Tesina 2014

ESCUELA NACONAL SUPEROR DE FOLKLORE
JOS MARA ARGUEDAS

LA QUENA COMO RECURSO DIDCTICO EN LA
INICIACIN MUSICAL DE NIOS DE TERCER GRADO
DE EDUCACIN PRIMARIA.

TESNA: PARA OPTAR EL TTULO DE DOCENTE EN
EDUCACN ARTSTCA ESPECALDAD DE FOLKLORE,
MENCN MSCA
PRESENTADO POR:
MARLON NATALO VALENCA BENTES
LIMA PER
2014

DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin, est dedicado a todos los nios del
Per, asimismo a todos los maestros cultores que han sabido conservar
nuestra cultura y msica folklrica. En memoria de mi amigo y maestro
Roel Tarazona Padilla.
2
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore Jos Mara
Arguedas, que supieron infundir en mi persona conocimientos y valores.
A mis padres, hermanos y familiares, por su denodado apoyo.
A la Escuela Nacional Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, por
haberme dado la oportunidad para poder titularme.
3
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin busca destacar la importancia que tiene,
emplear instrumentos de origen autctono y que cuentan con un valor
pedaggico especial, para lograr aprendizajes eficaces en el campo musical en
estudiantes en etapa escolar. El ttulo se refiere a la quena, instrumento
ancestral peruano, que puede constituirse en un medio eficaz para el
aprendizaje de la msica en estudiantes del tercer grado de primaria.
En la actualidad, ya nadie duda de la importancia que tiene la msica y
especficamente la educacin musical para el desarrollo de la persona. La
msica, no slo desarrolla en los estudiantes habilidades y conocimientos
artsticos, llmense de expresin o apreciacin artstica, sino que adems
aporta en el desarrollo de diversas capacidades, como la creatividad, la
sensibilidad, la identidad, necesarias para enfrentar los retos de la sociedad
actual.
Por la razn sealada, hemos querido presentar un estudio que trata de facilitar
el aprendizaje musical de los nios, mediante experiencias agradables y
significativas, propiciadas en el uso de instrumentos nativos peruanos como es
en este caso la quena. A partir de su manejo, los nios pueden ingresar con
facilidad al dominio de la notacin e interpretacin musical. Se acompaa con
un aporte, un programa seleccionados de repertorio para este instrumento.
Para efectos de desarrollo de nuestra investigacin, el trabajo se divide en las
siguientes partes. En primer lugar, se define, delimita y describe el problema
existente en la actualidad respecto a la ausencia de mtodos motivadores y
4
significativos para la iniciacin musical. En segundo lugar, se establece un
marco terico necesario que apoya nuestra fundamentacin. En tercer lugar, se
presenta el aspecto metodolgico. En cuarto lugar se presenta el resultado de
las indagaciones bibliogrficas, complementada con experiencias favorables a
los objetivos del trabajo. Finalizamos con las conclusiones y recomendaciones,
anexando una propuesta especfica de repertorio sugerido.

5
INDICE
Pg.
Dedicatoria 02
Agradecimiento 03
Introduccin. 04
ndice
CAPTULO I
Planteamiento del Problema
1.1 Descripcin del problema. 08
1.2 Formulacin del Problema. 11
1.3 Delimitacin de Objetivos. 12
1.3.1Objetivo General. 12
1.3.2Objetivos Especficos. 12
1.4 Justificacin e importancia del Estudio. 12
1.5 Limitaciones de la nvestigacin. 15
CAPTULO II
Marco Terico
2.1 Antecedentes. 16
2.2 Bases Tericas. 18
2.2.1La Educacin musical, fundamentos e importancia. 18
2.2.2Metodologa de la Enseanza Musical. 30
2.2.3La quena: aspectos histricos, organolgicos y didcticas. 35
2.2.4Nios de tercer grado: 8 a 9 aos. 64
2.3 Definicin de trminos . 67
2.4 Sistema de variables. 68
CAPITULO III
Metodologa De La Investigacin
3.1 Tipo y Nivel de nvestigacin. 69
3.2 Diseo de nvestigacin. 69
3.3 Tcnicas e nstrumentos. 70
3.4 Procesamiento de Datos. 70
CAPITULO IV
ResuItados
5.1 Fundamentos sobre la importancia de la educacin musical en
Los nios en edad escolar 71
5.2 Anlisis de las propuestas metodolgicas o didcticas de iniciacin
Musical para los nios del Nivel Primero. 74
5.3 Las caractersticas psicopedaggicas de los nios de tercer grado
Del nivel primario 77
6
ConcIusiones 80
Recomendaciones 83
* Bibliografa 84
* Anexos
Anexo N 01. Propuesta de repertorio 86
7
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde el origen de la humanidad, el arte ha jugado un papel muy importante en
la vida de los pueblos. Con la aparicin de la escritura y el establecimiento de
la educacin como un sistema organizado de saberes que deban recibir los
educandos, la presencia del arte, como tal se hizo cada vez ms notoria. Cabe
sealar que en la educacin griega, en occidente la enseanza de la oratoria,
la retrica y sobre todo la msica, era un signo de la educacin de la nobleza.
En este sistema, junto a la filosofa y poltica, el arte, ocupaba un lugar
importante. Esa misma importancia se mantuvo en la Edad Media, donde la
msica ocupaba un sitial importante para la formacin de los educandos.
Carlos Flrez y Gladys Galindo (1985), al describir la importancia de la ciencia
y el conocimiento en la historia, hacen notar tambin el rol fundamental que
tuvo el arte.
8
Con el tiempo, esta importancia se mantuvo. Quizs, luego de la revolucin
industrial, producto del pragmatismo de la sociedad, esta situacin hizo que
disminuyera el papel formativo que tena el arte. Pero, siempre se consider el
arte, y de manera particular la educacin musical, como un importante
ingrediente de la formacin de los educandos.
En la actualidad, con los trabajos cientficos del Psiclogo norteamericano
Howard Gardner (1995), surge nuevamente el inters por desarrollar la
formacin artstica en los educandos. El desarrollo de las inteligencias
mltiples, que hablan de ms de tres artes, ha fundamentado la necesidad que
debe tener el sistema educativo vigente de promover estas inteligencias. En
este sentido hoy es importante promover la inteligencia musical en los nios
desde temprana edad.
La contribucin de la msica para la formacin integral de los educandos, es
reconocido por los ms importantes pedagogos. Por ello, no es casual que en
el Diseo Curricular Nacional vigente, una de las grandes reas de formacin
de los educandos es el Arte, donde se integra la msica, como elemento de
expresin y apreciacin artstica. Existen conocimientos, capacidades,
actitudes y valores referidos de manera especfica y concreta a la msica. Es
decir, en el Per de hoy, hay un reconocimiento formal del sistema educativo
por propiciar en los estudiantes conocimientos y aprendizajes de carcter
artstico y concretamente musical.
9
Por las razones mencionadas, en el marco de esta reflexin, nos interesa tratar
como objeto de estudio y de investigacin cientfica, el tema de cmo facilitar
un adecuado aprendizaje de la msica de los estudiantes sobre todo de la
etapa escolar.
Sabemos que el inicio de la actividad musical en los nios, tiene como
consecuencia la aceptacin o rechazo de ellos por este lenguaje. La forma
cmo se inicia la practica musical, es determinante en el aprendizaje y prctica
de cualquier instrumento; la motivacin, la secuencia de lo que se va a
ensear; la prctica de sta. Por ello es necesario que el docente pueda
manejar un material educativo bsico, con una secuencia de aprendizaje capaz
de llenar las expectativas de los educandos. Para efectos de la presente
investigacin nos interesa el segundo ciclo nivel primario.

En nuestro medio, no encontramos mtodos adecuados para la enseanza de
la msica en el tercer grado de primaria, los que hay nos parece que tienen un
repertorio demasiado complejo. La lectura musical es igualmente compleja,
pues tiene como inicio figuras musicales demasiado extensas, las cuales no
son aptas, muchas veces, para que los nios puedan aprender de manera
dinmica y amena, tanto la lectura como la ejecucin del instrumento.
El instrumento que hemos escogido para la iniciacin musical en los nios del
tercer grado de primaria es la quena. Hemos escogido este instrumento,
porque en nuestra experiencia nos ha dado resultados favorables. Es un
instrumento con muchas posibilidades musicales y pedaggicas. La quena
10
posee un timbre adecuado para que los nios puedan cantar e imitar su
sonido, y una posibilidad importante es que ellos pueden escuchar los sonidos
que pueden producir, an sin ser tocados. Adems, La quena es un
instrumento que puede ser adquirido a un bajo costo, y est al alcance de los
educandos. Por otro lado, la quena permite que el nio valore el bagaje de
instrumentos, propios de nuestro pas, fortaleciendo su identidad: Por todo esto
nuestra propuesta se basa en usar la quena como un instrumento de iniciacin
musical en los nios del segundo ciclo de educacin primaria, especficamente
los nios del tercer grado, con un mtodo que use el lenguaje musical
apropiado para ellos, con una secuencia que permita al nio desarrollar de
manera sistemtica la prctica de este instrumento peruano llamado quena.
Por lo sealado, nos formulamos las siguientes interrogantes.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA PRINCIPAL
Cul es la importancia de la quena como recurso didctico para la iniciacin
musical de los nios del tercer grado de primaria?
1.2.2 PROBLEMA SECUNDARIO
- Qu fundamentos existen respecto a la importancia de la educacin musical
en los nios en edad escolar?
11
- Cul es el estado de cuestin respecto a los mtodos existentes para la
iniciacin musical para los nios del nivel primario?
- Qu caractersticas psicopedaggicas presentan los nios de tercer grado
del nivel primario?
- Qu caractersticas presenta una propuesta de iniciacin musical usando
como medio la quena, en nios del tercer grado de primaria?
1.3 DELIMITACIN DE OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Fundamentar la importancia de la quena como recurso didctico para la
iniciacin musical de los nios del tercer grado de primaria.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
- Fundamentar la importancia de la educacin musical en los nios en edad
escolar
- Analizar las propuestas metodolgicas o didcticas de iniciacin musical para
los nios del nivel primario
- dentificar las caractersticas psicopedaggicas de los nios de tercer grado
del nivel primario
- Formular una propuesta de iniciacin musical usando como medio la quena,
en nios del tercer grado de primaria.
12
1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente estudio tiene importancia porque toca un tema de gran
trascendencia en la educacin musical de los alumnos del tercer grado de
primaria. Tiene importancia porque sustenta el valor que tiene un instrumento
de origen peruano, para favorecer la lectura y ejecucin musical en la etapa
escolar.
JUSTIFICACIN LEGAL
Desde el punto de vista legal se tiene en cuenta artculos de la Constitucin
Poltica del Per y de la Ley General de Educacin.
Constitucin PoItica deI Per
La primera norma nacional, destina varios artculos a la Educacin, todas ellas
apuntan a las responsabilidades del estado y la sociedad, para atender la
formacin integral de los educandos. Tambin, se refieren a la promocin del
arte y la cultural.
La educacin musical, al contribuir al desarrollo integral de los estudiantes,
tiene la proteccin normativa ms importante.
Ley GeneraI de Educacin N 28044
ArtcuIo 9.- Fines de Ia educacin peruana
13
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
El presente trabajo al buscar estrategias eficaces para mejorar el aprendizaje
de los alumnos y promover en ellos el cultivo del arte musical, estara tambin
encontrando un sustento legal favorable.
JUSTIFICACIN CIENTFICA
Desde las investigaciones hechas por Piaget, sabemos que la forma de
pensar de un nio es bastante diferente a la de un adulto. El aprendizaje desde
esta perspectiva epistemolgico-gentica es un conjunto de fenmenos que
dependen del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones
internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo esta
inmerso. Esta relacin se produce a travs de conocimientos que el sujeto va
adquiriendo y que influye bsicamente en los nuevos conocimientos que se le
ofrecen.
14
mporta mucho el material instrumental, as como los procesos y secuencias
que deben darse en la experiencia sensorial y cognitiva de los alumnos. El uso
de la quena, dentro de actividades dinmicas y vivenciales, se encuadra en lo
que sealan destacados psicopedagogos tales como Piaget, Ausubel, Vigotsky
y otros.
JUSTIFICACIN TECNOLGICA
El trabajo que realizamos, tambin tiene justificacin en lo tecnolgico. A nivel
tecnolgico plantea la importancia de la enseanza de la msica como recurso
didctico en resolver problemas o dificultades teniendo como instrumento de
inicio a la quena en los alumnos del segundo ciclo tercer grado, nivel
primario.
Adems, la propuesta alcanza un conjunto de temas seleccionados de
manera didctica y musical, que servira como un aporte para los docentes a fin
de lograr una exitosa iniciacin musical de los estudiantes.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Una de las limitaciones, para llevar a cabo el desarrollo de este estudio
ha sido la falta de tesis o trabajos relacionados con la iniciacin musical
utilizando la quena en los nios del tercer grado de primaria.
Otra limitacin encontrada es que existe un prejuicio contra la quena,
debido a que se cree que es difcil su ejecucin, por los problemas de emisin
15
del sonido. Este hecho ha servido para no iniciar estudios referidos a la quena
en los niveles escolares. La presente investigacin, se enfrenta a este
panorama, con una propuesta distinta y favorable.
16
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES
Si bien existen algunos trabajos referidos a la quena, pero stos, en cuanto a
su aplicacin, estn dirigidos fundamentalmente para niveles de secundaria o
de superior. No hemos encontrado trabajos de investigacin que tengan como
instrumento de iniciacin musical a la quena, sin embargo sealamos algunos
trabajos que nos que nos pueden brindar sugerencias.
TtuIo: mportancia de La Zampoa y la Discriminacin Auditiva, presentado
por Alejandro Montes Barreto. Entre las conclusiones relevantes,
mencionamos:
Conclusiones 2 el desarrollo de la discriminacin auditiva en los nios, facilita
un aprendizaje vivencial de la apreciacin y expresin musical.
Conclusin 7 existe una serie dificultad por parte por parte de los docentes
del nivel primario, por lograr xitos acadmicos en el desarrollo del rea de
educacin por el arte. Esta situacin se debe mayormente al perfil profesional
de dichos docentes.
17
Conclusin 8 entre los problemas existentes en las aulas del nivel primario y
escolar, esta el hecho que no se propician experiencias vivenciales a nivel
artstico, por el contrario se prefieren las sesiones tericas, que mayormente
caen en la monotona, el aburrimiento y la falta de significatividad.
Conclusin 9 uno de los contenidos curriculares, que poco se ha trabajado en
los niveles primarios es lo referido al sonido y la discriminacin auditiva, de
tratarse en los temas se los aborda de manera terica y directa, y no
experimental.
Conclusin 11 la mejor forma de lograr el aprendizaje de estos contenidos
musicales es la experiencia directa de los educandos, dado que se aprende
haciendo.
Ttulo: Programa de enseanza de la quena para estudiantes del CEO
Alejandro Vivanco. Autores: Hans de la Cruz.
Este es un trabajo de investigacin, muy til para la presente investigacin,
puesto que trata de demostrar que el problema de la emisin del sonido en los
principiantes, no es difcil si se utiliza una tcnica diferente a las usadas hasta
la actualidad.
La propuesta del trabajo, parte desde la nota sol, sin tapar ningn agujero. A
partir de esta nota, que es SOL, el nio, puede vivenciar e interesarse por el
aprendizaje de la quena, sin ninguna dificultad.

