DEPRESIN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

CARTAGENA.
(Depression, Se!"es#ee$, %n& A'%&e$i' A'(ie)e$en# in s#*&en#s o! #(e S%n B*en%)en#*r% Uni)ersi#+ in C%r#%,en%-
NO.ORA LU/ OC.OA ARI/AL
0
, YERLIS M1R2UE/ YEPE/
00

RESUMEN
Tomar como objeto de estudio el rendimiento acadmico en la sociedad actual, lleva
consigo el abordaje de una variedad de factores que constituyen una fuente de
informacin fundamental, para entender la dinmica del proceso enseanza- aprendizaje y
del ser humano como ente complejo e integral
!l propsito de este estudio fue establecer la relacin entre las variables "epresin y
#utoestima con el $endimiento #cadmico de los estudiantes de la %niversidad de &an
'uenaventura (artagena !n el estudio participaron )** estudiantes regulares de ambos
se+os, pertenecientes a los semestres , a ,* de todas las facultades activas en dicha
universidad -a edad de los participantes oscila entre los ,. y /0 aos !n cuanto a los
instrumentos de evaluacin, para medir la autoestima y la depresin, se utilizaron la Escala
de autoestima de Rosenberg (RSES) y el Inventario de depresin de Beck (IBD). (abe
aclarar, que debido al diseo de la investigacin slo se orient a establecer la relacin
entre el rendimiento acadmico con la autoestima y la depresin
!ntre los resultados se hallaron correlaciones positivas muy significativas entre el
rendimiento acadmico y la autoestima y la depresin, siendo sta 1ltima una correlacin
negativa Tambin se encontr una correlacin altamente significativa entre la autoestima y
la depresin respectivamente 2inalmente, la investigacin nos muestra que la autoestima y
la depresin son predictores del rendimiento acadmico
Palabras clave: autoestima, depresin, rendimiento acadmico
3
4agister en 5sicolog6a 5sicloga de 7rientacin !studiantil %niversidad de &an 'uenaventura de (artagena
!-mail8nochoa9usbctgeduco
33
5sicloga %niversidad de &an 'uenaventura de (artagena !-mail8 yecomar:.9hotmailcom
ABSTRACT
To ta;e as object of study the
academic performance in the present
society, have <ith it the boarding of a
variety of factors <hich constitute a
fountain of information foundation, for
;no< the dynamic of the process education
= apprenticeship and of the human being as
entity comple+ and integral
The aim of the research <as to
investigate the lin; bet<een "epression and
&elf-esteem variables <ith the academic
performance of students of &an
'uenaventura %niversity in (artagena >n
the study participated )** regular students
of both se+es, appertaining to the semesters
, to ,* of all the active faculties in chance
%niversity The age of the participants
oscillate bet<een the ,. and /0 years #s
for to the instruments of evaluation, to
measure the self- esteem used the
Rosenberg Self-esteem Scale RSES and
the Beck Depression Inventor! (BDI). >t
aggress to clarify, <hich given the design
of the investigation only orientated to
establish the relation bet<een the academic
performance <ith the self-esteem and
depression variables
#mong the results, there <as on very
significant positive correlation bet<een the
performance of the students and variables
li;e self-esteem and depression, being this
last a negative correlation #lso found it a
highly significant correlation bet<een self-
esteem and depression respectively 2inally,
the investigation sho< us that the self-
esteem and depression are predictors of the
academic performance
Keywords: self-esteem, depression,
academic performance
INTRODUCCIN
!n la valoracin del proceso de
aprendizaje el sistema educativo utiliza
distintas formas de evaluacin que
permiten, a travs de una estimacin
generalmente cuantitativa, conocer lo que
se denomina rendimiento acadmico "esde
el conte+to de la educacin, 5izarro ?,0:.@,
lo define como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin !ntre tanto, desde una
perspectiva propia del alumno, lo define
como una capacidad respondiente de ste,
frente a est6mulos educativos susceptibles
de ser interpretados seg1n objetivos o
propsitos educativos preestablecidos Ao
obstante, este desempeo no es unicausado,
sino el resultado de la influencia e
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A
'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
interaccin de factores de diversa 6ndole
tales como la autoestima, e+pectativas de
logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos
