diferentes puntos de vista.

RECURSOS HUMANOS
Los alumnos sern los principales actores, por ser ellos los inmersos en las situaciones de
bullying estarn ms involucrados, y debern participar en la mayora de las actividades
planteadas.
Los padres sern colaboradores para brindar apoyo, orientacin y ayuda a los alumnos
por el hecho de ser partcipes en sus emociones, sentimientos, valores etc. en su da a
da.
El docente ser l informante y colaborador dentro del contexto escolar ya que conoce el
proceso de aprendizaje- enseanza y las necesidades de los alumnos por ser partcipe en
su vida escolar.
La psicloga Ariana Lpez Santiago quien ser la responsable de llevar a cabo las
sesiones con los alumnos, padres de familia y docente.

Los observadores Karibet del Carmen Castillo Hernndez, Geyma Teresa Guerra Lpez y
Julio Francisco Santiago Lagunas quienes presentarn la propuesta a realizar en el aula
de cuarto de grado al director, docente y psicloga con el objetivo de subsanar la situacin
observada en el grupo de cuarto grado.
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIAMIENTO

Recursos Costo unitario cantidad Costo
total
Cuota de la psicloga $250.00 13
(sesiones)
$3,250.00
Paq. de Lpices de colores $25.00 28 $700.00
Pizarrn $300.00 1 $300.00
Renta de Sillas $75.00 28 $2,100.00
Paq. De 100 Hojas blancas $50.00 1 $50.00
Bote de pinturas (varios
colores)
$80.00 4 $320.00
Cartulina $2.50 11 $27.50
Paq. De Marcadores $60.00 1 $60.00
Can. $1500 1 $1,500.00
Laptop $4000.00 1 $4,000.00

Espejo de 50 x 100 cm. $100.00 1 $100.00
TOTAL: $12,407.50

ANEXOS

1. Enlace del video bully dance : https://www.youtube.com/watch?v=3LlzQ0ci3Jk
2. BULLYING & MALTRATO FAMILIAR : COMBINACIN LETAL;
https://www.youtube.com/watch?v=8nMZ8kBq0fE
3. Animacin contra el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
4. Helga contra la gran Paty, Hey Arnold:
https://www.youtube.com/watch?v=jOCopptA3to
5. El amor de Helga, Hey Arnold. https://www.youtube.com/watch?v=ImgSNs12eQI
6. Recreo De Disney - La Pandilla En El Kindergarden:
https://www.youtube.com/watch?v=Hpq17SjHa5A.
7. Una historia sobre bullying.- https://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM.
















BIBLIOGRAFA.
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar

http://sicologiaeducativaitesusbullying.blogspot.mx/p/consecuencias-victima-
agresor-y_01.html

http://trome.pe/familia/actores-bullying-victima-agresor-observadores-1651299

http://www.afaan.org/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_del
_aprendizaje_de_Vygotsky.pdf

http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/DEREC
HOS-DEBERES-
CONVIVENCIA/ESTRATEGIAS%20PREVENCION%20FRACASO.pdf
http://www.psye.org/articulos/Leganes.pdf