18
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 LA EDUCACIN MUSICAL, FUNDAMENTOS E IMPORTANCIA
2.2.1.1 CONCEPTO
La Educacin musical se da como proceso y como resultado. Su finalidad es
desarrollar capacidades, conocimientos, valores y actitudes, vinculados al arte
musical y la formacin integral mediante el lenguaje de la msica.
Se da en todas las enseanzas, juega un papel fundamental en la formacin
integral del individuo, no slo en las actividades especficamente musicales,
sino adems en la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva,
favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora.
Para Edgar Willems la msica est relacionada con la Naturaleza humana, ya
que despierta y desarrolla las facultades del hombre.
2.2.1.2 FUNDAMENTOS DOCTRINARIOS SOBRE LA EDUCACIN
MUSICAL
Para el desarrollo de esta secuencia terica, nos ha parecido importante tomar
como documento referencial el elaborado por Alfredo Garca (2006)
1
.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
1
Garca, Alfredo (2006) Fundamentos Curriculares de la Educacin Musical. Venezuela:
AVEDMUS
19
La Filosofa, como disciplina ofrece una base reflexiva y crtica, respecto a la
concepcin del hombre como un ser creador y transformador tanto de s mismo
como del medio que lo rodea. El arte tiene un lugar significativo en la historia
humana, porque ofrece al individuo esa posibilidad de modificar el medio
ambiente y as mismo; y porque no slo contribuye al proceso de ampliacin de
la conciencia humana, sino que adems constituye una forma de manifestar
esa conciencia de s mismo y de su realidad.
La msica, como fuente de experiencias y sensaciones estticas, ofrece al
hombre la posibilidad de contacto directo consigo mismo, con sus semejantes y
con la naturaleza; y de rescatar sus capacidades como ente creador.
El individuo es un ser con potencialidades creadoras, que pueden ser
desarrolladas, si se le da la oportunidad de expresarlas y cultivarlas. Al referirse
a este carcter creador no se alude a la creacin de una obra que haya de
poseer un valor extraordinario, universalmente apreciado y duradero sino que
se piensa en un determinado aspecto de la actividad infantil en el cual el nio
expresa su visin y su necesidad de transformacin de la realidad material; se
trata, pues, de un carcter creador que en ltima instancia se reduce a una
expresin.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
El autor (Garca; 2006) considera que en este mundo hedonista y urbanizado,
donde se pierde la individualidad, se hegemoniza el pensamiento y se lleva al
individuo a pertenecer a una masa, es en donde crece el individuo, perdiendo
20
paulatinamente la posibilidad de desarrollar su sensibilidad, su imaginacin y
su capacidad de anlisis crtico, lo que le impedira no slo una interaccin ms
sana con su medio, sino una existencia ms plena.
En este aspecto, la educacin musical juega un papel muy importante al
cultivar las posibilidades de expresin creativa e interpretacin de la realidad.
En la educacin musical de los nios y de los adolescentes, est la posibilidad
de transformar esta sociedad enajenante, dotndolos de instrumentos que les
permitan no slo expresarse, sino tambin crear, renovar y redefinir conceptos
y valores.
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
Para lograr que la educacin musical coadyuve al desarrollo integral del
individuo, es indispensable que se base en las aportaciones de la psicologa
evolutiva y atienda en forma equilibrada los aspectos que conforman la
personalidad: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.
El proceso de socializacin, por medio del cual va a ocupar un lugar en su
medio social, plantea al individuo una serie de conflictos que requieren ser
resueltos y canalizados, a fin de no obstaculizar su proceso formativo. Una de
las maneras de superar esta problemtica es por medio de las actividades
musicales de tipo ldico-creativo que, adems de servirle como medio de
canalizacin de ansiedad, le permiten adquirir habilidades psicomotrices y
perceptuales. Estos, a su vez, le facilitan las actividades cognoscitivas y le
21
proporcionan la oportunidad de expresarse con diferentes lenguajes como la
msica.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El proceso de aprendizaje no es lineal, presenta resistencia, crisis, cambios,
etc. ante los obstculos del medio material y/o social. El individuo debe adquirir
las habilidades y destrezas necesarias para la solucin de los problemas
planteados. Por lo tanto, lo importante en dicho proceso no es la adquisicin de
conocimientos tericos, sino la de los instrumentos ms adecuados para
resolver los problemas que se presenten.
Esta concepcin del aprendizaje favorece tanto al educando como al docente
en el desarrollo de su capacidad crtica para el anlisis y transformacin de la
realidad.
El proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje forman un proceso nico
y dinmico. Esto significa que es fundamental modificar los papeles
estereotipados en el que uno ensea y el otro ignora, etc.
Tanto el maestro como el estudiante participan activamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje, compartiendo e intercambiando experiencias y
enriqueciendo sus conocimientos simultneamente.
Para lograr esto, se propone una planeacin de la educacin musical basada
22
en la idea de aprendizaje como accin del educando sobre el medio.
No es suficiente una enseanza verbal o una enseanza centrada en la
actividad del maestro y la consiguiente limitacin del alumno, ya que el nio
debe accionar sobre los objetos de conocimiento para lograr realizar, ms
adelante, las abstracciones que le permitirn utilizar y no slo asimilar la
informacin.
La actividad del nio ser la fuente del conocimiento que ste adquiera. El
individuo no es un ser pasivo ante su propio desarrollo. Tiene, intrnsecamente
a su naturaleza, la necesidad de conocer y entender poco a poco el mundo que
lo rodea, y slo lo lograr accionando sobre l.
Lo importante no es centrar la atencin sobre la actividad sensorio motriz
(observable) misma, lo importante es que sta provoca que el individuo utilice y
ejercite su capacidad de pensar. En este sentido, los maestros debemos poner
especial inters, ya que la educacin musical no pretende niveles de ejecucin,
pretende que las actividades musicales sean generadoras de desarrollo y de
aprendizaje.
2.2.1.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MUSICAL
No existe en el mundo unanimidad para desarrollar un mismo programa de
contenidos. Cada autor musical, prioriza determinados aspectos. gualmente
cada sistema educativo, apunta a determinados objetivos. ncluso, en los
diversos modelos y paradigmas educativos existentes, unos ponen nfasis a la
educacin por el arte, y otros, a la educacin artstica. Pues bien, considerando
23
que en el Per, el sistema educativo trabaja las competencias como objetivo de
enseanza y aprendizaje, nos parece apropiado tomar como esquema de
objetivos centrales de la educacin musical los aportados por las
investigadoras Ana Luca Frega, Mabel L. Morata y Susana Espinoza (2003)
quienes en Cuadernos de la escuela argentina modelo, sealan los siguientes:
Objetivos generaIes de Ia msica
Conocimientos:
- De la msica como lenguaje y medio de expresin.
- De la evolucin del lenguaje musical
- Relacin de la msica con las otras {reas de hacer y saber humanos)
Habilidades, destrezas y hbitos
- Habilidad para leer msica
- Habilidad para emitir vocalmente con correccin
- Habilidad auditiva para discriminar respecto del sonido musical
- Destreza en la ejecucin instrumental
- Hbitos para apreciar la msica
!ctit"des
- Valoracin de la msica como medio de expresin y creacin
- nters y amor por la msica
- Bsqueda del valor belleza
2.2.1.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL
ACTUAL ESCENARIO GLOBAL
24
La musicloga argentina Hemsy Violeta de Gainza (1995, 2002), autora de un
sinnmero de libros de pedagoga musical, seala que no puede la educacin
musical de hoy abstraerse al influjo de los sistemas contemporneos de
organizacin, composicin y enseanza musical. En este marco ella propone
los siguientes objetivos de la Educacin Musical:
Objetivos de Ia msica contempornea en eI auIa
2
Las experiencias sonoras que aporta la msica contempornea apuntan a:
o Sensibilizar a los alumnos en relacin con el entorno sonoro y la
valorizacin del silencio.
o Brindar oportunidad para el manejo y la exploracin de materiales y
objetos sonoros, y la invencin y construccin de diversos tipos de
instrumentos.
o Estimular la produccin sonoro-musical mediante la voz, los
instrumentos y diversos tipos de objetos.
o Desarrollar la fantasa y la imaginacin sonoras a travs de
improvisaciones y composiciones individuales y colectivas.
o Conocer, inventar y utilizar las nuevas formas de grafa musical
(lenguajes analgicos y otros lenguajes simblicos).
o ntegrar el sonido y la msica en experiencias interdisciplinarias que
incluyan otros campos estticos o artsticos.
2
Nota: La musicloga argentina Hemsy Violeta de Gainza en Didctica de la Msica
Contempornea en el Aula (1995), escribi el tema por primera vez. Este trabajo fue publicado
en la revista Msica y Educacin, ao V, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en:
Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin
educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002
25
o Preparar a los alumnos para el conocimiento y la apreciacin de las
obras musicales contemporneas.
o Conocer nuevas tcnicas y desarrollos musicales.
o Adquirir los conocimientos bsicos para el abordaje de la lectura y la
interpretacin de partituras contemporneas.
Por qu incIuir Ia msica contempornea en Ia escueIa?
Porque:
o La escuela no puede ignorar los lenguajes actuales de comunicacin
sonora;
o El sonido y la msica constituyen, en el marco de la msica
contempornea, una realidad integral e integrada;
o Al ampliar el horizonte sonoro, la msica tradicional adquiere un sentido
ms rico y trascendente;
o Las estructuras abiertas de la msica contempornea (ritmos, alturas,
superposiciones aleatorias), por su carcter sincrtico, responden
funcionalmente a las etapas iniciales de la educacin musical;
o A los nios les atrae el sonido, juegan espontneamente con l, e
integran de un modo natural los lenguajes "abiertos", junto a las estructuras
sonoras de la msica tradicional;
o Contribuye a estrechar las relaciones con otros lenguajes artsticos
contemporneos y tambin con la ciencia.
2.2.1.5 RECUROS DIDCTICOS PARA LA EDUCACIN MUSICAL INFANTIL
(
3
)
3
Nota: esta parte del trabajo se ha realizado en base al artculo del Lic.
Fernando Cordero Guerrero. Recursos Didcticas que podemos utilizar en
26
Los recursos que se pueden utilizar en la educacin Musical con nios, son
variados. Se puede sugerir los siguientes:
1. EI propio cuerpo: Lo primero que debemos hacer los docentes en este
mbito, es ensear a los alumnos a utilizar las posibilidades sonoras de nuestro
propio cuerpo. As, los instrumentos naturales del nio/a que vamos a usar son:
- los pies, los podemos usar dando golpes en el suelo, rozando un pie con otro,
etc.
- las manos: podemos batir palmas, dar palmadas en cualquier otra parte del
cuerpo, etc.
- los dientes: con ellos tambin podemos producir sonidos.
- las rodillas: golpeando las manos sobre ellas.
- los dedos: dando chasquidos con pulgar y corazn o golpendolas sobre las
palmas.
Como podemos apreciar, el propio cuerpo constituye un recurso
mportantsimo, ya que adems de producir mltiples experiencias sonoras
permite vivenciarlo y sentirlo.
2. La cancin: es otro de los recursos de primer orden en Educacin nfantil,
ya que adems de utilizarlas para la adquisicin de contenidos de cada una de
las unidades didcticas que vayamos trabajando debido a su carcter
Educacin Musical nfantil. http://perceianadigital.com/index.php/materiales-
didacticos/369-recusos-didacticos-que-podemos-utilizar-para-la-educacion-
musical-en-educacion-infantil (07-03-2013)
27
globalizador, travs de ellas enseamos a los nios y nias normas, hbitos,
rutinas, etc. Existen numerosas clasificaciones, infantiles, populares, modernas,
didcticas, todas ellas nos servirn de recurso en un determinado momento. A
la hora de trabajarlas, es muy importante su seleccin, pues estas tienen que
estar adaptadas a las caractersticas de los alumnos a los que van dirigidas.
3. Instrumentos de artesana infantiI: Aunque lo mejor es que los nios
siempre que se pueda utilicen instrumentos originales, tambin es conveniente
que participen en la construccin de instrumentos musicales de percusin,
utilizando para ello el material de desecho, al que dieron tanta importancia las
hermanas Agazzi o Mara Montesori hace muchsimo tiempo. Podemos realizar
con nuestros alumnos los siguientes instrumentos:
- claves: con dos trozos de palos cortados simtricamente.
- caja china: con un taco de madera y un palo.
- tambor: con una lata grande.
- sonajas: con chapas de bebidas colocadas en madera.
- botellas de ans: para rasgar con una cuchara, aunque esta es peligrosa para
los nios, pues se puede romper. Por ello, hay que resaltar que tenemos que
seleccionar los materiales para que no produzcan ningn dao a los nios. Por
otra parte, este material es muy importante porque a travs de l educamos a
los alumnos para un consumo razonable.
- platillos: con dos tapaderas.
4. BaiIes: Al escuchar la msica, el nio reacciona inmediatamente
movindose; mediante estos movimientos, ira poco a poco orientndose en el
28
espacio y tambin le ayudaran a conocer su cuerpo y sus posibilidades de
movimiento.
- Polkas: muy motivadoras, pues animan a dar saltos y provocan sentimientos
de alegra en los alumnos y alumnas.
- Valses: estimulan a los nios a realizar amplios movimientos.
- folklore de la regin: adems de propiciar movimientos del cuerpo, posibilitan
el conocimiento de la cultura popular de nuestra Comunidad Autonoma.
5. Instrumentos musicaIes: la gran variedad de instrumentos musicales que
podemos tener en el aula ayudaran a que los alumnos se familiaricen con ellos
tanto en su ejecucin y uso, enriqueciendo su conocimiento del color
particular de cada uno de ellos. Para hacer efectivo esta experiencia los nios
participaran de ensayos, prcticas, que servirn para participar de actividades
artstico musicales, recomendamos algunos instrumentos bsicos como: la
pandereta, el tambor, la flauta, el pandero, xilfono, metalfono, etc.
6. Audiciones musicaIes, Msica CIsica: Sobre todo seleccionaremos
aquellas que sean fcilmente reconocibles para los nios y a la vez que sean
las ms rtmicas, por ejemplo las Estaciones de Vivaldi, Mozart, etc, adems de
conocer este tipo de msica, nos servir para realizar con nuestros alumnos
actividades relajadoras.
7. Ordenador e Internet: Es otro importante recurso que tenemos en todas las
aulas se Educacin nfantil en nuestra Comunidad Autnoma y que debemos
aprovechar para la Educacin Musical. Es muy til para acceder en tiempo real
29
a todas las canciones que necesitemos en un determinado momento, adems
de otro tipo de informacin referente a autores, etc.
8. CD, DVD, MP3, MP4, etc.: Constituyen un importante recurso para las
diferentes audiciones que realicemos con nuestro alumnado, ya que a travs
de ellos, podemos almacenar nuestras canciones, etc.
9. CAMARAS DIGITALES DE FOTO Y VIDEO: Con ellas podemos grabar
todas las actividades que realicemos en el aula, villancicos que cantemos en la
fiesta de Navidad, canciones de carnaval que preparemos en el aula, etc.
2.2.1.6 LA EDUCACIN MUSICAL Y EL DCN: PROPSITOS,
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
A) PROPSITOS
4
:
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su
identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben
desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin que les permitan
expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen
el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el
nuestro.
4
MNEDU (2009) DCN. Lima, Per: Ed. Minedu
30
La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes
descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin de
sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario; aproximando al
estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e intelectual de
nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza
creativa e innovadora existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e
integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre todo, al
desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las
posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la
humanidad y el desarrollo de las ciencias.
B) COMPETENCIAS DEL CUARTO CICLO DE EBR
a) EXPRESN: Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones, forma de ver el mundo,
Cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas del
arte plstico, visual, corporal, dramtico y musical, para
estructurar mejor sus representaciones y volcar
creativamente y con placer su mundo interno.
b) APRECACN: Describe y expresa sus emociones y
opiniones sobre las caractersticas y el funcionamiento de
los diversos elementos y espacios de su entorno natural y
31
social; sus creaciones y las de sus compaeros; y las
manifestaciones artstico-culturales de su entorno y su
regin, valorndolas, disfrutndolas e interesndose por
conocer sus caractersticas, significados e historia.
C) CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DEL
TERCER GRADO DE PRIMARIA
El DCN vigente busca desarrollar en los educandos competencias referidas a
los grandes componentes: expresin artstica y apreciacin artstica. Estas
competencias son desagregadas en cada grado y presentadas como
capacidades, que son logros de aprendizaje esperados, y que reemplazan a lo
que anteriormente eran objetivos generales y especficos. En el caso del
TERCER GRADO del Nivel Primario, estos son los objetivos que aspira
lograrse en el rea de Arte, mencin msica:
CAPACIDADES:
a# $%&resin artstica
Representa a travs de la animacin de tteres una escena sobre algn cuento
o relato de su entorno, haciendo uso de canciones, melodas, ritmos y sonidos.
Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a travs de la danza y la
expresin corporal.
nterpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose
con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno.
32
Construye instrumentos de viento con materiales del entorno.
b) !&reciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas fsicas (visuales, sonoras, tctiles,
cinticas, de olor) de las partes que conforman algunos elementos naturales y
objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera),
explicando sus funciones, importancia y funcionamiento.
Reconoce y expresa sus emociones frente a su creacin y la de sus
compaeros.
Disfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las diferentes
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin.
Demuestra inters por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas
de las manifestaciones culturales de su localidad.
C'('CIMI$(T')
M*sica:
- Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas,
canciones. Canciones y temas musicales de la regin. nstrumentos de
viento y percusin. Construccin de instrumentos de viento.
- Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos
construidos.
33
- Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin.
Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen,
significado e historia.
ACTITUDES
- Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su
auto-aprecio.
- Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los
artistas.
- Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus
compaeros.
- Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de
los artistas.
- Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica.
- Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales
de su localidad y regin.
- Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre
su entorno natural y sobre las manifestaciones artstico-culturales de su
localidad y regin.
- Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su
localidad