de personalidad, factores emocionales y
genticos, as6 como variables conte+tuales
de tipo socioeconmico y cultural
relacionados puntualmente a la institucin
educativa !n la mayor6a de los casos
suelen ser mi+tas, lo que hace necesario que
se tenga que hacer una valoracin muy
cuidadosa al momento de establecer
correlaciones
"iversas investigaciones, muestran
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional
de los estudiantes al comprobar que rend6an
de forma diferente frente a las mismas
tareas ?(hvez, /**G@
(lemes, 'ean, H (lar; ?,00I@,
describen la autoestima como el punto de
partida para el desarrollo positivo de las
relaciones humanas, del aprendizaje, de la
creatividad y de la responsabilidad
personal
!ntretanto, $osenberg, &chooler H
&choenbach ?,00.@, sostienen que la
opinin que los sujetos tengan de su
competencia, es fundamental para obtener
un buen rendimiento acadmico -as
e+periencias de +ito o fracaso, bajo un
juicio de capacidad o incapacidad, crean en
el estudiante actitudes que favorecen u
obstaculizan el ptimo desarrollo de sus
capacidades y potencialidades #dems de
ese hallazgo, tambin comprobaron la
e+istencia de una relacin causal
bidireccional entre auto-estima y depresin
asociada a la delincuencia juvenil y a un
desempeo acadmico pobre &eg1n -uthar
y 'latt ?,00.@, los sujetos con alto grado de
auto-cr6tica muestran mayor depresin que
se asocia con dificultades en el desempeo
acadmico y el funcionamiento
interpersonal
!n (olombia, los estudios sobre
autoestima realizados han cobrado un gran
auge abordando diversos campos de la
salud, la psicolog6a y la educacin, se
argumenta que ste concepto tiene un
carcter hol6stico, que permite resumir el
sentimiento general de bienestar de una
persona y muestra variables del desarrollo
personal y social de los individuos, de tal
forma que, niveles significativamente bajos
en esta variable llegan a generar problemas
de relaciones con los dems, problemas de
rendimiento acadmico, sentimientos de
incompetencia para realizar determinadas
actividades de la vida cotidiana y en
definitiva un sentimiento de inferioridad y
autodesprecio que invade a toda persona
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
?-pez, ,00GN citado en $evista electrnica
de 5sicolog6a, ,000@
"e otro lado, algunos estudios
demuestran que e+iste una relacin
significativa entre el rendimiento
acadmico y el estado emocional del
estudiante &e sugiere que el mal
rendimiento acadmico es un factor
OcausalP, una variable independiente que
predice s6ntomas depresivos, mientras que
otros consideran que el rendimiento
acadmico es modificado por factores
emocionales individuales, es decir, es una
variable dependiente del estado de nimo
?4illings,,000@
&eg1n $ojas ?/**/@, los jvenes tienen
el doble de probabilidades de caer en una
depresin que sus padres, y el triple que sus
abuelos, pues son especialmente
vulnerables a los factores sociales y muchos
tienen dificultad en aceptar que los fracasos
son transitorios #dems, en esta etapa se
llevan a cabo procesos de cambio f6sico,
psicolgico, sociocultural y cognitivo, que
demandan de los mismos el desarrollo de
estrategias de afrontamiento que les
permitan establecer un sentido de identidad,
autonom6a y +ito personal y social &in
embargo, en (olombia e+isten pocas
investigaciones hechas a la poblacin
estudiantil ?'lurn, /***@
-os jvenes que comienzan una
carrera superior se enfrentan a una
responsabilidad mayor, cursos y docentes
que les e+igen y asignan diversas
actividades, como sustentar trabajos
grupales, presentar informes, llevar a cabo
prcticas, trabajos de investigacin y
e+menes con una e+igencia elevada
Todos estos elementos constituyen
situaciones de evaluacin en las que es
importante que sean e+itosos, pues facilitan
el paso al siguiente semestre o una entrada
ms rpida a la vida profesional ?Elez y
$oa, /**.@ !n esta l6nea de ideas, el
estudiante universitario, se e+pone a un
sinn1mero de desaf6os, decisiones,
problemas y e+igencias de diferente
naturaleza dadas por el conte+to laboral y
por las condiciones propias del conte+to
educativo, en donde los factores personales
y emocionales como la autoestima y
estados depresivos son aspectos que pueden
constituirse en fuentes de estrs y a su vez,
conllevar a que se vea afectado el
rendimiento acadmico (uando la persona
no se logra adaptar a los eventos cotidianos
