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Asesora Pedaggica
Elizabeth Chuqun Martnez de Daz

2014

LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES E
INSTRUMENTOS


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LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES E INSTRUMENTOS

CONCEPTO DE EVALUACIN:

La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control
solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no
va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos
percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

Lee y Reflexiona: (5 minutos)






















Redactamos algunas conclusiones:











Qu es evaluar los aprendizajes en las Rutas de Aprendizaje?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible,
que forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje.


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La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y
logros del aprendizaje de los nios; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los
estudiantes.



Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea. Para lo cual, es
necesario formular indicadores de logro que permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la
Capacidad.
Un error comn es considerar, en la evaluacin, aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad,
por ejemplo, la revisin del cuaderno, el nfasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensin. Esta prctica es
Inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.

Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.









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QU EVALUAR CMO EVALUAR?
CON QU
EVALUAR?
Capacidad Indicador Preguntas orales Observacin Instrumentos
Agrupa
objetos en
colecciones y
las representa
verbalizando
los criterios de
agrupacin en
situaciones de
la vida diaria.
Expresa caractersticas
perceptuales (color,
forma tamao, grosor
textura, olor, sabor,
sonido) de objetos o
personas.

Expresa semejanzas y
diferencias entre dos
objetos.

Agrupa objetos en dos o
ms colecciones de
acuerdo a diferentes
caractersticas
perceptuales propuestas
por l (por ejemplo rojos,
pequeos, cuadrados),
con la posibilidad de dejar
elementos sueltos.

Verbaliza los criterios de
agrupacin empleados.

Representa
grficamente
agrupaciones que ha
realizado, visualizando el
material concreto.
Todas las
piedritas,
semillitas o
tronquitos que
has agrupado son
iguales? Por
qu?

De qu tamao
son las semillitas
o piedritas que
has agrupado?

Son de igual
forma?

Qu has tenido
en cuenta para
agrupar los
tronquitos?
Observa si las
colecciones que ha
formado el nio
responden al criterio
de agrupacin
establecido.

Observa que el nio
te indique cules son
diferentes y te diga
por qu son
semejantes o
diferentes.

Observa si lo que
est dibujando
responde a lo que se
le ha indicado hacer.

Observa si el nio
te explica siguiendo
una secuencia lgica
las agrupaciones que
ha dibujado.
Lista de cotejo
Ficha de
trabajo
Registro de
evaluacin
auxiliar
Anecdotario


CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN APRENDIENDO?
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Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los estudiantes
Los instrumentos diseados para este fin (como las listas de cotejo, las fichas de observacin, las
fichas de autoevaluacin, entre otros) permitirn recoger informacin sobre los niveles de logro de los
indicadores propuestos, de acuerdo con las capacidades programadas

Haciendo partcipes a los estudiantes de su proceso de evaluacin
Esta prctica se debe orientar de manera individual por medio de la autoevaluacin, y tambin en
grupos o en pares para que, en colectivo, los jvenes puedan desarrollar actitudes solidarias en el logro de
sus aprendizajes desarrollar la reflexin de sus avances y retrocesos de ellos mismos

Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Los trabajos de equipo y otras actividades de aprendizaje realizadas en clase y fuera de ella son
valiosas oportunidades para recoger informacin respecto de los progresos, las limitaciones y las dificultades
que muestran los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades

1
Ministerio de Educacin - Rutas de Aprendizaje. Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias? Pg. 63- Fascculo 1

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Analizando evidencias sobre sus avances y dificultades.
Reflexionar sobre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul actividad
fue ms fcil o difcil para resolver, permitir identificar por ejemplo si las actividades planteadas para el
aprendizaje fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, al estilo y al nivel de pensamiento de los
estudiantes. Asimismo podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y
sencillas, y as evitar que preguntas confusas lleven a que el estudiante se equivoque

Aplicando diversas actividades de evaluacin
Por ejemplo, a travs de representaciones que se realizan con el material concreto, grfico o
simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la participacin e interaccin durante el proceso de
aprendizaje, en la ejecucin de juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de
trabajo, realizando preguntas que permitan al nio reflexionar sobre los procesos en la construccin de
nociones, la comprensin de un texto, etc., pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una
situacin (cmo lo hiciste? por qu?); todo esto ayudar al nio a fortalecer sus aprendizajes y al docente
a hacer un real proceso de regulacin en la enseanza.