2.2.2 METODOLOGA DE LA ENSEANZA MUSICAL
34
En la Educacin Musical, un papel fundamental cumple la didctica y
metodologa de enseanza. Al respecto, se deben considerar tres aspectos
principales: a) las orientaciones doctrinarias y tericas (enfoques
psicopedaggicos); b) los mtodos de carcter general, que son comunes en
las diferentes reas; y, c) los mtodos especficos.
Para el caso de este trabajo, nos interesa hacer un breve comentario de los
principales mtodos especficos que histricamente se ha venido desarrollando
en el campo de la msica. Veamos algunos de ellos.
2.2.2.1 EL MTODO DALCROZE
Emille Jaques-Dalcroze naci en 1865 en Viena, hijo de padres suizos. Sus
padres se mudaron a Ginebra, Suiza en 1873 en donde estudi en el
Conservatorio y en la Universidad.
Su propuesta es: Educacin MusicaI a travs deI movimiento y eI ritmo.
El ritmo, el movimiento y al danza son los elementos principales del mtodo
creado por Dalcroze y que denomino Rtmica o Gimnasia Rtmica. Reconcilia
la mente y el cuerpo como intermediario entre el sonido, nuestro pensamiento y
nuestro sentimiento la msica no la oye solo el odo, si no todo el cuerpo,
segn enuncia Mothersole.
La Rtmica
35
Es una educacin de sentido rtmico-muscular del cuerpo para regular la
coordinacin del movimiento con el ritmo, de forma que trabaja
simultneamente.