podr6a desencadenarse sensaciones de no
poder dar ms y responder con una actitud
negativa de autocr6tica, desvalorizacin y
prdida del inters, de la trascendencia y
valor frente al estudio, lo cual podr6a
incrementar la baja autoestima yQo
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'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
sumergirse en un estado de nimo
depresivo
!l objetivo de la presente investigacin
es identificar la relacin que e+iste entre el
rendimiento acadmico con las variables
autoestima y depresin en un grupo de
estudiantes universitarios de la jornada
diurna de la ciudad de (artagena
METODOLOG3A
TIPO DE INVESTIGACION
!l presente es un estudio de enfoque
cuantitativo y posee un diseo descriptivo =
transversal correlacional, pues trata de
medir el grado de relacin e+istente entre
las variables y su incidencia en un
momento dado, sin determinar una relacin
causal ?&al;ind, ,00:N Jernndez,
2ernndez H 'aptista, ,00,@
SU4ETOS
-a poblacin est conformada por los
estudiantes de la %niversidad de &an
'uenaventura, &eccional (artagena &e
tom una muestra estratificada
correspondiente a )** estudiantes de la
jornada diurna, correspondiente al ,G,.0 R
del total de la poblacin, hombres y
mujeres con una edad promedio de /*,/G
aos ?"& S/,*0@, fluctuando entre los ,G y
los /: aos, desde el primer hasta el dcimo
semestre de ,) programas acreditados por
la %niversidad !l tamao de la muestra se
calcul mediante la frmula para poblacin
finita
-a seleccin de los participantes fue
proporcional al tamao de cada programa,
utilizando el mtodo de muestreo aleatorio
simple, consultando las listas de los
estudiantes adscritos proporcionadas por la
7ficina de $egistro #cadmico
INSTRUMENTOS
Inventario de depresin de Beck
(I.B.D). (reado y publicado por 'ec;,
$ush, &ha< y !mery en el ao ,0G, !l
cuestionario consta de /, 6tems en los que
se eval1a la intensidad de la depresin,
enfatizando en contenidos cognitivos,
afectivos, conductuales y fisiolgicos !l
sujeto tiene que elegir aquella frase entre
cuatro alternativas ?siempre ordenadas por
su gravedad@ que mejor se apro+ime a su
estado emocional durante la 1ltima semana
incluyendo el d6a en que completa el
inventario 5ara la correccin del
instrumento, cada 6tem se valora de *
?ausencia de depresin@ a ) ?m+ima
depresin@ puntos en funcin de la
alternativa escogida y, tras sumar los
puntajes sealados por el sujeto, se obtiene
una puntuacin total que var6a de * a G)
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
Tiene altos niveles de consistencia
interna de alfa de (ronbach equivalente a
*,:) y *,0*, un coeficiente de correlacin
test-retest oscilante entre *,G/ y *,T/ y los
6ndices de validez convergente se
encuentran *,G: y *,:0
5ara medir el grado de severidad de la
depresin, 'ec; propuso lo siguiente8

Tabla , !scala Ealorativa del nivel de depresin &eg1n 'ec;
?,0T:@
P*n#%5e o6#eni&o en %
pr*e6%
Ni)e &epresi)o
* = ,* puntos #usencia de depresin
,, = /* puntos "epresin leve
/, = )* puntos "epresin moderada
)* ms "epresin grave
Escala de Autoestia de !osenber"
?!osenber" #el$%estee #cale & !#E#@, 2ue
creado para evaluar la autoestima global a
travs de 6tems que reflejan sentimientos
generales sobre el sel$ !ste cuestionario
consta de ,* preguntas con un formato de
respuesta tipo -i;ert de I puntos, desde
total desacuerdo a total acuerdo (inco de
los 6tems punt1an en sentido positivo ?,, ),
I, T y ,*@, mientras que los otros cinco
punt1an en sentido negativo ?/, ., G, : y 0@,
de manera que las posibles puntuaciones
totales presentan un rango de ,* a I*,
siendo la puntuacin ,* la de ms baja
autoestima y la de I* la de la ms alta
!ste instrumento fue estandarizado en
4+ico, y en estudios realizados se obtuvo
un coeficiente alfa de (ronbach de *,:0 y
un coeficiente de correlacin test-retest a
dos semanas de *,0,
PROCEDIMIENTO
>nicialmente, se elabor el cuadernillo
donde se recolect informacin sobre datos
de identificacin sociodemogrficos y se
seleccionaron los instrumentos de
evaluacin para medir la depresin y la
autoestima, respectivamente
-uego, se pidi a los decanos el aval
de la participacin de los estudiantes
mediante el consentimiento informado %na
vez esto, se solicit a la 7ficina de $egistro
#cadmico un listado de los estudiantes
matriculados y luego se dio paso a la
aplicacin de los cuestionarios, la cual se
llev a cabo en I* sesiones a lo largo de .