LOS INDICADORES Y SUS ELEMENTOS:
Debemos reconocer que los indicadores se desprenden de las capacidades por tal motivo estar frente a un
indicador como docente nos ayuda a evaluar de manera objetiva el desempeo de los estudiantes.

TRABAJADO INDIVIDUAL: Tiempo 10 minutos
Observa el siguiente indicador y ubica sus elementos, seguidamente elabora 5 indicadores de comprensin
doctrinal y 5 de discernimiento de fe en tu hoja de trabajo.

INDICADOR HABILIDAD CONOCIMIENTO PRODUCTO
Identifica los libros sagrados
de la Biblia completando un
mapa conceptual
Identifica
los libros sagrados de la
Biblia
completando un
mapa conceptual














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TRABAJO EN EQUIPOS (5 O 6 INTEGRANTES) Tiempo (20 minutos)

Comparten lo trabajado individualmente y de manera democrtica construyen 5 indicadores de
comprensin doctrinal y 5 indicadores de discernimiento de fe (en equipos):

INDICADOR HABILIDAD CONOCIMIENTO PRODUCTO
C
O
M
P
R
E
N
S
I

N

D
O
C
T
R
I
N
A
L






D
I
S
C
E
R
N
I
M
I
E
N
T
O

D
E

F
E







Plenaria:
Se socializan los trabajos realizados por los equipos y se consolidad los aprendizajes a travs de las
revisiones por equipos: Tiempo 5 minutos por equipo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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Las tcnicas de evaluacin.
Conjunto de instrumentos, situaciones, recursos, procedimientos y/o actividades que se realizan
para obtener informacin sobre la marcha de los procesos de aprendizajes y enseanza. La adecuada
seleccin de garantiza la eficacia de los instrumentos, pues permite una debida sistematizacin de
informacin recogida a fin de tomar decisiones acertadas y oportunas.

NO FORMALES SEMIFORMALES
FORMALES

Observacin espontnea
Exploracin con preguntas
Conversaciones y dilogos
Tareas en clase
Tareas fuera de clase
Evaluacin de portafolios
Comprobacin
Evaluacin del desempeo
Observacin sistemtica

Instrumentos de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes.


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OTP- Evaluacin MINEDU, Lima Per 2007


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Qu requisitos se deben considerar al construir un instrumento de evaluacin?



Qu tcnicas y que instrumentos podemos considerar?

TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
NO
FORMALES
OBSERVACIN ESPONTNEA Registros Anecdticos
Listas de Control
Diarios de Clase
PREGUNTAS DE EXPLORACIN
CONVERSACIONES Y DILOGOS.
SEMI-
FORMALES
EVALUACIN DE TAREAS Y
ACTIVIDADES REALIZADAS
Gua de observacin de tareas y actividades
realizadas.
Rbrica para evaluar portafolios.
EJERCICIOS Y PRCTICAS EN CLASE Rbrica para evaluar mapa conceptual o mental.
Rbrica para evaluar la red semntica.
FORMALES
OBSERVACIN SISTEMTICA Listas de cotejo
Escalas de valoracin
COMPROBACIN


Pruebas escritas

Pruebas de desarrollo
Pruebas objetivas
EVALUACIN DEL DESEMPEO Listas de cotejos
Rbricas

Lista de Cotejo
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la
observacin a realizarse. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las
conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes
categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede ser numrica
o categrica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante.

N INDICADORES SI NO
1 Representa con precisin el problema de fracciones sin errores matemticos.
2 Incluye un modelo visual para ayudar a explicar el problema de fracciones.
3 Presenta indicaciones -paso a paso- en cuanto a cmo resolver el problema.


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Ficha o Gua de evaluacin:
Instrumento que se confecciona teniendo en cuenta los pasos de una estrategia y que se convertirn en
criterios a evaluar, una ficha o gua de evaluacin considera el fondo y la forma en los cuales se distribuye de
manera equitativa y adecuada los pesos correspondientes al esfuerzo que desarrollar nuestro estudiante,
es de fcil aplicacin y se puede construir en base a la estrategia que definamos desarrollar.



