Prueba de Salida Resuelta

CUADERNILLO DE PREGUNTAS PRUEBA DE SALIDA
I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres: ________________________________________________
Universidad / Instituto Pedaggico: ________________________________
Regin: ____________________________ Sede/ subsede_______________
Fecha de aplicacin: ______________________ Hora de Inicio: -------- Hora de trmino:_____
_______________________________________________________________________________
II. Propsito de la prueba
Esta actividad tiene el propsito de que usted pueda evaluar sus saberes en cuanto a temas
relacionados a los cuatro mdulos desarrollados durante el proceso de capacitacin. Estos
son:
I. Clima institucional y trabajo en equipo
II. Gestin escolar
III. Soporte al desempeo docente
IV. Gestin de recursos

III. Procedimientos:
- Cuenta con 90 minutos para contestar las 29 preguntas
- Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado,
- Analice cada una de las explicaciones
- Marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta planteada en la
hoja de respuesta.
- Concluido el tiempo , entregue al facilitador(a) el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuesta

IV. Enunciados y preguntas
1
:
Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo

1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de
labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao
escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes
de la Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de
aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.

1
Fuente: Direccin General de Desarrollo Docente -MINEDU
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la
Institucin Educativa?

A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica
de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho
texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender
equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que incorporen
en su prctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a
los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas
establecidas por el reglamento interno.
Alternativa Justificacin
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin,
la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles
que elaboren un resumen de dicho texto.
La alternativa presenta una solucin que
apunta solo a una dimensin cognitiva, alejada de un
compromiso tico y de una gestin participativa.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones
curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para atender equitativamente a la
diversidad.
El MBDDseala que la gestin democrtica se caracteriza por
tener una organizacin ()comunicada y flexible, democrtica
en sus procedimientos de toma de decisiones; de ah la
importancia del consenso.Mdulo de acompaamiento II, pg.
69: El docente debe sentirse y saberse parte del proceso para
contribuir en l.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de
aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la
diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias
necesarias.
Esta opcin se limita a informar y no prever una accin
organizada, sistemtica e institucional, porque cada docente
puede incorporar las estrategias que crea conveniente.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de
los docentes atender a los estudiantes con necesidades
especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el
reglamento interno.
Recoge una posible accin de una gestin normativa, alejada
del carcter democrtico y participativo que se espera en una
gestin democrtica.

2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante
indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y
ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al
laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin Educativa. Por ello, el
Director diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la
disciplina.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institucin Educativa?

A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la
aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan
imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren
buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
A. Revisar el reglamento interno y establecer
reformas que faciliten a los docentes la aplicacin
de sanciones a los estudiantes que causen
indisciplina en el aula.
La estrategia es ejemplo de una gestin normativa cuya creencia es que
una convivenciasaludable en la escuela se logra si todos obedecen las
normas, caso contrario existe una poltica de sanciones.
B. Brindar facilidades al personal docente con
mayores dificultades para que sepan imponer las
sanciones adecuadas a los estudiantes que
generen indisciplina en el aula.
La estrategia propuestaplantea al docente la aplicacin de medios
coercitivos;no busca una autorregulacin de los estudiantes y medidas
organizativas con los docentes que estimulen una convivencia armnica en
la escuela.
C. Organizar jornadas de autoformacin para
reflexionar sobre las prcticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades
de los docentes al respecto.
Esta opcin es vlida pues recoge el planteamiento de las Rutas de gestin
de los aprendizajes pg. 15: Los crculos de interaprendizajefavorecen la
socializacin y la valoracin de las prcticas docentes exitosas como
resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y
reflexin.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e
incentivos a los docentes que demuestren buenas
prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
La estrategia se basa en una motivacin extrnseca, solucin facilista que
no corresponde con una gestin democrtica en la que todos deban llegar
a una solucin conjunta porque el problema es institucional. Adems, no
es una buena poltica premiar por lo que normalmente todo profesional
docente debe lograr.

3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones durante los
ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El ao pasado se excusaban
argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este ao la
Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun as, el personal no
muestra mejoras en su desempeo.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin Educativa?

A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin Educativa se
ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como
cartas de felicitacin para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en
una distribucin horaria y monitorear las actividades.
A. Enviar un memorando de llamada de atencin al
personal de servicio por incumplimiento de funciones e
incorporarlo en su legajo personal.
Esta opcin recoge una prctica recurrente en el marco de un
estilo de gestin burocrtica y normativa.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin,
pues la Institucin Educativa se ve afectada por su falta de
rendimiento.
La toma de conciencia del problema es importante, pero es una
estrategia previa que no garantiza resultados por s misma.El
personal podra colaborar o no, de acuerdo a su voluntad.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el
rendimiento laboral tales como cartas de felicitacin para
su legajo personal.
La estrategia se basa en una motivacin extrnseca, solucin
facilista que no corresponde con una gestin democrtica en la
que todos deban llegar a una solucin conjunta para facilitar el
compromiso con la tarea. Adems,no es una buena poltica
premiar por hacer lo que normalmente demanda la labor
encomendada.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de
tareas eventuales y permanentes en una distribucin
horaria y monitorear las actividades.
El desempeo 13 del MBDD especifica que el Director: Organiza la
escuela () promoviendo espacios y mecanismos de participacin
del colectivo escolar en la toma de decisiones que garanticen el
cumplimiento de metas y resultados institucionales.

Mdulo II: Gestin Curricular

4. El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel
secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran
producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para
ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?