meses, donde cada sesin tuvo una
duracin promedio de ,/* minutos
Terminada esta fase, se elabor la hoja
de captura en &5&& ?&tatistical 5ac;age for
&ocial &ciences, /**,, versin ,,*, for
Uindo<s@, con el fin de tabular y procesar
la informacin y calcular los coeficientes de
correlacin con sus niveles de significacin,
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permitiendo, a su vez, medir el grado de
correlacin entre variables
&eguido al procesamiento de la
informacin se realiz la categorizacin de
variables, de acuerdo a los parmetros
establecidos en las bater6as de pruebas
utilizadas
-uego se eliminaron los valores
e+tremos o at6picos ?pues se podr6an
generar resultados equivocados@, se midi
la consistencia interna de las variables
evaluadas por los instrumentos y
posteriormente se inici el anlisis
estad6stico en el &5&&, realizando
correlaciones bivariadas entre las variables
de estudio con el rendimiento acadmico
utilizando el coeficiente de correlacin de
5earson ?r) y el nivel de significacin
bilateral
5osteriormente, se plasmaron los
resultados arrojados con sus respectivos
grficos y tablas de frecuencia, se
analizaron dichos resultados y sus posibles
e+plicaciones, se corroboraron las hiptesis
y, por 1ltimo, se hicieron las
consideraciones generales e inferencias
1tiles para futuras investigaciones
RESULTADOS
CARACTER3STICAS GENERALES
DE LOS ESTUDIANTES
Teniendo en cuenta las diferentes
variables sociodemogrficas, la muestra
tiene una distribucin por se+o de ,*G
hombres y ,0I mujeres, que representan
).,)R y GI,TR, respectivamente 5or su
parte, seg1n la edad, la muestra tuvo una
mayor representacin en el grupo de los ,0
a /, ?.,,GR@, entretanto, el grupo de edad
de ,: y // aos representa el /:,)R y la
menor representacin oscil entre las
edades de ,G,,T, /) a /: aos con slo el
,0,0R
!l estado civil predominante es la
solter6a ?:0,TR@, siendo m6nimo el
porcentaje de los estudiantes casado
?T,)R@, en unin libre ?/,TR@ y divorciado
?*,)R@ 5or su parte, en relacin con la
actividad laboral se evidencia que slo el
,I,* R trabaja y el :G,*R no lo hace, y que
adems, 0/,) R de la muestra le pagan los
estudios sus padres yQo familiares
-a mayor parte de la poblacin
pertenece al estrato social medio ?.:,) R@,
al estrato social bajo corresponden un /*,T
R y la menor representacin est en el
estrato social alto con m6nimo de diferencia
de /,,* R "e todos estos, el porcentaje
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
ms alto convive con padres o familiares
?:T,*R@, el resto vive pensionado ?0,TR@
yQo solo ?),)R@
!n cuanto al lugar de procedencia, el TT,)
R son oriundos de (artagena y de otras
poblaciones de 'ol6var, el T R de &ucre, el
) R de (rdoba y una gran minor6a est
distribuida por el resto del pa6s y el
e+tranjero
#hora, atendiendo a la muestra
estratificada en funcin de los programas
acadmicos, sta estuvo distribuida as68
#rquitectura ?)R@, "erecho ?,GR@,
>ngenier6as ?,.,I@, #dministracin de
Aegocios ?0,)R@, 2isioterapia ?,GR@,
'acteriolog6a ?,TR@, 5sicolog6a ?,/,TR@ y
por 1ltimo, los 5rogramas de !ducacin
?,*,TR@
RENDIMIENTO ACADMICO
!l promedio acadmico es la medida
del rendimiento acadmico y es el punto de
partida para establecer la relacin con las
variables estudiadas Dste se determin a
travs del diligenciamiento directo del
cuestionario sobre datos de identificacin
sociodemogrficos por parte de los
participantes # continuacin se presenta la
frecuencia del promedio acumulado y la
media discriminada por cada programa
acadmico
!l porcentaje hallado del rendimiento
acadmico aceptable ?I.,)R@ es
e+actamente igual al porcentaje del
rendimiento acadmico bueno ?I.,)R@ en
la muestra, lo cual fluct1a entre el rango de
promedio desde ),/I a ),T. y ),TG a I,/I
respectivamente "el resto de la poblacin,
slo el *,TR tienen un nivel bajo y el :,TR
tienen un nivel alto ?Tabla /@ !n trminos
generales, se puede afirmar que los
universitarios se encuentran
acadmicamente en un rango medio,
oscilando entre promedios equivalentes a
),) y I,/ determinando esto la calidad
educativa ?Tabla /@
Tabla / - 2recuencia correspondiente al $endimiento #cadmico
!n la muestra, dentro de las facultades
con el promedio acadmico ms
sobresaliente se encuentran los programas
de -icenciatura en -enguas 4odernas ?I,,@
y -icenciatura en Festin !ducativa ?I,*@
-os programas de #rquitectura,