2.2.2.2 EL MTODO ORFF
En su obra SchuIwerk, el nio comienza interpretando patrones rtmicos
sencillos y va progresando hasta llegar a interpretar piezas de conjunto con
xilfonos, y otros instrumentos de percusin.
Carl Orff, propone un mtodo basado en la espontaneidad del movimiento del
cuerpo, la palabra y el sonido. Desarrolla el manejo del ritmo desde sus formas
ms simples: pulso, acento, ritmo. A partir de una vivencia rtmica espontnea y
creativa el nio puede iniciarse de manera larga y sostenida en el lenguaje
musical.
2.2.2.3 MTODO SUSUKI
La idea principal del mtodo Suzuki esta basada en la filosofa de que todos los
nios tienen talento para hacer aquello que se propongan. Si todos los nios
son capaces de aprender su lengua materna, tambin son capaces de
aprender le lenguaje musical.
Con este mtodo los nios empiezan a hacer msica con 2 3 aos. Se les
pone msica para escuchar, se les da un instrumento para investigar, para
36
descubrir y cuando consiguen hacer un pequeo paso para imitar un sonido,
ser les motiva a seguir por ese camino.
El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el
aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy pequeo,
el padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor, formando de esta
manera el llamado triangulo Suzuki.
Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que
empieza debera tocar acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos
aproximadamente.
El nio sigue dos tipos de lecciones: una individual y otra en grupo. En la
individual se trabajan los elementos tcnicos como la postura del cuerpo, el
movimiento del arco (en los instrumentos de cuerda, como el violn y el
violonchelo), la colocacin delas manos (sobre el piano, sobre el violn), en las
clases de grupo, el nio comparte la msica con los otros nios, reforzando
todo aquello que a aprendido en la clase individual.
Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son muy
atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as avanzar
hacia obras ms difciles.
2.2.2.4 METODO KODALY
37
Este mtodo creado por el maestro, Zoltan Kodali tiene como ideas principales
lo siguiente:
- la msica es una necesidad primaria de la vida. Solo la msica de mejor
calidad es buena para la educacin musical de los nios.
- La instruccin musical debe ser una parte de la educacin general.
- El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben de ser educados a la vez.
CARACTERISTICAS
Se trabaja mucho con las canciones principalmente de carcter
tradicional, lo coral sirve para convertir el aprendizaje de la msica en
algo til y prctico para el nio, kodali cree que el mejor sistema para
desarrollar las actitudes musicales est en la voz, por ser este un
instrumento accesible a todos.
Se ensea a travs de las canciones por una razn: las canciones
infantiles acostumbran utilizar las mismas notas, los mismos ritmos, as
el nio se acostumbra a escuchar esas notas y esos ritmos y, en
consecuencia, parte de la prctica para luego llegar ala teora.
Este mtodo se trabaja principalmente con la msica tradicional del pas
natal del nio, pretendiendo que su aprendizaje sea paralelo al de la
lengua materna del nio. Solo cuando el nio domine esta msica podr
introducirse en repertorio extranjero.
38
En el aprendizaje del instrumento se tocan las mismas piezas que se
han aprendido cantando. Adems se tiene muy en cuenta el aspecto
social de la msica, dejando que el nio toque con sus compaeros, con
el profesor, etc.
2.2.3 LA QUENA: ASPECTOS HISTRICOS, ORGANOLGICOS Y
DIDCTICOS
2.2.3.1 DEFINICIN
La quena es un instrumento aerfono de bisel, usado desde tiempos
ancestrales en el Per. Es de origen preincaico. Las evidencias ms antiguas
estn en la cermica mochica (costa norte del Per) y Nazca (Costa central del
Per), pues hay tambin evidencias de origen nazca, de sicus hechos de
cermica y huesos de animales y humanos. En la actualidad es (junto al siku y
el charango) uno de los instrumentos tpicos de los conjuntos folclricos de
msica andina, encontrndose su uso tambin en la msica
de fusin, etno, msica nueva era etc. Originario del Tawantinsuyo, su
dispersin alcanza a Bolivia, Norte de Argentina, Ecuador, Colombia, y Norte
y Norte Grande de Chile.
La popularidad de su uso "moderno" en conjuntos folclricos ha relativizado su
uso tradicional en las comunidades originarias de los Andes, donde se toca
para festividades especficas y acompaando danzas (por ejemplo la danza
tambin llamada "Quena-Quena"). Sin embargo, este instrumento an es muy
39
utilizado en las reas rurales de Bolivia y Per. El museo de instrumentos
musicales de La Paz presenta al menos 21 tipos diferentes de quenas
tradicionales.
En el Per, ha sido Alejandro Vivanco, el msico que no slo ha desarrollado
su interpretacin, sino que ha investigado el instrumento desde sus aspectos
histricos hasta los propiamente organolgicos.
Cabe tambin mencionar su uso muy antiguo en los conjuntos de msica
tradicional del Cuzco, bastante anterior al folclore moderno.
2.2.3.2 ORIGEN Y EVOLUCIN
La quena es un instrumento musical del que los estudiosos de la cultura
autctona latinoamericana se ocupan en forma privilegiada, une a sus
cualidades propias el hecho de atribuir su uso a una leyenda que habla de un
fuerte viento en la puna que silbaba quejumbroso en un hueso de la tumba
solitaria.
Las cualidades de la quena como instrumento musical as como este
antecedente legendario explican el porque estudiosos de nota como los
esposos D`Harcodt y el doctor Arturo Jimnez Borja le dedican especial
atencin.
40
La dulzura con que brotan los sonidos pentafnicos de este instrumento llamo
profundamente la atencin de los conquistadores, su sonido quejumbroso
hacen de la quena el instrumento preferido para el llanto del yarav.
La quena es una flauta originaria de Amrica del sur, de la zona andina
(Bolivia, Ecuador, Per, Chile y Argentina), que se tocaba en el imperio nca y
ahora en todo el mundo; es, por esta universalidad, por lo que aparece este
mtodo que intenta, con unos ejercicios sencillos, ensear a sacarle todo el
sonido, del que es capaz de ofrecer este instrumento, y poder ejecutar con l
toda clase de msicas, ya que hasta el momento slo aparecan pequeos
manuales donde se nos enseaba a hacerla sonar y a tocar con ella melodas
pentatnicas y diatnicas. No se aprovechaban todas las cualidades sonoras
de este bello instrumento que mas que sonar, podramos decir, habla.
En sus orgenes era una flauta de cuatro a siete orificios de la familia de las
flautas verticales con muesca, con similitudes, aunque con marcadas
diferencias sonoras, con el Shakuhachi japons, el material usado para su
construccin era, mayoritariamente, la caa aunque tambin las haba de
hueso, barro cocido, plumas de cndor. y era usada para ejecutar melodas
pentatnicas, posteriormente las diatnicas para por ltimo pasar a interpretar,
con la escala cromtica, cualquier clase de meloda.

41
Quena en hueso de cndor de un solo orificio
Al no descifrar, hasta el momento, el formato de la escritura del imperio
nca: Los +"i&"s, que eran unas series de cuerdas con nudos, el primer
antecedente histrico de la quena se lo debemos a los cronistas espaoles en
la conquista del mperio nca; Pedro de Cieza de Len, uno de ellos, nos dice:
cuando van a la guerra llevan muchas bocinas y tambores y flautas y otros
instrumentos.
El trmino quena, con que se conoce a la flauta parece no ser antiguo, el
musiclogo Carlos Vela, aclara como sigue: La aparicin de su nombre
(quena) en los vocabularios coloniales es tarda, con la acepcin de flauta, solo
tuvo al principio la voz Pingollo. ncluida por primera vez, en el lexicn de Fray
Domingo Santo Toms (1560) la variante Pincullo en el vocabulario de Diego
Gonzales Holgun (1608), el nombre indgena quena aparece por primera vez
en el vocabulario Aimara del padre Ludovico Bertonio (1612).
Con este mtodo lo que se intenta es que cualquier instrumentista de quena
puede arriesgarse y pasar a interpretar cualquier partitura, por difcil que en
principio parezca, con este instrumento.
La quena tiene las caractersticas necesarias para poder ejecutar cualquier
meloda y acompaado con toda clase de instrumentos; no como en un
principio, dnde slo era acompaada por los de percusin, ms tarde por
charangos y guitarras, para serlo hoy, en nuestros das, por violines, pianos,
flautas, oboes, .e incluso por toda una orquesta.
42
La quena es uno de los instrumentos mas antiguo que el hombre ha concebido
en tiempos de la pre historia segn la clasificacin de instrumentos universales
realizada por Sachs y Hornbostel las quenas son flautas sin canal de
insuflacin, longitudinales, aisladas, abiertas y de medio tapadillo, con agujeros
y muesca, que se encuentran generalmente en el Per.
El material ideal para la construccin de la quena es la caa pero igualmente
se pueden encontrar quenas hechas de calabaza, de hueso de llama o de
pelicano, de metal, de madera, de arcilla, de piedra, de plstico e incluso de
tibia humana.
2.2.3.3 SUS
CARACTERSTICAS
La quena recibe diversos nombres segn su tamao y tonalidad. Encontramos
as quenas que van desde 15 cm. Hasta las que alcanzan 120 cm. Segn estas
medidas los nombres que reciben son:
Shilo, pingollo, kenali, lawata, mahala, quena, pinkillo, chayna, qquenacho,
choquela, kena puso, mama quena, clarn, kenakena, phusipia, phalawata,
43
flauta chaqallo, ph`alaata, puli puli, flauta de sandia, mollo, hilawata, pink`ollo,
macchu quena, etc.
Por su mayor divulgacin en toda Amrica Latina, la quena de 36 a 38cm. Y
que por lo tanto tiene el tono de Sol Mayor, relativo del Mi menor, es la ms
importante y esto es probablemente debido a la in fluencia que los instrumentos
de cuerda han ejercido sobre las flautas andinas.
44
2.2.3.4 IMPORTANCIA
La quena es importante por todas las posibilidades que como instrumento nos
puede dar, en sus tres octavas la quena nos brinda una cantidad de efectos,
posibilidades sonoras y tonales, se ha universalizado de tal manera que se
puede introducirse en cualquier gnero de msica universal. Sus posibilidades
nos permiten introducirla dentro e cualquier interpretacin instrumental.
La quena es sin duda al instrumento de viento ms importante dentro de la
msica folklrica andina. En la actualidad la quena se utiliza en tres sectores
determinados. El primero y el ms antiguo es como flauta social, utilizada en
fiestas con bandas de flautistas, en actos religiosos o mgicos, y en el trabajo
dirio para el cuidado de los rebaos. En el segundo la Quena es utilizada com
flauta solista o de acompaamiento en grupos criollos o bandas elctricas, y
tambin en orquestas sinfnicas. El ltimo sector es tan personal que se limita
a las mismas personas como solistas por entretenimiento. Al mximo se dan
orquestinas de cmara pero sigue siendo a nivel puro de aficionados. Y es que
el gozo que siente el msico cuando toca la quena solo se puede entender al
tocarla uno mismo.
45
En ciertos lugares an vrgenes de la tierra, donde el hombre es un lamento
ms insertado en el microcosmos, en sus horas de descanso, tras la caza de
monos, armadillos o tigrillos, o tras la cosecha de yuca, toman su Quena y con
ella suenan con el viento. Para fabricarse las Quenas usan todo tipo de caas,
maderas, huesos de pjaros, monos, cangrejos, tigres y segn el uso que
vayan a darle, les ponen sus nombres, habiendo Quenas para uso nocturno,
uso diurno, descanso, ensayos, fiestas, tristezas, entierros, luchas.
2.2.3.5 CLASIFICACIN DE LA QUENA
5
En sus orgenes, la quena se fabricaba con huesos de animales o de caa,
aunque existe informacin que indica que tambin se hacan con barro cocido y
plumas de cndor; incluso se conoce de quenas elaboradas con hueso de
cndor y que slo tenan un orificio.
5
Nota: existen diversas clasificaciones de la quena, por diversos factores. Algunos lo
clasifican por el material, otros por el tamao, tambin por el uso. Esta clasificacin es
la ms difundida. El grupo TAKLLAKKTA as lo considera: Email: takillakkta@ictys.org
46
La quena est afinada de acuerdo a las tonalidades
mayores, siendo las notas Sol mayor, Fa mayor y La
mayor las ms usadas. Como la mayora de
instrumentos, est dentro de una familia que incluye,
en orden de registro:
- QueniIIa: De sonido ms agudo y ms pequea que la
quena. Suele medir entre 10 y 15 centmetros. En
particular, las quenillas que usamos en Takillakkta estn afinadas en Re y Do
mayor.
- Quena: De uso ms comn. Suele medir entre 38 y 48 centmetros
dependiendo de la afinacin. Las quenas que usamos en Takillakkta son en Sol
y Fa mayor.
- Quenacho: Tiene un registro ms grave que la quena. Puede medir entre 53
y 60 centmetros. Takillakta utiliza quenachos con afinacin en Re y Do mayor.
El quenacho esta afinado en Re mayor (D) relativa menor
Si menor -Bm.
Al tapar todos los orificios nos dar la nota Re
Este instrumento se caracteriza por la riqueza de sonidos grabes.
Sin embargo esta variacin de la quena no es la nica, el quenacho puede
tener varias afinaciones.
En general, la quena es un instrumento con las caractersticas necesarias para
ejecutar cualquier meloda, ya sea de solista o acompaamiento. Adems
puede ser interpretada junto con toda clase de instrumentos. Los grupos de
47
aerfonos del medio, utilizan esta familia de vientos para diversos usos, ritmos
y melodas.
2.2.3.6 EJECUCIN Y DIGITACIN
Las formas de colocar las manos varan: si bien mayoritariamente la mano
derecha va abajo, se ve tambin tocar al revs. Asimismo, la forma de digitar
ms comn es usando tres dedos de cada mano para los orificios frontales (3-
3-1, significa tres dedos de una mano, tres dedos de otra, y el pulgar), pero se
ve frecuentemente el uso de cuatro dedos de la derecha (o mano de abajo),
dos de la izquierda, y el pulgar (4-2-1) En algunos casos, para el uso de esta
ltima forma no todos los agujeros frontales estn alineados, desvindose el
orificio correspondiente al dedo meique por razones de comodidad.
Se utilizan dos digitaciones bsicas: directa, en la cual las notas de la escala
mayor se obtienen destapando los agujeros progresivamente, de a uno,y la
cruzada, en la cual las notas Do y Sol agudo se obtienen con una digitacin de
horca (tapando el agujero subsiguiente). La principal dificultad de digitacin en
una quena moderna es cuando se tapan solamente "medios agujeros" para
lograr semitonos especficos. Para este propsito tambin existen algunas
digitaciones de horquilla.
Merece una mencin aparte la quena Markama, as llamada por el grupo de
msica andina Argentino que la dise y populariz. En este caso, la digitacin
4-4-1 es denominada "cromtica".
48
2.2.3.7 SU CONSTRUCCIN
Fabricacin
49
Sin duda, el material ms empleado es la caa, cortado en su entrenudo.
Normalmente las quenas tienen un extremo abierto donde se talla la
embocadura (escotadura o muesca), y un extremo terminal (u orificio distal)
formado por un nudo del bamb, perforado con un agujero de un dimetro
menor que el resto del tubo. Algunos constructores, sin embargo, no practican
esta tcnica, y cortan el tubo de bamb de manera que el orificio distal sea del
dimetro del resto del tubo. En principio se utilizaban caas de bambes
verdes o secos de origen americano (tokhoro, gneros Aulonemia o
Rhipidocladum), pero la introduccin de bambes asiticos al continente
americano hizo que se emplearan estos nuevos materiales. Las distintas
especies de bamb tienen caractersticas diferentes en lo que hace a la
geometra de los entrenudos (ms o menos cnicos o cilndricos) y su textura
interna, lo que da por resultado distinto tipo de quenas.
Actualmente se fabrican quenas modernas con una afinacin occidental,
basndose en el tono la a 440 Hz de excelente calidad y capaces de
acompaar cualquier instrumento occidental; su versatilidad es enorme ya que
es un instrumento cromtico capaz de tocar hasta 3 octavas.
La quena moderna tiene un total de siete agujeros, seis al frente y uno atrs,
para el pulgar
EI materiaI:
Existen diferentes tipos de caas que se utilizan para la construccin de
las Quenas.
50
Podra diferenciarlas en caas americanas, europeas y asiticas.
De todos modos el parecido entre ellas es grande, aunque las de mejor calidad
sean las americanas y las asiticas (sic.).
Lo principal es que la caa sea ideal para el modelo que nos hayamos
propuesto realizar
Corte de caa:
51
Un vez que hemos elegido la caa y que adems sta tiene las curvas
deseadas, se procede al corte, recto o anatmico segn los gustos de cada
uno.
Para saber la longitud exacta de la Quena se calcula en base a la siguiente
frmula:
Siendo:
L = longitud del tubo
V = velocidad del sonido
a = vibraciones de la nota expresadas en Hz. (con el sonador destapado)
52
Construccin de Ia boquiIIa:
Una vez decidido el tipo de chanfle a construir se corta con un pequeo
limatn, adecuado al tamao de la boquilla.
Las medidas de anchura y profundidad van estrechamente relacionadas
con el dimetro de la Quena. Aqu debajo doy las medidas aproximadas
de las boquillas correspondientes a los tres tipos de Quenas que ms
atrs he explicado (dado un dimetro del tubo promedio) :
Los bordes verticales, as como la curva de la boquilla van afinados con
la lima, para ofrecer la mnima resistencia al aire.
El chanfIe tiene debajo de su curva y en la parte exterior de la caa, una
limadura a modo de canal, para que el aire se deslice sobre l.
No hay ni que decir que cuando se trabaje la boquilla todos los cuidados
son pocos, ya que si sta se estropea queda inutilizada la caa.
Esta limadura, igual que la siguiente deben ser hechas hacia abajo para
que las rozaduras de la lima y los pelos de la fibra vegetal tampoco
ofrezcan resistencia al aire.
La limadura interior es ms profunda que la exterior y se suele hacer de
dos maneras una corta y otra larga, a gusto del constructor. Hay que decir
que la profundidad de esta limadura depende especialmente del tipo
de chanfIe elegido, porque la ubicacin de ste vara segn el modelo.
La altura de la boquilla, de su curva, en el grosor de la caa depende
del chanfIe.
Para el chanfIe recto ser baja, para el chanfIe en V ser mediana, y
para el chanfIeen C y en U, alta.
Horadacin de Ios agujeros:
Para la ubicacin exacta de los orificios de la Quena se recurre desde
tiempos ancestrales a "trucos" muy ingeniosos. Uno de ellos consiste en
introducir la Quena semi acabada, o sea con el chanfIe y el agujero
inferior ya acabado, en un lquido, posiblemente agua, y soplar en ella para
luego valindose de una tabla comparativa, trazar una rayita en la
superficie de la caa donde el nivel del lquido marque el lugar
aproximado.
La tabla comparativa que doy aqu, muestra en la primera columna los
orificios que al ser destapados producen la nota de la segunda columna.
En la tercera columna viene dada la nota que al introducir la Quena en el
agua verticalmente producir cuando el nivel del liquido raye
aproximadamente la parte superior del orificio hipottico. Como apreciarn
hay una distancia de un tono entre las notas.