A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se
enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
C. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas
permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

5. En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de adicin y sustraccin, con nmeros
naturales hasta el 100, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin
de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:

1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes e
indicando la manera de proceder.

Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso
matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
B. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior

2
Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Comunicacin

A. La programacin de los docentes NO es
pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los
estudiantes de esa edad.
Esta alternativa presenta una conclusin que no plantea mayor
relacin entre las actividades y la meta de aprendizaje. Adems, las
obras clsicas no son poco significativas en s mismas.

B. La programacin de los docentes NO es
pertinente porque las estrategias propuestas se
enfocan en actividades de comprensin de textos y
no en su produccin.
Esta alternativa recoge la relacin entre actividades y lameta de
aprendizaje, sealando que todas estn vinculadas a la lectura y
actividades que permiten evaluar el nivel de comprensin de
dichos textos, pero no as la produccin de textospor parte de los
estudiantes.
C. La programacin de los docentes S es pertinente
porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen
conocimientos fundamentales en la formacin de
los estudiantes.
Esta alternativaplantea la pertinencia de las actividades en funcin
de una creencia generalizada sobre la centralidad de las obras
clsicas en la formacin de los estudiantes, sin analizar por qu las
actividades en concreto son pertinentes para alcanzar la meta de
aprendizaje.
D. La programacin de los docentes S es pertinente
porque la lectura de obras clsicas permite afianzar
la habilidad de redactar textos narrativos.
Si bien los procesos de lectura y escritura se encuentran
estrechamente relacionados,
2
esta alternativarecoge la creencia de
que la lectura de obras clsicas en s misma modela la produccin
de textos narrativos.
correccin con la ayuda del docente.
D. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que limita
el logro de los aprendizajes propuestos en la meta

6. Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la
siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por
un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes
principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.

Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo.
Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programacin de la docente:

A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de
informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de

3
Rutas del Aprendizaje. Matemtica.
A. S es adecuada, porque orienta al estudiante
desde el inicio hasta el final en el proceso
matemtico dndole las indicaciones precisas de
cmo resolver los problemas.
Esta alternativa corresponde a una perspectiva tradicional de la enseanza
de la matemtica en la cual la resolucin de problemas consiste en seguir un
procedimiento preestablecido, en lugar de promover la generacin de
diversas estrategias para abordarla
3
.
B. NO es adecuada, porque presenta un nico
procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cmo
resolver los problemas.
Esta alternativa toma el enfoque centrado en la resolucin de problemas
matemticos, propuesta que se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En este
enfoque se seala que, al tratarse de resolucin de problemas el docente
debe dar a los estudiantes el tiempo y las orientaciones que promuevan que
los propios estudiantes busquen resolver y generen diversas estrategias de
resolucin.
C. S es adecuada, porque parte de la
identificacin de los errores en el aula para su
posterior correccin con la ayuda del docente.
Esta alternativa muestra una creencia errnea acerca de que es suficiente
alcanzar las respuestas correctas para retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
D. NO es adecuada, porque incide en la
identificacin de errores y no de aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la
meta.
Esta alternativa presenta la idea de que solo hay que reforzar los aciertos de
los estudiantes para promover el aprendizaje. Sin embargo,es fundamental
tomar consciencia de los errores para el proceso de aprendizaje.
lectura inferencial.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el
contexto de la lectura.
A. La docente es quien propone el texto y este no es
elegido por el grupo de estudiantes por motivacin
propia.
Esta alternativa no est en referencia a la meta de aprendizaje y se
centra en la participacin durante la elaboracin; no en el diseo
como tal.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no
propician la interpretacin y deduccin de informacin
implcita.
Esta alternativa se centra en la principal deficiencia del diseo: no
se incluyen actividades que promuevan la comprensin lectora a
nivel inferencial.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del
texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.
Esta alternativa presenta una comprensin errnea acerca de
cmo se relacionan los diferentes niveles de comprensin lectora.
La comprensin de los datos explcitos est a la base para
desarrollar el nivel de lectura inferencial y, por lo tanto, es
relevante hacer preguntas sobre informacin explcita.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en
diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la
lectura.
Esta alternativa presenta un error muy comn: si bien es
importante fomentar la habilidad de los estudiantes para deducir
el significado de palabras a partir del contexto, ello no debe llevar
a desterrar el uso del diccionario de las aulas.

7. El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin
anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado
dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta
problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita de
la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan
tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra y venta.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?

A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el
rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante
prctica en la resolucin de problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para
compras al por menor.
A. Es adecuada porque el proyecto incluye
actividades que permiten construir aprendizajes
en el rea de Matemtica a travs de
situaciones significativas.
Esta alternativa vincula directamente la relacin entre la necesidad de
aprendizaje de los estudiantes y el proyecto de aprendizaje propuesto, y se
seala la pertinencia de las actividades que constituyen el proyecto para
desarrollar los aprendizajes esperados.

8. Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ
que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la comprensin de textos
sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras.
Posteriormente, el director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y encontr
la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la
imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.

Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura
propuesto por el Minedu, es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para
atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una mayor
cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en
sus estudiantes desde lo global a lo particular.
A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente
porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensin lectora deben ser desarrolladas
recin en la primaria.
Esta alternativa est basada en la convencin de que la
alfabetizacin inicial debe comenzar en 1er grado de primaria. Sin
embargo, este proceso debe darse de forma paulatina e iniciarse
desde el nivel inicial, en funcin de las caractersticas del
desarrollo de los estudiantes.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente Esta alternativa est basada en la creencia errnea de que lo que
B. Es inadecuada porque las dificultades que
muestran los estudiantes se superan con la
constante prctica en la resolucin de problemas
en clase.
Esta alternativa presenta la creencia errnea de que los aprendizajes se
consolidan nicamente por repeticin.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola
actividad, lo que limita las oportunidades de
Esta alternativa presenta una conclusin basada en el desconocimiento
sobre las caractersticas de un proyecto de aprendizaje, en el cual se
presentan diversas oportunidades a los estudiantes para desarrollar los
aprendizajes esperados.
D. Es adecuada porque desarrolla en los
estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
Esta alternativa presenta una comprensin errnea de que el proyecto de
aprendizaje se ha diseado puntualmente para desarrollar capacidades para
situaciones cotidianas de compra y venta, sin considerar que lo que se busca
es desarrollar la capacidad para resolver situaciones de adicin y sustraccin,
de modo que este aprendizajepuedatransferirse a diversas situaciones.
porque la docente debi incorporar una mayor
cantidad de textos que le permitan reforzar la
lectura.
fomenta el aprendizaje es la cantidad de actividades, sin
considerar los procesos que intervienen para desarrollar la
comprensin lectora.
C. La sesin de aprendizaje S es pertinente
porquefomenta valores que son importantes en
el desarrollo de otras reas de manera integrada
al rea de Comunicacin.
Esta alternativa se centra en un aspecto secundario del diseo de
la sesin de aprendizaje sin considerar el propsito que se seala
en el estmulo.
D. La sesin de aprendizaje S es pertinente
porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo
particular.
Desde lo que se seala en las Rutas del Aprendizaje, la
alfabetizacin inicial parte de desarrollar actividades que permitan
fomentar procesos de comprensin lectora incluso cuando los
estudiantes recin estn aprendiendo a decodificar el lenguaje
escrito.

9. A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en reunin con
el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la
redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han
decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de
un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto
se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como
accin previa a redaccin de los textos.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.
B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes
para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de
planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
A. La programacin de los docentes es inadecuada
porque, al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto.
Esta opcin podra ser una respuesta de aquel docente que
desconoce el sentido de la planificacin textual y las tcnicas usadas
para esta, y obvia el hecho de que un buen esquema contiene
informacin suficiente para elaborar un texto.
B. La programacinde los docentes es inadecuada porque
limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus
propias estrategias de planificacin textual.
El estmulo no hace mencin a alguna accin que limite la libertad del
estudiante para escoger sus propias estrategias.
C. La programacin de los docentes es adecuada porque
plantea una estrategia bsica de planificacin textual
que facilita organizar la informacin y asegurar
Esta opcin es vlida porque correspondea las etapas de produccin
de textos, incidiendo en la elaboracin de organizadores grficos que
facilitan la produccin textual.
lacoherencia textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque
presenta una secuencia adecuada para la construccin de
cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
Esta alternativa es parcialmente correcta porque no se ajusta a la
situacin descrita en el estmulo (deficiencia en la planificacin
textual).

10. El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los docentes
de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un
grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y
su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de
conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin,
a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos
sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la
programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir
actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes
deberan tener opcin de elegir actividades de
sensibilizacin que sean significativas para ellos.
Esta alternativa parte del supuesto de que la nica carencia de la
programacin planteada es que no se incluyan actividades de
sensibilizacin sobre el problema planteado.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para
desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a
sus diferencias.
Esta alternativa recoge una creencia que generando normas se
puede controlar las conductas inapropiadas de los estudiantes, sin
promover una reflexin al respecto.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades
de aprendizaje no estimulan el pensamiento crtico ni la
sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
Esta opcin es vlida porque las actividades propuestas no
consideran el desarrollo de actitudes de mutua comprensiny la
valoracinde la diversidad, y solo promueven procesos poco
reflexivos.
D. La programacin es adecuada porque brinda la Esta opcin no aborda de manera integral y prcticael problema
oportunidad a los estudiantes de abordar la problemtica a
travs de la lectura y la investigacin
planteado y se queda en el anlisis simplista de solo uno de los
componentes incluidos en la programacin.

11. Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho
docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras
que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de
estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin
empleadas para las situaciones problemticas presentadas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de
actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
A. La programacin del docente NO es pertinente porque
se estn generando diferentes oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento acadmico perjudicando a algunos.

Esta opcinest bajo el supuesto que lo correcto es que la
programacindebe ser nica, equiparando a los que presentan
dificultades como a los que muestran un desempeo destacado.
B. La programacin del docente S es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo
de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeo.

La propuesta es vlida porqueplanteauna programacin quese
ajusta a atendera la diversidad existente en el aulaconsiderando sus
caractersticas individuales y con la expectativa de que todos los
estudiantes son capaces de mejorar.
C. La programacin del docente NO es pertinente porque
debera plantear una batera de actividades matemticas
de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento acadmico.

Esta opcin solo estconsiderando a los estudiantes conmayor
rendimiento acadmico y evidenciando bajas expectativas en los
otros. Adems, parte del supuesto que el volumen de ejercicios es
el que determina el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes.
D. La programacin del docente S es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
Es ciertoque la propuesta tambin contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes, pero el foco de atencin es el
desarrollo de las capacidadesde rea de matemticas. Adems, en
tanto mejoren sus aprendizajes, la autoestima de los estudiantes
con menor rendimiento tambin se reforzar.

12. El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra
revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de
primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que
expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes
actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de
granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usada en la
localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simblicas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de
los estudiantes?