#dministracin en negocios y -icenciatura
en !ducacin 5reescolar coinciden en una
RENDIMIENTO ACADMICO !i !r
'ajo ?menos de ), /)@ / *,TR
#ceptable ?), /I a ), T.@ ,)G I.,)R
'ueno ?), TG a I, /I@ ,)G I.,)R
4uy 'ueno ?mayor de I, /.@ /G :,TR
To#% 788 988
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A
'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
media equivalente de ),0N entretanto,
"erecho, >ngenier6as de &istemas en una
media de ),: 5or su parte, >ngenier6a de
#limentos, >ngenier6a Mu6mica y
-icenciatura en !ducacin 26sica tienen
una media de ),T 5or 1ltimo, las
facultades con los promedios ms bajos son
'acteriolog6a y 2isioterapia con una media
de ),G
DEPRESIN
-a depresin ha sido definida como un
conglomerado de posibles respuestas
comportamentales, fisiolgicas y
cognitivas, las cuales se estiman normales o
anormales en funcin de variables como la
intensidad, la duracin, el n1mero de
s6ntomas presentes, la edad, la incapacidad
generada y los factores conte+tuales que
pueden estar afectando el estado de nimo
de las personas, entre otros ?5ardo,
&andoval y %mbarila, /**I@
#l hacer una categorizacin, como se
observa en la tabla ), se encontr que el
)/,TR de la muestra no tiene depresin, no
obstante, el //,)R presenta depresin leve,
el //R depresin moderada y el /)R
presenta depresin severa !sto indica que
el GT,)R ?resultado de la sumatoria de //,
)R V //R V /)R@, equivalente a /*/
estudiantes, presenta alg1n grado de
depresin, lo que permite concluir que en
general los estudiantes universitarios tienen
una tendencia alta a deprimirse ?Tabla ),
2igura ,@
Tabla ) = "istribucin de 2recuencia correspondiente a la
"epresin
DEPRESIN !i !r
&in depresin 0: )/,TR
"epresin leve GT //,)R
"epresin moderada GG //,*R
"epresin severa G0 /),*R
To#% 788 988
2igura ,- Frfico de "istribucin de 2recuencia de la depresin
7:,;<
::,7<
::<
:7<
&in depresin
"epresin leve
"epresin moderada
"epresin severa
5or otra parte, al establecer una
contingencia entre los programas
acadmicos y la depresin en funcin a la
proporcin de la muestra8 se hall que los
estudiantes que tienen menor tendencia a la
depresin pertenecen a las facultades de
>ngenier6as, (iencias administrativas,
5sicolog6a, "erecho ?2igura /@
5or su parte, los programas ms
afectados por la presencia de s6ntomas
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A
'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
depresivos son los de !ducacin,
#rquitectura, 'acteriolog6a y 2isioterapia
?2igura /@
2igura /- Frfico contingencia "epresin Es 5rogramas
#cadmicos
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& i n d e p r e s i n
" e p r e s i n l e v e
" e p r e s i n m o d e r a d a
" e p r e s i n s e v e r a
AUTOESTIMA
"efinida como la actitud positiva o
negativa hacia uno mismo ?$icardo, /**)@
&eg1n "e 4eWzerville ?/**I@ es la
percepcin valorativa y confiada de s6
mismo, que motiva a la persona a
manejarse con propiedad, manifestarse con
autonom6a y proyectarse satisfactoriamente
en la vida
#l realizar el anlisis, como se
observa en la tabla I, el I,R de la muestra
?,/) estudiantes@ presenta niveles bajos de
autoestima, el /0,TR presenta niveles
medios y el /0,)R niveles altos # partir de
ello, se puede inferir que en general los
estudiantes universitarios tienen una baja
autoestima, siendo m6nimo el porcentaje
que tienen autoestima media y alta ?Tabla
I@
Tabla I- "istribucin de 2recuencia correspondiente a la
autoestima
AUTOESTIMA !i !r
Aivel bajo ,/) I,,*R
Aivel medio :0 /0,TR
Aivel alto :: /0,)R
To#% 788 988
5or otro lado, al establecer una
contingencia entre los programas
acadmicos y la depresin en funcin a la
proporcin de la muestra8 se hall que los
estudiantes con el nivel ms bajo de
autoestima se encuentran en los programas
de #rquitectura ?GG,TR@, de >ngenier6as
XXde sistemas ?.:,:R@, de alimentos ?.*R@
y Mu6mica ?./,/R@YY, 'acteriolog6a
?IT,,R@, 2isioterapia ?I,,TR@ y "erecho
?I,,TR@ 5or su parte, en los programas de
5sicolog6a ?)0,.R@, (iencias
administrativas ?).,TR@ y de !ducacin
XX-enguas 4odernas ?IG,TR@, !ducacin
26sica ?I/,0R@, !ducacin 5reescolar
?G/,.R@, Festin !ducativa ?.*R@ YY se
encuentran los mejores niveles de
autoestima ?2igura )@
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
2igura )- (ontingencia #utoestima vs 5rogramas #cadmicos
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2 0
1 0
0