(semitapadillo) 0 SOL LA
(sonador) 1 LA SI
2 SI DO#
3 DO RE
4 RE MI
5 MI FA#
6 FA# SOL#
7 SOL LA
53
del chanfIe.
Otra tcnica y sta posiblemente sea la ms usada desde siempre, es la
de usar una Quena maestra como modelo para reproducir otras tantas
imitaciones de la primera. Para obtener dicha Quena maestra se nos
plantea el mismo problema, pero no hay que olvidar la habilidad de los
artesanos rurales y el factor selectivo. De todas formas la manera ms
lgica sigue siendo la emprica pues cada persona sopla de una forma y
por lo tanto distorsiona el sonido originalmente pensado en base a la
propia intensidad e inclinacin del soplo del constructor.
Lo mejor sera por lo tanto una Quena a "medida", pero tambin hay que
saber dominar una Quena cualquiera ya que si esto no se consigue,
simplemente es por falta de prctica.
Hay que suponer que si una Quena est bien construida debe de ser
manejable por todos.
El clculo matemtico de la ubicacin exacta., a parte de ser bien
complicado carece de sentido visto lo anterior, pues qu factores
determinan la propia personalidad de cada msico para que dicho clculo
sea exacto ?. Lo mejor en todo caso es disponer de un buen nmero
de Quenas donde elegir una que, aunque no sea la propia ideal ( ya que
es muy difcil dar con ella ) se aproxime a ella.
En la horadacin de los agujeros hay que seguir la siguiente regla: abrir y
acabar cada uno de los agujeros por separado y desde el ms bajo, para
54
del chanfIe.
arriba.
La altura del sonido es determinada por la distancia del chanfIe al orificio y
por el escape de aire o superficie abierta del mismo y de los restantes (si
los hay) inferiores. Es por esto que no se debe afinar antes un orificio de
arriba que otro de abajo, sino todo lo contrario.
El primero ser por lo tanto el extremo distal al final del tubo y por debajo
de la base de ste, que la mayora de las veces coincide con el nudo y que
es llamado "semitapadiIIo". Luego viene el sonador, y detrs todos los
otros para acabar en el posterior que comnmente tapar el pulgar
izquierdo en el manejo de la Quena.
En las Quenas de uso popular el sonador no se tapa por lo tanto hay que
entender su importancia por encima del orificio del semitapadiIIo, pues el
sonador es el que se usa para afinar el tono de la flauta, y no el de abajo.
Sin embargo ya que yo s recomiendo el "uso" del SoI grave, el papel del
"sonador" lo asume entonces el semitapadiIIo, y por ende debe ser
afinado.
En el mbito rural como he dicho ste no se afina y se dan dos tipos
principales, uno completamente abierto, sobretodo en Quenas de metal y
plstico, y otro el llamado semitapadiIIo, en Quenas de madera y caa.
gualmente hay casos aislados de Quenas de madera y caa
completamente abiertas en su extremo distal.
55
Comnmente los orificios se hacen redondos y a veces ovalados (aunque
esto suele ser por el afinado posterior) pero hay tambin Quenas con los
orificios cuadrados, por ejemplo en Cusco. La distancia entre ellos es
exactamente igual en el mbito rural.
El oyente europeo tiene la sensacin, al escuchar su escala que
la Quena no est bien afinada, pero hay que recordar que los cnones de
esta msica son distintos a los occidentales, y lo ms probable es que a
ellos les suene desafinada una flauta europea que sea correcta. Tambin
el dimetro es igual en todos, menos en el sonador, que es ms pequeo,
y a veces en el agujero posterior, que se asemeja en tamao al sonador, e
inclusive lo he visto ms chico.
Debido al desarrollo reciente en la construccin de Quenas, y a la
constante bsqueda del sonido ideal , potente y afinado, los artesanos han
concebido unos dimetros distintos para cada orificio y un patrn de
distancias comn a todas las Quenas, pero variable por los mltiples
factores que determinan que no existan dos Quenas iguales, grosor de la
caa, espesor y concentracin de la misma, dureza del material (caa,
plstico, hueso, piedra, metal, madera, fibra de vidrio, etc.. ), construccin
del chanfIe, y por ltimo soplo del constructor y factores ajenos
ambientales. Existe un limite en los tamaos de los agujeros (bien definido
por la experimentacin) despus y antes del cual el sonido o es demasiado
"expandido" o demasiado "ahogado", en cada caso. Por lo tanto cabe
56
suponer un dimetro ideal para cada caso, pues como apuntaba
anteriormente, ms alto es el orificio ms factores adicionales de fuga de
aire deben sumrsele.
Si tomamos un tubo no horadado de Quena y lo perforamos notamos que
para producir una nota X, el lugar de este orificio es relativo, pues al
agrandarlo sube la nota que se produce, y es perfectamente imaginable un
orificio ms pequeo pero situado ms arriba, con lo cual se consigue la
misma nota.
Si tenemos en cuenta que se han establecido unos dimetros ideales para
cada nota, lo difcil en ste caso es situar el centro del crculo del agujero.
Por eso se podr observar un leve retocado final al orificio, elevando su
parte superior con limatn, fresa o hierro incandescente. As que todo
constructor precavido har los agujeros ms pequeos para poder luego
corregir su entonacin. Si un orificio se hiciera ms arriba de lo debido y su
tamao diera la nota ligeramente sostenida, no hay otra forma de
arreglarlo que pegando un trozo de caa, cola, emplaste, etc., en su parte
superior, para rebajarlo as de su ubicacin.
57
Hay que procurar por todos los medios no llegar a esta situacin.
Visto que la finalidad del dimetro consiste en dejar salir el aire justo para
que de esa manera el instrumento vibre al mximo doy los dimetros
aproximados como gua de la Quena mediana / gorda.
Orificio Nm.
Dimetro en milmetros
en la Quena Mediana
Dimetro en milmetros
en la Quena Gorda
6 11,5 12,5
4 11 12
3 11 11,5
2 10,5 11
5 8 9
7 7 7,5
1 6 6,5