A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la
localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medicin.
D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para
expresar medidas de masa de manera convencional.
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no
incluye tcnicas e instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados.

Esta alternativa solo considera como saber vlido la informacin de los
documentos cientficos.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad.

Esta alternativa est enfocadaen un aspecto secundario de la actividad
propuesta. No se centra en el rea de Matemtica y su aplicacin prctica
en el contexto cotidiano.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medicin.

La alternativa es vlida porque considera los conocimientosde la
comunidad y utiliza los recursos del entorno para el desarrollo de las
capacidades.

D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo
en el uso de expresiones simblicas para expresar
medidas de masa de manera convencional.
Esta alternativaalude a la creenciaque elrefuerzo tiene que ser
necesariamente con tareas repetitivas, y desconoce que establecer
comparaciones entre medidas locales e internacionales ofrece una
mayordemanda cognitiva.

13. El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente de
Comunicacin de segundo grado de secundaria. En su programacin, la docente propone a sus
estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de
primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los
estudiantes visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos
y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de esa edad. Luego,
planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los nios de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir
para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo
y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si
cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego
imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?

A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por
un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de
escritura correcto.
B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin
y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la
revisin del texto debe ser realizada por un escritor
experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
Esta opcin est bajo un enfoque tradicional en el que la docente es
quin ensea y quien tiene la nica autoridad para juzgar la correccin
de los textos de sus estudiantes.

B. La actividad Ses coherente con el enfoque porque
parte de una situacin real de comunicacin y brinda
estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
La opcines vlida porque considera la produccin e intencin
comunicativa del texto, situando la elaboracin en un marco
significativo para los estudiantes.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque
brinda un esquema de estrategias prestablecido y son los
estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.

Esta opcinconsidera errneamente que el enfoque comunicativo
supone que los estudiantes deben descubrir por s solos las estrategias
de redaccin y niega que el docente deba proporcionar herramientas
bsicas para guiar a los estudiantes en la elaboracin de sus textos.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del
reaporque la estrategia se orienta aque los estudiantes
utilicen medios electrnicos para producir sus textos.
Esta opcin est centrada en el uso de los medios y no en la
produccin del texto.

14. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se
han enterado de que el da de ayer a uno de los nios se le perdi su perrito y por ello est muy
triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar
sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los nios y
los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un
dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final
fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de
Comunicacin?

A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan sus ideas
de manera oral, y quien escribe es la docente.
B. NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto que an
no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
D. S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden colaborar al menos dando
sus ideas y as estar motivados.
A.NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad
an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral,
y quien escribe es la docente.

Esta alternativa se basa en una concepcin limitada de la escritura,
cuando la situacin planteada ilustra claramente cmo el proceso de
redaccin puede desarrollarse de modo conjunto entre la docente y sus
estudiantes.
B.NO es coherente porque los estudiantes no estn en
capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son
escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la
docente.

Esta alternativa de respuestase basa en que la docente es quin
ensea. Minimiza y muestra baja expectativa con respecto a la
capacidad de los estudiantes para corregir y mejorar sus propios textos.
C.S es coherente porque parte de una situacin real de
comunicacin y permite que los estudiantes produzcan
Plantea la actividad unasituacin en que los estudiantes actan como
escritoresal planificar, textualizar y revisar para producir un texto de
textos completos con ayuda de un modelo de escritura. uso social, aun antes de escribir convencionalmente.
D.S es coherente porque los estudiantes, que an no
saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus
ideas y as estar motivados
Demuestra baja expectativa del docente en relacin con sus
estudiantes al sealar que al menos dan ideas, sin considerarlos
capaces de ser autores del texto, trabajando en conjunto con la
docente y aportando elementos centrales al texto producido.

15. Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto
con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos
de temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha
sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha
propuesto que en el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de
sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la
produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas de
evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se
trabaje la produccin de textos.
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en la
Esta opcin solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite
observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.
B. Los textos producidos por los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas
de evaluacin que utiliza la docente.
Observar la evidencia del desempeo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje permite conocer sus avances, sus potencialidades y sus
dificultades. Adems, acceder a las rbricas de evaluacin permiten
monitorear el criterio con el que el docente hace seguimiento a la
evolucin de sus estudiantes.
C. Las programaciones curriculares de la docente
referidas al desarrollo de las habilidades de
Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo no dan
cuenta de la ejecucin y su impacto en los estudiantes.
D. La observacin del registro auxiliar de la
docente correspondiente a las sesiones en las que
se trabaje la produccin de textos
Aunque es una evidencia del proceso, da cuentade lainformacin
registrada desde la perspectiva de cada docente perspectiva que puede
estar distorsionada por alguna u otra razn.

16. Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente
de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias
numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales
hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la
institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora
valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de las habilidad descrita?

A. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relacin
a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas
desarrolladas por los estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.

A. Los informes tcnico-pedaggicos del
docente sobre los avances de los estudiantes
en relacin a las secuencias numricas.
Esta opcin solo da cuenta dela perspectiva del docente y no permite observar
directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.
B. Los cuadernos de trabajo con las
actividades relacionadas con secuencias
numricas desarrolladas por los estudiantes.
Esta alternativa permite observar el desempeo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los cuadernos de trabajoevidencian
sus avances y dificultades.
C. Los registros de calificaciones de los
docentes en el rea de Matemtica en relacin
Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta del progreso de los estudiantes en
forma ms global y no permite profundizar en los avances y limitaciones especficas
de los estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje. Adems, estas
calificaciones estn mediadas por el juicio del docente que podra no ser el ms
acertado al momento de calificar a sus estudiantes.
D. Las programaciones curriculares de los
docentes en el rea de Matemtica en relacin
Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo, no dan cuenta de la
ejecucin y su impacto en los estudiantes.

17. Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de tercer
ao de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los
estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran identificar su
propsito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.

A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su
propio proceso de enseanza?

A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el
docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de
calificacin utilizados para la evaluacin

18. Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de segundo
grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad
Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero
significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de
sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?

A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a
desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensin de
textos.
Los informes tcnicos pedaggicos no brindan informacin de proceso que
permita al Director tomar acciones de orientacin sobre el proceso de
enseanza y su relacin con los aprendizajes de los estudiantes.Muestran solo
resultados.
B. Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
La informacin presentada en los registros auxiliares es de tipo cuantitativa, que
sirve como indicador para valorar el grado de avance, pero no es suficiente para
ayudar al monitoreo del propio proceso de enseanza, para lo cual se requiere
informacin cualitativa.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con
los estudiantes y los criterios que ha utilizado el
docente para graduar su dificultad creciente.
Los grados de complejidad de los textos seleccionados son una informacin que
no permite valorar el progreso de los estudiantes; aunque s permiten tener
evidencia del trabajo docente en relacin a la meta de aprendizaje.
D. Las pruebas de comprensin lectora
desarrolladas por los estudiantes y los criterios
de calificacin utilizados para la evaluacin.
Esta opcin s permite valorar los avances de los estudiantes, pues se trata de
pruebas desarrolladas que incluyen los criterios de calificaciny sirven para
brindar una retroalimentacin efectiva en funcin a la meta de aprendizaje.
A. La programacin con la secuencia didctica de
las sesiones de aprendizaje destinadas a
desarrollar la capacidad de comprensin oral.
La programacin docenteno permite valorar el avance de los estudiantes; solo
explicita la forma en la que el docente desea llegar a la meta de aprendizaje,
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la
docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comunicacin
oral.
Los informes tcnicos pedaggicosno brindan informacin especfica que
permita al Director tomar acciones de orientacin sobre el proceso de
enseanza y su relacin con los aprendizajes de los estudiantes. Estos
enfatizanlogros y dificultades en un perodo determinado.
C. Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
Los registros auxiliares, por lo general,brindan informacin cuantitativa,pero no
facilitan datos cualitativos que permita al Director retroalimentar con suficiencia
a la docente con respecto al avance en la capacidad mencionada.
D. La observacin peridica del
desenvolvimiento de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizajeen el que se desarrolle la
habilidad propuesta.
Esta opcin es correcta porque la observacin es el mtodo ms directo, que
permite en primertrmino verificar los avances de los estudiantes en la
comunicacin oral, en desempeo real, recogiendo informacin sobre las
habilidades no logradas de manera especfica.

19. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria
despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la
multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En
muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y
exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los clculos mentalmente, sin utilizar
hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes?

A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar estrategias
acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de problemas que implican
operaciones bsicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre los
progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin
y divisin.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el
tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican
multiplicacin y divisin para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

A. Capacitaciones a los docentes del gradoen la
incorporacin de estrategias de clculo acordes al
enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de
La opcin correcta recoge la necesidad de capacitacin en el nuevo enfoque,
ya que son varios los docentes cuyas prcticas estn basadas en la
mecanizacin de operaciones elementales que recurren a un esquema

Mdulo III: Soporte al desempeo docente

20. La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria y
observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin con
los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego,
propusieron mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad en la
IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las
actividades desarrolladas por la docente?

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que
permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al
rea de Comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia
metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
A. Son actividades apropiadas porque la
docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento
de su programacin.
Esta alternativa plantea una conclusin no relacionada directamente con la
pertinencia de las actividades para desarrollar las capacidades del rea de
Formacin Cvica y Ciudadana. El anlisis se centra en el mero cumplimiento de la
programacin, destacando el clima de aula como condicin para ello.
B. Son actividades inapropiadas porque se
enfocan en desarrollar habilidades que
Esta alternativa plantea una interpretacin errnea de la intencin pedaggica dela
docente al sealar que las actividades de aprendizaje que tienen a la base
habilidades comunicativas (p.ej. discusin grupal) no pueden ser utilizadas para
actividades de resolucin de problemas. tradicional.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto
grado para recoger informacin sobre los progresos
de los estudiantes con respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
Se queda en el nivel de recojo de informacin; no atiende la necesidad de
mejorar los aprendizajes. Se limita, adems, a recoger informacin respecto
de la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin de forma
aislada, y no en el marco de la resolucin de problemas.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas
las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema,
quien verificar la inclusin de actividades de
resolucin de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
Recoge la creencia de que es suficiente con que el docente cuente con sus
sesiones al da para poder lograr mejoras en los aprendizajes.
D. La compra de materiales con actividades para
afianzar la resolucin de problemas que implican
multiplicacin y divisin para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
Recoge la creencia de que la solucin del problema est en el incremento de
la cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr los aprendizajes esperados.
corresponden al rea de Comunicacin. desarrollar las capacidades del rea de Formacin Cvica y Ciudadana.
C. Son actividades apropiadas porque se
han respetado los momentos clave de la
secuencia metodolgica de la sesin de
aprendizaje.
Esta alternativa plantea una creencia errnea acerca de que la calidad de la
instruccin radica nicamente en la secuencia metodolgica, obviando la
importancia de la calidad de las actividades de aprendizaje para generar las
capacidades previstas.
D. Son actividades apropiadas porque
promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y
la aplicacin de sus competencias
ciudadanas.
Esta alternativa presenta una interpretacin adecuada del estmulo, pues vincula
directamente las actividades de aprendizaje con el desarrollo de capacidades
propias del rea de Formacin Cvica y Ciudadana. Asimismo, plantea de manera
coherente la relacin entre las actividades y el concepto de pensamiento crtico.