# u t o e s t i m a
A i v e l b a j o
A i v e l m e d i o
A i v e l a l t o
CRUCE DE VARIABLES
# continuacin con el objetivo de
determinar el grado de asociacin entre las
variables de estudio autoestima y depresin
con el rendimiento acadmico, y a su vez,
las mismas entre s6, se presentan los
resultados del anlisis de correlacin,
utilizando el coeficiente de 5earson ?r) y el
nivel de significacin bilateral
#l establecer la relacin de la
depresin con el rendimiento acadmico, se
pudo encontrar que el coeficiente de
correlacin de 5earson ?r& %,,,.3, 5X,*IT @
es significativo al nivel *,*. !stas
variables estn correlacionadas
negativamente, lo cual indica que se da una
relacin inversa entre ambas variables, es
decir a menor "epresin mayor
$endimiento acadmico o viceversa ?Tabla
.@
!sto confirma la hiptesis de
investigacin, lo cual se interpreta en que
e+iste una tendencia de los niveles de
depresin leve, moderados y graves a
afectar el rendimiento acadmico "icho de
otro modo, de acuerdo al nivel de depresin
que presenten los estudiantes, su
desempeo puede verse afectado y
viceversa
Tabla . - (orrelacin entre $endimiento acadmico y "epresin.

RENDIMIENTO
ACADMICO
DEPRESIN
RENDIMIENTO
ACADMICO
1,000
-
300
-,115*
,047
30
0
DEPRESIN
-,115*
,047
30
0
1,000
-
300
-a correlacin es significativa al nivel de *,*. ?bilateral@
(on relacin con la autoestima, uno de
los planteamientos de las hiptesis, es que
el rendimiento acadmico est relacionado
con la autoestima en los estudiantes #l
establecer la relacin bilateral, como se
observa en la tabla G, se encontr una
correlacin positiva entre la variable
autoestima y el rendimiento acadmico !l
coeficiente de 5earson ?r& ,,).3, 5X *,0@,
es significativo al nivel al *,*. !ste
resultado nos indica una relacin directa,
en la que se infiere que los punt1an ms
alto en la variable autoestima tienden a
tener mejor rendimiento acadmico ?Tabla
G@
&i bien los niveles de correlacin
pueden caracterizarse como bajos al nivel
*,*., son estad6sticamente significativos, y
por ello, podemos hablar de una tendencia
general que indicar6a que a medida que
aumenta el nivel de autoestima, aumenta el
rendimiento acadmico !sta tendencia
caracterizada por asociaciones dbiles,
indicar6a que no se trata de la 1nica
variable que interfiere en el desempeo
acadmico 5or supuesto, el logro escolar es
un fenmeno complejo, determinado por
innumerables variables
&in embargo, los resultados permiten
sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l
Tabla G - (orrelacin entre $endimiento acadmico y #utoestima

RENDIMIENTO
ACADMICO
AUTOESTIMA
RENDIMIENTO
ACADMICO
1,000
-
300
,135*
019
300
AUTOESTIMA
,135*
019
30
0
1,000
-
300
3 -a correlacin es significativa al nivel de *,*. ?bilateral
5or otra parte, al establecer la relacin
bilateral entre la depresin y la autoestima
se puede afirmar que e+iste una correlacin
negativa altamente significativa entre las
variables, donde el coeficiente de 5earson
corresponde a r S -,I:*33, 5X,***, con un
nivel de significancia al *,*, !ste resultado
indica una relacin inversa, lo cual supone
que a mayor nivel de #utoestima menor es
el grado de "epresin en los estudiantes, es
decir que a medida que los estudiantes
mantengan una buena autoestima, tienen
menor tendencia a presentar depresin
?Tabla T@
Tabla T - (orrelacin entre "epresin y #utoestima

AUTOESTIMA DEPRESIN
AUTOESTIMA
1,000
-
300
-,480**
000
300
DEPRESIN
-,480**
000
300
1,000
-
300
00. -a correlacin es significativa al nivel *,*, ?bilateral@
CONCLUSIONES
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A
'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
!l rendimiento acadmico ha sido una
variable estudiada por muchos autores, con
el propsito de buscar e+plicacin al bajo
rendimiento y fracaso escolar en los
estudiantes #lgunos, como (ampo ?/**.@,
afirman que8 Zel rendimiento acadmico
guarda relacin con variables individuales y
con variables relacionadas con el entornoZ
!ntre tanto, 'eguet ?/**,@ acepta que las
diferencias individuales en rendimiento
acadmico obedece a tres tipos de factores8
los intelectuales o cognitivos, los de aptitud
para el estudio y los afectivos
-os resultados obtenidos acreditan y
dan consistencia a la formulacin de las
hiptesis planteadas con todas las variables
de estudio relacionadas entre s6
-os resultados encontrados en cuanto a
la depresin, demostraron que e+iste una