La disposicin de los agujeros en la Quena, como he dicho, se va
encuadrando ltimamente dentro de un patrn que se aleja de la igualdad
interdistal tradicional, caracterizndose por un notable acercamiento del
tercero al segundo. Dicho orificio es el que destapado produce la nota Do,
lo cual me hace suponer que la llamada "digitacin argentina" sea ms
antigua, pues sta conserva el agujero situado ms alto, dando
el Do ligeramente sostenido.
Otra notable caracterstica innovadora es la disposicin del sonador. En
la Quena tradicional todos los orificios siguen una verticalidad con los
extremos distales, mientras que en la Quena moderna el sonador es
58
desviado normalmente hacia la derecha, visto desde arriba, o hacia la
zquierda visto de frente. Esto va ntimamente ligado a la digitacin, pues
al ser usado, su posicin es tenida en cuenta y sobre todo porque en
ciertas digitaciones modernas la mano derecha tapa cuatro agujeros
tocando al sonador el dedo meique, que es ms corto, y por ello se
facilita su labor acercndole el agujero. Curiosamente sta es una
digitacin muy tradicional, pues al no necesitar tapar el sonador, no existe
la necesidad de usar el meique y entonces la mano derecha usa slo tres
dedos sin ser "forzada".
Otros aspectos en Ia construccin de Ia quena:
La construccin de Quenas se ha extendido notablemente y el desarrollo
de las mismas se ha visto enriquecido con innovaciones sorprendentes
tales como por ejemplo el canal interior para la evacuacin de la saliva,
segregada inevitablemente por la accin del potente soplo que necesita
la Quena, o como la adicin de llaves experimentales para trasladar de
esta forma la tcnica de la Travesera a la Quena. El tiempo ser el mejor
juez de estos inventos; ya veremos qu tal aceptacin puedan ir teniendo.
59
Tengo tambin que hablar del chanfIe, nico en su gnero, hecho por los
indios Q'ero de Paucartambo, que se diferencia de los normales por
estar hecho exclusivamente en el interior de la caa.
Existen otras tcnicas referidas a la caa misma que por ejemplo se
secciona parcialmente en la planta para que as seque y est lista para la
construccin. Tambin la "zafra" puede obedecer a una poca del ao
muy especial e ntimamente ligada a las fiestas rituales, e inclusive a los
andares de la madre luna, pues su influjo, cuando est llena es
preponderante en la humedad del vegetal. Se "cosecha" por lo tanto en
cuarto menguante, luego de la ltima helada, y se deja secar a la sombra.
Posteriormente el constructor suele "preparar" el bamb "secndolo" a la
fuerza con fuego, y ms modernamente con soplete, rectificando posibles
imperfecciones de la caa, curvas etc..., y consiguiendo as un total
secado.
Hay sin embargo un factor discutido en torno al sonido emitido por
la Quena que aqu quisiera resaltar.
Existen tres puntos localizables en la Quena; uno al comienzo de la
misma, aproximadamente 1 cm despus del chanfIe, otro antes del
orificio posterior, y el ltimo al final, despus del sonador a media distancia
de la salida. Estos puntos suelen ser fijados estrechamente mediante
ataduras hechas con tendones, cuerdas o hilo de nylon. Al parecer la
finalidad principal es la de proteger la caa de los cambios de temperatura
60
y humedad, que hacen que las fibras vegetales se dilatan y contraen. Por
otro lado la constante humedad a la cual es sometida la Quena es
protegida por el posible resquebrajamiento de la caa, con dichas
ataduras. Para ello adems en ciertos lugares pintan la superficie entre la
atadura superior y su extremo, con laca de uas generalmente, con lo cual
se protege ulteriormente esta zona que es la ms afectada por la
humedad.
Tambin toda la Quena es sumergida en aceite (de linaza) para aislarla
por completo. En teora si la Quena no est hecha de un material fibroso y
poroso como la caa o la madera podra prescindir de las tres ataduras
antes mencionadas, pero aqu entran en liza los partidarios de este
sistema, ya que al parecer en estos puntos se producen vientres de
oscilacin por la vibracin de la columna de aire, y por ende se ven
potenciados con esta tcnica especial.
De izquierda a derecha :
l) Quena con horadacin tradicional
2) Quena con horadacin moderna
3) Quena con ataduras
61
CONSTRUCCIN ARTESANAL Y PARA USO PEDAGGICO
(Construccin con un tubo de pIstico.
6
)

Si bien hay distintos tipos de quenas, segn su digitacin, dimetro, tipo de
embocadura, tomo ac una quena de digitacin directa y de un dimetro
intermedio, que es bastante fcil de tocar para quien se inicia y puede resultar
un interesante instrumento para el experto. De todas formas, es requisito para
la construccin que sepas al menos hacer sonar una quena. Si no eres experto
en su ejecucin, es muy posible que las notas te suenen bajas, hasta que
tomes prctica en el soplo.
Definamos previamente.-
Tubo: es el cuerpo que contiene la columna de aire de la quena, en este caso
Plstico de forma cilndrica. La mayora de los tubos de caas de bamb
usados
Embocadura: es el conjunto quena-quenista que produce el sonido.
Tambin, la forma particular de soplar de cada quenista o la zona del
instrumento por donde se sopla.
Etremo distal: extremo opuesto a la embocadura, o sea la salida del instrumento. Es el
instrumento que construiremos, la salida es igual al dimetro del tu!o, pero existen muchas
quenas en que este extremo est semicerrado.
6
Nota: El profesor ngel Sampedro del Ro ha diseado un proceso de fcil acceso para
maestros y ejecutantes de la quena, para la construccin de este instrumento. En:
http://usuarios.arnet.com.ar/bambu/
62
Digitacin directa: es aquella digitacin en la que destapando los agujeros progresivamente de
a uno, de abajo hacia arriba, se obtiene una escala (ver cuadro al final) La digitacin cru"ada o
de #orcaes aquella en la que algunas notas de la escala se obtienen dejando destapado algn
agujero superior, y tapados alguno o algunos de abajo (en el cuadro, ver "alteraciones por
digitacin").
Materia a utiIizar.-
Tubo de plstico, usado como caera de agua, de unos 17-18 mm internos y unos 3 mm de
pared: 50 cm (Atencin: ciertos plsticos pueden emanar gases txicos al ser lijados o
aserrados. Usa una mscara con filtro qumico).
Herramientas.-
Taladro (de banco, mejor) cuchillo afilado, lijas, lima redonda de 6-8mm, sierra de mano.
Construccin.-
1. Realiza un agujero de 7 mm a los 41 cm del
tubo.
2. Con un cuchillo afilado, a prolija quitando toda
la rebaba.
3. Corta con una sierra de manera que queden
unos 3/4 de agujero de 7 mm del lado til (con el
que haremos el instrumento) El corte puede ser
ligeramente inclinado hacia atrs, es decir,
dejando el borde del agujero algo ms alto que
el opuesto (1-2mm)
63
4. A prolija con lija. Sugerencia: pega lijas de
distintos granos sobre superficie plana.
5. Utilizando una lima redonda, rebaja
la escotadura desde fuera y desde dentro,
buscando una forma de U abierta. Dependiendo
de la inclinacin con que cortamos el tubo, el
tamao y forma de la escotadura, y de la forma
de la cara del ejecutante, es la em!ocadura
ideal. Si se dispone de un torno con puntas para
trabajar metal, mejor (recordar usar mscara) Es
ideal que la escotadura no quede
extremadamente filosa, ya que podra producir
seseos.
6. A prolija con lija de mano, grano 120 para
comenzar, luego lijas ms finas.
7. Verifica con una mecha de 7 mm el tamao de
la escotadura. A ms larga sea, ms volumen
pero tambin ser ms difcil de soplar. A mayor
ancho, se ganar en volumen y contenido de
armnicos del instrumento.
8. A esta altura, ya puedes ir probando soplar.
Si se tiene a mano un afinador electrnico, mejor...verificar que la quena tiene que estar
sonando algo debajo de un Sol4.
64
9. En este punto debemos dar la afinacin inicial
del tubo: Si el soplo es cmodo y el sonido
agradablemente potente, corta el etremo
distal del tubo de a 5 mm al principio, hasta
llegar a un largo total de 40cm. Si ests usando
un cao de ms dimetro interno, puedes acortar
hasta unos 39 cm buscando la afinacin del
Sol4.
10. Si con las medidas sugeridas la quena an
da baja, agranda la escotadura, primero hacia
los costados, luego hacia abajo.

Nota % agujeros chicos %agujeros grandes
Sol (Tnica) 100 100
La 81.5 84
Si 73 75
Do 67 69
Re 59 61
Mi 51 53
Fa# 44 46
Cmo usar esta tabla:
Esta tabla es til para varios tamaos de quenas y flautas, aunque es bueno
aclarar que est sujeta a error (si varas el tamao de la pared, o la inclinacin, o el
tamao de la escotadura, o si el tu!o no es cilndrico o est algo cerrado en la
salida).
Las medidas estn expresadas en % del largo total, tomado desde el extremo de
laescotadura (las puntas de la U) hasta el centro del agujero. As, el 100%
corresponde a la nota tnica de la escala, en nuestro caso, un Sol
Toma el largo total del instrumento (sugerido para este caso, 40cm)
Calcula para cada agujero la distancia desde la escotadura. As, un agujero de La
65
debe realizarse al 81,5% de 40cm
11. Sigue las medidas de la tabla, y mrcalas en lpiz sobre el tubo. Esta tabla sirve, con cierta
aproximacin, para instrumentos en otras afinaciones, con tal que sean cilndricos y de un
dimetro no muy diferente. Usa mecha de 7 mm. Recuerda: si los agujeros estn ms cerca de
la embocadura, resultarn ms pequeos, y si estn ms lejos, ms grandes. Si dudas, haz los
agujeros ms lejos de la escotadura uno a uno, verificando afinacin.
Agujeros Grandes o pequeos?
No hay un acuerdo acerca de que tamao ideal de agujeros debe llevar una flauta, ya que este
asunto tiene sus ventajas y desventajas. Puedo mencionar las siguientes:
Agujeros Grandes Agujeros pequeos
Son ms incmodos Son ms cmodos
Tienen ms volumen sonoro Tienen menos volumen sonoro
Dificultan la digitacin de semitonos por cruce -hay que
usar medio agujero
Favorecen la digitacin de
semitonos por cruce
Alcanzan ms fcilmente octavas superiores Pueden fallar en octavas
superiores
12. Prueba la escala