21. La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de
primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes
diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o
jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad
que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa
decisin.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma
en que la docente aborda la situacin presentada?

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as cumplir
con la actividad planificada para ese da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad presentada;
ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la flexibilidad
necesaria ante la falta del material previsto
A. Es inadecuada, porque la docente debe
buscar la forma de conseguir el material y as
cumplir con la actividad planificada para ese
da.
Esta alternativa plantea la creencia errnea de que es estrictamente
obligatorio cumplir al detalle lo establecido en la programacin, incluso
cuando esto puede generar una interrupcin en las actividades y prdida
de tiempo.
B. Es adecuada, porque la docente comprende
que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atencin,
cuidando as el buen clima de aula.
Esta alternativa plantea una interpretacin parcial del estmulo, pues
entiende que preservar un adecuado clima de aula tiene que ver con no
llamarles la atencin a los estudiantes aun cuando estos han cometido
una falta.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los
estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a
explicarles el porqu.
Esta alternativa plantea una interpretacin parcial del estmulo (solo se
centra en la interaccin docente-alumno), sin considerar el nivel
evolutivo de los estudiantes para proponer cambios en la programacin.

22. La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el
aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes,
sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del
nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano,
represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los
estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben
delinear el nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y
la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica,
qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la
docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero los
nombres de los nmeros.
B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrollo de la nocin de
nmero en los nios.
C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y comparando
conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros antes
de proceder a que los nios los escribieran.

4
Rutas de Aprendizaje. Matemtica.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la
situacin con los estudiantes y muestra la
flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto.
Esta alternativa plantea una interpretacin completa del estmulo, pues
por un lado se plantea el abordaje de la situacin con los estudiantes y,
de otro,se deja claro que la docente maneja la ejecucin de su
programacin introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
A. Es adecuada porque para desarrollar la
nocin de nmero es necesario conocer
primero los nombres de los nmeros.
Esta alternativa est basada en la creencia errnea de que un conocimiento
declarativo como los nombres de los nmerosy su representacin simblicaes
sinnimo de haber desarrollado un aprendizaje complejo como el de la nocin de
nmero.La teora y la investigacin educativas sealan que son aspectos distintos,
de modo que los estudiantes pueden conocer dichos nombres pero no haber
desarrollado la nocin de nmero.
B. Es adecuada porque plantea una actividad
ldica, lo que facilita el desarrollo de la nocin
de nmero en los estudiantes de estas edades.
Esta alternativa presenta una creencia errnea acerca de que las actividades que
usualmente son conocidas como ldicas producen por s mismas aprendizajes,
sin considerar si el juego plantea situaciones problemticas que permitan que los
estudiantes desarrollen la nocin de nmero.
C. No es adecuada porque la nocin de
nmero se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
Esta alternativa presenta una comprensin correcta de la nocin de nmero como
aprendizaje relacional, que,para ser desarrollado, requiere de la manipulacin
deobjetosy el establecimiento de relaciones entre dichos objetos (p. ej.
clasificacin y seriacin)
4
.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms
la enseanza de los nombres de los nmeros
Esta alternativa presenta dos creencias errneas en simultneo en relacin al
aprendizaje de la matemtica. Por un lado, la idea de que conocer de manera

23. En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de
los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder
progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y
pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: "cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?".

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del
docente?

A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse intervenciones,
aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no
aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible .
antes de proceder a que los estudiantes los
escribieran.
declarativa los nombres de los nmeros e identificar su representacin grfica es
sinnimo de haber desarrollado la nocin de nmero; y de otro lado, que el
aprendizaje se consolida por repeticin.
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin
docente-estudiante al aceptarse intervenciones,
aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
Si bien el docente favorece una interaccin positiva con el
estudiante al tomar en consideracin su intervencin para
continuar con el desarrollo de la clase,se considera errneamente
que el comentario del estudiante no corresponde al tema tratado.
B. Es inapropiada porque el docente incorpora
preguntas que contradicen lo que ha explicado y
no aportan a la culminacin de las actividades de
aprendizaje.
Esta alternativa plantea un enfoque tradicional de la enseanza,
centrado en el docente, y en el cual la participacin de los
estudiantes es minimizada con el propsito de cumplir con la
programacin.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las
conexiones con la realidad a partir de la
incorporacin de preguntas que desafan a los
estudiantes.
Esta alternativa muestra una comprensin adecuada de la
capacidad que muestra el docente para ir incrementando la
complejidad de las preguntas en clase para promover que los
estudiantes alcancen mayores niveles de comprensin de los
contenidos que se tratan en clase, tal como se seala en el
desempeo 19 del MBDD.
D. Es inapropiada porque distrae la atencin del
tema central con preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visin de futuro en las
Esta alternativa muestra una comprensin errnea de la pregunta
que plantea el docente a sus estudiantes, sin considerar el
potencial que tiene para desarrollar reflexin en torno al tema

24. La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje
relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes la
siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo.
Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces,
uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda,
la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la
pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones
en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que
tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no
entienden.

Segn las propuestas del Minedu, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?

