C.

Ravi na, f eb 2010

Mi hijo quiere estudiar msica

-Reconozco que en casa no hemos dado
espacio a la msica- dije defensivamente. El
sonri, pareca dispuesto a escuchar y eso me
anim.
-Agustn ha manifestado deseos de
estudiar msica o ha expresado inters por tocar
con sus amigos...? Quiero decir, una cosa es el
entretenimiento apelando a elementos ms o
menos generalizados de ciertas prcticas
musicales y otra cosa es aprender un lenguaje.
-Un lenguaje...?
-La msica es un discurso
sorprendentemente plstico por las mltiples
dimensiones de las seales que pone en juego
para que podamos discernir cmo se despliega.
Sonoridades, intensidades, densidades,
articulaciones, planos, formas, fluyen
intrincadamente combinadas cuando colmamos el
espacio con esas alturas y duraciones, ritmos,
armonas... Operan como marcadores de texto
pues orientan la escucha, y la escucha de qu?
es lo que muchas veces se omite. Para muchos,
escuchar es un acto de abandono a la
sensorialidad y punto.
-Bueno... realmente nunca me puse a
pensar en todo eso. Vena con el interrogante de
qu convendra hacer a partir del comentario de
Agus. Mi hermano Javier, es un entusiasta
rockero y no s si Agus est simplemente
fascinado por el personaje ms que por la
msica. El querra tocar la guitarra elctrica como
su to.
-Una persona puede llegar a tocar un
instrumento o cantar y no necesariamente llegar a
enterarse qu grado de complejidad y misterios
traman la textura musical.
-No s si me interesa embarcarlo a Agustn
en cuestiones tericas, quiero que l sea feliz,
que disfrute.
-Que Agustn disfrute es un excelente
punto de partida y hay situaciones musicales que
probablemente le garanticen gratificacin
inmediata. Tal vez solamente se trate de que le
regalen una guitarra elctrica y su ponga a tocar
con sus amigos. Los recursos prt porter
disponibles son ms que suficientes para que se
embarque en los repertorios de su universo de
pertenencia.
-Tan as?





-S... tan as. Ciertas secuencias de
acordes, ciertas formas (casi siempre estrficas),
ciertas asignaciones de roles a los msicos de la
banda (la 1ra, la 2da, el bajo, la bata, los coros,
etc.) estn ya totalmente estandarizados y
muchos de los grupos que ellos siguen apelan a
una puesta inocultablemente adolescente. Los
recursos y los modelos a seguir son tan
accesibles que un adolescente como Agustn
encontrar su camino como lo hacen tantos para
disfrutar esto de ser msico de la propia banda.
-Pero usted me habl de otra cosa no?
-S. No cometera la necedad de clasificar
msicas y mucho menos jerarquizar las
expresiones musicales que circulan en nuestra
cultura, o en cualquiera. Pero tampoco puedo
hacer de cuenta de que no existen niveles de
profundidad como en cualquier campo de la
experiencia humana. Estoy seguro de que cuando
tomo vino, lo que un catador percibe est a aos
luz de mis posibilidades perceptivas.
-Pero eso no tiene que ver con destrezas
que algunos tienen y otros no?
- A un fondista olmpico no le gustara que
le digan que tiene poderosas piernas; preferir
que le elogien la forma en que se ha educado
para usarlas lo mejor posible. Con la msica pasa
lo mismo.
-Agus tiene slo 16...
-Por eso habl de punto de partida. Pero no
sabemos a priori si la felicidad de Agustn no
encontrar su cauce dejando la superficie de su
relacin con elementos musicales prestados para
sumergirse en otra dimensin de ese vnculo.
Despus de todo, hay modelos de aprendizaje
decimonnico cuya funcin se ha confiado hoy a
otro tipo de didcticas; en muchos casos, han
sido superados con xito.
-Esto es ms complicado de lo que
esperaba.
-No en realidad si logra separar
conceptualmente que una cosa es aprender a
tocar un instrumento tal como suelen ensearse
hoy, es decir, replicando expresiones arquetpicas
de determinado gnero musical, y otra cosa es
aprender a modular el discurso musical para
expresar lo propio.
-Componer, dice usted?
-Por qu no?
Carlos Ravina