13. r agrandando ligeramente los agujeros, comenzando por el primero de abajo (La4), hasta
alcanzar la afinacin deseada. Usa un cuchillo bien afilado o un torno. Luego, continua con el
Si, el Do...hasta llegar a afinar el Fa#
66
14. Saca todas las rebabas tanto de fuera como de dentro del tubo. En la foto muestro un
simptico aparatito, que ac en Argentina se llama escariador mvil. El filo se va acomodando
solo al sacar la rebaba. Si no, usar un cuchillito afilado o una lija pegada a un palillo.
15. Prueba ahora
16. Hagamos ahora el agujero de atrs: si los agujeros te han quedado de un dimetro de 8
mm o superiores, coloca tu pulgar en el lugar que ira cmodamente el agujero trasero. Es
aproximadamente 1,5 cm por arriba del ltimo. Recuerda: si los agujeros quedan desalineados,
no afectar la afinacin. Es recomendable no hacer el agujero trasero exactamente opuesto a
los delanteros en una quena plstica, ya que la saliva emitida durante la ejecucin tender a
taparlo. Mejor desplzalo un poco. niciarlo con una mecha de 5,5mm, y agrandarlo hasta llegar
a un Sol5.
17. A tocar!!
Para terminar, incluyo un cuadro de digitacin directa de la quena que estamos haciendo.
Comienza en la nota Sol (aunque se la suele llamar quena "en La"), y se obtiene la escala
mayor destapando los agujeros progresivamente. Los semitonos pueden hacerse tapando
medio agujero. Esta es la manera ms tradicional, pero as todo incluyo una gua de digitacin
cru"ada de algunos semitonos
67
2.2.4 NIOS DE TERCER GRADO: 8 A 9AOS
DESARROLLO INFANTIL
LA TEORIA DE WALON.
Henry Walon naci en Pars en el ao de 1879 y muri en 1962. Se gradu en
filosofa en 1902, trmino medicina en 1908 y se doctor en letras en 1925.
Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneci al partido comunista
Francs.
Los primeros trabajos de wallon se orientan hacia la psicopatologa, para
centrarse posteriormente en la psicologa infantil y la orientacin.
68
Entre sus discpulos y continuadores de su trabajo estn Ren Zasso y Helene
Gratiot-Alphandery.
Walon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el
origen del progreso intelectual, pero esta no se presenta en el momento del
nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio
de lo que se denomina La Simbiosis Afectiva.
En consecuencia el objeto de la psicologa es la explicacin de la formacin y
el desarrollo de la conciencia.
Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio:
1. La Emocin.
2. El Otro.
3. El Medio (fsico, qumico, biolgico y social).
4. El Movimiento (accin y actividad).
Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de
intersubjetividad. Mas recientemente, desde un marco terico distinto,
centrado en la comunicacin, la teora de la intersubjetividad primaria de
Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo,
entre el nio y los otros, alrededor de los 3 aos.
El marco terico de Wallon se fundamenta epistemolgicamente en la
filosofa marxista y mas especficamente en el materialismo dialctico. De
69
este modo defiende la importancia de la fundamentacin biolgica pero sin
caer en el mecanicismo organicista.
Para el, el psiquismo es la forma ms elaborada de desarrollo de la materia.
Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del
nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver como, a travs de
esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad, que es el
psiquismo, la personalidad (Zasso, 1976).
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el
desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a
lo social o cultural.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde
que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su
desarrollo.
Para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la
emocin en le nio.
El beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le
posibilitan el desarrollo.
Wallon deca:El Lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin
mas primitivos. La base de estos medios est en la expresin emocional.
70
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS
- Educacin Musical: proceso de enseanza aprendizaje tendiente a la
formacin del educando en capacidades, conocimientos, valores y
actitudes vinculados al campo de la msica.
- Ejecucin nstrumental: Accin humana, que consiste en obtener
sonidos musicales organizados a partir del manejo de un instrumento
musical. Esta ejecucin puede ser de instrumentos aerfonos,
membranfonos, idifonos, cordfonos y electrfonos.
- niciacin musical: experiencias significativas del nio vinculadas a la
expresin y apreciacin de la msica y los sonidos. Se conoce as al
proceso por el cual los nios aprenden a manejar el lenguaje musical
organizado o sistematizado.
- Didctica musical: conjunto de estrategias y mtodos que usa el docente
para la enseanza de la msica.
- Aprendizaje: proceso por el cual el estudiante adquiere nueva
informacin y conductas, que se mantienen de manera permanente en
las estructuras cognoscitivas del hombre.
- Repertorio Musical: conjunto de melodas que se utilizan para la
enseanza musical de nios de primaria.
71
2.4 SISTEMA DE VARIABLES
2.4.1 Variable independiente:
La quena
o Dimensiones:
Aspectos histricos y antecedentes
Aspecto organolgico
Ejecucin
Repertorio
Aspecto pedaggico
2.4.2 Variable Dependiente
niciacin Musical
- Dimensiones:
* Saberes conceptuales
* Saberes procedimentales
* Saberes actitudinales
2.4.3 Variable interviniente
Entorno familiar
La edad
El sexo
72
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIN.
El presente trabajo es un estudio de tipo SUSTANTVO Y NVEL
EXPLORATORO. Es de esta naturaleza, porque su objetivo es describir y
explicar el estado en el que se encuentra la informacin y los conocimientos
referidos al tema o ttulo de investigacin. No busca resolver de manera
prctica el problema planteado.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo usado en la presente investigacin ha sido el siguiente:
- Determinacin y fundamentacin de los instrumentos para la recoleccin
de datos del informe final.
- Estudio de documentos referentes a la enseanza de la frase musical
- Contacto con la problemtica de estudio
- Determinacin de los tpicos del estudio
73
M=
O
- Determinacin y fundamentacin de los instrumentos para la recoleccin
de datos para el informe final
- Anlisis de la informacin recopilada
- Establecimiento de criterios para la organizacin de la informacin y
anlisis de los mismos.
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.4.1 TCNICAS
Para la realizacin del presente trabajo se us las siguientes tcnicas de
investigacin: el fichaje y el anlisis de contenido.
3.4.2 INSTRUMENTOS
Cada tcnica tiene su respectivo instrumento. En este sentido, se usaron
los siguientes instrumentos:
- La ficha bibliogrfica y la ficha de resumen.
3.5 PROCEDIMIENTO DE RECOJO DE INFORMACIN
Con el uso de los instrumentos, se procedi a recoger la informacin. Este
procedimiento consisti en la lectura de los libros seleccionados y el vaciado de
74
la informacin, recogida en base a su importancia, mediante el uso de fichas de
resumen, fichas textuales y fichas comentario.
3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN
La informacin obtenida de la lectura de bibliografa fue interpretada
mediante el mtodo interpretativo y hermenutico, procesada y utilizada para la
redaccin del informe final.
75
CAPTULO IV
RESULTADOS
FUNDAMENTOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA QUENA COMO
RECURSO DIDCTICO PARA LA INICIACIN MUSICAL DE LOS NIOS.
5.1 FUNDAMENTOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN
MUSICAL EN LOS NIOS EN EDAD ESCOLAR
De la lectura y revisin de los textos y libros referidos a la Educacin Musical
de los nios, existe casi unanimidad respecto a la importancia que cumple la
msica en la formacin de los nios. Sin embargo, existen diversos enfoques
que en lo especfico resaltan y priorizan aspectos diferenciados entre s. En
este sentido se observa lo siguiente:
a) Existe una clsica fundamentacin de la importancia de la msica como
elemento formativo que desarrolla las cuatro dimensiones de la vida
humana. Lo cognitivo, lo psicomotor, lo afectivo y lo social. En este
sentido Williams, la Reforma Educativa Peruana y diversos autores,
desarrollan las bondades del arte musical para potenciar las
capacidades intelectuales, fsico biolgicas, emocionales y de
interaccin social.
76
b) Existen tambin textos, que abundan ms en la importancia de la
formacin musical del nio. Se considera que el nio, en su formacin
integral debe contar con capacidades, habilidades y destrezas,
especficamente musicales. En este sentido, se debe propiciar la
educacin musical desde muy temprano. La misma Hemsy Violeta de
Gainza, habla de una educacin global para los nios, pero para
desarrollar sus capacidades y potencialidades propiamente musicales.
c) En lo histrico, hay textos que sealan que la msica ha tenido y tiene
un sitial importante en la formacin cultural de los educandos. As ocurri
en Grecia, la Edad Media y ocurre hoy.
d) No obstante lo anterior, podra justificar con creces la importancia, en los
ltimos perodos hay diversos autores, especialmente desde la
Psicologa del Aprendizaje, que han descubierto una mayor importancia
respecto a la msica. No slo resaltan su importancia en la etapa
escolar, sino que muestran cmo el arte musical es vital para el
desarrollo del nio desde el vientre de la madre. En este sentido, se
expresa el autor norteamericano Howard Gardner (1995) cuando habla
de las inteligencias mltiples dentro de las cuales sita a la inteligencia
musical- contrariando la tradicional medicin de la inteligencia basada en
la medicin del aspecto matemtico y comunicativo.
Este enfoque aporta un elemento diferente a las otras posiciones, que
ms fundamentan la parte pedaggica. Ahora, se trata de una visin
77
cientfica. Es desde la ciencia que se fundamenta la importancia de la
msica no slo para la formacin escolar, sino para la vida misma.
e) Existen complementariamente dos enfoques pedaggicos que hoy se
disputan la orientacin de la educacin musical en el sistema educativo:
- Por un lado, se trata del enfoque de educacin artstica, que busca que los
educandos desarrollen capacidades propiamente musicales y postula el
aprendizaje del arte musical como un fin en s mismo.
- Por el otro lado, se trata del enfoque de educacin artstica, que
convierte al arte musical en un medio pedaggico para el desarrollo de
otros rasgos del perfil del educando.
o Si bien son dos orientaciones que son asumidos por los propios
docentes de arte, sin embargo ambas, relievan la importancia del
arte para la formacin de los educandos: una, que desarrolla
nios leyendo y apreciando msica; y la otra, que usa del arte
para complementar y reforzar el desarrollo integral de los
estudiantes.
f) Tambin, existen otras posturas de carcter psicopedaggico que
inciden en resaltar la educacin musical: La teora de los hemisferios
cerebrales, y el potenciamiento del hemisferio de la derecha, como el
lado creador y altamente artstico. Esta postura est siendo trabajada de
manera acelerada dentro de la Neurociencia.
78
Primera Pre ConcIusin
Existe un reconocimiento psicolgico, pedaggico, artstico y tecnolgico de
la importancia del arte no slo para la formacin cultural de los estudiantes,
sino como un medio que desarrolla la sensibilidad, creatividad e identidad
de los educandos, en el camino de una autntica educacin integral. Este
reconocimiento est en vasta bibliografa y en la misma existencia de Arte
como rea fundamental del Diseo Curricular Nacional.
5.2 ANLISIS DE LAS PROPUESTAS METODOLGICAS O DIDCTICAS
DE INICIACIN MUSICAL PARA LOS NIOS DEL NIVEL PRIMARIO
A la luz de la bibliografa revisada y de la experiencia personal en el ejercicio de
la docencia, se ha podido arribar a la siguiente pre conclusin:
a) Existe un desorden y una visin sesgada y desactualizada del trabajo
didctico en aula. En unos casos, los docentes, mecnicamente
desarrollan sus sesiones de aprendizaje, repitiendo el mismo esquema y
las mismas orientaciones de otras asignaturas Comunicacin, Historia,
Ciencias Naturales, etc.-. En otros casos, hay un uso reiterativo de
mtodos que tuvieron xito en dcadas pasadas, pero que ahora
requieren una adecuacin, a las exigencias de la actual sociedad del
conocimiento.
79
b) No se incorpora las demandas y orientaciones que como resultado del
actual proceso de globalizacin, es obvio que estn presentes en las
aulas educativas. Tanto las motivaciones y caractersticas de los
estudiantes, as como el contexto, signado por nuevos conocimientos y
tecnologas, as como modelos de vida distintos problemas sociales,
uso de las redes virtuales, TCs, etc.-, no son incorporados en la
enseanza aprendizaje de la msica. Y lo que es peor los contenidos
temticos de las sesiones, repiten temas que si bien ayer tuvieron xito,
hoy requieren ser reformuladas. Las nuevas corrientes del pensamiento
musical deben ingresar a las aulas.
c) Siendo el Per, un pas con una rica diversidad cultural, es realmente
asombroso, que este acervo en sus diversas facetas contenido,
metodologa, temtica, repertorio, instrumento, etc- no se toma en
cuenta. A pesar de existir una herencia cultural, que ha predispuesto a
los estudiantes por su pasado gentico y cultural, para asumir la msica
nacional, como un elemento de identidad, a pesar de todo ello, no se
vincula la educacin musical de manera sistemtica y permanente con el
folklore y la cultura tradicional musical.
d) Adems de lo anterior, los textos que se ocupan sobre didctica, son
escasos y los existentes, no hablan de la realidad peruana, sino de otros
pases que tienen un desarrollo histrico y cultural, totalmente diferente.
Los libros de Espaa y Argentina abundan, con un desarrollo de
contenidos totalmente descontextuado.
80
e) No se adecan los textos o instructivos de estrategias a los verdaderos
propsitos de la Educacin por el Arte. En este aspecto hay dos errores
que se vienen cometiendo:
a. Unos priorizan la educacin artstica, y realizan actividades de
interpretacin y apreciacin, desvinculados del DCN.
b. Otros, priorizan el DCN, y creen estar haciendo educacin por el
arte, con simples dinmicas y ejercicios artsticos bsicos. ncluso
hay ONGs que mediocrizan la actividad propiamente artstica.
Segunda Pre concIusin
En relacin a los mtodos y estrategias de educacin musical para el nivel
escolar, se observa que stos, no estn renovados ni utilizan el aporte de la
msica tradicional peruana. Los mtodos que tuvieron efectividad en su tiempo
en otros espacios geogrficos, se aplican mecnicamente, y sin incorporar los
adelantos tericos y tcnicos actuales. Adems, existiendo en nuestro medio
una vasta y rica produccin musical folklrica, no son tomados en cuenta. En
este mismo sentido, no se aprovecha la riqueza pedaggica que tiene la quena,
para poder culminar una iniciacin musical de los nios de manera significativa
y eficaz.