A. Sealar que los nios son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias
que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del
rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas
matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin, junto con las
recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia empleada
favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

comunidades y el desarrollo sostenible. tratado.
A. Sealar que los estudiantes son participativos e
indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias
que ayuden a la resolucin de problemas
matemticos.
Esta alternativa plantea un enfoque de la retroalimentacin al docente
basada en la indicacin explcita de lo que debe hacer o cambiar en su
prctica, sin generar procesos de reflexin en el docente que le
permitan identificar las limitaciones de su intervencin pedaggica.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias
propuestas en las Rutas del Aprendizaje del rea de
Matemtica.
Si bien la revisin de textos puede apoyar el proceso de reflexin, no
asegura que los docentes desarrollen la capacidad de identificar las
limitaciones de su intervencin pedaggica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada
por la docente para trabajar problemas matemticos y
registrar estos sealamientos en la ficha
deobservacin, junto con las recomendaciones.
Esta alternativa plantea una prctica de la evaluacin centrada en el
control de la accin docente, sin contribuir a la reflexin sobre su
prctica.

D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que
todos los estudiantes comprendan el problema.
Esta alternativa plantea un enfoque crtico reflexivo del
acompaamiento docente a partir del planteamiento de preguntas que
fomentan la reflexin sobre la prctica desde la perspectiva del propio
docente.
25. Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial tiene por objetivo trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las
normas de convivencia para que los nios identifiquen comportamientos positivos. Concluye la
sesin y, al salir del aula, dos nios se agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden
las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho, considera que
la docente debi construir las normas de convivencia con la participacin de los nios y quiere que
la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.

Segn las propuestas del Minedu, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente?

A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las normas de
convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue
efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de convivencia
en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri y cmo
podra incorporar a los estudiantes en proceso de construccin de las normas.
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas
claras para construir las normas de convivencia en el aula
con la participacin de los estudiantes.
Si bienubica a la docente enel suceso, la propuesta es prescriptiva y
obvia la reflexin de la docente.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia
para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr
el buen comportamiento de sus estudiantes.
Esta opcin plantea al docente el mirar su prctica en trminos de
su opinin, pero sin confrontarla con su propia prctica.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre
cmo construir normas de convivencia en el aula con
participacin de los estudiantes para que cuestione su
propia prctica.
Si bien el manejo de informacines un buenelementopara la
reflexin, por s mismo no asegura que el docente reflexione sobre
su prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella
sobre lo que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a
los estudiantes en proceso de construccin de las normas.
Esta opcin es vlida porque ubica a al docente en el hecho, hace
que reflexione y le plantea el reto para la mejorade su prctica.

26. El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre
y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que
est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase.
Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas
que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las
actividades solo son para aplicar frmulas de manera repetitiva.

Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms pertinente
atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en todas las sesiones y
as asegurar la motivacin de los estudiantes.
B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes
cumplan sus tareas en los plazos establecidos.
C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y
cercanas a los intereses de los estudiantes.
D. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos ms avanzados
como funciones y estadstica.
A. Capacitarse en estrategias para desarrollar
dinmicas de trabajo grupal en todas las
sesiones y as asegurar la motivacin de los
estudiantes.

Esta alternativa est bajo el supuesto de que el problema central est en
solucionar solamente el problema del el aburrimiento y la falta de motivacin de
los estudiantes, a lo que eltrabajo grupal podra ser una solucin. Sin embargo, no
considera el real problemade la propuesta del docente, la falta de situaciones
problemas (de alta demanda cognitiva) que reten a sus estudiantes y los lleven a
buscar solucin a construyendo su aprendizaje de manera (intelectualmente)
activa.
B. Aprender a monitorear efectivamente las
actividades de clase de modo que los
estudiantes cumplan sus tareas en los plazos
establecidos.
Esta opcinprivilegia la accin de control ejercida por el docente obviando
lasnecesidades de aprendizaje de los estudiantes.
C. Aprender a proponer actividades de
aprendizaje relevantes, de alta demanda
cognitiva y cercanas a los intereses de los
estudiantes.
Estaopcin responde al conocimiento de las caractersticas de los estudiantes,
atender a sus intereses y proponerles actividades desafiantes que los lleven a
interesarse por ellas, con el fin de incrementar su motivacin para el aprendizaje.
D. Capacitarse mediante bibliografa
actualizada referida a temas matemticos ms
avanzados como funciones y estadstica.
La revisin bibliogrfica es importante para el manejo disciplinar; sin embargo,
queda sin resolver el problema de manejo pedaggico.

27. La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel
primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo,
reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos
de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de autoevaluacin.
Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.

Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para atender
esta necesidad?

A. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de evaluacin para
el registro de los logros de aprendizajes.
B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de un instrumento
de evaluacin para el registro de los logros de aprendizajes.
C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de
evaluacin y repartirla a todos los docentes.
D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y utilizacin de diversos
instrumentos de evaluacin de aprendizajes

Mdulo IV: Gestin del riesgo

28. El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que la prdida de horas de
clase por las actividades internas y externas no permite el cumplimiento del nmero de horas
pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realizacin de una kerms con el
fin de conseguir fondos y as implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo
del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser llevado a cabo el da
sbado. Los docentes piden al Director que el da lunes posterior a la kerms se suspendan las
clases a fin de que les sean compensadas las horas que han brindado a la institucin apoyando la
realizacin de la actividad sabatina.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento
del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes?