Diario de clase
Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el saln de clase, por
ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.
Facilita a profesores y alumnos la reflexin y el intercambio de puntos de vista sobre los
aspectos importantes del proceso educativo: propsitos, contenidos de aprendizaje, metodologa
utilizada, resultados de aprendizaje.
Es un registro sencillo, que permita la descripcin de actividades, aprendizajes, aciertos o
dificultades de inters para los estudiantes o para el docente.

Jueves, 28-
septiembre
- Explicacin del programa y criterios de evaluacin de la unidad didctica.
- La nocin de lmite como eje central del curso
- Ejercicios de orientacin (a entregar el jueves, 5 de octubre)

Los Portafolios
Es una seleccin de trabajos acadmicos realizados en un periodo determinado.
La funcin primordial es documentar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Para conformar un portafolio, es necesario que se seleccionen los trabajos que evoquen los
conocimientos y habilidades desarrolladas y aprendidas.
Los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar el conjunto de sus trabajos y emitir juicios sobre l.


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Recomendaciones
Algunas investigaciones han sealado las posibilidades pedaggicas y didcticas del portafolio indicando,
entre otras, la motivacin intrnseca que los estudiantes generan sobre sus propios procesos, la conciencia
del s mismo como aprendiz, la democratizacin de la enseanza, y la equidad en la evaluacin. Sin embargo,
es necesario hacer algunas recomendaciones para lograr experiencias de enseanza ms enriquecedoras.
Entre otras, se recomienda:
Planear cuidadosamente para evitar acumulacin de trabajos.
Establecer con claridad los propsitos, los medios, los procesos, y las actividades para dar un sentido
pedaggico fundamentado.
Ser crticos y analticos frente al proceso.
Evaluar y autoevaluar permanentemente el proceso.
Monitorear el desempeo propio y el de los estudiantes.
Iniciar con algunas estrategias sencillas para ir ganando dominio y pericia. Reflexionar permanente sobre
nuestra accin educativa.

Modelo de Instrumento de un Portafolio:

LISTA DE COTEJO DE UN PORTAFOLIO:
Hoja de evaluacin para un portafolio en clase de comunicacin
Criterios a evaluar Puntuacin
1.Entreg todos los trabajos en el tiempo establecido (5 puntos)
2.Demuestra dominio de las caractersticas de redaccin y gramtica en los
trabajos presentados ( 5 puntos)

3.Demuestra que conoce los temas en sus redacciones (4 puntos)
4. Tiene incorporada en su portafolio sus autoevaluaciones (6puntos)
Total del puntaje
Comentarios del profesor:



Firma del Profesor:
Fecha de la revisin:

El Registro Anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger las diferentes actitudes y comportamientos espontneos del
estudiante durante un perodo de tiempo. Este instrumento registra informacin cualitativa y sirve de gran
ayuda cuando se quiere integrar datos para emitir juicios de valor. Estos datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de determinada forma.


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Las Rbricas o matrices de valoracin
Establecen niveles progresivos de dominio del desempeo de un alumno.
Estn construidas por la interseccin de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad
(enlistados en columnas) y la escala que muestra el rango de desempeos posibles (filas).




EVALUACIN FINAL:

Producto:

Por equipo se les entrega un Listn con la redaccin de un indicador y el instrumento que ser
solicitado para elaborarlo en el taller el trabajo debe tener en cuenta los criterios y aspectos a
evaluar que se presentan en el instrumento que evaluar el instrumento trabajado en equipo.
Tiempo de trabajo: 30 minutos.



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Criterios e indicadores de evaluacin de un Instrumento de evaluacin

Criterios
Indicadores Puntuacin
Estructura
El instrumento permite evaluar el indicador o lo que buscamos de
manera pertinente
2.5
Indicadores
La redaccin de los indicadores presenta para la sesin de
aprendizaje habilidad, contenido y producto
2.5
Escala Considera escala de puntajes y calificaciones 2
Presentacin y
redaccin
La redaccin es coherente y pertinente 1.5
Aplica las convenciones del lenguaje escrito en la redaccin
(ortografa).
1.5
TOTAL 10



Bibliografa

- MINISTERIO DE EDUCACIN REPUBLICA DEL PER. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. 2009
- Ministerio de Educacin - Rutas de Aprendizaje- 2013 Qu y cmo deben aprender nuestros nios
y nias? Pg. 31- Fascculo 1
- ROJAS ASTUDILLO, Maritzaida. Evaluacin por portafolios. Gobierno de Chile. Ministerio de
Educacin, 2004