81
5.3 LAS CARACTERSTICAS PSICOPEDAGGICAS DE LOS NIOS DE
TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
No existe un diagnstico que haya investigado las caractersticas de desarrollo
del nio peruano. Tanto en la formacin docente de los futuros profesionales,
as como en los textos del Ministerio de Educacin, se parte de caractersticas
y rasgos de los nios, que han sido formulados por los grandes psiclogos
europeos: Piaget, Wallon y otros.
Gardner (1995) en su libro Las nteligencias Mltiples, se ha encargado de
criticar los sesgos que presentan diversos autores cognitivistas y psicomtricos,
como es el caso de Piaget. Gardner, seala que muchos de los rasgos de las
etapas de desarrollo del nio, no se cumplen en otros contextos que no son los
europeos. Por ello, no se ha diagnosticado la capacidad creativa y la
sensibilidad de los nios peruanos, sobre todo con tradicin andina, criolla o
amaznica.
Esta situacin, se junta, con el otro problema que se observa en las aulas: la
falta de adecuacin al contexto social actual. La sociedad de hoy, tiene otra
cultura, muchas veces llena de simplezas y superficialidades, los medios de
comunicacin, han creado un mundo ficticio, materialista y coyunturalista, y los
estudiantes estn influenciados por este estmulo. Los docentes en aula, no
toman en cuenta esta realidad, para el desarrollo de las clases. Sobre esta
temtica no existen libros. Los investigados, se mantienen en sus propuestas
82
de antao, como si la realidad europea de hace tres o cuatro dcadas, fuese
nica e invariable.
Por ejemplo, la realidad sealada, influye para que no existan propuestas
metodolgicas y didcticas con temas nacionales, foklricos y populares, que
pueden incentivarse en los primeros aos de la edad escolar, para afirmar una
identidad y autoestima, que ms adelante servir para una educacin musical
moderna, pero con identidad.
Actualmente, se observa que los estudiantes de la secundaria, terminan
rechazando el arte nacional, y de manera particular la msica tradicional y
popular. Esta situacin se debera revertir, realizando sesiones altamente
significativas en la etapa escolar, en los primeros grados de inicial y primaria.
Tercera Pre ConcIusin
Las caracterizaciones y diagnsticos sobre el desarrollo de los nios en etapa
escolar, siguen basndose en los estudios de los grandes psicopedagogos que
investigaron y estudiaron a nios de otros contextos geogrficos y sociales.
Hace falta una caracterizacin desde la misma realidad peruana, dado a que
existen patrones culturales y contextos muy diferentes a los que influyeron en
las muestras de esos estudios.
83
5.4 FORMULACIN DE UNA PROPUESTA DE INICIACIN MUSICAL
USANDO COMO MEDIADOR LA QUENA, EN NIOS DEL TERCER GRADO
DE PRIMARIA.
(Ver Anexo 01)
84
CONCLUSIONES
1.- La Educacin musical, tiene importancia, no slo en la formacin de la
dimensin artstica del nio, sino que contribuye decisivamente en la formacin
integral de los mismos, de manera preferentemente influyendo el desarrollo de
la creatividad, sensibilidad, autoestima e identidad.
2.- La importancia de la educacin musical, no slo ha sido constatado por
autores y estudios pedaggicos y didcticos, sino los ltimos estudios del
cerebro y la neurociencia, han demostrado, la presencia de inteligencias y
habilidades vinculadas con el arte y la msica, que deben ser incorporados en
la educacin formal, sobre todo en la etapa escolar.
3.- Frente a los mtodos y estrategias, que no potencian el valor pedaggico de
la msica tradicional y popular, as como los aportes psicopedaggicos y
musicales contemporneos, se hace necesario, el surgimiento de estrategias y
propuestas creativas, con el aporte de estos aspectos.
4.- En la actualidad, si bien existen mtodos musicales tradicionales, lo cierto
es que en la prctica educativa, no hay mucho material didctico para
desarrollar una iniciacin en la educacin musical, que sea alegre, efectivo y
significativo.
5.- La Quena, es uno de los instrumentos, ms importantes de la cultura
musical peruana. Su valor, se da en el campo histrico, musical y tambin
85
pedaggico. Con una adecuada metodologa, por la belleza de su sonido y por
sus posibilidades meldicas, puede ser un poderoso medio de iniciacin
musical de los nios. Esta posibilidad de ser un medio eficaz para el
aprendizaje de la lectura, ejecucin y apreciacin de la msica de parte de los
nios, se debe a:
- Es un instrumento que se puede transportar sin ninguna dificultad.
- Es de costo mdico, al alcance de los propios estudiantes.
- Pertenece a nuestra cultura tradicional y es de conocimiento por todos.
- Se puede interpretar como solista o como integrante de un grupo.
- Est vinculado a un repertorio tradicional, que con una adecuada labor
docente, puede despertar un inters en los educandos.
- Puede motivar a los alumnos para la creatividad y desarrollo de su
sensibilidad.
6.- Del estudio y anlisis realizado en torno al tema de investigacin se llega a
las siguientes conclusiones especficas:
- La escasa bibliografa nacional referida al tema, carece de actualidad y
depende mucho de textos y mtodos, que necesitan actualizarse y renovarse.
- No hay trabajos que recojan a nivel psicolgico y pedaggico los ltimos
aportes de la neurociencia en aspectos de creatividad y arte.
- Los mtodos que se usan tampoco incorporan repertorio y valoracin de la
cultura tradicional peruana.
86
- La caracterizacin de los nios en etapa escolar de los textos existentes, es la
misma que se da para nios de otros continentes y latitudes, no existen an
textos adaptados al Per.
- El inters por estos temas, es mnimo a nivel de las esferas gubernativas y
privadas.
87
RECOMENDACIONES
1.- Es urgente que se revisen los actuales mtodos y estrategias que se vienen
usando para la iniciacin musical y enseanza del arte en el sistema educativo.
2.- Entre los cambios que se sugieren, se debe considerar lo siguiente:
- los mtodos musicales existentes, deben adecuarse y adaptarse a la realidad
peruana.
- debe considerarse en estos mtodos y estrategias el vasto repertorio de la
msica tradicional y popular, de manera dosificada.
- debe incorporarse las diversas reflexiones y consideraciones contemporneas
de la pedagoga, psicologa y arte.
3.- La Quena, es un instrumento apropiado para iniciar la enseanza, siempre y
cuando, se supere la inicial dificultad de la emisin del sonido, para cuyo efecto
se recomienda la secuencia de ejercicios que se adjunta en el anexo de este
trabajo.
4.- La secuencia de ejercicios, debe respetar el ritmo y pulso natural de los
nios, as como sus intereses y expectativas.
88
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2 Dic. 2010. 6.58 GMT
90
ANEXO 01
PROPUESTA DE REPERTORIO
I.- FUNDAMENTACIN
Fundamentos Psicopedaggicos:
Se aplican los principios psicopedaggicos de los siguientes autores:
- Desarrollo y Nivel de maduracin (Arnold Gesell)
- El aprendizaje significativo (David Ausubel)
- La experiencia como fuente de aprendizaje (Jean Piaget)
- Las inteligencias mltiples (la inteligencia musical) de Howard Gardner
- La mediacin del docente (Vigotsky)
II.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
2.1 Objetivo GeneraI
Leer y Ejecutar los temas del repertorio con la debida tcnica e interpretacin.
2.2. Objetivos Especficos
2.2.1 Leer las figuras y signos musicales con correccin.
2.2.2 Ejecutar los temas del repertorio con la adecuada expresin.
2.2.3 Valorar el folklore musical peruano.
III.- MetodoIoga de Ia Propuesta
91
Los principios didcticos que sustentan la propuesta que formulamos son los
siguientes:
,-.)ec"encialidad &or grado de com&le/idad:
Los ejercicios van desde el unsono hasta el uso de cinco notas. Asimismo van
desde la escala mayor y menor sin alteraciones hasta la escala con una
alteracin.
Asimismo en cuanto a las figuras, hay una dosificacin. Primero se aprenden
las negras, luego las corcheas y finalmente la blanca.
En un segundo momento se introducen las sncopas y dems organizaciones
de clulas rtmicas.
,-0 1sar el saber tradicional como 2"ente del re&ertorio-
Siguiendo las recomendaciones de Kodaly, y en base al gran acervo cultural
basado en la pentafona que existe en el Per, se plantea que la secuencia de
sonidos aprendidos siga no la Escala Universal, sino la Escala Pentafnica y
que luego se combina con la Escala Universal.
,-, Promover los a&rendiza/es signi2icativos de ac"erdo al grado:
Los nios se involucran con los temas, porque el repertorio, toca temticas
propios de su edad. Adems, la msica responde al inters musical de los
mismos.
92

Este aprendizaje va acompaado de explicaciones y motivaciones
complementarias por parte del docente. Se les menciona a los nios que lo que
estn aprendiendo ser presentado en un acto pblico donde ellos sern los
protagonistas.
,-3$l a&rendiza/e global y no segmentario
Los nios aprenden msica haciendo msica, no se detienen en analizar qu
es una negra, o una corchea; ni se ponen a analizar las notas musicales. Se
ensea todos los temas de manera global. En este campo se toma como base
el enfoque de la Gestalt.
,-4Consideraciones &sico&edaggicas com&lementarias-
- Se utiliza un repertorio acorde con la edad y los niveles de desarrollo
de los nios. (Arnold Gesell)
- Se recuperan los saberes previos. (David Ausubel)
- Se promueve la exploracin y experiencia directa con el instrumento y
la msica. Se aprende a tocar tocando. (Jean Piaget)
- Se promueve la prctica grupal, en el que los nios interactan. Los
mayores o los que manejan mejor el instrumento apoyan a sus amigos
que tienen dificultades. (Vigotsky).
93
IV.- DEFINICIN DE TRMINOS
- Educacin Musical: proceso de enseanza aprendizaje tendiente a la
formacin del educando en capacidades, conocimientos, valores y
actitudes vinculados al campo de la msica.
- Ejecucin nstrumental: Accin humana, que consiste en obtener
sonidos musicales organizados a partir del manejo de un instrumento
musical. Esta ejecucin puede ser de instrumentos aerfonos,
membranfonos, idifonos, cordfonos y electrfonos.
- niciacin musical: experiencias significativas del nio vinculadas a la
expresin y apreciacin de la msica y los sonidos. Se conoce as al
proceso por el cual los nios aprenden a manejar el lenguaje musical
organizado o sistematizado.
- Didctica musical: conjunto de estrategias y mtodos que usa el docente
para la enseanza de la msica.
- Aprendizaje: proceso por el cual el estudiante adquiere nueva
informacin y conductas, que se mantienen de manera permanente en
las estructuras cognoscitivas del hombre.
- Repertorio Musical: conjunto de melodas que se utilizan para la
enseanza musical de nios de primaria.
94
VI.- ReIacin de Ios temas deI repertorio:
1.- Tu, tu, tu
2.- Canta M, canta RE
3.- Aires de Santiago
4.- La Quena suena as
5.- Tocando en el Camino
6.- El barquito
7.- La Lluvia
8.- Carita veraz
9.- Un pececito
10.- Pesca Pescador
11.- La ovejita de mam
12.- La siembra del maz
95
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98
99
100

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103
104

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