A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase, anunciando
adems la ejecucin de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institucin
Educativa el da lunes.
B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa
sobre el uso efectivo del tiempo e incentivar la participacin docente voluntaria en otras
actividades.
C. Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin participacin del personal docente y
pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de las clases.
A. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica
de textos sobre instrumentos de evaluacin para
el registro de los logros de aprendizaje.
La revisin bibliogrfica es parte del proceso formativo; sin embargo, su mera
solicitud no asegura que los docentes lean, ni mucho menos que
necesariamente comprendan lo ledo.

B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre
la importancia de utilizar ms de un instrumento
de evaluacin para el registro de los logros de
aprendizajes.
Una charla es insuficiente como una accin de formacin docente, si lo que se
quiere es ver un cambio en la prctica pedaggica.No tiene impacto en la
mejora de la prctica docente.
C. Elaborar una separata, con ejemplos variados,
de diversos modelos de instrumentos de
evaluacin y repartirla a todos los docentes.
Sera un insumo para una probable accin de autoformacin, que no ofrece
mayor compromiso en relacin con el objetivo formativo sobre el uso de
tcnicas de evaluacin.
D. Organizar jornadas para fortalecer
capacidades en el diseo y utilizacin de diversos
instrumentos de evaluacin de aprendizajes.
En Rutas de gestin. P. 15. : Esta actividad fortalece las competencias docentes
mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico relevante como
respuesta a las necesidades de aprendizaje docente.
El MBDD en el desempeo 14 se seala que un buen director genera
oportunidades de desarrollo profesional y promueve el desempeo eficiente
orientado al logro de aprendizaje de los estudiantes.
D. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideracin a su asistencia, en
da no laborable, a una actividad que beneficiar a la institucin.

A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las
horas efectivas de clase,anunciandoadems la ejecucin de
sanciones efectivas para el personal que no asista a la
Institucin Educativael da lunes.
Responde a un criterio de una gestin burocrtica por el cual, el Director
piensa que soluciona el problemadifundiendo las normas y sancionando en
caso de incumplimiento. No ejerce un liderazgo pedaggico.
B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin
de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso
efectivo del tiempopara el aprendizaje de los estudiantes
e incentivar la participacin docente voluntaria en
otrasactividades.
Esta opcin garantiza que no se pierdan horas de clase y responde a un
liderazgo pedaggico de carcter dialgico que atiende el problema y
plantea salidas incentivando el compromiso docente.
C. Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin
participacin del personal docentey pedirles asegurar la
limpieza del local parael desarrollo normal de las clases.
No es una buena salida, porque la opcin afecta los vnculoscon la familia y
comunidad, como criterio de calidad de su gestin. En tal sentido, debiera
procurar la participacin en este tipo de actividades que genera unin y
compromiso con los objetivos institucionales.
D. Aceptar la propuestade los docentes de suspenderclases
en consideracin a su asistencia, en da no laborable, a una
actividad que beneficiar a la institucin.
La suspensin de clases no puede ser una opcin elegible porque
contradice la norma yatenta contra los aprendizajes de los estudiantes.

29. En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el Plan Lector de
Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa
que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes
responsables, ellas indicaron que se debe a que los nios tienen preferencia por algunos ttulos
que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios
lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.

Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora para
promover la conservacin de dichos textos?

A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el uso y la
conservacin de los materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros recibidos en calidad
de prstamo y establecer algn tipo de reposicin en casos de deterioro.
C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservacin del
material bibliogrfico que incluya acciones de control peridicas.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que les
den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.


A. Recordar a los docentes, mediante un documento
oficial interno, su responsabilidad en el uso y la
conservacin de los materiales educativos en el aula.
No es una alternativa que resuelva el problema, y no est acorde a lo que nos
pide el indicador, es una accin propia de un director normativo.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y
conservacin de los libros recibidos en calidad de
prstamo y establecer algn tipo de reposicin, en
caso de deterioro de algn libro.
La propuesta est centrada solo en los estudiantes y no genera un verdadero
compromiso en ellos. Si bien es necesario comunicar acuerdos y normas,nose
incluye, como parte de la solucin, alguna accin de responsabilidad frente a
los textos por parte del docente.
C. Reunir al personal docente para establecer
procedimientos para el uso y conservacin del
material bibliogrfico que incluya acciones de
control peridicas y la sensibilizacin de los
estudiantes y los padres de familia.
El Director favorece un trabajo colegiado en la solucin de problemas,
tomando en consideracin las normas para el uso de recursos propios y
contribuye a un mayor compromiso del personal. Asimismo, involucra a
todos los actores involucrados en la solucin de este problema,
convirtindolo a la vez en una oportunidad de aprendizaje.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los
estudiantes se lleven los libros a casa y que les den
instrucciones claras para fomentar su cuidado
dentro de la IE.
Esta opcin limita el acceso a los materiales y no promueve el logro de los
aprendizajes fundamentales.

HOJA DE RESPUESTA PRUEBA DE SALIDA
DATOS GENERALES
Apellidos y nombres: ________________________________________________
Universidad / Instituto Pedaggico: ________________________________
Regin: ____________________________ Sede/ subsede_______________
Fecha de aplicacin: ______________________ Hora de Inicio:-------- Hora de trmino:_____
_______________________________________________________________________________

Alternativas de respuestas

PREGUNTAS

1) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
2) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
3) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
4) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
5) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
6) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
7) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
8) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
9) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
10) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
11) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
12) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
13) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
14) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
15) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
16) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
17) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
18) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
19) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
20) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
21) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
22) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
23) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
24) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
25) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
26) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
27) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
28) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
29) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )

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