relacin inversa altamente significativa con
el rendimiento acadmico, en donde se
indica que a menor "epresin hay mayor
$endimiento acadmico o viceversa !stos
resultados son similares a los hallados en
una investigacin en la %niversidad
Aacional ?/**/@, donde se encontr, de
igual manera, que en el servicio de asesor6a
psicolgica donde con frecuencia los
estudiantes consultaban por depresin se
ve6a afectado el rendimiento acadmico
!sto tambin es respaldado por autores
como 4illings ?,000@ que sugiere que el
mal rendimiento acadmico es un factor
OcausalP, una variable independiente que
predice s6ntomas depresivos !ntretanto,
(orts ?/**.@, en estudios realizados sobre
la depresin hall que sta afecta
especialmente a las personas jvenes
conllevando a la disminucin del
desempeo acadmico y laboral, el
incremento del ausentismo, el deterioro de
la calidad y la e+pectativa de vidaN
minando la capacidad de adaptacin y la
b1squeda de logros a nivel personal y
profesional
"el mismo modo, estos datos apoyan
los resultados de 7choa ?/**.@, en donde
las variables autoestima, depresin y
aptitudes mentales ?verbales y para el
razonamiento@ correlacionaron
significativamente con el rendimiento
acadmico !n este estudio, se encontr que
los estudiantes con alg1n nivel de depresin
y una baja autoestima, tienen ms
probabilidad de ver afectado su desempeo
acadmico que aquellos que no presentan
ning1n nivel de depresin y una autoestima
sana, antes, tienen mayor +ito acadmico
#lgunos investigadores como Aieto,
4aturana y 5ardo ?/**)@, realizaron una
investigacin en estudiantes de grado ,*[
de un (olegio en (artagena, acerca de la
relacin del rendimiento con la depresin,
Y!$->& M\$M%!K YD5!K H L>K N!C B#$$>7& .!$$!$#
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
llegando a la conclusin de que a mayor
porcentaje de creencia a una distorsin
cognitiva, mayor ser el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes !ntretanto,
en otra investigacin realizada por "6az,
5rados y -pez ?/**/@, se demostr que la
presencia de s6ntomas depresivos est
asociada de forma estad6sticamente
significativa con el peor rendimiento
escolar
5or su parte, en los trabajos hechos por
'ec; et als ?,0:)@ se planteaba que los
probandos considerados Zmuy buenos
alumnosZ -en acuerdo al juicio de su
profesor- presentaban bajos puntajes de
depresin, en tanto que los Zmalos
alumnosZ e+hib6an mayores puntajes de
depresin
!n cuanto a la relacin de la
autoestima con el rendimiento acadmico,
se encontr una relacin directa y altamente
significativa, lo cual pone en evidencia que
los alumnos que tienen un sentimiento
positivo hacia s6 mismos muestran en sus
actividades acadmicas mayor rendimiento
favoreciendo su quehacer profesional -o
anterior muestra el papel mediador de la
autoestima en el desempeo frente a los
estudios !stos resultados apoyan hallazgos
de 7choa ?/**.@, $osenberg, &chooler H
&choenbach ?,00.@, (hvez ?/**G@, Feraldi
?,00*@, Jerrera et als ?,00.@ que
demuestran la correlacin positiva entre la
autoestima y el rendimiento acadmico
-os resultados y anlisis estad6sticos
permiten confirmar la hiptesis de este
trabajo, es decir que los niveles de
autoestima en estudiantes universitarios se
asocian con los niveles del rendimiento
acadmico &i bien los niveles de
correlacin pueden caracterizarse como
bajos al nivel *,*., son estad6sticamente
significativos, y por ello, podemos hablar
de una tendencia general que indicar6a que
a medida que aumenta el nivel de
autoestima, aumenta el rendimiento
acadmico !sta tendencia caracterizada
por asociaciones dbiles, indicar6a que no
se trata de la 1nica variable que interfiere
en el desempeo acadmico 5or supuesto,
el logro escolar es un fenmeno complejo,
determinado por innumerables variables
&in embargo, los resultados permiten
sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l
!stos resultados coinciden con lo
e+puesto en la literatura cient6fica, ya que
los sentimientos negativos acerca de uno
mismo, como tambin la sensacin de
incapacidad y fracaso, influir6an
negativamente en el logro escolar ?5ur;ey,
,0T*N Lifer, ,0T.N (ovington y 'eery,
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A
'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
"!5$!&>BA C #%T7!&T>4# C &% $!-#(>BA (7A !- $!A">4>!AT7 #(#"D4>(7 !A !&T%">#AT!& "! -# %A>E!$&>"#" "! &#A
'%!A#E!AT%$# (#$T#F!A#.