C. Ravi na, f eb 2010
Guitarra elctrica o batera?

-Y...? qu penss Dolo?
-Y... lo de siempre, aprender a elegir es
arduo.
-...?
-Para empezar, implica poder conocer
diversidad de opciones, no slo algunas; tambin,
que a cambio de algo, algo deber abandonar
porque Agus todo no lo podr tener o hacer;
estar concientes de qu est marcando su
eleccin: parientes msicos, un dolo musical,
un entusiasmo circunstancial. Y el influjo
meditico? qu cosas nos estimula a elegir?.
Adems cmo alimentamos expectativas los
adultos? qu valoraciones estamos sosteniendo,
explcitas o implcitas, de las que no somos
concientes?
-S, tenemos mucho que pensar con
Daniel... El profe que consult me dijo que en los
contextos en los que slo se frecuentan los
gneros masivos, la posibilidad de que elija tocar
el violn, el clarinete o el oboe va a ser muchsimo
menor que la probabilidad de que elija guitarra
elctrica, o teclado, o batera...
-Es que elegir un instrumento muchas
veces es la punta de iceberg de tantas otras
elecciones!: repertorio, estilo de vida,
entretenimiento, pertenencia, Arte...? Sole...
vos penss que Agus tiene relamente claro qu
instrumento le gustara tocar? Est copado por
determinada sonoridad o su enganche es desde
lo fsico?
-Lo fsico?
-No es lo mismo el instrumento de viento,
que compromete el vnculo con la respiracin y
participacin de la boca; que la guitarra, que hay
que abrazarla; o la batera, que hay que
aporrearla. Son vivencias corporales muy
diversas. Tambin cuenta en esta edad la
fantasa del esquema corporal en el acto de tocar
y mostrarse.
-No, no lo pens. Pero s me pregunt si
Agus sabe que deber cuidar su instrumento
mejor que su mascota; y si sabe que debe
practicar diariamente. Con Daniel nos
preguntbamos si estbamos preparados para
sostenerle un tiempo sistemtico de prctica, las
condiciones adecuadas en casa: horarios,
espacio fsico, silencio. El silencio es la nica
hoja en blanco sobre la que un msico puede
dibujar!





-Mis amigos mendocinos estaban chochos
porque el menor eligi los timbales pero les
cost pactar tiempos de prctica y de silencio
durante la siesta! Tampoco era cuestin de
decirle que lo apoyaban para despus comprarle
medio timbal y dejarlo ensayar diez minutos los
sbados y cada sbado en un espacio fsico
diferente para que los vecinos no los lincharan.-
En un documental que me prestaron el ao
pasado, hicieron una comparacin referida a los
roles de los instrumentos.
-Roles?
-Bueno, por ejemplo, un guitarrista o un
pianista pueden hacer msica sin el concurso de
otros instrumentistas, pero el futuro pianista debe
saber que no se podr llevar el piano al hombro
como el guitarrista lleva su guitarra a un fogn. Y
hay instrumentos que se destacan por producir
una lnea prominente, como flauta traversa, oboe,
clarinete, saxo, violn, y tantos otros que van a
necesitar ser miembros de un grupo musical para
tener la textura completa... a menos que quieran
ser solistas. Adems, mientras algunos permiten
disfrutar del hecho musical sin quedar expuestos,
otros parecen diseados para pasearse como
pavos reales por todo el escenario. Insistan en
que hay instrumentos para cada tipo de
personalidad y que los padres debemos
considerar ese aspecto: qu tipo de desarrollo
deseamos estimular en nuestros hijos? Hasta
hablaron del aspecto econmico.
?
-Claro, a veces conviene pensar en una
compra provisoria sabiendo que recin ms
adelante tendr sentido una inversin mayor. Y
conocer la posibilidad de reventa de determinada
marca es tan conveniente como saber comprar a
menor precio un instrumento de mayor calidad
pero de segunda mano en buenas condiciones.
Sea lo que fuere, Agus tendr que saber que es
una inversin de cuyo cuidado es responsable.
-Se te ocurri hablar con otros padres que
ya pasaron por esto?
-S. Est pendiente. Queremos acompaar
el proceso de eleccin de manera tal que si por
alguna razn se equivoca, o nos equivocamos
todos, podamos aprender de ello por haberlo
pensado a fondo antes.

Carlos Ravina