,0TGN (ovington y 7melich, ,0T0N
(hapman y 'oersma, ,0:*N Uinne,
Uoodlands y Uong, ,0:/N 'yrne, ,0:IN
Jamache;, ,0:TN (ooley y #yres, ,0::N
4ar;us, (ross y Uurf, ,00*N -eondari,
,00)N #bouserie, ,00.N 4usitu, Farc6a y
Futirrez, ,00TN Eillarroel Jenr6quez,
/***@
#simismo, coinciden con lo e+puesto
por 4olina, 'aldares H 4aya ?,00G@,
quienes consideran que la autoestima tiene
un componente cognitivo, pues se refiere a
las ideas, opiniones, creencias percepciones
y procesamiento de la informacin que
posee la persona respecto de s6 misma,
trascendiendo a poseer alta receptividad en
los procesos educativos
# su vez, se ajustan con lo planteado
por -ee ?,0:G@ quien afirma que e+iste una
cantidad considerable de evidencia
emp6rica que demuestra que la autoestima
predice e influencia los logros en los
centros educativos, desde los grados de
primaria hasta la educacin universitaria
#lgunas contribuciones importantes para la
autoestima lo aportan el +ito alcanzado
previamente, la percepcin que el profesor
tenga de la habilidad y el valor del
estudiante, la aceptacin de sus iguales
dentro del grupo &eg1n 5izarro ?,0:.@,
quienes tienen percepciones positivas de su
habilidad abordan las habilidades de
aprendizaje conseguidasN el +ito puede a
su vez fortalecer su seguridad, al establecer
firmemente el sentido de su capacidad, sta
puede influir de manera importante en el
desempeo acadmico de las mediciones
objetivas, como las calificaciones y las
puntuaciones obtenidas en los e+menes
?5izarro, ,0:.@
#hora, considerando el cruce entre las
variables depresin y autoestima, los
resultados denotan una significativa
correlacin que sugiere que a mayor nivel
de autoestima menor tendencia a la
depresin !sto es confirmado por autores
como 'ec; ?,0:)@ que postulaba que una
persona con depresin suele verse
desgraciada, torpe, enferma, con poca val6a
Tiende a atribuir sus e+periencias
desagradables a un defecto suyo de tipo
ps6quico, moral o f6sico "ebido a este
modo de ver las cosas, cree que, a causa de
estos defectos, es un in1til y piensa que
carece de los atributos que considera
esenciales para lograr la alegr6a y felicidad
5or su parte, (hvez ?/**G@ sustenta
esta correlacin tomando el aporte de
diversas investigaciones, donde se muestran
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional
Y!$->& M\$M%!K YD5!K H L>K N!C B#$$>7& .!$$!$#
A7J7$# -%K 7(J7# #$>K#- H C!$->& L#$>A# 4#$M%!K CD5!K
de los estudiantes al comprobar que rend6an
e forma diferente frente a las mismas tareas
!stos resultados muestran el rol
mediador de la autoestima en el desarrollo
de la depresin -a correlacin negativa
entre stas variables pone en evidencia que
la autoestima desempea un papel
importante en el desencadenamiento o
mantenimiento de la depresin, lo cual
permite resaltar que los niveles altos de
autoestima, podr6a ser un factor protector
para no hallar porcentajes ms elevados en
la aparicin de la depresin
!n s6ntesis, es innegable que e+iste una
estrecha relacin entre buenos resultados
acadmicos, autoestima y depresin
respectivamente 5or ello, debemos prestar
especial atencin y cuidados a los alumnos
que asisten a cualquier institucin
educativa, ya que como se hall, las
caracter6sticas socio-afectivas tienen un
gran impacto en el aprendizaje escolar
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en el n;cleo $ailiar. /_ !d 4+ico8 5a+
&eligman, 4, 5eterson, (, Laslo<, A,
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